導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師優勢分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0029-02

隨著素質教育的進一步深入，如何培養高素質技能應用型人才成了高校工作中亟須解決的問題。作為學校基層管理工作的班級導師，是學生成長路上的引路人，他的工作不僅關系到學校教育、教學工作的質量，也關系到整個學校的發展方向。因此，如何在班級管理工作中，深入貫徹思想道德教育、提高學生的職業競爭力，就成了高校學生工作的重中之重。

作為機電一體化技術專業的一名專業教師，曾擔任了2012級機電專業兩個班的班級導師。在班主任工作中，深感自己的專業知識對班級學生的引導作用非常重大，在專業課程學習、專業活動開展、學生職業生涯規劃、專業技能大賽、專業素養的形成等方面都需要給予學生引導。本文從筆者的自身實際出發，就筆者身為專業教師擔任班級導師的優勢，展開分析與探討。

一 班主任工作的難點分析

由于我國高等職業教育起步晚、人們認可度不高，導致高職院校學生不同程度地存在自卑、厭學等情緒和問題，使得高職院校的班主任工作與普通高等院校相比，難度更大，工作開展更不容易。其工作難題主要有以下四個方面：

1.思想認識方面的難題

班級導師是大學生思想政治教育的骨干力量?！皩W校教育，德智體美，育人為本，德育為先”。然而，高職院校面臨的學生大多在18周歲左右，由于高考失利等諸多因素進入了大專院校。由于社會、家長對大專院校的偏頗認識，導致本該對生活、學習充滿希望的新生，有的對學習失去信心；有的缺乏自我控制能力，自暴自棄；有的對技能型人才認識不足，存在嚴重偏見，認為從事技術型工作沒有出息等。因此，在班級導師工作開展之初，教師必須先正確認識學生的思想狀況，對癥下藥，才能事半功倍。

2.學生學習方面的難題

不得不承認，進入高職院校的學生在自主學習能力方面還是有所欠缺的。另外，由于高職教育的特殊性，高職院校的學生不僅要學好專業理論知識，還要具備過硬的專業技能。一方面由于基礎知識的薄弱導致專業知識學習困難，另一方面專業技能訓練的辛苦也會導致學生產生逃避心態。

3.職業定位方面的難題

針對就業形勢日益嚴峻的現狀，各?；径奸_設了職業生涯規劃和就業指導類的課程。但由于學生獨立性差，長期處于父母包辦的狀況，缺乏主動意識和獨立思考能力，對于自己的興趣愛好、職業定向沒有正確的認識。有些學生對專業的選擇只是因為家長喜好，學生一方面對所選專業認識不夠，另一方面對所選專業缺乏學習熱情，對今后的就業更是一片茫然。

4.職業素養教育的難題

職業教育素養是高職院校學生必備的基本素養，包括職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能。作為高職院校學生的班級導師，對所帶班級學生的專業必須要有足夠的了解，否則當學生碰到職業問題時就會一籌莫展，無法溝通。

二 專業教師擔任班主任工作的優勢分析

基于以上分析，由于高職教育的特殊性，通過自身實踐，筆者認為在高職院校班級導師的聘任上，專業教師是有其自身優勢的，主要體現在以下三個方面。

1.職業規劃中的引導

入學初針對學生對自己的未來和人生缺少規劃、對所學專業存在疑問或誤解等現狀，專業教師可以利用自身優勢，帶領學生參觀相關企業或去人才市場了解就業形勢，幫助學生建立初步的職業規劃。筆者在擔任機電一體化專業班級導師時，就曾安排班級學生到車輛廠、數控設備有限公司等校企合作單位進行職業體驗，讓學生了解相關工作崗位的流程，建立對專業的認知度。另外，還帶領學生去常州市人才市場進行參觀和交流，讓學生了解到市場對機電專業人才需求非常大，增強學生對機電專業的信心。在三年的學習過程中，還多次邀請學術界、企業界知名專家、學者、優秀畢業生來班級舉行學術報告會、專業座談會等，有效地在學生學習過程中進行專業引導。

2.課程學習中的指導

專業教師擔任班級導師，在專業課程學習的指導中有著得天獨厚的優勢，可以有效利用自己的雙重身份對學生進行長期的專業引導和教育，也可以將自身的學習經驗和工作經驗毫無保留地傳授給學生，甚至可以利用到學生寢室、參加學生活動等機會與學生交流專業學習方法、技巧和專業前景，使學生明確所學專業的特點、專業優勢和培養目標等，真正起到潛移默化的影響。

3.就業指導中的促進

專業教師擔任班級導師在學生與用人單位之間搭建了一個良好的平臺。一方面很多專業教師與相關企業、協會有各種聯系，他們清楚企業對人才需求的具體要求。另一方面，作為班級導師，他非常清楚自己所帶班級學生的個體情況及優缺點。在學生的職業素養培養中，可以根據企業需求，加強學生職業素養的培養，增強學生的就業競爭力。同時，也可以利用自身資源向企業推薦本班學生，盡可能拓寬學生的就業渠道，促進學生就業。

三 擔任班級導師對專業教師的影響

大多數的專業教師都是來自于相關專業學校，沒有受過系統的師范訓練。在課程教學過程中，在調動學生學習積極性、實現教書與育人的統一等方面，都存在一定缺陷。教和學是一個雙向互動的過程，只有更好地了解學生，因材施教，才能提高課程教學的效果。擔任班主任工作，為專業教師的成長搭建了很好的平臺，通過班級管理工作的開展，專業教師自身的組織管理能力、與學生交流的能力都得到了較好的提升。有很多老師在談到班主任工作時都感嘆獲益匪淺。認為班主任工作是一項非常鍛煉人的工作，在帶領團隊的過程中，班主任需要思考很多問題，進而得到很多經驗。筆者認為，如果班級導師工作能夠處理得當，將會出現老師和學生雙贏的局面。

參考文獻

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作者簡介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學規劃與建筑工程學院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛輝人，河南科技大學規劃與建筑工程學院，助教。（河南洛陽471003）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0122-02

為了優化教育資源與教育結構，加強學生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導員隊伍緊缺問題，各高校紛紛聘用兼職輔導員承擔學生思想政治教育工作，從而形成了一支規模不小的兼職輔導員隊伍。這支隊伍主要由三部分構成：一是高校的青年教師；二是與大學生經常接觸的機關管理人員；三是高校高年級學生黨員以及研究生。[1]兼職輔導員越來越成為高校學生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導員開始受到廣大教育工作者和學校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業2007級的輔導員工作，基于教育心理學理論和自己的實踐經驗，對高校教師兼職輔導員的優勢從兩個方面進行了分析：相對于非兼職輔導員高校教師的優勢；相對與其他非教師兼職輔導員的優勢。

一、兼職輔導員教師與非兼職輔導員教師

1.心理學意義上的理論優勢分析

兼職輔導員教師與非兼職輔導員教師的最本質區別在于：兼職輔導員的高校教師多了一個角色――輔導員。而輔導員是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員工作是教育功能、管理功能和服務功能的統一。其功能便也決定了輔導員的工作性質，要深入到學生內部，事無巨細，小到需要了解學生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實實地去認識與了解學生、同情與理解學生、開導與引導學生，解決學生所面臨的一切問題。這些問題包括大一新生入學適應問題、學生學習問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、應屆畢業生求職問題等都是輔導員的工作范圍。

主動了解學生，關心愛護學生，尊重和信任學生是師愛最直接的表現。學生往往將教師對自己的關心和愛護，尊重與信任等與教師對自己的評價聯系在一起，同自己在集體的地位和人格聯系在一起，從而成為推動學生努力學習，積極向上的內部動力；教師以愛去潛移默化地影響學生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對學生的愛也會喚起學生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關系密切，這樣教師就能更清楚地了解學生復雜而豐富的內心世界，有的放矢地進行教育，不斷調節自己的教育方式和方法；教師的這種愛會進一步誘發學生學習和模仿教師的舉止言行和人格品質，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導員教師另一個從心理學意義去分析的優勢。

同時，在充分的交往當中，與學生建立起來的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對學生能夠產生巨大的影響：學生對教師所講授知識的真實性和正確性確信無疑，從而表現出掌握知識的主動性；教師的要求可以比較容易轉化為學生的需要；教師的表揚或者批評能夠喚起學生的情感體驗，表揚能夠讓其繼續努力，批評能讓其及時糾正自己的錯誤；學生會把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導員教師所不具備的優勢。

總的來說，相對于非兼職輔導員的高校教師，兼職輔導員的高校教師，由于其輔導員的工作性質，使得其可以更有效地向學生傳遞師愛，同時有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導員所不具有的優勢。

2.實踐意義上的優勢分析

在對建筑環境與設備工程2007級和2008級學生的教學中發現，兼職輔導員教師的課，學生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數學生都是坐在前排認真地聽課與記錄。學生課間還非常愿意與教師交流一些問題，如在學習、生活及找工作的過程中遇到的問題。在與學生交流中得知學生中普遍存在一些想法：認為教師又是輔導員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學習上存在的問題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個平等的主體在進行交流，所以交流時話題較多，內容廣；有些學生還會說到一些比較敏感的話題，說到教師手中有評定獎學金的權力，所以想讓教師更加了解自己的優勢，給教師留下一個比較好的印象，為此教師可以適當利用學生爭強好勝，勇于表現的心理來合理組織教學。善于因勢利導也是教育機智的一個表現，同樣是教師能力素質的體現。

而對于非兼職輔導員的教師，學生普遍的感覺存在距離，不是兩個平等的交流主體，討論的是學習的問題，學生會存在一定的顧慮，怕老師說自己做的不對，能力不高等，所以不愿意主動與其進行交流。這個時候，如果老師不主動就可能導致教與學之間產生一定的脫節。

當然，這只是學生的一些想法，認為只能與專業課教師談學習，并形成了一定的思維定勢，使得學生一般不太主動與任課教師交流生活當中遇到的問題，尋求一些關于自己所面臨問題的建議。而這些問題，恰好就是學生愿意主動與輔導員教師交流的問題。兼職輔導員教師能夠通過與學生交流一些比較輕松的生活化的話題來了解學生的學習態度和狀態，能夠通過學生的這些反饋信息及時地調整自己教學內容和方式，以便達到更好的教學效果。

總之，高校教師兼職輔導員通過可以拉近與學生之間的距離，以管理和服務促進教學，利用教學的優勢實現更好的管理，實現了教書育人、管理育人和服務育人的完美結合。

二、高校教師兼職輔導員與其他非教師兼職輔導員

高校教師兼職輔導員與其他非教師崗位兼職輔導員的對比體現在：高校教師兼職輔導員與高校機關管理人員兼職輔導員的對比；高校教師兼職輔導員與學生黨員、研究生兼職輔導員的對比。而高校教師兼職輔導員與其他非教師兼職輔導員的主要區別體現在教學工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導員的多重身份與學生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業教學當中，具有獨特的專業知識背景性優勢。

1.高校教師兼職輔導員的多重身份性

高校教師相對于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導員在生活中與學生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學生進行接觸。高校青年教師作為兼職輔導員，可以通過一線教學工作，在教與學的互動中深入了解并影響學生的學習目的、學習態度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業學習結合起來，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時地掌握學生動態，有針對性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。

而機關管理人員或者是學生黨員、研究生兼職輔導員只是管理意義上的關系，能夠通過在生活上對學生進行深入的了解，但是其教育的機會較之于高校教師來說，相對較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機會實現教書育人的功能。對于學生黨員、研究生來說，由于其年齡與大學生年齡相當且社會經驗不足，導致其親和力有余而嚴肅性不足，也不足以形成教學威信。這對學生進行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導員專業知識的背景性

大學的課程安排具有很強的專業特點，對于大學生來說，這是一種與高中完全不同的教學模式。所以有的大學生不適應，在教學當中經常會有學生問學習某一門課程有何意義、將來工作能否用到該門課程所學內容。學生尚且對此不了解，學生家長對專業的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導員這時卻不知道如何為家長排憂解難，如何提高家長在這方面對孩子的教育水平。而作為精通本專業的教師輔導員，其優勢便在這時進一步得到了體現，他們了解課程設置特點，了解專業的發展動態和前沿，通過與家長溝通讓家長在孩子面前不再因為一無所知而無所適從。在對學生進行指導的過程中，可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，幫助學生了解所學所需，幫助學生穩定專業思想，將學科的學術風格潛移默化傳遞給學生，為學生工作帶來新鮮活力與創新理念。

三、結束語

綜上所述，高校教師兼職輔導員相對于非兼職輔導員的高校教師來說，由于多出了輔導員這一角色，使得高校教師能夠事無巨細，充分了解學生，形成了教育的優勢――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎，從而可以更有效地進行教育教學工作；高校教師兼職輔導員與非教師兼職輔導員相比，其身份的多重性以及專業知識背景性為教師作為輔導員的管理工作帶來極大的便利，教師可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，幫助學生了解所學所需。

高教教師兼職輔導員是教書與育人的完美結合，是實現教書育人、管理育人、服務育人的最佳途徑，有著其不可替代的優勢。因此高校應當更加重視教師兼職輔導員隊伍建設，加強對兼職輔導員工作的領導，全面提高這支隊伍的凝聚力和戰斗力，利用有限的人力資源形成教學與管理互助共長的良好態勢。

參考文獻：

[1]韓曉燕.新形勢下高校兼職輔導員工作思路的創新[J].中國電力教育,2011,(7):35-36.

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論文摘要：對體育教師擔任班主任的現狀進行了調查分析，并從多角度論述了體育教師在班級管理中的工作優勢，得出了相應的探討結論，并向學校領導層提出合理化建議。

班級是學校進行教學、思想品德教育、技能訓練以及課外活動的基本單位。在學校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現狀，并對體育教師做班主任的優勢進行了分析，學校領導層提出了理性的建議。

一、體育教師擔任班主任的現狀分析

班級是學校教育組成的主體部分，學校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實施者是班主任，所以班主任工作在學校日常管理中的地位至關重要，以致于一些學校領導在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數學校選擇教語數外的教師做班主任，只有在語數外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學校那是想都不要想的。

本人采用走訪調查和同學聚會交流調查的方式，對我縣轄區內的學校以及同學所在學校的體育教師做班主任的現狀進行了統計。涉及學校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學校9所，占調查學?？倲档?.2％；其中擔任班主任的體育教師合計15人，占調查教師總數的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現狀。

二、體育教師擔任班主任的優勢探討

1　體育教師的敬業精神是做好班主任的前提。強烈的事業心和責任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優秀班主任的思想基礎。大多數體育教師熱愛本職工作，關心愛護學生，體育教師的事業心和責任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內容，開放式的教學方式深受學生歡迎。與學生保持融洽的師生關系是體育教師工作的特長之處，與學生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學習的閑暇時間體育教師有時間與學生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學生融為一體，語言和思想交流便利。學生在與體育教師接觸時也最容易展現個性風采，張揚性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產生信任。此外，體育教師平時課業負擔較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學生的成長會產生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優雅的姿態、開朗的個性、幽默灑脫的風度以及“一專多能”的專業素質，這些會使其良好的個人形象成為學生崇敬和效仿的對象。學生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學中，體育教師不僅能以規范的技術動作為學生示范，而且能與學生零距離地接觸，進行“手把手”式的輔導，使體育教師的神態舉止，儀表言談，也會給學生留下深刻印象?？傊?，體育教師的自身修養和個人素質，高尚的情操和優秀的個性品質都會使其成為很多學生崇拜的偶像。

4　體育教學和運動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學豐富多彩的組織形式以及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學和運動競賽這一陣地，結合班級情況，對學生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學內容趣味性強，場地環境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學科難以相比的，學生的創新能力、動手能力、協作能力都在體育教學和運動競賽中得到培養。體育學科本身就是邊緣學科，滲透著各學科的知識，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質教育，團結協作共同進取的集體主義精神培養，以及利用規則，模擬社會道德法度，約束引導學生行為，培養遵紀守法習慣和適應社會能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學環境，有利于做好學生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學生的個性能夠得以充分展現，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學生個性特征，及時掌握思想動態，及時引導學生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠將思想教育與教學實踐密切聯系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔任班主任，會有利于學生全面均衡的發展。實踐證明，由于班主任帶的學科不同，學生對各科的學習勁頭和時間分配是不一樣的，學生會拿出更多的精力和時間來學習班主任所教的學科，其結果往往會使部分學生產生偏科現象，影響學生的全面均衡的發展。體育教師擔任班主任將會有效避免這種現象的幾率。因為體育教師會理性地要求學生各科均衡使用精力，全面均衡發展，避免學生產生偏科現象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協調各科任課教師之間的關系，使教育教學及班級管理工作在和諧的氛圍中進行。

三、結論

教育的最終目標是要教會學生求知、做事、做人。班級管理者要培養出一個好的班集體，給學生創造一個長身體、長知識、長能力的良好環境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質，而具有這種素質的人沒有絕對的學科區別，只具有學科特點的差異，其實，副科學科在學生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機會、創造機會參與班級管理是擺在體育教師和學校領導層的一個嶄新話題。一旦機會來到，廣大體育教師應該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

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1．幼兒園教師收入偏低

當前，學前教育在我國還屬于非義務教育，幼兒教師收入普遍偏低。在中國傳統的社會觀念之下，男性一般被看作是家庭的“頂梁柱”，理所當然地承擔起養家糊口的重擔。而幼兒園偏低的薪資待遇難以滿足男教師自身的生活需要，也會影響其在家庭中的地位。現在幼兒園男教師多以青年教師為主，他們大多已到了婚娶年齡，急需大筆的資金去購置房屋與操辦婚事，這種社會現實不得不讓他們重新思索他們的選擇。

2．幼兒園男教師安全需要的缺失

在我國幼教事業發展方針的長期指引之下，社會力量辦園已成為我國幼教機構的主要形式。社會力量辦園的主體多為個人，集中表現為經濟實力弱、辦園條件較差，在生源競爭如此激烈的今天，幼兒園隨時面臨關閉的可能。這類幼兒園大多缺乏相應的勞動保障，在聘用教師時很多都沒有與教師簽訂相應的勞動合同，幼兒教師的福利待遇經常會拖延時間發放。民辦的幼兒園是沒有“編制”的，公辦幼兒園有“編制”者僅占其一部分。雖說幼兒教師的“編制”是虛的，但其背后的利益卻是實實在在的，這與我國中小學校和高校相比，幼兒園教師的勞動保障水平明顯較低。除此之外，幼兒園教師工作強度較大，心理安全系數較低，教師稍不留心，幼兒就可能出現各種安全問題與意外事故，這就使得幼兒教師的神經經常處于高度緊張的狀態之中。以上的低安全因素都必然會造成幼兒園男教師的流失。

3．幼兒園男教師社交需要的缺失

目前幼兒園不管是領導還是普通教師大多均為女性。當男性介入這片“真空地帶”后，自然而然地就成為幼兒園的“另類”，成為幼兒園的弱勢群體。男教師在幼兒園缺乏同，在幼兒園找不到自身的歸屬感，這就會使他們產生一定的畏難情緒，由此所產生的職業壓抑感和工作倦怠感也會滋生他們產生“跳槽”的念頭。同時，幼兒園男教師娶妻難已是不爭的事實。由于社會對幼兒園“男阿姨”的偏見，很少有女性會把目光投向男幼兒教師的身上，這就使得幼兒園男教師在人際關系和感情方面遭受雙重尷尬，不免對自身的處境感到心寒，進而尋求其他出路。

4．幼兒園男教師尊重需要的缺失

首先，在傳統觀念的影響之下，許多人認為幼兒教育也就是“哄小孩”，并沒有太多的技術含量，一般人只要經過短暫的培訓即可勝任。作為男人，應支撐起家庭生活的重擔，不應該從事“去幫別人帶孩子”的工作。其次，從傳統社會的主流文化來看，一般情況下，人們認為女性具有從事幼教工作的獨特優勢，而男性恰恰被解讀為沒有耐心，是不會照顧孩子的群體。因此，從某種程度上來講，人們在觀念上難以接受男性從事幼教工作。也正因如此，社會會對男教師從事幼教工作持歧視與偏見的態度，人們往往對那些從事幼教工作的男性嗤之以鼻，并將其解讀為失敗的男人。幼兒園男教師辛勞的工作不僅得不到社會的認可與尊重，而且他們身心承受著巨大的社會輿論壓力，從而導致其自尊心和自信心受到極大的傷害。

5．幼兒園男教師自我實現需要的缺失

馬斯洛需要層次理論認為，自我實現的需要是人的最高層次的需要。然而，許多幼兒園對男教師的工作潛力發掘比較有限，不能很好地使其達到價值激勵的目的。幼兒園男教師不僅體會不到其從事幼教工作的成就感與快樂感，而且會慢慢喪失其原有的工作與激情，并最終選擇離職。

二、幼兒園男教師流失對策分析

1．加強對幼兒園男教師的人文關懷以促使其保持良好的心態

幼兒園應加強對男教師的人文關懷，給予男教師多一些尊重、理解和支持，以促使他們保持良好的精神狀態。作為幼兒園領導者，應采用人性化的管理方式，在日常的管理工作中盡可能多地保持與幼兒園男教師的緊密聯系，了解他們的所思所想、所憂所慮，并能切實幫助他們解決實際存在的困難與問題，使幼兒園男教師能充分地感受到幼兒園集體的溫暖與關懷，增強其主人翁意識和責任感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。

2．依法落實幼兒教師的福利待遇以提高幼兒園男教師的社會地位

男性一般都是家庭的主要經濟支柱，幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實幼兒教師的福利待遇，切實提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現出幼兒教師勞動的社會價值，才能體現出幼兒園男教師的社會地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的優秀男教師加盟到幼兒教育工作中來。然而，我國目前幼教立法工作進展緩慢，幼兒教師的福利待遇還沒有真正的體制保障，各種損害幼兒教師利益的行為也還時有發生，因此，只有建立健全各項有關幼兒教師權益的政策法規，才能使幼兒教師的福利待遇及社會地位得到保障，才能從根本上使幼兒園男教師流失的現狀得到改觀。

3．出臺男性從事幼教工作的傾斜政策，以提高對幼兒園男教師的政策支持力度

要想切實優化幼兒園的師資結構，防止男教師的流失，就必須給予男教師一定的政策傾斜。這種傾斜包括經濟方面的傾斜和政治等其他方面的政策扶持。在這方面，我國部分幼兒園已做了一些有益的探索，也取得了一些成功的經驗。如江蘇省南京市某所幼兒園支付給其男教師的工資比相應職稱的女教師高25%，該幼兒園有男教師14人，男教師不僅學歷較高，而且總體業務水平較高，男教師在當地的社會反響很好。另外，近年來，我國山東、上海、廣州等地的一些幼兒園也進行了許多這方面的嘗試，盡管有些幼兒園在工資津貼等經濟收入方面與女教師沒有什么太大的差別，但卻在評優、培訓、晉升、住房等方面向男教師傾斜。政府及教育職能部門應該大力宣傳和推廣幼兒園男教師的豐富經驗，并對他們的成功經驗進行總結，在科學分析與充分論證的基礎之上，積極探索并適時推出有關我國男性從事幼兒教育工作的優惠和傾斜政策。

4．充分發揮男教師的性別優勢，為其提供“自我實現”的機會

由于性別賦予男性更多的自主性，他們往往希望獲得更有挑戰性和創造性的工作。鑒于此，幼兒園應充分地發揮男教師的性別優勢，積極地為男教師提供“自我實現”的平臺，使每一位男教師都能感受到自身存在的社會價值。比如，利用男教師的科研優勢，鼓勵他們從事一些課題攻關；讓他們各自負責一個班級，發揮男性的管理協調優勢；設置幼兒園領導崗位競聘，給優秀的男教師以充分展示自己才華的機會。幼兒園通過開展這些活動，不僅使男教師有機會達到“自我實現”的目的，還可以使幼兒園男教師看到工作的希望和前途，進而以飽滿的熱情投入到幼兒園工作之中去。

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中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0081-01

童話對于很多人來說是一個美好的夢，其中很多場景讓人們記憶猶新，感嘆其中的美妙。將童話故事引入到英語教學中，能促進英語教學質量的提升，有助于學生學習能力的提高，最大化地提升學生的學習興趣和學習欲望，讓學生的內在潛力得以發揮最大功用。

一、故事選擇，貼近生活

優化童話故事的教學效果，需要從童話故事的選擇入手。從小學生身心發展階段性來看，學生的認知水平有限，因此，在選擇童話故事時，英語教師應當選擇那些貼近學生生活實際的故事，通過生活化的情境吸引學生的注意力，并讓他們更加喜歡參與童話表演活動。在進行小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學過程中，教師選擇了《The fox and the dog》作為教學素材，并進行深入講解。這個童話故事講述了狐貍故作善良與羊玩耍，其真意則是要吃掉羊，但是聰明的牧羊犬并沒有被狐貍的假象所迷惑，將狐貍趕走了。通過對童話故事的深入分析，學生們會結合生活的實際進行闡述，思索童話故事揭示的道理。學生們紛紛舉手發表自己的看法，有的學生說：“The dog is very clever.”有的學生說：“We should be good at thinking in life.”有的學生說：“We should prevent the bad man.”通過這樣一個優秀的童話故事，學生們所學習到的是對自身更加有益的知識，獲得生活能力的提升，而非僅僅囿于英語知識的學習和掌握。童話故事的選擇對英語教學具有極大的影響，生活化的故事場景和情節對提升英語教學效果具有事半功倍的作用。因此，教師在進行童話故事選擇的時候，要注重兩者的結合，從而讓童話故事教學發揮更大的功效和作用。

二、道具應用，真實感受

在情境教學中，道具是必不可少的，能夠讓學生感受到情境的真實性，能夠極大地提升學生參與的熱情。對于童話教學而言，道具的應用能夠帶領學生進入到一個奇妙的環境中，帶給學生新鮮感，不僅能夠讓學生感受到學習童話故事的樂趣，還能夠讓學生更加喜歡英語，全身心地投入到英語學習中。在進行小學英語三年級上冊Unit 4 My family教學的時候，教師給學生們講述了一個很特別的童話故事――《Small white rabbit's birthday》，此童話故事講述的是小白兔生日的時候向小猴子、小山羊、小象詢問今天是什么日子，小動物們故意假裝不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不開心地回到家中的時候，卻發現大家都在家中等它，給它準備了很多禮物，為小白兔慶祝生日。教師讓學生們分別扮演可愛的小白兔、小山羊、小象、小猴子，還為他們穿上相應動物的衣服，在慶祝生日的時候還為他們準備了生日蛋糕，學生們仿佛真正融入到極具童趣的動物世界中，感受朋友之間的情誼。教師在讓學生們發表自己想法的時候，他們都有感而發：“We are a family.”“I love my good friends.”……學生們努力用英語表達自己此時的心情，教學效果非常好。童話教學的開展離不開相關道具的應用，道具的應用能夠為教師的教學工作起到錦上添花的效果。因此，教師應當在實際教學中對道具進行靈活應用，從而達到有效提升教W效果，為學生創設真實英語學習環境的目的。

三、排練指導，豐富表演

學生活潑好動，讓其參與到表演中可以在“動”中學習，讓學生能夠“靜”下心來感受英語的魅力。與此同時，教師還要做好相應的指導工作，更好地挖掘學生的表演天賦，讓學生從中學習到更加重要的知識。因此，教師在童話故事教學過程中，要注重做好指導工作，讓學生的學習效果得以強化。在進行小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學過程中，教師選用了《The Little Match Girl》童話故事進行教學。對于這個童話故事，學生們已經是耳熟能詳了，但是如何將其中的很多情節表演出來，讓學生們感受那種情感則并非易事。教師可讓學生們組成小組，每個小組自主進行成員分工，讓學生們對此童話故事中的人物進行揣摩，讓大家思考如何能夠更好地對其進行表演和展現。學生們的表演讓教師驚奇，他們不僅能夠將主題非常好地表現出來，而且還運用了豐富的表情，多樣的形體動作將小女孩的可憐，對美好生活的追求表現得淋漓盡致。教師可對學生們的語言進行指導，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等語言可引入到學生們的表演過程中來，豐富學生們的語言，讓學生們對童話故事的理解更加深刻。教師對學生童話故事表演從前期準備，到表演排練，再到耐心指導的整個過程，能夠調動學生的主觀能動性，激發學生對故事表演活動的參與興趣，既能夠創設良好的英語課堂教學氛圍，又能夠提升學生的表演能力。

四、結束語

運用童話故事進行英語教學，對于學生來說將會是一筆永恒的財富，一方面帶給學生的是英語知識的學習，另一方面則是學生對故事內涵的感受。童話故事中所蘊含的道理將會伴隨學生一生，促使其更好地成長。

參考文獻：

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2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求?？梢姡粋€高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協同育人機制的內涵

政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。

作者:李斐 單位:江門職業技術學院

［參考文獻］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．

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一、引言

英美電影賞析課程旨在激發學生英語學習興趣，使語言學習和文化學習同步進行，進而全面提高學生的聽說讀寫的綜合能力。英語影片是外國文化和生活的真實反映，以真實的語境、鮮活的人物、生動的語言及異國風情給學生一種親臨其境的情緒體驗，并使學生習得各種詞匯，了解當下的流行語言以及口語體的特殊用法，學習交際語的適用情景，語言的節奏及肢體語、表情和符號等，從而使學生全方位地感受英語語言，并彌補傳統英語教學的不足。當前，我國各級高校的外語學院(系)都開設了英美電影賞析專業選修課，課程主要由具有高學歷、高職稱的本國英語教師承擔，而外籍教師較少或者根本不介入其中。這種做法其實存在著諸多弊端。下面就讓我們做一下對比分析。

二、英美電影賞析教學中，中外教師授課存在的差異

1.電影賞析的素材選擇

在英美電影賞析的素材選擇上，中國英語教師慣常以現成的教科書為惟一的語言輸入材料，比如陳旭光編著的《電影藝術講稿》、蔡東東主編的《當代英美電影鑒賞》、朱維芳主編的《英語電影教程》是英美電影賞析課程的首選教材。課堂教學以教師為中心、以教科書為本，而新近發行又令世人矚目的奧斯卡獲獎影片很少成為該課程的討論話題。

相比之下，外籍教師在電影賞析的素材選擇上則非常靈活。教學基本上圍繞一個個的活動或任務展開，教師的主要工作是設計教學任務、篩選和改造教學材料。教學選題非常廣泛，且不用固定的教科書。從早期的英美經典影片、迪斯尼的卡通電影到近年來的好萊塢獲獎巨片和觀眾喜聞樂見的英美電影題材豐富多樣，形式不拘一格。

2.課堂提問和評價策略

由于來自不同的文化背景，中外教師在價值取向、道德標準、情感態度等方面存在著很大差異。因此，在英美電影賞析課堂上，中外教師課堂提問的內容、方式、評價標準大相徑庭。從量而言，中國教師課堂話語占據了課堂絕大部分時間，其中教師的講解和提問又是教師話語最主要的部分。中國教師所提的問題以封閉式為主，其目的往往是檢查學生對知識的掌握；外籍教師更傾向提開放式問題，以引導學生發表各自的見解為主要目的。中國教師在提問過程中用“or choice”和“blank filling”的形式更為普遍，外籍教師則用“wh”形式較多。中國教師對所提問題的自我重復比例很高，而給予學生思考的時間太短。外籍教師信息交互調整策略使學生參與可理解輸入的意義生成的積極性和參與情況明顯好于中國教師。中國教師給予學生的消極反饋比例很高，教師一味糾正學生錯誤的現象很普遍；外籍教師給予學生積極反饋的比例較高，鼓勵學生表達思想是他們的普遍做法。

3.課堂組織方式及教學方法

通過調查發現，英美電影賞析課堂上，許多英語教師只是簡單地介紹故事情節，將電影從頭到尾放一遍，提幾個理解性的問題，課堂討論只是流于形式。因此，課前學生熱情高漲，課后卻因為看得似懂非懂而心灰意冷，其中不僅有語言障礙，而且還存在中西之間的文化差異。在授課過程中，有些教師過多地中斷電影放映，而注重對某些細節的理解，這樣不但打斷了電影的自然節奏，而且往往讓學生感到枯燥乏味。

一般來講，外籍教師發音地道，了解英語國家文化，有活力，可以激發學生學習英語的積極性和開口說英文的熱情，是情景構造與使用的輔助核心。北大口語培訓項目主任劉樹森教授曾經談到，學習語言是循序漸進的過程，在其中不但要學會語法和單詞，而且要附以英語國家語言習慣、風土人情等等的教育，這些任務是許多中國教師所難以完成的，而好的外教卻是輕而易舉的。外籍教師上課往往采用小組合作的課堂組織形式，指定學生回答問題的現象少，學生主要在小組合作中得到課堂交互的機會。很少見到外籍教師直接對自己提出的問題進行自我回答，當學生理解或表達有障礙時，他們更多地考慮采用對問題進行修飾的策略來降低問題難度，在時間節省問題上他們顯然考慮的并不太多。所以外籍教師的課堂顯得輕松而舒緩。

4.學生的心理狀態

中外教師授課會對學生的心理產生不同的影響。許多中國教師的課堂幾乎都是“一言堂”，課堂氣氛比較嚴肅，除了定時播放電影片段外，教師大部分時間都在進行背景知識介紹和內容及語言難點的解釋。偶有師生互動，也是教師提供線索，由口語基礎好的學生作代表性發言，其他同學則處于被動旁觀和消極怠工狀態。

然而，在外籍教師的課堂上，學生們的表現則判若兩人。這除了出自他們對異族人的好奇之外，主要還是外籍教師的課堂輕松自由、生動形象、惟妙惟肖、幽默活潑、課堂交互異常頻繁。個別提問、小組討論、分組辯論、角色扮演等活動應有盡有，學生們都自覺或不自覺地投入其中，絲毫不敢怠慢，否則他(她)將會成為眾矢之的。另外，外教使用全英文授課，電影對白全是英文，課堂活動必須用英文完成，因此，學生們被迫用英語思維，用英文表達，任何語碼轉換都無濟于事，同學們完全沉浸在真實的英語語境之中，英語學習與交流也變得輕松自如、自然和諧。

三、如何發揮外籍教師在英美電影賞析教學中的優勢

1.看英美電影，體驗真實英語語境

由外籍教師承擔的英美電影賞析教學，學生可以完全脫離母語的干擾，而置身于真實的語言環境之中，接觸到許多地地道道的英語，使學生在真正的英語氛圍中盡情享受英語的魅力。借助聲音和圖像，學生不僅易于理解真實的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點。日積月累，可以幫助學生突破聽力理解的難關。

通過觀看英美電影，學生不僅能夠學到許多地道的英語表達法，還能對目的語國家的歷史文化、社會風俗、等有更加真實的感受和充分的理解。外籍教師在介紹本民族歷史文化背景時，可能會比中國教師講解得更加深刻，他們尤其能夠透析文化習俗背后的深層原因。而中國教師很難達到這一境界，很多情況下，教師本人只知其然而不知其所以然，因此在授課過程中，有人照本宣科，有人則輕描淡寫……而外籍教師在這方面的作用不可低估，其優勢也是不言而喻的。

2.論英美電影，提高英語口語表達能力

歐美教育學家認為，學生積極投入教學過程時，學習效果是最佳的。分組討論是外籍教師課堂上經常采用的一種課堂組織方式。一般來講，外籍教師比較注重留給學生 足夠的討論時間，創造和諧氣氛，誘發學生的想象和表現欲。并有足夠的耐心傾聽學生的意見。小組活動的采用可以增加學生話語的量，而減少教9幣話語的量。在小組活動時，學生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習目的語的機會和更廣的范圍，而且大大改變了以教師為權威的格局，教學模式從教師評價變為同伴之間平等交流的模式，學生個體也有了更大的自，這便會大大激發學生主動參與的積極性。

在實施討論過程中，當學生遇到一些諸如英語俚語、俗語、諺語和西方式的幽默等語言障礙而迷惑不解時，外籍教師可以輕松自如地幫助學生掃除這些“攔路虎”，他們往往能一眼看穿或一語道破玄機，而中國教師百思不得其解，非竭力求助于各類“不會講話的老師”，方能撥開迷霧，柳暗花明。

3.評英美電影，加強地道英文書面表達能力

英美電影賞析教學中還有一個非常重要的環節，就是布置學生課后撰寫影評，這對提高和培養學生的寫作能力大有裨益。在影評作業評改中，英語為母語的外籍教師有著自身得天獨厚的優勢。就像醫生診斷病人一樣，他們可以一眼洞穿病癥所在并能夠對癥下藥，不僅能快速識別文法錯誤，而且對于語義、邏輯、語篇等問題，他們也比中國教師更為敏感。如果遇上一個學識淵博、責任心強又有敬業精神的外籍教師，學生定會受益匪淺，久而久之，其英文書面表達能力也一定會發生質的飛躍。

4.品英美電影，提升影片鑒賞分析能力

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隨著初中新課程改革的推進，化學實驗教學的現代教育技術開發也越來越受到各方面的關注，在現階段制定的《全日制義務教育化學課程標準》中也強調：化學是與社會生產實際緊密聯系的一門學科，因此在教學方式上也是多樣化的。新課改后的化學實驗教學要根據教學的內容和教師本身的教學素質，以及學校配備的教學相關設備選擇適合自己的教育方法，運用現代化教學技術來完成初中化學的實驗教學。

初中生在學習初中化學知識的過程中，主要是要讓學生掌握最基本的化學現象的變化，并培養學生對生活中常見化學現象的觀察和解釋等能力，由于發生的化學現象往往過于抽象，在教學中又需要和實際時間進行緊密的結合，加上化學反應的過程較為煩瑣，學生在初中化學學習過程中缺乏實際上的印象認知，學生往往難以理解某些化學內容。因此，在現代初中化學實驗教學當中出現的首要的現代教育技術就是多媒體信息教育技術。

一、多媒體技術在初中化學實驗教學中的運用和優勢分析

1.多媒體教育技術可以優化教學內容

初中化學所教授的課程內容相對比較抽象和單調，在初中化學的實驗教學中使用多媒體教學技術能夠讓教學過程變得更加生動活潑，將現實教學中本來無法展示的微觀系列化學知識通過圖像或者影像資料的方式向學生進行展示。突破了傳統的教學束縛，將這些化學現象變化的微觀過程生動形象地展示在學生面前，使學生對于化學知識的認識更加深刻。

2.突破初中化學實驗教學重點和難點

在初中化學的教學當中，常常會遇到一些教學難點和重點。學生對其的理解和掌控是后期學習化學的關鍵所在，并且會對學生的初中化學成績造成一定的影響。運用多媒體技術進行教學，能夠產生事半功倍的教學成效，幫助教師和學生更好地突破初中化學知識學習當中的重點和難點。

3.多媒體教育技術的模擬作用

模擬教學指利用多媒體現代教育技術，模擬再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強體驗，提高學習效果。通過計算機的仿真技術，可以給學生創造情境。隨著對多媒體技術的研究深入，虛擬現實技術已日益完善，使得模擬教學更接近于真實環境。

4.多媒體現代教育技術的演示作用

多媒體教學技術的演示作用是指將初中化學的實驗教學內容通過多媒體的方式展示在特定顯示設備當中，教師在一旁進行輔導講解，學生通過多媒體教育技術供給的基本知識素材和教師的引導教學完成自身知識體系的建立的過程。教師通過多媒體和投影儀，將教學內容的重點和難點用圖片或者影像資料的形式進行表現，有利于學生的理解和接受，更好地發揮教師的主導和學生的主體作用。

二、虛擬實驗在化學實驗教學中的優勢分析

初中化學虛擬實驗主要可分為演示式虛擬實驗、體驗式虛擬實驗和探究式虛擬實驗幾種類型。演示式虛擬實驗的主要內容是通過配合教師的教授內容進行的實驗展示。在諸多的虛擬實驗教學當中，該種方法最容易被初中化學教師接受。在現階段已經實行的初中化學虛擬實驗當中，演示式虛擬實驗所占的比例最為龐大。

體驗式虛擬實驗的主要內容是教師在完成具體的教學內容講述之后，讓學生通過自身的虛擬實驗進行操作，親身體會到化學實驗發生的變化和現象。在現階段的虛擬實驗教學當中，體驗式虛擬實驗的教學發展最為迅速，在未來的前景當中也更加被看好。

三、結論

在現階段的初中化學實驗教學當中，教師需要注意轉變自身的教學理念，摒棄傳統的教學思想，將學生作為教學的中心進行教學活動。教師在其中要扮演好自身的引導角色，很好地運用多種現代教育技術，提高自身的教學素質。根據教學內容和學生本身素質的不同，選擇最適當的現代教育技術。學校在其中也要加大對基礎教學設施的建設，并且不斷研究和開發更新穎有效的教學設備，進而達到更好地完成初中化學實驗教學的教學任務的目標，為學生以后學習高中實驗化學知識打下良好的基礎。

參考文獻：

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近年來，我國大力宣揚全民健身理念，發展全民健身運動，毋庸置疑，全民健身儼然成為我國體育運動發展的必然趨勢。作為傳統體育精神，弘揚體育理念的高校，更應該借助于健美操教學推動全民健身運動的科學、良性發展。但當下高校健美操教學現狀并不樂觀，困境重重，難以充分踐行全民健身的運動理念，故應不斷優化高校健美操教學現狀。

一、高校健美操教學中面臨的教學困境

（一）健美操教師教學理念和方法落后

在全民健身理念下，高校健美操課程正如火如荼開展，更多的學生在學校和教師的宣傳、指導下選擇了健美操課堂，這是其迎合全民健身理念的第一步。但縱觀健美操教學現狀，教師教學理念落后，教學方法陳舊等成為教學面臨的主要問題。例如，健美操教學依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，學生學習的自主性與創造性完全被抑制；健美操實踐與理論課嚴重失調，學生實踐機會少；健美操教學只注重健美操的“操”，忽視了了健美操的“健”與“美”。

（二）男女比例失調，師資力量不協調

首先，健美操是高校實施“全民健身”的一項基本運動，其面向的是全體高校學生，但從目前來看，選報健美操的學生大多數是女生，男生寥寥無幾，這很難體現全民健身的“全”。當然，著必然是高校健美操教學面臨的一個突出問題。其次，高校健美操教學師資方面的問題也成為教學面臨的一個困境。從整體上來看，健美操教師的確充足，但男教師寥寥，女教師扎堆。再者，高校在健美操教師培訓方面很不到位，教師的整體教學能力偏低，教學效果不容樂觀。從這一角度看，強化健美操師資隊伍建設，提高健美操教學質量已然迫在眉睫。

二、高校健美操教學的可行性優化措施

（一）適時轉變教學理念，迎合全民健身要求

傳統的教學理念儼然不適應高校體育教學改革，亟待優化更新，因此，高校健美操教師應適時轉變教學理念，一方面尊重學生的課堂主體地位，促進學生全面發展。另一方面，教師要促進“健美操教學”與“全民健身運動”的融合發展，突出教學的“全民性”與“健身性”。首先，教師要以“最近發展區”理論強化健美操教學設計。在學習健美操的過程中，學生不僅關注體操訓練，更關注其健身與美育特征，故教師的教學應迎合學生的心理學習需求，不斷激發學生的學習興趣與信心。其次，提高實踐課教學效率，滲透全民健身因素。健美操最大的價值在于其健身性，單純理論知識的學習根本難以實現這一價值目標，故教師要強化實踐課教學，為學生提供健美操實踐練習的平臺，充分發揮健身價值，迎合全民健身的號召。

（二）不斷優化教學內容，突出課程的“健身性”

眾所周知，全民健身總的目標是要通過一系列體育運動訓練提升全民的運動能力與身體素質，以增進全民身體健康。誠然，要想在高校健美操教學中滲透全民健身理念，教師必須不斷優化教學內容，突出課堂教學的“健身性”特征。在以往的健美操教學中，教學內容主要是以單純健美操理論知識講解以及各類視頻資料的觀看學習為主，這不僅完全脫離了“全民健身”，更難以激發學生持久的學習興趣與激情。因此，教師要在課程中加入一些新興、時尚，且健身價值非常高的健身課程，以滿足大眾的健身需求。例如，中國風、FOC、PINK等課程是備受歡迎的健美操課程，其動作簡單易學，節奏感十足，是學生喜聞樂見的課程內容?？傊咝＝∶啦俳虒W內容理應加入一些健身價值較高的教學內容，完善教學內容體系，促進全民健身發展。

（三）引進科學教學方法，全面提升健美操教學質量

科學現代的教學方法是提高健美操教學質量基礎與前提。誠然，高校健美操“全民健身”價值的發揮必然要以高效的健美操教學質量為依托，而教學質量的提升必定需要教師不斷創新，并引進現代化教學方法。具體來說，教師可采用以下教學方法：多媒體教學法、小組合作教學法、游戲教學法、競賽教學法、情境教學法、交互式電子白板教學法等等。多元教學方法有“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法無法企及的優勢，教師要能夠基于健美操教學內容以及學生的學習現狀采用科學的教學方法，激勵學生自主學習、探究學習，以提高教學質量。另外，教師要重視實踐教學。并定期組織健美操競賽、健美操創意編排等實踐活動，提高學生對健美操熱愛。

（四）強化師資力量建設，發揮其全民健身的優勢

高校健美操教學要想迎合“全民健身”理念，提高教學質量，必須要有雄厚的師資力量作支撐。唯有如此，健美操運動才能更好地發揮其全民健身優勢。首先，不斷引進高素質、高能力的健美操教師。值得一提的是，引進的教師要盡可能為男教師，以平衡男女教師比例。從另一方面說，男教師增多在協調男女學生比例方面也具有重要作用。其次，要強化對現有健美操教師的系統培訓。強化培訓是提升健美操教學質量的重要途徑，培訓的內容除了要有基本教學技能、教師職業道德等，更要加入全民健身教學內容的培訓，以明確教師教學目標，提升教學質量。

綜上可知，在全面健身視角下，高校健美操教學面臨著一些困境，這些問題不僅影響著學生參與健美操學習的積極主動性，同時更難以體現健美操健身性能的發揮，因此。高校健美操教學應不斷優化理念、革新方法，實現高水平、高質量的健美操教學。但不可否認的是，高校健美操教學是一項繁瑣復雜、循序漸進的系統工程，需要包括高校、健美操教師以及每一位參與健美操運動的學生在內的眾多高校力量的支持，方能見效，并發揮其“全民健身”作用。

【參考文獻】

篇10

隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業發展、專業身份的構建受到教育界越來越多的關注。幼兒教師的專業發展更需要一個日常的情景氛圍，有專業的引領，也要有團隊的歸屬感，這時的幼兒教師才能對自我的身份有一個比較準確的定位。學習共同體正好為幼兒教師專業身份的構建提供了這樣一個脈絡平臺，讓幼兒教師能夠在自由、寬松、民主的氛圍中，深入與其他幼兒教師之間的交流與探討，促進幼兒教師主動獲取專業發展所需，最終促成其在學習共同體中對自身專業身份的構建。

一、幼兒教師專業身份的內涵

“身份”作為哲學、社會學、心理學等學科共同研究的對象，雖然是一個復雜而模糊的詞匯，但是卻具有很強的文化屬性。一般而言，身份是人們對“某人是誰”的理解，是人所賦予自己的以及被別人所賦予的各種意義。

在幼兒教育領域，幼兒教師的專業發展已成為既定的事實，成為教育發展的大趨勢。因此，幼兒教師的專業身份也是其在幼兒教育教學工作中經常遇到并且試圖回答的問題。目前，在幼兒園教育發展和幼兒教師專業發展的大背景下，已經有很多學者對幼兒教師專業身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克爾（Tickle，2000）認為，幼兒教師專業身份指他人對幼兒教師的理解和期待、幼兒教師本人基于其實踐經歷和個人背景認為在專業工作和生活中什么是重要的。綜上所述，幼兒教師的專業身份指的是幼兒教師在專業實踐過程中形成的，表征其在幼兒教師同行、該領域專業教師、職前教師、中小學教師等形成的專業學習共同體中自我特征的符號系統，其表征了幼兒教師的專業地位、實踐領域、實踐方式和生存狀態，在專業實踐過程中應該遵循的特定制度規范和專業文化。

因此，幼兒教師專業身份所表征的這套符號系統將幼兒教師與律師、醫生、工程師等專業工作者區別開來，對“我是一名怎樣的幼兒教師”、“我對幼兒教育領域教學的信念是什么”等問題有著更加深入的理解。

二、學習共同體對幼兒教師專業身份構建的價值

幼兒教師專業身份的構建是一個由初步的認知了解走向認可接納，并最終將幼兒教育教學觀念付諸于教學實踐的過程。幼兒教師對于自身專業身份的客觀感知和理解，是對其專業實踐的引導和指向，會受到諸如教育環境、教師個人的教育動機和理念等因素的影響而呈現出復雜的特點。因此，需要為幼兒教師專業身份的構建提供一個日常的情景氛圍，除了有專業的引領之外，還要讓其有團隊的歸屬感，這樣才能夠讓幼兒教師對自我的身份有一個較準確的定位。

學習共同體是一個幼兒教師自發組織，以提高自身專業素養和職業能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學習形式，注意成員之間的社會確認與經驗資源共享，實現互促共進的教師學習型組織。正是學習共同體這個平臺的搭建，讓幼兒教師能夠在真實有效的情境中產生歸屬感，讓其主動獲取專業發展所需，最終促進專業身份的構建。

學習共同體對幼兒教師專業身份構建的價值具體體現在：首先，學習共同體是不同級別的一線幼兒教師、教育專家們為了共同的教育目標、教育對象，為了更加有效地促進幼兒教育教學工作而聚集在一個平臺上共事，對幼兒教學資源進行共享和整合，展現出一種民主、和諧和進取的學習氛圍，從而構建一種安全自由、暢所欲言的心理環境，為幼兒教師專業身份的構建創造了條件；其次，學習共同體有著豐富的合作形式，為幼兒教師專業發展開辟新的空間，可以促進其在理論和實踐方面的深入，對其自身專業身份有更深層次的理解，激發其專業自主發展的主體性，讓其在日常的教學探討氛圍中構建自身的專業身份；最后，在學習共同體中，幼兒教師能夠在自在輕松的氛圍中做到真正的融入，并與身邊的同事共同合作、分享經驗，這有利于挖掘和共享幼兒教師群體的資源，并且在遇到問題時能和大家及時溝通，在培養幼兒教師合作意識和團隊精神的同時不斷促進其個人主體意識的提升，使其對專業身份的內涵達到真正意義上的理解，促使其主動構建專業身份。

三、學習共同體中。

幼兒教師專業身份構建的現實困境

雖然幼兒教師專業發展已成為教育實踐的必然趨勢，并且大家對幼兒教師專業身份的構建在學習共同體中已達成共識，但是在幼兒教育教學的實踐中，大家對其自身專業身份的認識往往較為困難。在學習共同體中，幼兒教師專業身份的現實困惑主要表現在如下幾個方面。

1.幼兒園行政權力過于集中，制約幼兒教師專業發展權力

1996年教育部實行《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園實行園長負責制?！被诖耍S多幼兒園園長為了加強對幼兒園的掌控，將各種大小權力集于一身。并且，很多幼兒園的管理者將幼兒教師專業發展完全視為幼兒教師自己的事情，認為其專業能力的發展與提升以及自我專業身份的構建都應該是自己主動去思考和規劃的?；诖死砟?，管理者們并沒有建立系統科學的支持系統來幫助幼兒教師促進其專業發展，而是在某種程度上制約著專業發展的權力。因此，即使學習共同體成立了，幼兒教師也很難克服消極、被動的慣性思維方式和行為模式，很難激發積極主動參與學習共同體的熱情和激情，最終會影響自己在學習共同體中對自身專業身份的深層次認識，產生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事問的協作，難以形成良好的專業學習氛圍

長期以來，在幼兒教育教學實踐中，幼兒教師間為了職稱、工資的晉升與評定，同事之間有著許多隱形的隔閡，使得他們之間的相處往往是競爭大于協作，彼此間缺乏經常性的信息和情感交流，甚至會出現人際關系的緊張和冷漠。因此，“關起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現象，幼兒教師這種“自給自足”、“單打獨斗”、“個體戶”式的教學方式具有“專業個人主義傾向”。受此影響，一些幼兒教師為了保存自身的競爭實力和優勢，在學習共同體中交流、探討時不愿意將自己在幼兒教育教學實踐中的成功經驗分享與他人。長此以往，即使學習共同體中的幼兒教師有著共同的學習目標和愿景，但是基于同事間競爭的壓力，他們便會減少交流、協作的機會，從而難以形成良好的專業學習氛圍，阻礙其在團隊中的專業發展，最終會導致其在認識自身專業身份時產生困惑。

3.受文化程度的限制，幼兒教師對專業身份意識易感到迷茫

赫舍爾曾經說過，人是因為他自身不記得“人是誰”這個問題，忽略了對自己專業身份的確定，忽視了人的確實存在，而享有不確實的身份。雖然幼兒教師是基于幼兒教育教學的共同目標和愿景而組建成學習共同體，但是大部分幼兒教師的文化程度相對較低，幼兒教育專業理論基礎相對薄弱，這會在某種程度上造成其對專業身份意識的迷茫。此外，幼兒教師的教育教學長期受到諸如國家或者各級教育部門的規則、制度的限定，這些外在壓力一味強調“幼兒教師應該朝著什么方向做”，使得幼兒教師往往都是循規蹈矩遵照上級領導的指示辦事，其幼兒教育教學工作的積極性和主動性都被磨滅殆盡，如此便很難讓其對專業身份進行深層次的認識，也難以調動其參與學習共同體中幼兒教師之間交流、探討的熱情，影響其深刻意識到自身的專業發展對教育教學工作的意義，從而在某種程度上會影響其積極主動構建專業身份的意識。

四、基于學習共同體視角。

幼兒教師專業身份構建的策略

學習共同體為幼兒教師提供了羅森伯格“溫馨圈子”式的平臺，促進幼兒教師專業身份的展現與建構，而這個“圈子”不僅要擁有豐富、全面的知識和技能，更要有與幼兒教師實踐密切結合的內在執行力，才能成為教師專業發展的精神家園。因此，基于學習共同體，可以對幼兒教師專業身份的構建提出以下幾個方面的建議。

1.對幼兒教師專業發展進行有效授權，提升其專業身份的意識

長期以來，幼兒教師受到國家以及各級教育部門專業發展權力的限制，他們都是按照上級規定的“幼兒教師應該往什么方向發展、應該怎樣發展”而進行專業發展方面的學習，并沒有具體分析幼兒教育教學工作的實際情況，不能調動其參與學習共同體的積極性和主動性，不能讓其深刻認識到專業身份對其自身的重要性。因此，幼兒園管理者應該遵循“以教師為本”的人本管理理念，應該對幼兒教師專業發展進行有效授權，提升幼兒教師的能力感，使其感受到學習共同體中領導對其的重視，從而增強其團隊協作的意愿，促進其與大家一起交流、探討、分享其在幼兒教育教學實踐中的成功經驗。這樣，不僅能夠激發幼兒教師專業發展的內在動機，而且還能提升其專業發展的活力和專業身份的意識。

2.營造幼兒教師合作共享的文化氛圍，激發其專業學習的熱情

幼兒教師為了保存自身的實力和優勢，同事間往往存在一定的競爭，因而大部分幼兒教師會很難在學習共同體中做到與其他教師相互間的交流與探討。因此，在學習共同體中，應該強調民主化的管理，讓幼兒教師能夠真正參與到專業發展的決策中去，將自己在幼兒教育教學專業發展實踐中的經驗分享出來。此外，為了改善幼兒教師之間相互敵對的局面，淡化他們之間的競爭意識，還應該建立幼兒教師激勵機制，如績效考核制度、獎懲制度、評價制度等，適度的提升幼兒教師自我效能感，滿足其成就感，從而在學習共同體中營造出合作、協同和知識共享的文化氛圍，讓幼兒教師能夠在這種氛圍中做到真正的融入、平等的對話，與身邊的同事共同合作、分享經驗，從而激發其專業學習的熱情，推動其專業素質的不斷發展，最終促進其專業身份的構建。

3.建立多種形式的專業引領模式，提高其自身的專業化基礎

以往，幼兒園之間以及幼兒教師之間由于競爭的原因，經常都是“關起門來搞教育”。這種閉門造車的幼兒教育專業發展模式使大部分幼兒教師并不具備扎實的專業化理論基礎，也使得不同幼兒園各自形成了一套屬于自己的專業發展模式，導致幼兒教師之間的專業化基礎、理念和實踐的步伐不一致。因此，在學習共同體中，應鼓勵具有豐富幼兒教育專業發展理論和實踐經驗的幼兒教師積極組織開展各種形式的教研活動，以此來促進幼兒教師之間的交流和探討；主動邀請幼兒教育專家、名師、教研員等對學習共同體中的幼兒教師進行授課、解答疑難問題，以外在的強大力量推動幼兒教師專業化進程，讓其認識到專業化身份對自身的重要性；充分利用網絡平臺，讓幼兒教師能夠在多媒體資料共享的平臺中加強自身的專業化理論學習。這一系列的專業引領模式，會在某種程度上彌補幼兒教師專業基礎薄弱的局面，提升其幼兒教育的專業化基礎，增強其自身專業身份構建的信心。