導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇淺談小學語文教學經驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0080-01

漢語文是一門基礎學科，在小學課程中占有非常重要的地位，小學生是未來發展的接班人，我們不僅要使他們掌握牢固的專業知識，還要重視對他們整體素質的培養，不斷為小學課堂中注入新鮮的血液，確保每一節課的課堂效率。這篇文章提出了我國現在小學漢語文教學的現狀，同時還提出相關的解決策略。

1.培養學生自學能力，提高學生自控意識

在素質教育的背景下，翻轉課堂在課堂教學中受到大多數教師和學生的喜歡。翻轉課堂的模式，主要突出學生在學習中的主人意識和地位，讓學生獨立和自主地完成學習任務。所以，作為小學語文教師，一要培養學生的自學能力，要讓他們根據視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術的支持下，根據學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學負擔，而且更好地使學生提高了學習效率，保證了教學質量。總之，信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養，掌握先進的教學設備，靈活運用網絡技術，還要努力培養學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉課堂的教學效率。

1.1調動學生學習的興趣。要調動學生學習的興趣，教師的教學理念要改變。在堅持以"學生為本"的今天，教師要改變的首先是教學方式。以前的語文課，總是教師在滔滔不絕的唱獨角戲，學生已成為課堂上的聽眾和書記員。老師也無意中把他們當成了一個巨大的存儲，而我認為，小學語文給學生提供展示個性的舞臺。目前語文教學效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學生的心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學的過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內心的聲音，肯定他們的個性。

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一、創造環境，激發創新意識

現代教育心理學告訴我們：在相對愉悅、寬松的環境下，人的各項能力更能得到充分體現，智力更能得到充分發揮，人的學習興趣也能提高，心理特性也能得到充分的展示。由此可見，如果我們給學生創設一個愉悅、寬松的學習氛圍，那么學生的學習積極性將得到充分的體現，其各項能力、智力都將發揮到最高的水平，也便于他們創造力的學習與體現。所以，作為教師，我們要努力給學生提供最好的課堂環境，從而激發他們的創新意識。

1.精心營造寬松氛圍

我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學習興趣，很多教育難題都可以一一解決。活潑、民主、和諧的課堂氣氛是引導學生進行創新學習以及創造力發揮的重要前提，好的環境能夠激發學生的學習興趣，所以我們要想方設法地為學生創造最好的課堂氛圍。比如，教師就要轉變以往的“教師是學生的長輩”“教師是高高在上的長者”“嚴師出高徒”等觀念，要把學生當做一個朋友，與學生和諧相處，把師生之間的矛盾對立面盡量隱蔽起來，而更多地關注其矛盾統一的一面。比如，教導學生上課的時候有問題可以及時提出，有不懂的可以向教師發問等等。

2.巧妙創設創新情境

傳統的教育理念是“教師要教好，學生要學好”，教師是主動地教，學生是被動地學。在課堂上，教師處于一個主體地位，學生始終是教學中的客體。所以，很多學生都有這樣的想法：客隨主便，老師讓嘛嘛，老師讓我做作業我就做，不讓做我就不做，我這是聽老師的指揮，學習純粹處于一個被動的局面。教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面左耳進右耳出，教學很難達到預期的效果。新課改以來，要求教師轉變之前的教育理念，要將學生放在課堂的主體地位，教師不再是教學的“指揮者”，而只是一個“引導者”，教學中把更多的自由權利放給了學生，教師要做好引導，而不是“強加”與“命令”。我們知道，求知的動力才是學生學習的根本動力，教師要做好學生求知欲望方面的引導，讓學生主動地去求結果，去追根究底，把“讓我學”變為“我要學”。因為求知的欲望才是激發學生創新的基礎，被動的學生是沒有創新思維的。

二、多施技巧，發展創新思維

“要給學生一碗水自己首先要有一桶水”，教會學生創新方面的知識，教師自己也要有足夠的創造性思維。所以，作為教師，我們要盡自己所能，從教學的各個方面做好教學引導，激發學生的創新思維。

1.引導要巧妙

正所謂“教無定法，貴在得法”，教育是沒有一套固定的教學規則的，只要我們用心發現，教學的過程中處處都有對學生進行創新教育的入口。作為小學語文教師，我們不僅要給學生把知識講清楚，而且也要善于引導，很多知識也要讓他們自己去體會。比如《灰雀》一課，講的是列寧、小男孩和灰雀之間的故事，文章在末尾的時候沒有出現小男孩，只是提到灰雀還在公園里面，這只是一個結果，為什么會出現這個結果呢？我就引導學生進行思考：小男孩哪里去了？為什么第二天小男孩沒有出現？如果你是小男孩，你會怎么做呢？這樣一來，不僅能引發學生思考，對于學生的實際教育意義更強，也更容易達到教育目的。

2.點撥要巧妙

由于小學生的認知能力以及感悟能力有限，文章的內容他們剛開始可能無法理解，這就需要我們教師去點撥，去解釋，比如，在《草地夜行》一文，剛開始的時候講的小戰士又饑餓又疲勞，為什么后面卻又“邁開大步”呢？這就需要我們引導學生進行課文的詳細學習。讓學生自己去找到問題的答案，比教師直接告訴他們要好得多。

篇3

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處與短處，如果能相互學習，揚長避短，我們的小學語文教研改革水平就能不斷提高。一直以來，本著“為學生服務，讓自己提高”的教研理念，全體語文教師都在兢兢業業、勤勤懇懇地完成學校的語文教研工作，如何不斷提升小學語文教研改革工作質量是眾多語文教師在持續探討的話題。那么，小學語文教研改革工作何去何從？

一、確保評課質量，提高集體水平

聽課評課活動一直是各校教研工作的傳統，積極開展聽課評課活動對于提高全體語文教師的教學水平有著重要意義。回顧當前各小學開展的聽課評課教研活動，我們能夠發現：很多學校雖然都組織了聽課評課活動，但是教學水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認為聽課主題的不確定、制度的不規范是導致教研質量遲遲難以提升的主要原因。

教研改革工作不應流于形式，組織教師參與聽課評課并不是在挑刺、在針對誰，而是為了博采眾家之長為我所用，使每一位教師都能取人之長，補己之短，最終造福于學生。在開展聽課評課教研工作的過程中，形式化傾向嚴重，很多學校一學期都開展不了幾次聽課評課活動，大多是看哪位老師有時間就安排聽課，評課沒有方向與主題，今天聽一聽這位老師講四年級古詩，明天評一評那位老師教五年級現代文。

聽課工作主題分散、評課內容不集中，將直接導致聽課評課教研改革工作的失敗，無益于集體教學水平的提高。在開展聽課評課教研工作的過程中，各教研組組長應有方向、有重點、有針對性地安排聽課內容，重點考慮本周期聽課以什么主題為主，主要針對哪些對象，評課以什么標準來衡量，有哪些教師可以參加，每周開展幾次聽課活動等問題。只有保證聽課評課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進。

二、開展讀書活動，提升學習質量

在教研改革工作推進過程中，我們發現很多教學工作者都將目標與重點放在教師身上，忽略了學生作為學習主體在提高教改工作質量中的重要地位。教W工作應當是教師的“教”與學生的“學”相互統一的整體，教改工作的本質是為了提高教學水平，除了教師之外，學生的主體作用也需要受到關注。語文是一門信息量大的應用型學科，涉及社會生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書本這些教學資源對于提高教學工作質量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實提高學生的學習水平。

綜合以上教改工作中出現的問題考慮，語文教師必須組織學生參與形式多樣的讀書活動，為學生推薦經典書籍，擴大知識容量，為終身學習、終身發展奠定扎實的基礎，教師可以針對不同年級段的學生開展不同形式的讀書活動、推薦不同種類的閱讀書目。低年級段的學生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍，閱讀結束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級段的學生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國演義》《我們愛科學》等書籍，教導處在每學期的第10周開展閱讀考級活動，將學生得分計入期末總成績，鼓勵學生積極參與閱讀。

近幾年的小學語文教改工作一直密切關注課堂教學活動的組織、教師行為的轉變等問題，容易忽略學生主體在語文學習中所占據的重要地位。開展課外讀書活動，不僅可以彌補當前教改工作中的不足之處，也有助于促進學生提高語文學習質量，擴大閱讀量。

三、教學評價改革，全面提升效率

當前的小學語文教研改革工作對教學評價方式關注的力度不夠，語文教學評價呈現靜態化模式，這背離了語文教學的發展目標。語文學習的終極目的應當是聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發展，而這四個指標在學習活動中是不斷變化的，學生的語言運用能力一直處于不斷發展的變化之中，這種變化不應該也很難通過成績評價來體現。

小學語文教研的改革需要關注教學評價方式改革，將學生自評、學生互評、家長評價引入最終評價體系中，建立成長檔案袋，以檔案袋的形式記錄學生語文學習情況，以動態化評價趨勢取代靜態化評價模式，促進教改工作效率的全面提升。

“教無止境，研無止境。”小學語文教研改革工作想取得成就還有很長一段路要走。每一位語文老師都要在這浩瀚無垠的教海中乘風破浪，為語文教研改革工作貢獻自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學語文教改工作一定可以開出最美麗的浪花，讓所有學生學有所成。

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在小學語文課堂教學中對學生實施情感教育，可以使學生在學習中體味到諸多美感，讓學生的情感體驗、情感認知能力在學習中得到提升。因此，在小學語文教學中對學生實施情感教育，已經逐漸成為很多教師積極探索的一個重要問題。筆者在本文中結合自己的教學經驗，對如何在小學語文教學中實施情感教育這一問題作了以下分析。

一、運用有感染力的語言，激發學生的情感

不論是在教學中還是在平常的生活中，人與人之間的情感都是互相感染的。在小學語文教學中，要想有效地實施情感教育，就必須緊緊抓住這一特征，在課堂上，教師應該多運用有感染力的語言，從根本上激發學生的情感體驗和認知。通過這樣的教育，那種“只可意會，不可言傳”的情感就在學生心中萌芽。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，要想讓學生形成情感認知，教師不妨這樣開頭：有一座富麗堂皇的皇家園林，它是世界上最大的博物館、藝術館，容納了世界各地的建筑藝術精華，同學們有沒有興趣去了解它呢？這樣一來，學生就會情不自禁地投入到學習中，為學生的情感體驗埋下了伏筆。

二、運用多媒體手段或者實物演示，飽含情感地教學

在小學語文教學中，對學生實施情感教育，可以適當地運用多媒體手段或者實物演示，飽含情感教學，這種教學方法也可以達到很好的效果。例如，教師在教學《我家住在大海邊》這一課時，可以先用多媒體為學生播放有關“大海”的歌曲或者視頻，并說：“老師很喜歡大海的無邊無際，同學們應該也喜歡吧？那老師今天就帶領同學們一起去看大海，好嗎？”通過這樣的方式，使學生的情感體驗能力和認知能力在這種多媒體教學的渲染下逐漸得到

提升。

在小學語文教學中實施情感教育，不僅符合素質教育的基本要求，同時也是新課程標準的客觀要求。教師應該積極探索，讓學生的情感得到升華。

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【作者簡介】 江帆，孝感市青年教學能手，國培計劃湖北省優秀輔導教師，曾獲2014年湖北省小學語文教師專業素養大賽一等獎，現任五年級語文教師及年級教研組長。

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0108-04

文言文雖文字簡約，卻寓理其中，意義深遠；雖語言凝練，卻不失形象生動。新編人教版教材初中語文課文中文言文占30%，高中語文課文中文言文占40%；小學教材相比起老教材，有意識地選入4篇文言文，實現了零的突破。新課標強調：在小學階段安排文言文的目的，是為了讓學生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。

“讀”是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理念。文言文教學更應體現這一特點，以讀為主線，在讀中知其意，感其情，明其理。同時，應結合具體的教學內容和學生實際，采用有效的教學模式，選取精當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學。基于以上認識，在多次對六年級上冊《伯牙絕弦》這篇文言文盤磨與雕琢的教學實踐中，筆者總結出了幾點小學文言文誦讀教學有效實施的途徑與方法。

一、反復吟誦，讀通文律

朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”（朱熹《訓學齋規》）朱老夫子為我們指出了一條文言文教學的康莊大道，即反復吟誦。但值得一提的是，因為文言文時代久遠，閱讀難度高，這對于鮮有古文語言積累的學生來說，光靠自身的反復吟誦，恐怕不但不能達到流暢閱讀之目的，反而使學生失去閱讀文言文之興趣。故此，教師還須在教學中充分發揮主導因素，引領學生在讀準字音的基礎上，讀出文言文應有的節奏和特有的韻律。

筆者執教《伯牙絕弦》時，在“讀通文律”環節中，充分尊重學生的學情，一步步搭建朗讀的階梯，朗讀指導力求層次清晰、有實效。一是讀音，抓易讀錯的“弦”的正音，有的放矢；二是停頓，從學生的親身體驗出發，讓學生自己說出難讀的句子，一般集中在“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河”、“伯牙謂世再無知音”這幾句上，直接告訴學生該如何斷句嗎？顯然是生硬的灌輸。讀準節奏是建立在理解句意的基礎上的，教師抓住關鍵字“謂”“哉”“兮”抽絲剝繭，引導學生準確理解其意，學生不僅知道了怎樣斷句，更重要的是知道為什么要這樣讀，語感得到了很好的培養。既突破了朗讀上的難點，更為學生讀懂文意奠定了基礎；三是韻律，這是文言文朗讀的難點，老師適時地進行范讀，并在語氣詞“哉”和“兮”處重點引導讀出感嘆語氣，使課堂彌漫一種濃濃的古韻味，大大激發了學生朗讀文言文的興趣，進而提高其朗讀水平。

二、潛心會文，讀透文心

讀透文心，就是不輕易放過一個字，咀嚼字里行間的含義和意趣。要讀透文本，首先就要引導學生“潛心會文”、“切己體察”，與文本進行深入的對話，悟出它的個中味來。只有讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗到文本的情感，惟有如此，學生才擁有與別人進行高質量對話的“底氣”，才能創生出靈動的課堂。

方法1――直入重點，深度對話

新課程改革倡導“簡簡單單教語文”。這就要求我們教師精心解讀教材，高屋建瓴，引導學生走進文本，真正讀出文章的主旨。文言文相比現代文短小精悍，卻留給學生更多的思維空間，因此教學時更須找準文章中“牽一發而動全身”的切入點，直入重點，引領學生與文本進行深度對話，從而省時高效地讀透文心。

在《伯牙絕弦》這篇課文品讀切入點的選擇上筆者進行過多種嘗試，開始設計從第一句話切入，以“從哪里可以看出‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽’？”的問題引領潛心會文，這個切入點看似能從頭到尾順暢引導學生往下品讀每句話，但幾次試課下來，總感覺不太暢快，后面教學環節的轉換有些生硬，于是重新審視課文。題目是“伯牙絕弦”，文章講的就是伯牙絕弦的故事，要傳遞的主題是中華民族淵遠流長的知音情懷，教學應自始至終緊扣主題。那么這篇課文就應緊緊抓住知音，由課題生發疑問：伯牙為何絕弦？繼而指向文中最后一句謂世再無知音，提煉出主題――知音，再反向追溯“從文中哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？這樣一來從頭到尾便貫通了，師生緊緊圍繞“知音”進行追問、品讀、體味，對知音之情的體會層層加深，慢慢與文本產生強烈共鳴。因此，筆者認為要想引領學生與文本深度對話，切入點至關重要，一定要深入解讀文本，找準直通中心的那條線，切入點找準了，就如同打通了任督二脈，教學便通體舒暢，水到渠成。

方法2――發揮想象，創生文本

創造性思維往往從豐富的想象中產生。文言文以其獨特的語言與悠文的背景，為讀者提供了聯想與想象空間，能喚起已有的知識積累與生活經驗。教學時要充分挖掘教材因素，善于啟發和指導學生展開想象，更好地理解文章主旨，并能與文本碰撞出精彩的火花。且看教學片斷：

師：當伯牙鼓琴心里想的是高山，琴聲流淌出來，鐘子期的眼前出現了怎樣的畫面？

生：高大巍峨的泰山……氣勢磅礴的高山……高聳入云的泰山。

師：是啊，你們說的這些景象鐘子期用了一個詞來概括，就是――“峨峨兮”。

誰能讀出“峨峨兮”的氣勢？

生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！（比較平淡）

師：嗯，聽出了一點山的氣勢，能讀得再高大巍峨一些嗎？試試！

（生再讀，明顯比剛才有進步）

……

師：真有味道！（追問）這里的“善哉”用現在的話說就是――

生：好啊！

師：表示贊嘆，還能怎么說？

生：彈得妙極了！

生：真不錯！

師：我注意到在文章的第一句中也出現了“善”字，和這里的“善”意思一樣嗎？

生：不一樣，第一句中的“善”是擅長的意思，而這里的“善”表示贊嘆，是“好”的意思。

師：說得對，一詞多義在文言文中很常見。誰能像鐘子期一樣贊嘆伯牙的琴聲？

生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！

師：你的朗讀老師也想說“善哉！”咱們一起來由衷的贊嘆――（齊讀）

師：鐘子期被伯牙的琴聲深深吸引并由衷的贊嘆，我想，他在贊嘆的同時一定情不自禁地有一些表情和動作。你們入情入境地想象一下如果你是鐘子期會帶著怎樣的表情和動作來贊美伯牙的琴聲。

（學生自由嘗試）

生1：我覺得鐘子期會邊說邊抬頭向上望，手會情不自禁地抬起來。

師：很會想象，你試著這樣讀一讀。

（生1配上動作讀）

師：有意思多了！

生2：我覺得鐘子期會閉上眼睛搖晃著頭說這句話。

師：試試――（生2搖頭晃腦讀到最后還伸出了大拇指）陶醉其中，如品茶品酒一般，有味道！

生3：我覺得鐘子期會情不自禁地抬起雙手，仿佛要融入高山。

師：很有想法！你試著這樣讀一讀――（生3讀得非常投入，掌聲響起）

以上教學片段用多種方式引導學生發揮想象，進入文本的字里行間。首先抓住“峨峨兮”“洋洋兮”兩個點生發想象，以“鐘子期眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”激發學生想象、表達。那么“峨峨兮”與“洋洋兮”的意象便在學生的頭腦中充分地呈現出來。胸中有了意象，那學生再來讀這句話便會讀出自己的感受，能迅速地讀出“峨峨兮”與“洋洋兮”的氣勢。接著為了深化文言文的誦讀韻味，筆者讓學生再次入情入境地想象鐘子期贊嘆時的表情動作，學生結合自己的生活體驗浮想聯翩，當孩子們把自己當做鐘子期，帶著表情與動作再來讀這句話時，頓時朗讀變得鮮活而韻味十足。在手舞足蹈，眉飛色舞的角色體驗中，學生的古文誦讀一下子上升了一個層次，這里的想象有一種畫龍點睛的妙處。由此筆者悟到，文言文的教學要盡可能地讓學生的思維動起來，也要盡可能地讓學生的身體動起來，“手之舞之，吟之誦之”，學習文言文的意趣才能在小學生的身上得到彰顯。

方法3―― 情境創設，秋水長天共一色

認知理論認為，教學過程中，學生是積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。可見，創設學習情境，激發學習興趣，關系到課堂教學的效果。激發學生的學習興趣，還要從挖掘課文本身入手。小學語文人教版教材入編的四篇文言文里有豐富的知識、優美的景物和動人的故事。《伯牙絕弦》中“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”是景；“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”是情；《楊氏之子》、《學羿》中“為是其智弗若與？曰：非然也。”是理。根據文本內容的特點，可以創設不同的情境激發學生學習的興趣。筆者在《伯牙絕弦》課例中多處利用音樂創設情境，使音樂與文本、與學生情感有機交融，和諧共振，無比美好。尤其是在感悟伯牙失知音之悲的情景創設以及最后利用情境感受這個故事的淵遠流長：

師：伯牙與子期是多么希望能像高山流水一樣相依相隨，他們相約來年的中秋節還乘在這里相見。第二年，伯牙滿心期盼，如約乘扁舟而來，然而，等待他的不是子期本人，而是子期冰冷的墓碑。伯牙心潮翻涌，他是多么希望能再為子期彈奏一曲啊！于是他在子期的墓碑前坐了下來，撥動了琴弦，將千言萬語寄托在琴聲之中。

師：孩子們，請閉上眼睛，用心去聆聽這琴聲，想象你仿佛看到了什么？感受到什么？

（播放音樂，學生閉眼感受，很快進入音樂情境之中）

生：我仿佛看到伯牙在一邊撫琴一邊流淚。

生：通過琴聲我感受到伯牙非常的痛苦。

生：我仿佛又看見伯牙與子期初相遇時是那么默契，那么心有靈犀，而如今只剩伯牙一人的孤單背影。

師：真是個感情細膩的孩子！帶著你的感受讀讀文章的最后一句。

（大屏幕出示：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”）

（指名兩生讀，很有感情）

師：破的僅僅是琴嗎？斷的僅僅是弦嗎？

生：不是，還有伯牙的心也碎了，絕望了。

（學完全文后這樣進入整體回歸）

師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，這個故事發生了三百多年后的戰國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。

生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現了這對知音相遇時那最美好的瞬間。請男生――

男生齊讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，鐘子期必得之。

師：“借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲”一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀。

女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話。

（全班齊讀全文）。

篇6

語言是人們日常生活中交流與溝通的工具，文學、文化、人文是長期的生活經驗的結晶。小學語文教學的目的在于讓學生通過對語文這一科目的學習，掌握語言和文字的使用，掌握一定的文字運用能力和文字表達能力。現代小學語文教學中，學生的寫作能力的培養一直是困擾語文教師的一個問題。語文寫作水平的高低與學生的文學素養、文化知識積淀、語言組織能力、想象能力、觀察能力以及人生經驗等因素都有關系。針對以上現象，筆者研究了如何在小學二年級學生有限的生活經驗、知識和識字基礎上提高學生的寫作能力，具體有以下策略：

一、鞏固并拓展基礎知識提升寫作能力

小學生的語文基礎知識薄弱，二年級的學生剛剛學會漢語拼音，因此識字有限，寫作就更加困難了。因此要提高小學生的寫作能力，首先，應當加強學生的基礎知識積累，包括漢字的識字、詞語的積累。其次，要培養學生養成正確規范書寫、讀音、理解漢字的意義和用法。最后，應當培養學生觀察生活中的寫作素材，通過生活中的實際素材的積累培養寫作知識儲備。

二、培養學生寫作興趣

提高學生的寫作興趣是解決當前學生寫作水平低下的有效手段。筆者根據實際教學經驗，在語文教學中實行情境教學法，不僅活躍了課堂氛圍，更提高了學生的寫作熱情和興趣，能夠快速地提高學生的寫作水平。例如，筆者在班級里辦了一個板報，其中有一個板塊叫寫作園地，將寫得好的作文在寫作園地里公開展示，提高了學生的寫作興趣，獲得了良好的效果。

三、用貼近生活的寫作教學方式提高學生的寫作能力

語文教學的新課程改革要求在實際教學中融入學生的日常生活，要將學生的日常生活作為課程資源開發的重要領域，尤其是有益于學生綜合發展和健康發展的活動，可以積極引進課堂教學中。教師應當用貼近生活的寫作教學方式，將日常生活中的知識融入寫作教學中。如，讓學生記錄每天發生在自己身邊的新鮮事、有趣的事、高興的、不高興的事，通過文字記錄，提高了學生的寫作水平。

總之，小學生的語文基礎較差、認識的漢字極有限，同時實際生活經驗比較缺乏，教師應當引導學生注意觀察、勤于積累，用認識的有限的漢字來表達思想。

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摘 要：參與式教學法是一種新的教學方法，在小學語文教學中有重要作用。本文介紹了參與式教學法的內涵與特征，并提出了在小學語文教學中的應用策略，希望能夠引起教育工作者對這一問題的進一步重視，能夠為小學語文教學實際工作提供借鑒。 關鍵詞：參與式教學法；課堂互動；教學情境

參與式教學法對小學語文教學有重要意義，它能夠促進師生互動，提高學生的課堂參與度，調動學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效果，是一種值得推廣的教學方法。下面，具體來了解一下參與式教學法。 一、參與式教學法的內涵與特征 1.參與式教學法的內涵。參與式教學法是隨著教學觀念的轉變和教學經驗的總結而出現的，它是指教學中師生之間處于平等的地位，通過建立和諧融洽的師生關系，運用相應的教學方法及策略，給學生以更多發言和表達的機會，促進學生更好地參與到課堂教學活動當中，最后由教師對學生表現進行評價，給出相應的成績。

2.參與式教學法的特征。作為一種全新的教學方法，參與式教學法有著自己顯著的特征，這些特征包括以下幾點：第一，堅持以學生為主體。在教學過程中，改變了傳統的以教師為中心的理念，而是以學生為中心，組織課堂活動，讓學生積極主動參與到課堂教學中。第二，注重課堂討論和師生互動。在教學過程中，注重創設情境，讓學生參與到討論當中，增進師生、生生之間的交流，提高學生的互動水平和參與程度。第三，課堂活動的組織形式多樣化。具體表現為小組學習、課堂討論、研究成果展示等，改變了單一的由教師講解課文內容的情況，既活躍了課堂氣氛，也增進了師生間的交流和互動。

二、參與式教學法在小學語文教學的應用策略 1.建立平等融洽的師生關系。在教學中，為促進參與式教學法在小學語文教學中的運用，任課教師要尊重學生、關愛學生，讓學生在良好的氛圍中學習，更好地參與教學活動。建立融洽的師生關系，有利于調動學生參與語文教學活動的積極性，讓學生在課堂上敢于表現自己，進而提高小學語文學習效果。 2.收集語文學習的資料。教學中運用參與式教學法，教師要善于運用小學語文教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學生的表達能力和知識運用能力，更好地開展課堂討論和學習，提高學生課堂參與程度。例如：在學習《草船借箭》之前，可以讓學生收集熟悉的成語“草船借箭”的相關資料，讓學生做好預習工作，使學生對課文內容、故事情節有基本的了解，還可以讓學生收集影視資料，對草船借箭前前后后發生的事情做詳細的了解。在講課的時候，從成語入手，組織好學生討論發言。例如：為什么要草船借箭？事情的起因、經過、結果怎樣？其中的主要人物有哪些？他們分別有哪些性格特征？ 3.重視課堂交流與互動。參與式教學法要求教師關心每一位學生，幫助學生解決學習中遇到的疑惑，對那些疑問，教師要耐心講解，也可以調動班上學生進行討論，以活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。同時教師要提高自身教學水平，加強與學生之間的交流和互動，成為學生信得過的朋友，為教學工作的順利開展創造更好的條件，使學生積極投入到語文知識的學習中。例如：在學習《將相和》的時候，可以將課文內容改成舞臺劇，組織學生分別扮演廉頗、藺相如，進行課堂表演，將負荊請罪的故事情節搬到課堂上來。表演的方式有利于調動小學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，促進師生互動和生生互動，使學生在輕松愉快的氛圍當中學習小學語文知識。 4.創設教學情境提高學生課堂參與度。創設問題情境，讓學生參與到教學中來。例如：在學習《地震中的父與子》的時候，可以創設問題情境：全文的思路是什么？文章結構的優點在哪里？表達了怎樣的思想感情？我們通過學習可以得到哪些啟發？通過這些問題的引導，不僅能夠促進教學有序開展，還能夠提高學生的課堂參與度和探究能力，引起學生對文章進行深入的思考。另外，還可以利用多媒體技術，或以辯論、演講等方式創設參與情境，從而讓學生更好地參與到小學語文課堂教學中。 5.加強師資隊伍建設工作。一方面，學校要重視對優秀小學語文教師的引進工作，不斷充實教師隊伍，注重引進創新意識強、綜合素質高的教師，以便更好地開展小學語文教學工作，促進參與式教學法更好地運用。另一方面，要注重加強對現有教師的培訓工作，通過訪問、進修、培訓等方式，不斷提高小學語文教師的綜合素質，更新他們的教學觀念，創新教學方式方法，更好地推動小學語文教學中參與式教學法的運用。 總之，參與式教學法滿足了現代教學的要求，其應用具有重要的現實意義。作為小學語文教學工作者，應該加強這方面的理論知識學習，在教學實踐中嘗試運用參與式教學方法，不斷積累教學經驗，進行教學方式的探索與創新，以促進參與式教學法在小學語文教學中得到更好的運用，提高小學語文課堂教學效果。參考文獻：[1]翟金魁.小學語文參與式教學之行動研究[J].科海故事博覽（科教論壇），2013，（10）.[2]成立村.小學語文參與式教學的價值及相關方法[J].新課程（小學），2012，（05）.[3]許凱.淺議參與式教學在小學語文課堂中的運用[J].教育界，2011，（25）. [4]陳敏.淺談小學語文參與式教學的意義和對策[J].新課程導學，2012，（28）.

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已經有很多從事研究小學生語文教學的學者認為與西方發達國家相比，小學生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學校學習時，語文學習能力和創新能力卻在逐漸下降，學習能力和創新能力整體水平變化與西方發達國家呈現相反的變化趨勢，這主要和西方發達國家從小學生就開始重視語文創新教育和培養學生創新能力的教學模式有著重要的關系[1]。

小學語文教學存在許多困難和問題，學校、小學語文老師、學生和家長都認為小學語文教學已經到了必須要改革的時候，那么小學語文教學改革方向何在？已有許多學者和關心語文教學的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學團隊經過多年的一線教學總結得出，以下關于語文教學改革的理由和改革的思路。

1.小學語文教學存在的問題

1.1小學語文教學主要受應試教育影響不敢創新

當我們進行的深入的研究和調研會發現，由于受到升學壓力和以考試成績論英雄時代，素質教育已經徒有虛名[2]。小學語文教師也只是一切圍繞語文教學大綱來開展語文教學，同時也認為在小學時代一切以成績為學習目標，導致語文教師在教學中不得不采用保守教學，不敢嘗試任何創新性教學，學生在學習中為了取得學習高分也不敢進行任何創新性學習，因為任何一個老師都不敢保證學生的升學無憂，所以不敢貿然采用創新性的教學方法，以免耽誤學生的前途和前程。

1.2小學語文教學主要受傳統文化和思維影響不準創新

由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統文化，不敢對中國的傳統文化進行批判和創新。特別是當前的中小學語文教學受到中國傳統文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統的文化，更不敢貿然對語文教學進行創新性教學，所以在教學的過程中也絕對不容許學生有創新性學習的想法，唯恐改變傳統文化的內涵和精髓，害怕在語文教學上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學上得到了淋漓盡致的體現，許多小學語文教學老師擔心學生創新性作文不被閱卷老師所認可，耽誤學生的考試的成績[3]。

2.小學語文教學存在的弊端可以采用以下補救措施

在素質教育不斷滲透進各科教學的今天，小學語文教學老師應結合語文創新教育不斷培養自己的創新性教學能力，從而才能對小學生進行創新意識和創新能力的引導。在文化知識快速發展和社會日益變化的今天，小學語文教師須采取有效的補救措施，使學生學習的習慣由被動變為主動性學習，培養學生的自主學習能力。

2.1小學語文教學應該創設民主和諧的課堂教學氛圍

民主平等和諧的教學氛圍可以拉近師生之間的關系，可以充分調動小學生學習語文的積極性，在這種和諧融洽的關系中，可以為老師創造一個愉悅的講授環境，同時也可以為學生創造一個寬松的學習環境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態對待學生，同時要有一顆真誠、尊重、關愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關系，同時在課堂上還要樹立學生主體地位，鼓勵學生成為課堂上的學習主體，讓學生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發表自己的意見，不斷培養學生的學習能力和創新能力。

2.2小學語文教學應該激發學生的創新興趣

著名諾貝爾獲獎者丁肇中曾經說過，“要想成為一個杰出科學家，最重要的是對學科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣去學習了才能把知識學的更好。語文教師要在小學語文教學課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學習活動，來豐富小學生語文課堂教學的氣氛，讓語文教學課堂變得妙趣橫生，激活語文教學的課堂氛圍，使用各種有趣的教學方式吸引學生的眼球和注意力，充分激發小學生學習語文的積極性和學習興趣。

2.3小學語文教學應該鼓勵學生大膽質疑創新

小學生學習的現狀是學習比較機械化，創新意識和創新能力缺乏已經成為不爭的事實。特別是對中國五千年的傳統優秀文化提出質疑和挑戰，這不僅僅需要老師和學生有創新意識，而且更需要老師和學生有創新的勇氣。語文教學首先要培養小學生學習語文的創新意識和創新能力，要獲得這種教學效果需要讓學生有大膽質疑勇氣和能力，讓學生在學習語文時敢于對已有的意見提出自己新穎獨特的見解。

2.4小學語文教學要努力培養學生的學習能力和創新能力

小學生學習語文的學習能力和創新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養學生的學習能力和創新能力？首先要培養學生具有學習的創新意識，在學習中敢于要培養小學生具有創新求異的學習意識，在學習中讓學生有敢于質疑一切人和事務，在學習中要有敢于逆向思維的意識，任何時候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養學生具有辯證的思維對待語文學習。因為任何事物都具有多面性，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學習中不斷培養學生的學習能力和創新能力。

小結：

綜上所述，小學語文教學必須進行改革，本文就當前我國語文教學的現狀進行了深刻的分析，總結了當前語文教學存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補救措施，以期幫助小學生培養學習能力和創新能力。

參考文獻：

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進入新時期，小學教學在整個教育過程中占據了重要的地位，語文作為小學教育中的一門基礎性學科更為關鍵。小學語文是一門富有創造性和思想性的學科，通過良好的教學方式能夠更好的激發學生的創新思維。但是當前我國的農村小學教育資源不夠完善，給小學語文的創新性教學帶來了一定的影響，農村和城市的教學差異也依然存在。下面本文就結合農村小學教學的實際情況，對如何實現現代農村小學語文教學方法的創新提出幾點具體的措施。

一 結合農村實際和小學生的心理特點進行教學

新型的教學活動是老師和學生共同參與，老師只是作為教學活動的指引者，而真正占據主體地位的還是學生自身。因此說在現代農村小學語文教學的過程中，要實現教學方法的創新，首先需要結合農村的實際情況，并抓住小學生的心理特點開展具體的教學活動。

語文是一門開放性的學科，囊括了很多知識，其中語文教學更是與現實生活有著密切的聯系，這在小學語文教材中也有很多例子加以解釋。因此，在教學的過程中要想達到更好的教學效果，老師就要采取“走出去”的方法，讓學生去自然和生活中去尋找和語文知識相關的內容。在農村，雖然沒有高樓大廈和現代化的設備，但是接近自然，很多書中講到的自然現象和自然事物，農村的小學生很容易能夠理解，這樣就有效的緩解了學生對知識吸收的壓力。同樣，老師在教學的過程中還需要盡量的從學生熟悉的生活環境和生活經驗入手進行引導性的教學，可以讓學生例舉現實生活中的實例豐富教學內容。

農村小學生還具有活潑好動和好奇的特點，針對這一心理特征，老師在教學時可以從多個角度去引導學生進行思考，充分的發揮他們的主觀能動性，強化這種非智力因素在教學過程中的作用，在教學時創造一種“學與玩”相融合的教學方法，從而激發他們對于小學語文的學習興趣。

由此可見，現代農村小學語文教學方法的創新性首先表現為老師激發引導、學生探究、得到滿足與樂趣、學習動機產生、學習效果提升的整個新型教學過程。

二 應用興趣教學法實現教學方法的創新

興趣是最好的老師，能夠有效的調動學生的參與熱情。開展興趣教學的關鍵點在于如何更好的實現課堂教學，而課堂教學的核心則是教學雙方對于教學活動的情感以及態度，因此興趣教學法最重要的一點就是要師生雙方能夠以熱情的姿態對待并且以積極的態度去參與。

首先需要教師創設課堂情境，用輕松活潑的情調或者是疑問的情感去引起學生的學習興趣。其次，興趣教學法的創新之處還在于該方法能夠實現競爭，使學生在積極的競爭中增強自信，獲得新知。小學生都有爭強好勝的心理，在教學過程中引入競爭機制，這符合學生的特性，也能夠因競爭調動積極性。競爭中的小學生，思維活躍，注意力集中，興趣提升，學習的質量也會相應的提升。最后，興趣教學法的創新之處還表現在引導學生苦中作樂。興趣教學法的提出是針對教學目標的實現來講的，通過這種方式，能夠將痛苦轉化為快樂，并且在興趣教學中伴隨著游戲教學和表演教學等方式，能夠進一步提升學生的學習熱情，最后達到教學的目標，甚至是超越教學目標中的規定。

三 打破教育定式，培養小學生的獨立思維和創造思維

創新教學方法要打破傳統的教育定式，將教學的中心從課本轉移，力求逐漸的培養小學生的獨立思維能力和創造思維能力，鼓勵小學生大膽想象，敢于質疑，積極思考，表達出內心的感受和想法。

在教學的過程中，老師需要變革教學方法，創新教學模式，積極的引導學生提出問題，這樣對于培養學生的獨立思維能力起到了關鍵的作用，也會激發學生的創造性。同時，還需要讓小學生切實的感受到自身的想法會得到老師的重視，這樣能夠滿足其學習的心理，對今后的學習也會產生積極的影響。從教師的角度來講，還能夠進一步的了解學生內心最真實的想法，熟悉他們的思維規律和思維模式，從而能夠對今后的教學方法實現更好的創新。老師在引導學生進行獨立思考的時候，還需要注意方法的巧妙性，要采取恰當的措施使其走出思維誤區，而又不會打消學生的積極性。但是不能夠忽視的是，在目前的狀態下，農村的小學語文教師要達到這樣一種層次還有一定的難度，為此需要對他們進行培訓，宣傳這種創新教學方法和創新思維方式，改變他們傳統的保守的教學觀念。

創造思維也可以說是一種創造的精神，是小學生由自己的好奇心、探索精神以及求知欲望而演變來的，作為老師，在教學過程中不能夠抹殺小學生的這種天性，而要根據學生的特點進行引導，鼓勵大膽創作，鼓勵形式不同的創作，努力的去培養他們的這種創造思維，這也是當前實現教學方法創新的一個關鍵環節。

結束語：創新是當前教學過程中的關鍵因素，在現代農村的小學語文教學過程中更需要創新，通過創新教學提升教學質量，縮小城鄉差距。農村小學語文教學創新的關鍵是要在穩定的基礎下實現，這樣才能有助于學生學習質量的提升。本文結合自身的教學經驗，從三個層面分析了實現教學方法創新的措施，希望對今后的農村小學教學方法的創新研究有所幫助。

參考文獻：

[1] 高燕 淺談小學語文教學方法的創新 新課程·小學，2010年第9期

[2] 黃芳菊 洽談農村學校語文課堂教學創新的策略 現代語文（教學研究），2010年第6期

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【關鍵詞】小學語文；閱讀；能力；培養；策略

伴隨著社會的不斷發展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時，人們日益注重兒童的早期教育，作為培養學生溝通與交流能力的小學語文——小學教育階段重要組成部分，受到人們的日益關注。小學語文教學過程之中，一個重要教學內容即是閱讀教學。目前，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。例如，小學語文教師要能夠培養“培養良好的語感和整體把握的能力”，學生要在小學語文課堂教學過程之中“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗……形成良好的語感”、在具體的小學語文教學過程之中，小學生要能夠的“初步理解、鑒賞文學作品”等要求。但是，在具體的小學語文教學過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。筆者翻閱相關材料，并結合自己長期以來的小學語文教學經驗以及目前我國小學語文教學的現狀，認為可以從以下幾個方面對目前我國小學語文閱讀教學進行改革。

一、小學語文閱讀教學，需要教師的指導

閱讀，需要基于對于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對小學生而言，許多閱讀材料的內容與深度與小學生自身的基礎知識的積累具有著一定的程度差，同時，不同的小學生由于生活背景、自身經驗積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學語文閱讀教學，其目的在于使小學生通過大量的閱讀，進而提升自己的閱讀能力水平。筆者認為，在整個小學語文閱讀教學過程之中，教師處于重要的指導地位。伴隨著新課程理念的指導之下，目前我國小學語文課堂閱讀教學中，許多語文教師逐漸放棄了對于傳統語文教學之中字、詞、句、段的講解，認為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統教育。同時，在許多小學語文精品課程之中也對語文基本知識與基本技能存在著忽視現象，很多觀摩課堂，當讓學生進行閱讀時，學生們便會朗讀的朗朗上口。但是，在實際的語文閱讀課堂卻很難出現此種景象。許多學生對于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準、斷句不準等諸多問題。由此，筆者認為小學生閱讀教學，應當注重語文教師的指導性。“聞到有先后，術業有專攻”，小學語文教師在長期的閱讀教學過程之中，對小學生閱讀中常見的問題往往有著獨到的見解，因此，應當注重小學語文教師在閱讀教學之中的作用，而不能夠使學生放任自流。

二、小學語文閱讀教學，需要開闊學生眼界

小學語文閱讀教學，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學生的閱讀能力。筆者認為，其還有一個重要的目的在于開闊學生的眼界。小學生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環境之外的其他國家、地區所發生的諸多事件，進而有利于開闊學生的眼界，有利于開發他們的思維。作為新時期的小學語文教育工作者要對小學語文課堂閱讀教學的相關材料進行歸納與總結。要能夠去粗取精，去偽存真。進而更好的促進學生閱讀材料的科學性。同時，需要注意的是，在具體的小學語文閱讀教學過程之中，教師與學生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學生的實際情況出發，從小學生的實際水平出發，積極的進行閱讀指引，根據“跳一跳摘桃子”的教學原則進行小學語文閱讀教學。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學活動之中，教學目標與學生的既有經驗之間有一點的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會使學生在學習活動之中目標達到過于容易，他們會感覺到索然無味；過高，則會使學生喪失進一步學習的勇氣。）通過大量的在教師指導下的循序漸進的小學語文閱讀教學，學生們的閱讀水平必將得到長足的進步。

三、小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，保持其持久地學習性

小學生正處于身心發展的關鍵時期，即其不僅僅處于身體的快速發展期，其內在性格、習慣也處于發展的關鍵時期。筆者認為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學的目標應當在于促成小學生閱讀習慣的養成。即在小學語文閱讀教學過程之中，應當能夠通過循序漸進的方式進行閱讀能力的提升的同時，應當要求學生進行持久的語文閱讀，應當“授之予漁”。這就要求我們新時期的小學語文教師，首先要對于語文閱讀之中的關鍵因素進行深入的分析，進而將一些具有著較強規律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學生。其次，小學語文閱讀教學要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學語文閱讀教學不僅僅應當立足于整個小學課堂，而是應當將立足點著眼于學生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學習”，進而達到學生素質的持續性增長。與其他學科知識相比較，小學語文閱讀能力在學生的未來發展過程之中占有著重要的地位。同時，未來社會是處于不斷地發展與變化之中的。哪怕我們現在能夠將世界上所有的既得知識傳授給學生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學生們的知識與世界知識新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發努力學習。而學習的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，培養學生語文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認為在小學語文閱讀教學已經取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應當不斷進取，在閱讀教學之中要求學生“每天進步一點點”，持續下來便是成功。

【參考文獻】

[1]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育(理論),2007,(11).

[2]魏勝奎.如何培養小學生的語文閱讀能力[J].文理導航(下旬),2010,(12).