導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育育人體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、中職學校德育實踐育人體系制度的現(xiàn)狀

1.對中職學校德育實踐育人制度建設的重要性認識不夠，德育理念培養(yǎng)缺乏正確指引

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，許多中職學校只重視硬件的建設，而忽視了學生德育工作，片面認為德育工作是隱性工作，可抓可不抓。功利主義、實用主義的影響日益加劇，再加上校企合作辦學模式的出現(xiàn)，中職教育的功利性彰顯出來，很多職教工作者只重視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了“做人”的教育，忽視了關(guān)注一個健全的人應具有的人格等方面的發(fā)展和完善，沒有真正意識到學校的根本功能是“育人”，沒有意識到學校應該培養(yǎng)學生的品德與意志這個核心競爭力。這種理念指導的必然結(jié)果就是放松甚至放棄了對學生的德育，必然導致受教育者人格的不健全。

2.現(xiàn)有的中職學校德育實踐育人制度形成機制是自上而下的，缺乏師生參與

很多學校在制定德育實踐育人體系制度的過程中，并沒有教師的實際參與。也就是說，學校的德育制度并沒有完全站在教師的立場上，沒有直觀地反映出教師的真實意愿。因此，作為學校德育實踐育人體系制度建設的主要力量，教師與學校德育制度的聯(lián)系還不夠密切。德育實踐育人體系制度只是在日常的學習、生活中對學生施以的一種近似量化的管理，而在學生的人際交往和處理社會關(guān)系能力的培養(yǎng)以及建立正確、積極的世界觀、人生觀與價值觀方面并沒有引起足夠的重視。學校的德育實踐育人體系制度并沒有得到學生的認可。

二、中等職業(yè)學校德育實踐育人體系制度化建設的具體措施

1.組織制度的建立

中職學校應當進一步確立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管的德育領(lǐng)導體制。在學校層面，首先要確定黨委、行政主管領(lǐng)導，成立黨、政一體的職能工作部門，把德育落實到每一個學生、每一個環(huán)節(jié)。各職能部門分解德育職責，明確德育內(nèi)容和標準，履行德育職能，規(guī)范實施德育，制訂科學合理、簡單易行的評估檢查辦法，完善獎懲制度，加大學校對校內(nèi)部門、單位和師生個人的檢查評估力度，實現(xiàn)“三育人”的德育格局和德育機制。

“三育人”要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，學校各職能部門管理人員既做管理者，又做教育者，要充當管理育人的主體。后勤服務工作人員要運用優(yōu)質(zhì)服務發(fā)揮育人效果，關(guān)心、愛護學生，使青年學生的身心受到良好的陶冶，這些是對學生進行德育的一種有效形式。學校要突出人本思想，做到管人先管心，管心先知心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，使德育管理人性化。

2.研究整體構(gòu)建中職德育體系的框架，創(chuàng)新中職德育途徑和方法

構(gòu)建中職德育體系的總體框架主要包括中職學校德育的目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理體制、規(guī)章制度、評價體系及德育運行機制、德育工作隊伍建設及輔導員工作的教育模式的研究，研究出體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的具有典型意義的實踐方式，總結(jié)出針對性強、操作性好、整體化的德育體系。

創(chuàng)新中職德育方法體系研究的重點是針對中職學生的特點和工作規(guī)律，抓住德育工作的主要渠道，積極進行德育課改革，加強學校與企業(yè)相結(jié)合的德育工作方式、德育實訓活動、教育載體、建立德育實踐基地等方面的研究和建設。針對中職生的特點，緊緊圍繞中職生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力、就業(yè)觀念及敬業(yè)精神的培養(yǎng)，通過搭建平臺、創(chuàng)新載體、開展活動等有效方式，使中職德育增強主動性、針對性和有效性。

3.推進校園文化建設，突顯人文氣息

形式多樣、積極健康的校園文化活動是全面推進思想道德教育的重要載體，是實現(xiàn)德育目標、提高學生素質(zhì)的重要手段。

篇2

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

五邑大學位于有“中國第一僑鄉(xiāng)”之稱的廣東省江門市。目前有370多萬五邑籍華僑華人分布在100多個國家和地區(qū)。僑鄉(xiāng)大地文化底蘊深厚，人才輩出。一百多年來，中外文化在五邑大地上相互交融，逐漸形成了以中國傳統(tǒng)嶺南文化為主、以外來文化為輔的僑鄉(xiāng)文化。僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化特征可歸納為：尋根認祖、愛國愛鄉(xiāng)的“根”文化，扶貧助困、捐資辦學的“義”文化，聯(lián)通五洲、開放兼容的“橋”文化，和睦相處、天下大同的“和”文化，開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的“搏”文化。①五邑僑鄉(xiāng)豐沃的文化土壤為學校利用優(yōu)秀僑鄉(xiāng)文化，探索加強大學生德育和人文素質(zhì)教育的有效途徑提供了充足的養(yǎng)分。根據(jù)大學生的認知規(guī)律，學校對不同年級在實施僑鄉(xiāng)文化育人過程中設定了不同的教育重點：一年級重點抓“系僑情”， 二年級重點抓“學僑史”， 三年級重點抓“知僑心”， 四年級重點抓“懂僑務”、“建僑鄉(xiāng)”，為地方培養(yǎng)了一大批“下得去、留著住、用得上、干得好、能創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)人才。

1 僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化育人體系的目標與思路

（1）目標：用與社會主義核心價值一脈相承的僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化營造積極向上的校園文化氛圍，以提高學生政治思想品德和人文素質(zhì)為目標，培養(yǎng)邑大學子具有博愛、感恩、通達、兼容、和氣、創(chuàng)新、務實的僑鄉(xiāng)文化特質(zhì)。

（2）思路：充分利用僑鄉(xiāng)文化資源，把以愛國愛鄉(xiāng)、開放兼容、開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的僑鄉(xiāng)文化精髓，融入本科教學和人才培養(yǎng)，建立具有僑鄉(xiāng)文化特色的校園文化，提高學生的思想道德品格和人文素養(yǎng)。

2 用僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化育人的實施方法與過程

2.1 加強學術(shù)研究，為構(gòu)建僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化育人體系奠定理論基礎(chǔ)

學校從創(chuàng)辦之初就開展了對僑鄉(xiāng)文化和華僑華人歷史的挖掘與研究。先后成立了“五邑文化與華僑研究室”和“僑鄉(xiāng)文化研究所”。2006年廣東省社科聯(lián)設立的 “廣東省僑鄉(xiāng)文化研究基地”落戶我校。2008年，省教育廳在學校設立了人文社科重點研究基地“廣東僑鄉(xiāng)文化研究中心”。學校組建了一支由教授和博士為主的僑鄉(xiāng)文化研究團隊，始終將僑鄉(xiāng)文化研究與服務社會緊密結(jié)合。2007年“開平碉樓與村落”申遺成功的首席專家張國雄教授就是該學科的學術(shù)帶頭人。張國雄、梅偉強、譚金花等專家學者為“開平碉樓與村落”申遺成功，為廣東省第一個綜合性華僑華人博物館——“江門五邑華僑華人博物館”的建設做出了重要的貢獻。2009年6月，在廣東省2006-2007年度哲學社會科學優(yōu)秀成果評比中，我校張國雄教授及其專家團隊撰寫的《開平碉樓與村落》榮獲一等獎。尤其是近幾年來，僑鄉(xiāng)文化研究領(lǐng)域不斷向縱深發(fā)展。五邑大學的專家學者在碉樓與村落、陳白沙心學、僑鄉(xiāng)電影人、銀信、五邑華僑與、五邑文學、僑鄉(xiāng)教育、僑鄉(xiāng)建筑、僑鄉(xiāng)婦女與兒童、鐵路文化、僑鄉(xiāng)社會等領(lǐng)域都有涉及，出版了二十多部學術(shù)研究專著，發(fā)表了多篇相關(guān)學術(shù)論文，2012年有關(guān)“銀信”方面的研究成果參加了亞太區(qū)記憶遺產(chǎn)申報。經(jīng)過20多年對僑鄉(xiāng)文化的發(fā)掘、研究與弘揚，學校逐漸構(gòu)建起僑鄉(xiāng)文化研究的學科體系，使?jié)撛诘膬S鄉(xiāng)歷史文化資源發(fā)展成為現(xiàn)實的文化生產(chǎn)力，大大增強了五邑僑鄉(xiāng)的文化影響力，也為我校構(gòu)建僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化育人體系奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2 用僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化育人的基本構(gòu)架

2.2.1 育人體系外在的物質(zhì)基礎(chǔ)——重思源的校園建筑景觀設計強化“僑”的概念

五邑大學從建立到發(fā)展，都與“僑”有極大的淵源與聯(lián)系。福建海峽電視臺曾在五邑大學拍了一部紀錄片《刻著名字的樓》，講述了五邑大學建校的過程和華僑對學校的支持與關(guān)懷。如今，校園里隨處可見的一座座銘刻捐贈者姓名的樓宇，以及鐫刻在樓宇內(nèi)的具有中國傳統(tǒng)文學韻味的紀念碑記，彰顯著海內(nèi)外鄉(xiāng)親捐資辦學的義舉，表達出僑鄉(xiāng)人心胸開闊、愛國愛鄉(xiāng)的情感，營造了具有濃郁僑鄉(xiāng)文化品味的育人氛圍。

2.2.2 育人體系內(nèi)在的文化主體——將僑鄉(xiāng)文化的研究成果融入課堂教學，豐富教學內(nèi)容

（1）由學校組織編寫出系列輔助教材，努力將僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化融入課程教學。從2007年起，五邑大學出版了一系列輔助教材，即《五邑僑鄉(xiāng)歷史文化概要》、《五邑魂——五邑人與五邑文化精神》、《僑情僑務：僑務工作與政策法規(guī)》和《江門五邑海外商業(yè)巨子經(jīng)營之道》，使學生從歷史學、管理學、法學和人物文學的學科角度了解僑鄉(xiāng)文化的歷史淵源、僑鄉(xiāng)人物的成就和僑務法規(guī)。

（2）在全校開設了華僑史概況、五邑風俗、嶺南文化地理等選修課程，使學生領(lǐng)悟僑鄉(xiāng)文化的背景、特征和精髓，豐富學生的知識體系；充分利用華僑資源，邀請校內(nèi)外的學者作了一系列關(guān)于僑鄉(xiāng)文化的講座，使學生開闊視野，多渠道、多形式地了解僑鄉(xiāng)文化豐富多彩的內(nèi)涵。

（3）在相關(guān)學院開設僑鄉(xiāng)特色課程。文學院開設中國古代文學史講授明代大儒陳白沙的詩歌、開設古代戲曲研究介紹粵劇，開設方言與文化分析五邑僑鄉(xiāng)方言的特點、還在中國文化地理的教學中介紹五邑僑鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征和歷史地理變遷等，利用五邑僑鄉(xiāng)黎民偉等一大批著名電影藝術(shù)家的創(chuàng)作實踐進行講授；藝術(shù)系課程群的教學則融入了僑鄉(xiāng)都市風情，僑鄉(xiāng)民間工藝，僑鄉(xiāng)藝術(shù)家及僑鄉(xiāng)建筑的藝術(shù)特色。

（4）帶領(lǐng)學生實地考察，零距離接觸僑鄉(xiāng)獨特文化。對五邑地理、村落、街市，研究世界文化遺產(chǎn)開平碉樓和五邑僑鄉(xiāng)的風俗民情分類進行詳細講述，利用僑鄉(xiāng)文化資源進行各種課堂以外的實踐，幫助學生更感性化地貼近五邑僑鄉(xiāng)。

（5）延展學生課外閱讀視野，傳承僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化。陸續(xù)編寫了《僑鄉(xiāng)歷史文化讀本》作為普及僑鄉(xiāng)文化知識的通俗讀本；編寫《院士精神—五邑籍院士小傳》和《五邑僑鄉(xiāng)文化經(jīng)典選讀》等一系列讀物集中展現(xiàn)僑鄉(xiāng)文化精髓。

2.2.3 育人體系內(nèi)涵的外延——將僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化融入到豐富的課外學習實踐

（1）學生科研立項經(jīng)費向僑鄉(xiāng)文化挖掘、整理和研究等方面傾斜。學校組織學生走進僑鄉(xiāng)開展田野調(diào)查，撰寫調(diào)查報告或論文。學生的優(yōu)秀科研成果以論文形式在學報上發(fā)表或參加廣東省大學生科技作品競賽獲獎，并結(jié)集出版了《廣東僑鄉(xiāng)歷史文化調(diào)查集》，內(nèi)容涉及江門五邑僑鄉(xiāng)的婚姻現(xiàn)象、音樂戲劇、傳統(tǒng)工藝、民俗活動、建筑特點、商業(yè)活動、僑務法規(guī)等。

（2）組織學生參與 “開平碉樓與村落”申報世界文化遺產(chǎn)的工作，配合和協(xié)助我校專家進行村史、碉樓史的專項調(diào)查，為專家的研究工作提供第一手資料。

（3）學生社團積極參與江門市有關(guān)部門的僑鄉(xiāng)文化活動，在鍛煉實際能力的同時接受僑鄉(xiāng)文化的熏陶。積極參與江門市委宣傳部、《江門日報》開展的“僑鄉(xiāng)文化觀潮”和 “城市記憶”大型采訪活動，產(chǎn)生了良好的社會效果。

2.2.4 全面營造具有濃郁僑鄉(xiāng)文化品味的育人氛圍——將僑鄉(xiāng)文化精華全面融入校園文化建設之中，圍繞僑鄉(xiāng)文化育人開展多樣的校園文化活動

（1）在學生社團文化建設方面，通過建立愛心社、勵志社、愛心助學金等，注重用慈善、博愛的僑鄉(xiāng)文化對學生產(chǎn)生正面影響。

（2）設立“功德廳”，充分展示海內(nèi)外鄉(xiāng)親鼎力支持學校建設的感人事跡，安排新生參觀“功德廳”，用鄉(xiāng)親們身上所體現(xiàn)出的慈善文化、博愛精神，給予青年學生以直觀的教育。

（3）利用重大紀念活動，表達我校師生對海內(nèi)外鄉(xiāng)親的感恩之情，宣傳弘揚他們的愛心奉獻精神。如：2008年12月29日學校舉辦了“五邑大學紀念改革開放三十周年暨感恩僑鄉(xiāng)文藝晚會”；2010年五邑大學25周年校慶之時又隆重舉行了感恩僑鄉(xiāng)授榮儀式暨建校25周年慶典。學校首次頒發(fā)杰出貢獻功德勛章，授予19人杰出貢獻勛章、32人功德勛章、11個單位功德金牌，以彰顯五邑大學開拓者、創(chuàng)業(yè)者的貢獻，銘記捐贈者、慈善者的功德；

（4）在一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)上都產(chǎn)生了一批打上僑鄉(xiāng)文化烙印的優(yōu)秀作品。如：我校團委組圍繞展現(xiàn)僑鄉(xiāng)人民和僑鄉(xiāng)學子發(fā)奮圖強、力爭上游的精神創(chuàng)作了《榕樹精神》、《禾雀花開的季節(jié)》、《鼓舞青春》和《守望》等多部優(yōu)秀的舞蹈作品，在廣東省大學生舞蹈比賽屢獲佳績，尤其是2011年創(chuàng)作的《守望》獲得廣東省第六屆校園文化節(jié)舞蹈大賽業(yè)余組二等獎和最佳創(chuàng)編獎， 2012年獲江門市第十屆“五個一工程”舞蹈類精神文明獎。

3 僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化育人的主要成果

在僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的熏陶下，邑大學子身上逐漸具有了博愛、感恩、通達、兼容、和氣、創(chuàng)新、務實的僑鄉(xiāng)文化特質(zhì)。②

（1）邑大學子由僑鄉(xiāng)文化的愛國愛鄉(xiāng)升華到愛黨愛社會主義。僅去年我校共有94人次的學生黨員獲省級以上科技類比賽獎，11人次的學生黨員獲省級以上文體類比賽獎；在學生評優(yōu)中，有662名學生黨員獲得各類獎學金，有164名學生黨員獲得優(yōu)秀學生干部稱號，有142名學生黨員被評為“優(yōu)秀畢業(yè)生”。

（2）學校重視學生誠信教育，積極營造誠信文化，連續(xù)9年學生的貸款違約率為0。

（3）學校重視對學生責任心、愛心的培養(yǎng)。僑鄉(xiāng)文化中扶貧助困、捐資辦學的精神時刻激勵著邑大學子以一顆感恩的心回饋社會。學校青年志愿者協(xié)會成立7年來，共為社會服務831642.5小時。學生愛心組織舉辦的“手拉手”活動11年來風雨無阻，一直堅持下來，共有560個班級參加，共資助貧困小學生520人，累計金額約117000元。我校大學生近四年共有2072人參加義務獻血，總量達435730毫升。在“愛·大家”首屆珠江公益節(jié)“雙千一百”評議活動中，我校“關(guān)愛計生特困家庭先天心臟病兒童活動”、“邑大紅十字愛“心”團隊”等11個項目、6支隊伍分別獲得了“千個公益項目”和“千家公益社團（團隊）”的好成績。同學們在服務僑鄉(xiāng)的實踐中砥礪了意志，培養(yǎng)了慈善仁愛之心。

（4）學校鼓勵學生參加青年志愿者服務活動，服務社會。在江門市創(chuàng)建“全國文明城市”活動期間、在亞運火炬在江門傳遞期間、在僑鄉(xiāng)旅游節(jié)及嘉年華的開幕式、大巡游、“群星閃耀江門情”閉幕式晚會等大型活動中都出現(xiàn)了眾多五邑大學青年志愿者的身影。此外，他們還深入到當?shù)氐木蠢显骸⑨t(yī)院等開展志愿者服務。如紅十字會組建 “邑大暖風團隊”，作為第一批“廣東大學生福彩公益社會實踐服務團隊”之一，他們每周定期組織35名志愿者到第三人民醫(yī)院老人精神科及精神康復科進行志愿者服務工作。

（5）學校重視學生開拓進取，勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在近兩屆“挑戰(zhàn)杯”大學廣東生課外學術(shù)科技作品競賽中我校學生作品獲得優(yōu)秀組織獎和優(yōu)勝杯，在全國的比賽中也獲得優(yōu)秀組織獎；在第十一屆的“挑戰(zhàn)杯”中，獲得特等獎一項，一等獎3項，二等獎4項以及三等獎5項；在第三屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽的電子商務大賽中，獲得全國二等獎，及全國數(shù)學建模競賽中，也獲得了全國二等獎。在“瑞派杯”第五屆大學生化工設計創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了四個銅獎和兩銀獎的成績。在建行“e路通”首屆海峽兩岸/第四屆大陸地區(qū)大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽中獲得了13個獎項，其中“兩廣賽區(qū)一等獎”就有三項。在2011年的全國大學生電子設計競賽中，獲得了廣東賽區(qū)的二等獎1項和三等獎3項。在第四屆全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽全國總決賽上獲得了三等獎1項。學校先后榮獲“廣東省先進集體”，“廣東省文明單位”，“廣東省精神文明創(chuàng)建活動先進單位”，“廣東省大學生‘三下鄉(xiāng)’社會實踐活動先進單位”等多項榮譽稱號。

4 用僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化育人的經(jīng)驗和心得

（1）作為地方高校，要積極主動地挖掘、傳承地方優(yōu)秀文化，引領(lǐng)文化進步；（2）要充分利用本土文化資源對大學生進行思想政治教育和人文素質(zhì)教育；（3）堅持第一課堂為德育主渠道，完善現(xiàn)代大學學生思想政治教育體系；（4）全面開辟第二課堂，突出實踐環(huán)節(jié)的教育作用。經(jīng)過20多年的建設，僑鄉(xiāng)文化特色已成為學校校園文化、大學精神的重要組成部分。在教職員工的奮斗業(yè)績里，在2萬多畢業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)足跡中，都有僑鄉(xiāng)文化的影子，都閃爍著邑大精神的光芒。

注：此論文獲廣東省教育廳2012年廣東高校校園文化建設優(yōu)秀成果二等獎

篇3

關(guān)鍵詞：第二課堂；育人體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；實踐能力

中圖分類號：G620.0 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．014

*基金項目：2017年度黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“地方高校‘新工科’大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與佳木斯大學教學研究項目”（2017LGL-007）

作者簡介：張興福（1970-），男，佳木斯大學副教授，碩士,研究方向：經(jīng)濟學、教學管理；馬曉君（1976-），男，佳木斯大學工程師，碩士生導師，工學博士，研究方向：現(xiàn)代制造系統(tǒng)設計及自動化，教學管理。

收稿日期：2017-08-08

第二課堂是教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的實踐或素質(zhì)教育活動。第一課堂對人才的培養(yǎng)提出普遍性的要求，解決共性的問題；第二課堂則發(fā)展人才的特長，解決特殊的、個性的問題，兩者相互補充，相互配合、相得益彰。要將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系中，實現(xiàn)第二課堂與第一課堂深度融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力，為高教強國做好人才儲備。

1第二課堂育人體系的構(gòu)建

以佳木斯大學為例，學校以學生為中心，以立德樹人為根本任務，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建集思想政治工作、科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、公益活動、藝術(shù)活動、體育活動為內(nèi)容的第二課堂人才培養(yǎng)體系，把第二課堂教學納入人才培養(yǎng)方案，明確第二課堂教學內(nèi)容和學分要求。第二課堂育人體系如圖1所示。以下以內(nèi)容體系為例展示分析。

1.1思想道德素養(yǎng)育人體系

學校把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，突出育人與德育工作相結(jié)合相促進。學校結(jié)合思想政治工作實際，開展“我身邊的榜樣”“與夢想對話、與青春同行”大學生理論研習社思想分享交流會等系列活動。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力育人體系

作為黑龍江省首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革示范高校，學校開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)技能競賽活動，鼓勵師生積極參與校外各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，在“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生電子設計競賽等賽事中取得優(yōu)異成績，提升第一課堂、第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同育人效果。

1.3社會實踐能力育人體系

學校以引導學生在社會實踐中將理論培訓、實踐鍛煉有機結(jié)合，深入開展社會實踐活動。以青年志愿者公益實踐為載體，組織開展“十萬高校志愿者進社區(qū)”“七彩課堂關(guān)愛農(nóng)民工子女”等形式多樣的實踐服務活動，提升社會實踐活動實效性，探索總結(jié)實踐育人新機制。

1.4人文藝體素養(yǎng)育人體系

學校大力提倡、支持學生開展有益于身心活動健康的人文、藝術(shù)和體育等活動。開展十項學習競賽、十項體育競賽“雙十競賽”活動，舉辦各類人文素質(zhì)講座、演出、報告、辯論，舉辦社團文化節(jié)，大力倡導主流價值觀，傳播正能量，促進學生身心和諧發(fā)展。

2以第二課堂為載體，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高等學校要全面貫徹黨的教育方針，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念為指引，以立德樹人為根本任務，堅持質(zhì)量立校、人才強校、特色興校、依法治校，堅持現(xiàn)代化、國際化、信息化的發(fā)展方向，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和國家需要提供人才和智力支持。為進一步推進教學改革，以第二課堂為載體，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷提高教育教學質(zhì)量。

2.1明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能定位

突出人才培養(yǎng)主渠道作用，建立融專業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的人才培養(yǎng)體系。在教學過程中，緊扣人才培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合。

2.2改革教育方法和考核方式

根據(jù)課程性質(zhì)實行探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式、項目式等教學方式方法，激發(fā)學生獨立思考的創(chuàng)新意識，推出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程,實現(xiàn)資源共享，改革考試考核內(nèi)容和方式，靈活運用考核方式，注重過程考核，注重對學生發(fā)明創(chuàng)造、實習實訓、實踐經(jīng)歷的考察。

2.3加強課程體系建設

面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)及宏觀經(jīng)濟等教學內(nèi)容融入到《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學中。針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展實訓教育，為其提供孵化環(huán)境和保障措施，在實踐教學環(huán)節(jié)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成理論與實踐相交融、政策與創(chuàng)業(yè)相統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

按照以專任為主、專兼結(jié)合原則，通過“校內(nèi)校外相結(jié)合”的方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導師庫，鼓勵專業(yè)教師將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識融入到課堂中，支持教師將基于創(chuàng)新的科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。

2.5加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和培訓

支持在校生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)客空間，鼓勵學生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇等形式多樣的活動，充分發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的引領(lǐng)作用，積極引導和鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.6構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系

加快“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務中心、大學科技園區(qū)建設。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊平臺等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以學生為中心，以開放實驗項目、教師科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為平臺，將項目教學法融入第二課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力。圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生為主體實施項目教學法，注重過程培養(yǎng)，鼓勵學生依托項目參加各類大賽，通過大賽培養(yǎng)學生的動手能力，實踐能力，提升培養(yǎng)質(zhì)量，為學生充分就業(yè)提供素質(zhì)、知識、技能保障。

2.7推動學分和學籍管理制度改革

實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程，經(jīng)學校評估后可保留學籍八年休學創(chuàng)業(yè)，學校設置滿分為4學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學生參與課題研究、項目研究等活動認定為實踐類課程學分。

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂育人體系構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才與教育

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂育人體系構(gòu)建

3以平臺為依托，競賽為引領(lǐng)的全過程、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷提高教育教學質(zhì)量，建立以教育為基石，活動為依托，競賽為引領(lǐng)，團隊促融合，項目促提升，基地促轉(zhuǎn)化的全程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務體系。積極搭建實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研相結(jié)合，鼓勵教師將科研項目融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，多渠道培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鼓勵組建團隊，積極參與各類競賽，努力提升學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作推向新高度。

3.1建機制，重落實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作保障有力

成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，負責領(lǐng)導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，教務處負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的日常管理。建立由教務處牽頭，團委、招生就業(yè)處、科技處、學生工作部、研究生部、各學院齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機構(gòu)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作監(jiān)督、檢查體系，定期開展專項督導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處。對具有轉(zhuǎn)化前景的創(chuàng)業(yè)項目，積極聯(lián)系社會資金、風投企業(yè)以及以眾籌等方式為其提供資金支持，促使其轉(zhuǎn)化成功。

3.2強師資，促融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步推進

按照以專任為主、專兼結(jié)合原則，通過“專業(yè)和非專業(yè)相結(jié)合”“工作和業(yè)余時間相結(jié)合”“校內(nèi)校外相結(jié)合”的方式，對專任教師、兼職班主任、輔導員進行培訓，要求教師將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識融入到課堂中。支持教師將基于創(chuàng)新的科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，并鼓勵帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導師庫，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師或指導教師。

3.3雙驅(qū)動，重內(nèi)涵，構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向更大范圍、更高層次、更深程度，保就業(yè)、提升人才培養(yǎng)競爭力，在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，同時加大實踐教學環(huán)節(jié)的比例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與人才培養(yǎng)課程體系深度融合，實現(xiàn)所有專業(yè)全覆蓋，無盲點的課程教育體系。構(gòu)建成集課堂教學、第二課堂、公益實踐、社會實踐、藝體實踐的“五位一體”的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.4建體系，重服務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導力求實效

逐步建立起了以教育為基石，活動為依托，競賽為引領(lǐng)，團隊促融合，項目促提升，基地促轉(zhuǎn)化的全程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務體系。學校整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)理論與實踐師資，為每個創(chuàng)業(yè)團隊“1+1”配備創(chuàng)業(yè)導師，全程跟蹤與指導創(chuàng)業(yè)實踐。定期組織創(chuàng)業(yè)沙龍、開設創(chuàng)業(yè)講座、組織專項培訓，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，分析探討創(chuàng)業(yè)難點與問題，分享創(chuàng)業(yè)感悟與收獲。通過校宣傳部微信平臺、校團委微信平臺、校團委“聚焦雙創(chuàng)”微信平臺、校園廣播站、校新聞網(wǎng)、校科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、校團委網(wǎng)站大學生創(chuàng)業(yè)政策，宣傳大學生創(chuàng)業(yè)典型，輻射大學生近2余萬人。

參考文獻

1馬曉君,李春江,張則，等.工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與啟示［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017,30(13).

2馬曉君,李春江,張則，等.工科大學生實踐能力培養(yǎng)的實施策略［J］.經(jīng)濟師,2017(7).

3馬曉君,李春江,張則，等.地方性綜合大學“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建［J］.經(jīng)濟師,2017(6).

4馬曉君,李春江,潘宏偉，等.地方性綜合大學工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017,30(10).

5馬曉君,李春江,張則，等.地方性綜合大學工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系平臺的構(gòu)建——以佳木斯大學為例［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017,30(9).

6宋達飛.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“第二課堂”梯度建設研究［J］.思想理論教育,2017(4).

7張正垠.基于第二課堂的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2017,17(1).

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2015）01-0115-04

對大學生進行有效的思想政治教育，是高校學生工作干部應該著重研究的一項重要課題。近幾年來，以微博、微信等為代表的微信息傳播媒介，深刻地影響著我們每個人的學習與生活。微信息時代也要求我們必須順勢而為，緊跟時代步伐，充分發(fā)揮微信息媒介的優(yōu)勢，更好地開展大學生思想政治教育工作。河南工業(yè)大學結(jié)合當前大學生特點和時代特征，積極構(gòu)建微信息時代“網(wǎng)上網(wǎng)下，知行合一”的立體化育人新模式，加強對大學生的思想政治教育，收到了較好的成效。

一、利用微信息平臺構(gòu)建立體育人模式的可行性

1. 利用微信息開展思想政治教育的技術(shù)可行性。微博（Weibo），微型博客的簡稱，是一種通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡平臺。用戶可以通過多種客戶端組建個人社區(qū)，以140字的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。微博的廣泛應用也給高校思想政治教育工作帶了新的機遇。首先，微博高效快捷的傳播方式大大提高了思想政治教育工作的時效性，使信息可以快速擴散至受眾群體，及時被廣大學生獲知；其次，微博平臺具有較強的開放性和交互性，突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，可以實現(xiàn)施教者和受教者間的和諧對話，能有效引起受教育者的關(guān)注、思考和共鳴；再次，微博輕松歡快的網(wǎng)絡氛圍，滿足了當代青年學生追求自由、追求個性、渴望認同和尊重的心理，便于開展生動活潑、潛移默化式的教育和指導[1]。微信（wechat）是一個為智能終端提供即時通訊服務的應用程序，可通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過掃二維碼等多種方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。微信具有多個顯著特點：一是操作便捷，既可通過電腦客戶端登錄公眾平臺，對關(guān)注的用戶進行管理及進行各類統(tǒng)計分析，也可通過手機客戶端進行消息群發(fā)推送；二是發(fā)送內(nèi)容豐富，可發(fā)送音視圖文等多種形式融合的內(nèi)容，可以一或多條信息發(fā)送，也可以制作成相關(guān)專題進行發(fā)送；三是信息推送精準，可一對一的與特定用戶交流，也可進行消息的群發(fā)，而且內(nèi)容一旦發(fā)送成功，就會在終端即時通知用戶；四是群組交流十分方便，群組功能可以容納多人進行同時聊天，凡是群組用戶均可以實時交流討論。微信的上述幾個特點，使之更受青年大學生的喜愛，也使微信成為開展思想政治教育的一個良好平臺[2]。

2. 利用微信息進行思想政治教育的可能性。當代大學生接受新鮮事物的速度快，受新生事物影響程度深，據(jù)2014年第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年底，我國微博用戶規(guī)模為2.8億，即時通信用戶規(guī)模提升至5.3億，而大學生又是微博和微信的主要使用群體之一。同時，多種調(diào)查顯示，微博特別是微信在大學生群體中覆蓋率特別高。而且，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機上網(wǎng)流量資費越來越便宜，學生完全可以在花費較少費用的情況下選擇適合自己的手機流量套餐，加之很多高校逐步開通免費wifi，這些都為運用微信息開展大學生思想政治教育提供了現(xiàn)實可能。

3. 利用微信息進行思想政治教育的必要性。傳統(tǒng)的思想政治教育模式具有理論體系完整、典型案例豐富等優(yōu)勢，但也存在著重理論灌輸、輕實踐教育，傳播速度慢，吸引力弱等劣勢，而微信息這種新形式可以使教育方式更加貼近生活實際，增強了吸引力和感染力，提升了互動性和精準性，為加強和改進大學生思想政治教育開創(chuàng)了新的渠道和途徑。可以說，“微信息”已經(jīng)成為能夠影響大學生思想及行為的一種重要力量，高校思想政治教育必須應對“微信息時代”帶來的強勢挑戰(zhàn)。作為高校思想政治教育工作者，必須緊緊把握微信息等新媒體的時代潮流，在微信息的產(chǎn)生發(fā)展過程中努力學習；必須強化互聯(lián)網(wǎng)思維，增強主動性、掌握主動權(quán)，要勇于發(fā)聲、善于發(fā)聲；必須堅持鞏固主流思想輿論，弘揚主旋律，傳播正能量，把微信息平臺打造成為教書育人的好助手。

4. 微信息時代立體育人模式的構(gòu)建思路。新形勢下，傳統(tǒng)思想政治教育形式和微信息思想政治教育形式，兩者的關(guān)系不是簡單的你否定我或者我替代我，而是要在解放思想、創(chuàng)新思維的理念下，通過整合傳統(tǒng)思想政治教育和微信息思想政治教育兩種教育方式，使之優(yōu)勢互補、有機結(jié)合，發(fā)揮矩陣效應，形成育人合力，這也將是高校思想政治教育模式的發(fā)展趨勢。在具體探索實踐中，構(gòu)建了微信息時代“網(wǎng)上網(wǎng)下，知行合一”的立體化育人體系，主要包括網(wǎng)上的“明德先鋒”黨團微博和“明德先鋒”微信黨刊，網(wǎng)下的“明德先鋒”志愿者協(xié)會、“明德先鋒”榜樣評選等育人模塊。

二、微信息時代立體育人模塊的探索實踐

高校要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，充分發(fā)揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，不斷創(chuàng)新育人理念、豐富育人手段，全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學生全面發(fā)展。這里著重以河南工業(yè)大學為例，通過介紹學校先鋒微博、先鋒微信黨刊、先鋒協(xié)會、先鋒榜樣等創(chuàng)新性育人模塊及實踐來闡述大學利用微信科技進行思想政治工作的路徑。

1. “明德先鋒”黨團微博。“明德先鋒”黨團微博作為學生黨團組織的官方微博，主要展示學校各基層黨支部、團支部開展的各項主題教育活動，以及思想政治教育方面的重要論述等。通過微博平臺對各黨、團支部的團日活動開展情況進行展示、宣傳和評比，激發(fā)了基層組織的活力，增強基層組織的凝聚力。發(fā)揮微博“話題”引導功能，以知名專家、成功校友、優(yōu)秀學生的成功案例或心得分享，來吸引同學們進行關(guān)注、討論和思考，以積極健康的思想來引導他們。發(fā)揮微博“評論”互動功能，以社會熱點問題等積極引導學生進行討論，通過加強和學生的互動交流，傾聽學生心聲，了解學生思想動態(tài)，進行有效干預和引導。發(fā)揮微博“轉(zhuǎn)發(fā)”功能，把好的學習資料、方針政策等新的思想政治教育信息進行轉(zhuǎn)發(fā)，傳遞積極的信息和理念。“明德先鋒”黨團微博運行以來吸引粉絲關(guān)注上千人，已累計原創(chuàng)和轉(zhuǎn)發(fā)微博上千篇，收到了良好的教育效果。

2. “明德先鋒”微信黨刊。“明德先鋒”微信黨刊，利用微信公眾平臺，弘揚傳統(tǒng)文化、宣傳紅色經(jīng)典，校園資訊，開展主題教育，做好學生的思想引領(lǐng)工作。“微信掃一掃，先鋒在身邊”。微信黨刊主要按照“黨建知識”“黨史薈萃”“時事熱點”“學校動態(tài)”“校園生活”“高校前沿”“假期生活”等版塊發(fā)送分類信息，黨刊選題貼近學生生活實際，內(nèi)容豐富全面，既有理論知識，又有身邊人身邊事，學生愛讀愛看，在潛移默化中使學生受教育、長知識。微言明大義，網(wǎng)聚正能量。“明德先鋒”微信黨刊運行兩年來，發(fā)行近百期，服務對象涵蓋了師生黨員、入黨積極分子和青年學生，受到了師生的廣泛關(guān)注和熱烈歡迎。

3. “明德先鋒”志愿者協(xié)會。“明德先鋒”青年志愿者協(xié)會積極加強與社會公益組織和志愿服務基地的合作，開展了志愿服務交通、愛心服務高考、關(guān)注空巢老人、關(guān)愛留守兒童等志愿服務活動，其中“我的夢，中國夢――和留守兒童一起上大學”成功入圍全國激勵行動公益項目。經(jīng)過十多年的發(fā)展，協(xié)會培養(yǎng)了上千名青年志愿者和義工，得到了社會各界的廣泛認可和支持，志愿活動受到各級媒體廣泛報道，多次獲得各類優(yōu)秀志愿者團隊稱號。

4. “明德先鋒”榜樣評選。每年評選“明德之星”等先鋒榜樣，分為個人項目和集體項目，具體包括：自強自立、堅毅不拔的勵志進取之星；學習優(yōu)異、樂于助人的勤勉尚學之星；多才多藝、熱愛集體的文藝風尚之星：堅持鍛煉、樂觀向上的體健先鋒之星；科研突出、競賽優(yōu)異的科競拓新之星；敢想敢做、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)實干之星；熱心公益、奉獻愛心的志愿服務之星；勇于實踐、知行合一的篤行實踐之星；班風良好、學習優(yōu)秀的求實學風班；活動積極、成績突出的明德團支部。“明德之星”已經(jīng)連續(xù)成功舉辦了3屆，每一次都有數(shù)顆冉冉升起的“新星”和表現(xiàn)優(yōu)異的，明德之星們也在用自己的優(yōu)異成績，激勵著廣大同學砥礪奮進、闊步前行。

5. “明德之聲”五四歌會。“明德之聲”五四歌會活動以學院為單位開展合唱匯演，旨在用催人奮進的經(jīng)典歌曲紀念，用行動傳承五四精神，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義精神。“明德之聲”五四歌會充分展現(xiàn)了大學們自強不息、昂揚向上的精神面貌，推動了各學院之間的相互學習和交流，營造了文明和諧的校園文化氛圍。

6. “明德之家”宿舍評選。通過對宿舍衛(wèi)生、室內(nèi)設計、舍員學習成績等方面的評價，評選出衛(wèi)生整潔的“溫馨之家”、學風優(yōu)異的“學習之家”、模范帶頭的“黨員之家”等，以點帶面，推動文明宿舍建設，從而優(yōu)化宿舍環(huán)境，營造溫馨家園，培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛生活、文明衛(wèi)生、自律自強的良好習慣。

三、完善微信息時代立體育人模式的思考

微信息時代立體育人模式，是整合了課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，理論教育與實踐教育相結(jié)合，網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育相結(jié)合，教育、管理和服務與自我教育、自我管理和自我服務相結(jié)合等多種理念為一體，進行多陣地、多渠道、多樣化、全方位育人的一種思想政治教育模式。

1. 課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，增強教育實效。課內(nèi)教育是思想政治教育的第一課堂，要充分發(fā)揮“兩課”教育的主渠道作用和任課教師的主導作用，不斷改進教學內(nèi)容、形式和方法，努力增強教育的針對性和實效性。課外教育是課內(nèi)教育的有益補充，是豐富學生實踐經(jīng)驗的重要載體和途徑，要以學生為主體，積極開展形式多樣、主題鮮明的課外教育活動，寓思想教育于課外活動之中，促進大學生知情意行的和諧發(fā)展，潛移默化地開展思想政治教育。通過課內(nèi)教育與課外教育的有機結(jié)合、相互滲透和相互補充，不斷增強思想政治教育的針對性和實效性。

2. 理論教育與實踐教育相結(jié)合，提升實踐能力。理論教育和實踐教育都是開展大學生思想政治教育的有效途徑，既要抓好理論教育，又要利用課余時間、寒暑假，組織大學生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的社會實踐活動。要結(jié)合大學生職業(yè)發(fā)展教育，把社會實踐教育貫穿于大學全過程，通過加強對大學生社會實踐活動的組織和指導，加強社會實踐基地建設，充分調(diào)動學生的積極性，積極發(fā)揮大學生的實踐能動性，引導大學生深入社會、了解社會、服務社會，讓學生在實踐中增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、奉獻社會，增強社會責任感和歷史使命感。

3. 網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育相結(jié)合，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢。通過網(wǎng)站開展大學生網(wǎng)絡思想政治教育，許多高校做了有益探索，也取得了較好效果。微信息時代，更應該發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，堅持網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育相結(jié)合，使思想政治教育工作更具時代特征和實效性。通過創(chuàng)辦黨團微博、微信黨刊、微信群可以有效以微信息媒介為平臺，開展形式新穎、針對性強的思想政治教育。同時，還可以把傳統(tǒng)的網(wǎng)下思想政治教育活動“移植”到網(wǎng)上平臺，與現(xiàn)代傳播手段相結(jié)合，在微信息平臺上進行宣傳、推廣和互動。網(wǎng)上教育和網(wǎng)下教育兩種平臺交叉整合、互相支持、上下聯(lián)動，傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段相結(jié)合，必將使思想政治教育工作變得更有親和力和感染力。

4. 教育、管理和服務與自我教育相結(jié)合，貫徹以人為本理念。當前，高校學生教育理念正逐漸從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，從“以管理育人”向“以服務育人”轉(zhuǎn)變，如何實現(xiàn)教育、管理和服務學生與學生自我教育、自我管理、自我服務的有機結(jié)合，是思想政治教育工作面臨的重要課題。兩課教師、輔導員、黨團組織、學生這四者是思想政治教育工作的不同主體，但在實現(xiàn)學生成長這一人才培養(yǎng)目標上是高度一致的，所不同的只是角色和分工的差別。要堅持以學生為本的教育理念，形成全員參與、管放結(jié)合的工作機制。成立微信息運營中心，招募有這方面技術(shù)特長的學生，建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強的微信息平臺運行團隊，加強培訓、大膽使用，讓微信息教育在選題上更加貼近學生實際的學習生活環(huán)境，語言上更加符合大學生的表達方式，增強微信息的吸引力和感染力，逐漸引導學生實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我服務。

微信息時代的到來，給加強和改進大學生思想政治教育工作帶來了機遇與挑戰(zhàn)，作為高校思想政治教育工作者，必須遵循微信息傳播規(guī)律，強化互聯(lián)網(wǎng)思維，研究微信息，用好微信息，用活微信息，充分發(fā)揮微信息時代立體育人模式的優(yōu)勢，努力壯大育人隊伍，豐富育人手段，拓展育人陣地，創(chuàng)新育人理念，完善育人模式，不斷增強思想政治教育工作的針對性、時效性和科學性，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]徐若儀.微博背景下的大學生思想政治教育研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（4）：265-266.

篇5

學生的學習興趣是在后天環(huán)境中培養(yǎng)起來的，在體育教學中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是每一位體育教師重點探究的問題。在以往的體育教學中，體育教學的模式是以教師為主，教師講解示范以后學生跟隨教師模仿操練來獲取體育知識技能。那些枯燥的體育知識技能練習和單一的教學辦法是造成學生被動練習以及厭學心理的根源。如果想改變這一局面，讓學生心甘情愿的參加體育學習并獲得良好的教學結(jié)果,不妨在體育課上采用一些相關(guān)的體育游戲，以便給學生創(chuàng)設一個愉快的學習平臺，保證體育教學活動愉快地進行。

一、體育游戲在體育教學中的作用

體育游戲是按照一定的宗旨、規(guī)則與章程組織的體育運動，它把游戲的優(yōu)點與體育活動巧妙地融匯在一起。體育游戲是走、跑、跳等各種技能的綜合，既具備體育運動的競爭性也具備游戲的娛樂性和趣味性。能夠把體育課堂的教學內(nèi)容變得豐富多彩、生動有趣。引起學生的喜歡，是體育教學中切實有效的教學辦法。

在進行體育游戲的時候，學生們常常是抱著自覺自愿的心情參加到體育活動當中，在進行體育技能操練的同時領(lǐng)悟體育活動的精髓，促使自己的全身心呈現(xiàn)輕松愉快狀態(tài)。教師在體育課上導入體育游戲，不但不會令學生覺得體育活動枯燥無味，反而會激活學生們參與體育活動的積極性與興趣。體育游戲既能夠給學生們創(chuàng)造一個訓練體育技能，鍛煉身體的場合，又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、在體育課堂中如何運用體育游戲

在體育教學中，教師在組織和運用體育游戲時，應該從以下幾個方面著手。

（1）新穎、科學、實用的體育游戲選用和搭配。新穎的體育游戲容易激發(fā)學生求知、探究、操作等學習愿望，產(chǎn)生參與興趣。體育游戲的種類繁多，教師要根據(jù)教學計劃選擇一些相關(guān)的游戲，做到科學和實用并重。根據(jù)學生的身體素質(zhì)情況，設計出豐富多彩的游戲。比如：一些游戲適合運動前的準備活動，令學生進入上課狀態(tài)，發(fā)揮其熱身作用，比如“貼膏藥游戲”。 一些游戲適合體育教材的輔助練習，比如“迎面接力跑游戲”。還有一些游戲適合完成教學操練使命，比如籃球 “投籃接力游戲”。以上游戲的功能是：能夠促使學生們迅速激活大腦皮層細胞，集中精神，成功地調(diào)整學生的心態(tài)，迅速釋放壓力放松身心。

（2）教學階段與體育游戲密切聯(lián)系。符合教學階段的體育游戲能激發(fā)學生學習積極性，反之，則會降低學生學習積極性。上課之前，教師常常會帶領(lǐng)學生做一些熱身活動，這些準熱身活動是為了學生能夠充分活動全身，盡快地轉(zhuǎn)入良好學習局面。這時的體育游戲的選擇分為兩種：一種是在普通熱身活動中采用，一種是在特殊熱身活動或者專項性熱身活動中采用。前者是經(jīng)過全面地熱身活動，激發(fā)身體所有的細胞，慢慢激發(fā)大腦皮層細胞。如：報數(shù)分組游戲、貼膏藥游戲、奇偶數(shù)湊團游戲，這些游戲簡單易學，效果令人滿意。后者是與教學內(nèi)容有關(guān)的體育游戲。當學生上球類課時，采用體育游戲教學辦法，便于學生拉伸韌帶，活動全身關(guān)節(jié)，改善學生的彈跳能力、運動速度以及氣力等各項身體素質(zhì)，使機體快速地進入學習狀態(tài)，與此同時對培養(yǎng)學生集體主義思想，教導學生團結(jié)互助有良好的效果。在體育課結(jié)束之前，如果安排一些輕松的游戲，甚至把舞蹈、音樂等融合進來，就會解除學生的疲憊。

（3）在教學過程中，教師指導體育游戲活動時，必須考慮到學生的年齡、性別、體質(zhì)和承受能力等。體育教學中安排一些動作難度低的體育游戲，不但增添了趣味性，而且還大幅提高了學生的熱情。在體育游戲中，學生對一些適應自己水平的體育游戲渴望較大。例如：鍛煉下肢的“青蛙接力賽”、鍛煉上肢的“老漢推車賽”；鍛煉敏銳度的 “打靶賽”等。采用這些辦法進行訓練，學生們往往都會接受，在輕松愉快的氛圍里鍛煉了身體。值得強調(diào)的是當舉行這些游戲活動時，教師要注意掌控好活動量，制定必要的安全防范措施，防止事故發(fā)生。把體育游戲特點和學生身體素質(zhì)結(jié)合起來，會使體育教學變得生動活潑，效果明顯，能夠鼓動學生自始至終心甘情愿的參與練習，因此教師課前要認真?zhèn)湔n，對要做的體育游戲進行充分的探究，安排好游戲的數(shù)量、時機和方法。

（4）教師要結(jié)合學校的教學環(huán)境組織體育游戲。這樣做有助于激發(fā)學生的學習興趣，高度集中學生的精神，順利地進行體育教學。學生經(jīng)常需要參加體育活動，以便釋放日常學習上的壓力。體育游戲通過教師生動的講解，科學新穎的組織，在活躍、愉快的氛圍中使學生得到了鍛煉。

三、巧妙運用體育游戲

在體育相關(guān)的技術(shù)技能教學中，高效地建構(gòu)和采用體育游戲方法，不但能夠改進單一的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠出乎意料地提高學生的學習成績。例如在籃球游戲教學里選擇“一人運兩球游戲”“兩人運一球游戲”“多人接力投籃游戲”“晉級投籃游戲”，可以把籃球教學變得非常生動有趣，吸引學生全神貫注地投入到籃球運動學習中來，有助于學生在短期內(nèi)高效地掌控籃球的運動技能。再如：用于鍛煉學生意志的運動，中長跑就是一種有助于增強學生心肺能力的體育活動。教師假如在教學過程里簡單地要求學生沿著跑道跑圈子，那么學生們必然會產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，對學生的身心健康也十分有害。如果更換一種辦法，選擇接力跑比賽或者追逐游戲等方法，學習情況很可能會是另一番模樣。

參考文獻：

[1]毛振明,賴天德.論運動技能教學和體育運動樂趣的關(guān)系[J].中

國學校體育,2005（1）.

[2]李強.試論體育游戲與體育教學[J].北京體育大學學報，2009（2）.

篇6

新聞標題被譽為報紙雜志文章的“眼睛”,一直是媒體十分重視的問題,體育新聞尤其如此。為了做到標題“搶眼”,新聞工作者不惜使用各種語言手段,其中一個重要的殺手锏就是使用隱喻。長期以來,隱喻經(jīng)常被視為一種修辭格和語言的裝飾品,但隨著認知語言學的發(fā)展,學者們發(fā)現(xiàn),隱喻不僅僅是一種修辭,更是一種人類認知的重要方式。隱喻從修辭觀發(fā)展到認知觀,本文擬從認知語言學的角度對體育新聞標題中的隱喻做一分析,以期深化對新聞標題使用隱喻的認識。

認知語言學的隱喻觀

人類對隱喻的研究可以追溯到古希臘的亞里士多德,他在《修辭學》和《詩學》中多處論及了隱喻。亞里士多德對隱喻的定義是,隱喻通過把屬于別的事物的詞給予另一個事物而構(gòu)成,或者從“屬”到“種”,或者從“種”到“屬”,或者從“種”到“種”,或者通過類比(轉(zhuǎn)引自姚嬋莉,2005)。隱喻是語言使用的一種異化現(xiàn)象,是一種修辭手段。這種傳統(tǒng)隱喻修辭觀直到20世紀80年代才被完全打破,其標志是1980年美國語言學家Lakoff的《我們賴以生存的隱喻》一書的出版。該書的最大特點就是從認知角度來研究和理解隱喻,從而引起隱喻研究史上的一場革命,實現(xiàn)了隱喻研究的“認知轉(zhuǎn)向”。從此,隱喻的認知研究一發(fā)而不可收,形成了蔚為壯觀的局面。

認知語言學認為,隱喻固然是一種修辭手段,但更重要的是一種認知思維模式;人們的思維定式總是傾向于參照熟知的、有形的、具體的事物,來認識、思考、體驗和處理無形的難以定義的概念,形成一個不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認知方式;隱喻概念在一定文化中又成為一個系統(tǒng)的、一致的整體,即隱喻概念體系,在人們認識客觀世界中起著主要的和決定性的作用。隱喻是人類體驗世界和思維以及生活的方式。反過來說,沒有隱喻,人類就無從感知和表達世界。一般說來,隱喻的源范疇為具體范疇,而目標范疇是后認知的具體的范疇或抽象范疇,而不是相反。

人的思維過程是隱喻的,其表現(xiàn)形式語言中的隱喻來自人的概念體系中的隱喻。據(jù)統(tǒng)計,普通語言中大約70%的表達方式源于隱喻概念。Lakoff在《我們賴以生存的隱喻》一書中列舉的隱喻大致分為三類:結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻。

體育新聞標題中隱喻的認知語言學分析

Lakoff把隱喻分為三類,其中方位隱喻指的是參照空間方位而組建的一系列隱喻概念。空間方位來源于人類與自然的相互作用,是人們賴以生存的最基本概念,如上下、前后、左右、深淺、高低、中心、邊緣等。方位概念是人們較早產(chǎn)生的可以直接理解的概念,在此基礎(chǔ)上,人們將其他抽象的概念如情緒、身體狀況、數(shù)量、社會地位等投射到這些具體的方位概念上,形成了用表示方位的詞語表達抽象概念的語言。舉例來說,“王皓心體兼虛狀態(tài)低”中的“低”字,原義是表示某個實置的高低,這里用來表示競技狀態(tài)的好壞,是一種隱喻表達。但可以看出,方位隱喻在很多情況下已經(jīng)內(nèi)化為語言的一部分,以至于很難再感覺到它們還是隱喻,更多時候我們將其理解為一詞多義。鑒于此,本文不再討論體育新聞標題中的方位隱喻,而主要探討其中的結(jié)構(gòu)隱喻和實體隱喻。本文的語料主要來自2010年3月9日和11日網(wǎng)易體育、新浪體育和搜狐體育。

體育新聞標題中的結(jié)構(gòu)隱喻。結(jié)構(gòu)隱喻指的是,以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念,使兩種概念相疊加,將談論一種概念的各方面詞用于談論另一概念。經(jīng)過對比,筆者發(fā)現(xiàn)體育新聞標題中最大也是最為普遍的結(jié)構(gòu)隱喻是:體育比賽是戰(zhàn)爭。關(guān)于戰(zhàn)爭的方方面面的詞匯都會用于隱喻來認知說明體育比賽的點點滴滴。如交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)場、將帥、士兵、攻伐、防守、謀略、戰(zhàn)術(shù)、軍隊、戰(zhàn)爭類型、勝負,等等。體育新聞中的戰(zhàn)爭詞匯俯拾即是,請看下面這些標題(括號內(nèi)是筆者加的解釋,下同)。

網(wǎng)易體育標題:劉翔最差狀態(tài)出征室內(nèi)世錦賽(在多哈舉行);韋伯向隊友下戰(zhàn)書;亨利已遭瓜帥(西甲巴塞羅那足球俱樂部教練瓜迪奧拉)徹底棄用。新浪體育標題:易建聯(lián)缺陣籃網(wǎng)負;火箭兩大傷兵同時復出;曼聯(lián)決戰(zhàn)米蘭遭遇爭議主裁;當紅英國腳炮轟曼城;德意志精神讓橙衣軍團穩(wěn)定;騎士堅稱詹姆斯休戰(zhàn)跟傷病無關(guān);河南遼寧會師WCBA總決賽。搜狐體育標題:火箭新MM組合劍指冠軍;米蘭選槍兩4000萬先生選一。

隱喻涉及兩個范疇領(lǐng)域,即源范疇(source)和目標范疇(target),分別記為S和T。那么上面這些例子的隱喻可以依次記為:S出征T參加比賽;S戰(zhàn)書T宣稱比試;S帥T教練;S陣T比賽隊形;S兵T隊員;S決戰(zhàn)T比賽;S炮轟T嚴厲批評;S軍團T足球隊;S休戰(zhàn)T停賽;S會師T球隊比賽;S劍指T努力爭取;S槍T隊員。

戰(zhàn)爭和比賽是不同的兩個概念,但新聞作品的作者卻使用戰(zhàn)爭這個概念結(jié)構(gòu)內(nèi)的一切可能的詞語,來表達說明比賽這個概念結(jié)構(gòu)內(nèi)一切可能的內(nèi)容。傳統(tǒng)認為,這是新聞作品的作者使用隱喻這個修辭手段來使新聞報道更加有形有色,更加能夠吸引讀者的眼球。而認知語言學認為,事情并不僅僅是這樣簡單,新聞作品的作者之所以使用這種“體育比賽即戰(zhàn)爭”結(jié)構(gòu)隱喻,是因為這是作者大腦對體育比賽進行感知和認識的結(jié)果。作者看到體育比賽與戰(zhàn)爭的諸多相似點,如兩者都很激烈,兩者都要有勝敗,隊員像兵、教練像帥、場地像陣地,等等。并且,戰(zhàn)爭這個概念也極為人們所熟悉,就使用人們熟知的戰(zhàn)爭來說明報道比賽,是把戰(zhàn)爭概念投射到比賽概念,所以隱喻不僅是修辭,更是認知和思維方式。

體育新聞標題中的實體隱喻。所謂實體隱喻就是人們將抽象的模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態(tài)等無形的概念,看成具體的有形的實體來進行談論、量化、交流和識別等,看下面的例子。

網(wǎng)易體育:德國賽鮑春來完勝湛龍成功衛(wèi)冕;前國少主帥否認被警方帶走,被質(zhì)疑競聘存貓膩;阿森納5∶0屠波爾圖晉級;C羅發(fā)威6場7球難救主;萊昂納多昏庸愧對小貝(萊昂納多是意甲AC米蘭足球俱樂部教練),萬人迷不該一人成配角。搜狐體育:教練第一季不完美謝幕;火箭希爾寒磣座駕遭到恥笑;王皓靠吃老本太不努力。

這些例子中隱喻的源范疇和目標范疇標記依次為:S衛(wèi)冕T再次奪得第一名;S貓膩T不合法利益;S屠T勝;S發(fā)威T進球多;S主T西甲皇家馬德里足球俱樂部;S昏庸T沒有思路;S萬人迷T貝克漢姆;S配角T貝克漢姆在歐洲冠軍聯(lián)賽對陣曼聯(lián)比賽中沒有首發(fā),到第64分鐘才被替換上場;S墊底T倒數(shù)第一;S謝幕T結(jié)束賽程;S座駕T汽車;S吃老本T依靠老技術(shù),不學習新東西。

綜上所述,從認知語言學角度看,這些實體隱喻并非單純是修辭手段,也是作者對所報道的新聞事件和新聞人物的認識和感知,是對這些事和人進行思維的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)源范疇與目標范疇的相似點,然后用人們更為熟悉的實體來表達。例如在“S萬人迷T貝克漢姆”這個實體比喻中,貝克漢姆是英國足球運動員,曾效力過英超曼聯(lián)和西甲皇馬等著名的頂尖俱樂部,具有不俗的球技,如名聞遐邇的“貝氏弧線”,又擁有一張人見人愛特別是讓女球迷喜歡的英俊的明星臉,所到之處備受人們的關(guān)注和青睞,與“萬人迷”共享太多的相似之處,是個徹頭徹尾的“萬人迷”。作者這里就是用人們熟悉的“萬人迷”來暗指貝克漢姆,是對貝克漢姆身上特性的認知方式和思考結(jié)果。

從以上分析中可以看出,隱喻與其說是一種修辭方式,不如說是人們的認知方式和思維途徑,隱喻出現(xiàn)在人們語言中的各個方面。這說明,認知語言學的隱喻理論為理解和認識體育新聞標題中的隱喻提供了一個新的視角,即新聞作品的作者使用隱喻不僅是修辭,也是他們對新聞事件與人物的認知和思維方式及結(jié)果。認知語言學的隱喻理論使人們對新聞標題隱喻的認識更加豐富和豐滿。

參考文獻:

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3.馮覺華:《從修辭現(xiàn)象到認知現(xiàn)象――談隱喻的兩大類型》,《學術(shù)交流》,2006(7)。

篇7

1.人體智能到底是一種什么現(xiàn)象。

如果有人能夠清晰的回憶起自己幼兒狀態(tài)的想法以及行為，是不是感覺到很可笑？

人類初升后，首先尋找的是自己熟悉的氣味，再就是聽到的第一個聲音。睜開眼睛看到的第一個人。當三者集中在一個人身上后，嬰兒便會對他形成完整的依賴，否則就是彷徨。接著再是觸覺和味覺第一次和外界的親密接觸。這五種感覺，生命本能行為所帶來的五種感覺，就會成為嬰兒初升的智力開啟原點。可以這么說，智力是因為生命的本能所開啟的，擁有智力原點的大腦并沒有思考的功能，大腦這時候的功能僅僅是作為信息存儲的器官。大人喂養(yǎng)嬰兒，教導嬰兒學說話，學走路，嬰兒在這一系列的學習中，會把這一系列的聲音，影響，味覺，嗅覺，觸覺存儲起來。記住，嬰兒這時僅僅是把這一系列的信息存儲起來，并沒有學會思考。思考是如何形成的呢？

當嬰兒吃東西時，嘴唇，口腔，牙床，舌頭，咽喉，鼻孔就會對食物進行‘冷熱，軟硬，味道，氣息’等相關(guān)信息進行存儲，食物能不能進食的第一次判斷，并不是由大腦來形成的，而是由這一系列感官根據(jù)自己的承受能力判斷的。大腦僅僅是把這一系列感官的信息存儲起來。嬰兒吃東西是胃部傳來饑渴的感覺，胃部就會向大腦提交進食的指令。在這一指令的前提下，后面的一系列進食動作指令，就會形成一個指令集。如果嬰兒進食過程中是睜開眼的，便會把食物的影像變化與進食系列感官采集的信心結(jié)合起來，并在進食指令集下形成系統(tǒng)的信息庫。當下次進食相同的食物時，大腦就會根據(jù)眼睛與鼻子采集的信息與上次采集到的信息進行對比，判斷食物能否食用。當嬰兒第二次，第三次，第N次進食時，感官便會把N次的分析提交大腦存儲，大腦會把這些信息判斷對比，并串聯(lián)起來，根據(jù)這些信息的使用頻率，把這些信息分作不同處理等級，綜合并且分級存儲，同時把處理好的信息下發(fā)到各個進食過程中所用到的感官，形成條件反射。這一進食系統(tǒng)的完成，就是大腦形成的第一個邏輯智力。這一套邏輯系統(tǒng)的啟動條件便是胃部傳來饑渴感覺，也就是向大腦提交進食的指令，這一指令便是開啟進食這一套邏輯系統(tǒng)的啟動條件。此時，嬰兒大腦的智力——進食邏輯，開啟了第一步，大腦由單純的存儲邁出了開啟思維的第一步，也是形成靈魂的第一步。

人體是由無數(shù)的細胞形成的。細胞要生存，需要能量與各種元素，并且要防御外部破壞，所以細胞組成了人體各個部分不同分鐘的器官。當細胞需要營養(yǎng)和能量時，便會向負責這一功能的器官系統(tǒng)提交指令，最后指令層層傳達到消化系統(tǒng)，并且向大腦提交進食指令，第一邏輯進食指令集啟動運行，那么進食邏輯指令集就形成一個完整的固定條件循環(huán)模式。

2.初級智能的實現(xiàn)

下面我們再談大腦的其他智力系統(tǒng)的形成。這要從細胞開始說起。細胞在進化工程中，記錄了生命形態(tài)的記錄，就是DNA。細胞根據(jù)這些信息成長并組成人體各個器官。每個器官都有自己的分工，依照自己的思想工作，這就是生命本能。器官工作的時候，因為分工階層的不同，指令層層上傳，最后達到大腦，大腦這時候并不能處理這些信息，只能存儲匯總到大腦深層。大腦深層的信息匯總后，再傳遞到大腦表層，大腦表層開始處理這些信息，處理后的信息再回饋到各個器官，各個器官再接受并處理大腦下達的指令，把處理結(jié)果再次匯總到大腦深處，于是形成一個完美的循環(huán)。人體各個器官處理的各種信息，依據(jù)使用頻率的不同，整理出工作的側(cè)重點。人體細胞的能力有限，不能面面俱到，人體只能根據(jù)這些側(cè)重點來選擇進化的形態(tài)。例如，喜歡鍛煉的人，人體細胞活力就充足些。喜歡動腦的人，大腦處理速度就快些。放在電腦上來說，就是數(shù)據(jù)處理的優(yōu)先級。

具體器官又是什么作用呢？如果詢問大多數(shù)人，我們對于世界是如何認知的，他們肯定回答是眼睛。這不能說不對，應該只說對了一部分。上面說過了，對于一件事情或一件物體的認知，是通過一系列協(xié)作，形成的指令集，指令集調(diào)動一系列相關(guān)的信息進行對比和判斷，才能得到正確結(jié)果。所以說我們對世界的認知是建立在視覺，聽覺，觸覺，嗅覺，味覺這五種感覺上面的。舉一個例子：我們把相同粗細，長短的幾根棉線染成不同顏色，來研究人是如何對他們形成正確判斷的。我們首先知道了什么是棉花，棉線是由白色棉花組成的，組成的棉線大小不相同而已。我們知道了棉線的形成過程，那么判斷一根不熟悉的白色線是不是棉線，光憑眼睛是看不出來的，經(jīng)常的判別方法就是，眼睛觀察，和棉花是不是一個色澤。綜合上面所有論述，計算機能夠把一系列物質(zhì)，物體，行為事件等等信息全部綜合起來形成邏輯判斷，那么這個計算機就擁有了初級智能。但是這個初級智能依然是一段程序，并沒有形成思維。

篇8

1研究對象與方法

1.1研究對象

荊門市區(qū)中小學與中專學校教師。

1.2研究方法

(1)文獻資料法。

(2)問卷調(diào)查法:向荊門市區(qū)的中小學、中專學校教師發(fā)放問卷共920份。收回842份，回收率90. 2。其中男教師403人，占47.9%;女教師439人，占52. 1 %。

(3)訪談法:對被調(diào)查學校工會及教師自發(fā)組織的健身活動組織進行訪問、座談。

(4)數(shù)理統(tǒng)計法。

2研究結(jié)果與分析

2.1教師參與體育鍛煉的動機(見表1)

調(diào)查表明:荊門市區(qū)教師對體育能促進人的身體、心理、健美以及工作等各方面都有了一個全面的認識。同時表1也顯示，男教師選擇‘、強身健體”、“心情愉快”和女教師選擇“強身健體，’和“形體健美”的人數(shù)所占的比例較大;其中絕大多數(shù)女性越來越追求和注重自己的形體美，從而促使他們不自覺地參加體育鍛煉。由此可以說明，當今時代隨著人們生活水平的提高和生活節(jié)奏的加快，盡管心理承受的壓力也在不斷加大，但是他們認識到:要能適應時展的需要，就必須擁有一個健康的身體。

2、2教師參與體育鍛煉的狀況

從表2中可以看出男教師每周參加體育鍛煉的次數(shù)比女教師多，且每次參加鍛煉的時間大部分選擇在30 - 60min;而女教師每周參加體育鍛煉的次數(shù)比男教師少，但每次參加體育鍛煉的時間比男教師長這主要是因為:(1)荊門市這兩年來建立了幾個大型的廣場，為他(她)們提供了一個良好的鍛煉環(huán)境和場所;(2)全國掀起了全民健身熱潮，影響她們沒有顧慮地充分利用周末時間與家人或朋友一起進行各種體育活動。

2. 3教師的體育鍛煉方式

從表3中可以看出，大部分男教師選擇球類運動(籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等)作為體育鍛煉項目，他們這樣可以利用學校現(xiàn)有的體育場地鍛煉，不僅方便、省錢，而且還可以從中享受健康和快樂:女教師選擇散步的占大多數(shù)，其次是選擇健美健身運動。根據(jù)調(diào)查，因為女教師更側(cè)重于內(nèi)心情感的體驗和外在的形體美，所以部分學校還專門每周由體育教師組織學校的女教師開展兩次健美健身活動，以做健美操、做形體操為主二與此同時，也有另一部分教師根據(jù)自己的愛好和特長來選擇適合自己的運動項目進行鍛煉。

2.4參與體育鍛煉的教師年齡狀況

在被調(diào)查的教師中，參加體育鍛煉的男教師和女教師年齡特征有明顯的不同參與體育鍛煉的男教師在青年、中年、老年這3個年齡段無顯著性差異，而女教師中青年、中年參與體育鍛煉的人數(shù)比老年要少。在調(diào)查過程中我們了解到:女教師在中年時期由于工作任務繁重、家庭負擔大(照顧子女和老人)，致使參與體育鍛煉的機會偏少;而老年女教師子女已經(jīng)成家立業(yè)，工作也相對較輕松，空閑時間也相對增多，因此她們?yōu)榱俗屔罡迂S富和充實，對健康的渴望也更加強烈，所以這一時期參與體育鍛煉的人數(shù)也自然就相對增多。

2.5教師參與體育鍛煉的場所-

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師們現(xiàn)在不僅對精神生活要求越來越高，而且由于醫(yī)改的影響，對健康的需求也越來越強烈盡管市區(qū)現(xiàn)有的體育場所不能完全滿足人們參與體育鍛煉的需求，但是為了健康，他們還是充分利用自然條件和自然環(huán)境來從事體育鍛煉一些收入較高的教師，還經(jīng)常到收費的體育場館、體育娛樂中心、保齡球館等場所健身“花錢買健康”這一新的體育消費觀念已在荊門市教師中悄然興起

2. 6影響教師體育鍛煉的因素

從調(diào)查中可看出，有49. 5%的教師經(jīng)常參加體育鍛煉，但目前還有50. 5%的教師因各種原因沒有參加體育鍛煉分析其原因主要有:第一，少數(shù)教師認為工作繁重、家務事較多，特別是一些小學教師，整天除了上課就是改作業(yè)，根本沒時間參與體育鍛煉;第二，部分教師認為場地、器材較少，盡管市區(qū)有體育中心、各種各樣的健身健美活動中心，但距離自己住處較遠且要收費;第三，一些教師認為自己運動技術(shù)差，在鍛煉時既沒有合作伙伴，也不懂鍛煉方法而放棄鍛煉;第四，有少部分人的體育鍛煉意識和體育觀念較差，他們認為自己的身體非常健康，從未得病或住院，對體育的地位、意義、功能等認識不足從而不愿意參加鍛煉

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

(1)荊門市區(qū)大部分教師的體育價值觀念是全面的、正確的

(2)荊門市區(qū)有49.5%的教師或多或少定時參加體育鍛煉，在這些參加鍛煉的教師隊伍中，有一部分是近兩年才加入鍛煉隊伍行列的隨著人們生活水平的不斷提高和對健康的追求，參加體育鍛煉的人數(shù)也將會逐步增加。

(3)荊門市區(qū)教師隊伍中，被調(diào)查參加體育鍛煉的女教師，更側(cè)重于體育行為的心理體驗和審美情趣。女教師在重視鍛煉和健康的同時，也十分重視外在形體美:

3.2建議

篇9

體育是人類活動不可分割的一部分，能促進人的身體發(fā)展、滿足人的精神追求、促進社會的發(fā)展，隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入，知識經(jīng)濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求，體育人文精神是高校體育教學可持續(xù)發(fā)展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀，從學生的實際情況出發(fā)，科學地進行體育教學的設計，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養(yǎng)的缺乏，都最終導致了學校體育健康教育的偏失，忽視了學生對體育人文精神的領(lǐng)會，這無益于運動健身習慣的養(yǎng)成和保持。

一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性

目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄，對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統(tǒng)體育教學思想的影響，在體育教學的過程中以教師為中心，片面強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體地位，體育教學模式以單一的課堂教學為主，在這種模式中，授課是運動技術(shù)技能的灌輸，考試是測量學生掌握運動技術(shù)技能程度的手段，對體育的理解限制在狹隘空間中，將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發(fā)，許多學生的體育文化素養(yǎng)常常是零散和混亂的，甚至是相互矛盾的，很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力，來發(fā)展自我、完善自我，提高自己適應社會的能力，體育教學失去了人文精神，淡化了體育對人本身精神世界的關(guān)注，忽視了在人的本質(zhì)層面上的精神養(yǎng)成和人格修養(yǎng)。為了提高學生身體素質(zhì)，促進學生身心健康，推動體育教學健康和諧發(fā)展，提高學生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本，只有深刻領(lǐng)會參與體育運動的最高價值和理念，才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中，并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。

二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養(yǎng)

1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸

有的體育教師人文素養(yǎng)方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主要課程多為技術(shù)性、技藝性課程，教學目標多確定在技術(shù)層次，偏重運動成績和結(jié)果，在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以，提高健康教育和素質(zhì)教育的需要，提高體育教師的人文素養(yǎng)是貫徹這一任務的前提，是極為重要和迫切的。同時，在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術(shù)、技能類的內(nèi)容，偏重運動成績與結(jié)果，較少考慮人文知識的含量。而課程是關(guān)乎教育目的與教育內(nèi)容的根本，是聯(lián)系教師與學生完成教學的橋梁。所以，要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識，必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調(diào)整。

2.課程設置個性化與多樣化

在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，高校教育已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分，體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑，是培養(yǎng)學生健康素質(zhì)過程中不可或缺的基礎(chǔ)課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒做任何的規(guī)定，各高校可以根據(jù)學校情況自主構(gòu)建大學體育課程，發(fā)揮本校風格和特色，來構(gòu)建大學體育課程模式。轉(zhuǎn)貼于 在人文體育觀的理念下，大學體育課程設置，首先，要以學生發(fā)展為本，面向全體學生的不同需求，培養(yǎng)學生良好的社會適應能力，使全體學生在原有基礎(chǔ)上各項素質(zhì)得到充分、自由、和諧的發(fā)展，個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善，滿足學生的需求，讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習，成為大多數(shù)高校首選的教學模式之一。開放式模式，不僅能給學生創(chuàng)造了開放的環(huán)境，讓學生擁有較大的自由空間，充分發(fā)揮學生自主權(quán)和自覺性，而且還能使學生因為可以根據(jù)設置內(nèi)容、專業(yè)特點、個人愛好、個人需要選擇自身喜愛的運動項目，更容易地投入到具體的學習中。其次，要遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，多樣化地設置課程。根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，使體育課程體系有一定的彈性和靈活性，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，向?qū)W生傳授體育、健康、安全的知識和技能，發(fā)展學生的個性，促進學生身體的正常發(fā)育和發(fā)展。多樣化的體育課程呈現(xiàn)方式和教學方式可以調(diào)動、激發(fā)學生進行體育運動的主觀能動性，使之從而體會到學習的樂趣和信心，在潛移默化中不斷規(guī)范著自身價值觀的形成。

3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施

學校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)不僅僅是一個教與學的問題，同時也是一個氛圍、環(huán)境的塑造。一般情況下，學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程，而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領(lǐng)悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎(chǔ)設施，可以從多角度出發(fā)，開展眾多運動項目，滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以，學校應該建立科學的適宜于發(fā)展學生人文體育思想的領(lǐng)導體制、管理體制和評價體制。

三、結(jié)束語

高校的體育課程改革發(fā)生的最大轉(zhuǎn)變是從生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)向人文體育觀的軌道上來，面向全體學生，突出健身性、休閑娛樂性，尊重學生的價值取向，培養(yǎng)學生的體育能力，使學生掌握一些實用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和健身理念。培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新精神，完善學生的人格，使學生的身體、心理得到健康的發(fā)展，能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。

參考文獻:

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[4] 朱鵬屏.高校體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策思考[J].南京體育學院學報，2001，(4).

篇10

高校財務管理是以貨幣模式對未來財務收支計劃所展開的控制，為高校各個部門得以正常運轉(zhuǎn)以及發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。作為高校財務管理的根本的會計核算，重點責任是呈現(xiàn)高校經(jīng)濟活動的收支狀況，同時將所有經(jīng)濟活動進行記錄，為高校各個部門正常運轉(zhuǎn)及發(fā)展的載體。兩者彼此統(tǒng)一，是經(jīng)會計核算體現(xiàn)高校財務預算的執(zhí)行結(jié)果，財務預算的目的即為會計核算。

一、強化高校“財務預算”對“會計核算”重要性

有預則立，無預則廢，充分體現(xiàn)了財務預算其不可或缺的重要性，于高校財務管理過程中亦如此。首先擁有良好合理的“資金預算計劃”，方可令會計核算工作做有序有效地進行。高校財務缺失了預算管理，會計核算根本就無法與管理掛上鉤，高校在財務管理上亦將發(fā)生混亂，會極大地降低資金使用效能，對高校的長遠的發(fā)展及生存造成影響。高校確切的落實預算管理，高校各部門的主動性將被充分調(diào)動，對會計核算行為進行有效的規(guī)范，高校的財務狀況能夠“真實、全面及完整”地反映。

在資金的使用上，高校領(lǐng)導班子具有話語權(quán)及分配權(quán)，若缺失預算，便會因為缺乏限制而發(fā)生高校領(lǐng)導在資金使用上隨意性大的問題。隨著經(jīng)濟發(fā)展，高校特別不斷擴大招生的形勢下，導致高校的“儀器設備、學生宿舍、教學、后勤、科研、擴大教師招聘名額”等等，這此皆需大量資金的投入，這些資金便需要以各種渠道展開籌集，且這些來源各異的資金在“使用額度”存有差異，缺失財務預算，若高校領(lǐng)導于資金的開支上缺失足夠的“遠見”以及“成本意識”，加之“科學規(guī)劃”的缺失，將有大量資金被浪費掉，還有的高校領(lǐng)導“受利益驅(qū)使”、“法制觀念淡薄”等問題影響，發(fā)生經(jīng)濟腐敗的問題。若有了財務的預算計劃，便能夠極大地預防“領(lǐng)導班子”在資金的使用上以拍腦袋的方式使用。開展財務預算，高校財務工作者于“財務工作”中可以做到控制資金、專款專用更好執(zhí)行會計核算，讓“資金的使用”做到合理化、有效化、科學化，做到嚴格遵循“國家與財經(jīng)法律法規(guī)”政策執(zhí)行。

二、高校會計核算不適應“財務預算”的表現(xiàn)及原因剖析

（一）會計核算“部分或全部”脫離財務預算管理

高校的會計核算隨意性極大，無視財務預算嚴重偏離其的要求。造成此狀況的主要原因為：其一，會計核算因受財務預算準確性的缺乏影響而無法依其履行。在“預算管理”的問題上，高校未能引起足夠重視，施行其出發(fā)點是為得到上級機構(gòu)撥款，僅僅將預算看作為政治任務，一些高校對經(jīng)費管理以及財務收支上盲目性很大，未依學校科學發(fā)展進行規(guī)劃安排，導致擬定財務預算時粗枝大葉的應付了事，如此所做預算可想而知，實用性非常差，預算編制缺失，會計核算管理工作過程中無法施用；其二，是財務管理體制缺失，高校對預算缺乏重視，剛性管理缺乏。展開會計核算工作時，高校僅僅在形勢上走過場，存有亂開支項目狀況，對支出標準亦隨意進行擴增，財務預算人為忽視，致使預算擱置不用；其三，關(guān)鍵是會計核算管理體系過于滯后，不能和財務預算科目展開對接。當下的會計核算體制，是遵循1998年頒發(fā)的《高等學校會計制度》，依當時“教育預算單位”與“財政預算體制”的實際及管理需要所擬定而成，隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展，高校日趨多樣化的經(jīng)營管理，“財務預算”管理亦展開極大的變革，施行多次調(diào)整，由原來的大統(tǒng)大支收支兩條線部門預算，預算調(diào)整日趨細化，可是，“會計核算管理”卻未能及時進行調(diào)整，無法適應持續(xù)變更及調(diào)整的財務預算管理，無法形成對應控制鏈。

（二）“會計核算”口徑和“財務預算”不一致

會計核算科目無法對應預算項目。會計科目在分類上和預算管理科目存有顯著差異，會計科目并未細化至具體的預算管理項目，預算編制以及執(zhí)行并未與會計信息資料相對應，由于完整性的缺失，無法達到預算管理需求，故此，給預算的結(jié)果分析以及監(jiān)督及執(zhí)行造成極大阻礙。預算編制已然要求將其細化到具體項目。比如，某高校購買某件教學用品需資金多少，這在會計核算科目上卻無法詳盡呈現(xiàn)，只有給出某高校此科目，是何教學用品則不能給出。重要原因為預算管理的轉(zhuǎn)變大，而會計核算體系未能一同轉(zhuǎn)變，當然存有一定的客觀及主觀因素，預算管理為主要客觀因素，其變化是依政府機構(gòu)的管理要求，而會計核算體系亦是依財政機構(gòu)管理要求而設置，兩者未統(tǒng)一；主要的主觀因素是部分高校的核算系統(tǒng)無辦法及時跟進，或者會計核算的開發(fā)軟件不能跟上步伐，致使核算系統(tǒng)無法與預算相鏈接。

（三）“會計核算年度”和預算批準后“執(zhí)行時間”不統(tǒng)一

會計核算年度和預算批準后執(zhí)行時間不統(tǒng)一。會計核算實行年度上，高校的預算指標下達時是在核算年度的6、7月份，此時幾乎二分之一的經(jīng)濟業(yè)務已然過去，一些工作喪失了最好的時機，其預算未展開事前與事中的控制，還有的由于預算未下達，一些經(jīng)濟活動便展開不了，導致一些經(jīng)濟業(yè)務不能實施，制約了高校發(fā)展。此最主要的原因，是政府審批部門對預算沒有足夠重視，未對執(zhí)行單位的具體應用狀況進行充分的考慮，僅是由政府的管理需要角度出發(fā)。

三、做好高校財務與責任預算體系的銜接對策

（一）擬定、健全相關(guān)體制

預算管理的審批機構(gòu)，對財務預算要有長遠的目光，規(guī)避短時效問題，導致會計核算體制變革永遠無法跟上預算管理需求，白白浪費大量的人力、物力及成本，無法和預算體制相銜接；需擬定有關(guān)的法律法規(guī)，嚴格落實“獎、罰”措施，充分發(fā)揮預算的強制性手段，加強預算由編制及執(zhí)行等層面的管理。會計核算體制：務必緊跟財務預算體制的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設和其相順應的會計核算體制及手段，擬定新的“會計體制”，務必于進行“收付實現(xiàn)制”時，依內(nèi)部核算及預算采用相應的“權(quán)責發(fā)生制”彌補其不足，核算管理上能夠體現(xiàn)出預算的完成狀況。

（二）創(chuàng)設“財務預算”與“會計核算”的科學相銜接體系

務必對財務預算對會計核算造成的影響及制約有足夠的了解與認識。本著財務預算為主導，會計核算工作依預算為原則的前提，規(guī)避未展開預算的開支。同時亦需了解到會計核算是能夠反過來影響預算的。良好預算的編制，需憑借有力執(zhí)行來落實，各項業(yè)務活動有無遵循預算執(zhí)行，是否在超出預算發(fā)生，會計核算發(fā)揮重要效用。而創(chuàng)設可以完全和財務預算相銜接的會計核算體系，可有下列兩種手段：

1.隱藏法。會計核算體系內(nèi)財務預算以指標控制方式得以體現(xiàn)。比如，會計核算體系與財務預算體系雙方選擇統(tǒng)一金額、單位及項目名稱手段，也就是于財務預算得以獲取批準以后，依財務預算的所屬單位、預算的項目名稱于會計核算體系內(nèi)設置相對應明細科目，且把批準金額作為指標，經(jīng)軟件設置輸進核算體系對應的科目后臺，展開隱藏控制。會計核算工作中，若有實際所支出的資金>預算資金之時，此項開支禁止通過。

2.滲入法。于會計核算工作中財務預算得以直接體現(xiàn)。比如，高校于收付實現(xiàn)制核算實行為基礎(chǔ)，依內(nèi)部核算與管理需求，采取部分“權(quán)責發(fā)生制”核算手段，且對其設立一些會計科目，轉(zhuǎn)被動為主動，將收入支出的“預算及核算”過程完全體現(xiàn)。即依已然批準的預算項目以及金額制做憑證，于會計核算時展開呈現(xiàn)，于實際支出時再展開調(diào)整。比如，于學費收入上，設立應收學費項目給出預算內(nèi)高校所有應收的學費明細，對實際所收入的學費以及各種原因?qū)е挛词盏膶W費展開“賬務調(diào)整”，如此在應付賬款的科目下貸方代表預算額度，借方代表已然完成的支付預算額度，余額代表未付預算額度。如此將財務預”融入進會計核算管理內(nèi)，進而讓會計核算體系即能和財務預算體系相銜接，于核算體系內(nèi)即可施行預算管理，令高校的會計核算履行預算控制，防堵財務管理風險，杜絕可能發(fā)生的損失，真正發(fā)揮預算效用。