導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇自主學(xué)習(xí)教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國家正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識(shí)、自主探索精神。因此，全國許多地區(qū)都開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的方式來輔助課堂教學(xué)，在看過一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫，或者練習(xí)冊的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計(jì)算技巧和公式的練習(xí)。

一、自主學(xué)案的含義

自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)理解的程度、對自己實(shí)際情況的了解，自己初歩設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的計(jì)劃為全班學(xué)生編制設(shè)計(jì)適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨(dú)立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。

自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類似的地方，比如面向的對象都是學(xué)生，但在編寫者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊(duì)，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對學(xué)生的要求也更開放，比如學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，也反過來對教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫時(shí)對學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對學(xué)生未來的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點(diǎn)的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對這六種類型的自主學(xué)案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。

二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊之間的關(guān)系

1.學(xué)案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對課堂有可能提出的問題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因此，教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節(jié)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系不會(huì)給出明確清晰的說明，而對知識(shí)建立豐富立體的認(rèn)識(shí)需要教師將過去類似的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢的知識(shí)點(diǎn)、R后所需的知識(shí)點(diǎn)等均提煉出來融入到學(xué)案中。教材屮對定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫學(xué)案時(shí)要一歩一歩啟發(fā)學(xué)生猜測、推導(dǎo)、歸納、類比等。教材中對知識(shí)的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學(xué)案時(shí)要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用中得以體現(xiàn)。

3.學(xué)案與練習(xí)冊。學(xué)案中的知識(shí)運(yùn)用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識(shí)點(diǎn)以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運(yùn)用知識(shí)以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對一類題目進(jìn)行歸類，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個(gè)都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項(xiàng)和總結(jié)性語言。

三、案的共性與個(gè)性

針對個(gè)人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實(shí)施起來是有困難的，但不是說不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個(gè)人參與等級的評價(jià)、個(gè)人的評價(jià)、重難點(diǎn)的梳理等。以此學(xué)會(huì)自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者通過研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過自己的個(gè)人語言表達(dá)對知識(shí)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結(jié)，對思想的遷移、運(yùn)用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體是自己”這一意識(shí)，力求達(dá)到共性與個(gè)性的兼顧。

在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識(shí)上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時(shí)必須時(shí)刻意識(shí)到的，并且需要教師不斷通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一歩優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.

篇2

文章編號：1008-0546（2013）11-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006

教育家陶先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。他總結(jié)出了“學(xué)重于教，教學(xué)合一”的重要思想，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)合一為載體的“教學(xué)案一體化”是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效嘗試。在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提高了課堂的有效教學(xué)。

一、“教學(xué)案一體化”基本內(nèi)涵

教案，教師課堂上的活動(dòng)內(nèi)容，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于課堂上教師講什么、如何講。學(xué)案，學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

教學(xué)案一體化是集課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)研討、自我評價(jià)等為一體的師生共用的課堂教學(xué)載體，是課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積累基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的施工藍(lán)圖和操作平臺(tái)。

從教的角度來說，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)的角度來說，是學(xué)生對教學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問題的思考、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)案一體化的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施的過程中立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體，讓自主學(xué)習(xí)在教學(xué)案一體化中得到落實(shí)。

二、“教學(xué)案一體化”自主課堂教學(xué)的實(shí)施

下面以上教版化學(xué)九年級上冊“常見的酸和堿—常見的堿”一節(jié)內(nèi)容為例具體說明。

1. 課前自主預(yù)習(xí)，指引方向——以案導(dǎo)學(xué)

“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。課前預(yù)習(xí)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)教學(xué)案一體化的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)途徑，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，通過閱讀、查閱資料、思考、小組討論等來完成預(yù)習(xí)練習(xí)，并讓學(xué)生從身邊尋找一些實(shí)驗(yàn)器材完成簡單的化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生學(xué)有所思，發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。

明確目標(biāo)，為學(xué)生有效預(yù)習(xí)指引方向。在自主預(yù)習(xí)時(shí)，將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能知道學(xué)習(xí)任務(wù)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課題：§7.2 常見的酸和堿——常見堿

[課表內(nèi)容解讀]

課前自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建自我檢測的平臺(tái)。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，編擬或精選一些相對較為簡單的題目，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)自評的檢查，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

2. 上課交流反饋，互動(dòng)討論——以案論學(xué)

在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流課前自主預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的主要問題，根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信息反饋互動(dòng)討論。對一些簡單、易懂的知識(shí)可采用“兵教兵”的方法，學(xué)生在嘗試中遇到困難會(huì)積極主動(dòng)地尋求他人幫助。教師可針對學(xué)生不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、小組討論、全班辯證等多種討論方式，互相啟發(fā)，解決問題。

[探究質(zhì)疑 自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)情況]

小組內(nèi)交流，完成預(yù)習(xí)教學(xué)案遇到的問題。

3. 重點(diǎn)難點(diǎn)突破，啟發(fā)引領(lǐng)——以案點(diǎn)學(xué)

重難點(diǎn)突破是教師在學(xué)生自學(xué)、交流討論等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表及學(xué)生交流中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。評講時(shí)要語言、內(nèi)容精煉，要有針對性，要有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅能引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，更能讓學(xué)生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發(fā)展，提升解決問題的能力。

[課堂學(xué)習(xí)研討]如：

實(shí)驗(yàn)探究：往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水變渾濁，說明CO2和Ca（OH）2發(fā)生了反應(yīng)，那么同學(xué)們往NaOH溶液中通入CO2，能觀察到什么現(xiàn)象？

討論探究實(shí)驗(yàn)：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現(xiàn)象，這是否說明CO2和NaOH不反應(yīng)？還是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢？

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時(shí)沒有感性認(rèn)識(shí)，掌握較難。這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作設(shè)計(jì)并展示方案，選擇有代表性的設(shè)計(jì)方案向全班展示，并要求學(xué)生評價(jià)每一個(gè)方案是否嚴(yán)密。

本節(jié)課的亮點(diǎn)之一，就是通過對CO2和NaOH能否反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，通過引導(dǎo)學(xué)生從檢驗(yàn)生成物和生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化兩方面思考，不但加深了學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學(xué)生的積極性高，思維活躍，設(shè)計(jì)出很多精彩的方案。

4. 注重歸納總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)——以案促學(xué)

新課標(biāo)要求：“課堂教學(xué)不再是教師會(huì)教，而是學(xué)生會(huì)學(xué)”，也就是學(xué)生會(huì)思考，會(huì)歸納，會(huì)總結(jié)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)梳理成線，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

在學(xué)完氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)后，請學(xué)生逐一回憶兩種堿具有哪些共同的性質(zhì)，這是給學(xué)生自由發(fā)表、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的總結(jié)嘗試活動(dòng)。然后請學(xué)生分析并總結(jié)：（1）物理性質(zhì)方面，氫氧化鈉與氫氧化鈣有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（2）化學(xué)性質(zhì)方面，都具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)，在與非金屬氧化物反應(yīng)時(shí)它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)有何區(qū)別（從生成物考慮）？在比較氫氧化鈉與氫氧化鈣變質(zhì)的問題上，從“變質(zhì)的原因”、“密封保存原因是否相同”“檢驗(yàn)變質(zhì)的方法”等方面做出對比。經(jīng)過討論后，讓學(xué)生自己將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，以表格的形式構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5. 深化自主發(fā)展，開發(fā)心智——以案考學(xué)

學(xué)生學(xué)完本課，完成教學(xué)案上的習(xí)題，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、升華。課堂自我評價(jià)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，難度要分層次，由淺入深地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，它是“教學(xué)案一體化”的著力點(diǎn)。通過當(dāng)堂練習(xí)對所學(xué)知識(shí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予指正，做出正確的評價(jià)。

（1）用天平稱量固體氫氧化鈉時(shí)，應(yīng)把氫氧化鈉直接放在（ ）

A.天平的托盤上 B.濾紙上

C.小燒杯內(nèi) D.試管中

（2）下列氣體其中能用氫氧化鈉干燥的是（ ）

A.CO2 B.O2 C.SO3 D.HCl

（3）固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是（ ）

①氫氧化鈉有腐蝕性

②氫氧化鈉易吸收水分而潮解

③氫氧化鈉有揮發(fā)性

④氫氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)

A.②③ B.①②③ C.②③④ D.②④

……

C層：

（1）某些食品的包裝袋內(nèi)有一個(gè)裝有白色顆粒狀固體的小紙袋，上面寫有“干燥劑，主要成分為生石灰，請勿食用”等字樣，回答下列問題：

①生石灰可作干燥劑理由（化學(xué)方程式）；

②“請勿食用”是因?yàn)楦稍飫┦秤煤髮θ梭w有什么危害作用？

課堂自主評價(jià)練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵，使每一個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，都能體會(huì)成功的喜悅。讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“懂得”到“會(huì)做”，由“會(huì)做”到“會(huì)學(xué)”。

6. 課后反思領(lǐng)悟，鞏固落實(shí)——拓展創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生課后評價(jià)及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思領(lǐng)悟，并留適宜的作業(yè)進(jìn)行鞏固落實(shí)，能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及考查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。課后通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體化。

總之，教學(xué)案一體化以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用教學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種一體化的教學(xué)策略觀，強(qiáng)化師生間的交流互動(dòng)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而走向“樂學(xué)—會(huì)學(xué)—善學(xué)”的創(chuàng)新之路，使學(xué)生在更廣闊的空間里發(fā)展，提高時(shí)間利用率和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材的簡要分析

人教版高中生物必修3第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)，可安排3個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)：熟悉神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識(shí)，為后學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。第2課時(shí)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的基本過程。第3課時(shí)：神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。本節(jié)課為第2課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)探究“興奮的傳導(dǎo)和傳遞”。

“興奮的傳導(dǎo)”涉及到跨學(xué)科（物理學(xué)）的知識(shí)，是學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)難點(diǎn)。“興奮的傳遞”是本節(jié)課的另一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，既涉及到跨學(xué)段（學(xué)生在初中初步學(xué)過又有所遺忘的生物學(xué)）的知識(shí)，又涉及到跨模塊（如必修1中“細(xì)胞膜的信息傳遞”等）的知識(shí)。

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知難度，教師采用了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的方式。通過“模型建構(gòu)”“微課視頻教學(xué)”“小組合作探究”“概念圖建構(gòu)”等教學(xué)手段，有序組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到“興奮傳導(dǎo)和傳遞”的學(xué)習(xí)過程中。這樣既有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，又巧妙的化解了教學(xué)難點(diǎn)。

2 教學(xué)目標(biāo)的確立

2.1 知識(shí)目標(biāo)

說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程；說出突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)；說明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

2.2 能力目標(biāo)

嘗試建構(gòu)物理模型，探究神經(jīng)細(xì)胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學(xué)會(huì)分析并做出一定的判斷。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過小組合作探究，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果；結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)愛生命。

3 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過復(fù)習(xí)提問，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)反射弧的相關(guān)內(nèi)容，提出興奮在沿著反射弧5個(gè)環(huán)節(jié)傳導(dǎo)過程中，不僅涉及到在同一個(gè)神經(jīng)元上的傳導(dǎo)，還涉及到在相鄰兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞。由此引出本節(jié)課要探究的兩個(gè)基本問題。

設(shè)計(jì)意圖：利用前學(xué)知識(shí)讓學(xué)生溫故知新，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2 建構(gòu)模型，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程

3.2.1 引入經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

課件展示教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即“刺激蛙坐骨神經(jīng)，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，使學(xué)生知道坐骨神經(jīng)受到刺激會(huì)有電流產(chǎn)生，以說明在神經(jīng)系統(tǒng)中興奮在神經(jīng)纖維上是以電信號的形式傳導(dǎo)的，由此提出“神經(jīng)沖動(dòng)”的概念。

教師進(jìn)而提問：神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上是怎樣產(chǎn)生和傳導(dǎo)的呢？

3.2.2 閱讀教材，小組討論

教師要求學(xué)生閱讀教材18頁圖2-2及相關(guān)文字段落，以小組為單位，討論下列問題，完成導(dǎo)學(xué)案中的模型建構(gòu)：

① 什么是靜息電位？處于靜息電位時(shí)，膜內(nèi)外電位的分布特點(diǎn)？

② 神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時(shí)，膜內(nèi)外電位的變化特點(diǎn)？

③ 局部電流是怎樣形成的？

圖1表示一段神經(jīng)纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內(nèi)表面

3.2.3 建構(gòu)模型

① 教師在黑板上畫出神經(jīng)纖維的一段，以上側(cè)膜為例，讓學(xué)生利用磁性貼裁剪的正負(fù)電荷模型，擺出在沒有受到刺激時(shí)，膜內(nèi)外電荷的分布情況。得出靜息電位時(shí)，膜電位的分布為內(nèi)負(fù)外正。

② 給神經(jīng)纖維中部一個(gè)刺激，請學(xué)生到講臺(tái)建構(gòu)出受到刺激后的膜電位變化。其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成同一內(nèi)容。

③ 教師簡要解釋：① “動(dòng)作電位”這一術(shù)語說明“產(chǎn)生動(dòng)作電位的部位叫興奮部位，呈現(xiàn)靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產(chǎn)生電位差，有了電位差就會(huì)發(fā)生電荷移動(dòng)，從而形成“局部電流”。

④ 教師請另一學(xué)生到黑板上標(biāo)出局部電流的方向，其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成同一內(nèi)容。

⑤ 教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，明確膜內(nèi)外的電流方向與興奮傳導(dǎo)方向的關(guān)系。

3.2.4 展示動(dòng)畫，總結(jié)特點(diǎn)

通過課件展示“神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)，興奮傳導(dǎo)過程”的動(dòng)畫，加深學(xué)生對這一過程的認(rèn)識(shí)。

教師繼續(xù)提問：從興奮的傳導(dǎo)過程中可發(fā)現(xiàn)，刺激神經(jīng)纖維上某一位點(diǎn)時(shí)，興奮不僅向一側(cè)方向傳導(dǎo)，同時(shí)也向另一側(cè)方向傳導(dǎo)。這說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)具有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考興奮傳導(dǎo)的特點(diǎn)。

3.2.5 討論做出結(jié)論

學(xué)生討論解釋“指針為什么先向左偏轉(zhuǎn)再向右偏轉(zhuǎn)最后歸零”的原因。教師從而引導(dǎo)學(xué)生通過探究與分析，明確“興奮在同一個(gè)神經(jīng)元的神經(jīng)纖維上，是以神經(jīng)沖動(dòng)（電信號）的形式作雙向傳導(dǎo)的”。

設(shè)計(jì)意圖：通過模型建構(gòu)，學(xué)生自主探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程，將抽象難懂的知識(shí)形象化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象引出要探討的問題，在學(xué)習(xí)完興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程后再讓學(xué)生解釋指針偏轉(zhuǎn)的原因，首尾呼應(yīng)，并檢查學(xué)生對興奮傳導(dǎo)過程的認(rèn)知情況。

3.3 微課視頻教學(xué)，探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

教師提問：興奮在神經(jīng)元之間還能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞嗎？以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

3.3.1 播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)突觸結(jié)構(gòu)及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程

微課視頻腳本的主要內(nèi)容如下：

內(nèi)容1：認(rèn)識(shí)突觸結(jié)構(gòu)的組成。

突觸小體（神經(jīng)元軸突末梢的膨大，其內(nèi)含有突觸小泡）；

突觸（突觸小體與其他神經(jīng)元的細(xì)胞體、樹突的接觸部位）；

突觸前膜（前一個(gè)神經(jīng)元的突觸小體的膜）；

突觸后膜（后一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體膜或樹突膜）；

突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。

內(nèi)容2：興奮在突觸中的傳遞過程及特點(diǎn)。

以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的興奮到達(dá)突觸小體時(shí)，其內(nèi)的突觸小泡就會(huì)釋放稱為“神經(jīng)遞質(zhì)”的化學(xué)物質(zhì)。

想一想：此時(shí)信號發(fā)生了什么變化？

神經(jīng)遞質(zhì)到達(dá)突觸前膜處，通過線粒體提供能量，擴(kuò)散到突觸間隙中。

擴(kuò)散到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜再發(fā)生電位變化。

想一想：此時(shí)信號又發(fā)生了什么變化？

（教師提醒學(xué)生可到校園網(wǎng)下載微課視頻，課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。）

3.3.2 閱讀教材，建構(gòu)概念圖

在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閱讀教科書第19頁圖2-3、2-4及相關(guān)文字段落，完成導(dǎo)學(xué)案上概念圖（圖2）的建構(gòu)。

教師做好督查和適當(dāng)點(diǎn)播，并鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，相互評價(jià)。

3.3.3 展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

用實(shí)物投影儀展示學(xué)習(xí)小組作業(yè)，調(diào)動(dòng)他組學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)，教師做好點(diǎn)評。

3.3.4 課件展示與評價(jià)

教師向?qū)W生展示“興奮傳遞過程”的概念圖，強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.3.5 簡要比較并總結(jié)特點(diǎn)

師生總結(jié)興奮在神經(jīng)末稍的傳遞特點(diǎn)：由于突觸小泡內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)相比，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向只能是單向性的。

3.3.6 回歸對反射弧的認(rèn)識(shí)，加深理解“興奮傳遞的單向性”

教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領(lǐng)學(xué)生加深理解：由于突觸結(jié)構(gòu)中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經(jīng)元傳向中間神經(jīng)元再傳向傳出神經(jīng)元。也就是說，在一個(gè)反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應(yīng)器的方向進(jìn)行單向傳遞。

3.3.7 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

教師用課件展示小資料，讓學(xué)生閱讀小資料后結(jié)合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。

設(shè)計(jì)意圖：利用微課視頻，呈現(xiàn)興奮在突觸中的傳遞過程，可使難以理解的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀一些，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，且便于學(xué)生課后反復(fù)觀看，有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。引入小資料還可使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂趣，學(xué)會(huì)“關(guān)注生活，關(guān)愛生命”。

3.4 總結(jié)歸納，鞏固練習(xí)

① 表格比較：興奮的傳導(dǎo)和興奮的傳遞的不同。

② 基礎(chǔ)練習(xí)題（略）。

3.5 學(xué)生朗誦自編生物詩歌《生命之歌》，結(jié)束課程

4 教學(xué)后記

篇4

2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學(xué)生在精神領(lǐng)域的認(rèn)知體系。

【案例實(shí)錄】

師：作為有感情的人，我們時(shí)時(shí)刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經(jīng)意或不經(jīng)意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學(xué)的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個(gè)人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識(shí)建構(gòu)、情感陶冶、道德培養(yǎng)服務(wù)。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發(fā)點(diǎn)，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗(yàn)?zāi)切┟靼椎摹⒉幻靼椎摹⒅劣H的、陌生的等等感覺，然后我們將進(jìn)行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……

學(xué)生活動(dòng)：將上節(jié)課閱讀時(shí)產(chǎn)生的最深的體驗(yàn)放到小組中來討論，思考為什么會(huì)對此產(chǎn)生最深的感受。同學(xué)們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實(shí)和完善。

……

十分鐘之后

學(xué)生自由地交流思考結(jié)果：

生1：我就作者與地壇的關(guān)系發(fā)表一下觀點(diǎn)。地壇是歷史的一種遺留，它已被時(shí)代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個(gè)與常人有著太多不同的人，甚至是一個(gè)被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產(chǎn)生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會(huì)在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會(huì)比他同時(shí)代的人走得那么遠(yuǎn)。

生2：地壇是個(gè)很特殊的環(huán)境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進(jìn)去……驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經(jīng)體認(rèn)到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應(yīng)該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關(guān)鍵是每個(gè)人都必須找到一個(gè)體現(xiàn)他生命價(jià)值的東西。

學(xué)生：寫作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關(guān)于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。

生4：我不大同意這個(gè)看法。兒子并沒有在母親活著的時(shí)候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設(shè)想了母親當(dāng)初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，現(xiàn)在有一個(gè)問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應(yīng)該怎么理解？

學(xué)生就這個(gè)問題發(fā)表了意見，總體認(rèn)為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運(yùn)，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運(yùn)決定了角色的分配和承擔(dān)的方式。母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活，怎樣面對命運(yùn)，怎樣面對苦難的問題。

……

教師作總結(jié)：

對人生的感悟可以說是文學(xué)創(chuàng)作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態(tài)及其價(jià)值的思考始終在進(jìn)行著，作者的創(chuàng)作總是帶有一種強(qiáng)烈的自拷色彩，在不斷的內(nèi)心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執(zhí)，圓通而不乏深情。在人生價(jià)值的探尋過程中，達(dá)到自我完善。地壇和母親在不動(dòng)聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報(bào)了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學(xué)實(shí)錄。在整個(gè)教學(xué)過程中組織者意在滲透如下一些教學(xué)理念。

1、學(xué)生闡述的方向和觀點(diǎn)都是學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀，根據(jù)自身的認(rèn)知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學(xué)生在自主討論和探究中完成。建構(gòu)主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。”既然如此，把握學(xué)生的原有知識(shí)建構(gòu)就彌足重要了，在本節(jié)課中比較注重的就是這一點(diǎn)。努力運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論觀念，進(jìn)行了適應(yīng)學(xué)生的有關(guān)認(rèn)知適應(yīng)、活動(dòng)構(gòu)造、認(rèn)知主體、個(gè)性化學(xué)習(xí)和人際互動(dòng)等等的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該看作是活的、動(dòng)態(tài)的、開放的、可能有錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對正確的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的自己組織概念情境的活動(dòng)的過程。從學(xué)生的問題提出和回答來看，他們在學(xué)習(xí)中，不再被動(dòng)地處理自己，不再把知識(shí)看作是已有的結(jié)論或是固有的權(quán)威。他們對地壇、對生命等提出的觀點(diǎn)還是較有見地的。同時(shí)他們的回答進(jìn)一步讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差別，能力也不同，學(xué)習(xí)的要求和方式就應(yīng)各有特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來建構(gòu)各自的知識(shí)，才能賦予每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式，其目的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問題、形成解釋、驗(yàn)證假說的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生初步有了自己的解釋、需要驗(yàn)證時(shí)，不能讓學(xué)生為討論而討論。在學(xué)生討論某個(gè)問題之前，必須給學(xué)生足夠的對文本獨(dú)立感悟體驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達(dá)到某種教學(xué)目的而不顧學(xué)生的認(rèn)知常規(guī)。所以在上這堂課前，我用了近一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)探究。我認(rèn)為這些時(shí)間決不是白費(fèi)，從學(xué)生富有水準(zhǔn)的回答中可見一斑。

3、單純依靠學(xué)生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時(shí)候，采用教師提問引導(dǎo)，學(xué)生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時(shí)候，單憑學(xué)生的固有認(rèn)知是很難達(dá)到較高層面的。在這種時(shí)候，就需要教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀和理解。當(dāng)學(xué)生憤悱不能表達(dá)時(shí)，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應(yīng)給予明確的解答。人類學(xué)習(xí)包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式彼此補(bǔ)益，不能相互代替。在教學(xué)中應(yīng)新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

篇5

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為3個(gè)層次：第一層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)異；第二層次是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但對所學(xué)知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學(xué)一點(diǎn)，甚至督也不學(xué)。這三個(gè)層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因

這里只對第三層次學(xué)生進(jìn)行分析（目的是先解決最困難的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題）：第一，初中的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上對自己缺乏信心，就此放棄了學(xué)習(xí)；第二，被動(dòng)來這里上學(xué)，來了也只是應(yīng)付“父母”；第三，受網(wǎng)絡(luò)影響，沒有正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，夜間偷偷去上網(wǎng)，白天無精力上課學(xué)習(xí)；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會(huì)的一些不良現(xiàn)象影響。

二、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：解決第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對方案進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到全體學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施方案的原則：第一，教師（校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生管理者等）是說教的主導(dǎo)；第二，第一層次學(xué)生（包括學(xué)習(xí)部的學(xué)生）發(fā)揮其帶動(dòng)作用，第三層次學(xué)生的進(jìn)步推動(dòng)第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、實(shí)施方案的對象：第三層次學(xué)生。

五、實(shí)施方案的時(shí)間：本學(xué)期初見成效，下學(xué)期推動(dòng)并改進(jìn)。

六、實(shí)施方案的方式：互助。

七、實(shí)施方案的執(zhí)行人（參與者）：校領(lǐng)導(dǎo)、教師、第一層次學(xué)生和學(xué)習(xí)部的學(xué)生。

八、實(shí)施方案的評價(jià)：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。

九、具體的實(shí)施步驟：

1、思想教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）每周二晚自習(xí)由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師等講授關(guān)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)講座或一些成功人士的發(fā)展歷程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）每周六晚自習(xí)由學(xué)習(xí)部成員開展不同層次的學(xué)生座談會(huì)，每人都談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的態(tài)度以及自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）每月末組織第一層次學(xué)生對全體學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)、如何進(jìn)步的。

（4）任課教師對學(xué)困生要實(shí)行針對性的補(bǔ)習(xí)，需要什么補(bǔ)什么。

（5）對于基礎(chǔ)課程教師要以情感教育為主線，以風(fēng)趣的方式將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。

（6）專業(yè)課，要改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)方式，使其邊學(xué)邊做。

2、給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

（1）制定計(jì)劃——制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，適當(dāng)分配精力（重、難點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)投入）。

（2）課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。

（3）專心上課——要積極思考（多問幾個(gè)為什么），對同一個(gè)問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學(xué)討論。

（4）及時(shí)復(fù)習(xí)——對每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容要做到課后的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。

（5）獨(dú)立作業(yè)——對老師所留的作業(yè)題要認(rèn)真地對待，往往這樣的作業(yè)會(huì)反映出一節(jié)課的重點(diǎn)所在；對作業(yè)要獨(dú)立思考，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加深印象。

（6）解決疑難——對所學(xué)知識(shí)的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時(shí)找老師或同學(xué)一起解決，不要遇到難題就退縮。

（7）系統(tǒng)小結(jié)——除了上課及時(shí)作筆記以外，對每一章的重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，總結(jié)要精練，把書讀薄。

（8）自學(xué)相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師先上網(wǎng)查找本課程的相關(guān)內(nèi)容，然后告訴學(xué)生網(wǎng)址讓他們自己去查找。

（9）學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急，每天要解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，保證每天都有收獲。

3、自主學(xué)習(xí)日程安排

（1）每天早晨思考一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好每個(gè)科目的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點(diǎn)、重點(diǎn)畫上記號，以備復(fù)習(xí)之用。

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-100-01

閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計(jì)規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極對話，去領(lǐng)會(huì)文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能自主提問、質(zhì)疑乃至進(jìn)行觀察和調(diào)查；在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生能自我評價(jià)總結(jié)。下面筆者將結(jié)合自已的教學(xué)案例，給大家試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性.

一、老師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。

閱讀作為一種對話過程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生充分感受到安全感，有利于減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探索。

二、課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時(shí)高效的前提。在教學(xué)過程中要適時(shí)揭示目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)求知方向。在自主學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生從理性上對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，否則，自主學(xué)習(xí)是盲目的，難以持久。中學(xué)語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說明都有其訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)必須先要把握這些單元訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)，對該單元文章有明確的自主探究學(xué)習(xí)的方向。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，需要閱讀愉快體驗(yàn)的積累。如何使學(xué)生有閱讀愉快體驗(yàn)?zāi)兀课易プ≌Z文學(xué)科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點(diǎn)，課前堅(jiān)持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導(dǎo)入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或抒情，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或用圖片等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景，把活動(dòng)引進(jìn)閱讀課堂，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

四、教學(xué)中要行為前移

1、預(yù)習(xí)。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。如何預(yù)習(xí)文本呢？首先初讀課文，按“導(dǎo)讀”提示、注釋自學(xué)，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習(xí)進(jìn)行。2、先學(xué)后講。過去，課堂教學(xué)更多采用“先講后學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會(huì)“先學(xué)后講”。新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要還原學(xué)生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗(yàn)和感悟。“先學(xué)后講”就是讓學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，并提出自己可能遇到的問題。教師講解要重視學(xué)生的問題，要善于把自己的思路和學(xué)生的思路合二為一，去完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如古詩詞教學(xué)，學(xué)生先自己頌讀感悟，借助詩歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調(diào)，明確方向，推測寫了什么內(nèi)容，可能表達(dá)什么思想情感。然后教師根據(jù)學(xué)生的思路、問題，解析應(yīng)證。

五、方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學(xué)生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)五法：看（導(dǎo)語、注釋和練習(xí)）、讀（課文）、查（工具書）、想（問題）、作（筆記），閱讀課進(jìn)行中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀、品詞，領(lǐng)悟?qū)徝馈?/p>

六、問題質(zhì)疑，啟疑引思

學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、解疑”是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。無疑則無學(xué)的愿望，無惑則無學(xué)的動(dòng)力。因而，在教學(xué)中教師要善于啟疑引思：啟發(fā)學(xué)生生疑（無疑處教師生疑）―――鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑―――引導(dǎo)學(xué)生解疑。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自主解惑，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，訓(xùn)練思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中學(xué)生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會(huì)、不敢質(zhì)疑，教師則要積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。隨著質(zhì)疑的展開，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解疑解惑。

七、人際互動(dòng)，合作交流

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所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它是學(xué)生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學(xué),竟然不會(huì)學(xué)習(xí),特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無論是預(yù)習(xí)新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,都不知道該如何下手。因此如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是值得我們思考的一個(gè)問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,過去的應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),其主要方式為自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的需要。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來看,中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強(qiáng)的獨(dú)立思維意識(shí),其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學(xué)生已積累了一定的社會(huì)生活經(jīng)歷,有自己的奮斗目標(biāo),自控能力、認(rèn)知能力也有較大的提高,自學(xué)能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時(shí)期。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能系統(tǒng)地運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略,其學(xué)習(xí)成績一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生,那些智力、社會(huì)環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生,學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全程滲透式策略,即將以學(xué)生為主體學(xué)法指導(dǎo)滲透于教學(xué)全過程、滲透于教學(xué)內(nèi)容、滲透于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。而運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐是在新課程理念的指導(dǎo)下,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐。[1]

二、利用教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)就是要突出學(xué)生的自學(xué),它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對學(xué)生自學(xué)后能懂的問題,教師不講。只有學(xué)生通過自學(xué)碰到疑難問題,急于渴求教師給以指點(diǎn)時(shí),才作精講點(diǎn)撥。正如《學(xué)記》所說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”目的就是讓學(xué)生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

1.教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的思想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程,在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中,學(xué)生是主體,只有積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),自覺、主動(dòng)、深層次地參與教學(xué)過程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用知識(shí),并獲得相應(yīng)的能力。因此,在教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的思想。在編寫時(shí)既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍(lán)本,又要展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程,滲透化學(xué)思想方法,創(chuàng)造和強(qiáng)化主體參與所需要的教學(xué)活動(dòng)情景。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.利用教學(xué)案,巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

學(xué)案編寫要從學(xué)生的學(xué)出發(fā),將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn),特別是在知識(shí)的重難點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問題的設(shè)置。學(xué)案中設(shè)置問題要有梯度與層次性,從學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),巧設(shè)問題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā),使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決,同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點(diǎn)、豐富知識(shí)提高自學(xué)能力。如高中化學(xué)選修4(化學(xué)反應(yīng)原理)專題三《溶液中的離子反應(yīng)》第三單元《鹽類的水解》學(xué)案的編寫,本節(jié)課的重難點(diǎn)是鹽類水解的原理、實(shí)質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節(jié)學(xué)案時(shí)需要重點(diǎn)思考的問題,可以通過設(shè)置一些有梯度的問題來完成。

問題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問題引出與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做知識(shí)、方法、心理好準(zhǔn)備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強(qiáng)弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結(jié)論?

(4)應(yīng)用結(jié)論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論是合理的?

以上四個(gè)問題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)的,問題1選取三種具體的鹽溶液讓學(xué)生直觀思考其酸堿性不同的原因,問題2在問題1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析鹽的類型,結(jié)合問題1、2學(xué)生可以歸納總結(jié)出鹽類水解的結(jié)論即問題3,問題4是對結(jié)論的運(yùn)用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))

(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應(yīng)?

(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?

問題1、2從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為問題3做準(zhǔn)備,分析和理解鹽類水解的本質(zhì),是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問題3又為下面三個(gè)問題做好了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,總結(jié)歸納水解規(guī)律,探討鹽類水解反應(yīng)的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時(shí)思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過問題設(shè)置,讓學(xué)生參與進(jìn)來,自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.利用教學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

知識(shí)源于生活,知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分,并在活動(dòng)中不斷被運(yùn)用和發(fā)展。化學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)學(xué)案,對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學(xué)選修內(nèi)容《化學(xué)與生活》來完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會(huì)生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會(huì)被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時(shí)往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動(dòng)物標(biāo)本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強(qiáng)?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關(guān)系。

置身于生活情境中的學(xué)生,很容易產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望、解決問題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評價(jià),甚至自主構(gòu)建認(rèn)知途徑。

運(yùn)用教學(xué)學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教學(xué)實(shí)踐為源泉,利用教學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式,該模式能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、熱情和動(dòng)機(jī)。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的,教學(xué)的研究也是永無止境的。我通過“教學(xué)案對學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的實(shí)踐,以及對教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和思考,深刻體會(huì)到了學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)改革是一個(gè)長期的工作,對教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的改革在新課改的精神下,逐步實(shí)踐、摸索,能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)并使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“方法與過程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]付文臨.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導(dǎo)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則.教學(xué)管理,2007.8.20:119-120.

篇8

自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學(xué)方式，其能夠有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)能力的全面提升，促使學(xué)生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，提升日常課堂教學(xué)的實(shí)效性，將是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容，對此下文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實(shí)措施。

一、明確導(dǎo)學(xué)案的具體目標(biāo)

依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)知及其自身的水平能力，針對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用展開相關(guān)的研究工作，從而給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常課堂教學(xué)工作提供必要的參考信息，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率，切實(shí)達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，并將此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠形成更加積極、主動(dòng)的高效化學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使新課程改革的教學(xué)目標(biāo)能夠得以達(dá)成。

二、做好導(dǎo)學(xué)案的課前設(shè)計(jì)

（一）集體備課

在開學(xué)初期，每一年級組的相關(guān)學(xué)科教師均會(huì)在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下，分配本學(xué)期相應(yīng)教師所要承擔(dān)的備課內(nèi)容。每一周學(xué)科教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下編制出下一周的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，組織教師參與教學(xué)內(nèi)容的探討。教師則需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)，并就其中的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行討論交流，積極進(jìn)行合作交流以彌補(bǔ)自身的不足，最終在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下產(chǎn)生出具體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學(xué)內(nèi)容，并由備課教師制作出電子版本。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫工作是導(dǎo)學(xué)案制訂過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案編寫教師應(yīng)用依據(jù)集體備課所探討出來的結(jié)果指導(dǎo)備案工作，同時(shí)再融合以具體的實(shí)施細(xì)則。需要導(dǎo)學(xué)案編寫教師同時(shí)遵循導(dǎo)學(xué)案的編制原則及對學(xué)生實(shí)際問題的引導(dǎo)與解決，并基于這一前提開展教學(xué)內(nèi)容、方法、方案設(shè)計(jì)及問題等方面的安排工作，最大限度確保導(dǎo)學(xué)案的完備性，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生具體問題的有效解決。

（三）審核導(dǎo)學(xué)案

先通過數(shù)學(xué)學(xué)科組長針對教師所制訂出的導(dǎo)學(xué)案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進(jìn)行審核時(shí)應(yīng)當(dāng)針對導(dǎo)學(xué)案中存在的問題情況及時(shí)改正，例如，問題設(shè)置的難易程度能夠被學(xué)生很好的理解，導(dǎo)學(xué)案是否起到了合理的引導(dǎo)效果等，針對導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)內(nèi)容、方法及活動(dòng)設(shè)計(jì)等均要及時(shí)予以改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而確保導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠具備良好的基礎(chǔ)。

（四）反思導(dǎo)學(xué)案

無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實(shí)踐生活中不斷完善的，因而通過導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)反思對于更正導(dǎo)學(xué)案的錯(cuò)誤問題并加強(qiáng)改進(jìn)與完善十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)于每一周集體備課之時(shí)對前一周的導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用狀況加以反思，針對存在的問題情況進(jìn)行針對性的更正處理，以期促使導(dǎo)學(xué)案課程能夠得到持續(xù)性改進(jìn)。

三、抓好導(dǎo)學(xué)案的課堂落實(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)

依據(jù)心理學(xué)的研究觀點(diǎn)，人的心理情緒是基于主w與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生更加高效地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，形成自主探究的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常實(shí)際生活的情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為能夠起到積極的促進(jìn)作用。（教學(xué)預(yù)設(shè)：促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“平均分”問題，并做到學(xué)以致用。）

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“平均分”的問題時(shí)，可于教學(xué)課程開展前采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，例如，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行戶外郊游。這當(dāng)中便包含了此項(xiàng)課程所需要探討并解決的各項(xiàng)問題情況。教師便可積極地引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活，并解決實(shí)際生活問題的教學(xué)主旨，同時(shí)還可給學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供良好的素材資源。

（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，對于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計(jì)思想、空間觀念以及數(shù)學(xué)思維來思考具體問題。促使學(xué)生能夠形成應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來處理具體問題的觀念，對于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。（教學(xué)預(yù)設(shè)：促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“100以內(nèi)的加減法”，正確解出課后習(xí)題。）

例如，在教授學(xué)生“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，為了處理這一問題，學(xué)生需自主探究新的計(jì)算方法，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)積累并通過自主探究來獲取。真正促成學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是基于自主體驗(yàn)并探索的階段而并非被動(dòng)的接受過程。基于學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流以實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)足的目的。這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

（三）評價(jià)交流體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好開展合作教學(xué)的時(shí)機(jī)，盡力為學(xué)生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，促使學(xué)生能夠在互相交流、評價(jià)的過程中提升能力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自身的觀點(diǎn)，并針對他人提出的意見進(jìn)行思考而并非盲目跟風(fēng)。（教學(xué)預(yù)設(shè)：使學(xué)生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。）

例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時(shí)，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為是正確的，只有部分學(xué)生存有疑問，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探討，尋找問題的本質(zhì)。

（四）鞏固課后練習(xí)，拓展學(xué)生思維

在探究及評價(jià)的前提下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容解決日常生活中遇到的一些實(shí)際情況，從而達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的有效鞏固，并促使學(xué)生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以開展以下練習(xí)：（教學(xué)預(yù)設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）

（1）要求學(xué)生自主出題并進(jìn)行計(jì)算，完成之后互相批改。

（2）學(xué)生計(jì)算：25×62 31×50 14×82 28×41

學(xué)生在做完之后向?qū)W生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中有什么規(guī)律嗎？

學(xué)生在觀察、分析并同其他同學(xué)探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：

25×62=31×50 14×82=28×41

通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計(jì)算，能夠有助于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主合作探究學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開展日常課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生的主動(dòng)參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，促使學(xué)生能夠真正處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，有助于對學(xué)生自主意識(shí)、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李行兵，李立兵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式[J].中華少年，2016（17）.

篇9

學(xué)生學(xué)習(xí)一門課的自信和信心對學(xué)好這門課起著關(guān)鍵作用。只有當(dāng)學(xué)生有了自信和信心，認(rèn)為自己并不差、能夠?qū)W會(huì)、可以學(xué)通，思想和行動(dòng)達(dá)到了統(tǒng)一，才可能自覺的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)；同時(shí)，使學(xué)生噴發(fā)喜歡的熱情，對學(xué)習(xí)興趣盎然，始終處于興奮狀態(tài)，這對學(xué)好這門課更起著關(guān)鍵作用。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，思維達(dá)到“興奮點(diǎn)”，才能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去探索認(rèn)識(shí)，不斷展現(xiàn)出自己的智能和才干，使學(xué)習(xí)良性循環(huán)、持續(xù)發(fā)展。

2.有效實(shí)施學(xué)案教學(xué)法

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。偏離這一目標(biāo)實(shí)施任何改革都會(huì)事倍功半。

首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效率的學(xué)習(xí)、取得優(yōu)異成績的前提是要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。學(xué)生只有長期處于一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之下，才能形成自主學(xué)習(xí)能力。從以下幾方面使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）上課認(rèn)真聽講，篩選疑難點(diǎn)，下課后有針對性地練習(xí)；（2）學(xué)習(xí)時(shí)定心踏實(shí)、確定明確目標(biāo)，或者尋找合適的競爭對手。（3）制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）及時(shí)復(fù)習(xí)；（5）不懂就問，多與老師交流；（6）學(xué)會(huì)一段時(shí)間后的整理歸納。每周要進(jìn)行自主的小型復(fù)習(xí)，將一周老師所講的內(nèi)容自己梳理一遍。發(fā)現(xiàn)遺忘之處，盡快補(bǔ)上。（7）作業(yè)一定要獨(dú)立完成。作業(yè)的訂正是重中之重。作業(yè)中的錯(cuò)誤便是你自己的薄弱之處，一定要弄懂、弄清楚。（8）在考試前的復(fù)習(xí)、看書期間，自己可以列一份知識(shí)清單，將重點(diǎn)的知識(shí)和自己易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)羅列在一張紙上，便于自己有針對性的復(fù)習(xí)。（9）針對薄弱環(huán)節(jié)多花時(shí)間或請“幫助”。

其次是有效的借重學(xué)案教學(xué)法的形式。（1）導(dǎo)學(xué)案的形式、質(zhì)量是極重要的一環(huán)。（2）應(yīng)當(dāng)按“看目標(biāo)要求”、“閱讀課本”、“完成學(xué)案”、“應(yīng)用練習(xí)”的順序和架構(gòu)編寫和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案。（3）做到先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)。（4）做好對學(xué)生的督促檢查、科學(xué)評價(jià)工作。

3.在分組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

不是每個(gè)內(nèi)容每節(jié)課都要分組合作學(xué)習(xí)的，但對必要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以使學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，最終能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)的。由于每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的速度、效率特別是基礎(chǔ)和智力是有差異的，要使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境正是分組合作學(xué)習(xí)模式所能創(chuàng)造的。在分組合作學(xué)習(xí)中，一要開展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心、理解、鼓勵(lì)”的良好學(xué)習(xí)氛圍；二要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，向刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三要建立競爭即獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成個(gè)人和小組的比學(xué)趕幫、爭先創(chuàng)優(yōu)局面；四要合理分組，既要保證小組的穩(wěn)定，又要以動(dòng)態(tài)的形式保證小組內(nèi)有學(xué)科帶頭人或“名師”；五要不斷優(yōu)化“提出目標(biāo)―獨(dú)立探究―交流討論―反饋、點(diǎn)撥―總結(jié)、運(yùn)用”的課堂結(jié)構(gòu)，提高各個(gè)環(huán)節(jié)的效率。其中獨(dú)立探究這一環(huán)節(jié)是不可缺少的。

4.學(xué)案教學(xué)法的基本流程

實(shí)施學(xué)案教學(xué)法要義是“學(xué)生自學(xué)、教師重點(diǎn)講授、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)三者的有機(jī)統(tǒng)一”。一般流程如下：

課前

（1）學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的目標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)目的；

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，找出疑惑之處，寫成提綱；

（3）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的基本任務(wù)；

（4）學(xué)習(xí)小組組長檢查組內(nèi)同學(xué)導(dǎo)學(xué)案完成情況，并將問題集中。

課中

（1）教師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)；

（2）教師檢查（抽查）導(dǎo)學(xué)案完成情況，并匯集反饋的問題；

（3）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

（4）分組討論（教師圍繞教學(xué)內(nèi)容或反饋的個(gè)別問題、共性的問題設(shè)立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，教師巡查并關(guān)注課堂的反應(yīng)。）

（5）學(xué)生展示探究成果；

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，得出結(jié)論；

（7）當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋（針對教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適量的訓(xùn)練題，及時(shí)強(qiáng)化）；

（8）學(xué)生組內(nèi)交流；

（9）教師或?qū)W生小結(jié)；

（10）目標(biāo)達(dá)成與后續(xù)內(nèi)容預(yù)設(shè)（針對目標(biāo)達(dá)成過程中出現(xiàn)的理解難點(diǎn)與知識(shí)重點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練題并適當(dāng)布置作業(yè)，同時(shí)安排后續(xù)內(nèi)容的預(yù)習(xí)）

篇10

一、優(yōu)化基礎(chǔ)材料――準(zhǔn)、實(shí)、深

教師成長檔案中基礎(chǔ)材料之一就是教育教學(xué)的落實(shí)情況。由于每一位教師所處的發(fā)展階段不一樣，有新手期、發(fā)展期、成熟期等，因而職責(zé)要求不同、檔案內(nèi)容也不一樣。我們統(tǒng)一以《工作守則》為藍(lán)本，自我解讀相對應(yīng)的細(xì)則要求，從而全面、細(xì)致、規(guī)范地建立基本模塊。在這一內(nèi)容方面重點(diǎn)在于：

準(zhǔn)：翻閱教師們原來的臺(tái)帳，其實(shí)這一塊內(nèi)容是最為豐富的，大家記錄了大量的實(shí)例，描述了詳細(xì)的過程，但是也是最雜亂無章的。問題多、描述碎、思路亂，絲毫不成系列。為此，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，我們要求教師刪繁就簡表面現(xiàn)象，找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，圍繞重點(diǎn)來闡述。例如：青年教師A在記錄小班新入園幼兒班級工作管理方面描述了很多幼兒哭鬧的現(xiàn)象，這一部分筆墨的濃重與后續(xù)方法的簡單相對比，明顯主次不明確。為此我們鼓勵(lì)其不斷地簡化歸類。最終，她根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出寶寶新入園的幾種哭鬧現(xiàn)象：雷陣雨式脾氣比較急躁、毛毛雨式強(qiáng)度不大持續(xù)的時(shí)間卻很長、三月天式易變化反復(fù)等。根據(jù)這些類型重點(diǎn)描述所采用的解決方法。又如：師徒帶教是成熟期教師臺(tái)帳資料的基礎(chǔ)內(nèi)容。B老師收集了帶教計(jì)劃總結(jié)、日常聽課、活動(dòng)交流等資料。然后通過這些資料究竟要說明什么問題、得出什么經(jīng)驗(yàn)不是很清晰。為此，我們鼓勵(lì)其進(jìn)行自我調(diào)整。最終，B老師變單純地搜集儲(chǔ)存資料為撰寫帶教故事，把資料的重點(diǎn)部分通過截圖拍照、記號標(biāo)注的方式放在活動(dòng)實(shí)錄中，而運(yùn)用大篇幅重點(diǎn)分析、概括帶教過程中的心得、收獲、啟示。這些變化使重點(diǎn)一目了然，雖然減少了篇幅，卻增加了內(nèi)在的重量，真正變得針對性強(qiáng)、厚實(shí)有內(nèi)容了。

透：基礎(chǔ)內(nèi)容初步成形后，成長檔案質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于分析得透徹。日常教學(xué)中怕的不是有問題，而是苦于找不到解決問題的策略。青年教師經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力薄弱，我們就鼓勵(lì)他們從不同的角度加強(qiáng)問題的自我思考，運(yùn)用向身邊的老師請教、網(wǎng)上搜尋等方法借他山之石臻攻玉之境。發(fā)展期、成熟期教師相對而言，能力比較強(qiáng)，我們要求知其然更知其所以然，結(jié)合理論嘗試剖析問題、得出結(jié)論。其實(shí)這一資料的積累，就是教師自主反思學(xué)習(xí)的最佳教材。

深：有了前面兩項(xiàng)工作的保證，教師成長檔案中基礎(chǔ)材料的質(zhì)量就得以保障。在此基礎(chǔ)上我們又鼓勵(lì)教師打深水井，針對積累的每一項(xiàng)基礎(chǔ)材料撰寫研讀心得，即通過自我反思進(jìn)一步提煉自己的收獲。這樣材料的積累其實(shí)就演變成自我思考、積淀提升的自我學(xué)習(xí)過程。

二、 完善共性材料――活、巧、廣

教師成長檔案中搜集的有些內(nèi)容是全園性的活動(dòng)，例如：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大型活動(dòng)的開展等。以往教師們只是把自己所做的工作以圖片或文字的形式保留起來。現(xiàn)在針對這些共性材料我們要注重：

活：同樣反映活動(dòng)經(jīng)歷與成果，形式上原來我們不作要求，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)教師自我思考，要求過程簡潔、效果多元。這一變化激發(fā)了教師們的積極性、創(chuàng)意性，大家各顯身手。例如：關(guān)于幼兒園開展的“冬季民間游戲運(yùn)動(dòng)節(jié)”活動(dòng)檔案，以往精彩瞬間的活動(dòng)照片是主打，現(xiàn)在教師們精選照片，更多的是融入了反映家園合作、活動(dòng)研討內(nèi)容的調(diào)查匯總表、QQ截圖、活動(dòng)心得反思等材料。靈活的方式再現(xiàn)了活動(dòng)的開展過程，也真實(shí)反映了教師經(jīng)歷過程中的所思所想、所感所悟。

巧：檔案中的共性材料是全體教師自主學(xué)習(xí)的絕好教材。為此，我們巧用這些資源創(chuàng)設(shè)園本學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將有關(guān)內(nèi)容上傳至幼兒園網(wǎng)頁中的公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，或組織相關(guān)的現(xiàn)場研討等，同時(shí)鼓勵(lì)教師巧用一定的方式記錄學(xué)習(xí)他人精華的過程，充實(shí)自我的檔案材料。

廣：對于收集的共性材料內(nèi)容，我們要求大家不僅僅就事論事，還要廣開視野，了解相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。例如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)原來只有相關(guān)的照片，現(xiàn)在配合照片有注釋說明、心得感悟等，這樣意義、內(nèi)涵、方法真正得以詮釋解讀，充實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，共性材料的完善使教師們的交流更有感而發(fā)，不同觀點(diǎn)的碰撞更有利于形成有效的解決策略。

三、 捕捉個(gè)性材料――實(shí)、精、亮

幼兒教師日常的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)微的，日復(fù)一日年復(fù)一年看似平淡無奇、單調(diào)乏味卻又復(fù)雜鮮活、充滿挑戰(zhàn)。只有細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勇于思考、勤于積累，才能累積實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，為自身創(chuàng)造促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的適宜環(huán)境。為此，我們啟發(fā)教師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)從大量瑣碎的資料中尋找積淀自我發(fā)展的個(gè)性材料。

實(shí)：有的教師認(rèn)個(gè)性材料的特點(diǎn)是人無我有、彰顯自我個(gè)性。為此，我們及時(shí)糾正這一認(rèn)識(shí)，讓教師們明白它具有獨(dú)特性，但是又是回歸于幼兒、回歸于日常、回歸于生活的。為此，教師們實(shí)實(shí)在在地在幼兒一日生活中選題，保證了個(gè)性材料是接地氣的。

亮：個(gè)性材料的主要價(jià)值在于凸顯亮點(diǎn)、給人啟發(fā)。它的問題是基于現(xiàn)狀的，解決的方式、活動(dòng)的成效等有其與眾不同的內(nèi)涵。例如：同樣的家長工作內(nèi)容，本學(xué)期C老師選擇了如何巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)微信、QQ、網(wǎng)頁等架起便捷溝通的橋梁；E老師針對外來兒童逐漸增多的現(xiàn)象將視角投向他們，制作了“愛能延續(xù)多遠(yuǎn)”的專題。可見，同一內(nèi)容不同的切入點(diǎn)讓材料內(nèi)容在彰顯個(gè)性之余，更展現(xiàn)了其深遠(yuǎn)的價(jià)值。