導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇當代文學讀書筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、改變教師單向授課模式

采用討論課的形式。古人云：授之以魚不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學方式，教師將人類已獲得的知識成果在課堂上向學生灌輸，而不注重調動學生的思維和學習自覺性。采取滿堂灌的教學方法，學生只能被動、機械地接受知識、不利于學生融會貫通地掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”要達到這樣的教學效果，必須采用討論課的形式。只有通過討論，教師才能準確把握學生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學生通過自身的努力發現問題并即將解決問題時，經老師開導，學生便豁然開朗，從而讓學生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學習轉為主動學習。通過討論課的進行，既鍛煉了學生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力，又能培養學生自主學習、主動思考的習慣。

三、采取靈活多樣的教學方法

增加課堂趣味性。除了傳統的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放電影加強學生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學作品融會貫通，增強學習的形象性、直觀性、興趣性。當代文學有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時，可以播放相應片段，加深學生對作品的理解。如由王朔小說《動物兇猛》改編的電影《陽光燦爛的日子》，能增進學生對當代小說后現代性的了解。當代小說的后現代性主要體現在對“主體”和“歷史”的解構，如果教師僅僅從小說出發，向學生講解王朔如何采取游戲人生的態度，消解一切偉大和崇高，會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國際歌》的伴奏下，將對手打得頭破血流；一群學生在課堂上捉弄老師；主人公質疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當代小說中理想主義已偃旗息鼓，小說不是對現實的客觀反映，而是在捏造謊言，調侃權威。電影將文字描述的場景轉化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以第二課堂，如開展有意義的課外活動、組織學生撰寫影評、支持學生社團改編、表演文學作品等，從而激發學生對文學的熱情。

篇2

一、當前中國現當代文學課教學的現狀

中國現當代文學課是高校漢語言文學專業的一門傳統基礎課，是中文系學生了解和掌握中國現當代文學知識的主要課程。同時因其具有工具課的性質，在當前國家強調通識教育和素質教育的背景下，一些其他文科類專業，為了培養學生的基本文學素養，為專業學習打下基礎，也將該課程列為專業必修課或者選修課。盡管它在培養學生的人文素質等方面的作用是其他課程無法取代的，但中國現當代文學課教學現狀卻不容樂觀。

首先，從社會環境來看，20世紀90年代以來，隨著市場經濟在我國的深入發展，商品經濟大潮席卷全國，追求商業利益的實用主義觀念使文學逐漸邊緣化，社會對文學方面的人才需求大幅縮減，中文專業的學生遭遇就業難困境。這就促使高校爭相開辦應用型的財經、理工科專業，限制中文專業的招生規模，壓縮中文專業的課時，一些經濟發達地區的高校甚至紛紛砍掉中文系。

其次，從學校內部辦學看，除了一些開辦中文系較長的傳統文科學校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語言文學專業教學條件十分有限。在專業學科的建設發展上，漢語言文學不受學校重視，得不到政策、經費等支持，處于弱勢地位，圖書館專業書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊淺，人文氛圍不濃。

再次，從學生自身情況看，學生的文學底子薄，對文學普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學校藝術設計系學生為對象，就中國現當代文學教學現狀進行過一次問卷調查。在調查中，有60%的學生表示在高中時選學理科；關于對中國現當代文學的態度，68%的學生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學生回答是因就業需要、修夠學分或者其他目的，只有5%的學生回答是因喜歡而選修；關于現當代文學作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學生表示讀過一點。

最后，從現當代文學的教學看，要么是教學方法老套單調，以教師講、學生聽為主，無法調動學生的學習興趣，實現理想的教學效果；要么是為了迎合學生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡單化、娛樂化處理，或者脫離學生基礎和文學本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時髦的學術話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學課程本身的規律和特點，偏離了現當代文學教學的宗旨和精神。

針對令人堪憂的中國現當代文學課教學現狀，如何對傳統的教學模式進行改革，使其能夠更好地適應當前的高校教育教學實際，實現成功突圍并煥發出應有的活力，是目前這門課程教學實踐領域亟待破解的難題。下面，筆者結合自己近幾年的教學實踐，以小說文體的教學為例，嘗試對中國現當代文學課教學改革的思路作粗淺探討。

二、中國現當代文學課教學的方法與對策

1.重視作品的閱讀和積累

閱讀作品是學習中國現當代文學課的基礎和前提。中國現當代文學課教學的重要目標是培養學生的文學鑒賞和審美能力，而實現這一目標的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應該在認真閱讀優秀文學作品的基礎上，在對話互動的課堂條件下，發生情感、認識的交流和碰撞，才能使文學教學的審美活動充分體現出來。而由于應試教育的影響，學生在高中階段的語文學習中，很少有時間去讀文學作品，在大學里他們選的又是非中文專業，閱讀作品對于他們來說同樣缺乏。為此，現當代文學教學必須要求學生大量讀文學作品。

在閱讀作品環節，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個方面加以指導。為此，一要為學生開好書目，提高閱讀效率。現當代文學作品數以萬計、浩如煙海，而學生的閱讀時間很有限，因此教師要按照教學計劃和教學大綱規定的內容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學期初就列好，便于學生有足夠的時間完成。二要做好閱讀指導。根據課堂上要講授的重點，精心設計問題，使學生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗閱讀效果，而且可以鍛煉學生的寫作能力。讀書筆記內容可長可短，自由靈活。既可以是對作品的整體評價，也可以就某一方面談體會，或者是在閱讀中產生的困惑和疑問。只要是自己的真實閱讀所得就行，嚴禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統優勢專業的理工科院校，圖書館的文學類藏書本來就不多，如果要求全班學生同時去借同一部作品，根本不現實。所以，教師可讓學生利用互聯網上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學生選擇優質的電子圖書，以免文字錯誤影響閱讀效果。

2.加強文本分析訓練

講文學課一定要從文本出發，避免脫離文本高談闊論，使文學課喪失文學性。正如有人提出：“教師應立足于作品‘文本’的教學，重建文學的審美空間，通過文本的細讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁。”在課堂上，教師示范性的文本分析是提高學生文學鑒賞能力的重要途徑。目前，中國現當代文學課的課時一再被壓縮，相對于繁重的教學任務，時間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點作品，緊扣教學重難點，挖掘作品精華。

首先，在分析作品之前，要通過導讀階段了解學生對作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對作品關注點在什么地方，對作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學生的思路精準對接。否則，教師講的不是學生想聽的，結果只會出力不討好，白白浪費時間。要把現當代文學作為開放的文本，緊密聯系當下現實，增強教學內容的時代性，拉近與學生的距離。例如：當代學生普遍對魯迅生活的時代及其作品反映的內容有隔膜。在講授魯迅專題時，為使學生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來文壇上圍繞魯迅的爭議，以及中學課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時”的問題，激發學生的熱情，從而切入課堂教學。

其次，要根據不同風格的小說文體，采取不同的分析模式。對于人物單一、情節簡單的中短篇小說，宜重點以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯起作品的主要知識點。對于人物眾多、情節復雜的長篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎上，采取抓主要人物和重點場景分析的方法來實現教學目標。由于篇幅過長，不可能對每一部分內容都進行分析，只能選取最有代表性的場景作重點解讀，使學生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場景作重點分析。因為通過這個場景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數登場，每個人物的心態動機，與吳蓀甫的微妙關系，以及吳在內政外交上的能力個性都展示無遺。對于不重故事情節的詩化抒情小說，宜從小說語言入手，選擇精彩片段反復品讀，引導學生體悟作品營造的詩化意境，揣摩作者對人生和生活的感受，培養學生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。

再次，基于大學生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實際，在文本分析時，要改變中學階段應試教育的語文教學模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標準答案”。要調動學生的積極性去參與分析，鼓勵他們敢于發表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺做主講人，充分發揮學生的主體作用，形成師生互動的局面。同時，要樹立整體觀念，善于把不同時代的作家作品聯系起來，比較分析，打開學生的思路。例如：分析“五四”時期與新時期之初的文學，在啟蒙精神、反封建意識以及個性解放思想等方面的異同；比較“五四”時期的冰心、廬隱，20世紀80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識上有什么區別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風格上的師承關系；等等。

3.強化實踐教學，重視能力培養

“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。”北京大學溫儒敏教授指出，在現當代文學教學當中應把文學感受與分析能力的培養放到重要位置，以此作為教學的主要目標。同時，應強化寫作訓練，把能力培養落實在筆頭上。特別是在以培養應用型人才為主的地方本科高校，更應該把學生的能力培養放在首位，加強實踐教學和素質的拓展。在傳統的中文專業教學中，有一種“重理論、輕實踐”的傾向，認為文學課主要以傳授理論知識為主，實踐活動既沒必要又很難實行。其實，文學課的實踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進行相關的閱讀和寫作實踐活動。從微觀上，可以在教學過程中設計討論、誦讀、復述、擬提綱、做摘要等環節，以訓練學生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學過的作品寫篇小評論，成立文學社團，舉辦征文活動、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結合作家生平發起周年紀念活動，有條件的學生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當采取應用性、實踐性考試，增加平時考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實踐內容滲透進課堂內外以及作業、考試等環節，學生能力素質的培養才能夠真正實現。

4.用好現代教學手段，改進傳統教學方法

在中國現當代文學課教學時，根據內容需要適當運用多媒體教學，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果。在運用多媒體教學時，首先應堅持恰當、實用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運用多媒體課件時，仍然要保持教師的主導作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內容充實，形式美觀。此外，很多現當代文學名著都被改編成電影，可以在教學過程中放一些電影片段，加深學生對作品的理解。由于教學時間有限，影片放映耗時長，有條件的話最好能對影片做一些剪輯，根據講授需要適時穿插。同時，在播放過程中，要引導學生比較小說原著與改編的電影在表現力方面的區別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺，隨時隨地與學生就課程內容進行討論交流，答疑釋惑。

三、結語

總之，筆者認為，在新形勢下中國現當代文學課教學既面臨種種挑戰，也存在突破困局、重獲新生的良好機遇。只要我們遵循中國現當代文學課的特點和規律，把握時代和社會對這一課程的要求，根據自己所在院校的實際，結合學生的知識基礎和學習特點，勇于創新，大膽實踐，就一定能夠探索出一條提高現當代文學教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]王力.知識觀轉型與現代文學教學反思[J].湖南師范大學學報(教育科學),2006,(2).

篇3

一、課外閱讀評價原則的多元化

1.模糊性原則

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.導向與激勵性原則

課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容的靈活化

1.多讀書──內容與范圍

（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。

（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。

（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

2.會讀書──技巧與方式

（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。

（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。

（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。

三、評價措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。

篇4

1．總體生源質量較差，學生的文化基礎相對比較薄弱

我校學生入學時的高考分數比較低，絕大部分學生剛剛跨過三本分數線，還有一部分學生是在學校招生名額不足的情況下降分被錄取的，因此，學生的文化基礎知識普遍比較薄弱，應有的知識儲備不足、科學合理的學習能力和方法皆不完善，亟待提高。

2．缺乏學習動力，學習自覺性不高

我校學生普遍缺乏明確的努力方向，沒有養成良好的學習習慣。很多學生在高中階段是在學校和家長的雙重壓力下被迫學習的，進入高校后，原有的直接監管人和集體遠離了他們，造成直接監管的缺失。另外，高校的學業壓力沒有高中時期面臨高考選撥的緊迫和集中，能夠讓學生自由支配的時間較之前大大增加。再加之身邊大部分學生的文化水平都相差無幾，彼此之間相互影響，導致許多學生失去了自控能力。

3．缺乏學習的自信心和恒心

考入三本，并且又在獨立學院就讀，我校學生普遍表現得較為自卑，缺乏學習的自信心和恒心。有一些自愿選擇我校的學生相對來說比較樂觀，學習態度也很端正，認為是金子在哪里都會發光，只要努力學習就一定會有所收獲。而另外一部分由于高考失利或迫于家庭壓力選擇我校的學生，則自視清高，認為很委屈，對學校教學滿腹牢騷，課堂不聽課，課后不復習。日積月累，學習上的問題來越積越多，成績也越來越差，久而久之，對自己失去了信心。

4．應有的閱讀儲備不足

學好中文的前提基礎之一就是要有大量的閱讀儲備，尤其是文學經典的閱讀量，但是閱讀經典通常在短時期內無法取得直接的功利性回報，所以很難受到學生的重視，更不用說非經典的閱讀了。文學作品的閱讀本身是一個日積月累的過程，需要花費一定的時間。然而，在應試教育仍舊大行其道的當下，學子們為了取得較為理想的分數，依舊在題海中苦苦掙扎，很難有充足的閱讀時間。

5．課程課時數減少

隨著獨立學院的教學定位和專業設置的不斷調整，尤其是國家推行的獨立學院（包括高職高專院校）不斷向應用技術型學院轉型，中國現當代文學課程的課時數也由原先的一百多個減少為五十多個，這對獨立學院該門課程的教學提出了新的要求。

二、應用技術型獨立學院中國現當代文學教學改革的應對策略

1．營造有利于學生成長的校園人文環境，培養學習興趣

我校學生的文化基礎普遍較差，學習自覺性不強，因此，更要注意努力營造有利于學生學習和成長的校園文化環境，利用環境的熏陶，使學生在不知不覺中養成良好的學習習慣。我校的中國現當代文學課程是從大一開課，對于剛結束高考踏入大學校園的學生們來說，要有一個循序漸進的過程。在第一次上課時，教師要向學生講解該課程的性質特點以及學好該課程的正確方法，幫助學生端正學習態度，從而激發學生對該門課程的學習興趣。

2．以文本閱讀為基礎，提高學生理論素養

針對應用技術型獨立學院中國現當代文學課程課時少、重實踐的課程特點，教學過程中，應調整教學重點，在使學生能夠很好的掌握基本文學知識和文學現象的基礎上，適當淡化“史”的線索（如思潮史、流派史等），將教學重點放在文本的閱讀和深度理解上，著重培養學生的分析和鑒賞能力。比如，在開課之初，可以為學生開列出一份學期必讀作品書目、一份參考閱讀書目，可以以“魯迅作品閱讀”“巴金作品閱讀”“王蒙作品閱讀”“莫言作品閱讀”等專題性作品閱讀的形式構建。這樣既能使閱讀是系統的，同時又能對專題深入學習，能夠得到系統性的鍛煉。不但可以學習到相關理論知識，而且訓練了學生對作品的感知能力、分析能力和鑒賞能力。另外，為了確保不流于形式，可以要求學生記讀書筆記，教師定期不定期進行抽查，并且作為一項考查內容計入期末考試總成績。在教學過程中，可以組織學生輪流上講臺就自己或大家感興趣的作家作品闡述個人看法，引導學生相互爭辯，以此提高他們的分析感悟能力和邏輯思維能力。

篇5

閱讀，有兩種目的，一是帶著任務去閱讀，比如讀課本，讀到題目要質疑，然后帶著問題去讀，讀后還要想一想，主要講了什么，你認為有哪些好詞好句，好在哪里？讀文章相關的人物了解及事件的了解，需要查閱資料并寫一寫，記一記，而這也是語文教學中常用的預習作業，這樣的閱讀是學生學習期間最常養成的閱讀習慣。這種閱讀是要學生掌握學習的方法，一般讀的篇目不長，是最基礎的閱讀是有任務的閱讀。這樣的閱讀需要教給方法講清要有意識記。另一種閱讀是沒有任務完全是興趣使然的閱讀，看到一本書或一段文字拿來就讀，不刻意讀出好詞好句，不做讀書筆記，也許讀過了就讀過了，直到某一天提到了讀過的相關書籍內容時，才會記起自己讀過，這時也只是記得讀過，相關的內容卻是很模糊的，如果很重要就會努力回憶并找來再讀。這種閱讀不刻意要求有意識記，閱讀很輕松。應推薦書目讓學生去讀，或者學生喜歡的推薦給其他學生，互相影響互相交流，達到閱讀的目的。

二、開展延伸閱讀的策略

1.注意對延伸閱讀興趣的培養。巧設情境激發學生的閱讀積極性。①目標情境。教師根據課外閱讀某一方面內容提出一個富有爭議性的評價或結論，作為閱讀目標，指導學生在閱讀實踐中去找尋依據，或支持或反駁，從而激發學生對閱讀產生興趣。②生活情境。正值讀書好年華，懵懂初開，他們在生活中存在著多種多樣不同層面的困惑。我在教學中，就利用這一生活問題，引導學生從書本中尋找答案。③示范情境。榜樣的力量是無窮，教師自身淵博的閱讀積淀所形成的知識和人格魅力是對學生最好的啟發引導。④活動情境。為了使學生的閱讀激情長保新鮮，每隔一斷時間我們就舉行一次讀書筆記展示活動。或者講故事比賽，像《水滸》、《三國》、《童年》等小說故事性很強，就通過講故事的方式來強化學生閱讀興趣，讓閱讀走向縱深。

篇6

以文本為根基，加大閱讀原著經典當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。

改變傳統教學方法，增強互動模式現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。

改革原有考核方式，多以“大作業”形式如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。

篇7

1. 模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。

2. 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，評價要注重課外閱讀的過程。

3. 導向與激勵性原則。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，建立科學評價體系，引導學生達到規定閱讀量。

二、評價內容

（一）愛讀書――興趣與習慣：（1）建立《學期課外閱讀計劃》。（學期初完成） （2）建立與語文課程學習內容有關的《周課外閱讀計劃》。（每周一完成）（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬字）

篇8

一、陜西中醫藥大學文學課程現狀

20世紀90年代以來，社會轉型導致社會價值觀念的轉化，文史哲學科遭遇冷落，文學課程也出現邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，高校教學為適應社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業，強化素質教育，增加大量通識課和選修課，導致專業課課時壓縮。受社會大環境的影響，陜西中醫藥大學文學課的教與學急需加強。

文學課程是高等院校中文系漢語言文學專業的專業必修課，包括中國古典文學、中國現當代文學、外國文學等不同內容。陜西中醫藥大學文學課程有一支精良的教學團隊，他們不斷革新教育理念，根據學生特點，不同程度地進行教學方法和教學手段的改革，貫徹“以學生發展為根本”的教育理念，以適應當前素質教育的目的，為社會培養優秀的語言文學工作者。

本課題組授課教師積極參與漢語言文學專業培養方案實施的各個環節，認真開展各項教學和實踐工作。與學生交流，了解學生本專業知識現狀和需求；轉變教育理念，調整教學內容，改革教學方法，變革課程評價體系；督促學生閱讀文學原著，查閱相關論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現有教學條件，開展多媒體、影像等多種教學手段，重視學生綜合素質的培養；撰寫學術論文和教改論文多篇，并將科研成果應用于教學中，以期達到教研相長的效果。

二、陜西中醫藥大學現代文學課程改革構想

自2014年校級精品課程建設開始以來，本課題擬繼續加強漢語言文學專業文學課程的教學改革，加強實踐教學環節，讓每位學生參與教學環節，貫通第一課堂與第二課堂。

基于課程自身的性質、特點與規律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現在以下四個方面：

1、《現代文學課程綜合改革》

本課題從陜醫大現代文學教學發展足跡和現狀出發，對現代文學第一課堂在教學機制、師資狀況、學生素養等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現代文學教學第一課堂的有效方法和途徑，構建現代文學教學第二課堂內容體系，實現第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現代文學課程多元考核評價體系的建構》

鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法。可以就學生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學生實踐能力的培養和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調整為4：6，即平時成績占40%，除常規的出勤、提問、討論外，重點是將學生的讀書筆記、學習心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%。

現代文學課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結合，旨在培養和激發學生的學習興趣及創新精神。

3、《現代文學教學中現代教育技術應用的探索與實踐》

主要是解決現代教育技術包括多媒體、課件、影像材料等在教學中的內容、方法、比例等應用問題。逐步實現現代文學課程的網絡化教學。

4、《現代文學課程第一課堂教學研究》

主要是解決現代文學課程與美學、文藝學、語言學等學科融合的教學問題，引導學生用所學理論分析文學作品，提高學生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實施

1、建立精講――實踐――自主研究相結合的教學模式

精講是指授課教師根據教學大綱要求，系統講授知識點，著重解決教學中的重點和難點。實踐是指根據教學重點難點，教師設置問題，以分組討論、學生講課等方式開展教學實踐活動，幫助學生夯實基礎。自主研究是教師引導學生查閱相關資料，了解學科動態，對學科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關論文。

2、多種教學方法的運用

（1）原著導讀法：文學課程的學習最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學專業學生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創作意圖、主題和藝術性等相關問題。

（2）啟發式教學法：授課教師適時地提出問題，啟發學生思考，幫助學生掌握學習重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。

（3）多媒體與影像教學法：這兩種教學方式最大優點是直觀形象，能夠調動學生學習興趣。本課題根據實踐教學大綱，適度安排多媒體和影響教學，輔助以講授為主的傳統教學，力求兩者相得益彰，相輔相成。

3、建立量化考核評價體系

改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學生平時表現進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業等進行綜合評定，全面客觀地評價學生的綜合能力。

我們在學習借鑒兄弟院校經驗的同時，結合陜醫大學生特點和現有條件，嘗試著在教學內容上進行整合，加大實踐教學力度，改革單一的考核方式，將提高學生文學鑒賞能力放在重要位置，通過設置問題、課堂討論、學生試講等環節，充分調動學生自覺能動性，形成學生積極參與的課堂氛圍，挖掘學生的學習潛能，達到教學相長的目的。

中國現代文學是陜醫大人文管理學院漢語言文學專業一門專業基礎課，它囊括1919-1949年所有的文學現象、文學流派和文學思潮，內容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內，按部就班地完成教學任務，授課教師明顯力不從心。如何根據教學大綱，取得預期的教學效果？需要任課教師對教學內容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導學生自學，了解學科動態及最新研究成果，探討教學中的重點和難點；突出實踐教學環節，了解學生對所學知識的理解和應用情況，提高學生的文學感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎與改革目標

1、已有基礎

（1）《中國現代文學》課程是陜醫大2014年精品資源共享建設項目之一，已開展多次實踐教學，包括學生講課、小組討論、作業講評等形式，學生學習積極性明顯提高，對所學知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。

（2） 《中國現當代文學》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現代文學奠基人―魯迅》榮獲陜西中醫藥大學2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。

（3）學校設立專項資金支持“漢語言文學特色專業建設人才培養模式創新”的教學改革工作。鼓勵專業課教師進行教學法研究，開展教學方法、教學手段、教學內容的改革與創新，建立了教學改革優秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業務能力和科研能力。

2、改革目標

高校文學課程的主要特征是審美性和人文性。文學課程的教學，不僅要提高學生的閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養和提升學生的人文素養，使之成為一個知識結構合理、文理兼顧，更適應當今時代需要的高素質綜合性人才。

短期目標：調動學生對文學課程學習的興趣。

長期目標：培育學生的人文素養。

只有重新燃起學習興趣，學生才能主動學習。學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。使學生進一步接觸到中華民族的文化，植根于我們的靈魂、支撐我們的精神文化，更深入地了解中華民族優良的歷史文化傳統，并增強民族自豪感與自信心。

這就需要授課教師改變“滿堂灌”的傳統教學模式，根據不同教學內容靈活運用多種教學形式，通過傳統教學方法系統介紹基本知識的同時，融入啟發式、討論式等教學方法，寓教于樂，突出學生學習的主體性，引導學生加強對作品的分析鑒賞能力；及時更新教學內容；要求學生積極參與教學環節，積極發言，各抒己見，認真對待各個教學環節，潛移默化中提高學生的鑒賞能力和文學素養。

篇9

一支高素質的教師隊伍是課程建設的靈魂所在。在成為本科院校之前，很多專科學校的老師多為本科學歷。大多數學校升本之后，都會實施一些提高教師學歷學位的措施，這對于提高師資質量具有重要作用。雖然教師們大都通過各種形式取得了碩士學位，但絕大部分是通過在職形式取得的。由于學歷欠缺，又缺乏嚴格的學術訓練，導致教師在知識結構、教學方式、能力素質等方面難以有質的提升，也就很難勝任本科階段的中國現當代文學教學工作。部分新升本科院校由于地理位置較偏僻，辦學條件較差，辦學經費較為緊張，在引進高學歷教師方面存在一定的難度，也就難以形成一支年齡、學歷、職稱等方面結構合理的教學團隊，缺乏有影響力的學科帶頭人。

（二）教師的教育理念不能適應本科教學

教育理念就是人們追求教育的理想。升本之后，學校雖然會采取多種形式對教師進行培訓，但在短期內很難搞清本科與專科在人才培養目標、課程教學目標等方面的區別，甚至有不少教師認為本科就是比專科多一個學期的課程而已。在這種觀念的指導下，不少老師仍舊固守專科階段的教學模式，只是多講一部分文學史和作品，教學缺乏廣度和深度，不能滿足本科教學工作的需要，也就難以發揮中國現當代文學在提升本科學生素養能力方面的作用。

（三）教學內容更新慢，教學手段落后

由于科研能力的限制，很多教師不了解中國現當代文學研究的最新進展，也就無法把最新的研究成果介紹給學生。甚至有一些教師把多年前寫的教案反復使用而不做任何更新，采用與中學語文類似的教學方法，認為講文學史就是了解作家生平和分析作品總結其中心思想，根本沒有自己對作家作品的分析和見解。在教學手段方面，即使采用了多媒體教學手段，也只是把教學內容一字不落地復制到課件上，板書變成了念課件。教師對知識體系的勾勒、課堂結構的設計和教材知識的整合等方面做的很不到位。

（四）生源整體質量偏低

新升本科院校的聲譽往往還沒有得到社會的普遍認可，考生報考積極性不高，生源質量遠不如老牌本科院校。再加上當今社會就業壓力大，很多學生認為中國現當代文學對將來的工作沒有直接的作用，他們把更多的時間用在了英語、計算機等實用課程的學習上。

二、存在問題的應對策略

（一）以文本為根基，加大閱讀原著經典

當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。

（二）改變傳統教學方法，增強互動模式

現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。

（三）改革原有考核方式，多以“大作業”形式

如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。

（四）依托地方文化資源，學以致用顯成效

絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經濟發展提供人才保障、科學研究和社會服務的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當中吸取營養、感悟文化是水到渠成，也是必然要求。現當代文學教學時一方面可以“走出去”，盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和特有底蘊。這種將原先傳統的“教書育人、管理育人、服務育人”的體系當中加上“實踐育人”更易凸顯實效。以我校所在地新鄉市為例，以劉震云為代表的一批優秀作家已經進入了文學史教材。在課堂講授的同時，就可以組織學生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會調查，這樣就可以建立文化底蘊，提高其在社會實踐中融會貫通文學知識的能力和素質。另一種就是“請進來”，邀請本地作家、詩人代表來學校和學生面對面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態、喜怒哀樂，分享作家們的創作經歷、展示其創作成績、更直接地去激發學生的創作欲望。

篇10

新課程標準提出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語文教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，閱讀的量上不去，寫作的質量肯定也沒多高。閱讀是語文教學的出發點和歸宿點，閱讀能培養語感，增進情感，引發創造力。對于初中生而言，濃厚的閱讀興趣是學好語文的重要助手。結合素質教育要求，我們應該堅決反對搞題海戰術，引導學生建立濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣。

現在的農村學生，升入初中以后，學科增多，課業負擔加重，這無形中對語文的閱讀帶來很大的沖擊。在閱讀時間減少后，學生的閱讀理解能力和作文能力就不能提高。部分學生沒有養成閱讀的習慣，課外閱讀更是少之又少，久而久之，學生認為比較好學的語文，其成績也下降了，從而導致學習語文的興趣不濃，積極性不高。

缺少廣泛的閱讀涉獵，既影響學生認識能力的提高，語文能力的提升，也間接影響學生對其他課程的學習。看著學生著急，我們也不安心。借鑒先輩和同行的一些做法，我在這一方面作了許多嘗試和努力。

一、積極引導，誘發農村初中學生潛在的閱讀需要

興趣是最好的老師。有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈氣。要讓學生對閱讀產生一種愉悅感，不將課外閱讀作為一種任務，不當做是作業來完成，作為農村初中語文教師，我們就要積極引導學生讀書。在讀書興趣培養中，我們要積極誘發學生的內在閱讀需求，激發他們的讀書熱情，變被動為主動。在課堂教學中，我們要有意識、有計劃地設計一些有關課外閱讀的知識內容，也可以定期舉辦一些與閱讀相關的語文綜合實踐活動，如書目介紹推薦活動、讀書心得體會交流活動等。在這些活動中，我們要充分引導，因材施教，因勢利導，讓學生走進閱讀，體味閱讀的滋味，感受讀書的快樂，喚起并提升學生的讀書欲望，調動學生的讀書熱情，逐步培養學生的讀書興趣。

教師還要以身作則，陪學生一起閱讀，示范引導，激發學生閱讀的欲望，培養學生閱讀的興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”身教重于言教，一個愛讀書的教師必然會對學生閱讀興趣的培養起到潛移默化的作用。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。

二、循序漸進，培養農村初中學生良好的閱讀習慣

葉圣陶說過語文學習首先是一種習慣。因此，我們要針對農村教育的實際情況，循序漸進，逐步培養學生的閱讀習慣。新課程標準推薦的必讀篇目雖然很多，全部是名著，但學生對此閱讀興趣卻不是很濃。究其原因，一是學生讀書甚少，對外界尤其是國外生活內容知之甚少；二是許多作品年代久遠，學生感覺離當代生活太遠，就如同讀魯迅的作品一樣，讀不太懂，讀書興趣當然也就會大打折扣。我們要從學生感興趣的作品入手，選擇中國現當代文學作品，如《平凡的世界》《狼圖騰》等，還可以向男生推薦武俠小說，如金庸的《射雕英雄傳》《雪山飛狐》等，向女生推薦三毛作品如《撒哈拉的故事》等，先讓他們讀起來，先讓他們有了一些閱讀興趣，為以后的讀書活動的開展開一個好頭。在這個過程中，教師要注重指導學生選擇書籍。七年級主要培養學生讀書的興趣，讓他們喜歡閱讀，多讀通俗易懂的現當代文學作品；八年級主要要求開始選擇經典、優秀作品來細讀，特別是新課程標準推薦的必讀篇目；九年級的學生，應要求他們回歸古典名著來精讀，體會中華文化的博大精深，感悟鴻篇巨制的精巧構思。在讀書活動中，教師還應讓學生定期交流讀書心得，及時做出總結，彼此分享閱讀的樂趣和經驗，最終達到逐步提升學生的閱讀能力和鑒賞水平的目的。

三、積極引導，滿足學生的閱讀需要，營造農村初中濃厚的閱讀氛圍

城區學生，利用周末，逛逛書店，享受半天精神文化大餐，是再普遍不過的事情了。這些對農村學生而言，就顯得有些奢侈。結合書香校園的建設，我們應積極爭創書香班集體。我們還應爭取家長的理解和大力支持，積極推薦一些適合學生的書目，每人為班級購一到兩本書籍，積極充實班級圖書架，并安排專人負責管理借閱，做到資源共享，充分滿足學生的讀書需要，這樣能收到不錯的效果。大環境影響小環境，大氣候決定小氣候。在爭創書香班級過程中，有個別家長也參與其中，積極讀書，并與學生積極交流，有了更多的“共同語言”，一定程度上對學生讀書興趣的培養起到了助推作用。這樣就能逐步營造農村初中濃厚的閱讀氛圍。

我們還可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強等特點，創設相關的閱讀情境，以此來豐富閱讀內容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，豐富閱讀內容的審美空間，給農村中學生營造一種可感可知的閱讀情境，使他們產生強烈的共鳴，強化并提高他們的閱讀興趣。