導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇探究式教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：

探究式教學；初中美術；實際應用

教師是美術教學課堂中的引導者，應該具體的分析學生的各種學習能力和實際的學習情況，從而完善探究式教學在美術課堂中的運用，首先，課前、課后的探究式學習要積極的進行，課前預習與課后復習有利于學生對知識點的把握，其次，在教學的內容上要采取多種的教學內容，激發學生的學習積極性，改變傳統教學中的“填鴨式”教學法，創建良好的學習氛圍和學習環境，讓學生通過探究式學習，培養起自己自主學習的意識，積極的參與到教學中去，從而實現高效率的初中美術教學課堂。

1創建良好的教學情境，激發學生自主探究的欲望

良好的教學環境有助于學生激發自己的學習欲望、提高學習興趣，成功的教學不是強制性的“填鴨”，而是學生自主性的學習。教師可以通過創建教學情境來激發學生的興趣、振奮學生的情緒，讓學生置身于一種良好的學習氛圍之中，讓學生在探究美術問題的教學情境中積極地發散自己的思維，使學生愿意學習、樂意學習。例如在學習八年級下冊第二單元《裝點我的居室》一課中，為了讓學生置身于探究問題的教學情境之中，教師就可以安排學生到一個布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的裝飾品，或是放一些家中常見的裝飾事物，并指著其中的一個裝飾品問學生：“這個裝飾品在這個教室中起到了什么作用？它是否與教室的整體風格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有關家居裝飾的圖片讓學生欣賞，而后再問：“大家觀察到這些裝飾品起到的作用了嗎？這些裝飾品又是用什么制作而成的呢？”有的學生回答：“是用粘土制成的。”然后教師就再引出有關《裝點我的居室》一課中的理論知識，教師在這里就巧妙地將現代教學媒體融入到教學情境創建中，讓學生身臨其境的觀察事物，將多種感官融合到學習中去，在快樂的氛圍中吸取知識。

2實施小組討論教學，在開放的課堂中發掘探究潛能

小組合作教學是一種較為重要的教育方式，它可以讓學生在小組學習的過程中，發掘自己的內在潛力，通過同學和同學之間的交流，交換自己的看法。在開放性的討論教學環境中，學生的思路變得開放了，探究式教學就是要給學生一個自由探討的學習環境，將傳統的先講后練的教學方式轉變為先討論后點撥，把學生的主動權教給學生，讓學生做學習的主人。例如在九年級上冊《土與火的藝術》這一課中，教師就可以先讓學生們進行合作學習，探討這一課中自己心中存在的疑慮，但是這樣的教學過程依舊是需要教師的引導的，教師要密切關注討論的進程和學生心中存在的疑慮，及時的進行引導；觀察學生在探討過程中提出的問題以及學生提到的自己的見解，及時變更和完善自己的教案；充分的調動學生討論的積極性，善于捕捉到學生的閃光點，并加以表揚。為了更好地進行這一課的教學，教師可以適當的給予啟發性的語言，教師可以向學生提問：“看看老師帶著這些土制品，還有幻燈片中關于火的照片，你們覺得它們美嗎？如果美，那又美在哪里？”在小組討論教學中可以激發學生自主學習的能力以及互助學習的能力，再加上教師適當的引導和鼓勵，就會使得初中美術教學課堂變得更加的充實和活躍。

3課后的創新作業，有助于學生開展探究性自主學習

課堂上教師給學生留下的課后問題，有助于學生在課下自己尋找問題的答案，獨自進行美術的學習探究。在初中美術《現代工業設計欣賞》一課中，教師可以先讓學生觀看有關交通工具、家用電器等現代產品的視頻，并向學生提問：“這些現代工藝美在哪里？”在教學的過程中，教師是不需要給出答案的，而是讓學生通過互聯網等途徑自主的進行查詢，并在下一節課中讓學生交流一下自己的答案成果。課后，教師布置的作業要具有創新性。首先，要留因材施教的課后作業。客觀的看待學生在學習能力上的差異，布置因材施教、分層次的作業，例如教師可以將作業分成三個層次來布置，一是搜集一些與教學課程有關的圖片，二是畫一幅與教學內容相關的作品，三是背誦一些相關的繪畫知識。讓學生根據自己的能力以及喜好來選取其中的一個完成，這樣的課后作業不僅可以減少學生的學習負擔，還可以增加學生學習的興趣。其次是留寫日記的課后作業。日記是一個可以任意施展自己喜怒哀樂的地方，學生可以通過寫日記的方式，記錄下自己一天學習到的知識點，甚至還可以在日記空白的地方，根據自己的喜好，繪畫一些圖案。最后，可以留一些具有想象力的作業。想象力是學習好美術的一個重要特質，是發明和發現一切具有創造性活動的源頭，所以在進行初中美術教學的過程中，教師要善于發現美術教學中可拓展、延伸的地方，積極鼓勵學生擴展自己的思維能力、變通能力，以激發學生學習的潛力，布置具有想象力課后作業十分有必要。通過培養學生的探究能力，積極發展探究式教學，就要從高素質的角度來認識學生和教師之間的關系，正確引導學生主動參與到美術教學中來，將傳統的傳授課變為探究課，讓學生自身的潛能得到巨大的激發，讓初中美術課堂變得更加的有吸引力。

4結語

總之，探究式教學可以有效的培養學生自主學習的能力，讓學生在實踐學習的過程中不斷地進行發現和創造。探究式的美術課堂的發展需要教師在不斷地實踐中去探索和完善，重視探究式教學方法的運用，促進初中美術教學方式的合理性，進而實現學生的全面發展。

作者：韓紅姣 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校

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初中數學課堂教學中采用探究式的教學模式，需要以發展學生個性作為探究學習的主要目的，以培養更多的創新型人才。因此說，在新課改背景下，老師需要努力的營造民主、寬松且活躍的課堂教學氛圍，激發學生的探究學習欲望，使得學生能夠有興致參與到探究式學習當中。

例如在進行“乘法公式平方差”這一問題的教學過程中，可以設置這樣的情境：“看看哪一位學生能夠很快的計算出61×59和999×1001的答案？”盡管在計算的過程中很多同學能夠較快的計算出答案，但是離預期的答案速度慢很多。這時，就能夠引入乘法公式平方差的知識點，告訴學生如何能夠快速的得出答案。可以告訴學生什么事平方差公式，運用平方差公式進行計算的意義等。通過這一情境的創設，使得很多學生都急于弄清楚這一問題，探究的興趣也就更加強烈。

通過這一案例可以看出，科學創設情境，有助于激發學生自主探究的興趣，同時也能夠有效的提升課堂教學質量和教學效率。但是需要注意的是，在創設情境的時候一定要結合學生的學習實際情況，要找準知識的切入點，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

二、從實際出發，提升學生的課堂探究能力

在初中數學教學過程中，要想更好的提升學生的探究能力，必須要從實際出發，根據學生的特點和數學教學的特點開展教學工作。而學好數學，必須要從數學概念出發，學生對數學概念和內涵的理解，是一個從具體到抽象的轉化過程，所以說，在進行數學基本概念學習的時候，一定要讓學生重點關注數學概念以及概念背后的形成過程，讓學生從實際案例中感受數學概念，進而有效的避免機械化的記憶現象。

例如在學習函數這一概念的時候，學生理解起來不太容易，因此在課堂上，需要幫助學生進行聯想記憶。這就要求老師要精心的選取和函數相關的具體事例，幫助學生更好的理解并把握函數的一般規律。如可以利用多媒體向同學展示有一天當中氣溫的變化曲線圖，揭示出氣溫和時刻，讓學生通過曲線圖的方式初步感受到函數的概念。

除此之外，可以通過具體的函數例題幫助學生理解函數的概念和內涵。老師可以利用表格的形式將某水庫的存水量以及水深反映出來，接著讓學生找出圖表當中那些字母是變量，并思考可以利用什么方式表達各個變量之間的關系。學生通過觀察和比較，能夠找到例子當中變量的本質屬性，即對于一個變量確定的一個值，另一個變量也會相應的確定另外一個值。這樣通過具體的案例讓學生自主探究，發現函數關系，記憶會更加深刻。老師最后可以讓學生舉出和函數相關的案例，并簡單的概括出函數的定義，讓學生理解到函數變的特點。

三、引導學生獨立探究，積極體驗教學模式

引導學生進行獨立探究，就是將學生引入到一定的問題情境之后，讓學生學會獨立分析問題，并探索出解決問題的方法以及途徑，爭取自己能夠解決這一問題，并且學生能夠在探究的過程中積極的感受并體驗這一模式。

在初中數學學習的過程中，只有學生自己通過親身的操作活動和主動參與，才能夠學好，單純的聽老師講解，不可能內化為學生自己的知識結構，這就要求學生主動探究。

篇3

一、前 言

目前，在新課標先進理念的指導下，我國素質教育倡導開展“探究式”教學，并取得了很大的成效. 針對初中生的教學，一方面要致力于基礎性學科知識的傳授，另一方面還要十分注重學生積極的學習態度和科學的學習方法的培養. “探究式”教學在發揮學生主體性的基礎上培養學生的自主學習能力，符合新課標對新時期初中教學的要求.

初中數學“探究式”教學指，以教師為指導、以學生為主體進行的自主、合作、探究學習的新型教學模式. 在初中數學的教學實踐活動中，教師積極做好指導工作，引導學生將已經掌握的數學知識應用到實際生活中解決具體的現實問題，在初中階段培養學生的自主學習探究、創新和實踐的綜合能力. 本文擬從目前初中數學探究式教學的現狀出發研究符合時展的高效探究式教學方法.

二、探究式教學過程中出現的問題

新課標下的探究式教學在提高學生自主學習的能力和提高中學教學質量及教學效率方面都發揮了積極的作用，但探究式教學仍然處在初步探索的階段，在具體的教學過程依然存在著困境和難題.

首先，探究式教學流于形式化. 初中數學的教學任務重，課時緊張，為了保證在有限的時間內完成教學任務，教師往往選擇對探究教學內容一帶而過，壓縮探究教學的內容.

其次，探究式教學出現泛濫化傾向. 隨著新課改的進一步深入，探究式教學成為教學方式改革的焦點. 為了響應政策號召，部分教師盲目進行探究式教學，不能把握好數學教材，選取重點和難點進行科學的探究. 盲目的探究學習，不僅不能達到良好的教學效果，而且會無形中增加學生的壓力. 最后，探究式教學走進自由化困境. 探究式教學是在教師的指導下進行的學生的自主學習，不是課堂上對學生的放任自流. 有些教師對探究式教學模式的理念把握不準，以為組織小組討論就是符合了探究式教學的要求，這種對學生的放任自流，只會將教學推向另一個極端，失去了探究式教學理應發揮的效用.

三、初中數學探究式教學應遵守的原則

在初中數學的教學中采用探究式教學有利于改善傳統教學方式存在的弊端，初中階段的數學有其特殊性，是學生樹立正確的數學思維和數學學習方式的重要階段，因此，在初中數學的探究式教學中要堅持基礎性原則和拓展性原則.

基礎性原則指初中數學的探究式教學要以教材中的基礎性知識為探究內容，制定自主學習目標是要重視學生對數學概念、計算方式、幾何圖形的理解和感知，指導學生自主總結出基本概念、定理與計算法則之間的關系，在學生的腦海中形成完整的知識體系. 拓展性原則指在掌握數學知識的基礎之上關注學生的數學思維和數學認知的提升，這也是素質教育的本質要求. 在教學中，通過數學建模、實驗、推理等數學實踐，將初中數學的核心思想滲透到探究教學中.

四、初中數學探究式的教學方法策略

1. 創造數學探究情景，引導學生發現問題

培養學生的創新思維和創新精神是一個長期的過程，不能夠一蹴而就. 初中數學教師應該創設一個平等、和諧的教學環境，將創新型探究性學習貫穿于數學教學的全過程之中. 教師要善于引導，鼓勵學生發現問題，然后帶著問題進入課堂教學，循序漸進，提高教學質量. 例如在講“三角形的類型”這節課時，教師首先講清楚“等邊三角形”的概念，然后讓學生根據前面學過的內容，依次歸納總結出“直角三角形”、“等腰三角形”的概念.

2. 鋪設數學疑難問題，指導學生合作探究

通過創設良好的問題情境，有效調動起學生學習的積極性. 傳統的教學模式由教師直接為學生解惑答疑，探究式教學要求在教師的精心指導下由學生自主解決問題. 在初中數學探究式教學中教師可讓學生分組進行學生間的合作探究學習，加強學生合作、交流的技能. 在學生分組討論的同時，教師要及時設置疑問，引導學生解決數學學習中的疑難問題. 3. 設置數學拓展學習，啟發學生嘗試歸納

初中數學是基礎性教學，與小學數學、高中數學是一個完整的教學體系，教師要充分做好啟發指導工作. 通過課堂的探究式學習，學生在學習道路上的疑難問題得到解答. 這時，教師要抓住時機，掌握住知識的生長點，適當的對層次高的同學進行拓展訓練，使數學學科在其腦海中形成完整的知識體系，既能鍛煉學生的數學思維能力，也能利用已有的數學知識解決現實問題.

4. 遷移數學書本知識，鞏固學生學習成果

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在素質教育和新課程標準改革中，其重點目標就是在教學活動中凸顯出學生的主體地位，并著重培養學生創新探究、與人合作以及自主學習的能力，這也是目前社會對人才綜合素質與能力的要求。因此，在九年級思想品德課教學中加強對探究式教學方法的應用，能夠有效地將學生學習的積極性和主動性充分激發出來，通過與學生創新思維的挖掘，加強理論與實踐之間的聯系，注重對學生的積極引導，能夠更加全面、細致地分析問題，并通過自身思維的拓展創造性地解決問題，真正促進學生創新思維和學習能力的提升。而且在教學的同時，也應該注重培養和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在日常生活中實現意、行、知三者之間的有效統一。

1探究式教學方法的概念

探究式的教學方法又被人們稱之為“研究法”、“發現法”，主要指的是在實際教學的過程中教師與學生之間知識的傳遞并不是直接實現的，而且通過向學生提問，然后通過引導學生利用已經掌握的知識和經驗來思考、觀察和討論，通過這種獨立探究的方式學生能夠自主的理解和掌握相關知識內容的方法。雖然目前在學術界對探究式教學方法的定義有一定的差異，但是從實質上來看的話，就是學生主動學習的過程，學生的主體地位在實際教學的過程中也得到很好的凸顯，通過對教材內容的合理應用，學生通過自主的學習、思考、探究，最終掌握問題解決的方法，這樣所學習到的知識會更加牢固、深入。[1]在近幾年來，學術界已經逐漸深入地研究和探討了探究式教學方法，因此在其理論和方法方面都已經得到了進一步的完善，而且在實際教學過程中應用的范圍和規模也有所增加。對于初中階段的思想品德課程來說，主要是讓學生系統性的學習和了解生活常識教育、社會人文教育、馬列主義教育以及道德品質教育。[2]因此在思想品德課教學的過程中，通過對探究式教學方法的應用，能夠培養和提高學生發現和解決問題的能力，這對教學水平和質量的提升，以及學生綜合素質與能力的提高都具有重要的意義和作用。

2探究式教學方法的特征

（1）注重學生的自主性。在探究式教學方法中，學生學習的主要方式比較強調探究性和自主性，學生通過質疑、探索和討論問題進而形成在積極的意見和看法，并可以對其進行自由的表達。與傳統的灌輸式、說教式的教學方法相比較來說，更加自主、合理和自由。（2）注重教師與學生之間的交互性。在設計探究式教學的時候，教師一般都會有目的地指導學生，并設立獨立思考和自主探究的環節，而且在實際教學的過程中，學生可以隨時向教師提出問題、反饋學習狀況或者是尋求幫助。其中需要注意的是，除了教師與學生之間需要進行一定的交流和合作，最關鍵的是學生與學生之間也需要加強交流，共同探討相關問題，并通過總結得到結論。[3]（3）注重動態的開放性。由于探究式教學方法比較注重交流與合作，這樣一來整個教學環境就會較為開放，而且還需要具備一定的動態性，教師與學生、學生與學生之間都是處于動態的環境當中，通過分析和探討才能夠交流意見，并得出結論。（4）注重創新性。創新性主要指的是對學生創新意識和創新能力的培養與提升，同時還需要關注創新性方法和創新性問題的關注。學生在思考、探究和分析問題的時候，一定要用全新的角度來看，這樣有助于提高學生的創新能力，對后期的學習和成長都具有重要的意義。（5）具有較強的實踐性。在探究式教學中，需要學生進行主動的操作、動腦和觀察，而且比較側重學生探究的過程，教師和學生之間可以一起討論具體的教學模式，這也有助于教學重難點的突破。[4]

3探究式教學方法在九年級思想品德課教學中的應用

3.1教師需要轉變傳統的教育觀念和教學模式

對于在九年級思想品德教學中應用探究式教學方法，首先最關鍵的就是教需要轉變傳統的教學觀念和教學模式，只有這樣教師才會針對實際的教學內容來設計探究式教學方法。一方面教師需要仔細地研究和分析新課程標準中規定的教學目標和任務，制定出更加合理、科學的教學方案，來有效提升學生的綜合素質與能力；另一方面，教師需要分析和研究新課程教材，這是開展教學活動的基礎和前提，只有了解了具體的教學內容，才能夠更好地對學生進行教育。[5]

3.2加強對探究式學習情境的創設

教師在進行教學設計和課前準備的時候需要加強對各項探究活動的有效運用，積極地創設出探究式的學習情境。比如在《實現我們共同理想》這一課時的時候，教師的課前導入可以設計為“同學們，你們現在已經九年級了，有什么理想嗎？長大之后想干什么呀？”然后學生就會說出自己以后的理想，之后教師從學生的理想作出進一步的引申，引出教學內容中的共同理想。通過這種方式，不僅僅營造出自由的教學環境，同時學生也會對教學內容中的共同理想產生興趣，為接下來的教學做好了鋪墊，而且學生也更加容易學習和理解理論知識。

3.3營造出良好的學習氛圍

在實際教學的過程中，為了營造出良好的學習氛圍，首先最關鍵的就是構建和諧的師生關系。因此教師應該更加關心學生，主動與學生進行交流和溝通，了解學生的心理和生理變化情況，同時學生也會更加依賴和信任教師，這樣在教學活動中才會更加愿意主動、積極地參與，自由表達自己的觀點。[6]在自由、和諧、輕松的氛圍中，學生參與教學活動的積極性和主動性有得到了空前的高漲，會主動參與到探究活動當中來。而且在這種環境下，學生的心理障礙也能夠得到有效的消除，對其自信心的增長具有重要的意義和作用。

3.4制定出合理、科學的探究問題和方法

（1）注重形式和內容相統一。在九年級的思想品德課中，探究式教學方法并不適用于所有的教材內容，在制定探究問題的時候，需要充分考慮學生整體的知識水平、教學目標以及具體的教學內容，而且具有一定的探究價值和可操作性，難度適當，能夠有效激發學生的探究思維和探究欲望。[7]比如在《在承擔責任中成長》這一課時中，主要是讓學生學會承擔責任，并在這一過程中得到成長，在實際教學過程中可以采用小組學習的形式，讓學生以小組為單位舉出一個實際的案例，在什么樣的事件中承擔了什么責任，并在這一過程中學到哪些知識。通過這種形式學生會更加積極、主動地參與討論，在正確認識自身所承擔責任的同時，也提高了學生的責任感。（2）注重主體與主導的統一。在新課程標準中指出，教學活動需要為學生的終身發展和全面發展打下堅實的基礎，這也就表示在教學過程中，應該始終堅持促進學生的發展。因此在探究式教學過程中，一方面需要發揮出學生的主體作用，并培養其主動參與的意識，另一方面需要強調對教師主導作用的發揮，學生在教學的過程中既是活動探究的主體，也是受教育者。比如在《了解基本國策與發展戰略》這一課時的時候，教師可以首先布置相關的調查題目：①在農業生產過程中，我國應用較為廣泛的生產工具有哪些？②在2015年，我國人均的國民生產總值是？與西方發達國家相比較來說又如何？然后讓學生進行調查和總結。通過這種方式，學生的學習主動性和積極性都得到了充分的調動，對學生主體意識、參與意識的培養具有重要意義，而且也有助于培養和提升其總結能力和創新能力。（3）注重理論與實踐相統一。對于思想品德教學內容來說，是來源于生活但又高于生活，學生通過有效的學習之后又能夠對實踐活動進行有效的指導。因此在探究式教學方法中，應該注重理論與實踐之間的相互統一，并加強與時俱進，讓學生站在理論的角度來把握和理解現實，用正確的方法、觀點和立場來解決、探究和分析實際的問題。

4結語

綜上所述，在九年級思想品德課教學中加強對探究式教學方法的應用，能夠有效提升學生學習的主動性和積極性，更加愿意參與到課堂教學活動當中去，在實現知識內化的同時，還能夠獲得復雜的經驗，對后期的學習和成長都具有重要的意義和作用。因此教師首先就需要轉變傳統的教育觀念和教學模式，然后制定出合理科學的教材方案，充分發揮出探究式教學方法的優勢，顯著提升教學水平和質量。

作者:詹巧燕 單位:汕頭市潮陽區華僑初級中學

參考文獻

[1]陸洪德.主題模塊式教學在九年級思想品德課中的探索[J].現代閱讀(教育版),2013.10:203-204.

[2]劉桂云.九年級思想品德課教學中如何引導學生自主學習[J].教育教學論壇,2012.15:95-96.

[3]崔月紅,宋玉花.思想品德課教學中的德育生活化[J].現代教育,2012.9:69-71.

[4]王玉璽,張妲,鐘紹春,鐘永江.基于電子書包的探究式教學模式設計——以小學科學教學為例[J].中國電化教育,2014.2:95-100.

篇5

近年來，在新課程改革的過程中，初中的一線教師對物理教學進行了探究式教學方法的嘗試。但是在實施的過程中，有一部分教師對探究式教學的理解出現了偏差問題，在具體的課堂設計和操作中出現誤差，嚴重偏離了探究式教學的方向，導致探究式教學不能更好地培養中學生的創新能力。初中物理教學采用探究式的教學方法，是為了提高學生對科學技術的學習興趣，培養學生對科學的愛好和勇于創新的能力，可以擴展中學生的物理知識，有利于中學生自發性的學習，為學生對物理的終身學習打下良好的基礎。

一、初中物理探究式教學的現狀

我國當前的基礎教學受到歷史條件和現在的考試制度及觀念等多方面的影響，仍處在應試教育環境下。這種狀態下，基礎教學明顯存在著很多弊端，例如，在物理教學過程中，中學生雖然是教學的主體，但是卻處于被動的狀態，教師把物理知識強硬地灌輸給學生，這樣做很難發揮學生的主動性，不利于對學生進行創造性思維的培養，也不利于培養學生的創新能力，阻礙創造性人才的發展。學生對物理學習缺少自主性，沒有主動發現、探索的學習氛圍，對社會和國際上的信息資源認識不足，處理信息的能力較差，都將無法迎合信息社會對人才素質的需要，最終會與社會脫軌，不利于國家的發展。

目前我國的基礎教育把提高中學生的創新意識作為重點工作，有利于滿足社會發展對高素質具有創新意識的人才需求，可以完善我國基礎教育體系。我國將邁入新的實際，對人才的需求發生了轉變，為了跟上新世紀的步伐，我國進行了新一輪的課程改革。《物理課程標準》中把“科學探究”和“知識”放在同等重要的位置，明確指出“科學探究既是物理課程的目標，也是物理課程的重要內容”，所以在我國基礎教育中，科學探究處于重要的位置。在初中物理教學中采用探究式教學已經成為一種趨勢。

二、初中物理采用探究式教學的意義

探究式教學可以促進素質教育、創新教育和科教興國策略的實施。目前國際上的教育改革重點放在人才素質的全面發展上，世界上的各個國家都把探究式的教學方法融入到中學生物理課程教學中，重點培養學生的創新能力。當前，我國把全面推進素質教學作為新世紀基礎教育的改革方向。建立一個全新的基礎教育體系，能夠讓學生得到全面的發展，讓學生成為學習的主體，滿足新世紀對創新人才的需求，同時要充分地體現出素質教育精神和基礎教育的性質。要想實施素質教育，一定要在物理教學過程中積極采用探究式教學方法，激發學生學習物理的興趣，培養學生獨立思考的創新能力，從根本上提高素質教育質量。通過探究式教學讓學生切身體會和理解知識產生及發展的過程，重點培養學生處理信息的能力和創新能力，讓學生樹立正確的科學觀，培養學生分析、解決課程中遇到的問題，等等。現實中的初中物理教學課程大多數都是重視知識的精確度和數量，對現有知識的強行記憶，教師大都采用以講述、灌輸為主的傳統方式，導致學生缺少自主性和獨立思考創新的能力，因而使學生的探究精神和實踐能力得不到發展，也不利于素質教育的實施。探究式教學的實施可以促使教育從根本上改革，給初中物理課程注入新的活力，讓素質教育得到落實。所以，在初中物理的教學中應采用探究式教學方法。

三、初中物理探究式教學的種類

探究式教學是學生通過相似或者 模仿科學研究的方式參與活動。新課改的初中物理教材加大了物理實驗量，開設了一些探究活動。在進行探究活動過程中，依據教師和學生所起到的作用程度劃分為課內探究活動和課外探究活動兩類。

1.課內探究活動

在課內進行的探究活動主要是以教師為主，物理教師依據學生已經掌握的物理知識，在課堂上和學生一起設計探究方案，之后教師要引導學生在課堂內的探究活動要按照之前設計好的方案進行科學探究。這類的探究活動的內容一般都是教材里的核心內容，難易程度要根據學生的年齡和知識水平來設定，主要是能夠激發學生對學習物理的興趣和對新鮮事物的求知欲。

例如，探究“大氣壓強”，可以使用周邊學習和生活中的物品進行簡單的物理實驗，證明大氣壓的存在，教師可以通過演示來讓學生體驗到大氣壓強的存在。找一個玻璃杯，裝滿水后倒入水槽里，然后，慢慢地把玻璃杯向上提，在這個過程中讓學生觀察杯子里的水是否是滿的，之后再換量筒重復做幾次。在這個試驗中讓學生理解托里拆利實驗原理以及對大氣壓強的計算，通過關注生活和社會，了解大氣壓強和天氣之間的關系，培養學生把知識運用到實際中的自主意識。本節課并不是簡單的傳授知識，而是通過實驗、觀察和學生之間對問題的探討的方式，調動學生的學習積極性，培養學生積極參與探究活動和用于發表觀點的學習物理的良好習慣。

2.課外探究活動

課外進行的探究活動是在教師的引導下，把學生作為活動的主體，由學生獨立設計探究方案，學生自己主動進行科學探究。對這類探究活動的探究內容一般有以下幾點要求：

（1）對物理知識的運用。例如，在學習了浮力知識后，可以讓學生在課后制作一些簡單的浮力物體，像熱氣球和密度計等，學生通過參與制作，能夠加深阿基米德原理和物體沉浮條件方面的理解，利用所學到的物理知識解決實際中的問題。

（2）延伸課內學習內容。在課上學習了關于密度的知識后，可以讓學生獨立思考怎樣去測量人的密度、不同類型的石頭的密度等。

（3）能夠與其他學科知識相結合，比如在環保、能源上的問題等。對于這類問題的探究活動不宜過大，要有針對性，在學生能夠進行操作的基礎上進行。

在學生選擇課外探究活動內容的時候，教師要鼓勵學生自己從生活中發現問題，教師把學生發現的問題進行整理，聯系學生的實際能力來確定探究課題。然后學生自己選擇比較感興趣的探究課題自行分組，進行探究活動。教師要定時檢查學生探究活動的進展，定時組織學生交流。新課程改革提倡多樣化教學方法，探究式教學是多樣化教學方法中比較重要的一種教學方法。在初中物理教學中采用探究式教學方法符合新課改的要求。

目前我國仍以考試的方式來考查學生的綜合能力，教師在物理教學過程中大多數都是以考試為核心進行講解，這種傳統的教學方法嚴重地阻礙了學生的全面發展，不利于培養學生的創新能力和探索能力。初中物理是學生知識體系中最重要的一門學科，具有實驗和探索的學科特征，是培養學生思考問題能力的一個最有效的方法，所以，要在初中物理的教學中采用探究式的教學方法，從而彌補傳統物理教學的不足，全面提高學生的創新能力和素質教育，培養新世紀中的創新人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。

一、 創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、 結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望

隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力

問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。 在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。

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一、探究式教學實施的必要性分析

從教與學主體看，英語教學中師生都需要探究性學習。英語教師的職業生命價值在課堂教學中生活的體現，絕不是要把學生訓練成會聽說讀寫的“機器人”，而是要把學生看作“完整的人”，使其具有自我認識和自我實現的意識的完整的人。從教學目標看，探究性學習符合新課程標準的要求。英語新課程標準指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際應用能力的過程。”并將“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”作為主要任務。探究性學習將會帶來英語學習方式的變革，在接受性學習中引入探究性學習的理念，以主動性、探究性、實踐性、開放性的學習，使接受性學習和授受式 教學得以改造。

二、探究性學習的實施類型

英語教學中實施探究性學習時，按其組織形式和探究內容分類，主要有兩種類型。

1.根據組織形式分類。探究性學習主要有以下三種組織形式：（1）小組合作學習：一般由3-6名學生組成小組，小組成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問題，解決疑點、難點，這一類探究學習最為常見。（2）個人獨立的探究學習：這類探究學習對學生的要求相當高一要求學生具有獨立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級使用。（3）個人研究與全班或小組討論相結合：這類探究性學習的方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究性學習使用也較多。

2.根據研究內容分類。根據不同的研究內容，探究性學習的實施主要分為知識探究、課題研究類或項目（活動）設計兩種類型。

三、高中探究式教學案例設計

1.案例設計。筆者在實施探究性學習實驗研究中，針對學生的實際水平、并結合新教材內容以及《新課程標準》所倡導的五維目標（語言技能、語言知識、情感態度、學習策論、文化意識）而精心設計了教學案例。

（1）教學目標。①認知目標：了解并掌握所學的英語句型、詞匯以及對朋友這一話題的一般用語。②能力目標：掌握本課中的新單詞、句型，學會用英語進行關于“朋友”這一話題的交流。要求語言自然、貼切。英語的聽說能力有所提高，掌握閱讀的語言技巧。③情感目標：讓學生在學習英語的過程中體驗朋友的價值。然后，把對課文的單純理解與學生平時的交友經驗相結合，得出怎樣的朋友才是值得交的，然后再深化到人品的探討。通過這一系列過程加深師生之間的情感交流，提高學生對英語的學習興趣。

（2）教學內容。①課文：人民教育出版社2003年版的全日制高級中學英語新教材Senior English for China Student’ s Book 1A Unit l 。②本課內容：關于朋友類型的介紹和相關語言點的學習，對朋友這一話題進行討論。教輔材料：有關朋友的信息資料、相關照片、圖片、磁帶、錄音機、多媒體。

（3）教學步驟。①熱身活動。播放英文歌曲《友誼地久天長》把學生引入本課的話題。讓學生就“朋友”這一話題，發表自己的意見。②切入正題，探討分析。

A.在多媒體屏幕上顯示課文中的圖片，讓學生聽錄音并回答相關問題：

a. Who’s the man and what’s he？

b. What actually happens to him？

c. What are the basic survival skills he has learned？

d. What’s his unusual friendship？

e. What does he get from such experience？

B.讓學生把他們在閱讀時遇到的語言困難提出來進行小組討論，當學生不能自己解抉時，教師予以必要的幫助。

C.在多媒體屏幕上顯示以下四種朋友的類型，讓學生討論自己最欣賞的朋友類型，并提出他們的理由，以及怎樣才能交到自己所喜愛的朋友。

2.案例評價。該課案體現了探究性學習的“問題性”、“體驗性”與“探究性”等主要特征。教學設計遵循了實施探究性學習的“主體性”、“真實性”等原則。教學目標明確，在“語言知識、語言技能、情感態度與文化意識”等任務目標方面，通過各種任務活動，讓學生學習有關描述朋友的詞匯，同時，讓學生在討論“朋友”這一話題中深切體驗朋友的價值以及作為一個好朋友的品質。就教學過程來看，通過歌曲《友誼地久天長》導入“朋友”這一非常親切、熟悉的話題，引發學生對“朋友”的品質與價值等方面進行思考、探究與討論。就教學策略和手段來看，采用“任務型學習”、“合作學習與活動”等多種探究性學習方式進行教學，使學生在體驗、探究與討論中學習基本語言知識，培養了學生自主探究的學習能力。

參考文獻：

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在這種形勢下，初中數學教學需要探究性學習。所謂探究性學習即"學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、猜想質疑、相互交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感的學習方式和學習過程"。探究性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、情感體驗和創新思維。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。

問題的提出，可以是學生提出問題，也可以由教師或教材提出。學生在問題情景中經過思考，提出假設，嘗試去分析問題和解決提出的問題。然后，學生收集資料，或回憶先前學過的知識，用于證明假設是否有效或正確。最后，對資料進行處理，利用資料和先前學習的知識進行推理，對假設進行分析、驗證，得出結論。

1初中數學探究式教學的策略和方法

1.1創設情境，培養興趣

由此節探究式教學課可以看出，課堂中首先由教師創設情景引出問題開始的，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。在數學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數學素質的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從害怕數學到愛學數學，提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

1.2自主探究，建構新知

以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。

1.3合作交流，完善認知

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關鍵詞：

探究精神；指導思維能力；學習主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。

一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望

隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力

問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。

四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率

在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產生混淆，不利于調動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結的方法，把學過的知識點按照時間的發生順序列成一個知識網，把具體事件的發生時間、地點、導火索、結果等知識填到知識網中。通過知識網進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。

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在語文課堂中的探究式教學方法，也可以稱為語文發現法教學。指的是語文教師在課堂中通過引導，鍛煉學生獨立思考的方式和解決問題的能力，學會探索問題，將教學中的活動性因素挖掘出來。在教學中，師生一起創設情境，引發學生不同的想法，主動提出問題并尋求解決的辦法。使語文教學能夠結合生活，為學生提供讀書和思考的機會，讓學生培養獨立思考的能力，施展自己的才華。

二、探究式教學的優點

（一）以學生為主體

新課程改革的要求是在教學中面向全體學生。但在實施中，有些教學以教師講解為主，學生就會覺得自己在課堂中是旁觀者，無法激發學習興趣，也無法很好地參與教學活動。探究式教學可以解決這個問題，教師可以將課堂中涉及到的內容劃分為多個具體的問題，也可以劃分難度等級。這種方式可以讓所有的學生都清楚課堂學習任務，也都有可能被提問到。在此前提下，學生就不再會是課堂的旁觀者，而是積極地投入思考問題，可以回答教師的提問。

（二）遵循“民主合作”教學理念

“民主合作”教學觀念的樹立，可以擺正師生關系，教師起到主導作用，學生處于主體地位。教師提出問題，引導學生學習，掌握學習的方向，有學生來完成解決問題的課堂任務。通過這種方式，將教師的作用從傳授知識轉變為引導學生探究知識，學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。學生之間與師生之間共同討論并獲取知識。通過這種轉變，學生的主動性和學習的積極性被調動起來，學生只有通過主動地思考和積極的討論，才能獲取問題的答案。

三、中專語文探究式教學策略

（一）創造問題情境

語文的探究式教學側重設計問題情境，將問題再現到情境之中，通過創設情境來引起學生對問題的探究興趣，為學生提供解決問題的外部條件。在創設情境之前，要充分結合學生現有的認識范圍，知識架構以及學習能力。中專語文在創設情境時既要考慮學生在不同年齡階段的知識水平，也應關注到同年齡段學生的內在和外在因素的不同。既要統籌規劃全體學生的學習，也要注重個體間的差異。除此之外，也要通過合理的引導來調動學生對學習的探尋興趣。探究式教學在中專語文的應用中，一些表面上容易看成是有違于常規認知的矛盾，往往更容易引起學生的探尋興趣。還要集中學生的注意力在關鍵的問題上，而非集中于一般問題。在解決了核心問題之后，學生就可以觸類旁通，再解決一般問題。

（二）合作和對話

教學活動是師生間的合作和對話活動，而其基礎建立在師生之間的平等關系上。在中專語文的探究式教學方式中，教師以及各從知識的傳授者轉變成為了和學生一起探尋知識的合作者，而教師的地位已從“師道尊嚴”轉變成為了學生的對話伙伴，地位是平等的。

首先，教師應當善于傾聽。中專語文課堂的主要以語言為中介的師生合作對話，師生之間，學生相互之間都是彼此的傾聽者，然后做出回應。這就需要傾聽者及時地傾聽并捕捉對方所表達的意思，如果不能準確的領會對方話中的意思，就無法給出恰當的回應，為交流和溝通平添了許多的不必要的障礙。

其次，教師應及時點撥。在中專語文的探究式教學當中，教師應時刻關注學生學習的進度，及時發現學生在探究過程當中出現的一些不來給你的傾向并及時加以點撥和指導。不過這種點撥方式并單純的肯定或否定學生的探究方式，而是蘊含著教師對課程的把握和價值選擇，為學生設置具有引導和啟發意義的問題，引導學生通過自己的研究，并獲取相關材料，并進行分析處理，在對比和分析中進行鑒定取舍。