導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歐姆定律主要內容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、在歐姆定律教學過程當中，學生經常會遇到的問題

物理學科作為一門科學類學科，其教學內容通常比較枯燥，部分學生表示學習比較費勁，如何能讓學生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問題。教師可制訂相關學習計劃，針對不同層次的學生制訂適合的學習計劃。教學中的重點：電流、電壓、電阻等相關知識點，一定要重點講解以便學生掌握，將理論知識與動手實踐結合起來，讓學生在實踐中加強對實驗中的儀器和知識點的把握。

二、讓學生明白歐姆定律的主要內容即電流、電壓、電阻三者之間的關系

歐姆定律作為初中物理電學的基礎，在初中教學之中只涉及部分電路，只有充分掌握了歐姆定律才能進一步學習電學部分的相關理論分析和計算。歐姆定律即闡述電流、電壓、電阻三者之間相互關聯的關系，教師在實驗當中引導學生自己推算出電壓、電阻、電流三者之間的關系，從而引出歐姆定律，讓學生的記憶更加清楚。演示實驗完成后要讓學生自己動手，加深理解。

掌握基礎定律知識后，教師則應當引導學生分析三者之間變化的問題，即電流是隨著電阻與電壓的變化而改變。在歐姆定律例題分析中比較常見的問題是多個變量的問題分析，教師要引導學生分析，運用一不變二變的方法來進行問題分析。由于初中學生的理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，教師可借助多媒體教學工具，利用相關教學短片幫助學生理解。將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”，并且引導學生明白電阻是導體自身的特有屬性，電阻的大小是受到溫度、導體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關，電阻不會隨著電流或者電壓的大小改變而改變，只是運用電壓和通過的電流比例數值表達起來比較方便。

很多學生在學習歐姆定律之后，錯誤地以為電阻是受電流與電壓影響的。相關教師一定要及時糾正學生的錯誤理解，教師在做演示實驗時，需要讓學生明白研究方法。運用控制變量法來研究，如電阻不變，研究電流與電壓之間的數量關系；電壓不變，來分析電阻與電流之間的量變關系，并且要直接將實驗方法演示給學生看，從而加深學生的理解。

三、讓學生一帶一，提高學生掌握程度

不同的學生對歐姆定律的掌握程度不盡相同，教師可將成績優秀的學生與成績較差的學生進行分組，形成學習氛圍較好的學習小組。采取團體合作的方式來幫助學生學習，有些學生面對老師和面對同學學習效果也不同。學生相互之間的溝通比較方便，理解能力也大體相同，進步速度也相對較快，教師從一旁進行指導。讓學生在掌握了基礎的相關知識以后，教師再進行分析，讓學生充分掌握后再進行鞏固提高，能提高舉一反三采取多方面思維的能力。學生之間相互討論，也能形成良性的競爭式學習，另外樹立學習的榜樣，也能從心理上鼓勵學生主動學習，幫助學生產生學習興趣和學習積極性。并且讓學生不定期進行交換學習，以促進學生的整體學習水平。這樣既能促進學生相互之間學習進步，又能培養學生團結合作的精神。

總之，歐姆定律作為電學的基礎，學生必須真正掌握該定律，教師在實際教學過程當中，應該對物理教學內容進行細化和具體化，讓不同層次的學生群體都能充分掌握。此外，還要引導學生在思維方面和動手實踐方面進行改進，并且從中歸納出一些行之有效的教學方法，從而讓學生更好地掌握歐姆定律的基礎理論，為以后的學習做好鋪墊，提高相關教學任務的質量，在實際教學過程當中，注重培養學生的動手實踐能力、案例分析和其他方面解決問題的能力，讓學生能夠掌握控制變量法。同時要培養學生積極探索事物本質的科學精神，切實提高學生的物理綜合素質。

參考文獻：

[1]宣小東.對現行教材中歐姆定律教學設計的一些思考[J].物理教學探討，2005（3）.

[2]許忠林.初中物理歐姆定律教學中常見的問題及對策研究[J].成才之路，2015（9）.

[3]符東生.關于初中“歐姆定律”教學的思考[J].物理教學，2014（8）.

篇2

一、主要內容

本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。

二、基本方法

篇3

1教師精心準備

備課是上好一節課的前提，運用概念圖組織探究式教學，首先就要求我們教師對教學內容需要的資源進行二次開發，尤其注重收集生活中的現象，借助于多媒體將這些資源呈現出來，既引出了探究課題，也激發了學生學習興趣，多個有聯系的資源同時呈現，這體現了構建概念圖的意識和思想．同時，教學目標也可以借助于概念圖完整地呈現．例如，探究歐姆定律，可以設置教學目標如圖2所示．

2學生預習，初建概念圖

課前預習對于一節課的學習效果而言，是至關重要的，學生通過自主預習對學習內容有一個大致的了解，那么這些內容之間及內容與原有知識之間存在怎樣的聯系呢?可以自己嘗試著畫概念圖，將自己能夠同化的概念課前消化一部分，同時將疑問暴露出來。例如，探究歐姆定律這節課，圍繞中心概念“電流”，學生自主預習后可以構成如圖3所示的概念圖．

3新課引入，資源可視化

物理概念都理性化，為了便于學生內化和掌握知識，筆者認為我們課堂上給學生的學習資源一定要可視化，引入新課，可以用圖片、錄像、動畫等媒體手段引入，也可以將自己收集到的資源以概念圖的形式引入，展現給學生，幫助學生將新舊知識聯系到一起．

4講授新課，進行科學探究

探究式物理課學生的探究活動是主要內容，這個過程也是可以實現可視化的，可視化的思維過程讓學生的實驗方法有效地遷移到規律探究中來，當然這個過程要讓學生自己來完成，切忌由教師越俎代庖，給學生留足思維的時間和空間，在學生思維出現困難時，給予必要的幫助或提示，將方法遷移過來，促使學生能夠完成探究．例如，探究歐姆定律這節課，探究時涉及到控制變量法，那么如何探究呢?能夠和前期哪些規律探究構成聯系呢?引導學生邊思考邊構建概念圖(圖4)．

篇4

中圖分類號：O413.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0143-02

量子力學于20世紀早期建立以來，經過飛速的發展，逐漸成為現代物理學科中不可分割的一部分。量子力學是現代量子理論的核心，它的發展不僅關乎人類的物質文明，還使人們對量子世界的認識有了革命性的進展[1]。

但是，量子力學并不是一個完備的理論，其體系中還存在許多問題，特別是微觀與宏觀，即經典理論與量子力學的聯系。為解決這些迷惑，歷史上相關科學家提出了很多實驗與理論。該文旨在以量子力學發展史上提出的幾個實驗為例，對其進行簡單分析，以展示經典理論與量子力學的聯系。

1 問題的提出

1935年3月，愛因斯坦等人在EPR論文中提出了“量子糾纏態”的概念，所謂的“量子糾纏態”是以兩個及以上粒子為對象的。在某種意義上，“量子糾纏態”可以理解為是把迭加態應用于兩個及以上的粒子。若存在兩個處于“量子糾纏態”的粒子，那這兩個粒子一定是相互關聯的，用量子力學的知識去理解，只要人們不去探測，那么每個粒子的狀態都不能夠確定。但是，假如同時使這兩個粒子保持某一時刻的狀態不變，也就是說，使兩個粒子的迭加態在一瞬間坍縮，粒子1這時會保持一個狀態不再發生變化，根據守恒定律，粒子2將會處于一個與粒子1狀態相對應的狀態。如果二者相距非常遙遠，又不存在超距作用的話，是不可能在一瞬間實現兩個粒子的相互通信的。但超距作用與當今很多理論是相悖的，于是，這里就形成了佯謬，即“EPR佯謬”。

同年，薛定諤提出了一個實驗，后人稱之為“薛定諤的貓”。設想把一只貓關在盒子里，盒中有一個不受貓直接干擾的裝置，這套裝置是由其中的原子衰變進行觸發，若原子衰變，裝置會被觸發，貓會立即死去。于是，量子力學中的原子核衰變間接決定了經典理論中貓的生死。由量子力學可知，原子核應該處于一種迭加態，這種迭加態是由“衰變”和“不衰變”兩個狀態形成的，那么貓應該也是處在一種迭加態，這種迭加態應該是由“死”與“生”兩個狀態形成的，貓的生死不再是一個客觀存在，而是依賴于觀察者的觀測。顯然，這與常理是相悖的[2]。

這兩個佯謬的根源是相同的，都是經典理論與量子理論之間的關系。

2 近代研究進展

2.1 驗證量子糾纏的存在

華裔物理學家Yanhua Shih[3]曾做過一個被稱為“幽靈成像”的實驗，其實驗過程及現象大致可以描述為：假設存在一個糾纏光源，這個光源可以發出兩種互為糾纏的光子，通過偏振器使兩種光子相互分離，令第一束光子通過一個狹縫，第二束不處理，然后觀察兩束光的投影，結果發現第二束光的投影形狀與第一束光通過的狹縫形狀完全相同。

人們發現，如果僅僅使用經典理論，實驗現象是無法解釋的，必須應用量子理論，才能解釋“幽靈成像”的現象。這個實驗也恰好驗證了“量子糾纏”現象的存在。

2.2 量子世界中的歐姆定律

歐姆定律是由德國物理學家Ohm于19世紀早期提出來的，它是一種基于觀察材料的電學傳輸性質得到的經驗定律，其內容是：在同一電路中，導體中的電流跟導體兩端所加的電壓成正比，跟導體自身電阻成反比，即 （U指導體兩端電壓；R指導體電阻；I指通過導體的電流）。

18世紀二、三十年代，人們認為經典方法在宏觀領域是正確的，但是在微觀領域將會被打破。Landauer公式給出了納米線電阻的計算方法，即（h為普朗克常量；e為電子電量；N為橫波模式數量）；而在宏觀中，（為材料的密度；l為樣品的長度；s為樣品的橫截面積）。由此發現，在宏觀領域，樣品的電阻是隨著樣品的長度增加而增加的，而在微觀領域，樣品的電阻與樣品的長度沒有關系。

Weber[4]等人制備了原子尺度的納米線并進行觀察，實驗發現，在微觀領域，歐姆定律也是滿足的。Ferry[5]認為樣品的電阻是由多種機理所導致的，而他最后得到的結果正是由于多種機理的相互疊加。經過分析，他認為歐姆定律何時開始生效取決于納米線中電子耗散的力度，力度越大說明開始生效時的尺度越小。但這也同時引發了另一個問題的思考：低溫條件下，歐姆定律是仍然成立的，也就是說經典理論仍然成立，但往往是希望在低溫下研究比較純粹的量子效應。低溫條件下歐姆定律的成立要求在進行實驗研究時，必須花費更多的精力來使得經典理論與量子理論分離開。

2.3 生活中的量子力學――光合作用與量子力學

Scholes等[6]從兩種不同的海藻中提取出了一種名為捕光色素復合體的化學物質，并在其正常的生活條件下，通過二維電子光譜術對其作用機理進行了分析研究。他們首先使用了飛秒激光脈沖模擬太陽光來激發這些蛋白，發現了會長時間存在的量子狀態。也就是說，這些蛋白吸收的光能能夠在同一時刻存在于不同地點，而這實際上是一種量子迭加態。由此可見，量子力學與光合作用是有很大聯系的。

3 結語

從近幾年來量子力學的基本問題和相關的實驗研究可以看出，雖然經典理論與量子理論的聯系仍然是一個懸而未決的問題，但是當代科學家已經能夠通過各種精妙的實驗逐步解決歷史遺留的一個個謎團，使得微觀領域的單個量子的測量與控制成為可能，并且積極研究宏觀現象的微觀本質，將生活與量子力學逐漸的聯系起來。對于“經典理論與量子力學的聯系”這一專題還需要進行不斷研究，使量子力學得到進一步完善與發展。

參考文獻

[1] 孫昌璞.量子力學若干基本問題研究的新進展[J].物理，2001，30（5）：310-316.

[2] 孫昌璞.經典與量子邊界上的“薛定諤貓”[J].科學，2001（3）：2，7-11.

[3] Shih Y. The Physics of Ghost Imaging[J].2008.

篇5

實驗報告必須在科學實驗的基礎上進行。成功的或失敗的實驗結果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結研究成果，提高實驗者的觀察能力。分析問題和解決問題的能力，培養理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度。

二、寫作要求

實驗報告的種類繁多，其格式大同小異，比較固定。實驗報告，一般根據實驗的先后順序來寫，主要內容有：

1．實驗名稱名稱，要用最簡練的語言反映實驗的內容。如驗證某定律，可寫成“驗證×××”；如測量的實驗報告，可寫成“×××的測定。”

2．實驗目的實驗目的要明確，要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。在理論上，驗證定理定律，并使實驗者獲得深刻和系統的理解，在實踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。

3．實驗用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。

4．實驗的步驟和方法這是實驗報告極其重要的內容。這部分要寫明依據何種原理。定律或操作方法進行實驗，要寫明經過哪兒個步驟。還應該畫出實驗裝置的結構示意圖，再配以相應的文字說明，這樣既可以節省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要。清楚明白。

5．數據記錄和計算指從實驗中測到的數據以及計算結果。

6．結果即根據實驗過程中所見到的現象和測得的數據，作出結論。

7．備注或說明可寫上實驗成功或失敗的原因，實驗后的心得體會、建議等。

有的實驗報告采用事先設計好的表格，使用時只要逐項填寫即可。

三、撰寫時應注意事項

寫實驗報告是一件非常嚴肅。認真的工作，要講究科學性、準確性。求實性。在撰寫過程中，常見錯誤有以下幾種情況：

1．觀察不細致，沒有及時、準確、如實記錄。

在實驗時，由于觀察不細致，不認真，沒有及時記錄，結果不能準確地寫出所發生的各種現象，不能恰如其分。實事求是地分析各種現象發生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實驗現象而修改數據，假造實驗現象等做法，都是不允許的。

2．說明不準確，或層次不清晰。

比如，在化學實驗中，出現了沉淀物，但沒有準確他說明是“晶體沉淀”，還是“無定形沉淀”。說明步驟，有的說明沒有按照操作順序分條列出，結果出現層次不清晰。凌亂等問題。

3．沒有盡量采用專用術語來說明事物。

例如，“用棍子在混合物里轉動”一語，應用專用術語“攪拌”較好，既可使文字簡潔明白，又合乎實驗的情況。

4．外文、符號、公式不準確，沒有使用統一規定的名詞和符號。

驗證歐姆定律

【實驗目的】通過實驗加深對歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。

【知識準備】學習有關理論（略）

【實驗器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動變阻器、導線、開關、裝置（略）

【實驗步驟】

1. 按圖示連接電路。

2．保持定值電阻r不變，移動滑動變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測得的電流強度。電壓的數值依次填人表一。

3．改變定值電阻凡同時調節變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數值與電流表測得的電流強度的數值依次填人表二。

4．通過實驗分析：當r一定時，i和v的關系及v一定時，i與r的關系。

表 一

r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v

i(安培) 0.1a0.2a0.3a

表 二

v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω

i(安培)0.6a0.3a0.15a

【實驗記錄】

1．調節滑動變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過它的電流強度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時，通過導體的電流強度同這段導體上的電壓成正比。

篇6

1。1 試題呈現

2015年蘇錫常鎮二模卷第10題：將兩個金屬電極鋅片和銅片插入一個水果中就可以做成一個水果電池，某興趣小組欲測量水果電池的電動勢和內阻。

（1）甲同學用多用表的直流電壓（0～1 V）檔估測某水果電池的電動勢，穩定時指針如圖[TP12GW39。TIF，Y#]1中A所示，則讀數為[CD#3]V；用多用表的歐姆×100檔估測水果電池的內阻，穩定時指針如圖1中B所示，則讀數為[CD#3]Ω。上述測量中存在一重大錯誤，是[CD#3]。

（2）乙同學采用如圖2所示電路進行測量，并根據測量數據做出了[SX（]1[]I[SX）]-R圖象，則根據圖3，該水果電池的電動勢為[CD#3]V，內阻為[CD#3]Ω。（結果保留兩位有效數字）

[TP12GW40。TIF，BP#]

答案如下：（1）0。84；3。2×103；不能用多用電表電阻檔直接測電源內阻；（2）0。96±0。02 （1。6±0。1）×103

1。2 試題分析

本題圍繞一個重要的電學實驗――“測量電源電動勢和內阻”展開考查，具體涉及多用電表的讀數及操作、實驗電路的設計、圖象法處理數據等內容。如表1所示。

[JZ][HT6]表1

[BG（！][BHDFG2，WK3，K10，K17W]

序號[]考查內容[] 易錯點解析 [HJ*3]

[BHDG4*2，WK3，K10ZQ*3，K17ZQ*3W]1[]會正確進行多用電表的讀數[]讀電壓時應注意量程（“0～1 V”），讀電阻時要注意多用電表歐姆檔刻度不均勻，還有讀數應乘以所選的倍率

[BH]2[]會正確使用多用電表歐姆檔[]用多用電表歐姆檔測電阻時必須把電阻從回路中取出，因此不能直接測電源的內阻

[BHG4*2]3[]“安阻法”測電源電動勢和內阻的原理[]由閉合電路歐姆定律得到1/I-R圖象是線性的，且圖線的斜率大小等于1/E，圖線的縱截距大小等于r/E

[BHDG2]4[]圖象法處理實驗數據[]單位要換算成國際單位（A和Ω） [HJ2mm]

[BG）F][HJ]

1。3 試題評價

本題用水果電池代替常見的干電池、鉛蓄電池、手機鋰電池作為實驗對象，給人一種獨辟蹊徑、眼前一亮的感覺。水果電池取材方便、貼近生活、變化豐富，既適合學生進行探究，也體現了“從生活走向物理”的教育理念。

2 兩處不同

2。1 實驗對象

本題的實驗對象變成了水果電池。在平時的教學中，許多教師都會習慣性地選擇干電池進行實驗，這是因為干電池比較穩定，實驗操作也較簡單方便。實際上，學生在初中就已經接觸過水果電池，在化學課“原電池”部分也學習過相關內容，所以對水果電池并不陌生。筆者在講評課上與學生進行了交流。

師：水果電池的工作原理是什么？

生1：水果中含有豐富的水果酸，是一種很好的電解質，將不同的金屬材料做成電極插入水果中，用導線將電極與用電器相連，回路中就會有電流通過。

師：如何判斷水果電池的正、負極？

生2：根據原電池的工作原理，水果電池兩電極必須存在金屬活動性上的差異。本題中鋅更活潑，所以鋅片失去電子，其反應方程為Zn-2e-[FY=]Zn2+。電子經外電路流向銅片，由于物理學中規定正電荷定向移動的方向為電流方向，所以外電路中電流從銅片流向鋅片，由此判斷銅片是水果電池的正極。

師：水果電池的電動勢、內阻與哪些因素有關？[HJ1。5mm]

生3：正負電極的活動性差異越大，水果電池的電動勢越大。由電阻定律R=ρ[SX（]l[]S[SX）]可知，增加兩電極間的距離，相當于增加導體長度，水果電池的內阻增大；增加電極插入的深度，相當于增大導體橫截面積，水果電池的內阻減小。

2。2 實驗器材和電路

由于實驗對象發生了變化，實驗器材和電路也需要進行相應的調整。在測量干電池的電動勢和內阻時，通常選擇學生電表（電壓表0～3 V、電流表0～0。6 A）和滑動變阻器進行實驗。由于水果電池的內阻很大（一般上千歐姆），為了便于讀數和操作，選擇電阻箱和微安表進行實驗。

實驗器材 水果，電極：銅片、鋅片，MF47多用電表，微安表：量程0～500 μA，電阻箱（0～9999 Ω），帶鱷魚夾的導線若干、開關、砂紙、小刀等。

實驗電路及測量原理 實驗電路如圖4，根據閉合電路歐姆定律E=I（r+R），整理得

[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+R）。

作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，[TP12GW41。TIF，Y#]縱軸截距為b，則電源的電動勢E=[SX（]1[]k[SX）]，內阻r=[SX（]b[]k[SX）]。

3 三個追問

3。1 追問1（實驗誤差分析）[HJ]

本題中微安表也有內阻，因此會引起實驗誤差。用此電路測電池電動勢與內阻，測量值與真實值的關系是：E測[CD#3]E真、r測[CD#3]r真。（填“”或“=”）。

分析 若考慮微安表的內阻，不妨設其為rg，則根據閉合電路歐姆定律E=I（r+rg+R），整理得[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+rg+R）。作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，縱軸截距為b，則電源的電動勢E=[SX（]1[]k[SX）]，內阻r=[SX（]b[]k[SX）]-rg。與上面推導的結果相比可得：E測=E真、r測>r真。

3。2 追問2（實驗注意事項）

為能較為準確地完成該實驗，在儀表、導線都正常工作的前提下，請依據水果電池的工作原理，提出一些實驗操作過程中需要注意的事項。（只需填寫一項即可）[CD#3]。

分析 水果電池很不穩定，容易極化，因此電池電動勢會明顯下降，內阻會明顯增大，因此實驗中讀數要快，每次讀完立即斷開開關。也可回答：用砂紙將金屬片表面的氧化層磨去以增加其導電性；將所選水果切開，用小刀在其上劃幾刀以增加其導電性等。

3。3 追問3（實驗思想方法）

某研究性學習小組對水果電池電動勢和內阻可能的影響因素進行探究。成員們通過討論，得出了以下一些可能影響的因素：水果種類、水果溫度、電極種類、電極間距、電極插入深度等。在進行實驗探究時，需要用到的物理思想方法是[CD#3]。

分析 本探究實驗運用“控制變量”的思想方法，分別對不同影響因素進行探究。

4 四點策略

4。1 “會操作”打基礎

研究近幾年各地高考實驗題不難發現，命題者越來越重視對基本儀器操作的考查。如2014年江蘇高考物理試卷第10題的第1問，考查了用螺旋測微器測合金絲的直徑。“為防止讀數時測微旋桿發生轉動，讀數前應先旋緊哪個部件？”真正操作過的學生會比較熟悉，反之則不容易得分。

針對這一變化，教師在指導學生復習實驗時，應特別關注基本儀器的使用。《考試說明》中所列的基本儀器主要有：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、電火花計時器或電磁打點計時器、彈簧測力計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器和電阻箱等。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練操作、正確讀數。

本題中所考查的多用電表使用，還包括諸如機械調零、歐姆調零、倍率的選擇等操作，假如在高考復習中讓學生操作一次多用電表，完成幾項測量任務，將會起到事半功倍的復習效果。

4。2 “懂原理”是關鍵

高考實驗題的命題往往是在幾個重點實驗的基礎上進行的，因此掌握這些實驗的原理是解題的關鍵所在。分析近五年江蘇高考物理試卷（如表2）可以發現，電學中常考的三個經典實驗：探究決定導線電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測量電源的電動勢和內阻，以及新增考點“練習使用多用電表”分別出現在各年的試卷上。

針對上述情況，教師在進行實驗復習教學時，應加強對實驗原理的分析。同時，也要關注基本實驗的變式，提升學生對實驗原理的遷移應用能力。

本題考查的測電源電動勢和內阻，可以用伏安法，也可以

[HT6][JZ]表2

[BG（！][BHDFG2，WK4，K18，K8W]

年份[]實驗名稱[]實驗原理（操作）

[BHD]2010年[]測量電源的電動勢和內阻[]“伏阻法”

[BH]2011年[]測量電阻的阻值[]“替代法”

[BH]2012年[]用多用電表探究黑箱中的電學元件[]多用電表的操作

[BH]2013年[]探究小燈泡的功率P與電壓U的關系[]“伏安法”

[BH]2014年[]測量合金絲的電阻率[]“伏安法”

[BG）F]

用安阻法、伏阻法，甚至可以用伏伏法或者安安法，但是實驗原理均為閉合電路歐姆定律E=U+Ir，都是在用各種方法尋找方程解出E和r。因此，在復習備考時牢牢抓住幾個基本實驗，確保每一個的原理都了然于心，高考解題時就游刃有余了。

4。3 “能分析”促嚴謹

實驗誤差的分析也是高考實驗題考查的重要內容。如2014年海南高考物理試卷第12題考查了用伏安法測量一電池的內阻，其中第（4）問“在你設計的電路中，產生系統誤差的主要原因是[CD#3]”。熟悉的學生知道該實驗的系統誤差主要是由于電壓表不能看成理想表而引起的。

《考試說明》中明確指出：認識誤差問題在實驗中的重要性，了解誤差的概念，知道系統誤差和偶然誤差；知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然誤差；能在某些實驗中分析誤差的主要來源。這就要求教師多關注誤差分析，多對學生進行指導，而且筆者認為，教師不但要教會學生如何“定性分析誤差的來源”，還要啟發學生“合理給出減小誤差的方法”，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

本題中由于微安表有內阻，會引起系統誤差，由閉合電路歐姆定律分析可以得到E測=E真、r測>r真。其實，通過前面的推導不難發現，只要知道了微安表的內阻值，該系統誤差就可以消除了。誤差分析能培養學生科學、嚴謹的研究態度，很好地體現了物理學中“情感態度價值觀”的課程目標，所以在復習中應引起足夠的重視。

4。4 “巧設計”提能力

高考實驗題中的設計性問題是對學生理解能力、創新能力的綜合考查，這類試題要求高、難度大，對學生很具有挑戰性。

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問題教學法是以“問題”為中心向外輻射開展活動任務的教學方法，師生圍繞問題互動探究，學生在問題解決的過程中，不僅僅習得固有的物理規律和結論，還有解決問題的過程體驗和情感的提升。問題教學法在初中物理教學中的應用關鍵在于從學生的最近發展區出發創設出適合學生探究，同時又緊緊圍繞教學內容的問題情境，打破學生原有的認知平衡，讓學生生疑，進而形成科學探究嘗試的欲望，在解決問題的過程中內化知識、完善建構。

從心理學角度分析，問題教學法教學過程中，學生的心理活動程序如圖1所示。

對于初中物理教學而言，當一個具體的物理問題擺在學生面前時，他們首先會在原有的認知狀態中進行搜索，概念、規律、方法等躍進了大腦，識圖將問題的目標在大腦圖式里找到聯系。這里面有知識的同化和順應過程，最終完善為新的認知結構。

2“歐姆定律”教學案例分析

2.1開門見山，借助問題溫故知新

筆者在課堂導入環節，從上一節課和學生一起學習的變阻器入手，設置問題情境提出問題。

問題1如圖2所示，請你根據原有的知識和經驗，想一想有什么辦法可以增大電路中電流表的讀數？在使用滑動變阻器時應注意什么？

問題設計意圖通過圖2情境的創設和問題的拋出，引導學生針對問題進行互動討論，積極猜想，并形成連接電路實驗檢驗的欲望。在實驗的過程中，學生在其原有認知的基礎上實現思維的發散，并通過自主探究找到改變電路中電流的辦法。實驗中應注意滑片C向A端滑動容易造成短路，這是實驗中應注意的問題。

問題2在大家自己進行實驗探究的過程中，你有什么發現？有什么疑惑的地方？

問題設計意圖通過這個問題的拋出，引導學生積極地交流，越發接近教學內容，同時生成新的問題：“導體中的電流跟電壓、電阻三個物理量到底存在著什么關系，這種關系是否具有穩定性，能夠形成特定的規律？”這是一個反思后再創造的過程，學生的探究熱情被點燃。

2.2一針見血，接近教學的主要內容

學生的激情被點燃了，應從教學的主要內容出發，引導學生進一步猜想，領引著學生一步步去揭示教學內容，這一過程也應該是借助于問題的形式開展。

問題3請猜一猜流過導體的電流與導體兩端的電壓存在怎樣的關系？流過導體的電流與導體的電阻又可能存在怎樣的關系？并相互交流一下猜想的依據。

問題設計意圖學生通過問題的領引大多會做出正比或反比的猜想，其根據都是源于自己在前面自主探究實驗中改變滑動變阻器阻值大小，而看到的結論。借助于這樣的問題設置，學生經歷了猜想及假設的過程，科學探究中的重要方法得以浸潤。

2.3思維碰撞，設計實驗完成探究

在學生有了猜想后，筆者提出了幾個問題引導學生進行實驗的設計和方案的選取，驅動探究式教學進一步深化。

問題4既然有了上述的猜想，你覺得應該設計什么樣的實驗進行驗證呢？根據自己的設想，能不能設計出具體的實驗方案？

問題5從探究電流與電壓的關系出發，思考需要選擇什么器材，實驗電路如何設計？

問題設計意圖通過問題的設置讓學生聯系到“控制變量法”，同時學生將自己設計的電路拿出來進行交流，從學生的認知規律來看，首先他們會想到用燈泡進行實驗，此時需要我們教師進行及時的引導，因為燈泡的溫度變化會導致其阻值的變化，而我們的實驗應控制電阻不變，所以應該選擇定值電阻進行實驗。學生再次設計出電路圖（如圖3）。

問題6利用上述電路圖進行實驗探究，會遇到什么麻煩？

學生通過連圖進行實驗操作后發現，只能測一組數據，如果要測多組數據要改變電池的節數，操作比較麻煩，而且偶然誤差大。新的問題自然生成。

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從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實的分析基礎上形成的。馬拉車，車由靜止開始運動；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運動；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開始運動……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，或者發生運動狀態的改變，或者發生形變。可見，力是一個物體對另一個物體的作用，作用的結果使被作用的物體發生運動狀態改變（即產生加速度）或發生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實基礎上，抽象概括而建立的。

物理模型也是通過抽象概括而建立的。例如，質點是一個具有質量的幾何點，由于很多力學問題中物體的大小和形狀影響可以不計，為了突出物體的質量這個主要因素，經過物理抽象而建立了質點模型。質點模型對力學的研究帶來了極大的好處，在質點模型的基礎上建立了牛頓學的體系。建立物理模型應該遵循以下原則，即根據所研究的問題的需要和可能，突出研究對象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎上，能夠建立該領域中的知識體系，如果一個模型不能提供一個知識體系，這個模型就沒有生命力，就沒有存在的價值。這是建立模型號的原則之二。

建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學的各部分知識體系幾乎都是建立在一些模型的基礎之上的。因此，我們應該使學生初步了解物理模型的意義及其建立的過程，這是培養物理思維能力的重要途徑之一。

2.從己知推導出未知，獲取新知。

由已知推導出未知，由實驗事實經過推理總結出規律，是培養物理思維能力的重要方面。在推導或總結過程中，要注意物理依據的可靠性，推更換嚴密性，才能使推導建立在科學的基礎上。在中學物理教材中，這種由已知推導未知，由實驗事實總結規律的素材是十分豐富的，我們應該充分利用這些內容，例如，萬有引力定律的推導就是一個非常典型的材料。第一步就是利用學生已知的知識，即：向心力公式F=mω2r和開普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導出太陽與行之間的引力規律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規律。利用這個假設可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時從運動學角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學體之間的引力是遵從同一個規律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。

總之，處理好知識之間的新與舊的關系，從“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，不但有利于學生理解知識，而且有利于培養學生邏輯推理能力。因此，從已知推導出未知而獲得新知是培養學生思維能力的重要方法和途徑。

3.教給學生從規律中總結和引出處理問題的思路和方法。

常聽學生反映，物理課一聽就懂，一做題就錯。其實，出錯是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個：一個對知識本身的理解問題，二是思維方法問題，學生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導學生總結正確的解題思路，是培養思維能力的一個重要方面。解物理題一般來說總是運用某個規律或某幾個規律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應該從這些規律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學生分析和概括的思維能力。

總之，從規律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運用知識解決問題的能力，這是一種培養思維能力的重要途徑，在教學中應予以高度重視。

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例如講“壓強”這個概念，可舉這樣的生活實例來啟發學生：我們都知道，當我們走在海灘沙面上時，雙腳會陷進沙子中，如果墊上木板，就不會陷入沙中，這個例子說明壓力產生的效果與什么因素有關？在壓力一定時，受力面積越大，產生的效果是越大還是越小？怎樣比較壓力產生的效果？通過一系列的引導、設問，就為“壓強”概念的得出創設了良好的物理環境。又如講“影響蒸發快慢的三個因素”時，我舉了曬衣服的生活實例來啟發學生：曬衣服時，怎樣做才使衣服比較快干？有陽光的地方溫度高，說明影響蒸發快慢的第一個因素是什么？將衣服攤開可增大上面水的表面積，說明影響蒸發快慢的第二個因素是什么？將衣服放在通風的地方，空氣的流動快，說明影響蒸發快慢的第三個因素是什么？這樣啟發，學生很快就理解并掌握了影響蒸發快慢的三個因素。

利用實驗進行啟發。許多物理概念和規律，單從日常生活實例中只能發現問題，不易有所收獲，必須通過實驗、運用實驗來展示有關的物理現象和過程。教師創設的情境愈新穎生動，就愈能引起學生的興趣和積極主動地思考。例如，在講授歐姆定律時，我首先引導學生通過生活實例發現問題：在日常生活中我們發現，同一燈泡，電壓升高時就亮些，電壓降低時就暗些；電壓不變時，100瓦的燈泡比25瓦的亮，為什么？是不是電壓升高時，通過同一燈泡的電流就較大？電壓不變時，100瓦的燈泡與25瓦的電阻不同，引起通過的電流也不同？然后教師跟學生一起通過觀察、實驗和討論的結果，總結出歐姆定律的內容。這里，教師的啟發和引導起著十分重要的作用。

開發學生的新思維。在物理教學過程中，啟發式教學法對于開發學生的創新思維有十分重要的作用，具體做法有：

1. 在演示實驗過程中，通過啟發和引導，讓學生充分參與知識的獲得過程，讓學生知道科學家發現知識的途徑，親身體驗科學家發現知識時的喜悅，有利于學生創新思維的培養。例如講電磁感應這一現象，我啟發學生：我們知道，電流能產生磁場，大家有沒有思考過，利用磁場能不能獲得電流呢？現在，我們來試一下：先讓導體放在磁場中不動，觀察電流表指針是否偏轉，再換一個強磁體試試，還是沒有電流；再讓導體左右動一動看看如何？讓導體上下運動，沒有電流，再讓導體左右運動，這時，電流表的指針發生偏轉了……就這樣，帶領全班學生一起體驗法拉第發現電磁感應現象的過程。在這一過程中，學生的創新思維就能得到有效的激勵。

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物理教學方法，可以說不計其數，它的理論體系在不斷發展完善，現代科學技術的發展必然促進教學方法的改革和創新。關于教學方法的分類，根據物理教學理論和有關資料，目前尚無統一認識。實際上我們要根據教學目標、教學內容、學生特點、教學環境、教師素質等選擇教學方法，萬變不離其宗。作為自然科學的物理學，有其自身特點，任何方法都由基本方法組成。那么，什么是物理教學中的基本方法呢？物理教學基本方法在教學中起到什么作用呢？下面我談談“中學物理教學方法與應用”，與同行共同探討。

一、教學方法的含義

教學方法是教學過程中師生雙方為實現教學目標和完成教學任務采取的行為方式的總稱。它應該包括教和學兩個方面，兩者相互制約。教學方法一般包括師生在教學過程中活動的方式、程序、手段和技術，表現出教學行為的外部特征。從教學方法的功能和選擇方面來看，教學方法應該是實現教學目標，完成教學任務的保障，能夠有效激發學生的學習動機，調動學習的積極主動性，指導學生學習，培養學生智能，營造良好的氛圍和學習環境，影響教材選擇和內容安排，促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

二、現代物理教學分類

在我國一般將教學方法分為五類：1.以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、說話法、討論法、讀書指導法。2.以直接感知為主的方法，包括演示、參觀、觀察等。3.以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法。4.以欣賞活動為主的方法，主要是欣賞法。5.以引導探索為主的方法主要是發現法和活動法。現代教學法著眼于學生個性的全面發展，注意培養學生智能，注重指導學生掌握學習方法，強調教與學的統一，強調自學能力的提高，重視教學的情感因素。

三、中學物理教學的基本方法和應用

中學物理教學的任何方法都由基本方法組成，歸納起來，這些基本方法（也可稱之為基本技能）包括講述與講解、談話與提問、實驗與觀察、自學與討論、練習與考查。

1.講述與講解

講述是教師運用語言向學生敘述、描繪物理現象和過程的講解方式。講述應詞句清晰、條理分明、生動確切，要有科學性、思想性、邏輯性與啟發性。例如：講到“光的反射定律”時，應講：反射光線、入射光線和法線同在一個平面上。反射光線、入射光線分居在法線的兩側。反射角等于入射角，而不能講：入射光線、反射光線和法線同在一個平面上。入射光線、反射光線分居在法線的兩側。入射角等于反射角。既犯科學性錯誤，又犯邏輯性錯誤。因為先有入射光線，然后才有反射光線。例如：教師介紹某一項科技成果或一些新的信息資料的教學活動時，要用講述法。講述中可以運用各種教具和多媒體課件，講解時教師運用語言系統解釋和論述物理規律。講述法的主要特點是科學論證。講解要深淺得當，思路清楚，合乎邏輯，啟發思維，講解中常配合穿插提問的方式。問題要有啟發性，明確具體，不能過于容易。例如：講到“光在均勻介質中是直線轉播”時，首先，提出問題：“光是怎樣傳播的”？接著，教師啟發：“為什么光照在不透明物體身上時，身后留下影子？”從而得出直線傳播的結論。教師的板書和圖示在講解中要配合得當，適當重復。總之，語言的藝術應該是教師的一項重要基本技能。

2.談話與提問

教學的主要內容是通過談話與提問表達，這種方式叫做談話與提問法。采用這種方法，所列問題必須清楚，注意教材的重難點。問題應該讓全體學生思考，使回答問題變成全班同學的集體活動。教師不要急于下結論，要靈活掌握，隨機應變。例如：初三物理第二冊，當講到“歐姆定律”這節課時，重點是歐姆定律及計算，難點是理解公式I=U/R中電壓、電流、電阻之間的關系。教師可以提問：“從公式I=U/R來看，電流I跟電壓U成什么關系？”學生可能會從概念含義和數學習慣中得出，電流跟電壓成正比，跟電阻成反比（剛好歐姆定律的概念）。教師此時不忙于回答，又根據公式繼續提出：“根據歐姆定律變形公式R=U/I，電阻跟電壓成正比，跟電流成正反比，對嗎？”然后，引導學生回到上節課所講述的電阻概念，再強調“電阻是導體本身的一種屬性”，得出結論：“電阻跟電壓和電流是沒有關系的。”討論和說話、提問有所不同，討論的問題常常由學生提出，還可以分組進行。這樣的問題選擇更加重要，不能太容易，也不宜太深，要有一個核心問題，有助于調動學生的積極性。

3.實驗與觀察

實驗與觀察是中學物理教學的重要特點。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師要盡量完成教材安排的演示實驗和分組實驗。由于各區域的教學裝配不同，特別是農村學校，教學比較落后，實驗器材嚴重不足，環境不同，往往實驗效果不明顯，嚴重影響教學效果。教師應因地制宜，自制教具做實驗，用簡單的材料，使學生感受到物理學理論與生活、生產實踐密切聯系，生動有趣。例如：當我講授初三物理第二冊“摩擦起電”那節課時，有兩個很重要的實驗：（1）用玻璃跟絲綢摩擦；（2）橡膠跟毛皮摩擦，去靠進紙屑和驗電器的金屬球時，紙屑被吸起，驗電器的金屬箔張開。但該實驗很難使玻璃棒、橡膠棒帶上電，實驗很難成功。如果我們把實驗變換一下，用兩張薄的塑料膜跟棉布摩擦以后，使其靠近紙屑和驗電器的金屬球，紙屑被吸起，驗電器的金屬箔張開得很明顯，實驗效果顯而易見。又如，在美國，中國的一個“魔艦”教具，曾引起整個教育界的興趣與討論。學生的實驗和動手能力的培養，是物理教學的目的之一。我們要確保讓每個學生都有動手的機會，有人認為實驗是一人一組好，也有人認為兩人一組好。我們認為兩人一組不但使學生有較多動手機會，而且有討論和互幫互學的機會，所以這樣的安排更恰當一些。

4.自學與討論

前面曾經提到討論的問題，學生的分組討論或大班討論，教師只引導，最后做小結，這是一種自學的方式。最后的總結一定要做好，可以讓學生先小結，教師再補充和重述。學生的自學能力對一生的學習至關重要，自學包括課前、課中和課后自學。教師應該把指導學生把自學作為重要的備課內容，把“學會怎樣學習”作為重要目標，養成自學的習慣，較強的自學能力，獨立思考、分析問題的能力，閱讀課外書籍、廣泛獲取知識和信息的能力，觀察、思考和創新能力。

5.練習與考

練習與考查既能鞏固和提高學生對知識的掌握和應用能力，又能加深記憶，也是教師對教學效果的檢驗。物理練習和考，不但包括做習題、思考題，還包括實驗與觀察。現在應試教育正逐步向素質教育轉軌，提倡安排一些活動，從某種意義上有聯系與考查的意義。可以由老師提出課題，也可以由學生組織課題。如學過光速以后，可以提出：“閃電和雷聲同時發出，為什么總是先看到閃電而后聽到鈴聲？”學過保險絲，我們可以提出：“能不能用銅絲代替保險絲？”這樣能使學生把課堂的知識融入生活，激起學習物理的興趣。教學應該既踏實嚴謹，又生動活潑，才能培養有創新能力的人才。在教學方法上，“教要有法，但無定法”是對現代教育法基本方法的高度概括。此語的含義，可以理解為同一課題可以設計出各種不同的教案。教學設計要既切合教學內容和教材實際，又切合學生、教師和學校的實際。只有把基本方法綜合應用，在運用中隨機應變，才能適合現代教育的發展需求，才能指向全體學生，使學生全面發展和主動發展。對物理教學來說，重視物理實驗就是重視對學生自學能力和創新能力的培養。