導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自考畢業總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業;我喜歡看書，對中外文學名著情有獨種，經常流連于圖書館和大小書店，因此我毫不猶豫的選擇了漢語言文學專業，在興趣的驅使下，我學的津津有味絲毫不感到枯燥乏味，特別是《中國現代文學作品選》，《中國古代文學作品選》，《外國文學作品選》，《古代漢語》等

第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導;自學考試重在自學，全靠自覺，因此我在業余將閑暇的時間集中起來，抓緊分分秒秒來看書，整理筆記，另外我還在晚上和周末風雨無阻地參加了祥云和北師大開設的漢語言文學專業的輔導班的學習，這對于我的學習起到了事半功倍的效果。

第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固;拿到教材，尤其是《文學概論》這樣的理論性強的教材，先大致粗讀，了解教材的大致結構，編寫思路以及重點分布，做到心中有數，為下一步的學習做好準備，然后進入細讀階段，按部就班，有條不紊的閱讀教材，并將書中的重點圈出，記在本子上，閱讀中在理解的基礎上加深記憶，不斷進行總結，學完一章，對本章的要點加以總結，鞏固自己的學習成果。細讀之后，對理解不深的地方強化記憶，最后在泛讀，查缺補漏。

第四是多做習題，以適應考試的形式。在閱讀教材的同時，像《古代漢語》，《現代漢語》等科目時，找與教材配套的輔導材料，多做習題，一方面加深記憶，另一方面創造考試的氛圍，對考試的形式能夠充分適應。

篇2

經過多年的努力終于畢業了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業；第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。

篇3

1.一般來說，弱電解質（弱酸、弱堿等）的電離是微弱的，電離消耗及電離產生的微粒都是微小的，同時還要考慮水的電離.如CH3COOH溶液中，既存在CH3COOH的部分電離，還存在水的微弱電離.故其溶液中微粒濃度大小為：c（CH3COOH）>c（H+）>c（CH3COO-）>c（OH-）

2.弱離子的單水解是微弱的.由于水的電離，故水解后酸性溶液中c（H+）或堿性溶液中c（OH-）總是大于水解產生的弱電解質溶液的濃度.如（NH4）2SO4溶液中，微粒濃度大小為：c（NH+4）>c（SO2-4）>c（H+）>c（NH3?H2O）.

二、注意兩個“分步”

1.多元弱酸的電離是分步進行的，一級電離總是遠大于二級、三級電離，故多元弱酸的電離中主要考慮第一級電離.如在H2S水溶液中，H2S的電離是分步的，且第一步電離H2S H++HS-是主要的，故其微粒濃度大小為：c（H2S）>c（H+）>c（HS-）>c（S2-）.

2.多元弱酸根離子的水解是分步進行的，其第一步水解是主要的.如Na2CO3溶液中微粒濃度大小為：c（CO2-3）>c（HCO-3）>c（H2CO3）.

三、牢記三個“守恒”

1.物料守恒（原子守恒）

在電解質溶液中，由于有些離子能發生電離或水解，離子會發生變化變成其他離子或分子等，但這些離子或分子中所含某種特定元素原子的總數是始終不變的，是符合原子守恒的.如NaHCO3溶液中n（Na+）：n（C）=1∶1，推出：c（Na+）=c（HCO-3）+c（CO2-3）+c（H2CO3）.

2.電荷守恒

在任何電解質溶液中，陰離子所帶負電荷總數總是等于陽離子所帶正電荷總數，即溶液呈電中性.如在Na2CO3溶液中存在如下守恒關系式：

c（Na+）+c（H+）=c（OH-）+c（HCO-3）+2c（CO2-3）

3.質子守恒（水的電離守恒）

由水電離出的c（H+）、c（OH-）始終是相等的，溶液中水電離出的H+、OH-雖跟其他離子結合，但其總量仍是相等的.如在K2S溶液中存在如下守恒關系式：

c（OH-）= c（H+）+ c（HS-）+2c（H2S）

實際上，質子守恒可由“電荷守恒”與“物料守恒”聯合推出.

四、突出三個“比較”

1.單一溶液中各離子濃度大小比較

酸或堿溶液只考慮電離情況，含弱離子的正鹽溶液要考慮水解情況，含弱離子的酸式鹽溶液要同時考慮電離和水解兩種情況.

（1）對于含弱離子的酸式鹽溶液，可以按以下程序思考：溶質情況溶液中存在的所有離子電離和水解的主導性溶液的酸堿性電荷守恒和物料守恒.

如，電離程度大于水解程度的有NaHSO3、NaH2PO4等，在NaHSO3溶液中，各粒子濃度由大到小的順序為：c（Na+）>c（HSO-3）>c（H+）>c（SO2-3）>c（OH-）、c（HSO-3）>c（H2SO3）.大多數酸式鹽溶液中溶質的水解程度大于電離程度，如NaHCO3、NaHS、Na2HPO4等，在NaHCO3溶液中，各粒子濃度由大到小的順序為：c（Na+）>c（HCO-3）>c（OH-）>c（H+）、c（H2CO3）>c（CO2-3）.

（2）溶液混合且恰好完全反應類型，這類問題實質上是“單一溶液”問題的變形，可根據反應生成產物考慮水解情況.如，0.1 mol/L的NaOH溶液和0.1 mol/L的CH3COOH溶液等體積混合，生成產物只有CH3COONa，則溶液中各離子濃度大小順序為c（Na+）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H+）.

2.混合溶液中各離子濃度大小比較

這類問題是考查的重點，主要有下述一些情形：

（1）溶液混合但不發生反應類型.要同時考慮電離和水解，涉及到弱酸、弱堿、含弱離子的鹽溶液時，可用極限觀點思考，以“強勢”反應為主，可不考慮“弱勢”反應.有兩類問題：

①電離強于水解型.如CH3COOH溶液和CH3COONa溶液等體積、等物質的量濃度混合，分析時可只考慮CH3COOH的電離，不考慮CH3COONa的水解，各粒子濃度由大到小的順序為：c（CH3COO-）>c（Na+）>c（CH3COOH）>c（H+）>c（OH-）；類似地，氨水和NH4Cl溶液等體積、等物質的量濃度混合，粒子濃度大小順序為：c（NH+4）>c（Cl-）>c（NH3?H2O）>c（OH-）>c（H+）.

②水解強于電離型.如HCN溶液和NaCN溶液等體積、等物質的量濃度混合，粒子濃度大小順序為：c（HCN）>c（Na+）>c（CN）>c（OH-）>c（H+）.

（2）溶液混合但有一種過量的類型.根據過量程度及產物情況，要同時考慮電離和水解，不過這類問題大多轉化為“溶液混合但不發生反應類型”問題.如pH=3的NaOH溶液和pH=3的CH3COOH溶液等體積混合，所得溶液為CH3COOH和CH3COONa的混合溶液，顯酸性，粒子濃度大小順序為：c（H+）>c（OH-），c（Na+）

篇4

收稿日期：2007―04―16

項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。

作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續教育學院講師,研究方向：教育管理。

一、研究背景

高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經過20多年的長足發展，從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育形式，已成為我國規模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發展，遠程教育、網絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰，生源數量減少、質量下降，就業難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養、科學素養等綜合素質，培養正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內容、方法和手段以及調整專業設置提供參考依據。

二、研究方法

采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創業能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業的本、專科業余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經就業和未就業的兩部分，共發放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業余自考生1340名。利用計算機進行百分比數學統計，并結合文獻調研及網絡資料的收集和整理，進行分析研究。

三、結果與分析

1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素

自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。

自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養學習興趣，增強學習動力；其次要養成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。

2.良好的心理品質和扎實的專業技能――自考生創業能力的重要條件

創業是在知識創新合理運用的前提下，對所從事的行業和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業知識和技能，對創業至關重要。

絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，即使第一次創業失敗，他們也會總結經驗，把握時機，積累經驗，籌足資金重新創業，只有及少數學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業，而選擇的地方是家鄉和東部沿海經濟發達地區，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區，反映出自考生在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業家的戰略眼光和創業素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。

3.合理的自我評價，恰當的目標――自考生自我認知能力的核心

自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。

報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內獲得自考畢業證書的學生只有一半左右（業余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內容融會貫通，從而提高學習的效率。

4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業的重要因素

一個人的世界觀、價值觀、習慣、態度、合作和創新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業等將產生重要的影響。一個事業成功者一定具備良好的職業品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當的處理和領導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

5.適者生存――社會適應能力的體現

社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應社會發展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環境、各種新情況、新問題的適應程度。

大多數自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業競爭力。相對而言在對環境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。

6.特長與愛好――自考生成功就業的助推器

除了專業技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業后的就業選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。

表6自學考試學生專業技能以外的特長及愛好情況調查表

自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業產生較大的影響。

四、結論與建議

1.結論

（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多。

（2）多數自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，但在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區。

（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業競爭。

（4）自考生在創業能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現出較強的優勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環境當中。

2.建議

（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環節，充分利用多媒體、網絡等現代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變為“會學”知識。

（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網上助學系統，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業能力。

（3）從改革考試內容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發揮高等院校的教學優勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環節考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。

（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業協議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業生參加就業考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業生的就業政策，提高自考畢業生的就業率。

參考文獻：

〔1〕鄧紅霞.淺談大學畢業生的社會適應能力〔J〕.周口師范學院學報，2005，（1）.

〔2〕李齊鳴，劉詩宇，程越.論研究生社會適應能力的培養〔J〕.遵義醫學院學報，2005，（2）.

〔3〕馬敬峰.論高等教育自學考試的可持續發展〔J〕.寧波大學學報，2004，（1）.

篇5

(一）自考教育側重專業技能教育，忽略對考生綜合素質的培養。

自學考試實行“寬進嚴出”。“寬”指入學門檻低：凡中華人民共和國公民均可依國家規定參加自學考試，不受年齡、已受教育程度的限制，據不完全統計，至今己有累計5000余萬人參加了學習考試；“嚴”指取得畢業證、學位證的難度大：自學考試每年兩次在全國考委規定的同-時間進行考試。一般專升本須通過8門國家統考課程，高升本則須通過16門。全日制普通高等教育考試可以通過簽到、劃重點等方式來降低試題難度，且本校監考不十分嚴格，普遍存在作弊現象。自考則不同，考前試題絕密，考場配備最先進的反作弊設備，監考老師認真負責，近年來，幾乎杜絕了作弊抄襲。

由于考生能否取得相關證書完全由全國統一考試成績決定，因此考生將通過考試當成唯一目的，相關院校只注重對其考試能力的培養，而使其成為名符其實的應試教育。自考幾乎無入學限制，考生入學前受教育程度普遍較低，只有加強德育、美育，才能造就德才兼備的專門人才，適應現代化建設的需要。

(二）自考教育缺乏有力推廣，權威性、知名度與社會認可度不夠。

全日制普通高等教育入學門檻較高，受教者皆文理兼善，而對于有特殊偏好的考生，高考的狹隘與不公則顯得尤其突出。自學教育既能滿足該部分考生的要求，又能使想要提高自己的人獲得學習深造的機會。雖然自考具備普通髙等教育所不具備的靈活性，但因社會對普通髙等教育的偏愛，使其并沒有獲得與其本身教育質量相符的權威性、知名度與社會認可度，許多考生、輔導員甚至都不知道有自學考試，有些單位也不承認自考學歷。

(三）自考生與全日制學生E別對待，不利于自考生積極發展。

自考生的個人素質參差不齊，又多是在職，不能經常到校學習，故學校持有一種不聞不問的心態，不能將自考生與全日制學生一視同仁。

首先，在教學機構設置上，自考生由學校自考中心管理，各專業皆隸屬于繼續教育學院，與普通教育完全脫離，這必然會影響學校在資源配置時的傾向。例如在教學配置方面，普通學生是由教授、講師授課，而自考生則多由碩士研宄生授課，以現在的研宄生水平，其教學質量不言而喻。自考生本來基礎就不是很好，加之教師水平較低，其與本科生的差距只能越拉越大。在日常生活方面，普通學生可以享有學校所有教育資源，而自考生會受到部分限制。如住宿，分配給自考生的宿舍較少，出現多人一間，或無法入住的情況。再如校園卡，自考生的校園卡多為臨時卡，只能用于消費，而沒有借閱書籍的權限。其學生證背后甚至都無磁條，無法享有車票打折優惠。

其次，無任何獎勵措施。自考生沒有任何助學金、獎學金等生活補助，也無法保送研究生或取得交換生資格，即無任何正面鼓勵，這對自考生的學習生活無法起到積極作用。

最后，自考生因學歷不高，加之學校的雙重標準，會產生自卑心理，這會給其學習生活帶來很大的負面因素，甚至有厭學、棄考、輟學現象發生。

二、對我國自考生教育可持續發展的建議

(一）在高等學校中宣傳推廣自考教育，擴大自考教育的知名度，為中途因各種原因而不能繼續參加更高水平教育的學生提供一個選擇。

(二）取消公務員考試中“全日制高等院校畢業生”限制，使自考生能與普通高校畢業生在同一平臺公平競爭。

(三）提升自考教育的考試難度，使其成為普通高等教育的補充，而非僅是獲得學歷的捷徑，從而進一步提髙自考教育的社會認可度。

(四）在常規的課程設置之外，加強美育、德育建設，開設文藝選修課，是否學習該課程可由學生自由選擇，且不計入全國統一考試。對于學習優異者，可頒發獎勵證書，并體現在畢業評價中。

(五）學校組織學生參加集體活動、義務勞動及公益活動，增進學生之間的感情，提升個人素質。

(六）為自考生配備與普通學生相同的師資力量，嚴禁不符合教學條件的個人執教。

篇6

1、公共課考3~5門左右，其中《中國近現代史綱要》、《馬克思基本原理概論》、《英語二》三門課程為必考公共課，無論什么專業都需要考這三門的。一般理工類的專業還會增加如《高等數學》、《線性代數》等科目的考試，偏應用性質的專業還會開考《計算機應用基礎》或者《管理系統中計算機應用》。

2、專業課考8~10門左右。專業課的設置都是由各主考學校對本校內此專業的教學要求設置的。如法律專業的專業課包括：民法、刑法、商法、國際法等。

3、換考課程考3~5門左右。換考課程：換考課程是指英語自學難度大的考生不考英語二而多考幾門其他課程替代英語二的學分，一般是考3到5門課程。

4、自考本科畢業論文設計)。畢業論文設計)：一般不計學分，是自己自考所有課程的總結，就是根據自己的專業方向選擇一個論文命題并展開論文，一般是畢業前的最后一關。

（來源：文章屋網 ）

篇7

1.1 考生選題困難，撰寫的護理綜述類文章多，內容缺乏新穎性

護理論文可以反映護理學科的發展趨勢，應具有科學性、實用性、創新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數考生選題不新穎，僅把一些國內醫院早已開展的護理技術或已經形成常規的項目進行總結，不了解護理專業發展動態，不能把握護理學科發展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應屬于畢業論文的范疇。

1.2 考生畢業論文撰寫的基本格式不規范，論文質量有待提高

部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復前言、結果的內容，與結果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數據、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規范。有的考生將個案報道、護理經驗總結寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內容，護理經驗只抄寫教科書上常規護理內容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規內容多，而對獲得的經驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結出新認識和新觀點。

1.3 考生中畢業論文抄襲現象時有發生，缺乏嚴肅性

嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現出嚴重的任務觀念，提交畢業論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現象，有的在設計實驗時不設對照組，數據之間的關系不清楚，統計分析時多數使用算術平均數或百分率。有的考生利用現代信息手段，對網絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學研究的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學道德。論文的科學性表現在實驗設計必須科學、合理；數據要準確并經過統計處理；統計圖表要簡單、恰當。如“術后病人的疼痛護理”有2篇在內容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。

2.對策

2.1 優化自考護理本科教育課程設置，開設論文寫作必修課和學術論文專題講座

我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發展的主要障礙。高等護理自學考試培養目標就是使學生具備一定護理研究、管理等能力，雖然目前的課程設置中已開設護理研究、統計學等課程，但從幾年的“護理研究”教學經驗和相關調查的結果得知：護理專業學生整體信息素質偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業論文選題困難。因此，應對護理研究課程進行改革，圍繞護理研究與論文寫作的主題設計綜合課程框架，擬定實用性強的內容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業論文考核前舉辦護理最新研究進展和發展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規范地書寫畢業論文。

2.2 建立畢業論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業論文的撰寫質量

開題報告對學生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質量的高低，直接關系到畢業論文的寫作與質量。撰寫開題報告前，應講清開題報告的模式，請指導教師及專家幫助考生判斷所研究的選題有無價值，研究方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研究的主要內容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研究（工作）步驟、方法及措施；畢業論文（設計）提綱；主要參考文獻。在畢業論文的教學時間安排上要作出相應調整，提早布置開題報告和畢業論文寫作任務，學生可在臨床實習的過程中，關注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設計、實驗研究及對所得資料進行統計分析，書寫出高質量的畢業論文。

2.3 靈活選聘導師，建立導師工作監督機制，加強考生畢業論文的全程管理

我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向將論文分組，分配給相關評審教師評價考核。大部分考生由于任務重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設計開展研究或寫作，嚴重影響了畢業論文的質量。因此，在導師的聘用上，可以聘請青年教師和優秀碩士、博士擔當護理自考生導師，或是在院校之間相互聘用導師。建立導師工作監督機制，學院可定期檢查導師的工作情況，同時制定學生權益保障機制，學生在面對導師很少指導或沒有指導的情況時，可以向學校主管部門提出。通過建立“導師制”，可對考生畢業論文進行全程管理，包括開題報告、調查研究、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業論文的質量，同時也可促進省內地區院校間協作，還可以彌補目前我國護理科研協作性不夠的現狀，為進一步的護理科研協作提供可能。

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20XX年下學期，本人承擔了三個班（會計1506班、會計1507班、會計1508班），共234課時的會計基礎課的教學工作及會計1508班4課時的大學生職業素養課的教學工作，共完成了238課時，遠遠超出了教學任務。課程量雖大，但本人特別重視教學質量。為了提高教學質量，本人重點做好三個方面工作。

（一）認真備課

備課是上好課的前提，本人承擔的主要課程是會計基礎，現對會計基礎課程的準備工作總結如下：

1、了解學生

教師的教學活動需要學生的配合，沒有對學生的了解與接觸，教學工作將是"無源之水，無本之木".本人在了解學生方面主要做了以下工作：一是借助擔任會計1508班班主任的優勢，軍訓期間通過問卷調查的形式調查本班學生的高考成績、學習經歷、對會計專業的理解、自我評價和規劃等信息，據以分析本班學生的學習情況。二是借助參與批改20XX級新生入學考試會計專業能力試卷的優勢，研究所教班級的新生入學考試的答題情況和成績，分析學生的學習情況。三是利用第一節課了解學生，在第一節課上通過提問的方式了解學生的學習傾向和對會計課程和會計工作的理解。四是通過每次課上、課下學生的表現和回答問題、完成作業的情況進一步了解學生。

掌握學生的學習情況后，據此安排和調整教學方法。例如，經過了解發現學生的高考成績、入學考試成績大多不好，并且大部分同學未接觸過會計，因此在講課時注意放緩節奏，深入淺出；針對內向的學生，會有意的多給內向的學生表現機會，增強他們的學習信心；針對不聽課的學生，課下會與該生交流，詢問不聽課的原因，并告知學習的重要性。

2、鉆研教材

教材反映著學科的基礎知識和基本技能，是教師進行教學的基本依據。本人在9月中旬領到教材后便用一個星期的時間全面研讀了一遍教材內容，掌握本課程的框架和結構，劃分教學的重點難點，構思教學過程。9月底開始上課后，每次上課前再一次鉆研本次課程的內容，并在網上搜索與本次課程相關的資料，以豐富教學內容。

3、撰寫教案和任務書

9月3日做完了前四周的教案和任務書，國慶放假期間做完了本門課程的全部教案和任務書，并在上課后根據課程的實際實施情況進行了相應修改。

（二）課堂講授

本人在課堂講授中遵循"教師為主導，學生為主體"的教學思想，注重與學生的互動，盡力避免自說自話的講授方式。重點從七方面入手：一是關注全體學生，注意信息反饋，根據課堂情況及時調整教學節奏和方法，調動學生的注意力和學習積極性，保持課堂的活躍性和穩定性；二是激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛；三是通過理論與實踐結合的方式，將會計基礎知識結合生產、生活實際，引發學生對會計學習的興趣；四是采用案例教學法，提高學生對知識的綜合運用能力；五是在課堂上適當穿插討論，調動學生的積極性，提高學生的自主性；六是課堂上講練結合，讓學生能夠自查對知識點的掌握程度；七是使用直觀教具，給學生留下深刻的印象；第八，一方面培養好尖子生，一方面輔導后進生，發現有進步的同學，及時表揚，充分調動學生的學習積極性。

（三）教學反思

一是在課上及課下詢問學生意見并據此及時調整教學方式；二是通過回憶上次課的教學內容、場景、學生反應進行教學反思；三是要求學習委員定期收集本班學生對于會計基礎課程的教學意見并及時反饋；四是通過撰寫博客總結和反思教學工作；五是通過與其他教師交流、對話，反思自己的教學工作，吸取其他老師的經驗，并及時調整后續教學工作。

二、學生管理工作

本人從20XX年9月1日開始擔任會計1508班的班主任，一個學期以來，主要做了以下學生管理工作：

（一）新生軍訓

軍訓前做好軍訓安排并選出軍訓負責人，軍訓過程中進行現場視察和指導，做好學生的心理疏導，指導、組織疏散演練，做好后勤工作，杜絕安全隱患。

（二）自考宣傳工作

一是召開自考宣傳班會，制作自考宣傳PPT,從多個角度介紹自考的優點，鼓勵大家報名，并收集有報名意向的學生姓名；二是晚自習后進入寢室宣傳，以談心的方式與大家交流，以身邊朋友、同事的例子宣傳自考的好處，并逐一解答學生對自考的疑惑；三是對班干部進行重點宣傳，要求班干部在自考報名上起到帶頭作用。經過不懈努力，全班有11名學生報名自考。

（三）班級建設

一是通過公開競選和學生投票的方式選舉班干部；二是制定班干部職責和考核辦法；三是安排班干部制定班規，組織同學們一起完善班規。

（四）安全教育工作

定期舉行安全教育班會，培養學生的安全意識，一學期以來，沒有安全事故發生。

（五）助學金評選工作

首先，召開獎助學金評定班會，帶領學生認真學習《經濟管理20XX年國家獎助學金評定方案》，說明助學金評定條件、班級名額、提交申請書截止時間，國家獎助學金所需上交的材料（貧困證明，建設銀行賬號），并要求每個寢室推薦一個代表加入助學金評定小組，班干部則由班長和團支書做代表加入助學金評定小組。

其次，召開助學金評定小組會議，公布班級參選助學金的名單（25人），對所交申請書的同學家庭情況進行摸底和更深層次的了解，在參選的25個同學里面選出15個生活比較貧困的同學，再從15個同學里面依次選出4個一等助學金、4個二等助學金、3個三等助學金，另外剩下4個同學作為備選項，進行進一步考察。

最后，通過與參選學生及其室友談話的方式進行進一步的深入考察，確定受助學生名單。

三、畢業設計指導工作

本人在20XX年9月底至11月底共指導了42名大三學生的畢業設計。安排了4次畢業設計集中指導課程，由于人數眾多，每次集中指導都需要近5個小時。除了集中指導，對每名同學又分別進行了6~8次的單獨指導，單獨指導多為郵件指導的形式，畢業設計指導郵件收發合計共479封。經過兩個多月廢寢忘食的努力工作，42個學生中有40個通過了畢業答辯，取得了不錯的成績。

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二、職業教育與成人教育的關系

成人教育和職業教育二者的聯系在于，成人教育從功能上可分成人職業教育和成人非職業教育，而職業教育包括對未成年人及成年人的職前職業教育和對成年人的職后職業教育，成人職業教育乃是成人教育和職業教育的結合點。[6]總體而言，成人教育相比職業教育，在教育對象上更為廣泛，在教育目標上更為廣闊，在教育內容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時限上更為長久。

三、高等職業教育與高等成人教育銜接的現實意義與實現途徑

專升本是高等職業教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時間考取本科，獲取本科到底有沒有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學，我們就來探索下考取本科的現實意義和好處。

1.就業：畢業時，由于近些年大學都已經擴招，每到找工作都是畢業生本人及家長頭疼的事，許多單位招聘都把專科學歷拒之門外，雖然許多沒有學歷的人一樣創業很成功，學歷高并不必然能事業成功，但當今社會通常學歷越高工作機會越多，晉升發展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照學歷定工資是我國國家機關和事業單位的普遍標準，本科工資比專科工資高一檔次，較規范的企業也是按學歷定工資，本科學歷往往比專科學歷基本工資高，獎金也多，這已是不爭的事實，也不可否認有的企業主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規范企業，不是很重視學歷，只注重個人素質和能力，只講貢獻，不講資歷。

3.晉升：以前學歷教育不普及，考評干部不是很重視學歷，而主要是以工作成績和個人思想道德為主要參考，而近年來，隨著用人機制的健全，很多事業單位和企業都是以學歷高低作為基本的考評條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績也很好的專科學歷的人才，失去了晉升的機會，但不得不承認，以學歷作為基本條件，在目前中國人情社會的背景下是相對合理的，是可以操作的。

4.繼續深造：有的學生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現狀，還想考取碩士、博士等更高的學歷，那么問題來了，大專學歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學歷報考，而本科學歷的就可以畢業后直接報考，同時即使大專生讀了研究生，也無法獲得碩士學位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語、專業課等。

5.執業資格證：許多國家職業資格證的報考也把專科生學歷擋在了門外，專科生學歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數滿足報考條件。

6.國外留學：我國的本科學歷現在許多國家都承認，有了本科，不需要在國外再浪費時間，就可以在國外直接報讀更高一級學歷了，這樣也會省許多費用。

7.評定職稱：許多高級職稱的評定也把專科學歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術總工、技術科室主任等）也需要具備某些高級職稱的，專科學歷獲取不了高級職稱，也間接影響了自己的晉升機會。

通過以上分析比較，可以看出本科學歷相比大專學歷的優勢是很大的，考取本科不單單是個人能力的體現，也真實地影響著我們今后的工作和人生的命運，所以建議在校高職同學，都應考慮獲取本科，在年輕的時候努力一把，多下點辛苦，將來機遇來了，就不會后悔和抱怨了，而且目前社會下，考取學歷對我們在校學生來說還是相對容易的，因為我們知道，畢業時間長了，很多知識點都會模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學歷的在職人員基本上要從頭再來，付出更大。

由此來看，“專升本”就是實現高等職業教育與高等成人教育銜接的有效實現途徑。

四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費比較

既然“專升本”是實現高等職業教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學生參考。

1.目前，高職學生通過業余時間參加成人教育，獲取本科學歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學員有一定的課程基礎，每年考試機會是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數還是比較多的，也是社會比較認可的形式。（2）網絡教育（遠程教育）。網絡教育（遠程教育）隨著計算機和網絡技術的快速發展越來越被人們接受，它的最大優勢是不用出門，時間任選，機動靈活，比較方便學員的學習，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學員。而且可報考學校較多，且多數為211重點大學。另外報名入學時間相對寬松和靈活，分為春季和秋季進行入學。考試機會也比較多，每個月都有入學考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過，因為自考專本銜接考試科目更少。普通高等學校、高等職業技術學院、高等專科學校的專科學生在校就讀期間參加自學考試具有學習專心的優勢，并有教師講授輔導，學習周期短，有學校統一組織管理、報考、校內考試，大大減輕了負擔，通過率要高很多，拿證周期相對較短。專本銜接畢業難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學門檻不高。

2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）

其他區別：（1）證書性質：成人高考的畢業證書是成人高等學校的蓋章，教育部電子注冊，會在畢業證書的專業后注明：脫產，業余，函授；自考專本銜接畢業證書由當地自學考試委員會頒發，加蓋主考學校公章；網絡教育畢業證書是由普通高等學校頒發并蓋章，是教育部電子注冊。（2）報考招生院校：成人高校主要是職工大學、區業余大學、教育學院、廣播電視大學、管理干部學院、民辦高校和獨立二級學院；自考的招生院校主要是普通高校；網絡教育招生院校主要是具有遠程網絡教育資質的普通高校，其中有很多是211大學，甚至專業也是該院校的較好專業。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學校與高職高專學校聯合舉辦，是專門針對高職高專在校學生。高職高專在校學生在學習專科的同時修讀自考本科；網絡教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進行招生。（4）證書認可程度：成人高考、自學考試、網絡教育畢業證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業生相同，都頒發國家承認的學歷證書，符合相關條件者，都可以申請獲得學士學位，都可以參加碩士研究生考試、公務員考試、司法考試等。

成考的文憑蓋章是該成教學院所屬大學的全稱，比如，你就讀的北京大學成教學院，那么畢業文憑上的章就是“北京大學”；自考的文憑上卻蓋有兩個章，一個是主考院校的章，另一個是當地自考委的章。比方說在上海，如果你學的是自考的上海交大交通專業，不管你是何種形式的學習，畢業后畢業證上會蓋上海交通大學主考院校和上海市自考委的章；網絡教育畢業證上只有開設網絡教育課程的學校印章，加注“網絡教育”字樣，國家承認學歷。另外，自考、網絡教育和成考設有本科，滿足條件者國家也可授予學士學位。

3.三種成人教育的優缺點。（見表2）

五、不同情況的學生應該如何選擇適合自己的成人教育

1.成人高考比較適合的學生：成人高考更適合那些想利用業余時間感受在大學里繼續深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時間參加面授和集中學習，工學矛盾大。業余的含金量、認可度以及學費均處于中等位置。

2.網絡教育比較適合的學生：網絡教育的學習時間和地點都比較靈活，更適合成年人在職學習，可以根據自己的工作或者學習的業余時間自由安排，可以隨時隨地上課，而且可以持續地不間斷地終生進行學習。

3.自考專本銜接比較適合的學生：要想參加自考“專本銜接”學習，必須保證所就讀的學校是國家批準的有“專本銜接”資格的高校，而且學生本人也必須是經國家統一招生考試正式錄取的在籍專科生。

參考文獻：

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[2]聯合國教科文組織教育-財富蘊藏其中[M].北京教育科學出版社，1996.

[3]余永德.農村教育論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范先佐.構建“國家辦學分類承擔”的農村義務教育財政體制[J].教育發展研究，2004，（4）.

[5]河南省人民政府關于實施職業教育攻堅計劃的決定[Z].2008.

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多年來全國已有一億兩千萬人參加了自學考試，平均每一萬人中就有56人是高自考的考生。人才培養層次也由中專、大專發展到本科、獨立本科以及各類職業資格證書。即使在高等學校大擴招的情況下，每年仍有600萬人左右參加自學考試。“高自考”已為國家輸送本、專科畢業生400多萬人。

實踐證明，高自考教育出干才。成千上萬的自考畢業生在自己的工作崗位上顯示了突出的才干。例如:燕京啤酒集團、多靈多集團、TCL集團的董事長或總經理李富成等，獲得國家設計優秀獎的“紀念館”的設計師創建業，全國十佳母親《媽媽的心有多高》一書的作者趙定軍，北京十佳青年教師張忠明，扎根山區的優秀教師支來風，他們都是自學考試的畢業生。大批自考畢業生已經走上從地方到中央的各級領導崗位。根據北京密云縣前幾年的統計，全縣處級以上干部有120多人是自考畢業生，他們正成為那里真正留得住、用得上的干才。可見“自考”確實是條廣闊的成才之路。

根據2004年各地統計，在參加自學考試的600萬考生中，25歲以下的青年約占70%，他們大部分是高中階段的畢業生。這就是說，目前仍有約400萬青年在這種高等教育形式中學習，或參加全日制學習，或參加業余輔導班，為獲得知識并爭取高等學歷資格而努力。按一個中等規模的高等學校在校生為5000人估算，如果這些學生都進高等院校學習，國家要再建800所大學才能滿足需要。由此可想而知，高自考教育的社會和經濟意義是多么巨大。

1998年出臺的《高等教育法》把高等教育自學考試定位在中國高等教育的基本制度中，從此高自考教育的法律地位確定下來。這是我國改革開放以來教育戰線上出現的最大的一個新生事物。對照國際上一些國家高等教育進人大眾化階段的情況來看，我國高等教育自學考試屬于“寬進嚴出”類型的高等教育。其主要特色是繼承中國從科舉制度以來的考試選材功能，把局限在校園的“寬進嚴出”教育推向社會，成為以政府教育部門為主導，社會力量廣泛參與助學的大眾化的高等教育形式。不但是在中國，這一教育制度也適合許多發展中國家情況，是一項有重大發展意義的高等教育形式。

當前在我國，從政府到社會、家庭，人們對它的重要地位仍然認識不足。自1999年高等教育擴招以來，有人認為高自考教育是可有可無了。筆者認為，這就大錯而特錯了。這是一種傳統的思維習慣，帶有很大的盲目性，十分不利于今后我國高等教育沿著適合我國國情的形勢創新發展。

如果說“高等教育法”把高等教育自學考試從實踐經驗推到了國家法律定位，那么民辦大學(包括培訓機構)則把高等教育自學考試從自學助考推到了全面助教，形成了高等自學考試教育，是中國式“寬進嚴出”高等教育的新模式。并且這種模式在教育實踐中鑄成了一種“自信、自立、勤奮、求成”的十分可貴的優良學風。

筆者認為，站在中國教育走向未來發展選擇的十字路口上，我們有必要重新認識“高自考”的價值定位，促進它深化改革，進一步發展，這將對我國整個高等教育的未來產生深遠影響。

二、自學考試發展成為自考教育

“高等教育自學考試”與“高等自學考試教育”是由同樣8個字拼成的詞組。但把前者的教育2字移到后邊，就改變了意思。高等教育自學考試是一種考試—高等教育水平的自學考試(準確地表述是“國家學歷考試”)，而“高等自學考試教育”則是一種教育—以國家考試為導向的高等教育。一個是“考試”，一個是“教育”，其各自代表的意思當然就不一樣了。把我們常說的“高自考”當成一種考試來辦，還是當成一種教育來辦，那自然是截然不同的工作思路一了。

以筆者的觀察和實踐體驗來看，高等自學考試教育是一種不可替代的高等教育模式，是可在一定程度上替代大眾化條件下培養應用型人才的高等教育。

從教育觀點看自考，無論是助考還是助學，都有一定的教育局限性。自考對人才的考核只重視結果，不重視培養過程;只能考核專業水平，難以考核能力和綜合素質的提高。作為一種教育，它應貫徹黨的教育方針，實現全面育人。如果要克服高自考教育的局限性，必須充分發揮“社會助學”功能，把“助學”變成“全面助學”或“助教”，從而實現在教育教學過程中的全面育人。而這一要求，對全日制助學機構來說，只要從總體上，明確其教育定位和責任，對原有的助學形式進行改革，精心安排，都是可以實現的。

近年來，北京城市學院培訓中心在把“高等教育自學考試”轉化為“高等自學考試教育”方面作了一些實踐探索，其基本的改革思路是:在已有的自學、助學和國家考試這一構架基礎上，把發揮學生的自學精神與“高自考”靈活開放的管理機制和院校文化的育人優勢結合起來，擴展“助學”功能，經過整合安排，形成一種“寬進嚴出”教育模式。具體地說，做了如下一些工作:

1.為了實現綜合素質教育的目標，在自考計劃規定的政治理論、法律與德育等必修課的基礎上，健全了黨、團組織和“學工委”工作體系，由黨、團組織定期組織主體教育活動，系統地開展黨課教育;定期進行形勢政策教育，開設就業、職業和成才教育課;積極支持和引導學生開展第二課堂活動，組織有益身心健康的服務活動和社會公益活動;配備班主任，實行跟班負責制，加強日常的思想指導與管理;加強對不同類型學生因材施教的指導;堅持開展創“四好班集體”和爭做“三好學生”的活動，并定期進行評選。

2.為了實現培養應用型、職業型人才的目標，學校教學管理實行“雙證書制”，為學生開設各種職業資格證書的課程和訓練;鼓勵學生組織各種實踐能力型社團活動，廣泛參加社會實踐;鼓勵同學利用假期參加勤工儉學活動;學校從2004年開始為學生安排“小學期”，主要是結合專業，開展實習和實訓，從教學制度上保證學生在學習期間培養一定的工作和實踐能力。從2002年開始，學校建立了“特長生評審制度”，對有各種能力特長的學生，鼓勵他們主動發揮，經過評審委員會的評定，符合條件者發給特長生證書，等等。

3.為了評定學生在學習過程中綜合素質提高的成績，學校從2005年開始正式推行《學生在學習過程中綜合素質量化考評》制度，就是把綜合素質和實踐能力進步的可量化部分盡可能的實行量化，以便在一定程度上克服自學考試只注重結果，不顧及過程，只能考專業，不能考素質和實踐能力的缺陷。目前，我們正在一年級新生中做一個課題試驗研究，即把綜合量化考評成績按一定比例，如30一35%的權重，反映到學生平時和學期的總成績中。使學生在學習全過程中的成績能同時反映學生本人的學習能力、綜合素質和實踐能力提高的情況。這樣，我們的畢業生既是專業素質達標的畢業生，也是以思想道德為重點的綜合素質達標的畢業生。這樣，就使這一教育形式更加符合黨的教育方針的要求，也會進一步鼓舞自考生向全面發展的方向努力。

以上教育實踐探索的結果表明，這些畢業生更受社會用人部門和單位的歡迎。近年來，北京城市學院培訓中心的自考生獲得國家頒發畢業證書者，100%能就業;獲得學校發給學業證書和職業資格證書的畢業生91%就業。

從總體上把“高等自學考試教育”同“普通高等學校教育”加以比較，除了“教考分離，寬進嚴出”的特征外，在培養過程上人們很難找出它們之間有其它方面的本質區別。相反，高等自學考試教育，由于它實行“教考分離”，因而培養了學生自強、自立和勤奮、求成的精神。學生養成較強的自學能力，學風也比較好。而這一點正是近幾年來普通高等學校的校風建設中所缺乏的。

當前，做這一實踐探索的不但是北京城市學院培訓中心，在北京、陜西、浙江、天津、江西、重慶、遼寧等地都有一批民辦高等教育機構在做這樣的探索，這幾乎成為一種發展趨勢。把“高等教育自學考試”辦成“自學考試教育”有什么意義呢?筆者認為有如下四點意義:

一是按高等自學考試教育模式“全面助學”，更符合黨和國家教育方針的要求，它培養的畢業生綜合素質較高，實際工作能力較強。

二是定位在培養應用型、職業型人才的“高自考”，按這一模式運行，配套以國家政策支持，它將成為我國高等教育大眾化再發展的重要增長點，這將有利于解決我國高等教育發展的一個大難題。

三是目前有大批這樣的民辦高等教育機構，全國至少有600所，已經有了一定的辦學基礎，積累了一些助學經驗。這批學校既不可能也沒有必要都成為具有自己頒發學歷資格的民辦大學。把這批學校納人“寬進嚴出”教育的軌道，設置標準可以降低一些，有利于充分發揮社會資源，也使這批學校各就其位，各得其所。這有利于廣泛調動社會力量辦學的積極性，也是利國利民的好事。

四是從一個教育體系的組成結構來看，高等教育體系的組成應該既有剛性部分，也有彈性部分，剛柔結合才能夠形成更好的外部適應性。它符合事物生存發展的客觀規律。如果說不論公辦、民辦，凡具有自己頒發學歷證書資格的高等學校是剛性體，那么按“寬進嚴出”教育模式辦學的教育機構則是彈性體。這樣的剛柔結合的高等教育體系才是最有適應能力，最有效率、最少浪費的教育工作體系。

三、管理機構在自學考試教育中的作用

助學改革離不開考試管理部門的領導，離不開行政管理部門的大力支持。只有上下配合，同步改革，才能達到預期目標。

助學機構在助學過程方面的教育改革對專業定位、國家考試、課程結構設計及成績統計都提出了新的要求。實際上是自下而上對自考管理機構提出了新的改革要求。

1.“國家考試”和對“畢業生的成績評定”不能只反映一次專業考試成績，也應反映學生在學習過程中的綜合素質和實際能力提高的成績。這樣就必須把助學機構在助學過程中對每個學生學習全過程的德育與能力提高的量化成績及平時的學業成績在畢業成績中以一定權重得以反映。德育和實踐能力培養能夠量化的盡可能量化，不能量化的助學機構可以做定性化評定。這樣，才能從考試導向上反映黨的教育方針的要求。

2.要給助學機構以一定的發揮其教育職能的空間。助學機構要進行思想和綜合素質教育工作，要組織學生完成一定的實訓性教學環節，在學習專業知識的同時，要讓同學完成職業資格證書的學習、訓練與考試。這些都要占用相當多的時間去做。而現在，在國家教育計劃總安排中實際上沒有給助學機構留出這個空間。因此，現在需要精心研究和調整作為培養應用型人才定位的高自考教育的課程結構。課程組合要徹底擺脫學科型教育的影響，以就職能力培養為中心，該壓縮的壓縮，該補充的補充。專業理論部分以“少而精、拿到手”為尺度。現在有必要把專業課程分解為校本課程、行業課程和國家課程三級課程體系。德育課、職業與就業指導課、實踐環節的課程、職業資格證書課程等應由學校來組織教學與授托組織考試。這部分屬于校本課程，其總課時的比例應占到接近40%。一些專業課程及區域性、行業性較強的課程，應由省市業務主管部門或行業組織確定課程門數與教學大綱，并由行業提出考試命題要求。這部分屬于行業課程，其總課時比例應在30%左右。政治理論課、法律課和一部分專業基礎課應由國家考委組織教育專家確定課程大綱、規定教材，提出考試命題要求。這部分屬于國家課程，其總課時比例應接近30%。

3.以上問題的改革與實踐，實際上是對自考管理機構管理工作改革提出的同步要求。其中每一項改革措施都離不開國家和省市自考委的支持和幫助。實踐說明，這仍然是關鍵性問題所在。省市自考辦公室既是一個考試機構，也是一個進行高等自學考試教育常設的行政管理機構。它要貫徹黨和國家的教育和考試方針，把握好政策導向，以其行政管理職能，促使本地區高自考教育在方向、質量和規模上協調而健康的發展。要以培養應用型、職業型人才為中心組成有行業代表、主考院校和助學機構代表參加的專家委員會，充分發揮其咨詢和參謀作用，推動自考教育事業與時俱進，深化改革、不斷發展。國家自考辦和地方自考辦應加強對助學院校的業務指導，求真務實，及時總結和吸收助學機構在助學過程綜合教育改革對考試責任分級、課程結構改革做出的積極成果，支持和指導助學院校對學生學習過程的綜合素質量化考核試驗，并用科學的方法把學生的綜合素質量化成績以及學習過程的階段學習成績吸納到國家考試成績中，為“高等教育自學考試”走上“高等自學考試教育”注人發展活力。各級社會力量辦學管理機構，應同自考管理機構互相配合，對民辦助學教育機構的設置標準提出切合實際的要求。在實際工作中，既要加強規范管理，又要給予積極的引導和支持。要幫助各類、各種規模的助學機構，使它們能符合規范要求，勝任助學職責，讓社會滿意和政府放心，并有持續發展力。

四、應提離對商等自學考試教育的認識筆者認為，在當前討論“十一五”教育發展規劃的時刻，有必要重新認識“高等自學考試教育”在高等教育發展中的地位和前程問題。

我國高等教育還要發展。根據國家“教育振興行動計劃”要求，高等教育規模要繼續增長。到2020年，中國高等教育在學人數要從現在的2000萬人增加到近40()0萬人。大眾化程度要從現在的20%增加到35%左右。一個首當其沖的問題是怎樣發展，是依靠國家擴大投資，建設傳統的大學校園，按傳統的教育模式來發展，還是依靠社會力量，以多樣化形式，按市場模式來發展?按前者的習慣方式發展，國家沒有那么多經濟力量，還有可能造成資源浪費。《中國教育改革發展綱要》規定，到20()0年公共教育經費占GDP比例達到4%，而實際上，到2003年也僅僅達到3.28%。近年來，政府對地方院校的資金投人比例不是提高了，而是降低了。到位率只有50%。以2002年為例，中國高等教育所需經費是2500億，而政府實際只投人了1200億，資金有一半缺口。由此，地方公辦學校，特別是高職高專學校，主要靠收學費支撐辦學。這就導致許多地方不顧客觀條件，盲目擴大招生規模，擅自提高收費標準，亂辦學、亂收費之類的問題由此而生，很難根治。如果以后仍按這種習慣思路走下去，那么可想而知，中國高等教育在發展中將走人更大的困境。

因此，我們認為今后中國高等教育的發展，必須解放思想，進一步調整思路。以主要依靠大眾化、社會化、市場化、多樣化的辦學形式來發展高等教育，這必將是保證我國今后高等教育持續增長的重要途徑。

“高等自學考試教育”是現成的符合以上所說的“四化”標準的高等教育，是最現實最有基礎的發展之路。政府只要制定積極政策，加強引導，平等地對待高自考助學機構及其學生，它的發展潛力很大。在現有規模上增加一倍，沒有很大的困難。運用市場機制，依靠社會力量，用好政策杠桿，管好教育定位，“高自考教育”就能以最小的投人、最高的效率發展起來。