導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中勞動教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01

1 引言

優化教學的過程其實就是教學的設計過程，也可以說是讓教學盡可能和課程標準形成一致的過程。為了促使初中物理教學得到優化，本文將主要對物理教學設計同新課標一致性展開個案研究，并提出相關建議。

2 個案研究

2.1案例：對自由落體運動展開教學設計。

教學目標包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態度、教學重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質量小的物體的下落速度是否一定慢于質量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學習方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發現紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發現紙團下落速度要快于紙片，由此證明，在質量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發現兩者下落的速度一樣，由此說明質量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據上述三種情況可得出結論即物體下落的速度和物體的質量沒有關系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關規律，在完成實驗之后，要求學生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現怎樣的運動軌跡；（2）中午在進行自由落體運動時，其速度是否發生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據實驗可得出以下結論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；

（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素。總結上述結論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規律的相關公式。最后做出課堂小結并布置隨堂練習和課后作業等。

2.2案例評價

通過分析該案例，發現該教師是盡可能根據新課標要求來設計教學的，主要表現為以下幾個方面：第一，該案例根據新課標的要求對具體的教學目標進行設計[1]。第二，在設計教學內容上，教師結合了教材的特點以及學生的原有基礎對教材加以處理，對教學資源展開了二次開發和整合。第三，在進行合作與實驗探究的時候，教師充分預測了在進行實驗的過程中可能出現的問題，并制定出了相關對策，這在一定程度上保證了學生的自主學習和有效探究。

3 促使物理教學設計與新課標一致性得到增強的相關建議

3.1教師方面

首先，初中物理教師要改進自身的教育觀。在實施新課標的背景下，教師首先應該將先進的教育觀念樹立起來，這比經驗的總結、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結構較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發展和提高，尤其是在提高教師的教學設計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設計課程的基礎就是知識[2]。再次，初中物理教師應該提升自己的語言表達能力。教師只有在具備良好語言表達能力的基礎上，才能夠將自己的設計理念和設計想法傳遞給學生。最后，初中物理教師應該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學生解決在學習物理中遇到的問題，同時還能夠同學生建立起良好的關系。

3.2學校方面

首先，要為教師提供充足的教學資源。教學資源能夠對教學設計和新課標的一致性產生很大的影響，因為物理學科屬于自然學科的范疇，所以新課標對教學資源具有更加廣泛的要求。其次，加強指導年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學經驗，通常都難以將符合自身和學生特點的個性化教學方案設計出來，因此，學校必須對年輕教師加大指導力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標提倡教師展開個性化的教學，個性化主要來自于教師的創造性勞動，結合眾多教師的力量和智慧才能夠實現這種創造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學提供保障。因此，學校應該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學改革活動。教學不能是一層不變的，教師只有不斷的進行探索，才可以找到符合自己和學生的教學方法，因此，學校應該支持教師不斷革新教學，多于一些為教學改革做出突出貢獻的教師，應該給予相應的獎勵。

3.3政府方面

首先，增加有意義培訓。當前有很多培訓都實施一種形式上的培訓，沒有切實的意義，為了讓教師學到更多有效教學的理念和知識，就應該增加有意義的培訓。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯網為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區和學校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學生動手等多方面的能力進行觀察。

4 結語

總而言之，雖然當前初中物理教師的教學設計能力已經有了很大的提高，但是與新課標的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學校或者是政府都應該為物理教學設計與新課標一致性的增強做出努力。

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教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知加工過程。教學反思具有促進教師專業發展、提高教學質量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。

從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環節以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。

一、在教學觀念和教學理念方面的反思

傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。

二、在教學設計方面的反思

教學設計，在整個教學過程中占據著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節課的教學設計的反思。

三、在教學過程方面的反思

現實教學中，我們許多教師的反思大多數是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。

四、在自身教學行為方面的反思

教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規范，現代意義上的師生關系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。

五、在教學方法方面的反思

教學方法對于整節課質量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現代化的多媒體等。內容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。

六、在教學反饋方面的反思

教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。

在初中地理新課程標準中，規定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。

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物理新課程伴隨著教育目標、教育理念的轉變，加強了概念和規律的生成過程，淡化了知識與技能的功能表現，注重了過程和方法，注重了情感態度與價值觀。新課程是教材、教師、學生、環境的整合，為教師創造性地勞動提供了很大的空間，給教師充分展示個性化教學提供了機會。

一、教學設計的基礎是嚴把標準，吃透教材，領會課程理念，深入了解學生

教師只有深入研究教材，吃透教材，對教材進行深層次的把握和理解，特別是理解編者意圖，充分利用教材提供的豐富的教學資源，才能創造性地使用教材，更好地實施新課程。

對于學生是否已經做好了對新知識學習的準備，對將要學習的知識了解多少，是否已經掌握和部分掌握了要求學會的知識和技能？哪些部分沒有掌握？多少人掌握了？程度如何？學生自己可以自學哪些知識？教師需要對學生進行哪些地方的點撥和引導等？教師一定要做到心中有數。

二、落實教學目標的關鍵是抓住教學過程設計的四大基本環節

1.對創設什么樣的情境進行構想，如何呈現出來

情景教學使語言更直觀靈活，貼近生活，符合常規思維，極大地激發了學生的自主學習興趣，因此對情境的創設就要以學習目標為依托，以學生原有的認知水平為基礎，不但能為本節課目標服務，還能使學生產生高度的認知，構想其生動、形象的生活情境。在學習和掌握課本知識的同時，活躍課堂學習氣氛，達到學以致用的目的。

2.構建多樣化的問題，采用不同的方式提出

在教學過程中，很多問題的提出沒有唯一的答案，可以讓每個學生都得到能力發揮的機會，談自己的觀點和見解，調動學生的學習積極性。

對所提出問題的梯度應該是順著學生的思維由置疑到質疑，達到學生思維的最優化。

3.靈活采用多種實時有效的教學模式和學習方式，并進行合理的組織落實

在教學過程中，教師首先要對課程內容分析研究，對于探究的程序性知識，引導學生進行探究性學習，堅持用“探究、合作、交流”的方式進行，探究學習方式，以問題為載體，以問題的討論為主線來組織教學。在探究中，學生親歷觀察、猜想、比較、歸納、驗證等探究活動，體驗探究科學的興趣和價值，實現學生自主自由地發展，培養學生探究和創新能力。這種教學方式的一般程序是：創設問題情境（學生自主發現），提出問題（自主探究），進而解決問題，發現新問題，再解決問題……最后得出多個結論。這個過程對培養學生獲取新知識、搜集處理信息、分析解決問題等能力有非常大的幫助。但對陳述性知識，仍可采用接受式教學。新課程理念下的課堂是各種教學方式的靈活整合，而不是單一方式。

4.進行多樣的課外拓展，豐富拓展內容

物理知識與日常生活息息相關，讓學生在課后發現與生活實際、社會相聯系的問題，進而通過調查訪問進行研究性學習。培養學生在實際生活中發現問題、解決問題的能力。教師要指導學生采取“提出問題―確定主題―探究與實踐―思考與總結”等實踐方法，引導學生多參加社會實踐活動。

中學物理教學設計是多因素、多層次、多關系的協調合作的統一系統工程。在教學設計過程中物理教師一定要實現教材內外的統一、主體與主導的統一、整體活動與分層活動的統一等，物理教學設計這項工作必須具有創造性，因而對設計者本人的理論水平、業務功底和實踐經驗有很高的要求。

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“提高學生的科學素養”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正確立了學生的主體地位。“以學生的終身發展為本”是新課程的根本理念，這意味著在教學過程中，教師應放下架子，走進學生的心理，了解學生的需要，從而進行引導、啟發，創建和諧、寬容的課堂氛圍。

1.初中生學習物理的心理和思維特點

初中生學習物理的興趣特點有：①直覺層面的興趣，容易被生動有趣的物理實驗現象所吸引，只停留在現象的表面，不會探索其現象的內在原因；②初中多數男生具有較強的操作興趣，但實驗結束，興趣也就隨之消失；③部分學生有探究事物因果關系的興趣；④少部分學生能夠概括認識，他們具有較強的綜合分析能力，喜歡做一些難度大的綜合性習題。同時初中生在學習物理過程中具有思維定勢、思維片面和形象思維的特點。

2.新課程標準下初中物理課堂教學設計的原則

新課程改革的核心環節是課堂教學的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學設計。初中物理課堂教學設計是以物理教學的任務和建構主義的物理學習觀為依據進行設計的，應遵守以下四條原則：

2.1 以學生為中心的原則。教育核心的職能是要促進個體的人的發展，教育改革亦是以學生發展為宗旨，即“一切為了學生的終身發展”。而傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提侶“做中學”，這是美國進步教育家杜威侶導的方法，讓學生在活動中、在實驗操作中和深入實際的生活中去學習，這就是以“學生為中心”。

2.2 整體建構的原則。這里的建構原則包括課堂內容的建構與結構的建構。

2.2.1 課堂內容的建構。在進行教學設計時，不應將每個知識點與技能孤立、分割開，而是將本節課所要學習的內容以及每個知識點嵌入在整體知識的適當部位，從而實現三維目標的達成。因此要求物理教師應具有完整的知識結構，明確該知識點在整體中的地位，明確該知識點在生活和社會中的實際應用。只有這樣，才能使前后知識相互連貫，使學生學得明白、學得主動。

2.2.2課堂結構的建構。物理課堂結構的建構不等同于若干個教學環節的順序安排，或者將四十分鐘作簡單的劃分和確定，而應對教這一具有特殊性的活動過程加以考察和確定。課堂教學的過程是學生認知的過程。在進行課堂教學設計時，首先不能違背學生的認知規律這一原則，其次要重視課堂教學方法和學法的指導。不同的教學方法體現不同的教學思想，一堂課可以采用多種教學方法，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。如將物理課堂的四十分鐘劃分為0.5+2.5+1結構。即課前五分鐘通過聽寫、提問、練習等手段回顧與木節課內容有關的舊知識或創設情境引入新課。課中25分鐘引導學生進行小組合作學習，通過教師的示范、講解、板書以及多媒體課件的使用結合學生活動、實驗等等，完成木節課的教學任務。課后10分鐘將通過練習等方式，檢測學生本堂所學知識的掌握情況，從而實現三維目標的達成。

2.3 及時反饋補償的原則。在進行物理教學設計時，應充分考慮在教學的各個環節學生可能會產生的疑惑、會提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補償措施，及時處理出現的問題，保證教學進程正常進行，避免錯誤的思維模式在學生頭腦中形成。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？”很多同學都做出了正確解釋，個別學生轉不過彎來，我們可以通過對物體進行受力分析，根據力與運動的關系，得出物體能否運動、向什么方向運動，不是由一個力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時也受到重力作用。同時也為學習浮沉條件做好準備。認知規律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調查和個案處理在所難免，故教學設計中反饋補償是非常重要的。

3.新課程標準下初中物理課堂教學設計的策略

3.1 解讀教材特點，優化教學內容。教材中的內容是新課標規定的“課程內容”，它既具有基礎性，同時也具有一定的彈性，能讓不同潛質和能力傾向的學生得到較好的發展。因此，這就要求教學設計者必須依據教學對象的實際情況，適當地加工與處理教材，通過各種教學方式，轉化成學生易接受的信息。我認為，教師在進行教學設計時，應注意以下方面：本課時哪些教學內容應達成，哪些內容應刪除，哪些內容應從略，哪些物理知識應補充，木節教學的重、難點是什么，以及通過哪些方式和手段突破教學重、難點，結合哪些內容落實學生的三維目標，如何處理好聯系中的基礎與提高的關系，如何針對不同學生提出質與量的關系等。只有這樣，教師才不會被教材束縛，并在教材的基礎上，將新課程理念落實到教材的處理中。

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學生可以通過掌握數學思想來更快速地理解數學知識，可以說數學思想方法正是數學的靈魂. 培養學生的模型思想是促進學生與外部世界聯系的有效途徑，有利于培養學生的數學學習興趣. 優秀的教學設計，有利于學生歸納能力、推理能力以及數學應用能力的提高，實現初中生初步進行模型思想以及數學模型的構建.

模型思想的概念

模型思想是指運用數學語言對現實世界的事與物的各類特征、數量關系以及空間形式進行描述，模型思想簡單而言是一種數學思想. 新課標要求在開展數學教學過程中，要培養學生的模型思想，這不僅可以有效地讓學生更好地理解數學知識，還可以促進學生與外部世界的聯系. 建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題的數量關系和變化規律，通過模型求出結果，并用此結果去解釋、討論它在現實問題中的意義. 利用好這種模式，可以促進學生初步形成模型思想，并有效地提高其學習數學的興趣；有利于學生初步形成模型思想，提高其學習數學的積極性與熱情. 我們在開展初中數學教學過程中，可以將數學符號、表達式以及圖表作為數學模型的主要表達形式，從這個特征可以發現，模型思想與符號化思想存在著一定的相似點，兩者都屬于基本化思想. 對于初中生而言，我們只需把日常生活中的某些問題轉換成抽象的數學問題，運用數學知識解決數學問題，再返回到日常生活中進行檢驗，這個過程就是我們所說的數學建模.

初中，“方程”教學滲入模型思

想的作用

1. “方程”的教學內容

初中教學內容主要由數、式、方程、函數等組成. 方程在整個教學內容以及教學設計中有著非常重要的作用，不僅銜接著數與式的學習，還為后續的不等式以及函數的學習提供了基礎. 按教學大綱以及新課標的要求，方程在整個初中數學教學中是學生學習的一個難點，同時也是教師教學的一個重點. 根據大綱以及新課標的要求，筆者歸納了初中方程教學的內容，主要包括以下幾個方面的教學內容：一元一次方程、二元一次方程（組）、一元二次方程和可化為一元一次方程的分式方程等，其中還包括各類方程的解法以及運用每一類方程（組）解決實際問題，內容大致又分為方程（組）的概念、各類方程的解法及方程與實際問題等.

2. “方程”教學滲入模型思想的作用

新課標中明確地指出，初中數學教學需利用課堂教學激發學生的學習熱情與積極性，需結合教學任務創新能夠引起學生進行數學思考的教學內容. 教學過程中，要培養學生的創新意識，從而提高學生的創造性思維. 前面有所提及，初中數學教學的重點之一為方程教學，而且方程教學的內容具有非常明顯的模型思想，因此，我們可以把模型思想滲入整個初中方程教學當中，這樣不僅有利于培養學生的應用意識，還可以激發學生學習數學的興趣，能有效地提高初中方程教學的質量.

基于模型思想的初中“方程”

教學設計

我們在開展模型思想教學設計時，要想讓學生能夠真正地理解其基本思想，需要一個長期練習的過程，而且整個過程需要遵循從簡到繁的原則. 只有這樣，才能讓學生把具體的事物進行抽象化，逐漸掌握數學建模的方式. 經過不斷的練習才能讓學生習慣性地遇到數學問題時，運用模型思想來進行數學思維. 同時，我們在開展模型思想的初中方程教學設計時，還需結合學生的實際情況進行設計，從而確保模型思想在初中方程教學中的作用. 下面筆者就通過一個教學案例來闡述整個教學設計的思想以及方法.

1. 設計問題，導入新課

我們為了能順利地開展方程教學，需引導學生抽象出方程相關概念. 教師可以結合教學內容，運用多媒體向學生展示教師設計出的相關內容，這些輔助教學設備，同樣可以激發學生的學習熱情與積極性，能讓我們的教學設計更好地吸引學生. 在這個環節中，我們可以運用創設問題情境的方式來導入我們所設計的教學內容. 比如：現在接近五一勞動節了，許多超市都在打折促銷，那我們知道什么是打折活動嗎？這些商家打折的目的是什么？如果他們打折之后比原來銷售的價格要低，這些商家還會賺錢嗎？通過學生日常生活中經常見到的事物進行問題設計，可以給予學生更多的思考空間，因為這與他們的生活息息相關，自然可以吸引到學生的注意，同時也能激發其興趣.

2. 提出問題，引導學生建立模型

在我們所設計的教學環節中，有了前面的問題，就可以引導學生進行建模活動了. 比如：使用多媒體制作一組超市相關的圖片，模擬與學生一起在超市中購買的場景，然后展示出某個商品正在進行八折的促銷活動，這時可以再提出問題：假設這件打折的商品標價為200元，現在我們花多少錢就可以買到這件商品？如果我們已經知道這件商品的進價為90元，那么銷售這件商品，商家可以賺到多少錢？這個學習過程就是要引導學生依照實際問題，進行數學建模活動，利用方程模型，正確地解決實際問題.

3. 分組討論，引入正確建模過程

有了前面的鋪墊，到了這個教學環節，我們要組織學生開展數學建模活動. 教師可以設置問題，如：如果現在超市里把某商品按照成本價提高20%，再以八折的優惠來進行促銷，假設某件商品可以贏利18元，請問該商品的成本價為多少？假設該商品的成本價為x元，我們還可以用含有x的代數式表示其他的量嗎？在剛才所提問題的內容中，含有什么等量關系？

該商品在超市中的標價為：______；

該商品在超市中的實際售價為：______；

該商品為商家創造的利潤為：______；

從而可以列出方程______；

解方程，得x=______.

因此，該商品的成本價是______元.

通過以上內容，我們可以了解到相關的等量關系：售價=成本+利潤；利潤=售價-成本；利潤率=■?100%.

接下來可以對學生進行提問：某超市的某商品按原價的八折進行促銷，利潤率為10%，我們已經知道該商品的成本價為1600元，求該商品的原價. 通過一系列設計，學生在這個過程中，通過自己的探索，可以建立一定的數學模型，教師可以對學生進行正確的建模引導，利用多媒體，展示整個建模流程（如圖1）.

4. 加強練習難度，深化模型思想

到了這個教學環節，我們可以深化學生的數學模型思想. 在這個環節中，我們可以適當提高問題的難度，可以激發學生的求知欲，引導學生進行假設，并且要通過自己的努力來解決問題. 比如：一臺筆記本電腦按進價提高了30%標價，剛好遇到五一節，商家進行打折促銷，按原價的七折進行銷售，現在每臺筆記本電腦的售價為4800元，請問這臺筆記本電腦的成本價是多少？商家銷售出一臺電腦可以獲利多少？隨著問題的提出，教師可以組織學生進行分組討論，引導學生利用方程模型來解決，讓學生意識到模型思想在我們生活中的重要性，從而提高學生學習數學的興趣.

5. 總結知識重點，加深模型思想

學生經過前面的學習，已經對一元一次方程有了一個非常清晰的了解，教師應該在這個教學環節中幫助學生梳理知識，以加深印象. 教師可以設計以下幾個問題讓學生思考：

（1）對于今天我們學習的知識，你有什么收獲？

（2）運用一元一次方程解決實際問題時，正確的建模活動過程是什么？

6. 布置不同層次作業，鞏固所學知識

通過前面知識的引導與學習，教師在這個環節中要布置相應的作業，以此鞏固學生今天所學到的知識. 筆者建議教師根據學生的不同層次來進行分層布置，從而有效地體現出新課標的教學理念，這有利于不同層次的學生得到相應的發展. 下面是筆者根據不同層次學生設計的課后作業，分為必做題和選做題兩個層次.

必做題 ？搖（1）超市把某件商品在進價的基礎上提高了30%，然后以九五折進行銷售，已知該商品的銷售價格是700元，請問這個商品的進價為多少？

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動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。

學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

教學《醉翁亭記》時，我們根據教學中學生對歐陽修給醉翁亭命名緣由提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、分析學生的知識能力水平

教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。

由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，《廢墟的召喚》中也講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結構、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。

三、了解學生的認知傾向

認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。

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二、初中“，方程”教學滲入模型思想的作用

1.“方程”的教學內容

初中教學內容主要由數、式、方程、函數等組成.方程在整個教學內容以及教學設計中有著非常重要的作用，不僅銜接著數與式的學習，還為后續的不等式以及函數的學習提供了基礎.按教學大綱以及新課標的要求，方程在整個初中數學教學中是學生學習的一個難點，同時也是教師教學的一個重點.根據大綱以及新課標的要求，筆者歸納了初中方程教學的內容，主要包括以下幾個方面的教學內容：一元一次方程、二元一次方程（組）、一元二次方程和可化為一元一次方程的分式方程等，其中還包括各類方程的解法以及運用每一類方程（組）解決實際問題，內容大致又分為方程（組）的概念、各類方程的解法及方程與實際問題等.

2“.方程”教學滲入模型思想的作用

新課標中明確地指出，初中數學教學需利用課堂教學激發學生的學習熱情與積極性，需結合教學任務創新能夠引起學生進行數學思考的教學內容.教學過程中，要培養學生的創新意識，從而提高學生的創造性思維.前面有所提及，初中數學教學的重點之一為方程教學，而且方程教學的內容具有非常明顯的模型思想，因此，我們可以把模型思想滲入整個初中方程教學當中，這樣不僅有利于培養學生的應用意識，還可以激發學生學習數學的興趣，能有效地提高初中方程教學的質量.

三、基于模型思想的初中“方程”教學設計

我們在開展模型思想教學設計時，要想讓學生能夠真正地理解其基本思想，需要一個長期練習的過程，而且整個過程需要遵循從簡到繁的原則.只有這樣，才能讓學生把具體的事物進行抽象化，逐漸掌握數學建模的方式.經過不斷的練習才能讓學生習慣性地遇到數學問題時，運用模型思想來進行數學思維.同時，我們在開展模型思想的初中方程教學設計時，還需結合學生的實際情況進行設計，從而確保模型思想在初中方程教學中的作用.下面筆者就通過一個教學案例來闡述整個教學設計的思想以及方法.

1.設計問題，導入新課

我們為了能順利地開展方程教學，需引導學生抽象出方程相關概念.教師可以結合教學內容，運用多媒體向學生展示教師設計出的相關內容，這些輔助教學設備，同樣可以激發學生的學習熱情與積極性，能讓我們的教學設計更好地吸引學生.在這個環節中，我們可以運用創設問題情境的方式來導入我們所設計的教學內容.比如：現在接近五一勞動節了，許多超市都在打折促銷，那我們知道什么是打折活動嗎？這些商家打折的目的是什么？如果他們打折之后比原來銷售的價格要低，這些商家還會賺錢嗎？通過學生日常生活中經常見到的事物進行問題設計，可以給予學生更多的思考空間，因為這與他們的生活息息相關，自然可以吸引到學生的注意，同時也能激發其興趣.

2.提出問題，引導學生建立模型

在我們所設計的教學環節中，有了前面的問題，就可以引導學生進行建模活動了.比如：使用多媒體制作一組超市相關的圖片，模擬與學生一起在超市中購買的場景，然后展示出某個商品正在進行八折的促銷活動，這時可以再提出問題：假設這件打折的商品標價為200元，現在我們花多少錢就可以買到這件商品？如果我們已經知道這件商品的進價為90元，那么銷售這件商品，商家可以賺到多少錢？這個學習過程就是要引導學生依照實際問題，進行數學建模活動，利用方程模型，正確地解決實際問題.

3.分組討論，引入正確建模過程

有了前面的鋪墊，到了這個教學環節，我們要組織學生開展數學建模活動.教師可以設置問題，如：如果現在超市里把某商品按照成本價提高20%，再以八折的優惠來進行促銷，假設某件商品可以贏利18元，請問該商品的成本價為多少？假設該商品的成本價為x元，我們還可以用含有x的代數式表示其他的量嗎？在剛才所提問題的內容中，含有什么等量關系？

4.加強練習難度，深化模型思想

到了這個教學環節，我們可以深化學生的數學模型思想.在這個環節中，我們可以適當提高問題的難度，可以激發學生的求知欲，引導學生進行假設，并且要通過自己的努力來解決問題.比如：一臺筆記本電腦按進價提高了30%標價，剛好遇到五一節，商家進行打折促銷，按原價的七折進行銷售，現在每臺筆記本電腦的售價為4800元，請問這臺筆記本電腦的成本價是多少？商家銷售出一臺電腦可以獲利多少？隨著問題的提出，教師可以組織學生進行分組討論，引導學生利用方程模型來解決，讓學生意識到模型思想在我們生活中的重要性，從而提高學生學習數學的興趣.

5.總結知識重點，加深模型思想

學生經過前面的學習，已經對一元一次方程有了一個非常清晰的了解，教師應該在這個教學環節中幫助學生梳理知識，以加深印象.教師可以設計以下幾個問題讓學生思考：（1）對于今天我們學習的知識，你有什么收獲？（2）運用一元一次方程解決實際問題時，正確的建模活動過程是什么？

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隨著市場經濟的不斷發展和深入,城市化、工業化進程的加快,大量的農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工,但是因為經濟條件等原因,無法把子女帶在身邊,只能留在戶籍地由母親或者祖輩照料。這樣便出現了“留守兒童”。據資料顯示,早在2000年五普中,我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計,近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省,留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動,兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數,比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。近年來這種社會問題變得越發嚴重,引起了各方的關注。國家為了解決因為工業化、城市化、勞動力的轉移等問題引發的“留守兒童”問題,確保農村社會經濟的穩定協調發展,加強建設后備力量的教育,制定了《關于推進社會主義新農村的若干建議》和《關于加強未成年人思想道德建設》等一系列的法規和政策來解決因為“留守”而帶來的一系列問題。一線的思想品德課教師應該以新課改的教育理念用好教材,發掘內涵,關注“留守兒童”。

一、“留守兒童”出現的問題及成因分析

(一)心理問題及成因分析。

兒童時期是一個人心理發展的關鍵階段,會影響到一個人以后的成長。美國學者艾利克森在其著名理論心理社會發展周期論指出,人的每一人生階段都有它的心理發展任務,如果未完成,它就會阻礙個體順利地進入下一階段的心理發展。心理學上把這種心理發展的延遲叫“未完成事件”或“未完成情結”。甚至曾經有過長時間留守經歷的大學生,他們在大學生活中遇到的學業問題、人際交往問題和戀愛問題等具體心理問題,部分原因在于少年時期的親情情感缺失。兒童時期的留守經歷直接影響到他們成人后的心理發展水平。[1]“留守兒童”不能得到完整的家庭教育,也沒有得到與父母的深層思想交流和應有的父愛和母愛,缺少一個傾訴的通道和正確的引導。當他看見別的小孩有父母的寵愛的時候便會很羨慕,同時會有嫉妒等不良情感,就連看見“父母”“留守兒童”等字眼的時候都會有一樣異樣的情感。他們的心靈極易受到創傷,往往對于現實顯示出一種無能為力和被動接受,久而久之便形成自卑、孤獨、壓抑等心理。

(二)行為習慣問題及成因分析。

兒童時期是一個培養人良好習慣的重要時期,許多成功人士都是在小時候就養成了許多好的習慣,并且受益終身。許多“留守兒童”平常行為習慣差,究其主要原因在于在日常生活中因為“隔代教育”等,祖輩們過于溺愛,得不到父母的有力監督,對許多壞習慣都不能清楚地認識或者是無人進行及時有力的教育,一直處于一種聽之任之的狀態,久而久之便成為難以改變的陋習,嚴重影響青少年的學習和成長。其表現形式主要是不能和周圍的人和諧相處,沒有共享的概念;對外界的許多刺激表現為強烈的自衛和以暴力解決的思想;各種情緒不能適度表達;在平常的生活中對父母所給的生活費不能合理安排,大手大腳無節約觀念、組織紀律性差,常常抱有一種“沒有人管我,我說了算”的自我放任態度。更有甚者,和社會上一些帶有不良習氣的人稱兄道弟,以“自由主義”為榮,形成行為偏差。

(三)學習中存在的問題及成因分析。

在學習方面出現的問題更是讓老師感到力不從心。學校教育本來便不是一個獨立的過程,需要社會、家庭、學校等多方的配合,不能僅依靠學校來完成。而“留守兒童”的家長大都忙于自己的工作,很少在實質上起到教育的作用,只是拼死拼活地在外面賺錢,無暇顧及孩子的學習,即使關注,也只是顧及分數,不究其深層原因。而為了表示對子女的關心大多多給錢。這種方式產生的后果很糟糕,使一部分的“留守兒童”過早地體會到金錢的作用,對于學習漠然視之,對于老師交代的作業也以家庭負擔過重,沒有父母幫忙不能獨立完成為由拖拉,養成極為不好的學習習慣,在平常的學習中也不善于和人交流,互相取長補短,共同學習進步。

二、新課改后思想品德教材對于留守兒童的關注及應用上的幾點體會

(一)新課改后思想品德教材對于留守兒童的關注。

新課改后的思想品德課設置較之于以前教師使用的教材少了幾分說教,多了幾分人性化設置。對于解決“留守兒童”的心理、行為、學習方面的許多問題具有提綱挈領的指導意義。只要我們認真分析、利用,“留守兒童”問題的解決方法其實就蘊含在其中。比如說在初中階段的思想品德課中就有關于成長的煩惱、正視自我成就自我、交往有藝術、大家之“家”、承擔責任、多彩情緒、自我保護、走進父母、交往的智慧、一念之差與一步之遙等一系列能夠正確引導“留守兒童”問題的章節。關鍵在于教師要挖掘教材,運用教材,發揮教材的指導性作用。

(二)思想品德教材運用中如何關注“留守兒童”的幾點建議。

1.教學設計階段的關注。備好課是上好一堂課的基礎部分。在平常的備課階段,我們就要關注“留守兒童”問題,在討論和舉例部分穿插著重于解決問題的話題和例證。話題和例證不要求一定非要提及“留守”等字眼,但是一定要對這個特定人群要有引導作用,既要做到辦實事,又要做到不觸及內心痛楚,爭取做到在快樂中學習、了悟、改進。如在初一下冊《大家之“家”》的教學設計中我就設計了一個討論題目:“請同學們自己談談對于班集體的歸屬感”,并且提前就設計了要發言的人員名單、討論開始時我需要說的引導詞。我設計的引導詞是:“我們一年的大部分時間都生活在班級中,班級是我們共同的‘家’,我們就像熱愛自己的家庭一樣愛著班級、像愛自己的兄弟姐妹一樣愛著我們的同學。那么你在假期中會想念我們的班級和我們的同學們嗎?都想到了那些同學曾給予的幫助和關懷?”從而激發他們對班級的歸屬感,漸漸認識和養成熱愛集體,關心同學的良好品質。又如在八年級下《尊重勞動珍惜勞動成果》這節課的教學設計中,我設計了請同學們談“我們為什么要珍惜父母的勞動成果”。通過自由發言,他們深刻認識到父母在外打工的艱辛,從而樹立尊重勞動、珍惜勞動成果的意識,使得他們在以后的生活中勤儉節約,還鼓勵同學們制作節儉日志,以期通過不斷的自我控制,最終養成良好的節儉習慣。

2.具體授課中的靈活操作。在為了保證教學的時效與質量,教師有時候還要根據課堂中出現的未在教學設計過程中想到的問題做適當的臨時性調整。如我在上《尊重勞動》這節課的時候,設計通過“留守兒童”談自己父母從事的不同的工作的意義,從而總結出普遍的勞動意義。在教學設計中我設計的題目是“談談父母工作的意義”,但是在組織討論的時候同學們對意義的概念把握不準確,總是想一口氣把勞動的意義表述清楚。于是我便將討論題目調整為:“父母工作對社會的作用”,結果“留守兒童”都能很具體地表述關于父母工作的作用,并在回答中能切實地感受到因為父母對社會的貢獻而激發的自豪感。我的目的在于不但使他們的自豪感得到增強,更使他們對各種工作的重要性有一個全新的認識,克服父母工作很低賤的錯誤認識。所以,教師在教學過程中不能只拿自己已經做好的教學設計照本宣科,這樣會導致教學走向程式化,不利于教育教學,更不是新課改的初衷。

3.課外實踐中的加強與提升。新課改后增加了課外實踐部分。這更有利于思想品德課從書本走向生活,在生活中提升理論。如在一個關于“假冒偽劣產品對消費者的權益侵害”為主題的活動中,我根據“留守兒童”不同的性格特點,在分組過程中恰當調劑,形成一種互通有無、優勢互補的效果,并爭取使他們負責小組活動,以期他們在實踐活動中積極參與,培養他們如何在組織中發揮個體作用,與人合作、交流、共享,將他們從以前的封閉、自卑的陰影中走出來,發揮自己的主觀能動性。等到作業匯報階段的時候,原來一個性格內向,平常很不說話的“留守兒童”不但任務完成得很好,而且在匯報的時候積極主動地發言,同時將別的小組成員的貢獻詳加敘述,而自己的貢獻卻一帶而過。因重視了一次人員分派而帶來了一個同學如此大的改變,真是叫我大喜過望。

三、感言

國家實施了新課程改革,對以前的教材做了大的調整。對我們來說,不僅是課本的變化,更需要教師以新的理念來挖掘教材,運用教材,以教材為指導,關注和解決現實中存在的如“留守兒童”等社會問題。當然,只有老師的努力是遠遠不能解決“留守兒童”這一社會問題的,還需要家庭、社會等各個方面共同努力協作。我們要共同努力,讓“留守兒童”在一個充滿陽光的環境中健康成長。

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教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以著滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進行語文教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

一、了解學生的興趣、動機

動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。

學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

教學《石鐘山記》，我們根據教學中學生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結論提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、分析學生的知識能力水平

學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。

由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結構、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學《記念劉和珍君》，我們根據學生實際，設計了將課文與一般記敘文進行比較閱讀的方法，使學生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結構和表現方法有所感悟；并設計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較；然后指導學生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結構文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運用多種表達方式的作用，進而能夠準確地闡釋文章的思想內容；既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解記敘文中運用抒情、議論等表達方式的作用等學生已有的知識，節省了教學時間，提高了教學時效。

三、了解學生的認知傾向

認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。