導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生自主學習能力的培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1

大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調節自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。

大學學習有別于高中學習。大學學習環境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關系更加平等，更多采用的是啟發性教育，考試也相對較少。一項研究發現，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結構，引導他們提升自主學習的能力。

一、培養主動計劃學習進度的能力

大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規律，合理利用學習時間。在研究中也發現一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎。

二、培養學習管理約束的能力

自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結合。要執行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠學分，平時罔顧學習，沉迷于網絡或養成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現。要真正汲取大學專業教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。

三、培養階段性總結學習效果的能力

高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設定的短期目標和長期目標的合理結合過程中。進行階段性自我總結目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結學習中積淀的經驗和存在的不足，并根據學習效果，及時調整適合的學習策略。

四、培養評價學習成果的能力

在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內容學習，涉及到大學學習的現實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現實問題。

五、培養學會求助的能力

學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養成關鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎上，學會主動“提問”，主動求助。

學習是學生在校的第一要務。輔導員在工作要引導學生適應大學學習環境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養學生形成良好的綜合素質。

參考文獻：

[1]陶國富，王祥興.大學生學習心理[M].華東理工大學出版社，2003，(06).

[2]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京:中國言實出版社，2009，(08).

[3]陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報，2005，(02).

[4]李智曄.論大學生自主學習之基本條件[J].黑龍江高教研究，2005，(06).

篇2

隨著現代科學技術的高速發展，知識更新的不斷加快，傳統的使學生“一勞永逸”的教育時代已經不存在了?，F代高等教育為了適應社會的需要，當代大學實施素質教育，培養大學生的創新意識和創新能力。自主學習作為當今教育領域熱門的學習方式，在大學生的學習中，有著不可替代的優勢。然而，在如今大學教育中，盡管自主學習得到相當的提倡，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學生的自主學習無法科學的，充分的進行，進而直接影響了在校大學生的學習效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質量。因此，對大學生自主學習方式進行探討，提高當代大學生的學習質量具有重要意義。

一、自主學習的含義

自主學習包括三個方面的含義：三個方面的含義：學習者的學習主要依靠自己；學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；學習者要對自己的學習承擔責任和擁有確定學習目的的權利。

總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習并不以為著教師對學生的學習不存在一定的作用，我們應該把自主學習和自學區別開來。自主學習只是對學生與教師的作用有了定位。自主學習是由教育機構（學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學中需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。此外，自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。

二、自主學習的特點

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：

1、自主學習的獨立性。自主學習是把學習建立在個人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

2、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在個人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發出了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主體地位上的學習，學習也就變成自我的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

三、自主學習能力培養的必要性

1、自學是創新的基礎，是個人成才的必由之路。在科學技術日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應不斷變化的新生活，主要途徑就是自學。一個人有了自學能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關系和規律，為創新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學能力是創新能力形成的基礎。中外有無數的名人，盡管他們的專業和工作領域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業后的大學生必須在工作中不斷接受繼續教育，不斷地學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。踏上工作崗位后的學習主要靠個人的自學，自學能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養學生具備獨立于教師和課堂的自主學習能力，以適應瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

篇3

1.傳統教育體制的影響

傳統的教學模式是由教師灌輸知識，以學生單向學習為主的方式，強調知識的傳承及應試技巧的訓練，認為課堂教學才是正規的。一方面，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，對學生有效學習能力的訓練重視不夠，造成學生在自主學習中力不從心。大多數學生對老師有較高的依賴性，希望老師一章一節地詳細講解，多進行歸納總結，把學習等同于聽課和記筆記，很少看書甚至不看書，學生缺乏主動、自覺、獨立學習的勇氣、習慣和信心。教師根據學生的這種心理需求越講得細，學生對教師的依賴就越深，結果造成學生的高分低能，不利于學生自主學習能力的培養。

2.學科專業各自為陣的影響

學科專業設置過分強調各自培養目標，這種教育教學傾向容易使學生缺乏思考各專業、各種知識的相關性及知識之間的連接點，缺乏綜合的訓練素質，導致學科之間學習難以融會貫通。其實，一種學習對另一種學習是存在積極影響的，長期以來文理界限分明，學理工的對文學藝術懂得很少，學文科的理科知識較為薄弱，影響了學生探究知識及多維的、靈活的創造性的思維能力的生成，不利于開拓科學創新思維。要全面深刻地理解、運用知識，跨學科知識的綜合是學生學習能力強化的一個重要體現。

3.教學過程求同思維的傾向

長期以來，在教學過程中，教師缺少的是如何引導學生用求異思維去探索未知的領域，去探索相關學科的體系以及對現有的結論提出深度的思考。對學生來說，教師、教材、學習輔導材料都是“權威”的，學生始終認為教材是對的，教師的講解也是正確的，保持其思維一致性，沒有反向思維，沒有質疑習慣。其實，任何學習都是從疑惑開始的，只有善于提出疑問的人才會去積極主動地進行學習。正如北宋著名思想家張載所說：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，又說“于不疑處有疑，方是進矣”。學習的能力是在不斷對現有的知識提出疑問，敢于挑戰前人對知識、概念及定義的定論中提高的。

加強學生學習能力培養的幾點思考

1.轉變學習觀念

傳統學習觀念的改變是自主學習能力培養的前提和基礎，只有改變觀念，才能糾正不正確的學習認識，改變不良的學習習慣，真正實現學習中的自主。在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性、主動性，誘導學生積極主動地參與到教學活動中來，教師不是把知識一一講給學生聽，而是以“指導者” “幫助者”的角色引導學生多動腦、多動手，變學生被動接受知識為主動探求問題，把教學過程變成學生主動發現、探索知識的過程，引導學生探索未知的領域，聯系現實積極地思考問題，并力求明確地表達。從而培養學生的自我學習能力、實踐能力及創造性思維能力。

2.探索跨學科知識的滲透和聯系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢。在教學中，教師應指導學生以本學科知識為載體，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。以歷史學科為例：政史結合，一是能夠引導學生用歷史唯物主義和辯證主義的基本原理深刻地認識歷史問題，獲得正確的概念。二是可以寓思想道德教育于歷史知識的傳授之中，通過古代典型事件及人物介紹使學生樹立正確的人生觀、價值觀和優秀的思想品質，達到教書育人的目的；文史結合，在歷史教學中滲透文學知識，豐富歷史教學內容，以史結合文，以文挖掘史，增強學生對歷史知識的理解和掌握；史地結合，充分利用地理知識為歷史教學服務，可以使學生準確地掌握歷史事件之間的內在聯系，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.開展研究性學習

第一，鼓勵學生質疑，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

一是對教材中的缺陷或錯誤提出質疑。在教學過程中，教師和學生會發現教材中存在缺陷和錯誤，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。

二是對教材的某些觀點提出質疑。歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時甚至被證明是錯誤的。學生通過對史實的了解，在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，對教材中沒有下結論或結論模糊的問題，在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點或結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并結合史實進行分析和論證。

三是對教師在教學中的某些觀點提出質疑。近年來對學科綜合學習能力的要求不斷強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑。教師要鼓勵學生從不同視角思考問題、考察問題，鼓勵學生與眾不同、大膽地發表自己的見解，并通過師生交流甚至爭論解決問題。

第二，引導學生課外閱讀，選擇專題寫學術論文，培養學生綜合研究能力。

史料是學習研究歷史的重要手段和依據，對于一些有研究價值、思辨價值的歷史內容，讓學生通過查閱史料、寫史學論文的形式展開思維，使學生學會用歷史唯物主義觀點分析問題，通過自己的思維使歷史知識得到哲理性的升華。

開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，作出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較為全面系統的學習和研究能力，而且更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻：

[1]張勤.關于高校加強學生學習能力培養的若干思考[J].黑龍江高教研究，2006（5）.

篇4

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A

學習是人類生存和發展的基礎，在現代社會，學習已成為每個社會成員的終身行為。在知識經濟時代開放式教育的背景下，我們應該充分提倡和鼓勵以學生為中心的形式多樣的方法培養他們自主學習的能力。所謂自主學習，是指學生在學習活動中應成為學習的主人，自己主宰學習生活，積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養成自主、自覺、自律、自強的習慣。其內涵可理解為學生必須主動地、有主見地學習，教師主導教學與學生自主學習良好結合，教師對學生因材施教與學生自己因材施學良好結合；教師既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者和鼓勵者，學生既是學習活動的參與者，又是學習的管理者，學習活動的最終受益者。

一、重構自主學習的理念

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。

自主學習以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極、更主動地學習為目標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。 其核心在于“自主”，突出表現在學習過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略等。

在自主學習的理念里，大學教師不單是知識信息的傳播者，而應該更多地是信息資源的管理者，引導學生自己運用已有的資源獲取知識。要強調的是，這是一種指點性的引導而非全面直接地指導。對于教師提供的各種信息，學生不再是“全盤”接受，而是按照自己的某種標準進行選擇，或接受，或忽略，或排斥。

美國密執安大學的P i n t r i c h 教授認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向”，所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎”?！秾W會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。 愛因斯坦認為，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

二、課堂教學要著力培養學生的自學能力

教師在課堂教學中可以提供和營造一種能夠充分發揮學生學習的主體性和自主性，使他們能夠獲得創新的條件和環境。在實際操作中我們可以借鑒采用一些方法：如過程教學法，有些知識要重結論輕過程，但關鍵和重點的知識要重過程輕結論。重過程就是重知識的發現，使學生感受到知識都是有源之水，有本之木。再如問題教學法，即以問題為中心展開教學，使學生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發展的規律和拓展空間窮追到底。問題意識是培養學生創新精神的切入點，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。

我們知道，傳統教學的“感知一理解一鞏固一應用”這一掌握知識的階段結構是一個無情感的活動結構，這種結構忽視了根據學習興趣、學習類型、學習習慣等不同的有針對性的教學和情感培養，這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認知活動過程。顯然是與素質教育的要求相悖的，不利于學生身心的發展。在開放教育教學實踐中，以貫徹學生自主學習為主線，充分發揮教師在教學過程的主導作用，教師在教學過程中要注意把知識傳授向情感和創新的培養延伸，注意以下三方面的問題：

一是創設情景，注意情感的誘發，精心備課，精選授課內容。在課前，對教材認真分析研究，了解課程的性質、教學目的和任務，貫徹關于相應課程的實施意見，了解專家的教學思路，吸取其精華，捕捉網絡資源中有關信息，預測學生在自主學習中可能碰到的困難，從而精選面授課程的輔導內容、范圍和程度。

二是精心組織課堂教學，設計教學輔導環節。開放教育教學輔導課，重啟發教育，因材施教；重自主學習方法的傳授，課堂教學中做到突出重點，解決難點；重學生改變完全依賴教師的傳統習慣，啟發學生結合自身的特點，指導他們掌握一套有效的學習方法，使學生相互啟發、相互鼓勵，培養學生的創新意識；利用網絡教學過程，為學生的學習活動設置符合學生創新能力培養的教學內容，使學生積極主動地進行探索式學習。網上教學內容的設計要體現當代教育思想，內容要新穎、有趣。在教學信息的恰當部位設疑及巧妙迂回地提問，富有“心機”的交互設計及答案，點撥形式多樣的練習等，能表現無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相，人類歷史的演進沉浮，民族文化的深厚底蘊等，都能通過網絡展現在學生面前，使每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。

三是精心布置作業，批改作業，加強教學過程的控制，確保教學質量。開放教育教學更強調過程管理。對學習過程的監控，主要包括平時作業、考核、實習(實驗)等環節。

三、探索的方法是培養自主學習能力的關鍵

現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。

自主學習的動機是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已經達到自動化的，學習的時間是定時而有效的。自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程做出自我監控，他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。

學生必須客觀地認識自我，評價自我，做到客觀地適應環境，保持樂觀進取的精神狀態。尤其是在進入特定的學科、專業環境，融入特定的學科文化后，我們的道德品質、價值觀、思維方式以及性格都會受到學科文化的深刻影響。學生要根據自身的特點和專業的特性，構建出自身發展的知識結構，并制定出發展的計劃，將現有的時間合理分配，時刻明白自己要做些什么，并在不斷地實際學習以及與他人的交流中，摸索出適合自已的學習方法，然后通過自主探究學習，逐漸培養以理性、實證、獨立、民主與批判為內涵的科學精神，培養創新能力，使自己學有所成。

四、結語

自主學習模式、自主學習方法和自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，需要學生和教師持之以恒。作為從事開放教育的一線教師，要適時地進行“角色”的轉變，切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學生的傳統關系，努力為學生創造平等、信任、合作的自主性學習環境，讓學生自由和諧地發展，從而培養起學生的自主學習的積極性。作為學生必須有一種主動性學習的態勢和傾向，成為學習的主人，積極主動地參與課堂教學，參與問題的設計，參與問題的解答，參與問題的評價等整個教學過程，和教師密切配合。只有這樣才能培養出自主學習的方法和能力，實現教學相長。

參考文獻

［1］孫培青.教育名言集［M］.上海：上海教育出版社，1984.

篇5

教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出，要增強學生自主學習能力，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。

一、自主學習及自主學習能力

1.自主學習的定義

自主學習(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀60年代關于培養學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論中形成的。1981年，Holec把“自主學習”這一概念引入外語教學界，并將其定義為“負責自己學習的能力”。Benson&Voller(1997)認為，自主學習這一概念的內涵至少有以下五個方面的內容:1)學習者的學習完全依靠自己;2)在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4)學習者對自己的學習所行使的責任;5)學習者確定自己學習目標的權力。Little(1991)認為，自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認為這種能力應體現在以下幾個方面:確定學習的目標;決定學習的內容和進度;選擇學習的方法和技巧;監控學習的過程，如節奏、時間、地點等;評估學習的效果。

2.自主學習能力

自主學習能力就是指學習者自己管理自己學習的各種能力。自主學習能力包括學習者自己對學習負責，自覺確定學習目標、學習內容，制訂學習計劃，自己選擇學習方法和技巧，自己監控學習過程，自己評價學習效果等。研究人員徐錦芬提出，在我國英語教學環境下，大學生英語自主學習能力應該包含五方面的內容:1)了解教師的教學目的和要求;2)確立學習目標與制訂學習計劃;3)有效使用學習策略;4)監控學習策略的使用情況;5)監控與評估學習的過程和效果。

二、培養學生自主學習能力的作用

自主學習倡導學習者的自主性，自主學習意識是學習的前提條件。教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者，不只是為了提高學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創造條件。因此，在新生入學起就有必要向學生闡明自主學習的重要性，喚醒他們的自主學習意識，要讓學生明白，只有學習者本人才是學習的主人，要對自己的學習負主要責任。正如著名英國教育家West所說:“外語是學會的，不是教會的。”

以培養學生的自主學習能力為目標的教學，可以起到克服教學中的盲目性、調動學生積極性和激發學習動機、調整和控制教學的策略、評價教學效果等方面的作用。有關研究表明，“與自己有關的事情，誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得學習是自己的事情，必須要由自己去努力實現。

三、外語教學中如何培養大學生自主學習能力

1.培養興趣，激發學生自主學習的內在動因

對學生學習內因的最好激發方法是培養學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用以武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣;同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會產生主動學習的意識。當學生產生學習興趣時，就會產生學習知識的欲望，能夠以最佳狀態，接受學習信息。學習興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性也能更好地得到體現。由于大學階段設置的英語課程數量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的，所以創立一個良好的外語學習環境，為學生提供自主式學習的材料和學習設施，并配備專職輔導教師現場或網上答疑，同時定期舉辦外語學習講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動，讓學生置身于外語學習的環境中，就可以逐漸培養起學生自主學習外語的意識和興趣，激發他們的學習動機，提高他們的獨立學習的能力。

2.引導探索，掌握自主學習能力的基本方法

教育不只是教給學生知識，更重要的是引導學生在探索中掌握學習語言的基本方法，“授之以魚，不如授之以漁”。首先要引導學生學會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力，這是培養學生的自學能力的起點和歸宿。再有，可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學生的查讀能力，可以利用創設的情境激發學生的交際能力，等等。其次，要抓好學生的拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢的語音系統進行比較，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的能力，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。要引導學生學會根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律記憶單詞的方法，促進學生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學生進行口語活動前，要鼓勵他們做一些詞匯和內容的準備工作，說話時使用適當的體態語和過渡性語言等口語策略，使談話能夠連貫地進行下去，在完成口語活動后及時地對自己的表現進行評估。

3.改進教法，營造自主學習的教學氛圍

教師要善于在英語聽說讀寫教學中，營造民主的教學氛圍。要鼓勵學生大膽質疑問難，啟發他們運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動上網查閱、搜集資料，培養獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情境和語用情境，促進學生自主學習能力的發展。

教師要培養學生的自主學習能力，應盡量避免對學生學習的完全控制和指揮，從主導者和指揮者轉變成指導者和幫助者，指導和幫助學生學會自主掌控自己的學習。教師應參與到學生的學習活動中去，“教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍”(何蓮珍，2003)。 轉貼于

(1)教法要變以教師為中心為以學生為中心

傳統的大學英語課堂使用的教學模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播，學生只是被動地接受知識，學生學習的積極性和創造性受到嚴重的抑制。近年來，隨著大學英語教學改革的深入，研究者們發現并證實了以學生為中心和基于主題的課堂教學模式能大大激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，有利于培養學生的自主學習能力，從而有效地提高學生的語言技能。以學生為中心是指學生作為學習的主體，主動參與學習的過程，掌握學習內容和進度。

(2)合作學習的教學方法

合作學習就是在教學中運用小組學習的方法，通過學生們的共同活動，最大程度地促進他們自己以及他人的學習(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。學生之間在學習過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上，學生組成3～5人的小組合作完成學習任務。以小組為單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學習，同時也通過個人研究進行學習(Sharan，S.1990)。大學英語課堂充分運用合作學習的教學方法，可以有效地促進學生的自主學習能力的形式。首先，合作學習能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍。學生是課堂活動的參與者，教師是活動的組織者、指導者、監督者和幫助者，學生與教師之間相互尊重、相互合作。其次，合作學習能調動學生積極的情感因素。在小組里，小組成員之間相互交流，相互鼓勵和支持，大大增強了學生學習語言的興趣和自信心，有效降低了自卑感和焦慮感。最后，以學生為中心的合作學習鼓勵學生在完成小組任務的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題，真正體現了學生的主體地位，發揮了學生學習的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學生的獨立鉆研，要求學生自己探究知識?；窘虒W程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質疑探究—引導、點撥、反饋、講評。在實施這一教學程序時教師需注意多引導和指導學生自己學懂課本知識，鼓勵學生提出獨特的想法和解答問題，包容學生的問錯和疑錯，保護和調動學生的好奇心，著力發展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題，引導學生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設置情景型討論等方法。討論中雖然是學生唱主角，但教師應發揮主導作用，并及時進行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結。 3)情境法。這種教學方法最突出的特點是創設教學情境。教師可運用各種手段創設自主學習的教學情境，讓學生樂于學習。其程序為:創設情境思考研討組織演示歸納提高。

四、結語

自主學習是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，貫徹在教學過程中，并靈活運用相關的教學策略，充分發揮學生的主觀能動性。同時，我們應該意識到，大學生自主學習能力的培養也面臨著許多問題，有其緊迫性，亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程，只要教師在教學中不斷地對學生進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

參考文獻

[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited，2001.

[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon， 1981.

[3]何蓮珍.自主學習及其能力培養[J].外語教學與研究，2003(4).

[4]李靜.淺談自主語言學習材料的建設與發展[J].外語界，2005(3).

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0062-03

法國前教育部長埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。知識時代不斷變化的信息、技術、工作與社會環境要求學生必須具備終身學習的能力。在學校教學中，如何培養學生的學習能力，教會學生自主學習，已成為當前教學改革亟待解決的

問題。

一、大學生自主學習能力缺失的問題檢視

自主學習是大學生學習能力的最高境界，而縱覽諸多研究成果，不難發現，認知結構不完善、學習策略低效、學習動機不強等已成為大學生自主學習過程中存在的主要問題。

（一）知識結構不完善

大學的學習不同于教師主導的中學學習，更強調學生的學習主動性與自我調節，是在原有知識經驗的基礎上建構新的知識結構，這要求學生必須具備足以支持其自主學習活動進行的豐富的知識結構和知識策略。而現實狀況是，受一直以來應試教育的束縛，學校教育過分關注書本知識的授受，導致學生的知識結構呈現片面化，缺乏自主學習所需要的完整知識結構，不能有效對具體學習過程進行建模，難以形成有意義的問題，難以獲取、提供支持其問題解決的材料佐證，更無力建構自己的認知體系。

（二）大學生學習策略低效

學會學習是自主學習能力的核心內容，“學會學習理應包括學會自我學習，形成良好的學習習慣；學會有效學習，形成自己的學習風格；學會探究學習，培養創造能力；學會合作學習，構建學習共同體”。而在具體的實踐中，大部分學生在學習計劃性、方法性、創造性和合作性等方面存在嚴重不足，對于如何合作、如何管理時間、如何在遇到挫折或迷惑時保持動機等尚未形成有效的處理策略。

（三）學習動力不足

受市場經濟下急功近利的不良風氣和就業壓力的影響，當前很多學生對于學習的目的還主要定位為找好工作、謀好出路，帶有強烈的功利色彩，只攻讀自認為有益于就業的學科專業，對其他的課程則抱著無所謂的心態應付交差或逃課。大學階段學習目標不明確和人生目標的迷茫，導致某些學生缺乏學習的主動性和計劃性。而大學寬松自主的學習環境減少了對學生的強制性約束，使有些學生養成了自由懶散的壞習慣，自主自控能力差，學習紀律松懈散漫。

二、合作學習模式是大學生自主學習能力形成的有效途徑

合作學習模式對于學生學習認知、學習管理、學習動機等自主學習能力的養成有著積極的作用。良好的合作體系可以驅動學生的動機、責任認識以及持續的參與，是大學生自主學習能力形成的有效途徑。

（一）合作學習能引導學生的互動交流，拓展學生的認知

合作學習中，學生首先以個體學習者的身份，以自己的背景知識作為學習資源和學習線索，形成問題并確定解決策略，然后以小組成員的身份參與到集體的協商、合作、交流、互動中。在這個過程中不同的思想產生碰撞，每個成員分享彼此的資源、觀點，就問題點進行討論、交流、質疑、解析。而認知心理學的研究已經證明，將知識保持在記憶中的最有效方法就是，向別人解釋這些知識。所以，學生這種積極的互動，不僅強化了知識與自己生活、經驗的有機聯系，而且有效地提高了學生對知識的領悟水平。不僅如此，相關研究也表明了，合作學習在學生深層次思維品質形成中的積極作用。Piaget深信思維與合作是同時出現的，而個體內在的思維活動與外在的合作是一體兩面的，合作學習有助于發展高層次的

認知。

（二）合作學習能改善學生的學習管理，鍛煉學生的協作能力

合作學習方法源于旨在消除種族歧視，建立友誼的實驗，建立在社會心理學生人際關系形成理論的基礎上?！案偁幮秃蛡€體型學習相比，合作學習能更有效地提高學生的學業成績，孕育關愛、支持、奉獻的人際關系，增強學生的自信心，形成學生良好的心理品質和社交技能”。一方面，合作學習強調以學生為中心、以小組為基礎的合作探究。在共同目標的指引下，小組成員參與到分工明確的集體任務中，自己負責學習過程中各種相關的學習活動，設計學習計劃、執行學習策略、監控學習成效、調整學習策略和進程、評價學習結果。這不僅提高了學生的責任意識，而且為學生資源管理、時間管理、任務管理等能力的形成提供了實踐、修正、完善的機會，使學生逐漸發展為具備自主學習能力的成熟的學習主體。另一方面，合作學習小組就像一個雛形社會，為學生提供了真實的生活情境，使學生的學習和生活更具社會性。交互式的學習過程，不僅能增強學生的自我認知，更重要的是能改善他們的社會交往，形成溝通、協調、與人相處、化解沖突等社交能力，提高同齡人之間的認同感，發展他們的合作能力，而這些正是學生終身學習、從事所有工作的必要準備。

（三）合作學習能促成學生的有效參與，激發學生的學習動機

動機理論認為合作學習的內在結構創造了一個促進學習的環境，合作者之間協作互助的關系促成了學生追求自我價值體現的動機。在共同完成目標的過程中，一方面，同伴間的積極鼓勵、由衷欣賞、互相協助使每個成員都極力體現自己的價值，希望為集體作出更大的貢獻；另一方面，小組成員各盡其責又相互協作，降低了任務難度，提高了成功的可能性。由此產生的目標達成的成就感和同伴間的認同感，極大地增強學生的自我效能感，激發起了學生持續的參與動機?！霸诤献鲗W習過程中，學生的角色是主動的、積極的；學生間的關系是合作的、信任的；學生的心理是健康的”。在這樣的氛圍中，學生表現自我的欲望被激發、壓抑的潛能被釋放，由此孕育和增強了學生的學習動機。

三、合作學習模式下大學生自主學習能力的培養

《教育――財富蘊藏其中》報告認為，面對一個充滿暴力和競爭的世界，學會協作是知識時代對教育提出的最為嚴峻的考驗，是今日教育中最為嚴峻的問題。這種合作能力是從事所有工作的必要準備，學校應該通過各種形式提供和支持有效的合作學習。

（一）創設民主氛圍，奠定合作基礎

合作學習活動開展的關鍵是學生主體地位的確立和主觀能動性的發揮。大學生多是生理、心理基本成熟的20歲左右的青年，有主動探究的意愿和能力。現代信息技術的發展和信息傳播途徑的日益豐富，為學生自主學習提供了豐富的資源和便捷的途徑，因此教師要敢于放權，給予學生探索的自由和權利。紐曼曾言：“當一大群年輕人，具有青年所有的敏銳、心胸開闊、富于同情心、善于觀察等等特點，來到一起，自由密切交往時，即使沒有人教育他們，他們必定能互相學習?！睂W生之間在年齡、心理、知識結構和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使學生之間的交流空間更具靈活性、通暢性和開放性。在合作學習模式下，學生會有意識的模仿老師或同伴的思維模式和心理策略，而接受能力較強的同伴的指導是促進學生在最近發展區發展的最有效的一種方法。

（二）提供豐富的輔助資源，確保內容的充分學習

教師要給予學生正確的知識導向，引導學生有效整合現實世界的知識，避免可能導致學生離題的不相關的知識充斥課堂。為維持合作學習的深度參與和持續性參與，教師還要為學生提供引導深層理解的提示和支架。根據奧蘇貝爾的先行組織者策略和最近發展區理論，教師要為學生的學習任務提供持續的引導性材料，幫助學生清晰地建立起認知結構中原有的概念與新的學習任務的關聯，引導知識的有效遷移。根據學科內容的特點和任務的不同應指導學生運用不同的學習策略。如“基于項目的學習”是讓學生參與到不斷深入的項目活動中，以使學生獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法，適用于需要產生現實的產品、事件或展示的任務中；類似于基于問題或案例的方法，需要幫助學生學會分析復雜多樣的情形以及學習指導決策的知識，在商業、法律、醫學教育和教師教育等領域比較適用；而對于需要發展技術性的知識和主題知識的科學、技術藝術、工程、建筑等領域，適宜開展“基于設計的

學習”。

（三）優化小組結構，促進個體共同工作

合作小組的劃分，要確保學生參與的平等性和交往的深入性。遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，合作小組人員構成要多元化、平衡化。由不同學業成績、文化背景、學習能力、知識水平、交際能力、個性特征、家庭社會背景及性別的學生構成合作小組，充分發揮每個人的特長，形成優勢互補的狀態。教師要指定支持平等參與的角色，如資源管理者、調解員、記錄員、評論員、發言人等，并闡明這些角色在認知、社會過程方面的價值意義，為幫助學生理解這些角色制定指導意見。在每隔一段時間后，每個成員的角色應該互換，以保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。提升個人責任的任務能產生更好的學習效果。教師或小組中要讓每個成員學習、完成項目所必需的一部分，并把學習成果呈現給或者教給本組成員或全班同學。教師要根據任務與小組互動類型的差異規定不同的小組進程的獎勵和責任機制，促成小組成員間積極的依賴，避免“搭便車”、“開小差”等問題的發生。

（四）提供策略指導，推動合作學習

小組合作是支持個體學習與集體進步的社會過程。這些社會過程包括表達與分享觀點、吸引他人注意、理解以及被理解、提供評論、通過辯論達成對不同觀點的共識。教師要給予學生足夠的機會和輔導來幫助他們學習與開展辯論及有效小組討論相關的技能，如有效溝通、人際關系處理、有效解決矛盾沖突等技能，幫助學生進行高效合作。教師在告知學生共同學習的任務之后，要密切關注小組活動的過程，為學生的合作提供循序漸進的指導。教師在思維可視化、指導小組進程、通過提問幫助反思以及幫助小組學會如何利用反應該學科探究模型的專業術語來討論談們的認識和理解等方面都發揮著重要作用。教師還要給予學生一定的時間和機會討論小組是如何運作以及如何提高效率，這有利于合作學習互動產生更積極的

效果。

（五）介入評價機制，引導自主評價

學生持續不斷的進步源于老師經常向學生提供有關他們學習的評價反饋。這種反饋不是簡單的診斷判定，而是包含了可以引導學生不斷努力的具體意見，既評價他們當前的成績，也向他們指明下一步學習應當采取的步驟：一是引導學生進行自我定位，完成目標預設；二是提供評價決策指導，引發有效決策；三是處理評價結果，促進學生反思。尤為重要的是，教師要著力引導學生進行自主評價。為避免由于學生的學識、思想、價值觀的不成熟、不穩定可能造成的評價結果偏離，開展學生自主評價要明確評價標準，做好具體的組織、科學的指導。教師要依據學習者的潛能和起點狀態設置個性化評價標準，使個性化標準不低于教學活動的最低要求，保持整體良好狀態；明確多維度的評價內容，學生自評主要涉及學生在課堂教學活動中的參與程度、互動質量、完成任務情況，以及責任心、問題意識、創新能力等方面；向學生介紹評價科學嚴密性的方法，讓學生掌握展覽、項目、檔案袋、標準化測驗等方法的應用原則和使用范圍；給出明確的目標、任務準則和量規，界定有效工作的構成要素，減少時間和資源浪費。此外，教育者還應制訂總體的教學評價規劃，引入各種評價以平衡學生自主評價的缺陷。

參考文獻

[1] 郭峰.學生自主學習能力的培養：提高教學質量的核心命題――哈佛大學的經驗及其啟示[J].外國教育研究，2008，35（1）.

[2] 劉錫麒.合作反省思考的數學解題教學模式及其實徵研究[J].教育研究資訊，1993，1（5）.

[3] Johnson，D.W.，&Johnson，R.T..Cooperation and Competition：Theory and Research[M].Edina，MN：Interaction Book Copany，1989.

[4] 盧瑞玲，孫靜.合作學習――21世紀重要的學習方式[J].教育理論與實踐，2010，30（12）.

篇7

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0208-02

網絡為教學提供了大量信息，讓師生有更多及時反饋和雙向交流的渠道，使教學步入一個全新的時代。充分利用網絡資源進行自主學習是時代對大學生的要求，也是當代大學生應具備的一種能力。

一、網絡環境下大學生自主學習能力概述

（一）網絡環境下大學生自主學習能力

網絡環境下大學生自主學習能力是指學生通過文字、音像和計算機網絡信息等媒體資源進行學習，并借助于學習支持服務系統輔助學習的一種能力。在必要的時候接受面授輔導、答疑、指導等活動，并且按時完成規定的課程作業、實習（或實驗）以及其他實踐環節，以達到強化學習的效果。

（二）網絡環境對大學生自主學習能力的影響

1.為大學生自主學習提供了新的教學模式

在網絡教學中，學生和教師都是教學活動的主體和信息源，從而改變了以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式，真正實現以學生為本的教學模式。

2.為大學生自主學習提供了多樣的選擇機會

網絡上以多媒體信息形式儲存的學習資源應有盡有，為學生提供未經任何處理的、原汁原味的學習材料，學生可以根據自己的學習需要，自覺自主地利用網絡資源，或利用網絡技術和教師進行交流。

3.為大學生自主學習創造了良好的學習氛圍

網絡技術提供了形象直觀、界面友好的交互式學習環境，同時提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，幫助學習者建立起學習團體和學習小組，把課堂教學、自主學習和多媒體輔助教學有機結合起來，為群體活動提供服務，使學生真正成為學習主體，有利于提高學生的綜合素質。

二、網絡環境下大學生自主學習能力現狀

目前，大學生的自主學習能力還存在一些問題：

（一）大學生自主學習意識較低

在目前高等教育教學模式下，大學生自身積極性、主動性和創造性沒能得到有效調動，有些學生很少考慮到自主學習的必要性，沒有完全擺脫過去被動的學習習慣，成為他們感到迷茫、信心不足的重要原因。

（二）大學生自主學習能力較差

經過中小學階段的學習，大學生已經掌握了一些基本的學習策略，形成了一定的獨立學習能力。然而，多數大學生的自主學習能力仍然處于不斷的發展形成之中，自我約束和自我管理的能力較差，依賴性較強。

（三）大學生整體學習策略水平不高

學生雖已具有了豐富而完善的學習策略，但總體上，課后整理、涉獵相關內容、復習薄弱環節策略的使用還不是非常普遍，對自己的學習動機進行調節、運用多種策略進行自我監控、自我管理的能力還不是很強。

（四）大學生主體性地位不高

傳統教育觀念指導下，學生逐漸喪失了主觀性，這不僅與教學的功能與目的相違背，更為嚴重的后果是學生逐漸喪失了思考與實踐，只重結果而不重過程，真正地成為了識記的機器，成為了知識的奴隸，學習的積極性并不高。

三、網絡環境下大學生自主學習能力的培養

針對網絡環境下大學生自主學習能力存在的上述問題，需要采取適當的措施來加強對其的培養，主要可從以下幾個方面進行：

（一）增強大學生自主學習意識

積極自我意識有助于增強學生的自我責任感和學習動機。教學中，教師應克服傳統教學的影響，從課程一開始向學生強調自主學習的重要性，說明教師及學生應承擔的角色，給予他們學習的主動權，不斷地激發他們的學習動機和學習興趣，充分地調動他們的主觀能動性，從而增強大學生的自主學習意識。

（二）訓練大學生的自主學習能力

要想訓練大學生的自主學習能力，教師通?？梢圆扇∪N技術。自我記錄技術主要是用來幫助學生增強對學習過程的自我監控能力，需要遵循經常、及時和準確等標準，寫下記錄表或學習清單。自我指導技術是指學生按照教師事先給出的學習方法或學習步驟的書面提示，逐步展開自學活動。為了強化和改善后繼學習，學生可利用自我強化技術，學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰。

（三）加強大學生學習策略的培養

1.加強元認知策略的培養

學習策略的核心是元認知策略，它是個體自主學習能力提高必不可少的條件。元認知能力培養是指學生能夠根據學習材料、學習任務與要求、認知風格靈活地制訂學習計劃，學會對學習情況進行自我監控的手段，經常、及時、準確地對學習進展情況做記錄，也就是要著眼于元認知的認識功能和監控功能的提高。教師要幫助學生增加調節監控方法的儲備，教給大學生自我調節的手段，促進他們自主學習能力的提高，在需要時去對付各種不同的學習任務。

2.加強大學生資源管理策略培養

資源管理策略是學習策略之一，是大學生自主學習能力提高的保障。學習資源通常包括付出的努力、學習的物質條件、學習的時間和他人的幫助。自主學習者的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源：訓練大學生掌握時間管理策略，意識到時間計劃的重要性，并優先考慮時間的運用；對大學生進行成敗歸因訓練，將學習成績的取得主要歸功于不斷發展的能力和自身努力；引導大學生主動尋求學業幫助，知道何時、何地、如何主動尋求他人幫助。

3.加強自我效能感的培養

大學生自我效能感的培養有助于增強他們掌握和運用學習策略的意識，確立掌握知識的深層學習動機和目標，提高學習興趣。根據班杜拉的自我效能理論，提高大學生自我效能感主要有三種方式：增加學習者的成功經驗，使學習者建立起穩定的自我效能感，并泛化到類似情境中；積極的自我強化，使學生建立合適的學習目標，使其在達成較近的學習目標后看到自己的進步；言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變學生的自我效能感。

（四）轉變大學生在課堂中的角色

教師對轉變大學生在課堂中的角色起著重要作用，學習者自主很大程度上取決于教師自主。

1.加強大學生自主學習方法的指導

教師需要在課堂上用必要的方法來指導大學生如何在網絡上找到和利用正確的信息。當然，教師告訴學生所需信息的特性，及如何批判地辨別與最終目標有關或無關的內容，而不能直接告訴學生應該找什么。教師還可以安排和劃分一系列的學習材料，且使在線的學生能夠找到這些材料。

2.正確處理傳統教學與網絡教學的關系

網絡學習多是開放型，教師要注意對學生的學習進行指導，注意師生之間的交流和溝通，時刻關注學生的學習進展情況。網絡教學并不能夠完全取代傳統課堂教學，兩者應該有機地結合，平衡兩者之間的比例關系，使學生能夠更好地運用網絡促進自身學習，提高自主學習的能力。

3.改變授課方式、改革考試方法

教師可以讓學生置身教師的角度體驗學習，采用自主式、合作式、研討式學習有效整合的方法。對于課程的考核，可以實行理論與實踐結合，知識與能力并重，做到既考知識又考能力和綜合素質，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，以促進學生積極主動鍛煉自學能力的自我意識。

總之，培養大學生自主性學習是一項復雜而繁重的任務，需要教學中的各個方面進行配合。只有為大學生創造自主學習的條件，提供全方位的優質服務，大學生的自主學習才會持久，大學教學才會有更大的收獲。

【參考文獻】

篇8

關鍵詞 中藥專業；自主學習；五個要素

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02

基金項目：本文系天津市教育科學規劃重點課題“基于中藥現代化需求的產學研結合中藥拔尖創新人才培養模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。

高等教育發揮著為國家培養高等專業型人才，推動知識、技術創新，進而推動社會進步與發展的作用。高等教育的關鍵是讓學生學會怎樣思考、怎樣學習，培養學生自主學習的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。

一、自主學習能力是中藥學專業大學生培養的重要目標

關于自主學習，人們普遍將其指代學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習起源于20世紀50年代美國人本主義心理學者的研究，他們認為教學的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才，近期目標則是培養學習者自主學習的能力。隨著教育學與心理學的不斷發展，自主學習理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴展至各個學科，成為培養學生特別是高等院校學生教育的重要目標。培養自主學習能力是素質教育的中心任務和核心內容。

1.培養自主學習能力是高等教育的使命與責任。高等教育是國家教育的關鍵環節。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發展提供各行業發展急需的人才；對于大學生個人而言，則需要滿足大學生自我成長與發展的需要。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，強調發展大學生學習能力特別是發展大學生自主學習能力。對于個人發展而論，高等教育不應當是一個職業化教育的最終環節，反之高等教育應當成為學生個人職業化選擇的起點。高等教育的畢業生需要成為具備良好自主學習能力和自我發展意識的人才。社會發展也是需要高校培養出具備良好自主學習能力，能夠快速適應并融入社會發展的高素質人才。

2.具備自主學習能力才能適應中藥行業的快速發展。中藥學學科本身具有一定特殊性，中藥學學科同中醫學、醫學、化學等學科有著緊密的聯系。教育部《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》文件規定，中藥學屬于醫學門類，可授予醫學或理學學位。這要求中藥學專業學生要具備現代藥學理論思維和實踐能力，同時更要具備傳統中醫藥思維和知識基礎。而通常開設中藥學專業的高校，由于培養方案和學位授予類型不同在課程設定上在醫學和理學之間有所取舍。這就需要學校在課堂教學之外，為學生營造形式多樣的學習平臺，幫助大學生樹立自主學習意識，做好自我發展和規劃，配合好課堂學習。

二、中藥專業大學生自主學習能力培養的五個平臺

高校中藥專業學生自主學習的培養需要高校在多個方面具備一定條件，為學生開展自主學習意識的培養和相關活動提供平臺，這也是培養學生成才的五個基本要素。

1.學生職業道德教育平臺。大學時期是年輕人的自主意識發展及自我統一性逐漸確立的時期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，不斷克服一些由學校走向社會所面對的不適應和障礙是這一時期需要解決的主要心理問題。大學生職業道德教育作為大學生專業學習的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學生對自身專業及未來職業的價值判斷和觀念認知，不斷提高大學生的整體素質。自身職業道德的培養應當成為中藥學專業學生自主學習的首要問題，學校應當開辟藥學倫理學、醫學倫理學等實踐教育平臺，幫助學生樹立良好的職業道德意識。

2.以科研為導向的學生科研創新平臺。學生科研意識培養是高等學校專業教育的重要組成部分。開設中藥學專業的院校應將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，為學生創造參與科學研究的機會與條件。本科生階段，學校課程設置上為學生接觸科研提供了一定的機會，如畢業實習、基礎實驗課程等方面。此外，高校應當為學生在課堂之外提供一定的科研創新機會和平臺，如實行實驗室開放制度，為學生開設學術講座，組織傳統技能訓練集科研小組等，鼓勵學生參加各級各類科技創新活動和傳統中藥應用技術傳承活動，拓展學生創新能力。特別是具備理學屬性的中藥學專業，學生課外學術科研活動能夠幫助學生將課堂教學內容通過實踐方式內化為學生的知識和能力。

3.高校自由寬容的學習氛圍的課堂教育平臺。應重視中藥學專業多學科交叉特點，注重其他學科的滲透對中藥學發展的促進作用，加強各學科之間的相互融合。為此，高校更應當為大學生提供一個除專業學習之外的相對自由寬容的學習氛圍。自由寬容的學習氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學生提供旁聽的時間和空間。特別是在相近學科。中藥學專業學生在學好本專業課程之外，需要了解和掌握一定中醫學、臨床藥學等其他學科知識，學校應當為大學生自主學習提供可選擇的機會和平臺，并鼓勵學生結合專業和未來職業規劃做好學習規劃。

4.以就業為導向的課外專業實踐基地平臺。中藥學專業的總體目標是培養能夠從事中藥生產、檢驗及藥學服務等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業發展潛能的畢業生。以就業為導向的中藥學專業課外專業實踐應當至少包括傳統中藥制備和銷售、現代中藥生產研發以及中藥資源開發利用等方面。這涉及到中藥學專業學生未來就業的主要去向，為學生將來走向社會，盡快適應崗位需求提供幫助。開設中藥學專業的院校必須建立穩定的本專業學生認知實習、生產實習、畢業實習的實踐基地，如醫院藥房、制藥企業及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學習活動，幫助學生做好課外專業學習和職業規劃。

5.以培養學生獨立能力的學生第二課堂平臺。學生課外活動又稱為學生第二課堂，在高校學生培養不可或缺的一個重要組組成部分。相對于課堂教學，學生課外活動著重強調學生主體作用，特別是對提高學生實踐能力和綜合素質，學生課外活動的意義是不可取代的作用。中藥學專業是一門實踐性很強的學科，中藥學專業本科生在校學習階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動，這對于激發學生專業學習興趣、提高學習能力、開拓視野及增強對本專業的理解和掌握等，開展豐富的學生課外活動體系，將第二課堂納入學生培養的計劃，是目前各大高校力求促進本科生培養質量進一步提高的重要途徑。

三、以自主學習平臺建設為基礎正確處理主輔關系

大學生自主學習意識的培養發端于學生個人發展的需要和社會需求，在保證學生專業學習正常開展的同時，不斷增強學生獨立意識和自我規劃發展的能力。

1.學生主體作用和教師主導作用。學生自主學習的培養需要一個過程，這個過程需要面對如何對待教師主導作用和學生主體作用的關系問題。在課堂教學活動中，需要發揮教師的主導作用，這是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學活動的組織者，其主導作用體現于能否最大限度地引導學生參與到教學過程之中。要讓所有學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與到學習全過程中，從而保證學生的主體作用得到充分發揮。因此，在教學過程中，教師要創造多種條件為學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，以促進學生主動發展。學生自主學習意識的培養，正是在這樣的課堂教學活動逐步發展，需要在發揮學生主體作用的同時，教師積極做好引導，不斷提高學生的主體意識。

2.課堂教學與第二課堂的關系。第二課堂在學生培養中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點認為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補充，也是高校素質教育的重要組成部分。學校第二課堂固然重要，由于兩個課堂指向的側重點不同，在學生自主學習意識的培養中，兩個課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學的地位，課堂教學依然是高校學生培養的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個課堂的關系，要保證好學校教學秩序的正常開展，發揮二者在學生培養過程中的作用，提高學生的自主學習能力。

總之，學生自主學習能力是中藥專業學生綜合素質的重要組成部分之一，自主學習意識和能力的培養任重而道遠。我們需要在實際教學過程中不斷探索，切實發揮好學校教師和學生主觀能動性，不斷提高高校中藥專業學科的培養水平。

參考文獻：

[1]馬杰.大學生的認識論信念及其與自主學習能力的關系[D].濟南:山東師范大學,2007.

[2]林展，黃小玉.醫學專業學生人文素質教育與第二課堂建設的思考[J].企業科技與發展,2009,(6).

[3]張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界,2004,(1).

篇9

自主學習能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”。[1]龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，他的學習就是自主的[2]?？梢娮灾鲗W習不單單是一種自我學習，而是從依賴到獨立活動，然后到對合作的新認識，最終實現兼顧個人與群體的一個過程，這一過程雖然在小學和中學階段就已存在，但較為徹底的實現卻是在大學階段[3]。然而大學階段的自主學習也并不等于自學或者自由學習，由于課程設置及大學生身心發展規律的特殊性，大學生的自主學習能力培養也需要處理好以下幾個方面。

一、認清自主學習的潛在隱患

自主學習本身其實存在隱患。理論上，自主學習有三點難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學習者為中心，可能導致他的資源與機遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標準而盲目自信。當缺乏外界參照和檢驗標準時，自主學習者容易盲目自信而驕傲不前，或引發自身的同一性矛盾而導致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰。當面對需要耐心和長期努力的工作時，大學生由于身心發展不平衡，容易產生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學生心理發展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學生的基礎與起點都各不相同，從而使得自主學習的個體差異性很大。再者，自主學習具有曲折性，自主學習與師授相比，對學生自身和外界環境的要求都更具挑戰性。

二、自主學習與指導教學的關系

“重教輕學”和“重學輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學思想，最終統一于“教學并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學”或者會因為“以學生為中心”而走入了“重學輕教”的誤區。其實自主學習采用的還是“以學生為主體，教師主導”的“教學并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學習的“自主”也是有條件的、相對的。自主學習不等于自學，自主學習可說是一條教學原則，包含豐富的內容；而自學只是一種學習方法。自主學習更不是“自流學習”、“自由（散漫）學習”、無原則地不聽課[5]。自主學習的前提條件，就是指導。而指導教學就是為了培養自主學習的能力。所以，教師在教學過程中應當正確處理“學會”與“會學”的關系，學會是學習的目的，會學達到學習目的的能力。同時，教師要動態把握學生的自主學習進程。學習是從依賴走向獨立的過程。自主學習既是學習的目標又是學習的手段，因此，它是一個動態生成的過程，是長期積累的結果而不是一蹴而就的。教師要根據學生的不斷成長，變換指導策略。

三、自主學習中獨立與合作的關系

Brundage和MacKeracher將自主學習分為4個階段：依賴——自我認識（獨立活動）——對合作的新認識——兼顧個人與群體。可見最終的結果并不是獨立的，而是建立在合作基礎上的雙贏。Heron認為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學生決定一部分”這種決策模式最合理。而運用到大學生自主學習能力的培養中就是獨立與合作的結合。

首先，教師完美的教學大綱是指導學生自主學習的風向標。基于任務的教學是在一個清晰明確的教學大綱下實施的，教師應告知學生學習的目標任務、程序安排、相關資料書籍、達標評價的形式與標準等，使他們在學習一開始就建立起應有的期望，產生主動學習的要求。一份好的教學計劃一定要有一個適應最近發展區原則的學習目標，同時，教師在引導學生制定目標時，要把具體目標融于長遠目標之中。

其次，教師和學生共同完成教學內容與教學計劃。在課堂教學中，教師指定一定量的、難度適中的學習參考內容，讓學生進行小范圍的自主選擇，經過訓練以使學生掌握基本的自主學習能力，為逐步實現學生自己選擇的自主學習做準備。此外當學生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應參與和引導學生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學，會讓每個學生準備一個檔案袋，里面裝有每次課程學生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學習情況和進度，同時督促學生養成良好的學習習慣[6]。

最后，給學生展示自主學習成果的機會。這也是一個對自主學習的強化過程。傳統驗收成果的方法都會采用終結性的評價，比如期末測驗。而自主學習的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進行一次15分鐘的有關課本內容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學生的課外學習，主導教學的進展。除了測試之外，進行探究教學，采用分組教學、情境教學等也是能強化自主學習成果的教學策略。學生以討論的形式進行學習成果的交流，教師的角色由“主體”變為“主導”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統的教師單向性權威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結合。課程的最后教師再進行對有關問題的評述，但是評價的對象無關對錯，只有優缺點，從而使學生在喜悅中成長。

參考文獻：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]鐘以俊，石中英.簡論大學生學習活動的摧本特點及學法指導[J].上海高教研究，1994（3）.

篇10

知識經濟時代，一個國家和民族的綜合實力和競爭力最終取決于其具備的科技創新能力，而一個國家和民族的科技創新能力體現在所具備創新素質的人才的培養方面。作為國家和民族未來人才的后備，大學生的創新能力培養就成了建設創新型國家的需要，因此如何培養大學生創新素質，顯得尤為重要。筆者認為大學生只有具備自主學習能力，才能培養創新素質，最終成為創新型人才。

一、創新素質

創新素質，是指人的內在生理和創新智力因素、非智力因素的心理基礎以及所處的環境和實踐條件等外部因素協調作用并在長期社會實踐中逐步形成的一種在創新活動中發揮作用相對穩定的整體素質。對于大學生而言，創新就是在自主學習過程中，通過對知識進行加工、應用，提出新問題，發現新規律，尋找新方法的活動。大學生創新素質是一種綜合了創新觀念、創新思維、創新能力和創新人格的系統。創新素質是人的個性獨立發展的標志，是人的完整個性的有機構成。創新素質培養就是要在尊重和培養學生個性的基礎上，充分發展人的創新潛能，促進大學生創造性地獲取知識、技能，思考問題、解決問題，使每一個人的個性獨立發展。

二、自主學習

自主學習本質上是學習者自覺自動的成長行為。在學習目的上，強調學習是人對客觀世界的適應，是為了認識和改造客觀世界服務的；在學習的內部條件上強調學習者的主體作用，通過發揮自覺自動特性，調動學習的積極主動性；在學習的外部條件上，學習者能夠創造積極的學習環境。自主學習能力是學習者在學習活動中的一種綜合能力表現。自主學習能力，應具備良好的學習動機，能夠合理的選擇使用各種學習資源。具備良好的思維能力，對學習過程中的問題能夠獨立思考。能夠靈活使用各種學習方法及策略。養成良好的學習習慣，合理計劃安排學習時間及進度。在階段性的學習之后，能夠實事求是評價學習效果。

三、創新素質視野下的自主學習能力培養

1.學習動機

自主學習要以一定的心理發展水平為基礎，發生學認為自主學習出現在自我意識產生之后，自主學習最基本的內部條件是自我意識，即有意識地控制、調節自己的學習活動。要具備良好的學習動機首先要培養自主學習精神。培養人的自主學習精神，能夠保持自主學習的持久而深刻的動機，從而促進創新。培養良好的學習動機其次要樹立自信。自信可以使一個人全身心的投入到學習活動中，創造性地完成學習活動，并能在學習活動中積極探索新方法、新思路、新突破，積極創新。學習的內在動機的激發需要培養學習者的自我責任感，即學習是一個人的內在需要，作為學習者，就要通過學習證明自己，體現價值。

2.思維能力

思維能力指人們在學習、生活、工作中遇到問題，會去想，這個過程就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，把感性認知轉化為理性認識的過程。思維能力是自主學習能力的核心。培養學習者的思維能力，就是讓學習者學會自我選擇、自我思考，促進學習者認識能力的不斷提高。思維能力是培養自主學習能力的關鍵。思維是在認知過程中自我思考、自我監控、自我調節的主要形式，是學習主體意識發展的體現，是監控學習過程，提高學習質量的重要途徑，是提高解決問題能力的重要手段。

3.學習策略

學習策略是對于怎樣學習的知識，指一個人在學習能力、心理狀態、認知策略、任務目標等方面的知識。學習策略是學習主體對學習過程和結果的自我意識和自我調節，即學習主體根據學習需要，制訂出學習計劃、學習方法，對學習過程進行監控并及時調整等。自主學習是學習者通過掌握一定的學習策略來優化過程，提高效率，在學習策略的科學指導下進行自主學習過程控制與維持。學習者學習策略水平的提高有利于學習者自主學習能力的提升，從而對學習活動過程進行調節。

4.學習習慣

學習最終都歸結為習慣的培養。習慣是指在長時間里經過反復練習后逐步養成的相對穩定的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，包括相對穩定的語言、思維和行為方式，是生活中相對穩定的部分。學習習慣是在學習活動過程中進行反復練習而輕松獲得更多的知識。自主學習要求學習主體在掌握學習策略的基礎上，在學習活動過程中，監控學習進程，不斷修正學習目標，保證學習效率。因此，在學習活動過程中注重培養良好的學習習慣，對于自主學習的效果保證就尤為重要。

5.學習自我評價

筆者認為學習評價以學生的主體發展來衡量學習的效果，以實踐中的能力作為評價的依據，因此，學習評價的核心是自我評價。大學生學習的自我評價是指在連續不斷的學習活動中，對照學習目標對自己的學習行為和效果做出價值判斷，以此作為依據來調控和優化其學習活動。大學生的學習自我評價是通過自我評價信息反饋，不斷修正自己的學習動機和目標，調整和糾正學習活動對目標的偏差，改善自己的學習品質和行為方式，優化學習活動，提高學習目標的實現水平。

大學生培養創新素質，首先需要具備自主學習能力，自主學習是創新的基礎，創新是自主學習的目的和升華。自主學習要求學生具備學習獨立性，學生學習的獨立性是學生主體性的集中體現，是自主學習的最根本特征。自主學習與創新統一于人的主體性。因此要培養大學生的創新素質就要從培養大學生自主學習入手，即通過培養大學生正確的學習動機、良好的思維能力、高效的學習策略、優良的學習習慣、科學的學習自我評價，在保證學生自主學習的基礎上，實現培養大學生創新素質的目的，為國家輸送創新人才，建設創新型國家。

參考文獻：