導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理微課教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在新課程理念的引導下，現代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結合的能力也在提升。將探究式教學的方式引入現代地理課堂，將對傳統地理教學產生沖擊，進而帶來地理課堂教學的一次變革。

一、探究式教學的特點

探究式教學是以探究作為基本的教學方式，在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個知識點的提出，學生可以提出質疑，同時更多的學生參與對質疑解答中，使中學地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學習的本質是研究，學生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養學生探究式學習的能力。找出所學習內容中的問題，培養學生提問的能力。

2.實踐性

探究式教學的實踐性主要是強調學生提出問題和解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。

3.開放性

探究式學習的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創造一個具有活力而又不失寬松環境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調動了學生的主觀能動性，培養學生的發散性思維，提升學生的學習能力。

二、探究式教學的步驟

在地理教學之前，學生腦中已經具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學過程中引導學生去改變。探究式教學，很大程度上可以推動學生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。

要使學生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學生對地理概念的調查、了解、統計，逐漸整理出學生已經具備的概念，通過課堂教學，引導和啟發學生思考和學習，幫助學生逐漸獲取科學概念。

1.揭示學生的前概念

學生在以往的學習活動中，不斷地對知識進行積累，在認識過程中產生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學生的掌握概念的情況，例如，問卷調查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學打下基礎。

2.誘發概念矛盾

誘發概念矛盾是讓學生對其原有認知結構和現實的現象之間無法包容的矛盾。學生在學習新概念的時候，一定有原有的認知結構作為基礎，學生往往都是通過原有的認知結構來接受新的問題，但很多時候是會產生矛盾的，一旦產生矛盾，就會激發學生的好奇心和求知欲。

3.適當時機引入科學概念，產生替代

學生的學習過程實際就是概念發展、概念更替的過程。當前一個概念無法解釋現有問題的時候，學生往往會接納新的概念，糾正以往的認識。

三、教學實例

以高中地理必修2《以種植業為主的農業地域類型》（第一課時）為例進行研究。

1.教材分析：這一節中包含著季風水田農業和商品谷物農業兩大類型。對兩種農業類型的比較是這一節的重點。

2.學情分析：從學生角度來說，因為城市學生很少對農業有所接觸，對農時、農事、農業等概念非常模糊。一般學生出現的前概念包括：（1）過分強調區域概念，南稻北麥，很多學生認為北方就沒有水稻。（2）農時不清。（3）很少接觸農業。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農業的影響。

3.操作過程

師：同學們，農業是國民經濟的基礎，我國在大力發展農業，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學過，小麥和水稻的種植區的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。

師：因此農業生產和氣溫、降水有很大的關系，我們就來了解一下一種重要的農業地域類型――季風水田農業。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？

水稻習性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風水田農業分布區與人口密度的關系。

從分布的地區而言，季風水田農業的分布地區往往是人口稠密的地區。這里人口數量較大，對稻米的需求量也非常大。

總結：季風水田農業的有利區位條件：

生：有利區位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結：由此可以看出，季風水田農業的區域分布來說首先處于地勢平坦地區，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風水田農業提供充足的勞動力。

資料3：南方氣象災害對農業生產的影響。

2010年的南方水災報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區頻繁遭受強降雨侵襲。當前正值秋收作物生長發育的關鍵時期，南方早稻陸續齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續時間長、累計雨量大、雨區集中在長江流域，這一地區是我國的農業主產區，連續的強降雨給農業生產帶來重創。

師：季風水田農業的主要特點是什么？

生：特點：（1）小農經營；（2）單產高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學生通過一節課的接觸，發現與以往學習地理內容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結果，在獲取結果的同時也對以往的概念進行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學等新型教學方式已經逐漸走進課堂，改變學生慣有的學習方法，通過探究式教學，使得學生學習能力、學習習慣、學習的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學效果，實現高效課堂。

篇2

一、研究目的

研究表明提問有助于更好地實現教師的教學目標。實際上，課堂教學各個環節的開展都是以提問為中心的。在新課情景導入環節，提問能引起學生探究問題的欲望，激發學生的學習動機，使學生的注意力更加集中；在探究互動環節，提問能幫助教師更好地引導學生思考，讓學生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環節，提問能讓教師更好地了解學生對本節課所學知識掌握的情況，以便及時調整課堂進度。更重要的是，規范的提問能規范學生的專業用語，能激發學生高層次的思考，更能培養學生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實錄，對教師的課堂教學提問情況進行整理、分類，找出教師在課堂教學中提問的類型、頻率和學生回答的類型、頻度，通過對設問方式、所問問題等的糾正與改進，改進教師教學行為，對提高地理課堂教學質量顯得很有必要。

二、研究方法

通過錄播室與錄像機，將《高三一輪復習試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學生個人回答或集體回答、提問語調等記錄下來，并將其轉化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認知領域分類的知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次并結合課堂實錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問、創造型提問六種有效提問類型，并且將重復性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統計教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數量及學生回答情況，并針對本節課中設計不當的問題進行糾正與反饋，提出改善教師教學行為的可行性措施。

三、研究過程

（一）確定研究對象

本次課例研究選擇晉江某中學具有八年教齡，中學一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎知識的把握與梳理，注重幫助學生構建知識結構，使學生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學生能更好地利用基礎知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學生答題情況看，目前學生普遍存在審題不嚴密、答題不規范的毛病。為什么學生已經掌握相關知識卻沒辦法準確運用？能否通過教師在課堂有效的提問引導對學生的思考方法和思維方式進行糾正？這是本校高三教師在地理教學中認為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。

從歷年的教學經驗中可以發現，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學，更影響學生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內容為《高三第一次質檢綜合題小題評析》片段教學作為研究案例。

（二）數據統計與分析

該片段教學用時18分鐘，記錄師生用語共計約5500字，其中教師用語約5200字，學生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現，如“什么”出現135次、“怎么樣”出現54、“對不對”出現65次、“是不是”出現44次。在課堂觀摩時可以發現，這些詞已經成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節課的語速整體偏快，留給學生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認識層次進行分類、統計如下：

表1 師生有效提問的類型和數量

如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當提高要求、增加條件，提醒和幫助學生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現的變化規律，再提示學生根據圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現的變化規律。學生回答積極性較高，教師基本能夠了解學生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應用型提問時，沒能夠根據問題的難易度，適當降低要求，給予學生充分的時間進行思考，學生則不能夠準確利用所學的知識進行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。

（三）結論

1.課堂口頭禪的危害要引起重視。

篇3

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學中使用電腦游戲越來越受到學校和研究者的關注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學術文獻中的研究焦點集中在學生玩電腦游戲時獲得的不同的學習效果。類似的，許多設計和開發電腦游戲的課程都僅僅是關于電腦游戲本身，而沒有關注利用游戲設計的過程開發用于課程學習的游戲。目前，有一個同時關注這兩點的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個案例的研究。這兩個案例是關于計算機科學專業的學生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經過案例分析，研究者發現游戲的開發除了編程能力，還需要從藝術到數學概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應該讓在校生根據其對課程的認識設計他們自己的電腦游戲，并以此來提高學生在學習過程中的參與度。Prensky（2008） 認為，為了讓教育游戲更成功，需要學生自己實際開發這些游戲。他特別指出要讓學生創造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業設計的、商業化的游戲產品，它由2-3個學生組成的小組來完成。學生在完成的過程中有指導者陪伴，目標是開展基于課程的研究。開發這種游戲通常需要一個小時左右的時間。Prensky 認為，年輕人完成上述游戲的開發是以他們使用各種數字化工具開發游戲的經驗為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數字化工具。Scratch是一個在線系統，學生可以通過這個系統學習交互程序，使用在線媒體產品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統可以培養創造力和系統思維能力。

移動學習領域存在這樣一種研究興趣：移動設備上的游戲是否能夠應用和如何被應用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進行了關于移動游戲的動機潛能的田野研究。研究發現，在各種因素中，設備是否能夠裝載游戲影響著設備的效果，即能夠裝載游戲的設備效果更好。同時，她還發現移動設備上的教育游戲需要具有與商業游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴展了可用性指南，從設計一般性的數字化游戲到如何應用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發展，即一個合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學的大學生，其目的是幫助學生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應用到醫學繼續教育的移動書系統中。Miettinen和Mattila（2006）為手機設計了3D虛擬現實游戲――手機上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發和評價。MOBO主要用于伊朗的技術語言學習。

在這篇報告中，我們呈現的學習方案以地點定位游戲為基礎，用田野研究的方式來探討這個學習方案的完成過程。本研究是關于SILO這種移動設備的地點定位技術系列研究的繼續。之前的研究主要關注技術的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設備的地點定位游戲與課堂的學習工具和活動更好地結合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發展，研究關注的問題逐漸轉向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發地點定位游戲常常會使用到SILO系統。因此，我們設計了一個通過移動游戲學習卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學生參與了方案的實施，方案要求學生以卑爾根的歷史為內容，用SILO系統開發地點定位游戲。而我們的研究主要關注學生如何完成這種游戲的開發。課程的材料和卑爾根市各個方面的信息構成了游戲的主要內容。在完成游戲開發后，學生需要玩其他同學開發的游戲，并且根據自己的游戲體驗制作展現他們學習成果的媒體產品。由于創造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關于創造性的明確定義。但由于研究的目的是將學生如何開發產品的創造性過程（產品包括一個游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強調了關注學生在方案實施過程中表現出的創造力，而不是讓學生用一個不熟悉的數字化工具復制已經存在的東西。

本文內容組織如下：首先呈現由三個活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設計方案，其中包括對SILO系統的描述，即對開發游戲的技術的描述；其次，我們呈現了設計方案實施的田野研究，介紹了數據收集過程和數據分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結論。

移動游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點定位游戲的開發來促進歷史學習，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學習活動的方案。方案結合了不同的內容，共包含三個活動：開發游戲、玩游戲和媒體產品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學習的活動。首先，學生以小組學習的形式，通過結合卑爾根主題歷史和真實的地點，把學習內容轉化成地點定位游戲。然后，學生們把自己開發的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個小組需要將他們玩游戲的經歷和感受轉化成媒體產品。制作媒體產品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發，但學生們仍需要將真實世界（具體表現為不同的地點）和他們對于各種文本資源的理解結合起來。最終學生要得到一個游戲的參與者可以體驗的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點。學生將在他們自己制作的媒體產品中反映出他們在玩別的組的游戲時學到的卑爾根的歷史知識。

1. 主題：二戰時期的卑爾根歷史

方案的設計和計劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運用各種技術開發地點定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時負責學校的信息通訊系統，經常幫助其他老師處理各種與技術相關的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個：①這個主題符合當前的課程，是屬于之前學習的歷史和將要學習的歷史之間的歷史；②學校的建筑在二戰期間被德國軍人占領過；③與這個主題相關的可達到的地點都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個地點相關的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發生在卑爾根的襲擊的地點是？”，“危險期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發

我們將班級的學生分為兩個部分，每個部分的學生分別需要完成16個主題中的8個主題。然后將每個部分的學生分為不同的小組，每個小組3～4人。每個小組需要選擇6～8個主題和事件。這些主題和事件是游戲開發的基礎，每個地點都與一個主題相關。學生自主決定如何安排游戲中地點的順序，如何對每個地點進行描述。當然，學生也可以根據主題將自己發現的地點和事件加入到游戲中。我們在學生的學習管理系統上提供了一些文件，講解需要完成的任務、學習目標、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關鍵方面）的關系、評價的標準和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學生。我們也鼓勵學生去當地的博物館（例如卑爾根公共圖書館和學校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個小組都要玩另一個小組為自己開發的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學習游戲中的歷史地點。我們鼓勵學生用相機或者手機上的相機記錄他們參觀的地點的各方面信息，作為他們游戲結束后制作媒體產品的資源。

4. 媒體產品

學生在游戲結束后要制作相應的媒體產品。媒體產品以視頻、電影、維基、博客、網頁等形式展現。我們希望在媒體產品中，學生不要過多關注游戲的趣味，而是要展現游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學生觀察參觀地點各方面的信息。游戲應用會在學生找到每個地點時自動暫停，提示他們需要在媒體產品里面加入這個地點，通過這種方式增加了學生對這個地點的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時候使用了GPS技術。開發游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點，興趣點決定了游戲里面包含的地點。用戶通過點擊地圖的一個地點并輸入這個地點的描述文本來創建一個興趣點，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個興趣點。最后開發者還需要為興趣點添加一個圖標。一個興趣點創建好之后，再繼續創建另外一個，直到所有需要的地點都被添加到了游戲中。完成地點添加后，地圖、路線、文本、圖標、提示等信息都被打包在一個壓縮文件中，這個壓縮文件可以添加到手機上。

手機的應用程序（見圖2）能夠解析數據壓縮文件中的數據，并將數據轉換后展示在手機上。玩游戲時，手機上呈現出地圖，地圖上的可選標記點表示游戲者的當前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標展示了游戲者到過的地點。除此之外，有一個紅色的路徑長度顯示到下一個地點的距離，顯示距離的數字每5分鐘會更新一次。當游戲者進入目標地點直徑30米的范圍內時，距離數字就會變為綠色。這時，游戲者就可以獲得該興趣點，也就表示游戲者找到了這個地點。使用目標地點30米以內的范圍的原因有兩個：第一是因為開發游戲時，通過點擊地圖相應位置在真實空間中創建范圍可能不準確；第二是GPS定位可能因為許多偶然因素而不準確。

雖然SILO 是一個地點定位游戲開發系統，但它并不是特地為課堂學習準備的，也并不是專門用于學生之間相互開發游戲的。這一點很明顯地體現在開發記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發的游戲的內容。但是，提前知道游戲內容和游戲里的地點會有一些負面影響。因此我們告訴學生提前知道游戲內容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標而言，我們關注的重點在開發游戲的創造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點不會造成很大的影響。

除SILO系統，我們還為學生提供了個人電腦和其他數字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網絡獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學生，同時還給學生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準備。實驗研究開始于2011年3月，經歷了分散在兩周內的6天、13個小時。在這段時間中，學生需要開發游戲，玩一個游戲，制作一個媒體產品。我們為學生提供了4個諾基亞Navigator手機（諾基亞導航手機），4個諾基亞N80's的手機。在開始前，老師告訴了學生評價的方法和標準。評價的主要內容是游戲開發的過程，并強調對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯系的緊密程度、是否創造性地利用不同的地點，以及對小組的合作過程的評價。同時，游戲結束后制作的媒體產品也將是評價的內容之一。在這部分評價中，除了關注學生對歷史術語的使用、討論的過程以及是否生動地再現學習，還強調要評價學生在媒體產品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產品不是信息的粘貼、復制，而是將信息升華到總結性的討論層面。

在方案實施前，學生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時取消參與，不需要承擔任何風險。方案完成后，實驗數據會進行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個小組，而這個小組也知道他們會被拍攝。由于學生的影像、音頻資料都是研究關注的焦點，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區別了在學習科學研究中使用視頻數據時的使用權限和捕獲權限。學生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學生的參與，我們為他們每人提供一張電影票，被錄像的小組的成員每人將會得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學高中三年級的一個班的27名學生參與了這項研究。參與的學生都在18-19歲之間。班級被隨機分成了兩組，每個組又分成了四個小組。最后共形成8個小組，每組有3～4名學生，詳見表1。組與組之間要結成交換游戲的對子。例如，A、B兩個小組互相開發游戲，C、D兩個小組互相開發游戲。

2. 設計游戲

學生們通過5次學習活動完成了游戲的設計和開發，每次兩個小時（課堂時間），共得到8個游戲。在設計、開發游戲時，小組成員進行了任務分配，每個人單獨完成幾個地點的描述，然后小組一起討論如何根據收集到的信息創造地點背后的故事情節。在一些游戲的故事情節中，學生使用了幽默的方式和班級內部的一些交流方式。開發的過程中學生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細描述。

3. 玩游戲

8個小組中，有4個組玩游戲的過程非常順利，另外4個組在玩游戲之前手機發生了故障。其中一個組選擇用紙上的指導來玩游戲。

4. 制作媒體產品

學生們在游戲結束后，制作了各種各樣的媒體產品。兩個小組用PPT進行了圖片展示，并且附上相應的文字說明，一個小組制作了海報，兩個小組錄制了電影，兩個小組整理、制作了一本小冊子，最后一個小組口頭匯報了他們開發游戲和玩游戲的經歷和感受。

研究方法和設計

初步研究的關注點主要是學習方案的設計和田野研究的實施。而在本文中，我們關注的是學生如何開展這個方案，并從初步數據分析中獲得觀察結果。

本研究主要的數據來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學生創作的產品來收集數據。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務、學生閱讀并改寫與地點有關的資源材料，用SILO開發游戲，玩游戲，制作媒體產品，一共產生了12個小時45分鐘的視頻。我們在焦點小組中安設了錄像鏡頭，記錄焦點小組的活動過程。整個實施過程中沒有改變過焦點小組的選擇。研究者在整個拍攝過程中都在現場，并在活動后將錄制材料數字化，進行分析。在方案結束兩天后，我們對每個小組進行了面對面的訪談。我們應用了結構化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學習方案創造性的體現，以及這種學習與傳統的普通的學習形式的區別。每個小組的訪談持續20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進行了記錄，記錄的內容包括學生使用的工具和資源，他們如何組織合作等。老師的訪談過程持續時間更長，幾乎達到1個小時，同樣也進行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復制到MS Word文件中。方案實施過程中收集的學生產品也是研究的數據之一，其中包括學生開發的游戲和學生制作的媒體產品。

我們在之前的階段已經完成了數據分析，但是后續根據對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發現了許多新的問題。結果將在下文中呈現。

觀察結果和發現

首先，我們按照時間順序呈現方案的開展過程，并詳細闡述在每個活動上的活動內容。然后，再呈現由視頻觀察、實地觀察和訪談得到的初步研究結果。

1. 活動安排

活動1：活動1開始時，老師向學生解釋了學習方案的內容和將要進行的活動。她把方案的實施稱作“他們的項目”。她將之前準備的文件展示在智能黑板上，向學生解釋各個主題，并告訴學生每個主題都與當地歷史相關，都是二戰期間發生在卑爾根的事件。然后，她告訴學生如何使用已有的網站和文本，并鼓勵學生使用其他資源，例如學校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個活動的學習目標，并告知學生將會如何評價他們的學習過程。在講解評價和打分時，老師強調了她尤其會關注開發游戲的過程以及最后的媒體產品的制作。解釋完評價方法之后，老師說明了學生設計的游戲需要把歷史事件與發生這些事件的地點結合起來。她詳細說明了學習方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據游戲中提供的歷史信息來制作媒體產品，所以每個小組都需要為對方小組的學習負責。最后，老師展示了時間進度表、不同工作階段的內容和使用SILO的基本方法。根據這個介紹，學生進入到各個小組中，開始開發他們的游戲。

游戲開發（活動2、活動3和活動4）：焦點小組的每個人都使用個人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們為了查找到更多的信息，參觀了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業的信息，焦點小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時間，學生們大都安靜地工作?；顒?開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時，同學們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點。在焦點小組中，實際真正地將故事情節嵌入SILO系統中的任務由一名同學完成，但這個任務的基礎是整個小組之前做好的準備工作。在完成這一步時，焦點小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機中的四臺在開始游戲前出現故障。工作正常的四臺手機是諾基亞Navigator，出現故障的四臺手機是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時，所有手機都運行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個小組放棄使用手機，選擇將游戲的內容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機上能夠得到的信息一樣，學生在打印材料的指導下找到他們在游戲過程中需要找到的地點。另外兩個小組參觀了兩個博物館，其中一個博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個小組體驗的是高度精簡的游戲，他們仍然進行了足夠的數據收集，可以制作關于游戲體驗的媒體產品。焦點小組使用的手機工作正常，他們呈現了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學生在一起尋找地點時，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關注游戲中關于地點的各方面信息。對于這個問題，我們使用表格來解決。學生在達到各個地點后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學生在游戲中會更注意討論地點，而不是只關注之前在SILO看到的與游戲相關的信息。

制作媒體產品（活動6和活動7）：焦點小組決定，當他們在游戲的過程中到達第一個地點時，要在紙上用自己在這個地點的照片創作一張海報。他們在各個游戲地點給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報中，海報的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創造了一個樣例海報，然后制作了一個更精致的海報。

2. 初步觀察

在初步數據分析后，我們得到了幾個結論，涉及學生的合作過程，開發游戲和制作媒體產品時對數字工具的選擇，以及學生開發游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個方面。

個人與合作：學生可以按照自己的想法來開展工作。我們發現一個有趣的現象：所有的小組都以每個學生負責兩到三個歷史地點或者主題的形式來組織工作。每個學生的個人任務包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認為重要的信息。完成了個人任務后，學生回到小組中，一起探討如何結合地點信息創作游戲的故事情節，并且保證情節的連貫性。在這個過程中，每個學生都會展示自己收集到的關于主題或地點的信息。

數字工具：為了開發游戲，學生使用了大量的數字工具，其中許多工具并不在研究方案的設計中。在記錄與主題相關的歷史信息時，有一個小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個三名學生組成的小組的合作過程中，兩名成員因為生病在幾個活動上都缺席。為了解決這個問題，他們利用FaceBook創建了一個加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發，他們利用這個工具將不確定的地點圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學生特別使用Google Street View 來檢查每個地點周圍的物理障礙，以避免將地點設置在了一個圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經歷為內容的視頻時，學生不僅使用了網上找到的視頻轉化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學生使用了很多類型的照相機，有個人手機上的照相機，也有從學校借來的有特殊功能的相機。我們發現，在方案實施過程中，學生沒有僅僅依靠SILO系統，而是根據不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學生自身的主動性。整個班級使用了學習管理系統，方便課后的交流和重要信息的傳達。

動機：在訪談過程中，老師強調以開發游戲的方式來學習，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發了學生的動機。老師提出并舉例說明了游戲開發過程中學生表現出了異常的渴望――休息時間學生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個小組在游戲結束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導致這種情緒的原因是他們認為為自己制作游戲的小組故意把游戲設計得很難。訪談的結果也顯示有小組在玩游戲的過程中發生了爭執，而爭執的焦點在于是否使用游戲中的提示：一些學生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因為使用提示可能導致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產品：有兩個小組根據自己的游戲經歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個小組的視頻包含了學生在不同地點的表演，再現在該地點發生的歷史事件的情形。一個小組制作紙質的海報，另外兩個小組用PowerPoint，結合文字和在玩游戲過程中的照片來展現。一個手機發生故障的小組口頭報告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經歷。

結 論

在這篇報告中，我們呈現了一個用來幫助學生學習當地歷史的教學方案。學生通過給同伴開發移動設備上的地點定位游戲來學習特定的當地歷史。同時，學生在玩其他小組創作的游戲時也學到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產品來反映他們在玩游戲的過程中學到的東西。

我們的田野研究表明，學生和老師對這種學習方式都表現出極大的熱情。學生既進行了個人學習，也參與了小組協作。他們在使用技術完成活動時非常有創造力，制作了各種各樣的媒體產品。

篇4

翻轉課堂只是將原本在課堂上講授的內容，由教師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。而在翻轉課堂里，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者學生在教師的引導下參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應用，來解決真實的問題。

目前，“翻轉課堂”的理念已經對學生在線學習產生了重大的影響，創建了一種新型的教學模式，也是目前被證明操作簡便、行之有效、可廣泛推廣的數字化教學模式。美國已經有許多學校采用了翻轉課堂教學模式，除了林地公園高中和可汗學院外，已經有十多所學校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、高地村小學、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區的生活學校、卓伊·柯凱隆私立學校、加州河畔聯合學區等，這中間有小學也有高中，有公立學校也有私立學校。

國際互聯網上以視頻為載體的知識傳播趨勢也引起了國內各地教育主管部門的重視，有不少地區開展了“優秀教學視頻展播”的活動。不過，總體來說，目前尚處于初級階段。

兩種典型的微視頻

國內中小學教學視頻有兩種典型的模式。

1.面向教師的微視頻

完整課堂實錄型?！罢n堂實錄型”是指將課堂教學的視頻完整拍攝下來，并放到網站平臺上面向公眾進行點播，如深圳網絡課堂等。這種模式的優點是獲取視頻的的代價較小，可以很快提供較大規模的基礎視頻儲備。但缺點也是顯而易見的，由于視頻質量難以保障、時間較長，而且相對較枯燥，因此不適合學生使用，其作用僅限于為新教師、成長期的教師提供觀摩整節課的素材。

課堂實錄-微課型?！罢n堂實錄-微課型” 是指將課堂教學的視頻完整拍攝下來，再根據相應主題（如重難點突破、合作教學等）剪切為5～10分鐘的視頻片斷，再放到網站平臺上面向公眾進行點播。這種模式的優點是獲取視頻的代價較小，但對視頻的甄選、加工成本較高，而帶來的好處是視頻較短且主題突出，因而適用新教師、成長期的教師有針對性地進行學習。不過，這種模式的視頻由于是脫胎于課堂實錄的，因此同樣也難以支撐學生的學習。

2.面向學生的微視頻

上述獲取較為簡單的視頻形式都是面向教師的，學生基本上難以進行有針對性的學習。然而，我們通過上述的一系列例子已經可以非常明顯地看到一個趨勢：信息技術最大的價值是支撐學生的學習。視頻要想面向學生學習，就必須擺脫“課堂實錄”的思路，由教師專門撰寫腳本、專門拍攝視頻，而且兼顧到學生的學習特點，也必須是時長較短的“微視頻”。

混合學習其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式相結合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。

相比“微課”教學視頻來說，混合學習的優點是顯而易見的：學生從優質網絡資源（微課）中進行自主學習，這種學習是在教師的設計和掌控之下進行的，不僅能幫助學生的自主學習，更能大幅提高課堂學習效率，促進課堂教學向更高的效率、個性化、深入化方向改革。在翻轉課堂的模式中，學生在上課前，先通過教師事先錄制好的網絡視頻進行自主學習，而在課內則在學生事先學習的基礎上進行課堂練習、師生互動、知識關聯等個性化學習和深度學習，是非常典型的混合學習。

珠海四中混合學習實施方案

在以上課程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合學習實施方案。

1.確定課型

根據目前信息技術在課堂教學的應用現狀和課程改革要求，我們確定了以下三種課型。

（1）以人民教育出版社資源為背景的“資源課”。所謂教學資源，是指學校外的教育機構，根據國家課程標準開發的電子教材或教輔資料。目前，我國的電子教材和教輔資料的特點是文科內容比較豐富。原因是文科的學習內容較少涉及邏輯思維，主要通過聽、說、讀、寫來完成學習任務，而信息技術正好有這方面強大的功能，信息技術可以將圖、文、聲、像和動漫有效地整合在一起，通過反復訓練達到教學目的。這種以教學資源為依托的教學模式在文科教學上非常有效。

（2）以多元角度微課為背景的“多元課”。教學資源有很多的優勢，但也有局限性，目前大部分教學資源相對比較固定，教學內容、知識的難易度不能任意調節， 思考問題的角度太單一。而有些學科的特點恰好是對一個問題的理解是多角度的，如政治、地理。這就給不同層面的學習者帶來困難。我們需要一種能夠解決問題的方法，所以我們選擇了“多元課”。多元課指的是教師根據學科內容特點和學生的基礎，把知識點分解成若干個小塊，然后把小塊知識制作成微課，或設計多角度微課來支持知識點。這樣學生在學習過程中就有了選擇的空間。

（3）以技術代替教師個別輔導的“人機互動課”。在各種教學形式中，最有效的方法是一對一授課，但目前因我國大班制授課而受到局限。學生的思維培養特別是理科思維（邏輯思維）是在反復的循序漸進、潛移默化訓練中才能夠構建起來的。這也是中學教育的一個瓶頸。信息技術的直觀性、動漫、模擬實驗等引入，緩解了這個瓶頸。信息技術要實現其在教學中的真正有意義的作用，就要人機互動。人機互動的核心是學科知識模型的重新設計和人的參與。課程需要根據學科知識的邏輯，利用信息技術制作既能反復強化知識的邏輯訓練，又是學生自己操作發現、歸納知識思維規律的課件。這樣才能將“代替教師個別輔導”的理念滲透到教學過程中去，經過反復長期的訓練達到建立邏輯思維的目的。這就是我們選擇“人機互動課”的目的。

2.珠海四中微課程平臺（設計界面）

平臺中含有“學習資源”、“問題上傳”、“學習討論記錄”、“網上練習”、“家庭作業”、“演講報告”、“答疑課教案”、“答疑課錄像”、“學生自測”、“學生互動”、“師生互動”等欄目。

3.確定教學流程

教師教學工作程序（分兩個部分：自學討論和集體解答）如下。

（1）錄制微課程：在教材內容和進度背景下，使用寫字板或APP錄制微課程。

（2）每節微課程時間10分鐘。錄制內容包括課程名稱、教學重點、教學內容、討論問題、書面練習、網上練習、家庭作業等。

（3）將錄制好的微課程按學科、班級放到珠海四中微課程平臺“學習資源”一欄中，微課程上傳量以周為單位。

（4）在“自學討論課堂”布置學習任務。

（5）在學生自學討論過程中，教師個別輔導、搜集學生學習問題。

（6）針對學生的問題課堂上集體答疑。布置下一周學習任務。

4.確定學生學習流程

（1）學生每四人一組（每名學生負責2到3個學科），按指定位置坐好，準備好各種學習用具、學習資料上課。

（2）學生根據學科教師布置的任務，打開“學習資源”找到需要的微課程，共同學習微課程。

（3）自主學習并填寫自主學習學案。學案內容有學習課題名稱、掌握的知識點梳理、沒有掌握的知識點、書面練習等。

（4）組長根據自主學習學案組織討論。

（5）討論問題。學習討論記錄表內容包括學習課題名稱、小組掌握的知識點梳理、小組沒有掌握的知識點、小組書面練習等。

（6）將學習討論記錄表上傳到“學習討論記錄”。

（7）集體討論網上練習并上傳到“網上練習”。

（8）進入下一個微課程學習。（說明：學科微課程學習時間為兩節課，教師集體解答問題一節課。）

（9）家庭作業通過學校電腦、家庭電腦、手機上傳到“家庭作業”。該欄目有留言板，學生可以在留言板上提問題。

5.學生學習匯報課程序

（1）小組集體討論填寫演講報告。內容包括兩周知識點梳理、學習收獲、學習中的困難、知識拓展（整合課、研究性學習）等。

（2）制作演講稿（PPT）。

（3）匯報交流。

（4）教師點評。

（5）學生參與評獎（網上公布評獎結果，計入平時成績）。

（6）上傳演講報告（演講報告5～10分鐘）。

（7）上傳演講報告錄像。

6.網上互動系統（設備需要考察）

家庭作業是學生自主學習的一種形式，技術的發展給遠程教育帶來可能。通過網絡可以實現在線教學。

（1）組織學習中的問題，設計文本、語音、圖片等問題資料。

（2）通過手機、網絡發送到教師機。

（3）教師根據學生所提出的問題設計文本、語音、圖片等資料，通過網絡反饋給學生。

（4）編寫類似問題發送給學生，驗證學生對問題的掌握情況。

（5）教師將學生問題分類存檔備用。

7.教師答疑課教學程序

（1）備答疑課教案。

（2）上傳答疑課教案（可重復使用資源）。

（3）在錄播室上答疑課（可考慮在教室內裝錄播系統）。

（4）上傳答疑課堂全程錄像（可重復使用資源）。

8.考試分析系統（設備需要考察）

要求系統能夠跟蹤學生學習情況，分析整體發展水平。

（1）微課程網上練習。

（2）家庭作業。

篇5

一、鼓勵學生查找圖像，以各種圖像導入學習

基于現在信息時代背景下，學生可以通過很多渠道找到信息，教師可以有效地利用這個特點，讓學生在預習的時候，利用信息渠道，獲取將要講解的地理圖像。然后教師可以教導學生，在自主預習地理知識的過程中，學會讀懂這些圖像，利用這些圖像預習將要講的地理知識。比如，在講解“地球上的水”中，就可以直接看地球上的水的分布圖中的圖例，其中什么顏色代表水，讓學生通過圖像直觀地了解到水在地球上的分布。并且從符號可以看出對于水的類型主要是什么。如地球上的海水主要分布在四大洋中，然而淡水主要是在一些國家中的一些河流、湖水中。除了分布圖之外，教師在安排學生自主預習的時候，還可以合理地利用曲線圖，在高中地理中有很多的地方用到了曲線圖，因為曲線圖對于地理現象的表達十分直觀，并且對于不同地區的同種地利因素的變化趨勢，反映得十分清晰，所以曲線圖在地理學習中也是十分重要的。在觀察一些地區降雨量變化趨勢的時候，就可以將大量的數據畫出曲線圖，可以直接看出在不同地方的降雨量的最大值，最小值。教師還可以讓學生在自主預習過程中，利用網絡搜索當地的景觀圖，景觀圖表示是各種人文、經濟、自然景物的圖像。景觀圖通?？梢詫W生日常生活中不容易接觸到的地理景觀具體、生動地展現在學生的面前，可以讓學生對于地理知識的認識由感性上升到理性的高度。地理環境在現實生活中是比較復雜的，并且如果要學習一個地方的地理知識，通常到當地直接去考察是不現實的。所以在預習中合理地運用網絡尋找景觀圖，就可以大致地了解一個地方的人文，經濟和自然景觀。

二、充分利用微課中的圖像功能，以圖導入教學

除了鼓勵學生在預習中有效地利用圖像幫助學習外，教師還可以在課堂上引用微課，由于現在的信息科技越來越發達，微課作為一種創新的教學形式，有形式多樣、可運用電子技術、可靈活學習的特點，教師可以抓住微課的這些特點，可以有效地制作一些授課時可以用的微課教案，有效地利用現在強大的電腦技術，教師可以適當地在課堂上，引入微課堂，在上課前，運用畫圖軟件，可以直接將很多的三維圖像畫出來，畫出一些上課要用的曲線圖、折線圖、柱形圖，如果教師自己畫圖比較困難，還可以利用信息時代的特點。在網絡上找到一些上課可以用到的圖片，在講解之前教師就可以把這些圖像導入到自己的ppt中，接著在每一頁ppt播放的時候，就問幾個問題，如果教師在講授南方的降雨的時候，就可以問，大家看看在這幅曲線圖中有哪些時間段的降雨量比較多？哪些時間段的降雨量較少？在這幅圖中大家可以看到最大值在哪里？這說明南方的降雨有什么特點吶?這樣學生就可以在看微課的時候自己看著圖片思考，這就把本來空洞的課堂變得更加的生動和形象了，學生理解起來也會比較容易，在思考完這些問題之后，教師就可以自然地引入所要講解的內容，這樣的以圖導入的教學方式就可以將現在強大的信息時代和地理教學聯系在一起。

篇6

關鍵詞：

微課；高職歷史教學；應用；反思

隨著信息技術的發展，中國迎來了移動互聯網的浪潮，全民進入“微時代”，微博、微信、微電影、微小說充斥著我們的生活，知識碎片化、時間碎片化給人們的生活帶來巨大的變化。近幾年逐漸延伸至教育領域，學習也進入“微時代”，學習者可以在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，這就是“微課”。這種新型教學資源在短時間內獲得了大廣泛的認同，同時也使傳統的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年興起以來，微課的應用還在探索與發展當中，有相當大的提升空間。本文著重對微課在高職歷史教學中的應用進行闡述，并對當今微課教學資源應用存在的問題進行反思，以期在教學活動中能夠更好的應用與發展微課。

1微課在教學中的應用

作為一種新興的教學資源，微課以時間短、內容少、情景化、主題突出、趣味性、針對性的特點吸引了大批的教師和學生參與其中。因此，在內容的選擇上，要適應學習者高效學習、快速學習的目的。以高職歷史課本《中國旅游史》（上冊）“問奇于名山大川”為例，探討高職歷史微課的應用。

1.1課程設計

在微課的起始階段，應抓住學習者注意力，提升其學習興趣。在開始階段，可以采用提問和視頻相結合方式，支持“當代徐霞客————雷殿生”十余年徒步穿越全國各省、市和港澳臺地區的動力是什么？目的是什么？通過這一環節，可提升學生自主探索的求知欲，將現代人物與古代人物作對比，激發學生進一步學習和探究的興趣。在教學過程中，教師要注重語言銜接和內容間過渡。微課以短小的教學視頻為核心，以講解清楚1~2個知識點為主要目標。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時，應簡明扼要，銜接自然。在內容間的過渡上，應刪繁就簡，刪除與教學內容無關或關系較小的語言和文字，突出主題和重點。在中間教學環節（7~8分鐘）的處理上，應體現出教師的教學藝術性。在微課的結束階段，應歸納重點、突出難點、深化主題。微課受制于時間，無法獲得寬松的時間面面俱到、娓娓道來，但作為一個完整的教學過程，必須在收尾階段歸納本節課的教學內容，突出重、難點，深化主題。教師通過情境化的語言和視、音頻的結合，激發學生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛國情感，體會旅游行業從業人員應具備的職業素養和肩負的使命。這一環節體現出文化基礎課為專業教學服務的現代職教理念。

1.2微課教學重、難點的確立。

教學重點是徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現實貢獻。確立依據：第一，從人文角度出發，徐霞客游歷對我國的人文旅游、地理記錄、科學發現作出了重要貢獻；第二，從專業角度出發，徐霞客一生的游歷，為旅游行業準從業人員做出了表率，成為學習的典范。教學難點是徐霞客身上蘊藏的精神力量和愛國情感。確立依據：第一，從職業角度出發，對旅游管理專業學生進行愛國主義教育和責任感、使命感的教育是專業發展的重要環節；第二，從行業要求出發，旅游行業從業人員必須具備一定的意志品質。

1.3微課教學輔資源設計時需要考慮的因素：

（1）微課教學中PPT的設計。微課教學以短小精悍、易學易懂的教學視頻為核心資源，而PPT在微課教學中的地位不容小覷。首先，PPT設計應遵從有用、實用的原則；其次應與背景圖像形成一定對比度，使學習者一目了然；再次，應刪繁就簡，摒棄大段文字資料。（2）微課教學中學案的設計。學案是微課教學輔助資源的重要組成部分，是幫助學生學習的重要資源，首先，學案的設計要符合學生的能力、興趣，適應教學內容，建議考慮分層學案，以適應不同學習者的學習能力；其次，學案應遵從簡單、實用、針對性強的原則。（3）微課教學中教案的設計。教案作為教學資源的重要組成部分，對于教師和學習者的雙向交流至關重要。在微課平臺上，微課教案不僅要適應教師間的學習、評價、交流，也要適應學習者的學習需要，有助于師生對學習內容的學習、評價和反饋。（4）微課教學中作業的設計。微課作為完整的應布置作業，有利于學習效果的評價和診斷。首先，作業必須考慮更廣大范圍內學習者的學習需求和能力層次，分層作業應突出實用性和針對性；其次，作業應考慮理論基礎之上的能力要求，強化情感、價值觀、能力的提升。最后，作業應具備一定的生成性，在作業完成的過程中呈現出新的知識點和能力要求。

2微課應用存在的問題

2.1選題不當

相對于較寬泛的傳統課堂，微課主題突出，針對性強，作為一種輔的教學資源，是學生在課堂之外獲取知識，答疑解惑的重要途徑，因此在選題方面應當主要考慮學生的學習需求。但目前微課選題過大或者沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點的問題突出，沒有從教學本身和以學生為本的角度思考微課教學，學生在學習當中找不到重點。從而不利于微課教學幫助廣大學習者實現自主學習、交互學習功能的發揮。另外，近幾年流行的微課設計大賽使一些教師在進行微課設計時從自身專業發展角度衡量微課教學的成功與否，而學生則無法充分利用這部分課程，造成資源的浪費，無法持續發揮微課教學的作用。

2.2過分追求形式化

近年來，教師的信息技術水平逐步上升，微課制作水平也在逐年提升。多數微課課程畫面絢麗，在字幕呈現、角度切換和互動方面的高水平設計令人眼花繚亂。但隨著課程制作水平的提高，一些教師在設計微課教學方案時，把主要精力集中于技術的表現上。這一方面導致學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學習習慣。另一方面，制作者對教學方案設計和教學內容選取的忽視也違背了微課教學的初衷，使微課教學流于形式。

2.3教學應用中評價機制匱乏

如今，信息化的飛速發展使微課得到了更加廣泛的傳播，使用率也得到了明顯的提升。但由于微課在實際應用中以學生線下自主學習為主，使教師與學生之間缺乏有效的溝通，教師不能及時的對學生的學習效果進行評價。同時，學生對教師微課的質量也不能及時反饋，造成教師與學生之間教學互動上的隔閡，長此以往，學生可能對微課的學習失去興趣，而教師也無法提供高質量的微課課程。另外，一套行之有效的評價標準的缺失也在一定程度上影響著微課資源效用的發揮。微課應用于教學當中的初衷是促進學生學習，幫助學生解決一些課堂上的疑難問題。但目前由于缺乏一套科學的微課評價標準，使教師在微課制作中形式五花八門，在教學應用中十分混亂，所講內容泛泛而與微課的初衷相差甚遠。因此，設立一套科學、系統的評價標準是很有必要的。

3微課應用的反思

當下是微課高速發展的時期，其區別于傳統課堂的優勢對學生的自主學習能力、問題意識和探索能力有著引導和激發的作用。在高職歷史教學中微課的應用還不甚成熟，還應不斷反思，提高微課的應用水平。

3.1以學生為本，做好微課選題

微課在學校課堂當中的應用以課前預習、引導以及課后復習為主。因此，教師在進行微課設計時，應當充分考慮學生的知識需求，將課程當中的疑難點、重點作為微課設計的主要內容，使學生在課上課下都能獲得一定量的知識儲備。同時，對于一些課上未掌握的知識點在課下能夠及時、反復的復習，從而達到鞏固知識點的效果。

3.2趣味性與實用性相結合

“興趣是最好的老師”。想要學生高效的完成一次學習過程，只有引起他們的學習興趣。微課同傳統課堂一樣，都是以理論知識的講授為主要內容。但傳統課堂相對枯燥又冗長的講授方式很容易讓學生失去學習的興趣，使教學變得乏味。而微課教學恰恰在這一方面彌補了傳統教學方式的不足，在理論知識講授的基礎之上融入更多趣味性的教學元素，更容易激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓課堂變得生動，學習不再枯燥，讓學生在輕松有趣的環境中完成學習任務，提升學習能力。

3.3視頻簡短，語言簡練

微課最大的特點就是短小精悍，“五分鐘經歷一次學習，300秒完成一次思考”，所以微課視頻時長應當控制在5~10分鐘之內，且語言要簡練高效。微課以短時間內讓學生掌握一個知識點為主要任務，因此在課程設計時，既要突出主題又要保證教學內容的完整性。同時，微課展示的內容不能照搬教材，而應該用恰當的表達方式將重點內容展現，盡可能的給學生提供有效的信息。

4結論

作為信息化時代知識多元化發展的產物，微課在一定程度上填補了傳統教學方式的空缺，讓學生可以自主選擇教師、教學內容以及接受知識的方式，有助于培養學生自主學習的能力，同時，教師通過網絡的交流與互動，可以提高自身專業水平及教學能力。因此，微課作為一種新興的教學資源，可以在教師與學生之間形成教學相長的良性互動，從而更有利于教學活動的展開。此外，教師在利用微課時應當認真分析學生特點并不斷反思微課教學的效果。

參考文獻

篇7

關鍵詞：教育信息化; 信息技術; 三通兩平臺; 小學數學; 翻轉課堂; 班班通; 微課程;

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術的運用已經成為新時代教育教學的一大潮流, 成為現代化教學的重要標志。而信息技術與數學教學的融合, 也讓教師和學生在課堂教學中的角色產生變化。同時, “三通兩平臺”的建設也將學生、家長以及教師更緊密地聯系到一起, 形成一個以學生為中心的新的教育模式, 從而實現信息技術與小學數學教學的深度整合。

2 農村小學教育信息化的現狀分析

基礎設施落后這些年來, 隨著信息化教育時代的到來, 許多學校在教學上都投入大量的人力和物力, 并購置大批先進的教學媒體設備, 甚至有些學校還設立了微機室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對的現實。當農村的學生還在努力認真學習電腦的基礎知識, 教師還在學習如何制作教學課件時, 城市里的學生早已習慣了這樣的教學模式, 每天都面對大屏幕中生動有趣的教學課件進行學習;當農村實現班班通時, 城市里的學生已經可以利用各種移動設備, 和教師以及同學在線進行交流和討論?，F在, 農村學校雖然已經擁有實驗室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進狀態。

資金投入不足雖然政府部門每年都會撥給學校一定資金用來購買教育技術裝備, 然而事實上很多學校購置教育技術設備的經費仍是杯水車薪, 很難滿足實際需求。這些年來, 許多大城市已經在大力推廣翻轉課堂、微課等依托網絡平臺的新的教學模式, 人手一部移動終端設備, 而對于農村學校的學生來說, 這些都是無法想象的。另外, 由于一部分領導沒能意識到信息技術對課堂教學的重要性, 沒有深入到教學第一線, 對學校的技術設備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會, 不制訂解決方案。

資源存在浪費問題部分教師對現代化信息技術設備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴重浪費時間, 還讓學生產生反感;學生課下不能更好地利用現有資源來完成預習、鞏固和拓展, 造成資源的嚴重浪費。

教師教學理念相對落后由于受到長期的傳統教育思想的影響, 很多教師在觀念上無法及時改變, 無法預知信息化教學對未來教育的影響。許多教師認為, 提升課堂教學品質的唯一辦法就是時間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學方式明顯落后;習慣了傳統的黑板課堂教學方式, 在課堂上, 無法利用信息技術手段來激發學生的學習興趣, 只能在課后給學生布置大量作業;學生的學業負擔太重, 課堂內容枯燥乏味, 以至于學生越來越厭倦學習。另外, 還有一部分教師認為這些都是花架子, 沒有什么實用價值, 根本不適用于農村教育, 反倒會浪費時間, 導致信息化教學的應用及推廣受到很大阻力。

針對信息化課程教學缺乏完善的考核機制, 很難調動學校師生的信息技術應用積極性由于信息技術不是小學教育中的主要科目, 在進行考評過程中也未將其列為主要考核項目, 考試結果更不會影響績效評價, 因此在農村小學教育中失去對信息技術應用教學的發力點, 從而使信息化教學難以滿足素質教育的基本要求。

3 農村小學教育信息化的“三通兩平臺”建設

“三通兩平臺”中, 三通指寬帶網絡校校通、教學資源班班通以及網絡學習空間人人通, 而兩平臺指的是教育資源公共服務平臺和教育管理服務平臺。

全面落實三通校園網建設根據上級指示, 并結合學校的實際情況, 學校全面建設校園網絡系統以及網絡教學系統, 同時實現寬帶網絡校校通、教學資源班班通, 以及網絡教學空間人人通, 解決了聯網最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個人空間和名師工作室, 其中包含教學理念、學科思想以及教案和學案, 同時包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內容, 不但成為提升教師教學水平的平臺, 也開辟了和學生進行交流的路徑。而對于學生來說, 可以隨時進入校園信息平臺, 建立自己或班級的學習空間, 讓學生能夠做到自主學習。

建立高效服務的兩平臺兩平臺所指的是教育資源公共服務平臺和教育管理服務平臺, 這兩個平臺的建立對于教育信息化建設有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發的應用系統, 使數據變得更精準且具有動態性, 從而為地方教育發展提供有力支持。

進行多種學習方式創新信息化教學的重點就在于學習方式的創新以及教學模式的改革, 讓教育教學不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學模式。

1) 情景化學習:合理運用信息技術, 利用其獨有的優勢創設形象而又生動的教學情境, 讓學生可以從中更好地理解和感悟教學內容。

2) 自主學習:學生充分運用網上的教學資源進行自主學習。

3) 合作學習:學生通過網絡平臺, 與教師進行在線交流和溝通, 也可以與同學之間交流學習, 還能夠與專家進行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學習:學生根據實際生活經驗自主選擇課題, 通過上網預覽, 對問題形成基本認知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創新性學習:通過創建創客教育團隊, 對課堂教學進行深入改革, 并強化教研及科研工作, 分別建立學生、教師以及家長的個人創客教育空間, 將教學成果分享到空間中, 在做到教學成果共享的同時, 還能推動學校數字化教學的發展進程。

6) 微課程學習:通過媒體設備制作微視頻, 利用網絡將錄制好的視頻按照學科類別分別共享到網絡平臺, 讓學生能夠隨時隨地觀看、重復觀看, 以此來滿足他們的學習需求;還可以將教師的微課教案分享給學生, 使學生能夠通過課外自學結合課內指導的教學方式, 加強自主學習的能力;此外, 利用翻轉課堂這種新的教學方式, 可以加強學生協作探究的能力。

4 信息技術與小學數學教學整合的優化措施

信息技術與小學數學教學內容的整合人們對數學產生枯燥無味、神秘莫測的想法, 是因為它脫離了實際。數學新課程標準中也提到數學要盡量做到“密切聯系學生的生活實際, 根據生活經驗和已經具備的知識出發”, 也就是說, 數學應該接近生活, 數學問題要更加生活化。所以, 要選取實際生活中蘊含的數學問題對數學教學資源進行整合, 注重數學與學生實際生活的關聯, 重視其對教育的實際效果。

在小學數學教材中, 幾何圖形一直都是教學的重點內容。為了使學生更好地了解幾何圖形的特點, 可以利用媒體設備制作課件, 通過實際物體抽出其形態以及位置, 并對點和線以及面和體進行突出顯示, 讓學生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態, 凸顯其本質的特點, 實現從形象到抽象的思想轉化過程。如在“方位與圖形”的教學過程中, 可以先向學生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數學無關的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來引發對圖形的思考和研究。通過這樣的學習過程, 不但能使學生在認識圖形的形狀大小以及位置關系的過程中集中注意力, 還能啟發他們的思維, 激發他們的學習興趣。

信息技術與小學數學教學形式的整合以往傳統的教學模式已經無法滿足現有的教學需求, 因此需要將信息技術與數學教學進行整合, 形成全新的教學模式。目前, 教學重點在于如何培養學生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強指導, 將教學內容從課堂延伸到生活, 培育學生自主學習的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應用題”這一部分, 它既是小學數學教學中的重點內容, 也是教學中的難點, 因此在教學過程中會遇到很大的困難。在以往的教學過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學生了解相遇以及相向, 然而這種方式無法準確描述同時出發和運動速度等問題, 學生也很難理解, 沒有辦法掌握知識要點。而教師通過媒體設備的運用, 并結合生活實際, 以動態的方式向學生直觀地展示這一過程, 讓學生可以通過這樣的學習方式加強對事物的理解分析能力。

篇8

微信，即WeChat，是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發送文字和照片、支持多人語音對講的手機聊天軟件。用戶可以通過手機、平板電腦、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字，及時與他人進行信息交流。它集短信、微博、QQ等多種聊天軟件的優點于一身，比傳統的溝通方式更迅捷、靈活、智能，并且節省資費。所以一經推出，其就依靠QQ的好友功能獲取了四五百萬的用戶。2011年5月，微信對講功能的加入進一步積累了客戶；2011年8月，微信添加了“查看附近的人”的陌生人交友功能，用戶達到1500萬人。據稱到了2012年3月，微信用戶破億。2012年4月，騰訊公司開始做出將微信推向國際市場的嘗試，為了微信的歐美化，將其4.0英文版更名為“WeChat”，之后推出多種語言支持。2013年，微信5.0 進一步添加了表情商店和游戲中心，掃一掃、搖一搖功能全新升級，可以掃街景、掃條碼、掃二維碼、掃單詞翻譯、掃封面。同年8月9日，微信5.0 Android上線，微信海外版（WeChat）注冊用戶突破1億。至今，騰訊微信的用戶數量已經超過了6億人，每日活躍用戶約1億人。

現在，每10個人中至少有6個人在使用微信，無論男女老少，走在路上、坐在車上甚至吃飯時、睡覺前，都在刷著微信，隨時關注著朋友圈。中國的微信時代正式到來了。由于微信公眾影響力的不斷擴大，很多商家、網站都在微信上申請了公眾賬號，該賬號可以與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實現與特定群體文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。

二、微信在輔助農村教師專業化培訓中的特點

我國當前正處在社會轉型和制度創新的特殊時期，各種改革需進一步推進。在教育改革中，教師的職后培訓關系著整個社會的進步與發展，而其中的農村教師職后培訓是一個重要內容。根據2011年吉林省的一項調查顯示，雖然國家政策一再強調落實農村教師培訓的重要性，但其實際現狀卻不容樂觀。對農村教師的培訓存在著培訓資源短缺、培訓機會較少、個人負擔培訓費用較高、培訓實效不明顯、培訓內容與實際教學脫軌等問題。那么，超越現有的培訓模式、有效提升農村教師培訓實效成為了改善農村教育質量的必經之路。

微信作為新媒體能為大家所接受，是它有方便快捷、簡單實用的特點。而且微信既是一個開放的平臺，能夠讓所有人交流互動，又很注重自身的私密性，如用戶之間的個人對話是隱秘的，所以微信用戶的親密程度更高。用微信來輔助、促進農村教師的專業發展，是其自身的特點與當前農村教師專業發展需要相契合的。

（一）技術性

微信作為一款簡單易用的手機開發軟件，從下載到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手機的人，只要接通無線網絡，都可以自由使用。在6億用戶的支持下，微信的技術問題也一直在創新。現在通過一條網線，無論身在何處、有多少人，都可以同時在線進行互動交流。微信技術所支持的這種便捷方式，使農村教師專業化發展的局域限制被徹底打破了。

（二）即時性

通過微信可同步傳導語音、文字、圖片甚至視頻。當前許多農村教師不是不想提高自身素質，而是苦于無從下手。有些農村教師科研不懂，脫產學習又沒時間。如果我們通過微信的即時性功能，讓農村教師與教研員，甚至大學教育專業導師之間建立聯系，農村教師有問題隨時請教，并將其第一手的調研結果反饋給教研員或導師，導師或教研員隨時進行解答，這樣就能有效解決只有在教師培訓的時候才能答疑解惑的局限性。農村教師既可以在教中學，也能在學中教，教學相長，從而實現其自我的發展。

（三）大眾性

微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平臺的手機之間相互收發消息，這些平臺囊括了目前市面上所有智能手機的軟件系統。隨著PC頁面的，幾乎人人都可以參與到這微信上來。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國最大的職業性學習型組織，加強農村教師培訓，嘗試滿足不同農村教師需求”的理念相一致。每位教師都可以通過微信的方式參與到主題教研中來。目前，微信群的上限已經擴大到了150人，受益人群龐大。

（四）私密性

當前，對農村教師的專業化培訓往往會忽視教師的差異性，忽視教師的發展階段。常常是新手教師聽不懂，骨干教師又覺得培訓淺顯、吃不飽。尤其是培訓后的遷移結果往往差強人意。培訓后，一部分教師會做出某種改變，但過一段時間就又恢復原狀了。這與農村離城市有一定的距離有關，農村教師無法時時接觸到新課改的信息，培訓遷移也是難免的。微信輔助就能讓農村教師在培訓后的真實生活中，時時接觸到新課改最前沿的信息。而且對話雙方又在一定的群體內，或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區分可以使不同層面的農村教師之間維系著一定的私密性。他們可以經?？吹叫碌睦砟?，可以隨時與其他教師探討教學問題，久而久之就會養成多思考的習慣，提高其的研究意識。

（五）交互性

微信是一個可以多人參與交流溝通的平臺。其中的1人了信息，其他關注者都可以發表言論，人也可以根據其他人的評論再作出回應。這正是培訓互動所需要的結果。利用微信進行有效的教師培訓，尤其是針對基礎薄弱的農村教師的培訓，個人（導師、受訓者）、小組（受訓小組）、公眾（所有人）之間，1對1（導師對受訓者、受訓者對受訓者）、1對多（導師對受訓者們）、多對多（受訓者對受訓者）等方式的互動，都可以同時進行。從這一點上看，體現了微信對農村教師專業培訓發展的意義。

（六）費用低廉

雖然我國增大了對農村教師培訓的經費投入，但城鄉教育之間的區別仍然是大的。我們不能保證每所 農村學校的教室都是網絡教室，實地培訓也會給農村教師帶來經濟和精神上的負擔。因為農村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔培訓的食宿費用是難以接受的；農村教師負擔重，往往除了授課任務，還要承擔很多的家務勞動。即便接受了網絡培訓或實地培訓，也難以以充沛的精力投入到教學中。而微信的資費低廉，無論打字、語音甚至視頻，都僅僅只要支付網絡流量的費用。而且隨時隨地，只要學校存在無線網絡信號的房間，大家拿著手機就可以開視頻會議。這大大減輕了農村學校、教師甚至培訓者本身的負擔。

三、微信促進農村教師專業化培訓的實踐探索

為了使微信更好地為廣大農村教師服務，導師先要開通微信，然后幫助受訓的農村教師開通微信，教會他們如何使用，同時提醒受訓者要掌握現代信息技術，將現代信息技術與課堂教學活動相結合是推行新課標必不可少的能力，讓農村教師從心理上接受微信，并積極運用，使微信在教師培訓中發揮輔助作用。

（一）朋友圈信息

農村教師可以隨時隨地將自己一天內的所見、所聞、所感到朋友圈內。這種最真實的感受，一方面不會將呈現的問題忽視掉，另一方面也容易讓導師了解他們的實際生活和工作狀態，在進行培訓時容易做到有的放矢。導師可以對教師面臨的實際問題做出適當的解答，也可以針對共性問題進行深入探究。同時，微信朋友圈所具備的的轉發、評論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時間段共同分享一本好書、一部好的電影，也可以共同探討某類問題。農村教師和城市教師的地域差別也會因微信而變得更小。

（二）導師主題教研

所謂的主題教研，就是農村教師在有目的地解決自己教學中的實際問題或彌補自身素質欠缺的探索過程中，促進自我提高、自我發展的一系列教學活動。主題教研在校內發生，以教師自我發展為主。由導師某一研究課題，指導基層教研，教師們根據主題進行閱讀、反思。主題教研有“找出問題”“解決學習”“課前預設”“課內求證”“總結反思”五個周而復始的過程。這些都可以通過微信的群活動或者朋友圈進行適時溝通。如導師通過微信，在朋友圈或培訓群內提出教研主題，然后羅列出相關的閱讀書籍，并在培訓中或指導前，接受培訓的教師可以根據能力有目的地閱讀，培訓效果也會事半功倍。

（三）組織“多對多”的討論

每一個微信號都有資格成立不同的群，每一個微信號也可以申請加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內又維系了一定的私密性。群主可以是導師，也可以是普通培訓教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學科的英語教師群、地理教師群，等等。群的成立可以是暫時的，也可以是永久的。微信群之間“多對多”的討論，可以在培訓前就主題，激發受訓教師的求知欲望。也可以是培訓中甚至是培訓后討論的延伸。

（四）構建公共資源共享平臺

教師在培訓過程中遇到困難是不可避免的，但時刻期待由導師來解決問題也是不現實的。微信在這個時候無疑充當了導師聚集地的角色。利用微信上傳視頻、圖片是一種便利的途徑，這里既可以上傳優秀課程視頻，又可以上傳出色的備課教案。

農村學校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以幾所比較近的學校組成聯合體自己培訓。通過微信共享備課資源，甚至分別上傳同一節課的課堂視頻，通過彼此的示范課，讓培訓者既知其然，又知其所以然，提高他們的素質。

（五）搭建教學評估平臺

農村教師培訓在教育發展中起著重要的作用。一旦對農村教師繼續教育缺乏有效的評估，評估觀念落后、評估方法簡單、針對性差、缺乏可操作性、目標不明確等，都會直接影響著農村教師培訓的時效性。而在實際操作中，做實地調查又費時費力。培訓者只能通過主觀臆測，即使當面訪談，也會出于多種原因而使培訓者無法掌握培訓狀況。

借助微信可以很好地解決這個問題。在培訓前和培訓中，培訓者可以借助微信平臺了解受訓者的想法，培訓后通過微信搜集上級評價、參訓教師評價、培訓教師評價、參訓教師領導的評價、參訓教師的同事和學生的評價，甚至可以通過家長和社會參與評價，發現農村教師參與培訓前后的專業成長。

篇9

微信，即WeChat，是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發送文字和照片、支持多人語音對講的手機聊天軟件。用戶可以通過手機、平板電腦、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字，及時與他人進行信息交流。它集短信、微博、QQ等多種聊天軟件的優點于一身，比傳統的溝通方式更迅捷、靈活、智能，并且節省資費。所以一經推出，其就依靠QQ的好友功能獲取了四五百萬的用戶。2011年5月，微信對講功能的加入進一步積累了客戶；2011年8月，微信添加了“查看附近的人”的陌生人交友功能，用戶達到1500萬人。據稱到了2012年3月，微信用戶破億。2012年4月，騰訊公司開始做出將微信推向國際市場的嘗試，為了微信的歐美化，將其4.0英文版更名為“WeChat”，之后推出多種語言支持。2013年，微信5.0 進一步添加了表情商店和游戲中心，掃一掃、搖一搖功能全新升級，可以掃街景、掃條碼、掃二維碼、掃單詞翻譯、掃封面。同年8月9日，微信5.0 Android上線，微信海外版（WeChat）注冊用戶突破1億。至今，騰訊微信的用戶數量已經超過了6億人，每日活躍用戶約1億人。

現在，每10個人中至少有6個人在使用微信，無論男女老少，走在路上、坐在車上甚至吃飯時、睡覺前，都在刷著微信，隨時關注著朋友圈。中國的微信時代正式到來了。由于微信公眾影響力的不斷擴大，很多商家、網站都在微信上申請了公眾賬號，該賬號可以與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實現與特定群體文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。

二、微信在輔助農村教師專業化培訓中的特點

我國當前正處在社會轉型和制度創新的特殊時期，各種改革需進一步推進。在教育改革中，教師的職后培訓關系著整個社會的進步與發展，而其中的農村教師職后培訓是一個重要內容。根據2011年吉林省的一項調查顯示，雖然國家政策一再強調落實農村教師培訓的重要性，但其實際現狀卻不容樂觀。對農村教師的培訓存在著培訓資源短缺、培訓機會較少、個人負擔培訓費用較高、培訓實效不明顯、培訓內容與實際教學脫軌等問題。那么，超越現有的培訓模式、有效提升農村教師培訓實效成為了改善農村教育質量的必經之路。

微信作為新媒體能為大家所接受，是它有方便快捷、簡單實用的特點。而且微信既是一個開放的平臺，能夠讓所有人交流互動，又很注重自身的私密性，如用戶之間的個人對話是隱秘的，所以微信用戶的親密程度更高。用微信來輔助、促進農村教師的專業發展，是其自身的特點與當前農村教師專業發展需要相契合的。

（一）技術性

微信作為一款簡單易用的手機開發軟件，從下載到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手機的人，只要接通無線網絡，都可以自由使用。在6億用戶的支持下，微信的技術問題也一直在創新?，F在通過一條網線，無論身在何處、有多少人，都可以同時在線進行互動交流。微信技術所支持的這種便捷方式，使農村教師專業化發展的局域限制被徹底打破了。

（二）即時性

通過微信可同步傳導語音、文字、圖片甚至視頻。當前許多農村教師不是不想提高自身素質，而是苦于無從下手。有些農村教師科研不懂，脫產學習又沒時間。如果我們通過微信的即時，讓農村教師與教研員，甚至大學教育專業導師之間建立聯系，農村教師有問題隨時請教，并將其第一手的調研結果反饋給教研員或導師，導師或教研員隨時進行解答，這樣就能有效解決只有在教師培訓的時候才能答疑解惑的局限性。農村教師既可以在教中學，也能在學中教，教學相長，從而實現其自我的發展。

（三）大眾性

微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平臺的手機之間相互收發消息，這些平臺囊括了目前市面上所有智能手機的軟件系統。隨著PC頁面的，幾乎人人都可以參與到這微信上來。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國最大的職業性學習型組織，加強農村教師培訓，嘗試滿足不同農村教師需求”的理念相一致。每位教師都可以通過微信的方式參與到主題教研中來。目前，微信群的上限已經擴大到了150人，受益人群龐大。

（四）私密性

當前，對農村教師的專業化培訓往往會忽視教師的差異性，忽視教師的發展階段。常常是新手教師聽不懂，骨干教師又覺得培訓淺顯、吃不飽。尤其是培訓后的遷移結果往往差強人意。培訓后，一部分教師會做出某種改變，但過一段時間就又恢復原狀了。這與農村離城市有一定的距離有關，農村教師無法時時接觸到新課改的信息，培訓遷移也是難免的。微信輔助就能讓農村教師在培訓后的真實生活中，時時接觸到新課改最前沿的信息。而且對話雙方又在一定的群體內，或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區分可以使不同層面的農村教師之間維系著一定的私密性。他們可以經常看到新的理念，可以隨時與其他教師探討教學問題，久而久之就會養成多思考的習慣，提高其的研究意識。

（五）交互性

微信是一個可以多人參與交流溝通的平臺。其中的1人了信息，其他關注者都可以發表言論，人也可以根據其他人的評論再作出回應。這正是培訓互動所需要的結果。利用微信進行有效的教師培訓，尤其是針對基礎薄弱的農村教師的培訓，個人（導師、受訓者）、小組（受訓小組）、公眾（所有人）之間，1對1（導師對受訓者、受訓者對受訓者）、1對多（導師對受訓者們）、多對多（受訓者對受訓者）等方式的互動，都可以同時進行。從這一點上看，體現了微信對農村教師專業培訓發展的意義。

（六）費用低廉

雖然我國增大了對農村教師培訓的經費投入，但城鄉教育之間的區別仍然是大的。我們不能保證每所農村學校的教室都是網絡教室，實地培訓也會給農村教師帶來經濟和精神上的負擔。因為農村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔培訓的食宿費用是難以接受的；農村教師負擔重，往往除了授課任務，還要承擔很多的家務勞動。即便接受了網絡培訓或實地培訓，也難以以充沛的精力投入到教學中。而微信的資費低廉，無論打字、語音甚至視頻，都僅僅只要支付網絡流量的費用。而且隨時隨地，只要學校存在無線網絡信號的房間，大家拿著手機就可以開視頻會議。這大大減輕了農村學校、教師甚至培訓者本身的負擔。

三、微信促進農村教師專業化培訓的實踐探索

為了使微信更好地為廣大農村教師服務，導師先要開通微信，然后幫助受訓的農村教師開通微信，教會他們如何使用，同時提醒受訓者要掌握現代信息技術，將現代信息技術與課堂教學活動相結合是推行新課標必不可少的能力，讓農村教師從心理上接受微信，并積極運用，使微信在教師培訓中發揮輔助作用。

（一）朋友圈信息

農村教師可以隨時隨地將自己一天內的所見、所聞、所感到朋友圈內。這種最真實的感受，一方面不會將呈現的問題忽視掉，另一方面也容易讓導師了解他們的實際生活和工作狀態，在進行培訓時容易做到有的放矢。導師可以對教師面臨的實際問題做出適當的解答，也可以針對共性問題進行深入探究。同時，微信朋友圈所具備的的轉發、評論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時間段共同分享一本好書、一部好的電影，也可以共同探討某類問題。農村教師和城市教師的地域差別也會因微信而變得更小。

（二）導師主題教研

所謂的主題教研，就是農村教師在有目的地解決自己教學中的實際問題或彌補自身素質欠缺的探索過程中，促進自我提高、自我發展的一系列教學活動。主題教研在校內發生，以教師自我發展為主。由導師某一研究課題，指導基層教研，教師們根據主題進行閱讀、反思。主題教研有“找出問題”“解決學習”“課前預設”“課內求證”“總結反思”五個周而復始的過程。這些都可以通過微信的群活動或者朋友圈進行適時溝通。如導師通過微信，在朋友圈或培訓群內提出教研主題，然后羅列出相關的閱讀書籍，并在培訓中或指導前，接受培訓的教師可以根據能力有目的地閱讀，培訓效果也會事半功倍。

（三）組織“多對多”的討論

每一個微信號都有資格成立不同的群，每一個微信號也可以申請加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內又維系了一定的私密性。群主可以是導師，也可以是普通培訓教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學科的英語教師群、地理教師群，等等。群的成立可以是暫時的，也可以是永久的。微信群之間“多對多”的討論，可以在培訓前就主題，激發受訓教師的求知欲望。也可以是培訓中甚至是培訓后討論的延伸。

（四）構建公共資源共享平臺

教師在培訓過程中遇到困難是不可避免的，但時刻期待由導師來解決問題也是不現實的。微信在這個時候無疑充當了導師聚集地的角色。利用微信上傳視頻、圖片是一種便利的途徑，這里既可以上傳優秀課程視頻，又可以上傳出色的備課教案。

農村學校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以幾所比較近的學校組成聯合體自己培訓。通過微信共享備課資源，甚至分別上傳同一節課的課堂視頻，通過彼此的示范課，讓培訓者既知其然，又知其所以然，提高他們的素質。

（五）搭建教學評估平臺

農村教師培訓在教育發展中起著重要的作用。一旦對農村教師繼續教育缺乏有效的評估，評估觀念落后、評估方法簡單、針對性差、缺乏可操作性、目標不明確等，都會直接影響著農村教師培訓的時效性。而在實際操作中，做實地調查又費時費力。培訓者只能通過主觀臆測，即使當面訪談，也會出于多種原因而使培訓者無法掌握培訓狀況。

借助微信可以很好地解決這個問題。在培訓前和培訓中，培訓者可以借助微信平臺了解受訓者的想法，培訓后通過微信搜集上級評價、參訓教師評價、培訓教師評價、參訓教師領導的評價、參訓教師的同事和學生的評價，甚至可以通過家長和社會參與評價，發現農村教師參與培訓前后的專業成長。

篇10

在當今這個信息高速發展的年代，人們開始利用電子產品來便利自己的生活，遇到問題求助于百度，一切的問題在手指流動間就有了答案。時代的高效快捷導致人們的思想懶惰。毫無疑問，我們的大學生也同樣受其影響，遇事不喜思考，只想盡快得到答案。在學習過程中，不去獨立思考課程內容的前因后果，只圖快速尋求答案。而高等數學傳統的教學方式已無法滿足學生的學習需求，也不能適應時展。傳統的教學模式使得課堂呆板無趣，難以激發學生的學習興趣，更無學習動力可言。

1.2學生未能正確處理專業課與高等數學課程的關系

進入大學學習高等數學的學生都是大一新生，初入大學，對于大學的學習生活還處于適應階段。有很多學生沒有樹立明確的學習目標，對所學專業缺乏應有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是學什么的？學習這些課程和專業有何關聯？我應不應該花費大量的時間去學習這些課程（包括高等數學）？對于這些疑問，他們往往會向高年級學長學姐求助，而學長學姐們的學習態度直接影響大一學生對高等數學的認識。很多學生都認為高等數學與自己所學專業的聯系很少，能用得上的內容微乎其微，學習目的只是應付考試，順利拿到學分而已。個別認真學習的同學也僅限于考研的需要。這些問題使得高等數學偏離了原有的教學軌道，失去了高等數學教學的意義。

1.3未能恰當使用教材

目前，同濟大學出版的高等數學教材被公認為所有教材中最好的，也是全國大多數高校的首選教材。后來因為專業學科的不同，同濟大學出版的教材作為理工科專業的首選，文科、經管類的教材則采用相對簡單，習題難度不大的一些高等數學教材。由于數學學科的嚴謹性，無論是哪一類教材，其內容安排上都大同小異，無外乎是從定義-定理-性質-證明-例題的一套流程。在例題的舉證上仍以物理的一些實例作為舉證說明，而這些舉證對于學生而言，往往難以接受與理解。

1.4學生的學習心理亟需調整

從身心的成熟度來講，大學生已是成人。但由于缺乏人生閱歷，加之目前生活條件優越，學生的抗壓能力、吃苦耐勞的精神都較弱。從中學時期過渡到大學時期，他們往往難以適應新的學習生活。他們若無人指導，往往難以自覺合理安排大學學習生活。在學習遇到困難時，往往選擇逃避，消極對待學習。由于自主意識的缺乏，盲從過來人的經驗成為當前大學生的普遍狀態。很多學生沒有個體差異的概念，一味尋求大眾化的表現，因而缺乏明確的學習目標，沒有足夠的學習動力。要么過于體現個體差異，在學習態度上標新立異，展現異樣的學習狀態。學生的學習心理若不加以適當調整，勢必制約高等數學教學成效。

2應對措施

2.1以新時代信息技術為依托，豐富教學手段

當代，電子產品日新月異，信息技術高度發達，信息傳播的高效快捷，使得人們獲取信息的途徑豐富多樣。高等數學教學也應順應這種變化，將信息技術作用發揮在教學上，利用先進的信息技術和多媒體改善教學。利用網上精品課程，提供在線授課教案及習題解答。也可建立與課堂匹配的MOOC，將好的授課內容廣泛傳播，讓更多的人享受到優秀的教學資源。同時讓同行可針對同一問題進行對比和交流，進一步促進教師的教學。也可開展翻轉課堂，利用學生對電子產品的熱愛，將所授課內容提前布置給學生，讓學生自主學習相應的知識，利用在線視頻、網絡論壇等平臺幫助學生理解所學知識，對于無法解答的問題，留在課堂上與老師、同學們面對面交流。這樣一來，提高了學生的主觀能動性，同時兼顧了學生的個體差異，有助于教師因材施教。

2.2發揮高等數學的應用價值

眾所周知，數學一直在人們心目是一種圣神而又神秘的學科，有點讓人高不可攀。這一切均源于它抽象的理論，讓人難以看到它的應用價值。在學習中又總是強調定義、定理、求解技巧等，從而讓學生學習起來感到困難重重。實際上，對于大多數學生而言，主要是將數學用于其專業學習中，只要知道對應問題的結果就可以了。不需要去仔細了解其理論的來龍去脈。但作為教學，除了讓學生學會應用數學知識，還要考慮少數學生的長遠發展。所以在高等數學教學中可以在講授理論、強化技巧時，穿插實踐應用性教學?？蓪⒗碚撆c實踐的授課時數以4：1的方式進行。現在很多高等數學教材都會提供關于極限、積分、方程的matlab軟件的求解方式，這對于數學基礎差的學生而言，無疑是激勵其繼續學習的好方法。

2.3從專業視角出發，改善教學導入內容

每一位進入高校就讀的學生，都會分屬于不同院系專業，對待公共基礎課程，他們往往會認為這些課程應該要為自己的專業學習服務。例如就讀計算機專業的學生，會認為所學的科目都應為計算機專業服務。那么對于這類專業，我們在開設高等數學課程時，可在教學內容引入的實例中，添加計算機編程中所使用到的高等數學知識。利用一個小型的計算機程序，簡單地對知識的應用加以說明，進而激發學生的學習興趣。就像李尚志教授在其“數學大觀”公開課中就談到利用等比數列進行編程可以編譯出一首歌曲，現場的展現讓學生真切體會到數學的魅力，意識到學習數學的重要性。所以在授課當中我們要善于以學生的專業定位為切入口，實時恰當地在高等數學教學中列舉高等數學知識點在其專業中的應用實例為導入，激發學生的學習潛能。

2.4做好心理疏導工作，轉換教學方式

許多學生是害怕高等數學這門課程的，因此，在教學中做好學生的心理疏導工作是十分必要的。在李尚志教授的公開課——“數學大觀”中就提到：“我們沒有辦法讓學生喜歡數學，那么能減少學生對數學的仇恨就算是一種成功。”如何才能做到減少對課程的仇恨，應該從哪些方面來化解學生由來已久的心理問題？首先，考慮學生遠離家鄉，要適應完全陌生的環境，教師可在課余時間跟學生聊天，拉近師生間的距離。其次，要讓學生明確讀書的目的是什么，不要被不良風氣所影響。這看似與教學無關，卻能讓學生明確自己的學習目標，從而激發其學習動力。再次，教師應該放下自己的架子，勇敢地在學生面前適當展示自身的不足，承認在授課中出現的瑕疵，讓學生明白知識積淀的重要性，同時明確教學過程是師生共同探討的過程。

3結束語

數學教學和其它學科教學一樣，都應該是師生互動、共同進步、攜手共進的過程，通過老師的教學，幫助學生能輕松理解和掌握知識點，從而讓學生能更好地應用所學知識。而學生的學習過程也在不斷地幫助老師更深刻地理解教學內容，改進教學手段，提高教學質量。在新時代，掌握學生的學習動態，實施先進的教學策略，讓學生學得輕松，老師教得輕松，從而實現數學教學改革目標。

作者:潘文秀 李智群 吳金蔚 單位:欽州學院理學院

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