導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生勞動實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我校占地面積約10畝，校園里樹木蔥郁，綠草如茵，大橋相伴，古樟輝映，校園面積寬闊，環境舒適優雅。2009年，我校被確定為桂林市、資源縣教育局勞動實踐基地，學校通過基地實踐，促進了學生的全面發展，學生的綜合能力得到了全面提高，從而走出了一條特色化的育人之路。

一、以基地為依托，為師生開展綜合實踐活動搭建舞臺

綜合實踐活動課程的設置是基礎教育課程體系、課程結構的重大變革，它有效地促進了學校教育職能的變化和學科課程之間的整合，使教育教學從片面關注學生的知識與技能的提高向全面提高學生的綜合素質轉變，是落實素質教育的重要舉措。筆者結合實際，確立了《開辟勞動實踐基地，培養小學生綜合能力的研究》這一研究課題，旨在通過勞動實踐基地，指導教師合理組織并采用多種活動方法，引導學生在實踐中發現問題、思考問題，運用已有的知識去解決問題，讓學生在活動中實踐，在實踐中感悟，在感悟中提高。

（一）采取分級管理模式，突出課題研究的針對性

基地菜園18塊菜地都分配到每個班級，每個班分為4個小組，輪流管理。為了使勞動教育實踐基地真正發揮育人作用，基地的打理、翻耕、播種、澆水、除草等都由學生在教師的指導下親自完成，要求學生每次勞動后都要寫日記，并做好觀察、記錄蔬菜生長過程，及時總結經驗。

（二）開展行動研究，上好研究課

我嚴格做到：在教學中開展研究，在研究中深化教學，認真聽取學生意見，積極進行總結并與其他教師進行交流和研討，概括出研究結果，形成教學反思，引發新的問題，使研究具有動態性，突出指導性。從沙地整理的要求、栽種時要成線、對稱、品種種植成片、完工后工具收集擺放等方面加以引導，培養了學生的審美能力。在培養學生探索能力方面，我利用一切可利用的機會組織學生進行探討。一次菜地負責人在幾次噴藥后發現沒有效果，蔬菜一天天枯萎下去。我知道后，隨即組織學生觀察、探索，終于弄清是蝸牛在作怪，于是學生就去找消滅蝸牛的藥劑。雖有但很難買到，于是又另想他法，最后根據蝸牛的生活習性，利用早晚的時間捉了幾天，使蔬菜長勢逐漸好轉。

二、加強過程指導，為學生綜合能力的培養與提高提供熔爐

小學新課程標準在實施意見中指出：“不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是小學生能大有作為的更廣闊的天地。不要把上課下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動不是一節課所能完成的。不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。”勞動實踐基地的創建，更便于學生在種植、觀察、體驗、交流中體驗勞動的樂趣，在蔬菜基地中培養小學生的勞動習慣，對開發智力、增強體質、陶冶情操、健康成長、綜合能力的培養等都起著重要作用，其有利于培養學生的動手、動腦和實踐創新能力。通過利用基地積極開展研究性學習和勞動教育活動，促進了學生綜合能力的提高。

（一）培養學生自主觀察、動手、動腦的能力

在綜合實踐活動中，讓每個學生都當“菜農”，種植各種花卉、蔬菜、果樹等，并在教師的指導下學會播種、育苗、移栽、肥水管理、病蟲害防治、花期管理、種子收藏等生長全過程的栽培管理技術。教師可組織學生從播種、發芽、開花到結果長達5個月的親歷種植、觀察過程，學以致用，學用結合，將學生學習科學的興趣延伸到勞動實踐的探究活動中，讓學生體驗勞動的艱辛，品味勞動成果的喜悅，使“勞技”教學真正擁有自己的一片實踐空間，實現教學資源互補之目的。

例如，在進行地瓜“翻秧”的教學實踐時，開始學生們爭論不休，因為有的學生說不用翻秧，有的說必須翻秧，否則就會影響產量。為了培養他們的探索創新精神，我讓學生多咨詢農民再下結論。幾天后，學生進行交流后才知道：原來在水分充足的情況，莖節處有次生根生成，次生根能大量吸收養分和水分，從而造成紅薯產量低，在這種情況下，紅薯藤蔓就要經常翻動。而在干旱缺水的情況下，要少翻動或不翻動紅薯藤蔓，讓莖節處的次生根生成，為植株的生長提供更多的水分和養分，這有利于植株生長和生存。學生在了解到正確的知識后，在教師的帶領下小心翼翼地開始了翻秧實踐。

篇2

1、在校大學生兼職的現狀及成因

當今社會在校大學生兼職以及在兼職過程中與相對方發生糾紛的頻率與日俱增。但在法制層面的尷尬是在校大學生是否能作為勞動者，適用勞動法仍存在爭議，使得在校大學生的很多權益處于法律保護的盲區。在校大學生兼職期間權益受到侵害并且無法獲得良好的充分的救濟的現象屢見不鮮，諸如在校大學生兼職期間的報酬嚴重偏低甚至被比較隨意的扣減，在求職的過程中被迫接受很多不合理要求，工作條件環境惡劣，時間長強度大等，以及與用人單位發生糾紛或者人身受到傷害的情況下很難受到充分的保護等等。

造成這種局面的原因主要是立法不夠完備。1995年勞動部出臺的《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第12條規定在校生利用業余時間勤工儉學,不視為就業,未建立勞動關系,可以不簽訂勞動合同。該《意見》對在校大學生的勞動者地位進行了直接否認,使得在校大學生兼職無法適用勞動法。更加遺憾的是《中華人民共和國勞動合同法》也沒有明確承認在校大學生的勞動者地位。還有就是在校大學生普遍缺乏相關法律知識和維權能力。他們在兼職過程中幾乎很少簽訂合同，更別說在合同中有隊自己權益保護的有利條款。在權益在此過程中受到侵害以后也很少選擇司法救濟，據調查發生糾紛后維權的大概只有10%，這就更加降低了相關用人單位壓榨在校大學生的法律成本，使得在校大學生兼職期間的權益更加岌岌可危。當然這也與相關主管部門和高校在這些方面的介入和管理缺失有些關系。

2、在校大學生兼職適用勞動法的法律依據分析

由于時間和工作經驗的限制在校大學生兼職的形態多為商品促銷、餐飲類服務、散發廣告單、家教等。其中家教也就是在校大學生被自然人雇請教授其子女相關的課業。這種法律關系從性質上說屬于雇傭關系，應該屬于合同法的管轄范圍。但其他的兼職形態用人單位為非自然人，實質上是符合勞動法調整對象的范疇的，應該適用勞動法。

首先《中華人民共和國勞動合同法》并未明確排除大學生兼職行為的適用。《勞動合同法實施條例》中也沒有相關的禁止性規定限制大學生的勞動關系主體身份。再者在校大學生兼職行為也符合勞動法理論上適格勞動者的四標準,也就是年齡、體力、智力、行為自由。其次勞動部95《意見》中的規定有它特定的背景，當時的大學生就業包分配政策仍存在,如果把在校大學生的兼職被視為就業的話,學校就可以不分配工作了,就造成了就業權利的不公，可見初衷是旨在保護大學生的合法權益。并且《意見》中明確規定五類不適用勞動法的主體有國家公務員、事業單位工作人員、農村勞動者、現役軍人還有家庭保姆，但在校大學生并未在此之列。再者憲法規定了公民平等的勞動權,在校大學生作為公民的一個群體自然不應例外。最后其實《勞動合同法》第一條就已經開宗明義,要 “構建和發展和諧穩定的勞動關系”。而將在校大學生排除在勞動者的門外，在校大學生的兼職行為也不適用勞動法的做法恰恰與建立和諧的勞動關系的立法宗旨相悖。在校大學生和用人單位的法律關系中,誰處于弱勢地位再明顯不過,因此將在校大學生納入勞動法的調整保護范圍也正符保護弱者的基本法理。

3、在校大學生兼職適用勞動法的可行性建議

將在校大學生一并納入勞動法的調整對象,可以增加用人單位的侵權成本，從而減少在校大學生兼職期間權利侵害的可能性。明確在校大學生兼職行為中簽訂勞動合同的權利, 勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關系、明確雙方權利和義務的協議，可以說在勞動法律關系中至關重要。也是在校大學生兼職過程中自我保護的法律武器和重要憑證和依據。立法還應對違反勞動合同的雙方當事人之法律責任做出具體化規定,明確雙方的救濟途徑和程序。這樣可為大學生提供更為便捷有效有利的權益保護途徑。和司法途徑相比,勞動仲裁在解決勞動糾紛方面具有快速、經濟等特點。一旦用人單位發生拖欠、克扣工資等侵權行為,大學生可以通過向當地的勞動仲裁委員會申請仲裁,而不至于被勞動仲裁委員會以大學生兼職不屬于勞動法的調整范圍加以拒絕。同時立法的完善還有利于強化相關部門對大學生勞動權益的保護。要將在校大學生兼職行為納入勞動監察部門和勞動仲裁委員會的工作范圍，使得在校大學生的權益受到更加全面的保護。與此同時,加強對中介市場的規范和管理甚至進行相關的立法也是亟待解決的問題，這對在校大學生兼職行為的保護也是重要一環。

事實上《勞動合同法》中關于非全日制用工的規定,實現了在校大學生兼職行為適用勞動法的類別定性。非全日制用工,也就是以小時計酬的,在同一個用人單位一般平均每日工作時間不超過4個小時,每周工作時間累計不超過24小時的特殊用工形式。非全日制用工情況下口頭協議有效。非全日制用工的勞動者可以一個以上的用人單位訂立勞動合同只要后訂立的勞動合同未影響先訂立的勞動合同的實際履行即可。雙方當事人都可以隨時通知對方終止非全日制用工。終止非全日用工,用人單位不用向勞動者支付相應的經濟補償。上述的這些關于非全日制用工的法律特性其實和在校大學生的兼職行為幾乎天衣無縫的完成了對接。

當然由于大學生兼職勞動身份確實有其特殊性,對應其特殊性在勞動法的適用上也應該有特殊的規定。比如在為勞動者購買社會保險方面，大可不必嚴格以普通勞動者的標準按照現行法律規定用人單位必須為勞動者辦理養老、醫療、失業及女職工生育保險等。但是實踐中各大高校幾乎無一例外都會依法為學生購買了相關醫療保險，而且大學生兼職多半是短期的而且有其不確定性。因此,除辦理必要的工傷保險外,其余險種完全可由雙方協商確定,大可不必一刀切的強行規定，這也將減輕用人單位的經濟負擔同時也將為在校大學生提供更多的兼職機會。

篇3

勞動是人維持自我生存和發展的唯一手段，是人類運動的一種特殊形式，也是人類適應自然的活動和改造的獨特方式。教育與勞動的結合是我國一貫堅持的教育方針，教育要為社會主義現代化建設服務，要與生產勞動相結合，才能培養出德、智、體、美、勞等方面全面發展的合格人才。隨著經濟社會的發展，勞動教育在社會生活中的功能卻在逐漸淡化，勞動教育在家庭教育中不被重視，而作為大學生勞動教育實施的主要場所的高校，其勞動教育的社會功能也在逐漸弱化，在現階段大學生的素質教育中并未發揮出其應有作用。

“以勞動托起中國夢”是同志在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調的。大學生是未來的勞動主力軍，他們的勞動態度、勞動習慣以及勞動技能的狀況，不僅影響大學生的后續發展，更關乎著國家和民族的命運。

一、在高校學生中開展勞動教育的重要意義

（一）貫徹落實黨和國家教育方針的需要

一直以來黨和國家對青年學生的勞動教育是非常重視的，在國家教育方針、學校德育實施意見和學生思想政治工作意見中都強調了勞動教育的重要性，并要求各學校認真落實。

（二）提升高校人才培養質量的需要

教學質量是高校生存和發展的生命線，人才培養質量教學質量的根本體現，德育、智育、體育是社會考量人才的重要標準，在高校學生中開展勞動教育既能解決學生職業價值觀的問題，又能提高學生的實際動手操作能力，使學生在勞動觀念、勞動知識和勞動能力上有所提升；解決教育的知行合一和全面發展問題。

（三）促進大學生身心健康發展的需要

熱愛勞動是中華民族的優良傳統，對高校學生進行勞動教育，一是可以培養其自理、自信、自立、自強的獨立生活能力；二是可以培養學生吃苦耐勞、樂于助人、敬業樂群的良好品德；三是可以扭轉學生勞動價值觀，豐富大學生的勞動情感，促進大學生身心健康發展。

二、當前高校學生勞動教育存在的問題

國家對高校學生的勞動教育越來越重視，但受各種因素的影響，使得高校學生的勞動教育在實施的過程存在諸多問題，造成勞動教育在多數高校教育中成為薄弱甚至是缺失的一個環節。

（一）勞動教育邊緣化

一是勞動教育觀念邊緣化，在中國的傳統觀念中一直有重德不重勞的思想，甚至是鄙視勞動和技術教育，如：“勞心者治人，勞力者治于人”等等，特別當前教育體制下，學校和家長都存在重分數、輕素質，重智力、輕體力的思想，使學校用知識教育替代了勞動教育；二是勞動教育理論研究邊緣化，與其他學科理論相比較，對于勞動教育領域的研究不多、不深、不全，沒有提升到應有的高度，使學校在實施勞動教育過程中嚴重缺乏理論依據，特別是在勞動教育的實踐中，由于缺少理論支持而導致其難以達到既定目標。主要表現在：1.理論體系不完整；2.理論研究中勞動教育往往被勞動技術教育所取代；3.學術界對勞動教育的成果不多，這需要引起學校和全社會的關注重視。

（二）勞動教育功利化

過分強調勞動教育的外在價值（為社會培養和輸送人才）從而導致其內在價值（即育人的價值）的弱化，將勞動教育本身視為達到外在價值的一種手段，而將實現教育的外在價值作為教育的唯一目的。主要表現在：一是勞動教育的政治化傾向。不是把學校勞動教育作為人才培養的過程，而是將勞動教育視為政治上的要求來進行。二是勞動教育的經濟化傾向。高校學生的勞動教育缺少平臺及場所的現象十分普遍。有時將打掃衛生、清理校園等極為簡單的勞動也由學校出資雇人完成了，學生失去了各種勞動機會。

（三）勞動教育片面化

片面是相對于全面而言的，高校學生勞動教育片面化主要是對勞動教育認識程度不夠全面具體，甚至是有偏差、錯誤的認識。主要體現在：一是智育至上，高校在對學生開展教育過程中，過分強調腦力勞動，過分看重學生學習能力和學習成績的提高、思維及邏輯判斷等方面能力的上升，把學生的智育教育放在至高無上的地位，甚至是教育的全部內容，造成其他教育弱化甚至缺失，從而影響學生的全面發展和綜合素質的提高，阻礙了學生的成長成才；二是體力至上，這種現象是與智育至上截然相反，對待勞動教育是將肢體上的生產勞動看作是勞動教育的全部內容，認為體力勞動便是勞動教育；三是以生產勞動代替社會實踐，很多教育與勞動結合的研究結論都過分夸大生產勞動的作用及其功能，認為勞動教育具有可代替性，并且將勞動與教育相結合的規律廣泛應用到各種領域，造成對勞動教育內涵的一種歪曲。

三、在大學生中開展勞動教育的思考

（一）強化對勞動教育的重視

學校、家庭和社會對教育的重視程度直接影響了勞動教育活動的開展質量和效果，以及教育者對勞動教育的價值與意義、勞動教育活動規劃與目標的最根本認識和看法。要想提高大學生勞動教育的實效性，必須從思想上摒棄對高校勞動教育的漠視和淡化，強化對大學生勞動教育的重視。一是加強新時期高校勞動教育的理論建設，把勞動價值觀教育放在首位，使大學生樹立正確的勞動觀念；二是加強勞動教育的課程體系建設，開發科學有效的教材，列入高校人才培養方案，嚴格認真落實考評；三是健全勞動教育的保障制度，從國家、學校和家庭三方面明確責任、達成共識、通力合作完成勞動教育的任務。

（二）優化大學生勞動教育環境

經濟要增長，教育是基礎；人才要優秀，勞動不可少。外部環境是開展好大學生勞動教育的必要條件。為大學生創造良好的勞動教育的教育環境，一是需要通過高校、家庭、社會三方聯手構建立體的教育環境，二是需要全社會的共同關注，通過輿論引導大學生積極參與勞動，在勞動中體驗生活。在我國基礎教育中，比較重視“三位一體”的教育理論，但是在高等教育中的重視程度不夠，家庭教育不能有效配合學校教育、學校教育孤立無援、社會教育處于無力狀態，三者缺乏有機聯系與配合，直接影響當前高校教育的效果。在正確的社會輿論引導下，大學生能辨別對錯是非，提高他們對快樂勞動是人的本質屬性真正理解，在勞動教育實踐中，使他們主動參與，并在勞動中感受快樂。正確的輿論引導能培養大學生良好的勞動習慣、無私奉獻的精神以及樹立為人民服務的勞動意識。

（三）完善大學生勞動教育體系

首先要明確大學生勞動教育目標。勞動教育是培養全面發展的跨世紀人才的必要途徑。大學生的勞動情感、勞動觀、勞動習慣和勞動知識、技能已初步成型，但還要依據其身心發展規律和技能形成的規律與特點，幫助其全面規劃勞動教育目標，從而提高教育的主動性、積極性和實效性。良好的校企合作模式，對于高校培養經濟發展所需的合格人才，提高社會生產力是非常有效的辦法。二是充實大學生勞動教育內容。完善勞動教育課程體系，使勞動教育內容科學合理，符合時代特點和學生特點，促使學生積極主動參加勞動。三是探索有效的勞動教育方法。利用情景模擬教學法的現代化教學手段，激發大學生學習興趣，開展豐富多彩的第二課堂活動，做到“灌輸”與“滲透”并重，方式`活多樣。

（四）制訂科學的勞動教育的考核評價機制

由于勞動課特點所限，到目前為止，我國高校的勞動教育還缺乏規范管理，尤其是缺乏規范的勞動教育考評制度。開放性的學科特點的考核體系，才能使勞動課的設置合乎學生自身和社會發展的需要。一是要把勞動觀納入學生的德育考察范圍，讓學生認識到勞動的光榮感和使命感，只有憑借自身的創造力和辛勤勞動提高自身能力，才是符合人類社會可持續發展的唯一途徑；二是建立科學合理的勞動教育考核機制，把大學生勞動教育融入人才培養的全過程，杜絕形式主義和忽冷忽熱；三是評價方式要多樣化，激發學生勞動自覺性。勞動教育必須有嚴格的成績考核。不同的勞動教育內容，建立不同的評價方式，理論知識可以采用書面考試的方式，也可以論文的完成質量給出成績。偏向實踐型的教育內容，可以采取用作品說話的方式，而關于大是大非的職業倫理道德問題，可以組織學生開展辯論等方式，從而能全面把握學生對勞動教育的掌握程度。建立大學生勞動教育的科學考評機制，有助于在大學生的道德層面扭轉這種歪曲的認識，在價值觀、人生觀的層面規范大學生的人生發展軌跡。

參考文獻：

[1]任然等.論高校學生工匠精神的培育[J].讀天下，2016（18）：330.

篇4

小學教學是小學生的啟蒙教育，對小學生的人生觀、價值取向、是非標準、道德品質的形成和發展有著巨大影響，因此，在小學教學中，加強對小學生德育教育成為了小學教學的核心。

一、加強德育教學，培養價值觀

德育教育是小學生道德品質形成的主要途徑。開展有效的德育教育，引導小學生樹立正確的價值觀和良好的道德品行，是作為一名小學生德育教育工作者不可推卸的責任和義務。在德育教學中，在明確告知學生正確、不正確，道德、不道德的是非標準時，同時還應當充分結合小學生貪玩、好動、好表現、好奇心強，爭強好勝等心理特征。比如說，告之他們要尊敬長輩，主動問好，同學之間要互相友愛，互相幫助，愛護衛生，保護環境等等基礎道德品質。在教學中，要注重表揚學生，讓他們意識到自尊自愛。還應當注意對犯錯誤的學生，不在許多同學面前批評教訓，避免產生自卑、害怕的心理。

二、參加實踐，培養品質

實踐活動是小學生道德品質形成的重要來源。積極開展有效的實踐活動，是培養小學生良好品行的有效手段。比如說，在樹立小學生熱愛勞動、勞動光榮的教學中，開展必要的勞動實踐活動是必須的。然而現階段，由于大部分小學生都是獨生子，具有豐厚的物資生活條件，不懂得珍惜勞動成果，尊重勞動人民。因此在培養小學生熱愛勞動的教學中，可以開展校園大掃除、清潔校園等勞動教學，并對勞動積極，表現良好的小朋友進行嘉獎和表揚，樹立熱愛勞動、勞動光榮的勞動積極者楷模，大力宣傳小學生向榜樣學習的力度，讓小學生充分養成勞動者光榮的意識，在生活中，形成熱愛勞動的良好道德品質。

三、開展自我認識，培養公德

篇5

一、當前小學勞動技術教育

1.家長對勞動技術教育重視程度不夠

由于勞動實踐的開展能夠有效提升學生的身體素質，并充分鍛煉其實踐操作能力，在我國教育開展過程中日漸普及。隨著社會的進步與發展，鍛煉孩子的動手操作能力始終是家長關注的焦點，而在當前的小學教育過程中，勞動技術教育面臨著無法順利開展的困境。結合現階段我國小學生的自身條件和生長環境可知，由于現階段我國的小學教育中，獨生子女所占比重較大，由于家長對獨生子女過度疼愛，家長不愿讓孩子接觸體力勞動，也為了有效避免孩子因操作不當而受傷。此外，受到傳統教育模式的影響，家長在面對勞動技術教育和學生成績提高時，多數人選擇后者，相比于勞動技術教育和體能鍛煉，家長更為重視學生學習成績的提升，放棄讓孩子接收勞動技術教育這一念想。

2.學生對勞動技術教育興趣不高

小學生尚未建立起自我意識，其行為的判定能力基本上都是依靠教師和家長的，因此在小學學習過程中，家長和教師的指導方式直接影響到孩子的思想和行為。面臨升學壓力，受到傳統教學模式的影響，當前小學生的家長在孩子的教育過程中過于重視學習成績的提升，孩子想游戲玩樂的時候，家長便會以作業和成績等因素限制孩子。小學生長此以往受到類似情景的影響，其內心便會逐漸建立起對娛樂勞動等活動的排斥情感，在這種情感作用下，面臨勞動技術教育，學生表達出的情感多為冷漠和生疏，使得小學勞動技術教育無法順利開展。

二、小學勞動技術課程優化措施

1.提高家長對勞動技術課程的重視程度

在小學生成長過程中，家長對小學生的日常評價以及態度對其心理成長有很大的影響，有條件的學校可以與父母建立無障礙的溝通，定期召開家長會或者是家長座談會，針對目前家長對勞動技術教育的重視程度不夠，加大向家長宣傳勞動技術教育的積極作用，改變家長一味重視學生學習成績的觀點，提高家長對培養孩子勞動技能的重視程度。當今社會對于實踐能力要求越來越高，尤其是隨著新課程改革落實，傳統以學生成績為生命的教學觀念逐漸被淘汰。許多名牌大學畢業生如果沒有較強的實踐能力，也會遭遇找工作難的問題。相反，即使不是名牌大學畢業生，如果從小就鍛煉出了良好的動手能力，也會比較容易找到工作。因此提高家長對小學勞動技術教育的重視程度是有效開展小學勞動技術教育的前提。

2.為孩子創設接受勞動技術教育的條件，提高其學習興趣

學校和家庭是小學生成長過程中重要的受教育環境，學校和家長要盡可能為孩子創設能夠自我勞動的機會和情境。如在家庭中，家長可以有意識培養孩子的生活自理能力，讓孩子多參與家務勞動。在學校中，教師要讓孩子了解和掌握一定的農作物種植和家畜養殖知識，尤其是城市小學教育，強化城市小學生這方面的教育，不僅可以提高其對勞動人民的尊重程度，還會提高其在日常生活中對糧食的珍惜程度，養成勤儉節約的好習慣，避免鋪張浪費。學校可以根據自身條件和校內小學生的生活環境特點，在保證小學生學好勞動技術課程內容之外，定期組織小學生去校外的工廠、超市等地實際參觀，實地培養小學生的動手能力。理想的勞動技術教育是德智體美勞全面發展的教育，在勞動技術教育中要注意培養學生養成良好的品格以及完整的個性，在勞動技術教育中要充分尊重每位同學的個性差異。

3.科學評價，提高學生的創新能力

學校和教師以及家長對孩子們的勞動成果評價，不能只從結果來評判，要避免單純觀察學生的結業作品是否精致，教師和家長都要站在培養學生創新能力以及探究能力的基礎上對孩子們的勞動成果進行科學的評價，對于學生們在創作過程中的合作表現、探究表現等，都要納入考核范圍，高效合理的評價機制能夠促使學生及時糾正自己的學習方法，不斷提高自己的學習能力，實現全方位發展。

勞動技術教育是小學階段教育中重要的組成部分，強化小學勞動技術教育需要學校和家庭以及社會共同努力，需要多方面協調發展，學校作為教育機構必須強化對小學勞動技術教育的重視，重點開發小學生勞動技術教育的實效性，結合小學生的特點，制定合理的實踐策略，充分發揮勞動技術學科對學生的教育作用，完成新課標對小學勞動技術教育的要求，全方位提高小學生的自身素質。

參考文獻：

篇6

本研究采用自編《小學生勞動技能調查問卷》，經試測修訂后的問卷除學生基本情況外，包含勞動態度、勞動機會、勞動知識與技能和勞動品質四個維度，其中前三個維度涉及自理勞動、家務勞動、學校勞動與社區勞動四個方面，勞動品質維度則以學校勞動中較為典型的值日情境為內容進行設計。在樣本選擇方面，考慮東中西地區分布，從北京、山東、山西、河南、廣西、四川六個省（市）隨機選取12所小學3～6年級的小學生進行調研，共發放問卷1681份，回收有效問卷1656份，有效率98.5%。有效被試中，男生841人，女生778人（其中有37人性別信息缺失）；城市地區學生1105人，鄉鎮地區學生551人。此外，三、四、五、六年級有效被試分別占總樣本數的22.4%、27.7%、32.4%和17.5%，問卷題型以封閉式回答為主，包括單選題、多選題和排序題。

二、結果與分析

（一）小學生的勞動態度總體良好

小學生是否愛勞動呢？調研結果表明，九成小學生認同“勞動光榮”和“勞動重要”，七成小學生覺得自己愛勞動，八成小學生責任意識和助人意識較強，小學生的勞動態度總體上是良好的。本研究中，小學生的勞動態度包括小學生的勞動喜好和小學生的勞動觀念與看法。首先，在勞動觀念方面，九成小學生覺得勞動光榮（91%）、掌握勞動本領重要（90%）；七成小學生覺得自己愛勞動（72%）（見圖1）；其次，在勞動喜好方面：在自理勞動方面，六成小學生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務勞動方面，七成小學生喜歡在家拖地（72%）；在學校勞動方面，七成小學生喜歡在學校做值日；在社區勞動方面，如果有機會，近七成學生喜歡參加社區里的義務勞動（68%）。這表明，當下小學生正確的勞動觀念與積極的勞動態度為其形成勞動能力奠定了基礎。但還有兩成小學生雖認為勞動光榮，可是自我報告并不熱愛勞動。這與小學生的心理發展水平和特點有關系，需要循序漸進引導，不能操之過急。

調研還發現，小學生在勞動活動中的責任意識和助人意識總體上也比較突出。為了解小學生的勞動品質狀況，本調查以在學校值日為典型情境，分別設計了三個問題，考察學生在勞動過程中的助人品質、責任心及處理問題的綜合能力。

首先，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學生病沒上學，你會怎么辦”這一問題時，80%的學生選擇了“完成自己的任務后替同學做值日”，表現出較強的責任心；12%的同學選擇了“找別的同學來幫忙”；7%的同學選擇了“只管完成自己的任務”。

其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請你幫忙做值日，你會怎么做”這一問題時，77%的學生選擇了“不管是誰請，都會熱情去幫助”，表現出良好的助人品質；11%的學生選擇了“如果這位同學幫助過自己，就幫助他”；6%的學生選擇了“如果喜歡這位同學，就會去幫忙”；其余的學生選擇其他。

最后，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學去操場玩耍而沒有值日，你會怎么辦”這一問題時，50%的學生選擇了“堅持獨自做完值日”；47%的學生選擇了“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”；1%的同學選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學生選擇其他。

在完成小組值日任務時，五成同學不會被其他人的缺席干擾，表示會堅持完成任務。另有接近一半的同學選擇“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”，這表明這部分同學考慮到了管理、監督和提醒不完成任務的同學，具有一定的綜合處理問題的能力。

（二）小學生的勞動機會整體缺乏

小學生的勞動機會是否充足呢？調研結果表明，小學生的勞動機會整體缺乏，其中，傳統手工勞動機會嚴重缺乏。圍繞自理勞動、家務勞動、學校勞動（包括值日和手工勞動）和社區勞動，本次調研設計了部分勞動機會問題對小學生進行了調查。在自理及家務勞動、學校勞動和社區勞動幾方面共有22個項目。小學生“經常”參與比例達到與超過六成的項目僅有4項。此外，半數以下的小學生“偶爾”或“從來沒有”參與的項目有15項。可見，小學生勞動機會總體上是缺乏的，而且手工勞動機會嚴重缺乏。相較而言，小學生在學校值日的機會、自理及家務勞動機會多于其手工勞動機會和社區勞動機會。（見圖2）

小學生整體勞動機會缺乏，這與長期以來勞動技術教育在中小學階段得不到足夠的重視有關系。同時，與家長重視孩子的學科成績，忽視對孩子生活能力的培養，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務勞動的機會有關系。

（三）小學生的勞動技能不均衡

小學生的勞動技能怎么樣呢？調研結果表明，小學生的勞動技能不均衡。小學生對貼近生活且技能簡單的勞動技能掌握較好，如會獨立掃地、拖地、整理房間的學生接近或超過了90%，而對與自身生活聯系不太緊密或技能較為復雜，需要專門設備與工具、同時涉及安全問題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學生會做一些剪紙手工，64%的學生會用螺絲刀擰東西，54%的學生會用針線縫沙包，50%的學生會用針線釘扣子，而會編一些中國結、使用縫紉機及做一些十字繡的學生不足30%。（見圖3）

此外，與小學生的自評狀況相比較，實際技能掌握狀況并不樂觀。例如，91%的學生自我報告會獨立拖地，但僅有44%的小學生將拖地步驟正確排序。當然，我們不排除，其中有一部分學生會受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒能正確排序，這一點需要進一步深入研究。我們還需要注意，會拖地和能把地拖干凈也有差距。“會”說明其基本知道相關勞動常識，但不等同于完全掌握該項勞動技能。因此，不能簡單將小學生自我報告的勞動技能掌握狀況等同于其真實的勞動技能掌握狀況。

（四）小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異

調研結果表明，小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異，女生的勞動技能好于男生，城區學生的勞動技能好于鄉鎮地區的學生。本研究選取了小學生自評問卷的第三部分“以下事情你會做嗎”，即勞動技能自我報告部分，將20道題目的選項賦分，“會，可以獨立做”賦3分，“需要大人協助”賦2分，“完全不會”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學生勞動技能得分。以城鄉、性別為自變量，進一步考察了部分影響小學生勞動技能的因素。

1.城區優于鄉鎮。調研以小學生家庭來源（城區、鄉鎮）為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，城區小學生的勞動技能顯著優于鄉鎮地區小學生的勞動技能（城區平均數54.82，標準差7.66，標準誤0.23；鄉鎮平均數51.72，標準差7.47，標準誤0.32；T值為7.807***，***p

2.女生高于男生。調研以小學生性別為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，女生的勞動技能顯著高于男生的勞動技能（男生均數52.33，標準差8.06，標準誤0.28；女生均數55.31，標準差7.04，標準誤0.25；T值為-7.933***，***p

三、對策與建議

（一）引導家長放手還孩子勞動的機會

調研發現，小學生的整體勞動機會比較缺乏，尤其是家務勞動、手工勞動機會嚴重缺乏。我們的孩子知道勞動光榮，知道掌握勞動本領重要，但是參與勞動的機會卻太少，真正掌握的勞動技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動機會的現象，當孩子們主動選擇做家務的時候常常會碰壁。調研訪談中有孩子們反映，當自己興致勃勃想學十字繡、編中國結的時候，家長往往是婉言勸阻而讓孩子們去學特長班或者英語、奧數班，這就自然減少了孩子們體驗與學習勞動技能的機會，長久下去，孩子到了中學、甚至大學仍然不能自理就積重難返了。因此，學校有責任做好家長的引導工作，一是引導家長明確勞動重要的觀念，把培養孩子的勞動品質和勞動技能置于孩子全面發展和立足社會的高度；二是引導家長及早放手，把收拾書包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動機會適時還給孩子，在生活中養成孩子勤于勞動的習慣。同時通過小步子、多循環、及時表揚的方式教孩子逐漸學會相關勞動技能。

（二）開發勞動技術教育的內容

小學階段勞動技術教育缺乏的現象客觀存在。無論是要全面實施素質教育，還是要培養高素質勞動者乃至拔尖創新人才，都應以加強中小學生職業陶冶教育，提高中小學生基本的勞動能力為基礎。學校教育首先要從立德樹人和民族復興的高度重視勞動技術教育，其次要緊密結合生活實際，探索新時期小學生勞動技術教育的內容。學校在開發勞動課程內容時可結合以下幾點：一是階段性，即各學段各年級的勞動課內容要與各年齡段小學生的生理和心理發展特點相結合；二是生活化，即在勞動相關課程中體現學生當下和未來生活所必需的勞動知識與技能；三是因校制宜，即在國家和地方課程基礎之上，結合城鄉地域特點和文化傳統，將某些勞動技術教育項目如串珠、編中國結、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動等開發為校本教材。當然，學校還要結合人力、物力、財力開發和開展勞動技術教育，配備必要的場地、設施、設備、材料以及勞動技能教育專兼職教師，并保證適當的勞動技術教育課時。

（三）探索學生勞動品質與技能形成的有效途徑

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然而，新一代獨生子女由于受家庭幾代人的寵愛，自理能力的匱乏也是顯而易見的。例如近幾年出現的中學生家長陪讀現象，大學生人才招聘家長陪聘現象，足以說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。即便是在農村，獨生子女們的自理能力也同樣的缺乏。我校的升旗手中就有不少學生一開始不會系國旗，有時候系好了又掉下來的情況也發生過幾次，有的小學生不會削鉛筆，有的小學生書包不會整理……至于洗衣做飯，那可真是寥寥無幾了。

一、 小學生應該具備的自理能力。

自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。

小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規范》第二條是這樣寫的“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”第九條規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。”從《小學生日常行為規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。

二、小學生自理能力現狀。

通過對本校學生網絡調查、個別調查，對其他學校小學生通過上網瀏覽了解，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要表現為：

1、 學生不愛勞動，怕臟、怕累。

低年級中大多數學生不能獨立完成自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下完成的；有的學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；有的學生上學遲到不找自己的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%。

2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。

現在孩子的家長大多受過初中以上教育，對孩子的教育有一定的正確認識，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對孩子更加溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子自己做事了。有的時候還出現家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的現象。

3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，忽視了學生的勞動教育。

學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有發生，學生失去了活動與實踐的機會；有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡。

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一、小學生應該具備的自理能力。

自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。

小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規范》第二條是這樣寫的“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”第九條規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。”從《小學生日常行為規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。

二、小學生自理能力現狀。

通過對本校學生網絡調查、個別調查，對其他學校小學生通過上網瀏覽了解，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要表現為：

1、學生不愛勞動，怕臟、怕累。

低年級中大多數學生不能獨立完成自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下完成的；有的學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；有的學生上學遲到不找自己的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%。

2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。

現在孩子的家長大多受過初中以上教育，對孩子的教育有一定的正確認識，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對孩子更加溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子自己做事了。有的時候還出現家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的現象。

3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，忽視了學生的勞動教育。

學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有發生，學生失去了活動與實踐的機會；有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡。

三、對提高小學生自理能力的建議。

1、開展豐富多彩的活動，激發學生勞動興趣。

綜合實踐活動、少先隊活動都是隊員們喜愛的活動形式，我們可以通過一系列活動來訓練和培養隊員的自理能力。如“我是小主人”，在教師的指導下，學會做一些簡單的班務勞動；“我是小幫手”，在家長的指導下，練習并學會做一些簡單的家務勞動；“我是小大人”，在師長的指導下，學會一些簡單的自我服務內容。還可以根據低年級的隊員上進心強的特點，設計一些競賽：整理書包比賽，系鞋帶比賽等。

2、加強家校聯系，更新家長育兒理念。

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“一屋不掃，何以掃天下？”班級文化建設中，值日活動早已成為了不可或缺的一部分。作為一種教育實踐形式， 值日并非是一種單純維護校園環境的體力勞動，其還是一種通過培養學生勞動意識來相應提升學生責任意識、合作精神、自我管理能力的重要的教育實踐途徑。毋庸置疑，“值日”在學生成長過程中是一種不可或缺的教育內容[1]。細致而科學的班級值日活動通過細化崗位，分工協作，讓學生在集體中找到適合自己的位置，了解自己應履行的義務，在瑣碎的工作中滲透責任意識教育，養成良好的生活習慣，促進責任意識形成。因此，重視班級值日活動，利用值日培養小學生責任意識是非常有必要的。

二、 班級值日活動責任教育功能的缺位

現在的小學生處在一個發展迅猛、經濟與文化都瞬息萬變的時代，因此，他們所承擔的責任更為重大。但事實上小學生們的責任意識狀況并沒有達到與這種重大責任相對稱的水準，其在班級值日這一具體情境中顯現得尤為明顯。

1.對值日勞動的態度異化，責任意識空泛

班級值日作為學生勞動體驗的一種，初衷是打造培養學生責任感的教育平臺，但是隨著值日活動與獎懲掛鉤（在學生犯錯時，老師常常采用罰做值日的方式進行懲戒）；社會對職業角色的定位偏差造成對體力勞動的偏見，對個人價值衡量標準的異化；家庭中的消極觀念影響，諸如，“學習不好，以后就只能掃大街”……這些負面思想影響了孩子內心對于體力勞動的看法，導致他們在心理上不認同體力勞動。這些負面觀念使得學校在培養學生的勞動意識時很難調動起孩子對值日的熱情[1]。社會、家庭和學校對勞動教育的偏離，導致學生對值日存在偏見，加之學校為小學責任教育所制定的教育目標過于理想化、高標準，學生的責任意識培養與生活實際聯系不緊密，偏向空想主義。對于學生而言，責任行為與責任要求脫節嚴重，知行不一，責任要求空泛，假想主義嚴重，標準制定過高，使學生本應承擔、也完全有可能承擔的基礎性責任被忽視，以至于造成高不成、低不就，大事做不了、小事不能做的狀態[2]。

2.逃避值日，集體責任意識缺乏

集體責任意識是責任意識中非常重要的一部分，指學生要自覺意識到自己的集體角色，熱愛自己的集體，具有集體榮耀感，積極維護集體權益，推動個體奮發進取的一種積極情感。班級值日活動是班集體文化建設的一個重要環節，也是維護班集體榮譽的一種方式。但是在當前小學值日活動中，逃避值日的現象屢屢發生，更是產生了“找人代值日”等忽視值日教育功能的現象。

在多元文化的沖擊下，價值觀更加個人化，絕大多數小學生分辨價值觀、人生觀的能力有限，還沒有認清除主體之外自己所應樹立的其他角色的價值觀，個人自我意識占了主要位置，而對于集體、社會的責任意識更是匱乏，沒有認識到自己應該具有奉獻和服務精神；個人價值高于集體價值，只一味地接受與索取，沒有付出和奉獻。小學生對于班集體建設的責任意識匱乏，對待集體榮譽的態度不正確，部分學生在老師的監督下能夠完成值日，但是缺乏監督時，就會出現逃避值日的現象，也就是說大部分學生對集體的責任心只是受到外部紀律的強制規約。小學生的身心機制不成熟，對于自己在班集體中所承擔的社會角色認知不明確，加上學校內有關集體教育多以強制執行為主，從而弱化了小學生自覺維護班集體的責任意識。

3.推諉值日，自我責任意識匱乏

作為個人分工明確的活動，小學生在值日中經常會出現這樣的情況：某某昨天都沒有做值日，我也不做了；老師讓我掃地，可是某某上次沒掃地，這次該輪到他了，我才不要做。學生并沒有意識到這是自己應盡的責任，反而互相推諉。

自我責任意識是指一個人在遵守道德、法律法規的前提下，對自己的生存和發展抱以積極主動、認真負責的態度而產生的情緒體驗的反映，其包括學習方面對自己負責；生活方面自己的事情自己做；珍惜生命，對自己的生命要有責任感。對自我的責任意識是學生責任意識的基礎和根本。小學生對自我責任意識的認識不夠清晰，大多數都處在家庭與學校這種單一的環境中，日常生活也以學習為主，并沒有過多融于社會角色中去，缺乏與社會、自然的接觸，自然對其了解甚少，不能明白自己與社會的責任關系，種種因素使得小學生自我責任意識缺乏。只有明確自己的責任，了解自己的義務，才能在具體情境中自覺履行，而不是推卸責任。

三、 班級值日活動提升小學生的責任意識

1.端正勞動態度，形成責任認同感

這一策略需要社會、家庭和學校三方的配合，三方都需要消除對勞動的消極認識，規避有關值日勞動的不良言行。要通過活動和實踐讓學生認識到值日是一件光榮的事情，而非懲罰的手段。

在校園中創設自愿值日崗，定期開展志愿者值日活動，在社區中也可以組織值日小組，定期評選出勞動之星等等，使學生形成一種責任認同感，了解到責任意識并不是空泛的，而是切合實際的。小學生具有多方面的責任需求，既要培養對國家、民族、社會的高層次責任感，還要從學生主體及主體周邊事情入手，培養最基本的責任感。小學生責任意識的培養是一個長遠的、遞進的教育過程，年齡階段不同，小學生對責任意識的感知也不同，樸素到繁復，具體到抽象，責任行為也會由他律到自律，逐漸發展到能夠自覺地承擔起自身的責任。

2.建立“人人有責”的班級管理機制

學生的責任意識只有在具體的行為情境中才能得到更好的培養，要適時調動起學生的主動性，弘揚其主體性，所以，我們一定要讓每個學生都意識到自己是班級中不可或缺的一部分，使其樂于參與到班級的事情中來，樂于為大家服務，讓學生在班級中形成主人翁意識。可以在班集體中通過細節來滲透責任意識，使得學生更好地意識到自己的集體角色，意識到自己在集體中應該承擔的責任，在疏堵結合的原則下，建立“人人有責”的管理機制。教師要讓盡可能多的學生參與到班級管理中來，引導學生由個體角色轉換為集體角色，將班級工作劃分成各種細節性板塊，更加細致化、多元化，再分別分配板塊任務，確立具體的責任人，這樣的安排可以保證班級工作得以完成，更重要的是在過程中培養了學生的集體愛、集體榮譽感，通過這種劃分管理工作的形式，可以最大程度地激發學生的勞動熱情，更有效地感知責任意識，增強個體責任感。

3.增強主體責任意識，充分提供實踐情境

對于小學生主體責任意識的培養， 需要在教育實踐的過程中充分融入道德教育主體性的理念。小學生是具有獨立人格的，是責任意識的主體，不能將其視為從屬客體。而小學生主體責任意識的培養，只有親自參與實踐才能有認知，才能了解自己的才能，只有對自身產生認可，才會更好地進行責任意識的內化，才能自愿地去承擔相應的責任，對自己的一切負責[3]。“紙上得來終覺淺”，個體只有親身實踐才能將所了解的知識內化為自身的自覺行為。對于小學生，我們需要幫其了解他們在班集體中所承擔的社會角色。要在學校中積極創設情境， 讓學生在情境中體驗自身的價值與能力，如劃分個人責任區、實行值日班長制等，還可以借助必要的行為訓練，輔之以激勵。

4.教師參與，發揮師德的榜樣作用

在學校中，教師是重要的組成部分，是教育實踐過程中最關鍵的實踐者。因此學校教師的道德修養層次特別是教師責任意識的強弱非常關鍵，這與學生人格的發展、責任意識的養成關系緊密。在心理學領域有研究表明，學生尤其是小學生具有明顯的向師性，教師的言語、行為等都會引起學生的參照、模仿，這種引導作用是隱性的、潛在的，但影響是直接的、深遠的。蘇霍姆林斯基在其所做的教育實踐探索中，一個重要的方面就是以榜樣展示人格美，從而吸引學生模仿和學習。因此，在教育實踐過程中，尤其是責任教育過程中，教師一定要注意用自身高潔的道德修養和精神內涵熏陶學生，用自己高尚的行為舉止感染學生，真正做到為人師表。對學生而言，只有“親其師”才能“信其道”[4]。所以，學生責任感的有無及強弱與教師有著正向關系。教師可以在班級中為自己分配具體的值日任務，與學生共同完成班級值日活動；可以幫助在值日中有困難的學生，協助其進行值日活動。這種示范會“喚醒”學生的值日熱情，并且通過向師效應，提高學生的責任意識。

參考文獻

[1] 賈.“值日”――不可偏廢的成長舞臺[J].思想理論教育，2012（10）.

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一、現階段我國中小學生能力差和我國的傳統思想的影響有關

我經歷了漫長的封建社會。在封建社會，無論是統治階級還是普通百姓，其主體文化和思想觀點都是注重人文素養和社會科學，認為想要實現“治國平夭下”的理想，必須當官，“學而優則仕”是唯一的途徑，由此形成了國民重視讀書的傳統，所謂的“萬般皆下品，唯有讀書高”、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，有忽視自然科學，輕視動手勞動，鄙視勞動者的傾向，認為“君子遠庖廚”、“勞心者治人，勞力者治于人”。這些認識對我們國人的影響是巨大的，它暗示我們美好生活不是來自于勞動，只要讀書就可以了，而且動手勞動是可恥的，是下等人才干的事。這樣的一些觀念根深蒂固地存在于國人的潛意識里，成為造成現階段我國中小學生動手能力差的一個深層次原因。

二、現階段我國中小學生動手能力差和舊中國傳統教育模式的影響有關

舊中國傳統教育講授的內容是以四書五經為主，講課的形式是老師講學生聽。在傳統的教育形式中，學生是沒有任何話語權的，教學內容單一，教學形式僵化。在搖頭晃腦地誦讀中反復強化記憶，讓統治者認可的觀念和認識深入到人們的骨血里去，變成思想上的自覺，這個教育過程不可謂不蠻橫霸道，它對人思想的禁錮和改造是顯而易見的。經過漫長的封建統治，人們對這樣的教學模式已經習慣了，已經沒有思考，沒有質疑，沒有了看一看、試一試、練一練的需求，這是現階段我國中小學生動手能力差的又一原因。

三、現階段我國中小學生動手能力差與傳統教育有關

這里所講的傳統教育是與現代教育相對的教育流派，專指德國教育家赫爾巴特及其學派的教育理論和教學模式。赫爾巴特提出了著名的“三中心論”，即“教師中心”、“課堂中心”、“課本中心”。把教學過程分為明了、聯想、系統、方法4個階段。后賴恩把原來的第一階段分為兩個階段，發展為“預備、提示、聯想、概括、應用”5個階段。19世紀后半葉流傳甚廣，對歐美教育有很多影響，20世紀初傳人中國。赫爾巴特教育思想由于蘇聯凱洛夫《教育學》的緣故，曾經幾乎一統天下，成為唯一指導思想。重視課堂教學，重視教師的主導作用，重視書本知識的傳授，重視系統知識的學習，對動手在教育教學當中的影響關注較少等等。這些思想到今天仍然深刻地影響著我國的教育，是我國中小學生動手能力差的又一原因。

四、現階段我國中小學生動手能力差和班級授課制的課堂教學形式有關

傳統教育的授課形式主要就是學校班級授課制課堂教學，是典型的通過間接經驗來獲取知識的過程。

班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。最早由夸美紐斯提出，后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。

優越性：

1.它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

2.它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。

3.由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主并兼用其他方法，能保證教師發揮主導作用。

4.固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度，并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

5.在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

6.它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想象能力及學習熱情等。

局限性：

1.教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

2.學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

3.學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。

4.它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

5.它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求。

6.它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

7.它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

8.不利于因材施教。

事情顯而易見，班級授課制雖有很多優點，但它不利于動手能力的培養。因為各方面問題的考慮，我國現階段的主要教學形式就是班級授課制。這也是現階段我國中小學生動手能力差的又一個原因。

五、現階段我國中小學生動手能力差和辦學條件的限制有關

經濟基礎決定上層建筑，之所以選擇班級授課制，還有一個不能回避的問題就是班級授課制比較省時、省力、省錢。我國人口眾多，多年經歷戰亂，底子薄，在溫飽時期能通過班級授課制學習到一些知識、經驗就已經不錯了，對素質教育就考慮的比較少，隨著改革開放的進一步深入，經濟狀況顯著改善，對個人素質的要求越來越高，素質教育已經提上日程，《國家中長期教育改革和發展規劃》中提出，“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”國家一直重視素質教育、動手和綜合實踐能力以及創新精神的培養。2003年下發了《教育部、農業部、國土資源部關于加強農村學校勞動實踐場所建設的意見》，為培養動手和綜合實踐能力，推進素質教育搭建了平臺。然而，我國中初等學校勞動實踐場所建設發展很不平衡，受當地經濟條件、教育環境等因素的影響，產生巨大的差異，如：經濟發達與邊遠貧困地區的差異，農村學校與城市學校的差異，普通學校與重點學校的差異等。其原因是多方面的，有政治、經濟的因素，也有現代辦學理念和對勞動實踐場所建設認識上的差異，更多的是“應試教育”和“素質教育”的沖突。這些制約因素是中初等學校勞動實踐場所建設的難點，也是素質教育的難點。國家和時代要求我們克服困難，探索新的授課方式，使中小學生的動手能力得到提高，為國家提供大量全面發展的、高素質人才，為祖國的現代化建設做出貢獻。

培養動手能力所需要的辦學條件在學校教育實際中主要表現為師資力量的配備、物質器材的配置以及場地的建設。中初等學校勞動實踐場所建設就是為了解決動手勞動教育費時、費力、費錢的狀況，提出的一個辦法，讓我們這個人口眾多、底子薄的國家的中小學生也可以像西方發達國家的學生一樣有條件動動手，實際地直觀地體驗一下，而不是只在課堂上想象。作為一個成年人，作為一個教育工作者，有責任為他們的這個愿望奔走、呼吁。

在教育中，必要的投入還是需要的，因為沒有投入就不可能有產出，窮什么不能窮教育，不能窮孩子。

六、現階段我國中小學生動手能力差和家長觀念有關

在高考指揮棒引領的大環境下，家長和學校全都不太重視動手能力培養，這是造成現階段我國中小學生動手能力差的重要因素。家長只重視中小學生的書本學習成績，成績好了，就萬事大吉，動不動手、會不會干活都無所謂。學校也沒有把動手能力的培養放在重要的位置上考慮，社會和家長都只重視高考成績，那么作為提供教育服務的學校也就只能把主要精力放在書本教學上來，表現在中小學生每天上學、考分、做試卷，學生一天除了作業就是考試，都成了做試卷的機器了。大多數的學校沒有專職的勞動實踐課教師，兼任老師受專業水平和精力限制上課走過場，勞動實踐課的課時經常被語文、數學等主課擠占。