導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中數學指數公式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“以學生為主體，為學生服務，一切為了每一位學生的發展。”這是新課程改革的最高宗旨和核心理念。但是，我們總是不放心學生，害怕學生不明白。于是，滿堂講，滿堂問，將知識掰得七零八落，再填鴨式的灌給學生……其實，教師所充當的不應是演講者的角色，應是激勵者、促進者、指導者和協調者，我們不能忘記學生才是學習的主體。

課堂之中，驚喜地發現，所有作課教師自始至終努力貫穿、凸顯學生的主體地位。設計問題時，教師們總是從學生的角度出發，力圖讓學生參與其中，“你發現了什么？”“通過這些現象，你總結出什么規律？”開放性的問題將自交給了學生，極大地激發了學生思想的靈動；不論演示實驗，還是分組實驗，教師們鼓勵學生提出設想，老師配合同學設計、探索、嘗試實驗，分析生活中常見的現象，觀察實驗中種種現象，啟發學生總結概括客觀規律，得出普遍的結論；學生們在小組合作中，自主學習各種紛繁復雜的知識，并學以致用……一切的一切，盡顯學生學習主體地位。

二、興趣才是學生學習的不竭動力。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就學習而言，興趣是學習的動力，興趣是學習最好的老師。一節科學課，學生興趣盎然，樂于探索；學生興趣索然，被動接受。孰優孰劣，不言自明。我們所要做的，就是想方設法激發學生的學習興趣，喚起學生的好奇心，才能事半功倍。每位名師都各有高招。

1、做游戲。石嘴山市惠農區惠農小學車巖巖老師執教《我在哪里》，與同學們做拍手操：“雙手拍拍，上拍拍，下拍拍……”動手動口，了解方位；為了讓學生明白什么是參照物，并學會確定自己所在的位置，車老師還設計了游戲《尋找喜羊羊》。參與如此課堂，興趣高漲。這些小游戲中融入學習內容，關鍵問題，不僅活躍了課堂氣氛，緩解學生心理壓力，還調動了學生們的興趣，一箭雙雕，一舉數得。

2、做實驗。科學課上，學生做實驗的機會實在是太少了。我們總以種種借口，剝奪了學生實驗的權利，也扼殺了學生探索的興趣。俗話說：“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”學生渴望實驗，期待親身實踐。這十三堂課，才是正常的科學課。演示實驗、視頻演示實驗、分組實驗、模擬實驗……種類齊全；教師、學生齊動手，人人做實驗，人人均思考，學生興之所至，參與率極高。

3、設置懸念。西方諺語說：“好奇心害死貓。”巧置懸念，激發好奇心，可以使學生迸發出強烈的求知欲望與探究精神。銀川市二十一小聞靜老師執教《河流對土地的作用》時，教師出示圖片設置懸念：為什么上游河床堆滿了大石頭，中游河床堆積了許多的鵝卵石，下游河床堆滿細沙？學生滿頭霧水，眼中充滿求知欲望。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”此時，學生已進入“不憤”之境。教師適時指導學生利用準備的水瓶、斜坡、沙石土壤等大量器材，進行河流模擬分組實驗，同學們再現了河流對土地的作用。通過認真地觀察，學生很快地發現：陡坡水流速度快，被流水侵蝕；緩坡水流速度慢，有泥土沉積。上游的土壤和小石頭被沖走，留下大石頭；中游小石頭留下了；土壤卻河流帶到下游……并得出結論：河流對土地既有侵蝕作用，又有沉積作用。自始至終，學生均保持著旺盛的學習興趣。懸念，一個好的切入口，成就了一節成功的范例。

三、課前充分準備是上好一節課的基礎

課堂時間是有效的，如何利用有效的時間，令課堂發揮最大的作用？課前充分的準備是必要的，也是必須的。中衛四小周金艷老師執教《認識幾種常見的巖石》。為了做好用稀鹽酸鑒別巖石分組實驗，周老師不僅精心準備了十組巖石樣本，每一組又分一號、二號……五號巖石，并貼標簽區別，還拍攝了視頻演示實驗，詳細地演示了實驗過程。為學生有條不紊地進行分組實驗奠定基礎。學生對巖石的生物痕跡、層理、氣孔、顆粒等特點有了深刻地認識了解。教師有意識地梯度設計，難度從低到高，由易到難，留給學生思考空間，動手時間，使其思維有梯度上升，對學生思維訓練、動手實踐有極大幫助。由于課前功夫下得足，課堂之上，教師教學游刃有余，學生學習輕松愜意，時間利用率極高！

四、教師善于挖掘教材，及時捕捉信息，補充教材不足。

篇2

卵巢是女性最易發生子宮內膜異位癥的器官，隨著腹腔鏡技術的成熟和廣泛應用，腹腔鏡卵巢囊腫剔除術已成為治療卵巢良性腫瘤的首選手術方法之一[1]。該術在解除良性囊腫的同時應盡可能保留和恢復卵巢儲備功能，是目前婦產科醫生所面臨的重要課題，但止血方式的選擇對卵巢功能的影響有所不同[2-3]。本文選擇本院就診的150例腹腔鏡下行卵巢囊腫剔除術的卵巢良性腫瘤患者，隨機分成兩組，分別采用縫合和電凝兩種不同的止血方法，擬探討兩種方式對卵巢儲備功能的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年10月-2013年10月本院收治的150例確診為單側卵巢囊腫的患者，所有患者均經痛經史、婦科檢查、B超、血清腫瘤標志物及術后病理檢查診斷，年齡20～46歲，平均33.4歲，按照隨機數字表法將其分為縫合組和電凝組各75例。兩組患者術前月經正常，無激素類藥物治療史、內分泌及其他惡性疾病，且年齡、囊腫大小和囊腫病理類型等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 手術方法 所有對象采用靜脈吸合全身麻醉，行常規卵巢囊腫剔除術鈍性剝離囊腫。對于剝離面滲血及出血，縫合組用可吸收腸線鏡下緊靠卵巢皮質下縫合卵巢組織止血；電凝組用雙極電凝止血，電凝功率35～55 W，每次電凝1～2 s，不縫合殘余卵巢。

1.3 觀察指標 術前及術后3個月測定患者卵泡刺激素（FSH）、黃體生成素（LH）、雌二醇（E2）水平和采用陰道超聲儀探測竇狀卵泡數。

1.4 統計學處理 采用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，以P

2 結果

兩組患者術前三種激素水平及竇狀卵泡數比較差異無統計學意義（P>0.05）。術后3個月縫合組的FSH和LH水平均明顯高于術前及電凝組；而電凝組的E2水平明顯高于術前和縫合組；電凝組的竇狀卵泡數與術前相當，但明顯高于縫合組，比較差異均有統計學意義（P

3 討論

目前腹腔鏡已經成為卵巢良性成熟畸胎瘤、單純囊腫、上皮性囊腫及卵巢冠囊腫等良性卵巢腫瘤的首選治療方式[4]。卵巢作為女性的性腺，一旦受損，直接影響卵巢功能，如進一步發展會導致卵巢功能衰竭[5]。盡管卵巢囊腫剔除術切除的卵巢組織極少，但如何最大限度地保護正常卵巢組織，合理地使用不同方式止血值得臨床重點關注。由于卵巢囊腫囊壁與周圍組織的粘連，其分離創面中易發生出血、滲血，其止血方式的選擇可能會引起卵巢損傷或影響卵巢血運，只要對卵巢皮質區內的卵泡生長、發育、成熟、排卵及黃體形成等任何一個或多個環節造成影響，必將影響到卵巢儲備功能[6-8]。

縫合止血作為常規止血方式，操作方便，止血牢固，極少損傷到殘余卵巢的結構，在一定程度上能保護卵巢功能[9]。電凝止血是利用高頻電流對組織細胞局部瞬時升溫產生電凝，兼有切割和止血的作用，這種高溫止血可能會破壞剩余卵巢皮質的完整性[10-11]。FSH、LH、E2及陰道B超測定竇卵泡數通常被認為是評價卵巢儲備功能的參數[12]。本研究發現術后3個月縫合組的FSH和LH水平均明顯高于電凝組，而E2水平和竇狀卵泡數均明顯低于電凝組，且與術前相比變化較明顯。這些說明縫合止血相對電凝止血方式對卵巢功能影響較小，可能是由于電凝止血過程中反復燒灼破壞了殘留卵巢皮質及其血供，繼而影響卵巢功能[13]。研究報道高溫電凝能使黃體細胞變性，卵細胞核破裂、染色質固縮、間質細胞變性、血管閉鎖、細胞變性水腫等[14]。因此，縫合止血方式是腹腔鏡下卵巢囊腫剔除術的首選，盡量少用或不用電凝止血，能較大程度地保護卵巢儲備功能。

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篇3

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0083-01

每一位數學教師都知道，傳統教學在作業布置方面采用“一刀切”的方式的確存在許多弊病。教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養能力和發展思維。由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業模式，很難兼顧到學生學習的個性差異。長此以往，學生對數學學習就會失去興趣，喪失自信，造成“兩極”分化現象。

在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這應該是分層教學法的核心內容。傳統教學忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，有必要對分層教學進行細化研究。

在新課程理念下，大家正在嘗試分層教學法。分層次作業布置正是其中的一部分。筆者閱讀了許多這方面的論文，參照其他同仁的做法，筆者在今年做了嘗試。

很多教師在分層次教學方面作了研究提出，將學生分為若干個等級，用不同的要求使學生獲得不同發展。可實際操作有很多困惑。筆者在教學中發現，學習困難學生對數學學習的缺乏自信是從無法完成作業開始的。而好學生也對他們認為簡單易完成的作業沒有太大興趣。因此，我從分層次作業布置開始進行分層次教學的研究。

筆者今年正好帶初一，起始年級較容易開展。開學前，筆者拿著小學畢業考試成績單，筆者的班共63人，大致劃分成四組。筆者的設想是，好，中上，中，差。生源程度差異非常大。最高和最低相差50分左右。四組人數也不同。安排座位時，每小組有好，中，差。開學一周多，筆者并沒有分層次布置作業。現有的教材是北師大版，第一章是《生活中的立體圖形》，對學生的小學基礎要求不高，筆者仔細觀察每一個學生的學習習慣，心里有了一個底。第一章結束了，筆者進行了一次章檢測，成績分布和小學畢業成績相差無幾。筆者和家長們做了溝通，征求了家長的意見，開始進行分組。為了不引起學生反感，四組分別起名叫做香蕉，蘋果，桃子，桔子。分別代表好，中上，中，差。對認為自己分組不當的同學可以進行調整。

作業的內容，從類型上可分為課內作業與課外作業，每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業，依據每單元不同的學習目標，有的放矢地按好，中上，中，差四個層次來設計布置作業。布置的作業量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。

課外作業主要針對好和差兩組。我發現第四組的學生不愛學數學，最主要的原因是沒信心。我布置一些課外智力題，有時第一組的學生做不出來而他們可以，對提高學生的學習積極性有很大的促進作用。

收作業時，筆者指定四組組長收齊并檢查是否完成。對不同層次學生作業的評價，直接影響著學生學習的積極性。如果老師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。多元評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發他們對數學的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到學習中去。

期中考試結束了。筆者根據學生成績做出小組微調，許多學生升了一組。第一組，也就是香蕉小組，有學生進步明顯，筆者又建立了檸檬小組。其實，這意味著筆者又給學生樹立了新的目標。

《新課程標準》指出“人人學有用的數學、不同的人學習不同的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”。筆者的這些嘗試在實際開展時很困難。工作量比之前大了幾倍。評價學生有時不應該僅僅靠分數，而靈活調整又有學生認為教師在偏袒某位學生。但是和另一個沒有進行分層次作業布置的班級比起來成績又有進步，此時筆者還是認為，這種做法是有效的，可行的。

參考文獻

篇4

關鍵詞：高職；電工技術基礎；模塊式教學

《電工技術基礎》課程是理工類高職學生必修的一門基礎課程，如何根據高職教育的培養目標對課程內容、教學方法進行改革，體現以服務為宗旨，以就業為導向的高職教育特色，是當前高職教師不斷探究的問題。下面筆者談談對高職《電工技術基礎》課程模塊式教學的一些探討。

模塊式教學模式的內涵

模塊式教學模式是指根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數量，然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。課程模塊式教學是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內在邏輯組合成相對獨立的教學模塊，然后根據各專業培養目標對本門課程教學要求選擇所必需的教學模塊。模塊式教學的特點是有利于教學計劃的調整和教學內容的更新，易于激發學生的學習興趣，有效地運用以學生為主體的教學方法，注重學生綜合能力的培養。

高職《電工技術基礎》課程的教學目標

確立課程教學模塊的依據是課程教學目標，那么高職《電工技術基礎》課程的教學目標是什么呢？《電工技術基礎》課程對其他理工科學生來說是一門文化素質課，對電子電器類及相關類專業學生來說則是一門專業基礎課，其教學目標為：（1）掌握直流電路和交流電路的基本知識，了解或熟悉電路的連接方式，為專業課程學習打下基礎；（2）認識了解常用低壓電器及測量儀表并掌握其使用方法，掌握安全用電的基本常識，為今后生活和工作打下基礎；（3）掌握電路、儀表等基本操作技能，為專業技能培養訓練打下基礎；（4）了解或掌握變壓器、電機的工作原理及其應用。作為一門專業基礎課，以上目標必須實現，并以高要求（對知識與技能都要求“掌握”）為準；作為一門文化素質課，以上幾項目標根據不同的專業可以取舍，但前三項基本目標都應實現。

《電工技術基礎》課程教學模塊劃分

高職教育的培養目標是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型、高級技能型專門人才。因此，高職教育要以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系，在課程教學中必須把握好理論知識以夠用為度、注重技能培養的教學原則。根據高職教育的特色及課程教學目標的要求，筆者把《電工技術基礎》課程教學劃分為以下三個大模塊，每個模塊下又有相應的子模塊，見下圖。這種模塊式的課程教學具有以下幾個特點：

各個模塊既有一定的關聯又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內容進行更新例如，作為電工電器類專業學生的一門專業基礎課，三大模塊都應學到，但其中子模塊可根據學生的學習基礎和專業所對應的崗位要求進行取舍，像“電路暫態分析”子模塊對電器類專業學生可省略；作為其他理工科專業的一門文化素質課進行學習時，完全可根據專業技能培養的需要對子模塊進行取舍，像模具專業的學生，“基本電路模塊”中除“電路暫態分析”不學外，其他子模塊不能舍，“常規應用模塊”和“電器設備”模塊中的“電動機控制電路”子模塊可省略；且“變壓器”和“電動機”模塊也主要是注重“認識其性能及應用、操作”的學練。又如，隨著技術的進步，新的電工測量儀表或新型電動機不斷涌現，高職教育必須緊跟技術革新的步伐，否則我們培養的人才就不能適應社會高技能應用的需要。因此，只須對相應子模塊進行修改或更新即可，教師在教學過程中可以很好地把握，也可減少教材重編的工作量。

在各個模塊教學中把理論教學與實踐操作訓練有機融合，根據模塊的特點可分別采取任務驅動式教學、案例教學、項目教學等不同教學方法進行教學例如，對“三相電路”子模塊的學習可采取項目教學，通過學生對三相日光燈電路的設計與安裝來掌握三相電路的相關知識；“變壓器”和“安全用電常識”完全可采用案例教學；“電路基本定理”與“電工測量”模塊可采用任務驅動教學，給定學生可供選擇的材料或儀器，讓學生通過實驗操作探索電路基本規律。在這一任務的驅動下，通過教師的引導，學生在完成任務的過程中既熟練掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知識點，還鍛煉了分析探索等綜合能力，然后再輔之必要的習題訓練，不但可以讓學生掌握定律（理），也可以緊扣高職教育的特色——著重培養學生運用知識的能力和實踐動手能力。

在所建立的教學模塊中突破了傳統教學中各知識點的系統性、連貫性及遞進性例如，“基本物理量”模塊中包含了電路基本物理量、電路模型及正弦量的相關知識點，并以電工基本操作技術、各類導線材料的認識與選擇等操作訓練為主線講解；“基本電路元件”模塊中包含了各電路元件的直流、交流特牲，以低壓電器的認識與選擇及元件參數與性能測定等實踐為主線導入講解。還有在“變壓器”模塊中自然融入磁路相關知識，對“磁路”知識點不再單設模塊。這樣合理地整合相關的教學內容，有利于在有限的時間內完成課程教學內容，又有助于實現課程教學的目標。

《電工技術基礎》課程模塊式教學中的幾個關鍵問題

課程模塊式教學有其自身的優點，也適合高職教育的特色要求，但在使用過程中有幾個關鍵問題必須把握好。

樹立全新的高職教育理念是進行《電工技術基礎》課程模塊式教學的基礎在課程模塊式教學中，必須打破傳統教學的一些理念，如先理論后實踐，知識必須講究系統性、連貫性等等。課程模塊式教學是根據專業能力培養需求及課程教學目標來構建或選取的，在采取靈活多樣的教學方式時，完全可以先實踐，后根據實踐操作中遇到的問題補充所需的理論知識；前后模塊間也可能在知識點上不連貫，甚至跳躍性比較大，因為我們是根據學習者的需要來選取教學模塊的。不沖破傳統的觀念，就不能在真正意義上執行課程模塊式教學。

《電工技術基礎》課程采用模塊式教學，必須對學習考核方式進行改革既然是模塊式教學，就不能沿用傳統的期中、期末兩次卷面考試來評定學生學習效果的好壞。應該把知識、技能、素質三位一體的教學理念貫穿于模塊式教學考核模式中。平時出勤、參與本門課程的各種學習態度等是素質考核范疇，考核成績占課程總成績的10％~15%；各個模塊的技能考核分平時和模塊學習完成后考核兩項成績，各個模塊學習完成后的考核方式可以靈活多變，根據模塊特點來定，可以是一次設計性實驗或小制作項目，也可以是現場操作或口試等，技能考核成績占課程總成績的55％~60%；知識點考核可以只在課程學習結束后進行一次，題型以知識的應用為主，可以開卷也可以閉卷，但必須是學生獨立完成，考核成績占總成績的30%。

執行課程模塊式教學成敗的關鍵是教師在課程模塊式教學體系中，雖然學生是學習的主體，我們采取的教學方式都是以學生為中心，教師為主導，但對教師的要求比傳統教學要高，要求教師不但課程理論知識精湛，而且專業操作技能強、知識面廣，有較強的現場（實踐操作或工學結合現場）指導能力。教師在教學過程中不但要有課程教學的本領，還必須了解所教專業的培養目標及學生畢業后可能從事的崗位。當然在教學過程中，教師全新的教學理念和認真嚴謹的工作精神也至關重要。只有這樣的教師才能主宰課程模塊式教學，才能讓課程模塊式教學取得實效。

配套的實驗實訓場所是《電工技術基礎》課程模塊式教學推廣的一個必要條件課程模塊式教學注重的是學生技能培訓，倡導的是以學生為中心的行為先導的教學方式，要求配備設備齊全、工位數量合適的理論實踐一體化的實訓室（教室）來滿足教學的需要。當然，這也是制約大多數高職學院的教學改革實質性全面展開的主要因素。

實踐證明，課程模塊式教學針對性強，符合高職課程教學的特色要求，切合高職學生的學習特點，易于激發他們的學習興趣，因此是值得在《電工技術基礎》課程教學中推廣和應用的。

參考文獻

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篇5

作者簡介：高蓬輝（1979-），男，山西興縣人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，副教授；張東海（1977-），男，江蘇徐州人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，副教授。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系中國礦業大學青年教師教學改革資助項目（項目編號：2001207）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0087-02

“工程熱力學”為能源工程、機械工程、化學工程、材料工程以及航空航天工程等多門學科的發展奠定了基礎，熱工理論的研究與應用直接決定能源轉化效率、節能技術及環境保護實施的成效，對于人類社會的可持續發展具有重大意義。因此，作為高校工科專業的重要基礎課，加強“工程熱力學”的教學效果就尤為重要。我國近兩百所高校開設建筑環境與能源應用工程專業，全部將“工程熱力學”課程設置為主干專業基礎課之一。“工程熱力學”課程不僅是后續專業課程學習的理論基礎，同時直接為學生今后的科研和工作實踐提供理論指導，具有重要的學習意義和實際應用價值。[1]

筆者根據自身在“工程熱力學”課程教學過程中的切身體會和經驗，指出應注重將基礎數學、物理理論知識融會于“工程熱力學”課程講授過程中，促進學生對熱力學中抽象概念和過程的深入理解，達到提高和改善教學效果的重要作用和目的。

一、基礎數學物理知識在熱力學理論中的體現

熱力學的先修課程主要有高等數學和普通物理等課程，在教學中發現許多學生高等數學知識薄弱，需要在課堂教學中講解大量的高等數學知識，才能使課堂教學質量得到保證，然而卻浪費了“工程熱力學”課程自身的教學時數，因此探索基礎數學、物理知識體系與熱力學之間合理的聯系以及有機過渡的教學方法成為熱力學教學中必須重視的問題之一。

熱力學作為一門非常系統且抽象的學科，其科學性、嚴謹性主要是通過各個章節中貫穿其中的數學體系來構建而成的。如何科學、深入理解這些繁雜這些概念和數學結論，成為課堂教學活動中非常關鍵的一環。以下我們將例舉熱力學中非常重要的一些基于數理知識的基本概念和理論推導過程。

1.狀態參數

在熱力學的教學過程中，我們把系統中瞬間表現的工質熱力性質的總狀況，稱為工質的熱力狀態，簡稱為狀態。[2]熱力狀態反映了工質大量分子熱運動的平均特性，描述工質狀態特性的各種物理量稱為工質的狀態參數。而狀態參數是熱力系統狀態的單值函數，與熱力過程無關，狀態參數的這一特性的數學特征為點函數，表示為：

（1）

循環積分為：

（2）

在教學活動中，應將微分的理念融入到狀態參數概念的講解中，并通過全微分將熱力系統狀態參數為點函數的特性進一步闡述，使學生深入理解熱力狀態參數的特殊性。

2.微變量dh與變化量h的區別

在熱力學第一定律的學習過程中，對于焓有兩個非常相似的公式：

（3）

（4）

上式（3）和（4），從外形來看，非常相似，且學生在學習過程中，也容易忽視其細微差別。從數學角度來看，在教學過程中應對其進行區分。式（3）為焓的微分計算表達式，dh為焓的微變量值；式（4）為焓的改變量計算表達式，h為焓的變化量，即式（4）是通過對式（3）進行積分后得到的。這些細微概念上的差別，帶來完全不同的熱力學分析。通過上述的詳細講解和區別，可以加深學生對熱力學中相關公式和計算過程的理解。

3.卡諾循環與極限的概念

卡諾循環解決了在一定的高溫熱源T1和低溫熱源T2間，熱功轉換最大效率的問題。由于卡諾循環是典型的可逆循環，在整個熱力轉換過程中，沒有熵產，即沒有不可逆因素所引起的做功能力的損失，因此，該循環熱效率ηtc=1-T2/T1成為兩熱源T1、T2之間工作熱機的最大循環熱效率。

在課堂講解中，聯系實際工業生產和生活中的熱力機械，指出實際熱力機械的熱功轉換效率都低于卡諾循環熱效率ηtc，原因在于卡諾循環作為可逆循環，是一理想熱力循環，其熱效率為實際生產、生活中熱力循環效率的極限。[3]因此，實際生產和生活中的熱力循環效率只能小于卡諾循環的熱效率，不可能大于卡諾循環的熱效率。這樣從數學極限的角度也解釋了為什么卡諾循環效率是一定高、低溫熱源間工作熱機的最大效率的問題，使學生更加容易理解卡諾循環這節的相關概念和理論。

4.音速

研究流體在管道內流動時，我們提出了音速α，并且對定熵流動中音速用下面的公式進行計算：

（5）

在得到音速與溫度之間的函數關系時，指出理想氣體定熵過程方程式：

（6）

對式（6）進行變形，得到 （7）

在將式（7）代入式（5）時，遇到與是否等效的問題，從形式看，一為偏微分關系，另一為全微分關系。但從變量與因變量的角度來看，同樣反映出變量與因變量間的函數變化關系，在課堂教學過程中，需要對這一細微差別進行講解，以促進學生對物理過程以及數學關系的理解，不可一帶而過，從而造成學生概念以及數學關系理解上的斷層和缺失。

二、構筑基礎數理知識與“工程熱力學”課程有機結合的教學方法

“工程熱力學”課程的一個重要特點是基本理論多，基本概念抽象。為此，在課堂教學中針對基本理論部分，把講解重點放在基本理論和基本概念的深入理解上，如狀態參數、可逆過程、熱功轉換、熱力學第一、二定律、卡諾循環、卡諾定律、熵等，這些一定要詳細講解、分析透徹。特別是熱力學第二定律的課堂教學中，因為該部分內容概念抽象、原理費解，又不能用實驗來演示，所以學生學習非常困難，但熱力學第二定律作為“工程熱力學”課程的核心內容之一，非常重要。凡此種種，筆者作為“工程熱力學”課程的講授教師，在教學活動中，認為通過將基礎數理知識與“工程熱力學”課程有機結合的教學方法，可以提高和改善課堂教學效果，促進學生對“工程熱力學”課程內容的掌握和理解。教學活動中可以采取以下的方法，以實現將基礎數理知識與“工程熱力學”課程結合的教學：

1.課程準備階段

在“工程熱力學”課程的備課階段，先將本章節內容難以理解的概念、定理以及公式推導過程摘出來，同時考慮這些部分與哪些基礎數學、物理知識相關，并將這部分數理知識作為課堂講授內容的鋪墊部分準備到“工程熱力學”課程的課堂教學活動中，即將這部分基礎數理知識寫入課堂講義、PPT教學幻燈片中。

2.課堂講授階段

在“工程熱力學”課程的課堂講授過程中，將熱力學基本概念、原理和公式的推導與基礎數理知識結合起來，在講授過程中，實現熱力學本身內容與基礎數學、物理知識的互動講解，從而達到改善教學效果、使學生易于理解和掌握的教學目的，實現學生對復雜、難懂內容的系統把握和理解。

3.課后反饋階段

課后可以與學生圍繞課程教學內容進行溝通，對課堂教學不足之處進行查漏補缺，一方面可以掌握學生的掌握情況，另一方面可以對教學方法不斷改進，起到再次升華的作用。

三、結論

“工程熱力學”作為能源、機械和化工等眾多學科領域方面的一門基礎專業課，其重要性不言而喻。如何改進已有的教學方法，改善和提高現有的課堂教學效果，成為各高校“工程熱力學”課程教師所共同關注的關鍵問題之一。本文從筆者自身的教學體會出發，根據“工程熱力學”課程內容的特點，提出將基礎數理知識融入到“工程熱力學”的教學活動中，并給出了實現將基礎數理知識與“工程熱力學”課程結合的教學方法和途徑，為“工程熱力學”課程的講授提供了新的思路和方法，對其他課程的教學改革也有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[DB/OL].http：///zong_he_870/20120330/t20120330 _760603.shtml.

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《電工技術基礎與技能》是中職學校所開設的，電類、機電類學生的必學課程。學生對這門課程的掌握程度將直接影響到學生接下來對其他學科的理解掌握程度。但是隨著中職學校教學方式的改革，原來的教育方法的弊端也不斷顯露，如何更好地讓學生掌握這門課程成為教學的一大問題，而在這期間項目教學法越來越受到重視。本文就對項目教學法的設置是如何解決以上所說的難題進行了思考。

一、項目教學法及其理論基礎分析

項目教學法是一種倡導以學生為中心的教學方法，由教師給學生分派指定的項目讓他們去獨立完成，包括采集信息、查找資料、建立模型等。在學生完成項目期間，教師會給學生提供適當的指導，解決學生因主客觀條件的限制所不能解決的問題，將學習的重點由結果轉變為過程，真正激起學生的學習熱情。

20世紀90年代以來，世界各國都在積極的推行適應全球發展大趨勢的教育教學改革，并將教學改革的重點都放在了改變學習方式上。項目教學法是2003年7月德國聯邦教職所制定的，并得到了廣泛的推廣和實踐。

二、傳統教學方法的弊端

相比較以學生為主導的項目教學方法，傳統的以教師為核心的教學方法，沒有激發學生學習課程的熱情，不能夠很好地激發出學生學習的主觀能動性，使學生只是被動地接受，久而久之，僵化的思想將會束縛住學生的創造能力，使學生解決問題的能力薄弱，缺乏職業素質，難以在競爭激烈的社會中立足。

三、項目教學方法的實施

根據電工基礎這門實踐性較強的科目，實行項目教學法是正確的選擇。在項目教學法實施過程中應注意以下幾個步驟。

1.理論基礎的奠定。理論與實踐相輔相成，實踐是由理論來進行指導的，如果理論達不到要求而是在做項目的時候臨時補充需要的知識，這種做法只能是事倍功半，達不到理想的效果。這就要求教師先要對學生進行相應的理論課程的講解和指導，讓學生形成一種系統的理論體系再利用這個體系去指導實踐，這樣，才能使學生在項目實踐中充分發揮其主動性去解決問題，是項目結果達到事半功倍的效果。

2.教師要制定一個項目教學方案計劃。當教師對學生進行過理論知識培養之后，下一步就應該要制定一個合適的行動方案，這個方案是整個項目實施的準則，也是使項目有條不紊的進行的保障。教師要根據方案針對不同學生的特點對學生進行分組，以小組的形式進行工作，使小組成員之間能夠互相合作，共同面對難題，既能鍛煉他們團結協作的精神，也能使整個項目完成的更加的具有創新效果。

3.開始實施項目方案計劃。進行分組之后，學生就應該開始做任務。在項目實施過程中學生可以查詢各種資料，可以要求老師進行適當的指導。在項目進行期間，每個組都要做好文字記錄工作，以便日后進行審查和糾正。

4.進行項目完成之后的成果展示。這個階段當中學生將自己組的成果展示給其他同學，并對自己的作品進行評價，回答其他同學提出的問題，認真聽取老師的評價和意見建議。

5.進行總結。工作總結是一種承上啟下的工作，它將前面工作所得出的結論、所出現的問題總結出來為接下來的工作提供一些經驗方面的支持。項目完成后，教師針對整個項目完成情況進行總結，完勝對自己的工作進行總結，互相交流，爭取得到更多的經驗。

四、對實施項目教學法的思考

1.教材的選定。項目教學法一方面需要學生良好的實踐能力，還需要有良好的理論知識，這就需要選定一種理論知識比較系統全面的教材作為理論指導。

2.教師的文化素養。從上述項目指導教學的步驟中可以看出，教師在整個項目操作過程中發揮著非常重要的作用，他必須要具備很好的專業基礎和豐富的實踐經驗才能更好地為學生解答疑問。所以學校應該加強培養一批具有較高專業素養和課程開發能力、項目管理能力的優秀教師隊伍。

3.學校應完善在電工教學方面的基礎設備。學生的實踐工作需要有相應的實驗器材，學校應建立健全各項實驗場所和設備，為學生進行項目教學提供基本保障。

認識到教學方面的不足才能進行改進，力求革新，選定一種正確的教學方法并真正地去執行，是中職學校教學改革進程中的重要過程。現階段對《電工技術基礎與技能》這門課程采用項目教學方法肯定還有很多不足，還有很多需要改進的地方，學校應該吸取其他學校的經驗教訓，取長補短，使學生真正能受益于這門學科。

參考文獻：

[1]程弩華，睨玉華；項目區棟教學模式的研究與實踐[J]。中國電力教育；2009（11）.

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腹腔鏡技術的發展與完善和手術器械的不斷改進，使腹腔鏡手術在婦科領域的應用日益普及。腹腔鏡下卵巢囊腫剝除術是治療卵巢良性腫瘤的常見術式，其目的是為了保留卵巢功能。本研究對比分析腹腔鏡下卵巢囊腫剝除術創面采取縫合止血、電凝止血，兩種不同的止血方式對術后卵巢功能的影響，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2006年1月～2014年7月在我院住院的40歲以下雙側卵巢巧克力囊腫患者30例為研究對象，所有患者月經周期規律，術前半年無性激素使用史，術前根據病史、婦科檢查、B超、血清甲胎蛋白及癌抗原125，排除惡性或可疑惡性腫瘤，于月經結束3～7 d施行手術。將患者隨機分為電凝止血組和縫合止血組，每組15例。電凝止血組患者平均年齡33.4歲；囊腫直徑5.0～8.1 cm，平均5.7 cm。縫合止血組患者平均年齡33.3歲；囊腫直徑5.1～8.0 cm，平均5.6 cm。兩組患者年齡、囊腫直徑間有均衡性。

1.2方法 兩組患者術前準備、麻醉選擇、囊腫剝離均同常規腹腔鏡卵巢手術。電凝止血組患者囊腫剝離后將殘留卵巢皮質外翻，單、雙極電凝出血創面，止血后恢復卵巢形態。縫合止血組患者囊腫剝離后，置紗布一塊壓迫剝離面3～5 min，如仍有活動性出血，可用雙極電凝鼓點樣瞬間電凝出血點，避免大面積持續電凝卵巢組織，再將強生速即紗壓于卵巢剝離面，用無損傷抓鉗對夾殘留皮質后將卵巢置于同側闊韌帶后葉后面。

1.3激素測定 所有患者分別在術前、術后6個月的月經周期第3 d的上午7時采靜脈血5 ml，分離血清檢測血清雌二醇、孕酮（P）、卵泡刺激素（FSH）、黃體生成素（LH）。采用化學發光法，嚴格按試劑盒說明操作，試劑盒的批內變異和批間變異均

1.4隨訪 術后隨訪12個月，要求患者于術后3、6、12個月來我院接受隨訪檢查，了解術后有無卵巢早衰的臨床表現。

1.5卵巢早衰的診斷標準 月經紊亂或月經稀發甚至閉經，伴有或不伴有潮熱、出汗、陰道干燥、痛等低雌激素癥 狀[1]。

1.6統計學方法 所有數據經SPSS 11.0統計軟件包處理，兩樣本均數比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1兩組患者發生卵巢早衰情況比較 兩組患者術后1年卵巢早衰發生率比較，差異有統計學意義（χ2=3.89，P

2.2兩組患者術前術后性激素水平比較 兩組患者術前血清雌二醇、P、FSH、LH水平比較，差異均無統計學意義（P>0.05）；兩組患者術后6個月血清雌二醇、FSH水平比較，差異均有統計學意義（P

3 討論

卵巢是女性重要的內分泌器官，在性激素代謝和內分泌中起重要作用。卵巢囊腫是女性生殖器官常見腫瘤，對于育齡期女性的卵巢良性腫瘤患者，手術目的在于切除病灶的同時不損傷卵巢功能。有文獻表明，單純切除一側卵巢很少影響女性激素的水平[2-8]。本研究結果表明，術后電凝止血患者較縫合止血更易引起卵巢早衰。分析原因，電凝止血是通過單、雙極電刀在短時間內導致組織的焦化和過焦化使血管凝固止血，反復過度的電灼導致殘留卵巢皮質損傷，破壞殘留卵泡及皮質的血供，影響術后卵巢功能。因此，腹腔鏡下卵巢囊腫剝除術中采取縫合止血，盡可能減少電凝，最大限度地保護正常卵巢組織，更好地保護卵巢功能，有利于提高婦女的生活質量[9-10]。

參考文獻：

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篇9

一、研讀課程標準

國家課程標準是根據義務教育法和基礎教育課程改革綱要（試行）制定的，它是教材編寫，教學評估和考試命題的依據.課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求，教師要使自己的教學有方向有目標有效益，就必須熟讀課程標準，研究課程標準.

二、備教材

1.備重難點.在備課時必須分析教材中每一章每一節的重點內容.有些是重要概念， 有些是重要定理， 有些是重要公式， 有些是重要方法， 有些是重要的數學思路.要突出“重點”， 必須多花力氣講清講透， 教懂教會， 但是這不等于孤立地去講述重點而丟了一些次要內容， 而是應該將一些次要內容環繞重點去講， 哪些話是必須講的， 哪些話是不必講的， 哪些話是教師講的， 哪些話是學生講的， 哪些話是要留一些時間讓學生思考的， 在備課時都要做到心中有數， 胸有成竹.“難點”有時也是“重點” 由于它是學生在認識事物過程中的“瓶頸”， 所以不解決好“難點”， 會影響到“重點”， 也會影響到以后的學習.

2．備題目.教師在選例題和習題時數量不在于多而在于精，不在于面面俱到而在于舉一反三.還要有目的性.所選取題目必須符合教學的目的要求， 一個章、節通盤考慮， 循序漸進.要注意階梯性.從易到難， 由淺人深.首先以要求學生切實理解并掌握基礎知識和初步運用這些基礎知識的技能為目的.其次要求能夠一般化地歸納和整理所學的基礎知識并熟練地用來計算與論證， 以達到一定的技能技巧.最后以提高學生邏輯思維能力和靈活運用知識的技能為目的， 使學生能解綜合題與帶有一定技巧性的題目.精選例題、習題要有典型性.所選題目具有代表性， 能代表一種類型的問題， 只要這個題目能解， 同類型的都能解決， 起到以“點”帶“面”的作用.精選例題、習題要考慮多樣性.所選題目的形式要多樣化， 要從不同的角度去練習運用某些基礎知識和技能， 可使學生廣開思路.要針對學生實際， 根據學生常犯的錯誤來選題，達到有的放矢.最后，還應該根據需要弄一些引伸題、聯系題、對比題等為學生解題鋪平道路， 提高學生分析問題和解決問題的能力.如我在一堂解方程的復習課中選擇了如下形式、順序的例題來講解.

例1解方程組：

分析 乍看題目很麻煩，但我們仔細觀察，會發現兩個方程中有一個未知數x的系數相同，很容易想到直接將②式代入①式.

例2解方程組：

分析 按照一般解法應先對方程組進行變形，再探求解決方案.如先仔細的審一下題目，不難發現在兩個方程中都存在“x+y”，可采用整體加減法進行消元，就可以得到x+y的值，則原方程組可獲解.

例3解分式方程：

分析 考察方程左邊 互為倒數，因此用換元法解方程. 轉貼于

例4 已知（x4+y2）-5 （x4+y2）=24 ，求4x4+4y2 的值.

分析 由于本題無法從已知條件求出x，y的值，故不可能直接計算.考慮到已知等式的結構，可將 看作一個整體，用換元法求解，則簡單易行.

例5 已知 2x+3y+z=130，3x+5y+z=180，試求

分析 由已知組成的方程組，顯然無法解得x，y，z的值，所以我們只有另辟蹊徑.如果把x+2y與x+y+z看作整體，然后對已知條件變形，對于方程“ ”，可變形為（x+2y）+(x+y+z)=130，而方程“3x+5y+z=180”可變形為2（x+2y）+(x+y+z)=180.這樣，就可以利用整體思想構造方程組，從而求得x+2y與x+y+z的值，進而求得 的值.

例6 已知 x2+xy=5，xy+y2=-3求代數式3x2+xy-2y2的值

分析 雖然已知兩個條件，但無法直接求出x，y的值，但考察已知、未知的數式結構，可對其整體進行變形，把它變為所求代數式的形式.仔細觀察，將第一式、第二式兩邊分別乘以3、2，再相乘，即可得出所求的代數式.

題目的選擇和設計充分考慮了學生的認知規律，有易到難， 由淺人深，具有很好的階梯性.

三、備學生

要重視對自己學生的了解、分析和研究，這是備課的重要內容.一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待.了解學生了，首先，就能防止因脫離實際、傳授過深的內容而使學生茫然不懂，或過淺而使學生無趣.其次，就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來.再次，就能準確地把握難易與詳略，選用恰當的手段與方法.具體來說可從以下幾方面入手，1、了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好等基本方面的內容.2、了解學生的知識水平和接受能力.即了解對所學知識，哪些學生已經掌握，已能運用；哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯. 3、了解學生在學習上的難點及對教學的意見、建議.在獲得信息之后，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教.備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導.

篇10

學生思維品質的好壞直接決定了學校的教學效果，學校為了促進學生的思維能力的發展，初中數學教師應該重視學生在數學教學中的思維活動，并且要認真地分析出數學教學的思維活動的發展規律，從而有效地培養學生的數學思想．

一、初中數學教學中的思維活動分析

初中數學教師在教學過程中應該合理地設計一些問題情景，充分調動學生學習數學知識的積極性和主動性，能夠使學生參與到教學活動中，讓學生親身經歷一下觀察、分析、猜想等思維活動，這樣初中數學教師在教學過程中才能不斷地掌握思維活動的發展規律．

1. 初中數學教學中合理地運用觀察方法

初中數學教師在教學過程中可以合理地設計情景模式，引導學生去觀察問題，使學生掌握相關的數學知識． 例如，初中數學教師為了讓學生了解球形的概念，可以讓學生觀察日常生活中經常看到的球狀物體，像籃球、足球、排球等，不斷地引導學生去觀察這些球狀物體的內在本質屬性，使學生形成球的概念． 所以，初中數學教師在數學教學過程中應引導學生通過觀察學習數學知識，這樣的初中數學教學才能掌握思維活動的發展規律．

2. 初中數學教學中積極引導學生分析問題

初中數學教師在教學過程中可以根據教學內容，積極地引導學生分析問題，從而使教師掌握學生的思維活動． 例如，學生在學習關于負數的相關知識時，首先要明白負數的概念， 那么教師就可以引導學生主動分析日常生活中常見的現象． 學生可以分析氣溫零上和零下，水位的上升和下降等現象了解正負數，這樣學生更容易掌握數學知識． 所以，初中數學教師在數學教學中，應該引導學生使用正確的思維方法，才能分析出思維活動的發展規律．

3. 初中數學教學中引導學生猜想問題

初中數學教師在教學過程中應該根據具體的教學內容，積極地引導學生去猜想問題，從而使學生猜想出相關數學知識，提高學生的思維能力． 例如，學生在學習圓的定義時，教師可以設置以下問題：車輪為什么是圓形的，而不是其他形狀？學生通過分析和討論，對問題進行推理，從而猜想到圓形車輪上的點到軸心的距離是完全相等的． 這樣學生通過自己的努力推理出圓的定義． 所以，無論初中數學教師怎樣分析教學中的思維活動，都要通過實踐去親身體會，才能準確地了解教學過程中的思維活動．

二、初中數學教學中數學思想的培養

初中數學教師在教學過程中通過講解數學知識培養學生的數學思想，使學生能夠認識數學知識和方法，理性地掌握數學規律． 因此，初中數學教師在教學過程中培養學生的數學思想是非常重要的．

1. 通過訓練方法，培養數學思想

由于數學思想的內容較為豐富，方法的難易程度也各不相同，因此，初中數學教師在教學過程中應該分層次滲透，通過訓練方法，培養學生的數學思想． 例如，初中數學教師在講解“同底數冪的乘法”時，教師可以分層次進行教學，首先引導學生分析當底數和指數為具體數的同底數冪的運算方法，使學生能夠歸納出一般方法，然后引導學生應用一般方法進行具體的運算． 這樣教師在教學過程中通過應用歸納和演繹等教學方法培養學生的數學思維，促進學生養成數學思想．

2. 引導學生建立數學思想方法體系

學生數學思想的形成是一個循序漸進的過程，初中數學教師在教學過程中只有讓學生進行反復的訓練，才能使學生自覺地運用數學思想方法，建立起符合自身發展的數學思想方法體系，從而培養學生的數學思想． 例如，教師在教學過程中可以合理地應用類比方法，學生在學習一次函數時，可以用乘法公式進行類比；學生在學次函數時，可以用一元二次方程的根和系數性質進行類比． 學生通過反復地應用類比方法，能夠熟練地掌握類比方法，養成一定的數學思維，進一步培養學生的數學思想．

3. 符號化思想和化歸思想的培養

符號化是初中代數中重要的數學思想． 初中數學教師在教學過程中培養學生的符號化思想是非常重要的． 數學教師在教學過程中首先應該讓學生認識引進字母的意義，以有理數為例，可以通過兩個不同意義的數說明“＋”與“－”所表示的兩種相反的量的意義． 其次，培養學生學習符號化的興趣，教師可以通過平方差公式等乘法公式，將符號化的鮮明特點展現在學生面前，使學生對符號化產生興趣，從而培養學生的符號化思想．

化歸是一種解決問題的策略，就是將數學問題化解和歸納為幾個較為簡單的問題． 初中數學教師在培養學生的化歸思想時應該讓學生掌握縱向化歸和橫向化歸思路． 縱向化歸思路是將問題看成是一組相互關聯的小問題，并且根據各個問題的聯系，逐個破解． 橫向化歸思路是將問題轉變為相互獨立的小問題再解決問題． 例如教師在講解一元一次方程時，就可以培養學生的化歸思想． 所以，初中數學教師在教學過程中應該根據教學內容，培養學生的化歸思想．

三、結 語

通過對初中數學教學中的思維活動分析與教學思想的培養的分析和研究，能夠使教師掌握初中數學教學中的思維活動規律，可以靈活地運用各種方法開展教學，培養學生的數學思想．

【參考文獻】