導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學知識梳理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）基礎知識的選擇

基礎知識是進行框架梳理的基礎與前提，是學生用以認知化學問題、分析和解決化學問題的根本與突破點。很多學生在進行化學學習的過程中，往往會忽略對于基礎知識的鞏固和加深，認為其不重要，但事實上其在整個知識框架的梳理和建構的過程中擁有不可替代的作用。舉例來說，針對歷年來出現在高考試卷當中的化學題目，教師在引導學生進行化學知識框架的梳理和打造時，可以將整個框架視作由基本概念和基礎理論、離子共存、氧化還原判斷、金屬性與非金屬性強弱比較、電子微粒、分子作用以及反應能量構成基石的立體式化學知識結構，而梳理框架的過程就是對基礎知識不斷豐富與鞏固、提升的過程。

（二）新知識的滲透

隨著信息科技的快速發展、隨著人類社會各類新事物的層出不窮，不同學科的固有知識體系也在不斷隨之變革、隨之更新，化學學科也是如此，倘若教師引導學生在高中三年的學習過程中，始終圍繞書本上的知識抱殘守缺，不注意觀察外界環境的變化，不注重知識的更新，那么極有可能導致舊有的知識體系無法滿足快速發展社會的需要，更難以適應新時期化學學科教學目的達成的需要。從另一個角度來說，當今社會人類普遍性面臨著諸如能源、資源以及環境方面的問題，這些問題多數與化學有著千絲萬縷的關聯，所以在進行化學知識框架梳理的過程中，要不斷對這些知識進行滲透，讓學生在現實生活中感受化學的存在，在化學學習的過程中感受生活的印記，如此更有助于學生以化學解決生活實際問題，增生社會責任感，從而更為有效地展開高中階段的化學學習。

（三）學生手動能力的培養

化學不同于文史類學科，縱然其中也有大量的基礎性知識，也不應該通過死記硬背的方式，來對這一部分知識進行強行記憶。相反，由于其學科本身大量的結論、現象都是通過實驗生成的，所以教師在引導學生進行知識框架的梳理時，要盡可能地為其創造手動操作的契機與平臺，諸如參加試驗等。這樣不僅有助于培養學生的動手能力，還能促進其在手動過程中展開疑問、分析和探究，進而增生自己思考和分析問題的能力。應試教育的結果，促使很多學生在日常學習和復習的過程中，更為關注結果、關注既定的理論，卻很少將時間和精力投放到這些結論生成的過程當中，但對知識進行梳理的過程離不開手動的操作與應用實踐，這樣更有助于讓學生手、腦、心步調一致、共同前行。

二、高中化學課堂知識框架梳理的理想成效

（一）?W生能夠在知識框架梳理過程中提高建構能力

在傳統教學模式和過程當中，學生對于化學知識的接受大多處于一種被動狀態，即教師講什么、學生就學什么，不能完全掌握教師所教授的內容，即被視作沒有完成學習任務，教師沒有涉及到的教學內容自然也不會去探究和理會――如此導致學生所接收到的化學知識是零散的、與教材步調一致的章節化的；但是開啟知識框架梳理以后，學生會根據自己的實際學習狀況、固有的知識水平，選擇適于自己的方式來進行知識體系的建造，其對于化學學習的興趣和信心都將被逐漸建立起來，原本課堂枯燥、壓抑的氛圍也會漸漸變得活躍。

篇2

一、在情境中滲透數理化知識

創設優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在學科相互滲透的的氣氛中，可以將學生思想和情緒立即轉移到課堂教學濃郁的氛圍之中，使學生產生學習的欲望。如：在講解海水運動的時候，可以運用德軍潛艇與密度流的故事，以及學生在初中學習的物理密度知識來進行課堂導入，這個故事是這樣的：在第二次世界大戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。監聽多日，毫無聲響，德本文由收集整理軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點，過直布羅陀海峽時，關閉所有的機器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流屬于密度流，究其成因可引入課本要學的內容。通過這樣的導入以后吸引了學生的，同時運用物理知識幫助學生更好地理解密度流的形成。

二、在游戲中滲透

愛玩游戲是學生的天性，它能有效激發學習興趣，調動學生積極性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對所學的內容產生濃厚的興趣，有著強烈的求知欲時，就能主動進行學習。另外，學生在積極參與游戲的過程中，加強了組織和紀律觀念，培養了合作意識和集體主義榮譽感。如在教學外力作用的時候講解完成以后，然后把同學分成3組，每組寫出宜賓當地主要的外力作用，并且與哪些數理化知識有關系，看那組寫得最多、最全面、最快，下面是一組學生寫的宜賓的一些外力作用下形成的地貌：向家壩水電站處的峽谷是流水的侵蝕，金沙江畔的河漫灘是流水的沉積作用(物理的動能和勢能知識)，興文石林是流水的溶蝕作用化學知識(化學知識)，翠屏山千佛寺菩薩臉面破壞(物理和化學風化)……，通過學生在寫的過程中逐漸在地里學習中滲透了數理化知識，通過了解這些數理化知識能更好地理解自然地理知識，讓學生知其然還知其所以然。

三、在案例中滲透

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；通過精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念

在課堂教學中，可以通過列舉現實生活中的實例的形式，讓學生討論分析，最后明辨是非，掌握地里知識。如在教學氣象災害臺風時，便可以采用實例分析的方法讓學生討論后再得出結論。2011年第9號強臺風“梅花”，于8月9日7時位于北緯43.8°、東經125.6°，最大風速13m／s中心氣壓995hpa，登陸朝鮮西北部沿海，預計受“梅花”外圍云系影響，未來24小時，東北地區中東部將有大到暴雨，局地大暴雨。通過這個案例，課堂上教師向學生提出了這樣一個問題：同學們

你們通過看電影、電視，或者親眼見到的臺風，你們談論一下臺風是怎樣形成的?危害有哪些?臺風的結構是哪些?形成的時間?在哪些地區形成?通過你所學習的知識分析上面的問題。同學積極討論，然后積極發言，最好教師總結這個案例本文由收集整理，得出結論。在這樣一個案例中滲透了物理知識，氣壓、溫度等知識、就這樣在輕松愉快的氣氛中，數理化知識深入到每個學生的心里，取得了較好的教育效果。

四、在現代教育技術運用中滲透

篇3

【摘要】新課程引領教育教學理念的更新，強調教學的師生互動和學生個性發展，倡導教師引導、學生主動參與的探究式學習。作為高中數學教師應該深諳新課程理念，采取恰當的措施和策略，通過探究式教學使學生的思維保持激活狀態，引導學生在探究中獲取知識，為學生終身發展打好堅實的基礎。

【關鍵詞】新課程 高中數學 探究式教學 策略

《高中數學課程標準》提出，數學教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探究學習是學生學習的主要方式。針對新課標的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發揮學生學習的主體性，有效開展探究式教學，引領學生在能動的參與和探究中自主獲取知識。

一、創設生動、直觀、新趣的教學情境，激活學生主動學生探究的心理情緒

興趣和欲望是促使學生獲取知識的強大內驅力，探究式教學最重要的是激發學生的探究欲望。教師應該結合學生心理特點和教學內容，從學生已有的心理認同趨向和數學知識結構出發，創設一個生動、直觀、富有新意的教學情境，把概念性強、抽象靜態的數學知識渲染為具體、形象、感人的環境和片段。使枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，有效活化學生的心理情緒，激發學生探究的興奮點和主動性，使學生探究的內驅動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門教學時，我課前讓學生每人準備6根相同的牙簽或火柴桿，在教學之初引導學生設想并動手操作：以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形，最多能夠搭幾個？由于平面思維定式的影響，大多數同學的擺放結果是在桌面上擺出了3個正三角形，卻多余一根。此時教師故作玄虛地告訴同學，最多可以擺出4個正三角形。與學生原來設計結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“如何才能擺成4個？”的疑問調動了他們強烈的探究愿望，相對靜態的課堂呈現出濃郁的探究氣息，教師因勢利導向學生展示正四面體骨架模型，組織學生觀察、分析、研討，引導學生思維由平面向空間拓展，幫助學生建立切空間的概念。探究式教學在學生的積極參與下順利展開。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0175-03

眾所周知，在《高等數學》多元微積分的教學過程中，學生對空間曲面、曲線和區域的理解歷來是他們的學習難點，而“一幅好圖勝過千言萬語”。在教學過程中，我們發現如果教師能精心設計的一幅好的三維圖形或動畫，可使學生對空間曲面、曲線、梯度和重積分的概念理解達到豁然開朗、茅塞頓開的教學效果。

MATLAB作為最流行的通用科學計算軟件，具有強大的圖形可視化功能，可以做出非常精致的圖形。在多元微積分的教學中，通過繪制空間曲面和曲線的圖形，可使數學知識變得直觀生動，增強學生對數學的學習興趣，并為學生日后從事數學建模、科學與工程計算打下基礎。本文通過幾個例子和源代碼指出利用MATLAB繪制三維圖形、動畫以及一些需要注意的問題。

一、空間曲面的繪制

函數的空間圖形對于理解多元函數的許多相關概念極為重要，下面給出如何在MATLAB環境下繪制二元函數圖形的方法。二元函數一般可用surf和mesh命令繪出，有些需要參數化后再用這兩個命令，見下面例子。

例1：莫比烏斯帶。

莫比烏斯帶（M?搖bius strip或者M?搖bius band）是由德國數學家、天文學家莫比烏斯（August Ferdinand M?搖bius）和約翰·李斯丁（Johhan Benedict Listing）在1858年獨立發現的，它只有一個面（表面）和一個邊界，可以用一個紙帶旋轉半圈再把兩端粘上之后輕而易舉地制作出來。事實上有兩種不同的莫比烏斯帶鏡像，他們相互對稱。如果把紙帶順時針旋轉再粘貼，就會形成一個右手性的莫比烏斯帶，反之亦類似。莫比烏斯帶可以按如下參數方程為：

x=（1+■cos■）cosu，x=（1+■cos■）sinu，0≤u＜2π，-1≤v＜1z=■sin■

這個方程組可以產生一個邊長為1半徑為1的莫比烏斯帶，所處位置為xOy面，中心為（0，0，0）。參數u在v從一個邊移動到另一邊的時候環繞整個帶子。

MATLAB源代碼：

clc，clear，close all

u=[0∶0.1∶2*pi]；

v=[-1：0.1：1]；%參數變量

n1=length（u）；n2=length（v）；

x=zeros（n1，n2）；y=x；z=x；

hold on

for i=1：n1

for j=1：n2

?搖x（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*cos（u（i））；

?搖y（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*sin（u（i））；

?搖z（i，j）=v（j）/2*sin（u（i）/2）；

?搖end

end

%由于旋轉2*pi，最后一行與第一行旋轉后對應

x=[x；x（1，n2：-1：1）]；y=[y；y（1，n2：-1：1）]；

z=[z；z（1，n2：-1：1）]；surf（x，y，z）；view（120，30），shading interp

%繪制帶箭頭的坐標軸

arrow3（[0 0 0；0 0 0；0 0 0]，[2 0 0；0 2 0；0 0 2]，'

-x2.5'，0.12）

text（'units'，'inch'，'position'，[1.35，1.4]，'fontsize'，16，'interpreter'，'latex'，'string'，'＄＄O＄＄'）

……

axis off，axis equal，lighting phong，material dull，set（gcf，'color'，'w'）

例2：環面。

在幾何上，一個環面是一個面包圈形狀的旋轉曲面，由一個圓繞一個和該圓共面的一個軸回轉所生成。球面可以視為環面的特殊情況，也就是旋轉軸是該圓的直徑時。若轉軸和圓不相交，圓面中間有一個洞，就像一個圈形面包圈或一個充了氣的輪胎。

圓面可以參數式的定義為：

x=（R+rcosv）cosu，y=（R+rcosv）sinu，z=rsinv 0≤u＜2π，0≤v＜2π

R=3是管子的中心到畫面的中心的距離，r=1是圓管的半徑。

模仿上面的源代碼，可得如下圖形。

二、動畫的生成

MATLAB提供了movie命令用來演示動畫，movie2avi和imwrite用來生成動畫文件。下面給出一個示例。

MATLAB自帶的peaks函數，可產生一個包含三個局部極大點及三個局部極小點的凹凸有致的曲面（見圖3）。在這里，不但可以使用movie命令讓演示上下波動的效果，還可以生成gif和avi格式的動畫文件，用于制作網頁和ppt。

Z=peaks；surf（Z），shading interp，axis tight

set（gca，'nextplot'，'replacechildren'，'visible'，'off'）

f=getframe；

[im，map]=rgb2ind（f.cdata，256，'nodither'）；

im（1，1，1，20）=0；

for k=1：20

surf（cos（2*pi*k/20）*Z，Z）；shading interp

?搖f=getframe；F（k）=f；

?搖im（：，：，1，k）=rgb2ind（f.cdata，map，'nodither'）；

end

movie（F，10）%演示動畫10次

imwrite（im，map，'DancingPeaks.gif'，'DelayTime'，0，'LoopCount'，inf）%生成gif動畫文件

movie2avi（F，'DancingPeaks.avi'）%生成avi動畫文件

三、結束語

利用MATLAB圖形窗口，還可用鼠標選中三維圖形變換各個角度進行觀察，便于理解空間曲面的概念。同時，利用MATLAB命令還可以對圖形加以渲染、透視和鏤空等，并輸出高質量的圖形和動畫。本文給出一些典型的例子，并包含了MATLAB源代碼和注釋，便于根據這些例子繪出更多更好的圖形。

參考文獻：

[1]蔡云鷺.基于Java Web和Matlab Builder JA的遠程數學實驗教學系統設計[J].實驗技術與管理，2012，29（1）：83-85.

[2]鄭邦貴.MATLAB作圖功能在高數數學教學中的應用分析[J].西昌學院學報自然科學版，2011，25（2）：86-89.

[3]薛定宇，陳陽泉.高等應用數學問題的Matlab求解[M].北京：清華大學出版社，2004.

篇5

初中科學學科在教學內容的編排上突破了傳統意義上的知識體系限制，將化學、物理和生物等不同學科的內容充分融合，尤其與高中化學學科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強了學生對不同學科知識的綜合運用能力，有利于學生構建更為完整的知識體系，又為學生更好地適應高中階段的學習打下了良好的基礎。

一、初中科學和高中化學知識的相互銜接

初中科學學科設計的目的主要是為了幫助學生獲得豐富的科學知識和技能，培養學生勇于探索的科學精神和思想，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學對學生的要求標準相一致。因此，初中科學涉及的知識在高中化學教材中得到進一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學七年級上冊第四章“物質的特性”所涉及的內容中，很多知識都在高中化學中得到了體現，并對其進行了更為準確和詳細的說明（見表1）。

表1 初中科學“物質的特性”在高中化學中的銜接

■

初中科學只是對相關的概念和知識進行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學生對其有大致的了解；而高中化學則將相關概念和知識的深度與廣度進行拓展，并對初中科學涉及的知識進行完善和補充，以利于學生在了解的基礎上學會運用。

二、初中科學知識與高中化學知識的相互重復

即使初中科學學科和高中化學學科的編寫理念和設計目的相一致，二者在教學的要求標準、教學大綱的制定標準和學生知識的系統性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內容的選擇上出現彼此重復的情況在所難免。以初中科學八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內容在高中化學中也有所體現，并且在知識內容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學與高中化學知識的相互重復

■

由表2可以看出，雖然初中科學和高中化學所重復的知識內容沒有明顯和太大的區別，教學要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學生對舊有知識進行溫習和鞏固，對初中學生迅速平穩過渡到對高中化學的學習和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學與高中化學知識之間的斷層

初中科學的教學內容非常廣泛，其目的之一是讓學生對不同學科的知識都有所了解，從而對學習科學知識產生熱情。高中各學科的專業性較強，對學生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內涵。因此，相對于各學科知識的系統性和翔實性，初中科學所涉及的各學科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學用語、元素化合物、金屬活動性順序和復分解反應等方面，初中科學和高中化學存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學和高中化學的知識斷層點

■

這些在初中科學和高中化學之間出現的知識斷層，對于學生循序漸進地理解和掌握教學內容產生了不利影響。因此，教師在教學中要適當補充和講解，使學生的知識系統和結構更為完整。

四、初中科學和高中化學知識銜接的教學策略

1.把握不同學科的教學要求與局限性，注重學生認知規律。初中科學教師要充分地認識到科學學科所具有的局限性，對化學知識科學性要有清楚的認識，在教學時既要遵照科學學科教學大綱的要求，讓學生對化學知識有較為深入的認識，以利于學生在高中階段的銜接學習，又要把握好教學內容的深度和廣度，避免超出學生理解和認知的程度，給學生學習帶來不必要的負擔。高中化學教師在教學時要準確把握初中科學學科中化學知識的編排與教學要求，注重對基礎知識的溫習和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進的教學方式，讓學生對知識進行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學中出現的知識點進行更為全面和準確的闡述，讓學生以發展的觀點和科學態度對已經了解的知識進行再次梳理和完善。例如：關于氧化還原反應，初中科學采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進行分析；高中化學則說明氧化還原反應不能單獨存在，主要從電子的得失轉移角度進行講解。高中教師在講解的時候要向學生詳細說明兩種分析方法之間的區別與聯系，讓學生對氧化還原反應有更為清晰全面的認識。

2.構建和梳理學生的知識體系，注重教學方法的連貫性。初中科學對化學知識的選擇和目的主要是參考科學學科的教學標準要求，注重培養學生對科學知識的探究能力，所選擇化學知識之間的連貫性和系統性不強，知識結構欠缺穩定。高中化學學科的教學目的是讓學生對化學有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學知識全面而豐富，以高中化學所涉及的知識內容為基礎，對物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素周期律等知識進行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學時要注重構建和梳理學生的知識體系，將學生對知識的認識和掌握逐步加強和完善。初中科學和高中化學知識之間相互依托、緊密關聯，教師在教學的時候要依據學生對知識的掌握規律和學生的學習能力，選擇循序漸進、逐步深入的教學方法，讓學生對知識的認識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學方法的突然改變和內容難度突然加大給學生帶來的生疏感。

總之，初中科學在化學知識的選擇、教學方法的應用和教學大綱的要求等方面與高中化學存在著千絲萬縷的聯系，教師要充分認識和把握彼此的內容分布和深度，在教學中做到定位準確、有的放矢。

參考文獻：

篇6

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

篇7

關鍵詞：

高中化學；學習興趣；多樣化；教學方式

學習興趣是學生主動學習、自主學習、自我約束與擴展的重要心理狀態，也是提高教學效果與學習質量的關鍵性基礎。因此，教師在組織高中化學教學時，一方面應該深入了解學生的學習實際與學習興趣，另一方面要開展形式多樣的教學活動，讓學生充分融入化學教學課堂中，增強學生對教學知識點以及教學邏輯的掌握，進而全面提高學生在化學學習過程中的思維性、主導性、積極性、實踐性，幫助學生形成化學思維能力與擴展化學思維范式，優化學生的整體化學綜合素質。

一、分析化學教學要求，將知識點進行系統化、細節化、框架化的梳理與整合

1.將化學知識點進行專題性梳理，幫助學生形成系統化的化學知識點認知能力高中化學知識點多，知識點間聯系性差。因此，教師應該做好對化學知識點專題性梳理工作，尤其是應該立足于課本與考試考核要求的基礎上，將化學知識點進行有選擇、有目的、有側重的梳理與分析，讓學生可以對化學知識點以及考核要求有一個全面細致的認知與理解。

2.掌握化學知識點與現實生活之間的聯系，將化學教學與生活實踐結合起來化學知識與實際生活之間存在著密切的關系，而且實際生活中對化學知識的運用與實踐對學生來說具有更強的吸引力與認知價值。因此，教師應該全面掌握化學知識與實際生活之間的聯系，將化學教學與實際運用結合起來，通過生活現象、化工運用、生活經驗等進行課堂教學的情境設計，提高學生對化學知識點的學習興趣與深度理解。

二、開展形式多樣化的化學教學活動，增強學生在課堂教學過程中的主導性與參與性

1.利用化學課堂教學實驗，提高學生對化學現象、化學理論、化學實驗操作等方面的掌握由于小型的化學實驗在安全性與可操作性上都具有很強的教學實踐性，同時對提升學生的課堂興趣與專注度、規范化學實驗操作、視覺化化學實驗現象等都具有教學促進作用。因此，教師可以采用化學課堂教學實驗，全面提高學生的課堂學習積極性與興趣。比如，教師在進行“鎂條燃燒”的教學時，可以將化學實驗操作、實驗現象等以化學實驗為基礎進行課堂教學演示，加深學生對該知識點的熟悉程度與認知深度。

2.采用多媒體教學形式，擴展化學知識點運用、化學實驗操作等方面的廣度與深度多媒體教學軟件課堂通過視頻、圖片等進行形象化的教學呈現。因此，教師應該主動利用多媒體教學手段將化學學習與實踐對應起來，加深學生對化學知識點的理解與運用能力，豐富化學知識的整體框架，提升學生對化學實驗、化學現象、化學實踐的整體認知。比如，在進行“焰色反應”的教學時，教師可以充分利用高清圖片進行焰色反應的展示，增強學生對元素燃燒反應現象細節化的認知與掌握。

3.使用學生講課的形式開展教學活動，幫助學生掌握化學邏輯思維能力以及教學引導把控能力教師應該主動將課堂教學過程交給學生自己來進行，幫助學生完成對化學知識點邏輯、化學教學思維、化學思維能力的全面擴展，進而全面提高學生的化學綜合能力以及基礎素質。比如，教師可以將制取氧氣（產物中有氧氣）的知識點總結教學交給學生來進行，讓學生自己盡可能熟悉所有有關制取氧氣的化學方程式、化學實驗，提高學生對該知識點的掌握與熟悉，豐富課堂教學形式，提高學生在課堂教學中的學習興趣。

4.運用化學知識競賽的形式進行化學教學考核，增加學生對知識點的熟悉程度化學知識點多、思維要求高、細節性強。因此，教師可以運用化學知識競賽的方式來進行化學教學考核。通過游戲教學的方式，學生對化學問題進行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個學生在課堂學習過程中的參與度，另一方面增強了學生對化學學習的榮譽感，進而提高學生在學習過程中的主動性與積極性。高中化學教學具有很強的學科特點，實驗多、理論強、知識點分散等原因都造成了學生學習困難，教師應該采用豐富的教學方法，利用多媒體、化學游戲、化學知識競賽等形式，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣與參與積極性，讓化學學習不再單調乏味，這樣才能真正做好高中化學教學工作。

作者：李茂林 單位：寧夏回族自治區吳忠市鹽池高級中學

參考文獻：

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一、高中化學復習現狀分析

復習指的是對前面知識的回顧與鞏固，章節復習是對一張內容的回顧鞏固，期末復習是對一個學期內容的回顧與鞏固，而對于高三復習來說，它是對整個高中階段知識的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學生的角度來看，在高中復習階段，學生經歷了一個系統性更強、更為深入的學習過程，在這一過程之中，只要學生能夠配合教師的教學計劃，必然能夠對自身的分析、概括等綜合能力進行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學復習課主要存在著概括面廣、知識容量大等特點，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應對中考的經驗，能夠結合學生的特點，讓學生在一定時間之內掌握并鞏固有效的知識。但是，在教學的過程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復習過程多為老師講解，學生被動接受；題海戰術普遍，重復習題多，效率并不高；學生與學生、學生與老師之間缺乏足夠的交流等。

二、抓住重點，統籌兼顧

在高中化學復習過程中，絕對不能采用“地毯式搜索”的教學，一來，如果對所有知識都做深入講解，時間必然倉促；二來，這對學生與老師來說，都大大增加了負擔，所以這種方法并不提倡。因此，在復習的過程之中，一定要抓住重點，而基礎知識梳理無疑屬于重點，在《高中化學教學課程標準》中明確規定，要求重視基礎知識與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導，引導學生自主梳理與總結，將學生自學與老師講授相結合，這樣一來，不僅可以大大提高教學效率，學生也在這一過程當中培養了自己的綜合能力。要求學生做好如下三點：①多看看教材與經典例題，將兩者有效的結合起來；②在看教材與經典例題的過程中，要求學生列出相關的知識點，并重點標明知識要點與難點，將各個知識點之間的聯系搞清楚；③在總結之后，要求學生能夠將梳理過程中遇到的困難或者獲得的經驗與體會積極與老師或者學生做交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎知識，這只能證明學生達到了繼續深入學習的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且高中復習具有著高標準、嚴要求的特點。針對上述因素，教師鞏固學生基礎知識的同時，還應當引導學生進行知識體系的優化。通過深入學習，將各個知識點之間的聯系搞清楚，并將之有效的連接起來，并對其進行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個系統化的知識網絡架構，這樣學生復習起來就更為得心應手。

三、理論復習與習題聯系的有效結合

眾所周知，化學的學習如果僅僅依靠理論的教學時完全行不通的，還需要通過一定程度上的習題訓練，才能促進學生靈活運用知識點，將學到的理論知識進一步鞏固。但是，習題的訓練一定要把握好度，如果訓練過少，則達不到理想的效果；而如果訓練過多，則會降低教學效率，增加學習負擔，往往取得相反的效果。因此，在習題訓練方面，教師一定要做好積極的引導工作，應當對教學目標進行充分的結合，明確告訴學生要訓練什么、訓練到什么程度、通過訓練能夠讓學生鞏固哪些知識點、能夠培養學生的何種能力等。

除此之外，每個學生都有自身的特點，教師應該針對個性的差異，分層次的進行習題訓練。對于優等生來說，要求學生能夠將基礎知識順利完成，并在這一前提之下對難度較大的思維訓練進行一定幅度的增加；對于程度一般的學生，應當首先夯實基本功，再在此基礎之上對習題的難度進行適當提升；而對于學困生來說，應當進一步加強基本功的訓練，選一些起點較低但很具有代表性的習題讓學生進行訓練。

四、基礎與提升的有效結合

目前狀況下，普遍存在著這一現象：教師在講解例題的過程中只是就題論題，而不注重知識點的延伸，而這種教學方式往往只能讓學生的能力有小幅提升。針對這種情況，教師應該在充分研究教材的基礎之上，對其中的經典例題進行認真篩選，把握經典例題的三個特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎知識，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進；②典型性。在選取例題時，既要對知識點覆蓋程度進行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯系教材知識點與考察重點、難點，還應注重一題多解，分類討論等；③開放探索性。教師可以選擇一些探究性的習題，學生進行研究與討論，自主思考，培養噓聲的分析能力與解決問題的能力。

五、理論與試驗的有效結合

在現在大多數的化學教學中，還存在著幾點問題：學生處于被動，被壓抑著學習。教師認為其責任就是傳授知識，但是不去理會學生的意識思想。限制了學生的解題和思維模式，教學不夠多面化。這樣的教學模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會進行運用的，這些就是我們教學上的缺陷。而在作為化學課程來說，學生的創造創新能力更為注重，所以，我們在進行對學生實驗培訓也不可以忘記這個責任。在不同的教學方法中，為了更加充分的發揮出學生的積極主動性，將培養學生的創興實踐能力發揮大最大效用化，我們必須結合中西教學理念，將傳統模式與現在發散性模式更好的結合，作為中等職業教育的一名教師，在化學這門課程中，實驗的存在讓這門課程不再感覺到無味，啟發性，趣味性可以更好的讓他們了解化學這門課程的深層含義，讓他們對于學習的熱愛加深。

本文主要針對正確處理高中化學總復習中的幾個關系進行探討與分析。分別從重點與側重點的關系、理論學習與習題訓練的關系、基礎與能力提升的關系以及理論與實踐的關系等角度進行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。

參考文獻：

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[2]劉順秀.高中化學總復習的體會和做法[J].試題與研究：新課程論壇.2011 （18）

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化學是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學。高中化學的課堂教學是老師與學生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學課堂教學質量是每一個老師都應該重視的問題。

一、現如今高中化學課堂面臨的問題

1.高中化學課堂教學死板僵化。

現如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，Fe與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產物一樣，但是產物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學課堂不注重實踐。

高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低。化學實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發生什么現象？鐵暴露在空氣中會發生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。

3.忽視課堂互動教學。

很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動。互動教學可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。

二、提高高中化學課堂教學質量的方法

1.加強互動教學。

在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。

2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。

實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發展，提高自身的化學學習素質，激發自己學習化學的興趣，使化學成績穩步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。

3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。

高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質Cu，Fe，Al這些具有多種化學反應的物質來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學課堂現如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發展服務。

參考文獻：

[1]楊慶苓.高中化學探究式課堂的構建及應用[J].網絡財富，2010（13）.

[2]楊愛紅.高中化學教育中學生學習興趣的培養[J].改革與開放，2011（04）.

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高中化學實驗內容是蘇教版高教化學教材改革的重點和難點。化學實驗是促進高中化學教學有效教學的重要手段，能夠使學生更加熟悉化學基礎知識，熟練運用化學公式，懂得各個化學物質的構成和基本要素。因此，強化實驗內容十分必要。

一、高中化學實驗教學現狀

我國目前的課程改革現狀，已經進入到了一個相持的階段。應試教育與心得教育觀念相互沖撞交織，而作為教師，則是在夾縫當中去求生存，不僅要體現出教育課程新的理念，還要保證學生不能在分數上丟分。在新課改推行以后，實際教學過程當中也有問題屢屢出現。新的課改教材與改革前的教材有較大的差異，所以要求我們的教師在教學過程當中要更加注意教學中的一些小細節，繼而在教學活動當中作出適當的調整，適應這個轉型期的相關教學要求。

新課改后的教材與以往的教材具有較大的一個不同，就是更加注重實驗，所以，怎樣來看待新教材中的實驗特點和實驗思路，怎樣來解決教學方式和教學內容上的這樣一個大的轉變，都是我們新課改以后教師們需要思考的重要問題。那么，加強對實驗內容以及其可行性的分析，都將極大地促進新課改的成功，幫助學生學習到更多的化學知識。

綜上所述，我國高中化學教學中的實驗教學還存在一些問題，在一定程度上不利于學生思維的開拓和知識的梳理。其中，化學實驗內容的單一、枯燥缺乏創新性是一個重點和難點。因此，需要強化化學實驗內容的梳理和選擇是新課改下化學教學改革的重要內容，這對多媒體教學、合作性教學、探究性教學、情感教學等多種創新型教學方法的應用都有十分重要的作用。

二、 高中化學實驗教學中存在的問題

目前高中化學為了應對應試教育體制下的"高分"政策，將課堂上的實驗內容進行縮減，只在課堂上將具體實驗對學生進行一次教師演示，然后就開始講解理論知識，使學生被動地接受知識。這是高中化學實驗教學中最為忌諱的一個問題。應當提倡讓學生們自己動手，通過自己的實際操作和老師的提點來掌握化學知識，也就是要變被動為主動。所謂"變被動為主動"，是指在教學過程中，應當充分的考慮到學生才是實驗的主體這一事實問題，雖然說現在大多數高中的化學教材當中都是大量的驗證性實驗，但我們還是要將眼界放得開闊一點，不能按部就班地就將眼光局限于這些驗證性實驗，我們應該積極的去將這些驗證性的實驗轉變成探究型實驗。也就是說，不要一味的只是老師說，老師做，學生聽，學生看。而是應該讓學生在上課之前就去搜集一些相關課題的資料，再根據這些資料制定自己的計劃，先交與老師改進后再由自己（較復雜的一些實驗可劃分出實驗小組）來付諸實際。

三、 高中化學中強化實驗內容的策略極其可行性

由于每個同學設定的實驗計劃不同，所以最后得出的結果也不盡相同。這時老師就應該將不同的結果當成新的課題來讓同學們進一步去探究。這樣通過一系列連貫性較強的探究性實驗來進行教學，可以在不知不覺中培養起學生們對新知識的探索意識。待漸漸地養成這種獨立思考的習慣之后，就能有效地在知識的廣度和深度上進行延伸，達到比較完美的一個教學成效。

（一）開設化學實驗"第二課堂"。通過第二課堂的開設，能夠使教學實驗進一步開放化，開展各種豐富多彩的化學實驗活動能夠有效幫助學生開闊思路、拓寬視野，促進他們提高理論聯系實際的能力，綜合運用有關化學知識來分析和解決相關問題，以培養學生關心社會、關心自然的情感。

（二）借助多媒體來輔助教學。按照傳統的教學方式，對于那些現象不太明顯的化學實驗往往就由老師加以陳述，然后就不了了之。其實在現代化的教學過程中，可以將一些多媒體的教具有效利用起來。比如，利用投影儀來對實驗起到一個放大的作用，將實驗現象的效果放大，方便學生觀察。另外，在描述那些微觀粒子（原子、離子、分子等）的運動變化狀態時，這些知識都是比較抽象的東西，不能像做實驗那樣讓學生很直觀的感受到這些東西的變化。就是后就可以借助多媒體來模擬微觀粒子的運動過程，讓學生可以有比較形象的概念，這樣對知識點的掌握很有幫助。

（三）推進"探究化"化學實驗改革。讓學生自己親自動手做實驗，從設計實驗開始，到體驗化學實驗的具體過程，再到做出實驗總結，得出結論。這中間的每一步都讓學生自己去親自感受，讓他們從實驗當中去體會科學真正的含義，能夠幫助他們培養實踐能力和創新精神。

（四） 促進教學實驗的"多元化"發展。要加強高中化學實驗內容的可行性，就要從多方面去對實驗內容進行把握。注重將化學本身的學科知識與社會、生活相聯系。促進知識體系向微型化、綠色化、生活化方向發展。

四、 總結

化學是一門建立在化學實驗基礎上的學科，它具有非常強的實驗操作性。化學中的很多原理和規律都是由實驗來引入的，并且最后也是由實驗來驗證。可見化學實驗在高中化學教學過程中的重要性，所以我們應當不斷地對化學實驗教學的策略進行探究，以尋求更佳的實驗教學方法。

參考文獻