導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇診斷課堂教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0013-02

課堂教學(xué)是教師校園生活的重要組成部分，課堂教學(xué)的品質(zhì)就是教師職業(yè)生活的品質(zhì)，練就高超的課堂教學(xué)技能，形成較高品質(zhì)的課堂文化、教學(xué)風(fēng)格，不僅能夠創(chuàng)造優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)，更能給教師生活帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)。反思課堂，學(xué)會(huì)診斷，是優(yōu)化課堂、提升課堂品質(zhì)的有效手段。可以從以下角度來(lái)反思我們的課堂。

一、反思是否違反課堂教學(xué)的底線

浪費(fèi)時(shí)間。要充分保證40分鐘的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，盡量避免因個(gè)人因素、突發(fā)事件等狀況占用教學(xué)時(shí)間。筆者認(rèn)為，除關(guān)系到學(xué)生安全等重大事情之外，教師均可根據(jù)突發(fā)狀況靈活調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，機(jī)智處理教學(xué)之外的問(wèn)題，切忌顧此失彼，浪費(fèi)大部分同學(xué)的時(shí)間。

目標(biāo)不明。教師必須清楚本節(jié)課的三維目標(biāo)，圍繞“目標(biāo)”展開(kāi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能因?yàn)殇秩灸硞€(gè)形式、某個(gè)特色、某個(gè)手段或追求一種時(shí)尚、新穎等忽視教學(xué)目標(biāo)，做一些無(wú)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，即脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

準(zhǔn)備不足。俗話說(shuō)：“功在課前，效在課上。”做好課前準(zhǔn)備，才能保證課堂的有效。教師應(yīng)從教師因素、學(xué)生因素、上課環(huán)境、媒體設(shè)備、教學(xué)設(shè)計(jì)等多角度做好課前準(zhǔn)備工作，掃清障礙、預(yù)測(cè)生成問(wèn)題，滿懷自信走進(jìn)課堂，展開(kāi)課堂教學(xué)。

雜亂無(wú)章。好的課堂應(yīng)脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然。切忌東一榔頭，西一棒槌，違背事物發(fā)展規(guī)律，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，生拉硬拽，牽強(qiáng)附會(huì)，而使課堂呈現(xiàn)雜亂無(wú)章的局面。要追求順理成章、自然生成、感官舒適、節(jié)奏完美。

二、反思是否在追求課堂優(yōu)化

巧妙突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。其次是挖掘教育智慧，靈活巧妙突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。或做好鋪墊達(dá)到水到渠成，或借助電教媒體直觀介入，或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)情過(guò)渡，或巧設(shè)問(wèn)題探究突破等，重難點(diǎn)的教學(xué)往往是一節(jié)好課的精華所在。

切實(shí)把握“指導(dǎo)”與“探究”。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)融合。新課程倡導(dǎo)民主、創(chuàng)新、探究、合作的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生認(rèn)知水平、探究能力，以人為本，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助與點(diǎn)撥，既不能使學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題望塵莫及而無(wú)從下手，又不能對(duì)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題包辦代替。總之，指導(dǎo)要恰到好處。

面向?qū)嶋H設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)都有它的時(shí)效性和針對(duì)性，必須依據(jù)當(dāng)下的課堂環(huán)境、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生實(shí)際是第一要素，教師往往希望針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)省勁而高效的教學(xué)方法而受用終身，這實(shí)際是不可能的。 其次還有教材實(shí)際、教師實(shí)際都不是一成不變的，所謂教無(wú)定法，我們只有依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、智慧、觀察等來(lái)創(chuàng)新自己每天的課堂。

實(shí)現(xiàn)“師”、“生”、“本”的心靈對(duì)話。課堂是交流，是教師、學(xué)生、文本三者的交流，教師是促進(jìn)三者實(shí)現(xiàn)交流的主導(dǎo)者，也是學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)交流的媒介，深層次的交流是心靈的對(duì)話，感悟到精髓，觸摸到靈魂，走進(jìn)彼此的心里，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平提升。

讓課堂情感飛揚(yáng)。現(xiàn)代課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是師生情感體驗(yàn)、心智培養(yǎng)的過(guò)程，好的課堂應(yīng)該讓情感飛揚(yáng)，讓大家?guī)еで閰⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是有靈性的課堂，有活力的課堂。在這里，教師有一個(gè)用心調(diào)控、因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)收放的艱巨任務(wù)。

電教媒體使用恰到好處。電教媒體是現(xiàn)代課堂的硬件標(biāo)志，它能夠很好的優(yōu)化課堂。但須明白，電教媒體的使用原則是優(yōu)化教學(xué)，切忌為了用而用，忽視其手段作用；其次是教師應(yīng)具備熟練應(yīng)用的技能，并隨著時(shí)代的發(fā)展逐步提高自己運(yùn)用水平，與時(shí)俱進(jìn)，才能發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的積極作用。

挖掘整合課堂資源。影響課堂教學(xué)的因素很多，需要老師開(kāi)動(dòng)腦筋，利用一切可用資源。如家長(zhǎng)、教師同伴、學(xué)生同伴、聽(tīng)課教師等人力資源，如教室環(huán)境、教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等物質(zhì)資源，還有師生的生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、感彩、心理品質(zhì)等，教師須善于整合、挖掘，為課堂之所用，創(chuàng)新、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。教師要有計(jì)劃、有步驟、長(zhǎng)久性地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自我學(xué)習(xí)的技能，多一些“漁”的教學(xué)，少一些“魚(yú)”的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

篇2

本節(jié)課，我首先利用媒體出示情景問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了舊知。接著探索兩個(gè)三角形的三組對(duì)應(yīng)元素(三個(gè)角、三條邊)相等，這兩個(gè)三角形全等嗎?體現(xiàn)分類的數(shù)學(xué)思想。再通過(guò)小組活動(dòng)比較得出：三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形一定全等即邊邊邊公理。在此基礎(chǔ)上，安排了一些簡(jiǎn)單練習(xí)及變式，鼓勵(lì)學(xué)生分析解題思路，并規(guī)范書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程。最后，我又組織學(xué)生們對(duì)全等的四種情形進(jìn)行了總結(jié)、對(duì)比，復(fù)習(xí)鞏固全等的知識(shí)。

整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)都很積極，既發(fā)言又展示，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。晉中市教研員董廣慶給予較好的評(píng)價(jià)，同時(shí)，提出了寶貴的意見(jiàn)，指導(dǎo)我今后的工作。他中肯的指出課堂上存在的問(wèn)題：一、教方法應(yīng)重于教知識(shí)。二、應(yīng)重視知識(shí)結(jié)論的探究過(guò)程。如本節(jié)課應(yīng)把學(xué)生做三角形和剪三角形的過(guò)程放在課堂上，增加知識(shí)的探究性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷。三、課堂討論的時(shí)效性。董老師認(rèn)為：討論不是課前安排的，而是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)才討論。四、教學(xué)中對(duì)幾何證明題的思路應(yīng)詳細(xì)分析。可從已知出發(fā)，也可從結(jié)論出發(fā)，對(duì)題目進(jìn)行分析。五、整堂課沒(méi)板書(shū)。用媒體可將重點(diǎn)內(nèi)容放在每一頁(yè)的同一地方，以強(qiáng)化記憶。專家的指點(diǎn)讓我茅塞頓開(kāi)，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”啊!

本次活動(dòng)讓我受益匪淺，為我今后的教學(xué)指明了方向。我一定要做到：備課認(rèn)真細(xì)致，精心選題；上課注重方法的傳授，增加知識(shí)的探究過(guò)程，靈活掌控課堂，讓學(xué)生學(xué)的有趣、有勁。通過(guò)教學(xué)，努力提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提升自身素質(zhì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)間分配問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

黃真棟

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)特殊的藝術(shù)——培養(yǎng)人才的藝術(shù)，因此它相對(duì)于其他的藝術(shù)而言更加復(fù)雜與深?yuàn)W。教師要在教學(xué)的舞臺(tái)上演出培育人才的成功大劇，就必須掌握高超的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)包括的內(nèi)容十分寬廣，它涉及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：備課的藝術(shù)、授課的藝術(shù)、課堂管理的藝術(shù)、教學(xué)手段運(yùn)用的藝術(shù)等等，十分豐富、十分廣泛。今天，我僅對(duì)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的時(shí)間分配藝術(shù)提出幾點(diǎn)想法。

向四十五分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效益的口號(hào)喊了許多年，可要真正落實(shí)起來(lái)卻絕非易事，效果也不盡人意，隨著新課改的全面展開(kāi)與深入，這個(gè)“老”問(wèn)題又一次嚴(yán)峻地?cái)[在了我們面前。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效果的原因很多，但通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的深入分析便不難發(fā)現(xiàn)，如何對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理、有效、科學(xué)的分配已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、毫無(wú)時(shí)間觀念、信馬由韁

這種現(xiàn)象雖然很少發(fā)生，但在某些教師身上或某些時(shí)間也會(huì)偶爾出現(xiàn)，隨意發(fā)揮，放任自流，信馬由韁，有時(shí)離題萬(wàn)里而不知回頭，講到哪兒算哪兒，甚至拖堂，毫無(wú)時(shí)間觀念。這是不敬業(yè)的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的極其不負(fù)責(zé)任，學(xué)生聽(tīng)完一節(jié)課就會(huì)覺(jué)得內(nèi)容豐富、十分精彩，但卻像“丈二和尚摸不著頭腦”，不知所云。

二、呆板運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間分配的“三三制”原則，生搬硬套，不夠靈活

所謂“三三制”是指復(fù)習(xí)提問(wèn)新課導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生練習(xí)各占三分之一時(shí)間。但每一節(jié)課都是老師精心導(dǎo)演的一幕劇，根據(jù)劇情的需要，時(shí)間的分配也要靈活掌握，絕對(duì)不能生拉硬套“三三制”的“八股”形式。

三、教學(xué)時(shí)忽視知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)成了無(wú)源之水

眾所周知，知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)非常重要，且不論知識(shí)發(fā)生過(guò)程本身就包含的重要的數(shù)學(xué)思想方法，單從它對(duì)學(xué)生的潛移默化、耳濡目染的深刻影響就值得我們?nèi)フJ(rèn)真對(duì)待，而且它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神等方面所起的作用是其他任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)法取代的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這部分時(shí)間卻被大刀闊斧地任意“宰割”，隨意處理，不少教師將這一部分時(shí)間視如“雞肋”，食之無(wú)味，欲棄之而后快。特別是在我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)“忽視”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，甚至一帶而過(guò)。

四、教師講解用時(shí)過(guò)于奢侈

確實(shí)有些教師學(xué)識(shí)淵博，口才出眾，講課時(shí)旁征博引，舉一反三，滔滔不絕，講課大而全，恨不能包羅萬(wàn)象。處處當(dāng)重點(diǎn)最終導(dǎo)致的結(jié)果是沒(méi)有重點(diǎn)，本想盡量減少學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生走上一條平坦的大道，但時(shí)間也在教師喋喋不休的講解中悄然而逝，毫無(wú)限制地?cái)D壓了學(xué)生參與思考與練習(xí)的時(shí)間。

五、在學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與自主學(xué)習(xí)方面“惜時(shí)如金”

有些教師十分“敬業(yè)”，課前精心組織材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，組織了大量的配套練習(xí)。授課時(shí)，由淺入深，層層推進(jìn)，定理的講解剛一結(jié)束，這些練習(xí)題便如潮水般涌來(lái)，使學(xué)生急急忙忙尚且目不暇接，只能緊緊跟隨老師的思路，根本就沒(méi)有獨(dú)自思考分析的時(shí)間。對(duì)于理論知識(shí)更是囫圇吞棗，無(wú)暇消化，而對(duì)練習(xí)題很多學(xué)生剛剛想出一點(diǎn)眉目，就被老師匆忙叫停，教師對(duì)于練習(xí)題的處理方法是：有學(xué)生能做則請(qǐng)其做之，無(wú)人能做則自己講解。一節(jié)課下來(lái)，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪，但教學(xué)效果卻不甚理想，事倍功半。久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了一個(gè)可怕的觀念：老師出題時(shí)你不用思考，因?yàn)槔蠋熞粫?huì)兒就要講了。

篇3

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型高校；理實(shí)一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）08015002

1引言

應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能型人才，所以在教學(xué)效果中一定要突出實(shí)用性。汽車綜合故障診斷課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若使學(xué)生理解掌握透徹，教學(xué)必須要有實(shí)物依托，不能純粹的理論教學(xué)，也不能先理論再實(shí)踐，而是需要理實(shí)一體化。下面以一堂汽車制動(dòng)跑偏故障診斷的課為例介紹理實(shí)一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)通常把教學(xué)內(nèi)容分為理論課和實(shí)訓(xùn)課兩部分，兩者之間涇渭分明。首先，在教室里上理論課，教師講解汽車制動(dòng)跑偏現(xiàn)象、汽車制動(dòng)跑偏故障原因分析、汽車制動(dòng)跑偏故障診斷維修等，然后上實(shí)訓(xùn)課。在實(shí)訓(xùn)課上，實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作由教師一人完成，然后教師演示一遍檢測(cè)過(guò)程，最后分組讓學(xué)生輪流操作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)很不完善，容易存在如下問(wèn)題：

2.1理論知識(shí)掌握不牢固

理論授課時(shí)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)制動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)，沒(méi)有一個(gè)感官認(rèn)知。講解儀器的結(jié)構(gòu)，原理等這些學(xué)生根本就很難理解掌握，這樣造成實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生不容易上手操作，知其然不知其所以然的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.2實(shí)訓(xùn)效果不理想

分組進(jìn)行操作一般是按學(xué)號(hào)，幾個(gè)人一組，一起進(jìn)行操作，并且學(xué)生只是機(jī)械模仿教師操作，一窩蜂似的堆在一起，沒(méi)有很好的小組分工協(xié)作。不能使每位同學(xué)都能很好的掌握整個(gè)檢測(cè)流程。

2.3不易考核

由于整個(gè)的檢測(cè)過(guò)程學(xué)生并沒(méi)有參與，只是操作一下檢測(cè)儀器，而且不是每位同學(xué)都能動(dòng)手操作，所以考核一般是通過(guò)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行評(píng)判。這種考核辦法非常不完善，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是課下完成的，就不可避免有學(xué)生抄襲現(xiàn)象，根本也不會(huì)去認(rèn)真地對(duì)檢測(cè)結(jié)果分析從而查找故障原因，這樣就起不到檢驗(yàn)的目的。

3課程教學(xué)方法改革

理實(shí)一體化教學(xué)是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的一種教學(xué)方法，通過(guò)在仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)和技能。理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、能力、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)手段上的一體化。因此，理實(shí)一體化教學(xué)模式絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單組合，而是學(xué)生從技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

理實(shí)一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。首先，教師要吃透教材，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中所用儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作及維修知識(shí)。其次，教師要先充分了解實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，詳細(xì)規(guī)劃好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使得教學(xué)過(guò)程井井有條。最后，教師要充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)課程小結(jié)了解學(xué)生了解哪些知識(shí)、掌握哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容尚有欠缺，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，增減教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

現(xiàn)就奇瑞A3轎車的制動(dòng)跑偏故障診斷為例具體介紹六步教學(xué)法的應(yīng)用和各個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生的所應(yīng)該完成的任務(wù)。

故障描述：汽車行車制動(dòng)時(shí)，制動(dòng)跑偏。

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生為客戶解決汽車行車制動(dòng)跑偏的故障，能根據(jù)客戶描述的現(xiàn)象搜集信息，分析故障產(chǎn)生的原因；借助待修車輛的維修資料，制定合理的維修計(jì)劃；準(zhǔn)備任務(wù)相關(guān)的工作場(chǎng)所、儀器、工具；確定排除故障的檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方法、診斷流程、診斷標(biāo)準(zhǔn)，正確診斷、排除故障。同時(shí)，在修復(fù)過(guò)程中充分考慮安全、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等因素。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能夠通過(guò)與客戶交流、查閱相關(guān)維修技術(shù)資料等方式獲取車輛信息；

（2）能夠正確描述和記錄汽車制動(dòng)跑偏的故障現(xiàn)象，進(jìn)行故障原因分析；

（3）能夠正確制定故障診斷工作計(jì)劃，并與小組的成員共同協(xié)作完成工作任務(wù)；

（4）能夠正確選擇和使用檢測(cè)設(shè)備對(duì)故障車輛進(jìn)行故障診斷；

（5）能夠正確記錄、分析各種檢測(cè)結(jié)果并做出故障判斷；

（6）能夠進(jìn)行故障維修并能對(duì)維修結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；

（7）能夠正確填寫(xiě)任務(wù)工單；

（8）能夠從典型的故障案例中找出汽車制動(dòng)跑偏故障的共性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：分析故障原因，制定診斷計(jì)劃；進(jìn)行輪胎異常磨損、同軸車輪制動(dòng)力不等、制動(dòng)系統(tǒng)檢測(cè)、懸架性能、車輪定位的檢查；進(jìn)行修復(fù)工作。

教學(xué)流程：

教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解、并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估。目前，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)方案中，我認(rèn)為六步教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理。

六步教學(xué)法以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以能力為本位，以實(shí)際操作為指導(dǎo)貫穿于整個(gè)典型任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。將整個(gè)教學(xué)劃分了六個(gè)步驟分為：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)階段。六個(gè)環(huán)節(jié)為閉環(huán)系統(tǒng)，環(huán)環(huán)滲透，如圖1所示。

3.1資訊階段

汽車制動(dòng)跑偏作為一個(gè)常見(jiàn)案例，是汽車4S店售后維修的一個(gè)典型工作任務(wù)，把實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)任務(wù)的形式，不單單是讓學(xué)生了解一些理論知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生就明白了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

教師首先向?qū)W生展示故障車輛，并明確工作任務(wù)。分發(fā)車輛維修資料、維修工單、任務(wù)工單，學(xué)生再進(jìn)行資料的搜集。

學(xué)生完成本次任務(wù)必須掌握以下知識(shí)：

①汽車制動(dòng)跑偏的原因有哪些？

②制動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)的使用？

③四輪定位儀的使用？

④制動(dòng)系統(tǒng)、輪胎、懸架的檢查要點(diǎn)？

教師在咨詢過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生查找文獻(xiàn)資料和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。并且要提供給學(xué)生能夠查找到此類資料的網(wǎng)址或書(shū)籍由學(xué)生自行完成。

3.2計(jì)劃階段

這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作學(xué)習(xí)能力。主要任務(wù)利用上一個(gè)階段所搜集的信息針對(duì)汽車制動(dòng)跑偏這個(gè)任務(wù)來(lái)制作項(xiàng)目實(shí)踐操作之前的工作計(jì)劃草案，選定儀器設(shè)備、制定檢測(cè)與故障排除工作計(jì)劃。

3.3決策階段

這個(gè)階段由教師和學(xué)生共同確定，根據(jù)工作計(jì)劃來(lái)制定較為系統(tǒng)最終工作方案。以四人組為例任務(wù)可分為四個(gè)部分：故障診斷的思路、儀器的操作、檢查結(jié)果的分析及修理、車間衛(wèi)生的清掃。這個(gè)階段要保證每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)互助完成任務(wù)。

3.4實(shí)施階段

這個(gè)階段的任務(wù)是學(xué)生以小組的形式動(dòng)手完成故障排除。實(shí)施期間要謹(jǐn)記生產(chǎn)車間的7S管理理念，把安全放在首位。比如：操作制動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)前必須檢查好試驗(yàn)臺(tái)的狀況，做到儀器安全、人員安全，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.5檢查階段

對(duì)汽車制動(dòng)跑偏故障排除結(jié)果進(jìn)行檢查，這個(gè)階段分為組間互檢和教師檢查兩個(gè)部分組成，此過(guò)程也體現(xiàn)了注重過(guò)程化的考核和成績(jī)的綜合評(píng)定。

3.6評(píng)估階段

這個(gè)階段的任務(wù)是匯總與展示，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，并給出完成過(guò)程中存在問(wèn)題的解決方案，然后隨機(jī)挑選一個(gè)小組展示本次學(xué)習(xí)的成果。

4總結(jié)

六步教學(xué)法在我們的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行，在精心的設(shè)計(jì)和傾心的施教過(guò)程中取得了較好的效果。當(dāng)然還存在一些需要解決的問(wèn)題和尚未發(fā)現(xiàn)的不足，我們將在以后的工作中不斷挖掘和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱桂英.一堂汽車檢測(cè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教與產(chǎn)業(yè)論壇，2012，（11）.

篇4

物理學(xué)科具有理論性、邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的背景下，初中物理教學(xué)課堂不再枯燥、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是如何提高教師的教學(xué)效率、解決教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題仍是初中物理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、參考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷

在新課改深入推行的背景下，很多初中物理教師開(kāi)始注重三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，即從明確知識(shí)、教學(xué)方法、價(jià)值觀三個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)速度知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)是：在知識(shí)方面要求學(xué)生理解速度概念，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的速度計(jì)算和單位換算，明確變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的特征和區(qū)別。在教學(xué)方法方面是利用游戲刺激學(xué)生掌握比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掌握測(cè)量物體速度的方法。在價(jià)值觀方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如教師的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生分組，并進(jìn)行兔子跳比賽，選出最后的獲勝者。在比賽開(kāi)始前，教師應(yīng)該先提出問(wèn)題“如何判斷學(xué)生兔子跳的快慢”，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決方案。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)自己的解決方案判斷哪一組學(xué)生跳得最快。認(rèn)真分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。不足之處就是教師應(yīng)該在游戲開(kāi)始前，就引入速度概念。該游戲的順利開(kāi)展必須依托在相同路程的基礎(chǔ)上，這樣就忽略了不同路程下的速度計(jì)算，并不能讓學(xué)生掌握綜合的速度計(jì)算方法。由此可見(jiàn)，參考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷是一種簡(jiǎn)單、直觀的教學(xué)診斷策略。

二、參考教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷

學(xué)生的思維是不斷變化的，教學(xué)課堂不可能會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)有序地進(jìn)行下去。這就意味著教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)課堂中發(fā)生的問(wèn)題能夠提前判斷，并進(jìn)行及時(shí)解決。

如在進(jìn)行慣性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引出物體慣性這個(gè)概念。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將薄木板放置在裝滿水的燒杯之上，然后用木棒敲擊放置在薄木板上的生雞蛋，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是用直尺敲打摞好的象棋棋子的最底層，讓學(xué)生猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出慣性定律之后，就會(huì)詳細(xì)講解慣性現(xiàn)象，并根據(jù)牛頓第一定律進(jìn)行受力物體的分析。然后列舉出生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象，以加深學(xué)生的記憶，并在課堂的最后設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的慣性知識(shí)。從一定程度上來(lái)講，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是很成熟的，在課堂的開(kāi)始能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生的理解力，在課堂的最后還能鞏固學(xué)生記憶。在實(shí)際實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期。在設(shè)計(jì)該教學(xué)時(shí)，教師忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，課堂導(dǎo)入階段的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是有關(guān)固體的慣性試驗(yàn)，而慣性是存在任何物體之中的。這樣會(huì)使很多學(xué)生無(wú)法理解氣體和液體的慣性是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)置的不全面是該教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，參考教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷也是一種直觀的判斷方法。

三、參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷

課堂教學(xué)問(wèn)題發(fā)生的主要表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師可以根據(jù)教學(xué)課堂上學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)做出診斷。若教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率。

如在講授大氣壓知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。有的教師可能會(huì)進(jìn)行覆杯實(shí)驗(yàn)，即先倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。然后倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿大杯水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。最后在保證硬紙板與玻璃杯中的水之間沒(méi)有縫隙的情況下，再倒置玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)和第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，硬紙板會(huì)掉落，水也會(huì)灑出。而在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，硬紙板并不會(huì)掉落，水也不會(huì)灑出。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出大氣壓的概念。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低物理學(xué)習(xí)的難度。但是在該教學(xué)過(guò)程中很容易產(chǎn)生學(xué)生看完了實(shí)驗(yàn)仍不理解大氣壓產(chǎn)生的條件。這主要還是因?yàn)閷W(xué)生的注意力只停留在了實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，并沒(méi)有關(guān)注其他現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況診斷教學(xué)效果是非常有必要的。

綜上所述，教師應(yīng)該從初中物理教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，診斷課堂教學(xué)的不足之處，這樣才有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。這不僅是新課改深入推行的客觀需求，也是我國(guó)初中物理教學(xué)體系發(fā)展的必然結(jié)果。

篇5

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0035-02

“診斷”是一個(gè)古老的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，包括“診”和“斷”兩個(gè)方面，在醫(yī)學(xué)上有兩個(gè)層面的含義。一是指醫(yī)生診斷后所做的結(jié)論，二是醫(yī)生根據(jù)對(duì)病人病情的了解及各種醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果，綜合分析，判斷病人所患疾病的種類，以及患病的原因、部位、性質(zhì)、對(duì)應(yīng)的人體器官功能損害的程度，這一系列動(dòng)作的步驟及方法。將“診斷”一詞應(yīng)用到教學(xué)之中，為教學(xué)注入了新鮮的血液，稱之為“教學(xué)診斷”（Teachig Diagno-sis，CDT）。課堂是學(xué)校教育的最基本形式，因此課堂教學(xué)診斷也是目前應(yīng)用最為廣泛、最有利于管理和教師教學(xué)能力提升、效率最高的一種診斷方式，本文研究與探析的教學(xué)診斷主要針對(duì)課堂教學(xué)診斷而開(kāi)展。

筆者據(jù)檢索及閱讀論文過(guò)程了解到，在國(guó)外，針對(duì)課堂教學(xué)診斷的研究比較少見(jiàn)。通過(guò)深入閱讀相關(guān)文獻(xiàn)了解到，國(guó)外并未將醫(yī)學(xué)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)“診斷”實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，而是從發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)與有效教學(xué)的角度，來(lái)診斷教師的課堂教學(xué)。前蘇聯(lián)學(xué)者巴班斯頓研究出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的學(xué)術(shù)思維；柏林納將教學(xué)行為區(qū)分為有效的教學(xué)行為與無(wú)效的教學(xué)行為；蓋奇將課堂教學(xué)過(guò)程中的教師行為的重要性提到了一個(gè)新的高度；美國(guó)的多伊爾在蓋奇理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的有效引導(dǎo)可以有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索技能；斯蒂芬于1989年首次提出了教師的自我評(píng)價(jià)理論，強(qiáng)調(diào)“以原則為中心”；而后，芒托尼爾強(qiáng)調(diào)了教師的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的重要性。在國(guó)內(nèi)，針對(duì)課堂教學(xué)診斷的研究開(kāi)始的比較晚，相關(guān)研究也尚未系統(tǒng)化、正規(guī)化、普及化、常態(tài)化。1989年，楊惠賢在《西安體育學(xué)報(bào)》上發(fā)表期刊論文《體育學(xué)院學(xué)生理論課考試試題分析》，最早提出了“教學(xué)診斷”的概念，但是針對(duì)“課堂教學(xué)診斷”，直至2009年才在相關(guān)雜志上出現(xiàn)“課堂教學(xué)診斷”的相關(guān)論文。近年來(lái)，針對(duì)“課堂教學(xué)診斷”的研究日益增多，也得到了相關(guān)學(xué)者的不斷重視，但是直至目前針對(duì)“課題教學(xué)診斷”的研究依然比較零碎，未形成系統(tǒng)。所出的論文影響力也較小，內(nèi)容單一，缺乏真正的實(shí)踐意義，更沒(méi)有建立課堂教學(xué)診斷的長(zhǎng)效機(jī)制。

課堂教學(xué)診斷作為改善課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的重要方法，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的實(shí)際條件、老師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，內(nèi)容的手段要實(shí)現(xiàn)多元化、科學(xué)化、個(gè)性化的途徑。但是縱觀目前我校的課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀，距離理想目標(biāo)還有一定的距離。所以可以說(shuō)，我校課堂教學(xué)診斷的理論研究與實(shí)踐，均還任重而道遠(yuǎn)。

1 提升學(xué)校的課堂教學(xué)診斷的理論水平與實(shí)踐效果的有效途徑

1.1 喚起教師的課堂教學(xué)診斷意識(shí)

當(dāng)前我校的專業(yè)教師普遍缺少教學(xué)診斷意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己教學(xué)診斷能力的作用。他們認(rèn)為教學(xué)診斷是他人的事情，自己主要是被診斷的對(duì)象。如果上課被其他老師和專家督導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課，有的老師也會(huì)從心理上排斥。同時(shí)，即便有教學(xué)診斷的機(jī)會(huì)，大部分的也是形式主義，沒(méi)有真正意識(shí)到課堂教學(xué)診斷的內(nèi)涵所在。常有的情況是有“聽(tīng)”無(wú)“評(píng)”，或“聽(tīng)”多“評(píng)”少，只挑好聽(tīng)的、優(yōu)點(diǎn)方面來(lái)評(píng)，好像說(shuō)缺點(diǎn)、不好聽(tīng)的會(huì)得罪被診斷的教師。殊不知只有客觀的理性的課堂教學(xué)診斷意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，才能真正給到被診斷老師幫助和益處。同時(shí)，被診斷的教師也應(yīng)該放低姿態(tài)，謙遜開(kāi)放，多聽(tīng)取各方面的觀點(diǎn)，才能夠使自己快速成長(zhǎng)。因此，教師從根本上意識(shí)到課堂教學(xué)診斷的重要性，并在此基礎(chǔ)上不斷的堅(jiān)持教學(xué)診斷和教學(xué)診斷，才能真正發(fā)揮到課堂教學(xué)診斷的作用，才能不斷提高自己的教學(xué)診斷能力，才能真正使學(xué)生在自己的課堂上有所學(xué)有所得。

只有長(zhǎng)期執(zhí)著地堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思、 教學(xué)診斷，才能使自己在教學(xué)診斷過(guò)程中不斷有所感悟，教學(xué)診斷能力不斷獲得提高。

1.2 培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是一名教師應(yīng)當(dāng)具備的重要的兩大能力，要想提高教師的教學(xué)診斷能力，就需要培養(yǎng)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考教育理論、通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論不斷推陳出新的習(xí)慣。有了一定的理論高度，才能意識(shí)到課堂教學(xué)診斷活動(dòng)的深層意義。新時(shí)代的知識(shí)不斷更新，所以作為教師也需要時(shí)刻保持一顆學(xué)習(xí)的心，不斷接收新知識(shí)，才能指導(dǎo)出“高水平”的學(xué)生。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，除了保持學(xué)習(xí)，還必須具備創(chuàng)新能力，才能直到初具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

教師只有在教學(xué)診斷實(shí)踐中不斷反思，并把反思與閱讀、學(xué)習(xí)教育理論相結(jié)合，不斷地思考教育理論與教育行為之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式， 才能超越教學(xué)診斷的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平，不斷提高自己的教學(xué)診斷能力。

1.3 建立完善的學(xué)校教學(xué)診斷機(jī)制和課堂教學(xué)診斷文化

教師課堂教學(xué)診斷能力的提高，除了以上兩點(diǎn)要求：其一良好的教學(xué)自我診斷意識(shí)，其二在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)提升自我的理論水平外，還需要學(xué)校建立完善的課堂教學(xué)診斷機(jī)制，致力營(yíng)造課堂教學(xué)診斷文化。

目前，我校的課堂教學(xué)診斷機(jī)制可以說(shuō)基本上是一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)擺設(shè)。每學(xué)期都有安排督導(dǎo)老師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，但是頻率太低，有的老師整個(gè)學(xué)期都沒(méi)有被聽(tīng)過(guò)一次課。學(xué)校亟需建立一個(gè)完善的教學(xué)診斷機(jī)制，大力推進(jìn)，使課堂教學(xué)診斷活動(dòng)成為教師的日常活動(dòng)，并安排相關(guān)部門(mén)系統(tǒng)的負(fù)責(zé)安排，保證課堂教學(xué)診斷機(jī)制運(yùn)行的規(guī)范化。只有這樣，課堂教學(xué)診斷才能真正的發(fā)揮好其作用，深入推進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。另外，我校目前課堂教學(xué)診斷的文化比較缺失，很多老師從心理上比較拒絕被聽(tīng)評(píng)課。學(xué)校還需大力推進(jìn)良好的教學(xué)診斷文化，努力營(yíng)造平等、真實(shí)、對(duì)話的教學(xué)診斷氛圍，使每一次教學(xué)診斷活動(dòng)都成為教師之間思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒、理念生成的思想盛宴，使每一次教學(xué)診斷過(guò)程都成為診斷教師和被診斷教師共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。只有這樣，學(xué)校的課堂教學(xué)診斷活動(dòng)才能有序的開(kāi)展，教師的教學(xué)能力和水平才能在不斷的診斷過(guò)程中得到提升，青年教師也能迅速成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)診斷這一理念從無(wú)到有經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如今，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視課堂教學(xué)診斷能力的發(fā)展與培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)診斷能力已經(jīng)成為了教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)核心能力。在各大院校，不斷開(kāi)展各類有關(guān)課堂教學(xué)診斷的建設(shè)與活動(dòng)，這不能不說(shuō)是一大喜事。課堂教學(xué)診斷研究的巨大理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，決定了它將是未來(lái)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。

2 根據(jù)課堂教學(xué)診斷的發(fā)展軌跡與新時(shí)代的課堂教學(xué)需求，課堂教學(xué)診斷將會(huì)朝著三個(gè)趨勢(shì)方向發(fā)展

2.1 課堂教學(xué)診斷的主體客體關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變

“教師”、“教師同伴”和“學(xué)生主體”將會(huì)取代現(xiàn)在的“領(lǐng)導(dǎo)”、“督導(dǎo)專家”，成為課堂教學(xué)診斷的主體。

2.2 課堂教學(xué)診斷的輔助工具將不斷趨于科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性

正如醫(yī)學(xué)上的診斷工具、器械不斷革新，課堂教學(xué)診斷的工具與方法也將不斷發(fā)展，為課堂教學(xué)診斷提供可靠的技術(shù)支撐。課堂教學(xué)診斷的輔助工具包括科學(xué)的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞒绦颉?quán)威的道德倫理、嚴(yán)格的診斷標(biāo)準(zhǔn)等等。

2.3 課堂教學(xué)診斷將往學(xué)科化、普及化、自覺(jué)化發(fā)展

課堂教學(xué)診斷能力是專業(yè)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，如何提高廣大教師群體的課堂教學(xué)診斷能力，將是未來(lái)課堂教學(xué)診斷領(lǐng)域的主流研究方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；汽車故障診斷技術(shù)課；課堂教學(xué)；實(shí)證研究；教學(xué)實(shí)踐

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽車故障診斷技術(shù)》課教學(xué)現(xiàn)狀

目前汽車故障診斷技術(shù)課程教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①《汽車故障診斷技術(shù)》課程是以學(xué)科知識(shí)為結(jié)構(gòu)體系，它將汽車結(jié)構(gòu)、檢修及故障診斷相互分離。教授該門(mén)課程的教師基本上都是先理論后實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性差，沒(méi)能充分結(jié)合該課程的特點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣也受到影響。②教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。比如ESP由原來(lái)的常規(guī)制動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展到后來(lái)的ABS，再發(fā)展到ESP等。但目前汽車故障診斷技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能及時(shí)反映出涉及的前沿技術(shù)。③教學(xué)方法不夠生動(dòng)，缺乏豐富性。盡管現(xiàn)在的教學(xué)模式多采用多媒體教學(xué)，比傳統(tǒng)的板書(shū)進(jìn)步，但仍擺脫不了教師“一言堂”的教學(xué)模式。忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。④教學(xué)考核方式單一。汽車故障診斷檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)考核方式只重視理論知識(shí)和實(shí)際操作的卷面考試，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考核權(quán)重分配不合理，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

1.3 《汽車故障診斷技術(shù)》課采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

通過(guò)調(diào)研分析，汽車故障診斷技術(shù)這門(mén)課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有一定的可行性。

首先隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

其次課堂和老師的角色則發(fā)生了。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。一堂課下來(lái)，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂和企業(yè)一線完美結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠勝任企業(yè)的一線工作需要，真正實(shí)現(xiàn)了零距離上崗。

再者作為大學(xué)生，部分已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，盡管少量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但在同學(xué)、教師的帶動(dòng)下，能夠勝任對(duì)大部分知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目標(biāo)

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)有兩個(gè)班級(jí)，在本次研究中選取1班級(jí)為試點(diǎn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而2班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)兩個(gè)班級(jí)教學(xué)效果的對(duì)比，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及局限性。

2.2 研究思路

翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖1。

汽車故障診斷技術(shù)這門(mén)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)模塊：第一模塊為“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”；第二模塊為“課堂外―學(xué)習(xí)知識(shí)”；第三模塊為“課堂內(nèi)：內(nèi)化知識(shí)”。

2.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀

為保證學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)有效、有目標(biāo)的開(kāi)展，教師應(yīng)在前一課程的末尾布置下一課程的學(xué)習(xí)要求。以提問(wèn)的方式明確新課程的知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性的任務(wù)；學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)讀”中的實(shí)踐性任務(wù)，思索實(shí)踐性任務(wù)的解決方法。本模塊目的是促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)其求知欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

下面以“汽車制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷”為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀布置如下：①案例視頻：汽車行駛中，踩下制動(dòng)踏板車輛不減速，即使連續(xù)踩幾腳制動(dòng)也無(wú)明顯作用。②問(wèn)題提出：制動(dòng)系統(tǒng)的各組成機(jī)構(gòu)及作用？視頻中故障現(xiàn)象有哪些？總結(jié)該故障的原因都有哪些？分析故障診斷流程？

學(xué)生帶著導(dǎo)讀中的問(wèn)題進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.2.2 課堂外――學(xué)習(xí)知識(shí)

在“課堂外――學(xué)習(xí)知識(shí)”中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，包括網(wǎng)頁(yè)形式、PPT形式和微視頻，以解決導(dǎo)讀部分提出的問(wèn)題和實(shí)踐性任務(wù)。

網(wǎng)頁(yè)、PPT主要向?qū)W生提供本次任務(wù)中所需要的理論知識(shí)體系，PPT要突出重點(diǎn)，條理清晰，采用動(dòng)畫(huà)、圖片的形式使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)本次任務(wù)中所涉及的知識(shí)；網(wǎng)頁(yè)主要是向?qū)W生提供汽車新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)的反映前沿技術(shù)。

微視頻要短小精悍；每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

以“汽車制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂外――學(xué)習(xí)知識(shí)布置如下：

網(wǎng)頁(yè)和PPT中介紹汽車常規(guī)制動(dòng)系統(tǒng)、ABS制動(dòng)系統(tǒng)ESP中常見(jiàn)的故障、現(xiàn)象、故障原因及診斷的流程。

微視頻主要向?qū)W生介紹故障診斷的過(guò)程中所采用的檢測(cè)診斷方法，如制動(dòng)系統(tǒng)排氣、故障診斷儀的使用等。通過(guò)微視頻，學(xué)生能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施故障診斷，完成實(shí)踐性任務(wù)。

2.2.3 課堂內(nèi)――內(nèi)化知識(shí)

在課堂上，學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)的知識(shí)，解決導(dǎo)讀中所提出的問(wèn)題，解決實(shí)踐性任務(wù)所用到的技術(shù)和方法，并接受教師及同學(xué)的質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流、內(nèi)化。

以“汽車制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂內(nèi)――內(nèi)化知識(shí)布置如下：①教師考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。如制動(dòng)系統(tǒng)常見(jiàn)的故障有制動(dòng)拖滯、制動(dòng)不良等，學(xué)生將每種故障的現(xiàn)象、原因及診斷思路闡述清楚，其他學(xué)生可以參與的討論中去并且提出質(zhì)疑，將自己的思路與大家分享。②師生共同總結(jié)歸納，得出最優(yōu)解決方案。在汽車制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷中，師生邊討論，邊總結(jié)，最終提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的故障診斷流程。③將所總結(jié)的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐任務(wù)中。學(xué)生利用課前微視頻中學(xué)習(xí)的診斷方法，并結(jié)合制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷流程，將故障車進(jìn)行檢測(cè)修理。學(xué)生在對(duì)故障車診斷的過(guò)程中，教師對(duì)每種學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)。④任務(wù)結(jié)束后布置下一個(gè)任務(wù)單元的“導(dǎo)讀”與“課前知識(shí)”。

3 效果分析

3.1 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)估

通過(guò)對(duì)15級(jí)汽檢1班和2班兩個(gè)班級(jí)采取不同的教學(xué)模式，其教學(xué)效果對(duì)比情況如表1。

通過(guò)對(duì)比，可得出在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新性、凝聚力、協(xié)作能力都不強(qiáng)，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在這幾方面都有較大的提升。

3.2 15級(jí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法

對(duì)于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式的15級(jí)汽檢1班的同學(xué)，進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)研學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

通過(guò)調(diào)研可知，超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，認(rèn)為該模式能夠提供比較充足的學(xué)習(xí)資源，有比較高的自由度，可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。但也有學(xué)生比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4 結(jié)論與反思

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車故障診斷技術(shù)課教學(xué)中具有潛在優(yōu)勢(shì)

汽車故障診斷技術(shù)課選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠解決當(dāng)前該課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

①翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式，由于知識(shí)的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生，有學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式，這就鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。由于新技術(shù)在汽車上的不斷應(yīng)用，從而對(duì)汽車檢修人員的要求也越來(lái)越高，需要汽車人員具備探索能力、創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，都能得到個(gè)性化教育，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)者的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有益。③教學(xué)考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂的考核模式可多角度、多方式，強(qiáng)調(diào)技能考核的重要性，突出過(guò)程考核，才能使學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后基本能夠勝任企業(yè)一線的工作需要。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車故障診斷技術(shù)課教學(xué)中表現(xiàn)的局限性

①學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的效果不好把握。汽車故障診斷這門(mén)課難度較大、涉及面較廣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中易受挫、不易激發(fā)興趣，而且學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力有差別，教師很難把握學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好掌握。②大量視頻制作考驗(yàn)教師能力。翻轉(zhuǎn)課堂的重要一步就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教育是一大考驗(yàn)。③對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)于具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

5 結(jié)束語(yǔ)

《汽車故障診斷技術(shù)》這門(mén)課程是緊隨汽車技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，它不但是動(dòng)態(tài)的，而且技術(shù)含量的難度不斷在增加，通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《汽車故障診斷技術(shù)》這門(mén)課上，可以看出教師完成了從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，并且利于解決該門(mén)課程涉及內(nèi)容廣、實(shí)踐性強(qiáng)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生的職業(yè)行為能力。但目前學(xué)生比較內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)活動(dòng)，不少學(xué)生和家長(zhǎng)還存在著疑慮，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的認(rèn)知過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；診斷標(biāo)準(zhǔn)化；優(yōu)化策略

 

現(xiàn)代社會(huì)的新思想影響下，很多教師和家長(zhǎng)都逐漸重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)。而高中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師需在在這個(gè)時(shí)期里，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。 在高中教育中，高中語(yǔ)文能夠很好地培養(yǎng)出學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是很重視，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的觀念，這時(shí)候需要語(yǔ)文老師做好引導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來(lái)，并培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師必須重視高中語(yǔ)文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，建立出一個(gè)高中的語(yǔ)文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來(lái)考核語(yǔ)文老師的教學(xué)質(zhì)量，保證高中語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高。

 

一、高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況

無(wú)論是現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，還是以后在高考中，語(yǔ)文學(xué)科都是非常重要的。 近些年來(lái)新課程在不斷的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是這個(gè)效果并不是特別明顯，究其原因，是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在還有很多地方，教師在教學(xué)時(shí)在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是使用死記硬背的記憶方式。 很多學(xué)生遇到一些需要記憶的重要文章、經(jīng)典詩(shī)詞，都是在重復(fù)記憶，這樣很難讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)被動(dòng)的記憶，盡管可以學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不好，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文教育發(fā)展更沒(méi)有益處。全國(guó)各地的語(yǔ)文教學(xué)在方法和質(zhì)量上有很大差異，而且各個(gè)地方在教育方面并不均衡，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)診斷，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入這樣一個(gè)情況中。 因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文的課堂教學(xué)上怎樣對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得合理高效，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)掘出來(lái)，這是以后研究語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)方向。

 

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

 

（一）建立課堂教學(xué)服務(wù)意識(shí)

高中語(yǔ)文課堂不斷推進(jìn)教學(xué)診斷，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸將教學(xué)診斷融入進(jìn)來(lái)。 在這其中，首先要語(yǔ)文教師先樹(shù)立起教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，對(duì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行考核診斷，找出自己在課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題并做出改善，將教師應(yīng)該有的教書(shū)育人服務(wù)意識(shí)樹(shù)立起來(lái)，保證高中語(yǔ)文課堂診斷成功實(shí)行。 課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)由很多要素之間的聯(lián)系所組成，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成課堂組織結(jié)構(gòu)，課堂組織結(jié)構(gòu)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

 

（二）建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)，首先需要有能切實(shí)考核的一套標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過(guò)程中能夠?qū)⒄Z(yǔ)文老師的教學(xué)過(guò)程中存在的不足和優(yōu)勢(shì)找出來(lái)。 制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，確保其具有科學(xué)性質(zhì)、權(quán)威性質(zhì)、適用性質(zhì)、理想性質(zhì)。我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育新課程改革，正在不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育，在這個(gè)階段里，應(yīng)該對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力做出更高的要求， 需要將教師和學(xué)生的活力激發(fā)出來(lái)，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善，來(lái)增加課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)能力。 在這之前，首先需要制定出標(biāo)準(zhǔn)體系，并被所有教師所認(rèn)同，然后達(dá)到教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)教師進(jìn)行診斷，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷，這樣能對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量做出正確評(píng)價(jià)。

 

（三）建立教學(xué)診斷

教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)占有很大比重，在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)，不能對(duì)教師的日常教學(xué)產(chǎn)生影響，最好可以一邊完成教學(xué)任務(wù)，一邊診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。 在教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機(jī)制，能夠?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化的高中語(yǔ)文教學(xué)診斷。

 

（四）建立診斷監(jiān)督

診斷教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立出科學(xué)正確的監(jiān)督機(jī)制，再加上嚴(yán)格的監(jiān)管，使教學(xué)診斷實(shí)行下去。 首先對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的診斷進(jìn)行監(jiān)督，確保語(yǔ)文教學(xué)診斷實(shí)行，將教師的語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)行提升。 然后，監(jiān)督教師教學(xué)診斷的結(jié)果，保證診斷結(jié)果沒(méi)有問(wèn)題，將其中虛假的部分挑出來(lái)。嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的診斷更加標(biāo)準(zhǔn)化。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文能對(duì)學(xué)生未來(lái)的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起決定性作用，診斷高中的語(yǔ)文教學(xué)，能顯著提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。采用正確的方法，應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文診斷過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并使用有效的解決方法來(lái)解決，以確保高中語(yǔ)文課程的順利推進(jìn)。 在高中語(yǔ)文課堂上使用診斷方法，將語(yǔ)文教師的教學(xué)水平不斷提高，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率。在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法， 教師能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹達(dá).高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略［J］.教學(xué)研究，2015，01：106-111.

篇8

2.巧用系列圖片剖析相似案例，啟思導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可簡(jiǎn)要概括為“學(xué)和做”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須先學(xué)習(xí)了知識(shí)，才能應(yīng)用到實(shí)際中，才能解決有關(guān)問(wèn)題。那么在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)中，能否讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)呢？如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立診斷的步驟”時(shí)，教師以“某養(yǎng)雞場(chǎng)的雞出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙”為話題展開(kāi)，將多年在家禽生產(chǎn)實(shí)踐中拍攝地能反映雞運(yùn)動(dòng)障礙案例全過(guò)程中的典型或非典型癥狀圖片進(jìn)行精選，按運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、被皮系統(tǒng)、神經(jīng)支配系統(tǒng)、飼養(yǎng)管理系統(tǒng)、其他因素的順序進(jìn)行合理對(duì)比編排，在展示典型癥狀圖片時(shí)提出與此圖片相匹配的問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)；在展示非典型癥狀圖片時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)考慮不易想到或易忽視的癥狀、病史、致病因素等，這樣既能滿足學(xué)生探究的欲望和探究后滿足的心理，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師最后抓住話題的核心問(wèn)題———建立雞運(yùn)動(dòng)障礙診斷步驟的三個(gè)重要問(wèn)題（調(diào)查病史、收集癥狀，分析癥狀、建立初步診斷，實(shí)施防治、驗(yàn)證診斷），展開(kāi)引導(dǎo)、啟迪，由學(xué)生對(duì)雞出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙的臨床表現(xiàn)和初步診斷印象進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際的畜牧生產(chǎn)問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)和掌握。

3.巧用誤診案例，拓展思維發(fā)展。在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中不可回避的事實(shí)是，只要有診斷便可能出現(xiàn)誤診（據(jù)《誤診學(xué)》相關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)，人類目前疾病的誤診率在30%左右），而現(xiàn)行的《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教材，尚缺乏誤診內(nèi)容的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏批判和質(zhì)疑精神，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在遇到醫(yī)療糾紛時(shí)顯得手忙腳亂，不知如何處置。因此，在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯(cuò)誤診斷的原因”時(shí)，教師以“某地寵物醫(yī)院的醫(yī)生給狗下跪”的視頻展開(kāi)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而展開(kāi)該案例的全過(guò)程。在展示的過(guò)程中，首先對(duì)醫(yī)生所占有的材料（如犬呈現(xiàn)臨床癥狀、病史、臨床檢查的方法及程序、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)（血、尿、糞）結(jié)果、輔助特殊檢查的結(jié)果等）逐一分析，對(duì)其客觀性、真實(shí)性和可能存在的對(duì)診斷具有重要影響遺漏指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估；其次審視建立初步診斷的程序（即按照常見(jiàn)病、少見(jiàn)病、罕見(jiàn)病程序去思考）和方法（即用發(fā)展的觀點(diǎn)看待疾病，正確估計(jì)疾病每個(gè)階段所出現(xiàn)的癥狀的意義，依據(jù)主要、次要、共性、個(gè)性的關(guān)系，闡明各個(gè)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，揭示疾病的本質(zhì)），看是否打破了感性思維的定式，做到了科學(xué)思維。最后由學(xué)生從該誤診案例的糾誤過(guò)程中總結(jié)出建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯(cuò)誤診斷的原因，變教師課堂灌輸為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了正確看待誤診和如何避免誤診的產(chǎn)生，了解了一個(gè)正確診斷的形成往往是醫(yī)學(xué)理論、臨床經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的思維方法三者綜合運(yùn)用的結(jié)果。

4.巧用媒體情境設(shè)題，鞏固新知。思維產(chǎn)生于試題。但不是所有試題都能引起學(xué)生的思維，因此通過(guò)媒體為案例創(chuàng)設(shè)試題情境，讓學(xué)生能感覺(jué)到試題中所談到的發(fā)病情況與學(xué)生已掌握的概念之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，但試題的答案不能從記憶的知識(shí)中獲得，也不直接存在于試題本身所提供的病史描述中，使學(xué)生出現(xiàn)求知上的“困境”，激發(fā)其“征服”欲望。由于《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)課時(shí)不足，教師可將在課堂上沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生展示的完整案例，下課后通過(guò)公共郵箱、QQ群、微信等發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)案例，并附上思考題作為作業(yè)，讓學(xué)生在不斷突破“困境”中獲得成功的情感體驗(yàn)，在運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并因此不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例的應(yīng)用

1.課前充分準(zhǔn)備，便于學(xué)生接受。教師課前必須根據(jù)《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)大綱及自身的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備好符合教學(xué)要求的案例，認(rèn)真編寫(xiě)授課計(jì)劃，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。如，根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握可視黏膜的病理變化之“發(fā)紺”時(shí)，引用案例：“某養(yǎng)殖戶飼養(yǎng)的健康育肥豬在采食食物后15分鐘至數(shù)小時(shí)相繼發(fā)病，呈現(xiàn)嚴(yán)重的呼吸困難，脈搏急速細(xì)弱，全身（尤其是可視黏膜）發(fā)紺，體溫正常或偏低，軀體末端部位厥冷，少數(shù)豬站立不穩(wěn)，倒地而死”。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合本案例的特點(diǎn)，擬定如下問(wèn)題：①本病屬血液中還原血紅蛋白增加，還是形成了大量變性血紅蛋白？②本病伴隨的其他臨床表現(xiàn)有哪些？③通過(guò)對(duì)癥、對(duì)因治療后的療效如何？我們以這些問(wèn)題作為案例教學(xué)討論的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)配合案例現(xiàn)場(chǎng)情景展示，結(jié)合學(xué)生討論情況，做好時(shí)間分配，保證學(xué)生掌握可視黏膜發(fā)紺產(chǎn)生的原因，確保教學(xué)大綱的要求得以貫徹。

2.教師組織實(shí)施，便于學(xué)生理解。選擇教學(xué)案例，應(yīng)使其與教材內(nèi)容、教學(xué)大綱緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生之前所學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握情況，選擇能承前啟后的案例，便于學(xué)生的理解和前后知識(shí)的貫通。若隨意選擇教學(xué)案例，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討論問(wèn)題過(guò)度分散或過(guò)分集中，也可能會(huì)因內(nèi)容生僻導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，教師因在課堂上用更多的時(shí)間解釋一些相關(guān)知識(shí)而不能完成教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的案例教學(xué)一般應(yīng)由有一定臨床積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組織實(shí)施，發(fā)揮他們對(duì)案例的深刻理解和把握，能更好地掌握案例教學(xué)的引入時(shí)機(jī)、提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生的合理討論，減少不必要的爭(zhēng)論而節(jié)約課堂時(shí)間，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇9

教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)文章和講座所獲得的一些典型任務(wù)形式，往往缺乏細(xì)節(jié)的描述，如果生搬硬套，囫圇吞棗，課堂表面上可能熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻徒有其表。如果對(duì)細(xì)節(jié)以及對(duì)學(xué)生狀況和突發(fā)可能考慮不周，課堂就會(huì)缺乏秩序感、豐富感和精致感。

案例一 Speaking 口語(yǔ)課

教學(xué)內(nèi)容：本課標(biāo)題為What is made of ？ 該部分提供了關(guān)于產(chǎn)品和材料的一則對(duì)話、產(chǎn)品和材料的配對(duì)題以及一些產(chǎn)品材料的圖片。

教學(xué)目標(biāo)：能夠交流關(guān)于產(chǎn)品和原料的話題；熟練運(yùn)用What is made of的被動(dòng)句型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師發(fā)出活動(dòng)指令：All of you know that keys are made of metal and desks are made of wood. But if keys are not made of metal and desks are not made of wood， what will the world be like？ Try to invent something you can’t find in life. Now please have a discussion with your partner for ten minutes and report the results you work out.

達(dá)成度評(píng)析：本活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷比較巧妙。活動(dòng)既有可能給學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用（如be made of以及相關(guān)詞匯）創(chuàng)造可能，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。但從指令上看，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較粗糙，造成學(xué)生匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言使用不充分，與課堂內(nèi)容脫節(jié)比較明顯。至少存在以下誤區(qū)：

1.討論前沒(méi)有給足學(xué)生自我構(gòu)思的時(shí)間，造成分組流于形式，效率低。

應(yīng)該在學(xué)生分組 前預(yù)留2分鐘左右的思考時(shí)間。

2.在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，沒(méi)有安排學(xué)生充當(dāng)記錄員以調(diào)動(dòng)全班參與的積極性。

3.活動(dòng)缺乏形成性評(píng)價(jià)和成果的產(chǎn)出――可以請(qǐng)6位同學(xué)一組討論，形成本組最creative的想法，然后匯報(bào)并選取班級(jí)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。

4.“invent something”的要求不到位，游離在目標(biāo)之外――應(yīng)該提醒學(xué)生give your invention a new name ； consider what materials you use； Why do you want to invent this； try to use new materials 等等，那么學(xué)生的話語(yǔ)就會(huì)更豐富。

案例二 Reading 閱讀課

教學(xué)內(nèi)容：該短文講述eco-travel 的旅游方式和益處，文后附有兩個(gè)eco-travel的方案，供學(xué)生小組活動(dòng)討論。

教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)生態(tài)旅游的關(guān)注和愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；掌握相關(guān)單詞和短語(yǔ)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生閱讀課文并回答What is eco-travel；

2.各小組分配角色扮演旅游公司和旅行者進(jìn)行廣告和咨詢活動(dòng)，具體步驟如下：

（1）教師指令：You will be divided into three teams： Team one are employees for Red River Village Travel Agency， Team two work for Snow Mountain Travel Agency， Team three are tourists ready to travel in either of the route. The two travel agencies will introduce the scenery of their own routes to attract tourists. The tourists can ask for more information to decide where to go and give the reason.

（2）學(xué)生分組討論5分鐘；

（3）教師請(qǐng)各個(gè)Travel agency 代表發(fā)言，然后各游客組成員提問(wèn)；

篇10

葉瀾把評(píng)課過(guò)程稱之為“捉蟲(chóng)”，并指出：“其實(shí)沒(méi)有問(wèn)題的課堂是不存在的，有問(wèn)題表明還有發(fā)展的空間。關(guān)鍵是要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，把課堂上的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源。”課堂教學(xué)自我診斷是教師研究學(xué)生，改革自己工作思路與方法，滿足并激發(fā)學(xué)生發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。通過(guò)課后的自我深度“臨床”診斷，一方面可以使教師學(xué)會(huì)自我診斷的方法，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，提升教師自我診斷的水平和提高分析反思教學(xué)行為的能力；另一方面通過(guò)自我診斷案例的撰寫(xiě)，也可以提升教師的理論水平和提高分析反思教學(xué)行為的能力，最終形成一定的自覺(jué)意識(shí)，并走上研究的道路。

二、課堂教學(xué)自我診斷的內(nèi)容

第一次課試教

（一）通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，能說(shuō)出Audrey Hepburn’s profile。

（二）從文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)與掌握文中一些重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和詞組，并能完成一些練習(xí)。

1.用not only ... but also...來(lái)翻譯下列句子

1）他不但會(huì)唱歌，而且會(huì)跳舞。________________________________________

2）米莉不但個(gè)子高而且苗條。Millie is

________________________________.

3）我們不但冬天去那兒，而且夏天也去。

_________________________________________________________________.

改錯(cuò)：Not only you but also Tom are wrong. ____________

2.完成1――2段中的詞組翻譯：

1）世界的其他地區(qū)

________________________________

2）哀悼……的逝世/失去

_____________________________

3）上芭蕾舞課

_________________________________

4）在很年輕的時(shí)候

_________________________________

5）一名成功的芭蕾舞者

_________________________________

6）進(jìn)入電影業(yè)

_________________________________

3.找出奧黛麗?赫本演藝生涯中不同時(shí)期出演的影片或電視劇

Win an Oscar

Win a Tony Award

Some of the well-known films she acted in

Her last film

Only one TV series

4. 用所給單詞或詞組翻譯下列句子：

1）學(xué)生上課時(shí)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講。（while doing sth.）

Students should

___________________________________________________

2）湯姆堅(jiān)持認(rèn)為他們已走錯(cuò)路了。（insist... ）

Tom _________ that they ___________________________________________.

3）在那部恐怖片中，他扮演一名兇手的角色。（play the role of...）

_________________________________________________________________.

4）他提醒我應(yīng)該先完成家庭作業(yè)。（remind...）

_________________________________________________________________.

5. 用 devote one’s time to... 這一詞組翻譯下列句子；

他把所有時(shí)間都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。

_________________________________________________________________.

單項(xiàng)選擇：（ ） The girl devoted all her time she had ___________ others.

A. to help B. helping C. helped D. to helping

6. 完成7―8段中的詞組翻譯：

a. 超出……的范圍

_________________________________

b. 把她當(dāng)作一個(gè)人道主義者來(lái)記住

_________________________________

_________________________________

c. 把她許多的時(shí)間奉獻(xiàn)給慈善事業(yè)

_________________________________

_________________________

d. 被授予……

________________________________

e.與……緊密合作

________________________________

f. 把……頒發(fā)給……

__________________________

g.安寧地離開(kāi)人間

___________________________

三、學(xué)生分組討論

Q1： Why do we call Hepburn an angel？

Because of her b_________， k___________， e________ ，etc.

Q2： What may we learn from her？

Put all our e_______ into our s_______ and w______.

D________ as much time as p___________ to charity.

On the blackboard

general introduction （Para.1）

early life （Para.2）

her acting life （Para.3―6）

her late life （Para.7―8）

【問(wèn)題反思】

整節(jié)課，筆者以任務(wù)型教學(xué)為主，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和不同的任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)和掌握文中新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)了解Audrey Hepburn’s early life， acting life and late life。雖然是借班上課，但學(xué)生與老師的配合還算默契。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的地方是：1.能圍繞“以學(xué)論教――促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)來(lái)巧設(shè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解課文中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；2.努力創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛；3.教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，比較注重學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都得到了訓(xùn)練。但筆者自己感覺(jué)不是很好，本節(jié)課里，趣味性內(nèi)容確實(shí)不夠，活動(dòng)形式有點(diǎn)單一。如果能合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使教學(xué)具有趣味性，就更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)層次不高，只有語(yǔ)言形式上的操練，達(dá)不到語(yǔ)言交際的層次，交際面有時(shí)過(guò)窄，很難訓(xùn)練到全部，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往答不上口。再者，這堂課容量確實(shí)大，詞匯量多，有點(diǎn)面面俱到，如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)值得反思和探究。

【改進(jìn)思考】

閱讀課第二課時(shí)是要在理解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用本課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就相關(guān)的話題進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本堂課到底要學(xué)什么。然后圍繞一個(gè)話題，形成一條主線，進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)；另一方面，可多設(shè)計(jì)一點(diǎn)趣味性畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛活躍些。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上我們應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.趣味性：主要表現(xiàn)在活動(dòng)形式上要多樣化，多增加一些Group work。

2.交際性：語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要在情景中活用，多鼓勵(lì)學(xué)生輸出。

3.層次性：要注意知識(shí)的拓展寬度和深度。

4.自主性：要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)和時(shí)間，把課堂交給學(xué)生。教師不僅要教，更需要導(dǎo)，做好引導(dǎo)，領(lǐng)航工作，要成為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。

第二次課試教

通過(guò)第一次試教及個(gè)人的課堂教學(xué)自我診斷，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程做如下改進(jìn)：

由于學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)Audrey Hepburn的簡(jiǎn)要一生大致了解，所以針對(duì)這節(jié)課的容量大，而且又要有效處理重要詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，筆者對(duì)原導(dǎo)學(xué)案作了修改。首先，通過(guò)一個(gè)quiz（四道單項(xiàng)選擇題）來(lái)導(dǎo)入第二課時(shí)的新授。在此環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)not only... but also...的用法。其次，通過(guò)Why did the world mourn Audrey Hepburn when she died？這一問(wèn)題來(lái)引出本課的一條主線Because of the loss of a great beauty， a great actress and a great humanitarian.筆者圍繞beauty， actress， humanitarian這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)層層深入的教學(xué)。在教學(xué)中，通過(guò)每個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)引出與它相關(guān)的一些新詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)Task讓學(xué)生來(lái)完成相應(yīng)活動(dòng)與練習(xí)。這樣，既達(dá)到了文章內(nèi)容的講解，同時(shí)也讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，避免了單純學(xué)習(xí)詞匯所帶來(lái)的枯燥與乏味。接著，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了Let’s practise！環(huán)節(jié)，里面包含了兩個(gè)Level的練習(xí)。Level One是個(gè)詞匯測(cè)試題，主要測(cè)試學(xué)生根據(jù)首字母提示與句子意思填寫(xiě)所缺單詞（所測(cè)試的單詞都是本文中的重要詞匯）；Level Two是一個(gè)很有趣味性的游戲（砸金蛋），學(xué)生通過(guò)任意選擇一個(gè)金蛋，該蛋背后就會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)形式比較多樣化，有詞形轉(zhuǎn)換、單項(xiàng)選擇、同義句轉(zhuǎn)換、完成句子、句子整句翻譯、改錯(cuò)，等等。當(dāng)然金蛋背后也有學(xué)生認(rèn)為比較幸運(yùn)的選擇，那就是No questions！ 通過(guò)這種形式，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用能力的目的。最后，筆者又設(shè)計(jì)兩個(gè)拓展性活動(dòng)（Let’s have a discussion！）：1.From the life of Audrey Hepburn， what do you think attracts you most？Why？2.What can we learn from her？ 通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們對(duì)人道主義的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)道德感和使命感；同時(shí)也讓學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人的成功是要付出巨大努力的。

【問(wèn)題反思】

通過(guò)對(duì)第二次課的教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，筆者這堂課上下來(lái)確實(shí)感到有不一樣的收獲。作為閱讀課第二課時(shí)詞匯教學(xué)模式的探究，教師一方面要把新詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)滲透到一定的語(yǔ)境中去教學(xué)，另一方面要把“任務(wù)型”教學(xué)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中真正地、積極主動(dòng)地“動(dòng)”起來(lái)。

【改進(jìn)思考】

通過(guò)前面的改進(jìn)，不僅提高了筆者自身的教學(xué)，而且提高了學(xué)生閱讀理解能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，取得了很好的教學(xué)效果。一方面教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也拓展了學(xué)生的思維。整堂課，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)，有機(jī)地滲透了一些英語(yǔ)教學(xué)理念：1.在教學(xué)中，以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主體，因此，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)過(guò)程是師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在這其中起到了很好的作用。3.教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、課堂教學(xué)自我診斷的收獲