導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學導入法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0127-03

課堂導入是一個完整的課堂結構不可或缺的重要環節。地理課堂導入是指地理教師在一項新的學習內容和學習過程開始之時，針對教學目標，采用恰當的教學媒體和教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力的教學行為方式。課堂導入是否貼切，是否能吸引學生的注意力，可以說對于一節地理課的成敗起著關鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開始，就讓學生感受到課堂的興趣性所在，激發起學生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時間，一個精彩的課堂導入就顯得尤為重要。本文結合筆者的課堂教學實例，對設疑導入法在地理教學中的應用現狀做一淺析。

一、設疑導入法在教學中的應用現狀

課堂導入，根據教學內容的不同和學生的知識儲備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學中，比較常用的課堂導入方法有直接導入法、圖像導入法、經驗導入法、復習導入法、活動導入法和設疑導入法，等等。[1]

其中，設疑導入法因其在課堂開始之初，就提出了學生以舊有知識無法解決或解釋的問題，使學生產生了思維碰撞，帶著問題走進課堂，喚起了學生的求知欲望。學生能夠在課堂中更好地發揮主體性作用，變被動學習為主動學習，在高中地理課堂教學中得到了廣泛的應用。所以本文主要針對設疑法導入在地理教學中的應用做一探討。

二、設疑導入法的涵義及構成要素

設疑導入法，是指教師在開始一項新的學習內容前，提出帶有懸念性的問題導入新課。在問題中既能巧妙地提出學習任務，又能激起學生的興趣和求知欲。因此提問可以說是設疑導入法的關鍵。那么問題從何而來呢？問題的提出，要通過問題情境的創設。問題情境的創設要從學生的生活實際出發，從學生身邊的地理事物、地理現象出發，根據學生不同年齡階段的心理特征和新舊知識之間的內在聯系創設情境，由“境”發問，提出問題。

由此可見，設疑導入法的構成要素主要有兩個：情境的創設和問題的提出。一個精心設計的情景創設，能夠水到渠成的將問題呈現出來。學生自然而然的就會發現問題，引發學生求知欲望。同樣，好的問題提出可以啟發學生的思維，“思維永遠是從問題開始”，問題是激發思維的火花，學生經過獨立思考回答問題的過程，也是學生思維能力培養和發展的過程。問題的提出，與情境的創設不可分割，相輔相成。

三、設疑導入法的操作步驟

1.疑從何處而來——問題情境的創設。建構主義學習理論認為：學習是學生主動地建構活動，學習過程應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。[2]

直接講授課本上的知識點，雖然邏輯嚴密，脈絡清晰，但是往往學生學過之后，不知道如何用這些知識去解決問題，印象也不夠深刻。情境的創設，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識點，與學生的現實生活建立起聯系。在講課之前，就讓學生了解到，我們所學的知識，將能解決或解釋現實生活中的哪些問題。

新的課程標準強調要學習對學生生活有用的地理，在導入環節中，通過情境的創設，將課本知識轉換成學生所能了解的現實生活中的問題，化抽象為具體，使學生更加容易理解，也更加符合課程標準的要求。

可以從以下幾個方面來創設問題情境，提出問題。

（1）從學生生活中的地理現象、地理事物出發，創設情境，引出問題。創設情境時，從學生已有的生活經驗出發，從學生身邊的、可感知的地理事物、地理現象出發，就會使得將要學習的地理知識更加形象、具體、生動。從學生看似熟悉的地理事物中，卻引導他們發現了已有知識無法解釋的現象，中間蘊藏著地理規律和大自然的奧秘，學生好奇心和求知欲被激發，學生參與的積極性更高，本來抽象，枯燥的原理規律知識，學習起來就會事半功倍。

例如，在學習《地球的運動》中“晝夜長短的變化” 時，筆者就選用了學生身邊的熟悉的地理現象，來創設了問題情境。筆者實習的學校位于深圳，離丹霞山世界地質公園很近，許多同學都去游覽過丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區的網站上，找到了指導游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時刻表（表1）”。引導學生觀察時間表會發現，在一年當中，日出日落的時間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒有規律性可言呢？就自然而然的引出了本節課將要學習的內容。

（2）組織豐富的地理活動，創設情境，引出問題。教師在導入環節中，通過組織學生進行與地理知識學習有關的地理活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習地理的興趣，同時能從情境中提出問題，引入新課。

例如，在講述八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》中“34個省級行政區”時，教師在課堂開始先安排了學生進行一個分享活動。請同學們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢可以提出問題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國哪個省份嗎？這個省份的簡稱是什么呢？接下來學生就會興致盎然地自己動手開始在地圖冊上尋找答案。自然而然的就展開本節課的教學。

（3）設計地理實驗，通過實驗，創設問題情境，提出問題。例如在講到我國的干濕地區劃分時，老師提前一個月先給同學們布置了一個家庭實驗。讓同學們買葡萄，掛在自己家里的陽臺上。并且要記錄下來在這一個月中葡萄發生了什么變化。一個月過去了，同學們發現葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學的葡萄都發霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區葡萄干晾房的視頻，趁機提出問題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發霉潮濕的原因是什么呢？說明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過這個實驗的設計，自然而然的引出不同的干濕地區給我們的生產生活帶來的影響。

（4）運用現代教育技術，通過多種媒體，創設情境，提出問題。在講到寒暖流的分布對氣候的影響時，教師運用了網絡上的衛星天氣預報截圖。根據同學們現有的知識基礎，緯度位置較低的地區，溫度應該比較高才對。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對氣候的影響。

2.問到點子上——問題的提出。

（1）問題的提出不應以難為主，要考慮學生的思維水平，提問應當分步提問，從易到難。成就動機是學生最重要的學習動機之一。前蘇聯俄國作家高爾基說：“就是對自己的一個小小勝利，也能使人堅強很多。”[3]教師的提問有層次性，學生能夠通過自身努力回答一些問題，學生得到鼓勵，能使學生的思維在課堂上一直處于活躍狀態。課堂導入的效果也能更好一些。

（2）問題的提出應當目標性非常明確。讓學生思考的問題，要服務于本節課的教學目標。在教學中，只要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。所以在關節點處設置疑問，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長短的變化規律”這節課的教學中，知識與技能目標要求學生能說出晝夜長短隨季節變化的規律及其原因，所以在導入環節，設置問題的時候，就主要設置在讓學生觀察丹霞山的白晝長短時間是如何變化的，有沒有什么規律可言，最后讓學生思考產生晝夜長短變化的原因，通過這幾個問題的設置，學生已經將興趣和注意力集中在晝夜長短的變化規律和原因上，接下來再展開教學，必能更有效地達成教學目標。

四、設疑法導入在應用過程中易出現的問題及應對策略

1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學實際。在導入過程中，常見的問題是，為了導入而導入，只注重了課堂導入的形式，忽略課堂導入的本質，甚至會把學生的注意力引向與課堂無關的內容上，影響整個課堂的秩序或者課堂節奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學習內容的中心問題聯系緊密而且從形式上來說，要符合課堂教學實際，不能一味求新求奇。在學習必修三《中國東北地區的農業可持續發展》這一節內容時，筆者為了能讓課堂導入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因為歌曲視頻中有幾個畫面和歌詞體現了東北的河流，主要的糧食作物風土人情等信息。沒想到歌曲視頻一放出來，同學都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來就比較活躍的同學，甚至開始用夸張的腔調模仿趙本山的小品，引得周圍的同學哄笑不止。費了好長時間才整理好課堂秩序，已經耽誤了課堂時間，急急忙忙開始講授新課，導入的作用完全沒有體現出來。

2.結課環節要與導入部分遙相呼應。地理課堂教學，不僅需要一個良好的開端，也需要一個完美的結局。完美的結課部分會成為“點睛之筆”，能有力地促進地理教學目標的高效達成，并為后續學習奠定基礎。在使用設疑導入的過程中，常見的問題是，導課時提出了問題，在結束課時沒有頭尾呼應，沒有重提這個設疑命題，出現懸而不解的狀況。正確的做法是，應在適當的時候解開懸念，使前后內容相互照應，結構渾然一體，以加深學生印象，強化講授內容。比如，在本文開頭引用晝夜長短的導入例子中，提出了學生在本節課的設疑問題——晝夜長短的變化是不是有規律的？經過了一節課的學習，學生已經了解了它的變化規律。結課時候可重提這個問題，并讓學生根據這個規律判斷一下，我們所處的地區，在接下來的半年內，晝夜長短將會如何變化。既呼應了課前提出的問題，又讓學生應用了本節課所學內容。

總之，做為課堂導入的一種重要形式，設疑導入法在地理課堂教學中，有著廣泛的應用。需要教師在實踐中不斷的總結經驗，不斷創新。

參考文獻：

篇2

    以簡潔的語言回顧總結已有的知識,為學習新知識作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標”1節時,可以這樣引入:同學們在數學課中我們已經學過用平面坐標系來表示點在平面上的位置,而我們今天學習的是確定地球上某1點的位置的方法 ----地理坐標。在講“生態系統和生態平衡”的新課導入語可以這樣設計:在自然界中,生物與其生存環境之間既相互聯系,又相互作用,這樣構成了生態系統,以往同學們學過的‘生物圈'就是地球上最大的生態系統。在生態系統中,生物與其生存的環境之間又不斷地進行著物質的循環和能量的流動,當這種交換達到動態平衡時,就構成了生態平衡,我們今天就學習“生態系統和生態平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學生注意,又使新舊知識密切聯系,保持地理知識的連續性和聯系性。

    2、設疑引入,誘發思考

    根據新課的重點、難點,設計若干有趣的問題作為引言,激發學生的求知欲望,讓學生有目的地聽課。 在講授“大陸漂移說”時,可先提問“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕的環境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區,卻發現了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時,也可用設疑法引入新課:第2次世界大戰時,英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻屢屢通過該通道襲擊英國軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經過設疑,學生迫切想知道問題的答案,必然會認真聽課,積極思考,從而吸引學生對新課的注意,調動對新課學習的積極性。

    3、巧設懸念、引起注意

    在新課的開端,提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題,緊緊抓住學生的心理,引起學生的高度注意。 如講授“中國的疆域”時說:為什么同樣是在冬季,北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴寒,觀賞“冰燈游園會”,而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開始1天的勞作;而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學生交頭結耳尋求答案,學生的注意集中到教師的提問上,學習積極性調動起來,課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結:這是因為我國幅員遼闊,地域寬廣的緣故,今天我們就來學習第1節中國的疆域。又如在講授“黃土高原”時,可以這樣導入:同學們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風吹來的高原”,你們知道是哪個高原嗎?----這就是我們今天要學習的我國的黃土高原。巧妙設置懸念,可以1下子吸引學生的注意力,勾起學生濃厚的學習興趣,使其直接進入1節課的最佳求知狀態。

    4、詩詞引入、創設意境

    “人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”,說明了地形對物候的影響的地理規律,把它作為“地形對氣候的影響”1節的開頭,能充分調動學習興趣、激發學生強烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時,引導學生背誦岑參的詩“忽如1夜春風來,干樹萬樹梨花開。”當學生沉浸在詩情畫意之中時,教師提問這兩句詩是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國4大高原之1的內蒙古高原時,首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。1下子把學生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩詞,創造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學生注意,激發他們的情感,收到奇特的效果。

    5、故事引入,喚起興趣

    根據新課的內容,轉述1些簡短的生活中活潑的小故事,然后及時引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環球航行發現美洲大陸的故事,并啟示學生,哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發現,除了他具有堅定意志和熟練的航海技術外,他還擁有淵博的地理知識,正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風向、海流等自然地理知識,幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達美洲,發現并命名了當時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學生明白本節知識的重要性,充分喚起學生對本節知識的濃厚的學習興趣、調動學習的積極性。

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    6、數字引入、警示憂思

    利用統計數據資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開發利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規能源,因其不可再生的特點,儲量日漸減少。據估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機的警鐘已經敲響了,因此,開發利用新能源是擺在世界各國面前的重要課題。在進行“世界人口增長和分布”的教學時,可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯合國教科文組織官員通過復雜的計算,確定這名嬰兒是地球上第510億個居民,他的來到標志著世界人口突破510億大關”。“現在每撕下1頁日歷,世界便有11萬個嬰兒爭先恐后地來到這個已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長狀況。利用數字資料引入新課,能使學生產生強烈的求知欲和責任感,同時能幫助他們樹立正確的環境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強的責任感去完成新知識的 學習。

    7、運用圖像投影引入,激發學習動機

    運用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學生的注意,激勵學習動機。在“地形的變化”1節中,運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問學生:你了解這座山脈嗎 ?學生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學生產生認知矛盾沖突,從而激發通過學習新知識,解決認知矛盾的動機。利用投影圖片,使學生產生疑問,進而激發探求的欲望。

    在“5帶的劃分”1節教學時,展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導學習觀察對比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發學生的興趣。接著問:熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發學生進1步探索的欲望,導入新知識的學習。

篇3

常規導入法主要有復習式和檢查預習兩種。

1.復習式導入法

就復習式導入法而言，可分為構建知識體系法和自主探究成果展示法。

構建知識體系法。教師可讓學生充分利用課首三分鐘時間，自主復習上節課所學知識。正式上課后，由師生一起構建知識體系、自然過渡到新課所學內容。如必修教材第一冊，教師可通過復習第一單元第二節“地球自轉的地理意義”中地球自轉的方向、周期、速度的簡單知識體系，自然過渡到第三節“地球公轉的地理意義”中相應問題的講解。

又如，講授第二單元第二節“大氣圈與天氣系統”，前面所學知識是學習后面知識的基礎，其知識鏈為：地面冷熱不均―熱力環流―均勻地球表面形成三圈環流―近地面七個氣壓帶和六個風帶―海陸分布切斷氣壓帶―海陸間冬夏季氣壓中心變化―形成季風。學生明白了這一知識體系，自然就有利于教師導人新課了。

自主探究成果展示法。教師要以導學提綱為抓手，對課前導學、課堂教學、課后悟學整體規劃、合理安排，以學定教，充分發揮學生的主體作用。因此，教師編寫導學提綱時，通常可增加三個專欄，即“我的疑問、回歸梳理、自編練習”。

在課前導學中設置“我的疑問”，旨在讓學生記錄下課前預習時存在的疑問。教師在批改導學提綱時，將學生的疑問分類匯總，便于課堂上重點解決。在課堂教學最后設置“回歸梳理”專欄，是讓學生充分利用課堂時間，對本節課學習的內容進行總結（多以建立知識體系的形式來完成）。而“自編練習”專欄，就是讓學生通過課后探究，編制與本節課知識相關的三道選擇題或一道綜合題，來進一步消化課堂上已學的知識。

教師可在下一課時新授課前，讓學生用實物投影儀將自主探究的成果展示出來，并簡單模擬教師授課的過程進行講解，其他同學積極參與，對該生的自主探究成果及表現予以點評。通過這種活動達到自主探究、學以致用、合作學習、共同提高的目的，同時又具有承上啟下的作用，為后面知識的學習做好鋪墊。

2.檢查預習導入法

主體性綜合式課堂教學特別注重學生的自主學習，教師可將學生對課前導學提綱的預習情況，通過掃描、攝影或用實物投影儀在課堂教學中展示給學生，也可讓學生到講臺前，簡單闡述本節課即將學習的目標、內容、重點和難點。這樣做既能檢查學生的預習情況，又能鍛煉學生的自主學習能力和語言表達能力，有利于進一步調動學生的學習熱情。

二、特殊導入法

教師可根據學生具體學情、所學知識的特點以及授課的不同環境，選擇使用不同的導人法。以下是筆者在教學實踐中的一些具體做法，供大家參考。

1.歌曲導入法

利用學生熟悉并與教材內容關系密切的歌曲來導人，既能愉悅學生身心，提高學生的學習興趣和興奮度，更有助于豐富其知識和閱歷，理解教學內容。這一方法在必修教材第三冊可大量使用，如在學習“區域水土流失及其治理――以黃土高原為例”的內容時，可用一首《羊肚子手巾三道道藍》導入新課，借助歌詞“羊肚子手巾三道道藍，咱們見面容易拉話話難”，不僅能讓學生領略陜北民歌的韻味，更有利于學生了解黃土高原地區千溝萬壑的地貌特征，使學生大有身臨其境的感覺；在學習“流域綜合開發與可持續發展――以長江流域為例”時，一曲《長江之歌》，便能讓學生更深刻地掌握所學知識。歌曲中的“你從雪山走來”，既唱出了長江發源于雪山，又留給學生一個思考的問題，這個雪山在哪里；“你向東海奔去”即表明長江流入東海；“你用健美的臂膀挽起高山大海”，說明其流經深山峽谷，水能豐富。在學習“經濟發達地區的可持續發展――以珠江三角洲地區為例”時，一曲《春天的故事》道出了珠江三角洲城市化進程快、經濟發展速度快，均得益于黨的改革開放政策以及優越的區位等因素。

2.視頻導入法

用與新授知識關系密切的視頻材料導入，往往有利于學生直觀感受新知識。如在學習“農業與區域可持續發民一以東北地區為例”時，教師可以展示東北的田園景觀和當地的農作物，而介紹東北農民喜獲豐收的《豐收樂》視頻材料，則很適合用來做視頻導入。它使學生在分享東北人民豐收喜悅的同時，了解到即將學習的“東北地區幅員遼闊，山環水繞，沃野千里，氣候南北差異大，不同地區農作物的種類不同”等知識。

3.故事導入法

在學習“太陽高度變化”時，可用《兩小兒辯日》的故事來導入；在學習日界線知識時，可用麥哲倫環球航行中發生日期混亂的事故來導入，即麥哲倫當年率領他的船隊，自西班牙啟程向西航行（他的目的地卻是東方），三年后，當幸存者的船只回到始發港時，發現航行日志上所記載的日期，比岸上的日期“少”了1日，在當時曾引起一場軒然大波。

4.典型案例導入法

在分析環境污染時，可用大家身邊的實例來導入。如江蘇鹽城市的水污染事件、校園垃圾的放置和處理等。通過貼近生活的事例，可增強學生的環保意識，激發學生學習知識的熱情，并用學到的知識去建設祖國、建設家鄉、保護環境。

5.名句導入法

在分析水圈和水循環知識時，可用李白《將進酒》中的佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”來導入，并讓學生從地理學的角度思考，這千古流傳的佳句所隱藏的錯誤（水是可以回復循環的）。在講解地球自轉速度時，可用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句來導入。

篇4

教師要起好主導作用，首先是要不斷提高自身素養，同時要練好教學基本功。新的課改給我們帶來新的理念。理想的教師，從教師與學生的關系看，應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人；從教學與研究的關系看，是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，是課程的開發者與建設者。這就要求我們教師必須要有廣博的業務知識和扎實的基本功。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講過這樣的例子：一位有著三十多年教齡的歷史老師在上課，聽課的教師完全被抓住了、入迷了，課后有人請教這位名師這節課準備了多久?他回答說：“為這節課我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了15分鐘。”理想的教師一輩子都在積淀知識，更新他的知識結構。

二、課堂教學是主陣地

為了能夠充分發揮學生的主體地位，我認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。

1.善于激發并維持學生學習地理的興趣

在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；還有我還特別教給他們怎么學好地理，必須時刻想著運用地圖去解決問題，學會讀圖、識圖、分析地圖是學好地理的關鍵，要求每個學生在課堂上一定要時時刻刻心里腦里必須有個地圖，中國的，世界的，只有這樣你才能學好地理，那么其他學科也會跟著好起來。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句名詩在地理課考得是詩詞中“春風”指的是：夏季風、還是冬季風?如果你對語文知識欠缺，那么這題你一定不會做，可我們知道這詩意思是晚上下了一夜大雪，第二天看到滿樹的雪像梨花指的是雪花，所以每個學科之間聯系很緊密；我還問過：黔之驢?黔指的是哪個省份呢?這樣語文知識和地理相結合，融會貫通，互學互相進步，一舉兩得。“蜀道難難于上青天，這個“蜀”是哪個省份呢?太多了這樣提問，學生的學習興趣一下上來了，連班級一些后進生也對這部分知識掌握很好了。

2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習“太陽高度”時，設計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”?(猜想)②一天中什么時段最熱?(驗證)③冷熱取決于什么因素?(結論)上述三個問題從生活現象人手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。

3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教學過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經度變化規律”時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。

三、注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

1.自學導讀，有目的的學習

教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

2.圖文結合，善用地圖

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0028

隨著教育現代化的推進和課改的深入開展，2014年1月徐州市推行了 “學進去講出來”教學方式即“學講”方式，提倡以學生自主學、合作學、質疑學為主要學習方式（即“學進去”），通過同伴互助的“做、講、練、教”手段，用所學知識幫助同伴解疑釋難（即“講出來”）。自“學講”方式推行以來，作為從事教育教學工作的一線地理教師，筆者有機會進入到課堂聽課研討，感受最深的是：地理教師過于強調教學中學生作為主體的“演員”地位，忽略了作為教學主導者組織者的“導演”作用，導致把尊重學生的獨特感受和發揮教師的主導作用完全對立起來，結果捆住了自己的手，封住了自己的口。在課堂教學中，地理教師不敢“問”，不敢“講”，不敢對學生說“不”。地理學科是一門綜合性、區域性、實踐性很強的學科，而學生的生活經歷和知識的積累畢竟還是有限的，他們對地理教材的理解還是淺層次，與地理教材的對話還是低水平的，非常需要地理教師有效的組織、正確的引路和學習方法、策略上的適時點撥、及時指導。因此在“學講”課堂改革的新形式下，地理教師的主導作用，不但不能有絲毫的削弱，還應該強化。我們不能排斥“講”，不能排斥“問”，該講的時候一定要“講”――精講，恰到好處，畫龍點睛；該問的時候一定要“問”――巧問，如石投水中，激起波浪千層；需要對學生說“不”的時候就必須說“不”――該出口時就出口。精當的講、巧妙的問和對學生錯誤理解的否定，有利于教師對課堂教學宏觀上自如駕馭，微觀上及時調整，有利于真正達成“學講”方式的目的。因此，地理教師的“導”應該如春風化雨、悄無聲息。這對地理教師素質提出了更高的要求。

一、地理教師要深入研究課標，對教材有準確的把握、理解

地理教師首先應該是一個研究者，要認真鉆研《地理課程標準》，與地理教材進行深入對話，要達到與課標、教材、編者心心相通的境界。要把準地理課標的脈，理清編者編寫的路，以便抓住地理教材的“眼”。“眼”即組織地理課堂教學的切入點、支撐點或著力點。阿基米德曾說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”那么，我們找到了地理教材“眼”，也就找到了地理教學的最佳切入點、突破口和骨架支撐。

我們只有深入地鉆研地理課標，與地理教材進行深層次的對話交流，才能有效地組織教學，引導學生與教材對話，隨同教師一起進入與教材內容心心相通的境界。如此，教師的主導作用和促進者的角色才有可能得到最大限度的體現。

二、地理教師需要對學生有一個更深入、更全面的了解

地理教師不但要深入地吃透地理課標、鉆研地理教材，還要更深入地研究學生，全面真實地了解學生的認識發展水平，在學生與地理教材的對話交流之前，就能夠把握準學生與地理教材對話的可能深度和廣度。這樣才能使自己的預設方案更切合實際，才能更有利于找準教師、教材、學生三者之間進行對話的最佳切入點和支撐點。

例如，在學習世界地理七年級下冊《非洲》的地理位置時，筆者認為在前面已經過學習《亞洲》，學生初步掌握運用地圖等資料描述亞洲地理位置的方法，有了一定的知識儲備，已經達到了一定的高度。因而《非洲》的教學設計就不能像學習《亞洲》那樣按部就班地開展教學，就很難激發學生的學習期待，就很難深入地進教師、教材、學生三者之間的對話交流活動。為此，筆者設計如下兩個問題：1. 溫故知新：運用亞洲簡圖，談談從那幾個方面描述亞洲的地理位置。（這個問題，多數學生應該已會，起到溫故知新的作用）。2. 學以致用：觀察非洲地形圖，說說非洲的地理位置特點。（這個問題，有一定難度，但更能激發學生自主學習、小組合作學習的興趣，并讓學生“學進去講出來”，教師的點播、指導成為學生的一種內在需求。如學生認識非洲的緯度位置時，教師及時點播，首先設問：為什么說非洲是“熱帶大陸”？說說你的判斷理由。其次尋找根據：在非洲簡圖上畫出穿過該洲的三條特殊緯線圈。最后深入思考：為什么把撒哈拉以南的非洲成為“黑非洲”。）

這樣的設計，才會一石激起千層浪，才能成為師生與地理教材對話的最佳切入點，才能為“學講”課堂教學模式提供最有利的支撐。教師的主導作用、組織者、指導者、促進者角色在此得到了充分的證明。

三、地理教師的主導作用應該貫穿于課堂教學的始終

地理教師要做好學生學習的組織者、合作者、指導者，要引導學生一步一步、不斷深入地與地理教材進行對話。

上課伊始，需要地理教師巧妙設計，創設問題情景，讓學生產生學習期待，自然而然地進入到自主學習的探究階段。在自主學習階段，則需要地理教師方法的指導引路。地理教師要認真巡視，準確了解學生與教學內容對話的程度，做到心中有數，成竹在胸，以便及時制定措施，調整方案。如在需要幫助的學生桌旁駐足觀察，及時發現問題，實現“一對一”個別輔導，并把握火候，適時地轉入下一個教學環節。

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2初中地理教學導入———復習導入法

學習是一個不斷強化的過程，初中地理的學習更是如此。復習導入法，是指教師在教學設計上通過提問，做練習來鞏固舊的知識，并導入新的內容。導入所設計的問題要有針對性，其能夠鞏固之前的重點知識，并能在這復習過程中找到與新知識的相似點或切入點。此導入法具有易操作性，我們可以通過提問或者讓學生做相對應的練習題等方式來實現。而通過復習舊知識來引入新課一方面可以將之前學習過的知識進行整理和鞏固，另一方面還可以建立起新舊知識之間的連接，使所學習的知識更加系統化，同時教師也可以通過學生的回答從而了解學生對之前舊知識的掌握情況，以便根據實際情況有針對性地進行下一步的教學安排。

3初中地理教學導入———圖片導入法

地理圖片種類繁多，其中包括錯綜復雜的交通圖、風景宜人的景觀圖、幽默詼諧的漫畫圖片等，好的地理圖片具有視覺沖擊力強，直觀表現力強等特點！初中生的視野相對還是比較窄，其對外界還十分好奇，若地理圖片使用得當，必能引起學生學習新課的興趣！隨著信息技術的發展，教師獲得圖片較之前方便了很多，圖片導入慢慢成為了很多教師導入新課的重要方式。但在利用多媒體教學平臺給學生展示與課堂學習內容相關的地理圖片時，就要求圖片清晰且有代表性！清晰的圖片通過教學平臺放大展示出來能夠在視覺上給予學生強大的沖擊，從而讓學生的注意力更為集中，并引發思考。

4初中地理教學導入———音樂短片導入法

近些年來，隨著人們對素質教育重視程度的不斷提高，我國教育部已經多次加大了對九年義務制教育的資金投入力度，以求能夠從基礎教育入手，培養更多的應用型全方位發展人才，以期滿足社會對人才的需求。尤其是近些年來，多媒體信息技術的快速發展，各個院校都已經安裝了多媒體教學設備，以期時教育教學工作變得更加的形象化、具體化，生動化，初中地理教學自然也不會例外。而音樂短片導入法在課堂上的應用，更是充分的利用了多媒體這一圖文并茂的特點，讓學生更加快速的投入到全新的地理學習之中，從而達到更好的地理教學效果。

5初中地理教學導入———時事熱點導入法

網絡信息化的快速發展，使得現如今的初中生能夠掌握與接觸到的外界信息越來越多，初中生的視野也變得越來越寬。可以說，現如今的初中生所關注的重點早已不僅僅是他們身邊所發生的一些小事情，而將更多的關注重點放在了國內外發生的時事熱點之上，而這也恰恰給了初中地理教學一個機會點，如若地理教師能夠將當前發生的時事熱點融入到地理教學之中，勢必能夠激發學生對地理知識的學習興趣，從而提高初中地理教學的有效性。而是時事熱點導入法恰恰能夠做到此點。

6初中地理教學導入———練習生活實際導入法

生活經驗是一種寶貴的學習資源！實際生活中有不少地理事物或地理現象是學生熟悉的或者親身體驗過的，利用學生的生活經驗作為導入，把學生的生活經驗和抽象的地理知識結合起來，則更容易引起學生的共鳴，學生的注意力更容易集中！要運用好這個導入法，這就要求教師平時多留意生活中的地理現象，且懂得把課本上的地理知識靈活融入到簡單生活示例中來。

7初中地理教學導入———設疑導入法

初中生的好奇心很強，認知中的疑問是學生學習的強大動力，它能夠激發學生的思維，刺激學生的求知欲望！當學生帶著一種強烈的求知欲望進入到課堂，這樣的課堂效率必然是高效的。

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教材是高中地理教學的依據與載體，集聚絕大多數教學內容。提高教學效率首先要從鉆研教材入手，為教學活動的有效開展奠定基礎，教師應當從以下三個方面著力。

（一）善于把握教材的編輯意圖。教師拿到地理教材之后，首先要對教材進行認真的研讀分析，對教材內容編排的前后順序及其意圖、不同內容之間的聯系進行深入的分析研究，做到準確把握。將教材內容與課程標準、考試大綱相結合，綜合分析研究，進一步把握教材的編輯意圖，篩選出教材中的重點難點章節與知識點，從而從整體上把握整個教材的編排特點，立足于一冊教材、一單元、一課等不同的范疇進行教學設計。

（二）善于增加社會生活內容。地理學科與生活的聯系較為緊密，教師要學會對教材進行生活化處理，既要立足于通行教材，又要融入本地區一些地理教學內容，尤其是要結合生產生活實際，對地理教材中一些滯后的內容進行調整完善，融入社會生活中最新鮮的因素。如最新的地理數據圖片，最近發生的地理現象、地理事件等，將這些內容融入到教材中，能夠體現地理教學與時俱進、理論聯系實際等特點，有助于進一步提高教學實際成效。

（三）善于汲取其他版本的精髓。當前，高中地理教材有多個版本，無論是人教版、魯教版還是湘教版等版本，都有鮮明的設計理念和長處。教師在地理教材研讀中，要立足于所運用的版本，并汲取其他版本地理教材之精華，對于所用版本中內容不夠完善的地方，可以從其他版本的教材中增補。例如在自然災害內容教學中，魯教版重點介紹了洪澇災害，教師可以參照其他版本增加臺風、寒潮成因與危害等內容，并增加近年來出現的各種自然災害實際案例，幫助學生加深了解。

二、開展趣味導入，激發學生學習興趣，營造良好的氛圍

地理教學相對較為枯燥，教師要在教學導入環節下工夫，從一開始就抓住學生的興奮點，通過趣味性的導入提高他們的地理學習興趣，從而營造良好的氛圍。

（一）運用信息手段導入。信息化手段是近年來地理教學中得以普及的有效手段，其演示生動形象，具有較強的趣味性。教師要善于發揮這些手段的作用，例如在教學自然災害相關內容時，教師可以在一開始就播放臺風、洪水、冰雹等不同類型自然災害的場景，極具震撼力的場景一下子扣住了學生的心弦，讓學生對接下來的學習充滿了探究欲望。

（二）運用探究問題導入。在高中地理教學中，教師可以通過具有啟發引導作用的探究題開展導入，以此培養學生的探究興趣。例如在教學常見的天氣系統時，教師可以根據學生所了解的一些地理現象設計探究題提問：為什么長江中下游六月份經常出現連續陰雨天氣，而七到八月份卻是炎熱少雨呢？學生有了興趣，激活了思維，帶著這樣的懸念進入學習活動，始終保持探究的欲望，有利于教學活動的順利開展。

（三）運用趣味知識導入。地理教學中可運用的趣味知識非常多，有奇特的地理現象、神奇的地理影像，以及地理諺語、地理實驗等方面內容，教師可以結合教學信息，選取與此相關的趣味知識作為導入，既可以擴大學生知識面，又可以活躍課堂教學氛圍，有助于學生集中注意力開展學習研究。

三、優化課堂模式，強化師生互動效果，提高教學實效性

在高中地理教學中，課堂始終是主陣地，教師要改進以應試模式為主的單向灌輸模式，打造以教師啟發引導、學生自主探究為主要方向的素質課堂，讓師生互動成為課堂教學深入開展的主動力，進一步提高教學實效性。

（一）科學設置思考線索引領學習探究。在地理教學中，教師不必進行直接灌輸，而應充分考慮如何采取啟發引導方式，讓學生自主獲得問題答案，既掌握知識，又培養能力。為了實現這一目標，筆者在教學活動中設置了思考題對學生進行引領，如教學資源的跨區與調配。南水北調為例，筆者出示了一組探究題：我國水資源在空間分布方面呈現出什么樣的特點？北方尤其是華北地區嚴重缺水，存在哪些影響因素？南水北調為何選擇長江作為水源地？對華北地區沿線和長江產生了哪些深遠的影響？這樣一組探究題，較好地扣住了教學重難點，體現了內容的相互聯系和逐層深入。學生在這樣一組探究題的引領下，通過自主合作的方式有效解決了絕大多數問題，體現了主體地位。

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一、重視地理教學中的情感因素

傳統的高中地理教學注重對書本中地理知識的講授，對于重要的地理事實要求學生強加記憶，強調培養學生嚴謹的地理思維。這樣的課堂教學過多注重知識目標的達到，而忽視了情感目標的培養，學生在沉悶的教學氛圍中，學習著枯燥的地理知識，絲毫感受不到生動活潑的地理情趣。學生在日常的學習中，無法產生地理學習的興趣，在不得不學習地理的情況下，學得必定會異常痛苦。

學生不喜歡上地理課怎么辦？地理教師在教學中要創新教育教學方法，激發學生的學習興趣，并深入到學生中，與學生建立親密和諧的師生關系，以個人魅力帶動學生喜歡上地理學習。教師在引導學生學習時要動之以情、曉之以理、導之以行，要善于抓住學生的興趣點，以趣激疑、以趣引思、以趣導知。教師在教學過程中，運用詼諧幽默的語言，呈現可親可敬的教態，發揮機敏的教學智慧，都會潛移默化地影響學生，使學生對地理學習產生濃厚的興趣，這種興趣既包含著對地理學科的情感，也包含著對教師的情感，在情感的促使下，學生學習起來就有動力，有拼勁，無論遇到什么問題都會想辦法解決。

二、開展互動式地理教學

要想進行教學創新，必須轉變傳統的教學理念，擺正教學過程中師生的地位和角色。時代在不斷發展進步，學生學習的環境也發生了很大的變化，各種出版物，包括報紙、書籍、電子光盤等層出不窮，特別是互聯網的發展，使得知識傳播的渠道越來越廣，課堂已不再是學生學習地理知識的唯一途徑。因此，教師要改變傳統的灌輸式教學模式，在地理教學中引入互動式教學，充分挖掘學生學習的自主性，引導學生通過各種途徑搜集、整理與課程相關的地理知識，組織開展小組合作式學習。然后教師通過設置問題的方式了解學生對內容的掌握程度，進而對當節課的內容進行梳理，幫助學生解決他們自己無法解決的問題，并對重點、難點問題加以總結。在互動式教學中，學生是學習活動主體，教師主要發揮輔導、點撥、評價的作用。這樣的教學形式既能使學生自由學習，又能使學生發展搜集整理資料的能力，為進一步自主學習打下牢固的基礎，因此廣受學生的喜愛。

三、在地理教學中引入“新情境”

較長時期以來，很多高中地理教師不注重新課的引入，往往是開門見山，直入本課的主體，最多少加上一句：“同學們，今天我們學習第×課，請把書翻到第××頁……”而此時學生的情緒也許還停留在課間的游戲中，也或許還停留在上節課的科目教學中，而教師直奔學習主題很難達到預期的教學效果。因此，教師在地理教學開始前要引入“新情境”，進行導入，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，（1）地理新聞導入。摘錄一段地理新聞，師生對新聞內容進行評述，繼而導入新課；（2）地理趣聞導入。選取與教學內容相關的地理趣聞，激發學生對地理現象的好奇，進而導入新的教學內容；（3）地理趣題導入。設置地理趣題，引導學生討論，激發學生的興趣，順勢導入新課；（4）學生報告導入。課前給學生布置地理專題調查任務，上課時要求學生圍繞該專題作出書面或口頭報告，與學生們討論報告內容、報告的結論，從而導入新課；（5）地理游戲導入。設置地理游戲或地理競賽，使學生從游戲或競賽中發現學習地理學習的必要性，因勢利導引入新課。

四、地理教學向“地圖化”方向發展

地圖是地理學科中的重要組成部分，學會看地圖，地理也就學會了大半。因此，地理教學逐漸向“地圖化”教學的方向發展。教師在教授地理知識時，配合地圖進行講解，更加形象、直觀，學生理解起來就更容易。因此，高中地理教師要在教學中重視對學生進行地圖教學，以培養學生的發表能力和實踐能力。

高中地理教材內容龐大、知識豐富，涉及的地圖多種多樣，承載的地理信息紛繁復雜。對于高中生來說，地圖不僅能夠幫助他們樹立空間地域概念，還是培養學生地理思維的主要手段，甚至通過地圖就能學習到很多地理知識。因此，地圖不僅僅是一種教具，同時也是一種學具。原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，學生掌握了對地圖的判讀方法，具備了讀圖的能力，就能夠以地圖的不變應題型題類的萬變，取得良好的學習效果。

那么，高中地理教師應該如何提高學生的讀圖能力呢？首先，要求學生讀懂地圖的標題。地圖的標題決定了地圖的屬性，由此學生可以清楚地知道地圖要傳遞出什么內容。其次，要求學生認真讀圖例和注釋。閱讀圖例是看懂地圖的基礎，每個符號代表的事物不同，不能把它們搞混淆，這是讀圖的關鍵。第三，要求學生看懂地圖內容。地圖內容是獲取地理信息的重要來源。教師要教給學生從地圖內容中獲取地理信息、發現地理事物之間關系的方法，力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

五、地理教學評價趨向“能力化”

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百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在地理教學中，教學的效果在很大程度上取決于教師的整體素質。一名優秀的地理教師，不僅要有良好的心理素質、扎實的專業知識、相關的文化素養，還需具有一定的藝術修養和精湛的教學技能。課堂教學技能是教師順利完成課堂教學任務的活動方式。教學技能包括心智技能和動作技能兩方面。教學技能是可以通過訓練和學習獲得的教師素養和教師專業化發展的重要組成部分。教師教學技能水平的高低，直接影響著課堂教學的優化和教學質量的提高。目前我國大多數高師地理學生的教學技能培養模式陳舊，教學技能已經難以適應新課改的需要。因此地理師范生在加強學科基礎知識學習的同時，也應該突出地理師范生的教學技能的培養。

1.地理課堂教學技能的涵義

1.1地理課堂教學技能的定義

隨著教育觀念的變化，學者們對地理教學技能的認識在不斷深化。華東師范大學陳澄教授從教學技能服務于教師教的角度出發，認為地理教學技能是指“在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用地理專業知識和教學手段，順利達到地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。”華東師范大學段玉山從教學技能服務于學生學的角度出發，認為地理課堂教學技能是“教師在地理課堂教學中，運用于教學相關的知識與經驗，促進學生學習、達到教學目的的一系列有效的行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。”華中師范大學李家清教授認為，地理教學技能主要指教師在地理課堂教學中運用的教學技能，是地理教師在地理課堂教學中，運用于地理教學有關的知識和經驗，為促進學生學習，實現教學目標而采取的一系列行為方式。

綜合上述，筆者認為地理課堂教學技能是指在一般課堂教學技能的基礎上，賦予了地理學科的教學特征。首先從教學技能的來源看，地理教學技能是在一定的教育教學理論與地理學科知識的基礎上，通過訓練而形成的，其次，從教學技能的作用來看，它是促進學生分析、理解與遷移等能力提升即提升學生地理學習能力的一種重要手段，最后，從教學技能所要實現的目標來看，地理教學技能不僅使學生掌握地理知識，還重視學生思想道德以及對人生態度的形成，即地理教學技能是以促進學生全面發展為目標。

1.2地理教學技能的特點

1.2.1指向性與創造性

指向性，教學技能通過教學行為來表達，教學行為受到教學思想或教學理念的支配，不同的教學技能與不同的教學目標相聯系。因此導入技能、提問技能和結課技能都有不同的指向性。例如教師運用提問技能可以引導學生由此及彼，從多方面理解地理事物和現象的本質特征，可以達到培養學生發散思維的教學目標。

創造性，教學目標和教學環境要素在發展變化，地理教學技能在在地理教學實踐中不斷創新發展。例如在導入課程環節，教學可以采取語言的方式也可以采用多媒體課件的教學方式來進行。

1.2.2操作性與習得性

操作性，每一種技能都包含著定的規則和一定的運作程序，可以分解為具體的行為方式和步驟來加以訓練和模仿，可以通過有規律的觀察和示范進行模仿，因此教學技能可以通過系統訓練獲得提升。語言技能可以分解為語音、語速、語調，導入技能可分解為導入材料的選擇與設計、導入過程的呈現、聯系到新課程的引出，提問技能可以分解為精心設問！巧妙發問、總結歸納和引問等環節，地理圖表媒體運用技能可以分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖和分析地圖等步驟。

習得性，每一種教學技能通過學習訓練是可以習得的，通過科學的學習和訓練，高校師范生可以逐步掌握地理教學技能，并有可能達到嫻熟運用的程度。

1.3地理教學技能的分類

目前，國內外的理論研究對課堂教學技能的分類并無統一的標準。我國真正意義上的關于教學技能的科學研究始于上世紀 80 年代，胡良民等把地理課堂教學技能分為語言技能、三板技能和組織技能；陳澄把地理課堂教學技能分為地理課堂教學設計技能、導入技能、講授技能、教學氛圍調控技能、提問技能、語言技能、體態語技能、板圖板書板畫技能、現代媒體運用技能和結束技能；段玉山把地理課堂教學技能分為地理課堂的教學準備技能、授課技能、組織管理技能、媒體應用技能、多媒體課件設計與應用；李家清把地理課堂教學技能設定為地理教學設計技能、教學過程技能、教學媒體技能、教學管理技能、教學評課技能、說課技能學習方法指導技能、實踐活動指導技能和課程資源開發技能。

因此本人在學習借鑒諸家分類的基礎上，根據地理新課程基本理念，結合地理教學的特點和要求，將地理教學技能分為教學前技能、教學始技能、教學中技能、教學后技能和教學終技能五類，其中教學前技能包括分析技能和設計技能，教學始技能包括組織教學技能和導入技能，教學中技能包括提問技能、講授技能、組織管理調控技能、媒體運用技能等，教學后技能包括評價技能和輔導技能，教學終技能包括結束技能和反饋技能。

2.高校地理師范生課堂教學技能存在的問題及解決途徑

2.1高校教師方面，在師范生的課堂教學技能訓練過程中，高校教師自身的教學技能運用直接導致了學生教學技能的水平高低。

2.1.1青年教師地理教學技能現狀，首先是課堂控制能力欠缺。對于新教師來說，由于從學生到老師的角色不能迅速的轉換，導致了他們在走上講臺以后，對課堂的偶發事件和學生的各種問題常常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術，不能有效的控制課堂，甚至無法開展正常的教學活動。

2.1.2資深教師教學技能缺憾，一般而言，資深教師都能較好的掌握和運用教學技能，然而，相對年輕人而言，年齡較長的老師在現代教育技術運用方面則略現不足。同時存在著用多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式。這種教學形式使得師生的互動減少，反而影響了教學的實際效果。

2.1.3解決途徑

首先嚴格進行新教師的崗前培訓，很多高校教師并不是師范類畢業的學生，并沒有進行過教學技能的培訓，而對于師范類畢業的教師，由于學習的不系統等原因，對教學技能掌握的并不嫻熟，因此對新教師的崗前培訓就顯得尤其重要和必要。也可以采用以老帶新的方式幫助新教師快速成長。

其次展開各種技能培訓，師范類高校各職能部門針對實際情況，不定期的舉辦各種教學技能培訓。如英語培訓、計算機培訓等，努力讓教學技能有所欠缺的老師能夠通過這種形式來補課，彌補其短板。另外，還有教學督導、教研室教研活動等措施來進一步加強教師的教學技能提高。

只有提高了地理教師的教學技能，才能培養出優秀的、高素質的地理教師。

2.2高校培養方面

2.2.1學校對師范生教學技能訓練不夠重視

高校氛圍之中越來越提倡應用性發展，為此學校越來越不重視師范生教學技能的訓練，未來現代教育技術技能將成為新時期中小學教師教學技能的核心技能。但是，目前在教師技能的培養中普遍存在重視傳統教學技能，輕視現代教學技能，甚至沒有涉及到現代教育技術和信息技術的知識和技能等問題。

2.2.2學生對教師教學技能訓練不感興趣

隨著師范生就業壓力的增大，地理專業畢業生越來越不受到社會、家長和學生的喜愛，另外高校師范生自認為受過系統的高校學習，認為中小學地理教學簡單，所以在平時的訓練中馬馬虎虎，態度不認真，學生訓練的機會也不夠充分，各項技能的長進和提高不明顯。

2.2.3地理教學技能訓練缺乏針對性

目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。

2.2.4地理教學實踐環節薄弱

實踐教學環節包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數很少，一般僅為1一2次。

2.2.5解決途徑

增設技能課程，規范技能標準，教育理論課程占整個課程體系的比例遠遠少于發達國家，帶來的影響是師范生在地理教學技能的訓練過程中獲得的理論指導不夠具體，地理教學技能不夠全面、扎實。改進教育實習，促進技能遷移，地理教育實習是高師地理教育的重要組成部分，是地理師范生大學理論課程學習與中學地理教學實踐之間的聯系和紐帶，是促進師范生地理教學技能遷移的重要途徑，是實現師范生向中學地理教師順利過渡的重要環節。對師范生教學實踐能力的培養，應該做到“兩手抓，兩手都要硬”――一手抓理論知識的學習，一手抓實踐技能的訓練。高校應努力創造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學活動，積極參加各種各樣的教學實踐技能訓練。

首先延長實習時間，發達國家教育實習的時間普遍較我國長，我國師范生實習時間太短。實習時間過短，使得師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節，不能很好地運用所學的知識來解決實際問題，地理課堂教學技能難以遷移。其次是加強實習指導，實習指導工作由師范院校和實習學校共同承擔。目前，高師院校實習指導教師很難與師范生密切溝通，造成實習指導流于形式。

因此，對于高校地理師范生教學技能培養是一項系統工程，任重而道遠，需要我們從事高師地理教學的教師們認真思考，不斷求索，肩負起為基礎地理教育培養合格師資的重任。

【參考文獻】

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地理課堂教學中的導入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時的前奏，課前導語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學生注意力，激發學生學習地理的興趣，引導學生進入情境，切入教學設計的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”獨具匠心的新課導入設計是地理課堂教學必不可少的環節，富有創意的新課導入，會給學生帶來一種“遠看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導入方式，尤為重要的是它可以占領制高點，開啟思維的閘門，調動學生感官，使學生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學中來，帶著問題去探究，因此，對初中地理課堂教學進行藝術性導入設計非常重要，意義重大。筆者結合自己多年的地理教學實踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學中，針對不同內容，采用不同的課堂導入藝術，現歸納如下。

一、謎語諺語 貼近生活

新課標要求課程要關注學生生活息息相關的活生生的生活經驗，學生生活在現實世界中，時刻與社會各方面發生聯系，大自然中有許多的問號，從而讓學生產生求知的欲望。謎語在我國文化發展史上歷史悠久、源遠流長。它是一份珍貴民間文化遺產，地理知識與生活聯系緊密，教學導入設計中我們要善于尋找這些謎語知識，激發學生的學習興趣。在學習“地圖的要素”一課時，我先讓學生認識地圖，運用這樣的謎語導入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前。”這是什么呢？讓學生來猜。通過猜謎導入新課的學習案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學生充滿學習激情。

諺語是人民群眾在社會實踐和生產生活中長期的經驗、智慧的結晶，是言簡意賅的知識概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學方面的內容，課標提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運動”教學中晝夜長短變化的理解，這個諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點從南回歸線向北移動，北回歸線以北的區域白晝逐漸變長。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗 引人入勝

新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，就是要組織、發現、尋找搜集和利用學習資源。讓學生感受到地理就在自己身邊，體驗到地理的應用價值。如“天氣和氣候”教學導入中，教師提問：“夏天同學們穿什么衣服？”“冬天同學們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學習中。同樣的內容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導入新課，這些教學資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發現教學資源，獨具匠心去設計。

三、歌曲視頻 創設情境

為學生創設一個新奇、神秘的教學情境，激發學習興趣，順著問題的發展和深入將學生融入到考古、探秘的情境中，如學習“埃及”一課時，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學生就被引入到教師創設的神秘場景之中，學生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導入輕松而愉悅。在學習“長江”一課時，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢把學生引入到本節課學習中，有異曲同工之妙。

四、詩詞故事 詩情畫意

我國古代文學寶庫中有眾多的優秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規律，描寫山川風情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識，把古詩詞引用到地理教學中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學內容，達到事半功倍的效果。如學習“秦嶺淮河”一節內容時，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導入，晏子機智勇敢、靈活善辯的才能展現給學生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學生腦海里，讓學生感受古人地理知識的淵博。在學習“中國氣候”一節中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來認識季風區和非季風區的分界線。底蘊深厚的中華古詩詞，使地理教學內容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設計，這種導入方式一定讓教學增色添彩，讓美的欣賞與知識的學習同行。

五、演示實驗 新穎別致

伴隨著素質教育下地理教學改革的深入，從教學理念到教學方式都在產生深刻的變革。社會大環境的變革促進教學的變革，新時代的學生更要求學有所用，學有所樂；這時學生學習的興趣更多的來源于知識內容本身，把書本上的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節教學中，教師對海陸分布對氣候影響的導入設計中，以演示實驗的方式導入，步驟一：用酒精燈加熱兩個燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學生讀出溫度計示數。步驟二：熄滅酒精燈把兩個燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計的示數。學生討論結果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質差異這個難點也迎刃而解。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對本節知識的印象。

隨著教學改革的推進，學生生活環境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時政、影視資料、地理漫畫、標志性建筑等都可能成為教學素材，我們要用發現的眼光去探尋地理教育資源。總之，地理課的導入設計具有很強的藝術性、目的性，要貼題而行，方法可千變萬化，但變化一定要結合教學內容，都應該在符合教學目的的前提下，根據不同章節的內容巧妙設計，只要做到構思巧妙、新奇而富有有藝術，簡潔明快富有啟發性方可，這樣的導入才能激發學生獲取新知識的濃厚興趣，引導學生積極思考，自主地進行探究性的學習。地理課堂的教學一定會精彩紛呈。

參考文獻：

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