導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇建筑專業的知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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論文摘 要:在我國社會呼喚誠信與道德的同時，建筑師的職業道德教育成為最基本的人文教育種類之一，這對將來從事建筑設計工作的大學生尤為重要。本文結合學院素質教育平臺將道德教育生態體驗論融入其中，對建筑學專業學生的職業道德教育的新途徑進行了探討，力求在建筑學專業學生的職業道德教育中建立新的模式。

隨著城市建設進程的不斷推進，面對城市中不斷出現的各式各樣的建筑，許多專家學者在思索:社會需要什么樣的建筑?而社會在疑惑:究竟我們需要怎樣的建筑師?在我國社會呼喚誠信與道德的同時，國際上建筑師的道德標準與各行業的標準卻是一致的。1998年，國際建筑師協會職業實踐委員會通過了《關于道德標準的推薦導則》，作為各會員的精神和行為約束[1]。不難看出建筑師的職業道德教育應該成為大學生職業規劃教育最基本的環節。學生對建筑活動充分的理解，應先基于以強烈的職業道德和社會責任感來先行辯識。

在全國建筑學專業教育評估委員會對我校建筑學專業評估全票通過和歷年畢業生就業、還貸率雙100%的成績下，我們不難發現德育教育，特別是對學生職業道德的高要求是社會衡量建筑學專業學生素質的標尺，是衡量學院德育教育工作的標尺[2]。為了將職業道德教育工作落到實處，近幾年來，西南交通大學建筑學院在學生中推行德育教育新理論，從“吸收、反饋、回歸”三階段完成對建筑學專業學生的職業道德培養學，而學院院學生屢次在國際、國內設計大獎賽上獲獎，形成了畢業生供不應求的良好局面，這其中職業道德素質養成教育的作用功不可沒。

一、注重生態體驗論職業道德教育模式，“教育者”向“導引者”轉變

全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《生態體驗培養健康人格的德育模式研究》提出德育教育應從知性論到生態體驗論?！吧鷳B體驗論是將體驗者置身于一定的生態情景中，全息感受、理解和領悟三重生態之運行規律，經歷內心感動的過程與狀態?！?[3]生態體驗論將“職業道德教育者”改為“職業道德導引者”，把“職業道德受教育者”改稱為“職業道德體驗者”，導引者亦是體驗者并參與到職業道德教育的大環境中，主動和被動的去影響周圍的學生和與環境形成共鳴。通過師生間的互動性影響，讓老師成為學生的良師益友，達到道德教育的矛盾性和共享性的不斷轉化從而獲得不斷向前的動力。知性論中強調“教育者”做了什么，而生態體驗論則強調“導引者”引領“體驗者”做了什么。具有共生性特征的教育模式將讓師生都得到健康發展，將不斷提高體驗者和導引者職業道德素質和誠信品質。

二、將第二課堂和心理輔導相結合，培養學生健康的思想品質和良好的人文底蘊

豐富多彩的第二課堂文化活動是職業道德教育滲透到校園生活的有效載體，是師生平等輕松交流的生態體驗平臺。針對建筑學專業的特點和高低年級培養目標的異同性，狠抓低年級的職業理想滲透教育模式和高年級的職業理想引導教育模式。在新生入學初，精心組織和開展以職業理想教育為主題輔以心理引導教育的校園文化活動。教育學生自覺遵守學校各項規定，使學生樹立法制觀念和文明意識，增強安全防范意識，做文明守紀的大學生。針對高年級學生自主性較強的特點，結合學校大學生文化素質教育總體規劃，充分利用學校提供的學生文化素質教育良好平臺和優質教育資源，注重加強職業道德教育活動的引導性。每學期組織的文藝晚會、設計競賽、職業道德教育專題報告等活動，引導學生去感受專業的美、生活的美、人性的美。通過人文藝術的熏陶，使學生經歷職業道德教育的生態體驗三階段，而觸發內心的感動，體驗生活的美好。

三、將專業學習和社會實踐相結合，培養學生高度的社會責任感和無私奉獻的精神

將專業學習和社會實踐相結合，構建和諧校園生活，開辟教育學生第二課堂的社會實踐活動，是以培養學生無私奉獻和高度社會責任感為目的的。社會實踐活動以學生志愿服務的形式為載體，以“三下鄉”支教活動、科技扶農等系列主題為主要表現方式，讓學生融入社會群體活動中，從而樹立正確的人生觀、道德觀和職業理想。在黨員幫扶活動中，建筑學院社會實踐隊憑借學院的學科優勢和人才優勢，開辟了大學人才對社會主義新農村建設的科技支持的新途徑。以建筑學、城市規劃、景觀建筑設計專業組合而成的實踐小組，對因工業建設而失地的農民住所進行農家樂改造設計，使失地農民成功轉型成以經營商業為主的城市居民，此舉改變了農戶經濟收入模式，使農民月收入由1200元/月增加到4000元/月，創建了科技扶農的新途徑，而搭建學生專業實踐的新平臺，也激發了學生參加志愿活動的使命感和責任感。通過專業知識和社會實踐活動的有機結合，培養學生高度的社會責任感和無私奉獻的精神，達到全面育人的目的。

同時，建筑學院還積極建立一系列的大學生實習及就業推薦機制。利用暑期和大五實習，將學生的課業進修與實踐相結合，讓學生與用人單位甚至是著名建筑設計師接觸。同時，學院利用自身資源，廣泛與國內外著名設計單位合作，廣泛的給予學生實習和工作的機會。通過學校的德育教育與實習單位的實踐性教育相結合，將學院學生培養成在理論、實踐和道德等諸多方面均有所發展的優秀學子。

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【中圖分類號】G712;TU-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0012-01

引言

中職建筑專業實踐教學與理論教學是兩個密不可分的教學環節，實踐教學的開展不僅能直接反應學生對相關建筑理論知識的掌握程度，還能體現學生對相關理論知識的綜合運用能力以及實踐創新能力。基于這種情況，本文就對中職建筑專業實踐教學體系的創建進行了探討，為實踐教學的規劃和建設出謀劃策，以期能不斷的完善實踐教學體系，提高整體的教學質量。

一、 明確中職建筑專業實踐教學體系創建的目標

明確實踐教學目標，實際上就是為了樹立實踐教學在中職建筑專業教學中的主體地位;中職建筑專業實踐教學體系的構建是為了全面提升學生的綜合實踐運用能力，為建筑行業提供專業的技術人才，所以實踐教學一方面是為了培養學生的建筑工程施工技術能力，如工程定位放線的能力、分項施工工藝要求及質量驗收的能力、編制施工組織設計文件的能力、組織現場施工的能力、處理施工中一般結構問題的能力、分析常見質量事故原因的能力等;另一方面是為了培養學生的建筑工程管理能力，如編制建筑工程招標和投標文件的能力、編制工程預決算和進行合同管理的能力、進行工程審計的能力等。依據這些建筑專業工作能力要求，中職建筑專業教育應將培養學生的技術應用能力作為實踐教學的主要目標。

二、 制定中職建筑專業實踐教學計劃

制定中職建筑專業實踐教學計劃，需要將理論教學與實踐教學有機統一起來，建立理論與實踐相互滲透的教學計劃。當然，實踐教學計劃的制定，要以中職建筑專業培養目標為前提和基礎，遵循實踐教學的一般規律，構建完善的實踐教學課程體系。同時，在中職建筑專業實踐教學計劃的制定過程中，需要加強與建筑行業相關企業的交流與聯系，調查建筑行業的市場發展動態，把握建筑行業整體發展的方向，嚴格依據社會以及建筑行業的需求來制定相關的時間教學計劃，并完善中職建筑專業教學大綱體系，徹底改變傳統的繁雜的理論教學，及時的更新教材，豐富實踐內容，從建筑結構基礎知識、工程質量、分析管理能力以及綜合素質培養等方面出發，建立具有針對性的適用于中職專業實踐教學的完善的課程體系。例如，針對建筑施工技術以及工程測量和工程管理方面的實踐教學，需要結合具體的工程項目的現場施工要求，豐富實操內容，及時的刪減一些過于理論化的課程內容，突出實踐教學的特色。

三、規劃中職建筑專業實踐教學的實訓基地

中職建筑專業實驗教學實訓基地的建設包括校內實訓基地和校外實訓基地兩種類型，其中校內實訓基地由專業的實驗室、施工模擬室、施工設備以及器具展示區、施工技術練習區以及施工演示區等等，通過校內實訓基地的建設，并輔助以相應的施工項目多媒體演示，能夠幫助學生形成對建筑工程施工項目整體的認知，對具體的施工方法、組織以及施工管理的措施有一個全面的了解，便于中職建筑專業學生將理論與實踐相結合，不斷的提高自身的建筑專業技能。而校外實訓基地的建設，需要通過加強校企合作，組織學生深入企業學習，熟悉建筑行業工程項目一線施工環境，在實踐學習中逐漸的完善自身的建筑專業知識和技能，鍛煉自身的建筑專業知識綜合運用能力，使得中職院校建筑專業人才培養標準與企業人才需求相吻合，不斷的改善實踐教學質量，提高教學效率，為社會培養綜合型的建筑行業專業人才。

四、加強中職建筑專業實踐教學師資隊伍建設

教師是中職建筑專業實踐教學的組織者和指導者，教師自身綜合素質的高低直接影響著實踐教學的整體效率，所以，加強中職建筑專業實踐教學師資隊伍建設是實踐教學順利開展的基本保障。一方面，需要加強建筑專業教師相關的專業理論知識培養，提高教師整體的教研以及教學能力;另一方面，要加強建筑專業教師相關的專業實踐技能培訓，使其具備一定的組織管理能力以及指導學生實踐操作的專業能力。除此之外，還需要讓相關的實踐教學教師深入工程項目實踐，接受建筑企業專業的技能培訓，或者是聘請建筑行業有關的技術人員和專家來學校開展專業研討會，為教師提供更多的實訓機會。當然，還可以通過聘請企業教師來充實中職建筑專業教師隊伍，通過企業教師與建筑專業專職教師之間的互相學習，互相促進，堅強理論與實踐在教師隊伍的融合，為中職建筑專業培養出一支“雙師型”專業教師隊伍，滿足實踐教學的基本需求。

五、完善中職建筑專業實踐教學評價機制

教學評價機制作為中職建筑專業實踐教學開展過程中教師教學以及學生學習效率的評價準則，無論是對于中職建筑專業的教師還是學生都有著重要的導向作用。所以實踐教學評價機制需要充分結合中職建筑專業的特點，將與專業課程相關的論文答辯、課題設計以及基礎知識和工藝技能等各種因素有機結合起來，同時要引進社會評價、同學互評、學生自評等綜合評價機制，以全面的評定實踐教學的效果，保證實踐教學評價結果的公平、公眾、公開以及合法性，便于依據相關的實踐教學評價結果，進一步完善和發展中職建筑專業實踐教學，提高整體的教學效率，促進建筑專業人才的培養。

六、結語

綜上所述，創建科學合理的中職建筑專業實踐教學體系，并按照具體的實踐教學體系來開展教學工作，順應建筑行業的發展趨勢，滿足行業市場人才需求，全面的培養實用型建筑專業技術人才，有利于促進建筑行業的長期發展和進步。

參考文獻：

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作者簡介：高（1978-），男，河南項城人，華北水利水電大學建筑學院講師，注冊規劃師，研究方向為建筑設計及其理論;閆芳（1979-），女，河南洛陽人，鄭州航空工業管理學院講師，研究方向為城市規劃與設計;辛亦誠（1994-），男，河南鄭州人，華北水利水電大學本科生。

基金項目：2014年度河南省教育廳人文社會科學重點項目“基于應用型人才培養的‘模塊化’建筑教學研究”（編號：2014-zd-031），主持人：高。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）20-0071-05

建筑學專業是一門注重實踐的學科，無論從專業的培養目標還是培養過程來看，均是如此?！陡叩冉逃ā分赋觯骸芭囵B具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的教學方針?，F在高等院校建筑設計領域的教育教學與社會實踐需求脫節，人才培養中“高學歷，低能力”的情況突出[1]。要改變這一現象，必須將職業教育理念落實到建筑學專業實踐教學中，展開職業化實踐教學課程設計。華北水利水電大學（以下簡稱學院）地處鄭州，作為省部共建高校（河南省和水利部共建），其建筑學專業為中原建筑行業培養了大量設計人才。但是，在當前社會轉型階段，如何探索更合理的建筑實踐教學體系，培養更適應社會需求的建筑人才是亟待解決的課題。學院結合自身多年的辦學經驗和高校訪學體會，在強調“地方人才”和“水利特色”相結合的同時，針對職業化實踐教學體系做了相關研究。旨在探討如何把“職業化教育”的 思想灌輸到建筑學專業的實踐教學課程之中，使其成為建筑學專業的“專業入門”及“職業入門”教育，為培養出優秀的建筑師打下堅實基礎。

一、職業化教育的社會需求和存在問題

（一）職業化教育的社會需求

1.高等教育的人才培養目標對本科教育職業化的需求。建筑學作為一門注重實踐和職業應用能力的專業，其發展的動力與研究方向均來自于廣泛的職業與社會需求，這就促使地方院校的建筑學教育必須轉變發展思路，逐漸向職業教育靠攏。接受職業教育并非在貶低傳統高等建筑教育，反而更強調了教育為職業服務的本質。職業教育并非狹隘的為某個職業培養人才，而是為畢業生走上社會后可以更好更快地適應自己的工作崗位而服務，這點恰恰和“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的現代高等教育培養目標不謀而合。

2.社會人才市場對本科教育職業化的需求。近年來隨著建筑市場的迅速繁榮，企業對建筑人才的需求不再單純看重數量和結構，而更看重的是人才的職業精神和職業能力[2]。傳統建筑院校培養出來的畢業生，雖然掌握了一定的設計能力，但是由于缺乏對實踐應用能力的訓練，無法與企業很好的接軌，造成了學生與企業之間的兩難境地，學生苦于找不到工作，企業苦于找不到人才?；谏鐣袌鰧ㄖ瞬诺男枨?，應該認識到建筑教育應與職業教育同時進行，建筑實踐教學要以職業化為導向，進而培養出適合市場需求變化的建筑人才。

（二）當前存在的問題

1.實踐教學與理論教學相脫節。當前建筑高校在實踐教學環節上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學方案制定的保守化，多數實踐教學被機械地設置在學期末，導致實踐教學與理論教學脫節[3]。在高年級的設計課程教學中，雖是真題真做，但學生對設計形式的追求過于理想化，真題設計往往脫離實際。這種訓練提高了學生的創作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。此外，教學模式上的脫節也造成了建筑學畢業生走上工作崗位后，表現出面對設計任務時“孤芳自賞”和進行設計時“閉門造車”的尷尬狀態。

2.教育“單向化”明顯，教學效果不佳。許多學生仍然保留了中學期間被動式學習的方法和狀態，期待老師提出問題、給出答案、進行講解，缺乏主動學習的能力和習慣，不會自學、不愿動腦、不懂研究。從教學模式上看，形式單一。從根本上說，設計就是“人類有目的的創造性活動”。主動性、能動性、研究性和創造性，是決定設計成敗的關鍵。倘若學習者主動性不足，能動性有限，教育者又不能培養其獨立研究和創造的能力，到頭來創造及其教育只會被“照葫蘆畫瓢”的練習所代替。建筑設計專業教學的主要內容，完全是科學、技術和方法的傳授，而對于作為學科深層次結構的設計思想和方法，以及作為專業教育體系中必需的職業道德等方面的教育基本上缺失，這對于高等設計人員的培養而言，無疑是個敗筆。而這樣的教學效果，往往會導致教育的失衡。

二、職業化導向下的實踐教學

改革后的實踐教學體系以職業化為導向，以知識輸出為出發點，根據市場和科學技術對人才需求的變化構建課程體系。為此，學院根據實際情況，把課程結構、教學內容按多元目標進行系統整合，提出職業化實踐教學。實踐內容主要包括美術寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大環節（見圖1）。除此之外，計算機設計實踐也貫穿整個大學的教學實踐，如CAD、Sketch Up、Photoshop等繪圖軟件的運用。每個環節按照學生不同階段的認知水平設立相應的課題，理論教學與實踐教學場所合而為一，這樣學生能夠致力于建筑本體的訓練，包括建筑觀念和知識，全面提高學生的專業素養和職業觀念，最終實現區域經濟社會發展與地方高校人才培養的無縫對接[4]。實踐教學體系在職業化模式與方法下，加深在建筑整體環境功能、建筑空間和形態、建造、建筑美學的基本問題方面的研究訓練，主要體現如圖1：

圖1 職業化實踐教學

（一）建立“審美”的寫生實踐

以往的美術寫生教學方式類似于藝術專業的采風實習，現在隨著社會節奏的加快、電腦技術的普及和更加細致的分工，對于大多數建筑高校來講，美學類課程的教學目的已經由以前培養學生美學技能逐步演變為培養學生的美學修養，相應的實踐教學要求有所降低。該環節一般設置在建筑學專業低年級，學生剛剛接觸建筑學，所學的專業知識和理論薄弱，希望通過這些寫生實踐加深學生對建筑設計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現圖更多地已經由對色彩和美學構圖轉變為更加專業的美術專業來完成。因此，在當前社會分工和需求下，美學寫生比例應適當減少，教學重點應把美術技法培養轉化為建筑美學素質和職業觀念的培養，使學生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學基本法則，并將這些知識運用到建筑表現中，能進一步為實際工程的方案打好審美基礎。

在寫生基地的選址上應選擇距離近、地域性較強的傳統民居，從優秀的傳統建筑文化與鄉土建筑智慧中汲取營養。中原地區地域遼闊、歷史悠久，有許多地域適合建設美術寫生基地，比如豫西地坑院、豫北石板巖、豫東南傳統村落等（見圖2），這些民居特點鮮明，具有濃厚的歷史文化氣息。并且學院多年來與省文物管理、保護部門及河南省古建筑研究所進行積極合作，開展了有關河南省建筑遺產保護研究工作，為以后的遺產保護打下基礎，讓學生有更多機會了解中原地區的傳統民居，培養學生的學習興趣。

圖2 美術寫生基地

（二）突出“專題”的認知實踐

建筑認知實踐目的是讓學生了解不同風格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。學院結合學生的綜合認知能力，設置三條典型路線，即鄉土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態城市認知路線。這三條路線從鄉土到城市，從局部到整體，從傳統到現代，形成了系統的認知體系，使學生們充分了解建筑知識。認知過程中教師不斷給學生們灌輸和傳達有關建筑的歷史、文化、構造和規范等方面的內容，使學生在潛移默化中養成良好的建筑視角、設計思維和規范化的設計要求。

1.鄉土建筑認知路線。鄉土建筑是人們在歷史積累的基礎上，無意識間形成的一種建筑成果。鄉土建筑是文化遺產的重要組成部分，蘊含著各地豐富的歷史、科學和藝術價值，直接表達民族、地域的個性特征。2012年路線先后讓學生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運的“玉柴石山”（見圖3），觀察它們古樸的外觀造型、順應自然的空間形態以及精致的細部處理等。最后到平遙古城，古城不同于尋常城鎮化的開發策略，鄉野但不底層，聯系著人們對自然的基本態度，即應時和順變，強調的是體驗和參與。整個認知過程讓學生對鄉土建筑的發展演變有了全面的認識。

2.地域建筑認知路線。不同的地理環境影響了不同地域的建筑風格形式。2013年路線結合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”王澍的作品，帶領學生們重點參觀了寧波博物館、南京三合宅及南京四方當代藝術湖區（見圖3）。寧波博物館的設計以創新的理念，將地域文化特征、傳統建筑元素與現代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴謹而頗具創意。它的地域和歷史感與四方當代藝術湖區的現代氣息（如張雷的4#住宅）形成了鮮明的對比，讓同學們對地域建筑的理解有了更深層次的認識。

圖3 鄉土地域建筑

3.生態城市認知路線。按照生態學原理進行城市設計，建立高效、和諧、健康、可持續發展的人類聚居環境是設計生態城市的主要內容。2014年學院以廣州二沙島、深圳羅湖區作為生態城市的典型代表，這些生態城市在慢行系統和路網密度的設計上都具有代表性，使學生在觀察路網密度的同時，學習如何在軌道站點周邊附近支路和有條件的次干道上結合商業發展，建立起連續性、人車分流、安全的非機動化交通系統，以及在慢行交通系統的處理上，學習如何引導居民采用“步行+公交”、“自行車+公交”的出行方式，有效解決快慢交通沖突、慢行主體行路難等問題，從而充分理解“以人為本”的理念。

（三）注重“方法”的測繪實踐

古建測繪是建筑學專業本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對現有古建筑的現場勘查，運用測量和制圖技術來記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學的理論知識，加深對古建筑群體組合、設計手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測繪中，學生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習。而古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習，還要使學生達到對古建筑空間和形體有初步認識的程度。古建測繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎的位置，找出基準點和水平線。另外還要進行古建筑有關資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當前的整體情況，勘察現場，確認測繪條件，制定測繪計劃，確定測繪步驟等等。測繪完成后要求學生通過自己測繪所得數據和搜集的資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學生經歷從理論到圖形，從平面到立面、從空間到實體的認知和表現練習，讓學生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯系[5]（見圖4）。同時在古建測繪對象的選取上同樣也要結合地域特色，學院近幾年開展了如鞏義康百萬莊園、汝州文廟、新密助泉寺等古建測繪工作。通過古建測繪實踐的鍛煉，調動了學生的積極性，形成了“草圖―計算機制圖―模型制作”系統的測繪方法。在制作古建筑模型的過程中，學生既能通過制作基本模型，初步認識古建筑的材料及組成，又能通過對模型構架連接的學習，更深層的去了解古建筑的結構構造。

圖4 古建測繪方法對比

（四）強調“應用”的綜合實踐

綜合技能實踐主要包括高年級綜合設計課程、畢業實習和畢業設計。在高年級課程設計上設定某一課題，附設地形、道路、景觀、材料、結構、構造、工藝等諸多條件限制，引領學生進行學習知識到運用知識創新的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”觀念。畢業實習是讓學生在設計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，掌握建筑設計（管理）的全部動態過程和時間把控。加之對計算機做圖的系統訓練，提高綜合技能和深入分析設計能力，在建筑技術與建筑法規方面的繼續拓展深造[6]。畢業設計實踐教學的最后一個環節也是最重要的環節，引領學生從學習知識到運用知識的轉變，從設計手法到研究思想的創新。基本模式要摒棄以任務書為中心的一草、二草、三草、正圖、答辯的被動模式，要采用開題、案例分析、實地調研、設計構思、建筑技術、設計輔導、公開評圖的多種形式教學模式。學生通過運用專業知識、技術規范、實習經驗、案例借鑒和計算機技術等方法，運用新技術、新方法、新工藝來設計作品，采用積極公開討論的方法來完善作品。通過加快學院專業硬件建設，積極與校外企業合作，構建“實踐體驗―知識反饋―技能訓練―綜合設計”全方位遞進式的實踐教學體系[7]。

綜上所述，美術寫生塑造了學生對空間環境與建筑之間的認知關系;建筑認知培養了學生的審美能力，豐富了學生的建筑知識;古建測繪鍛煉了學生的動手能力和嚴謹的態度;而綜合設計則培養了學生的綜合應用能力。各環節之間既相互聯系，又有其獨立性，為創新應用人才的培養奠定了基礎。通過以上模式和方法訓練，收到了較好的社會反應。同時，也深刻體會到，堅持有特色的建筑教育職業化，平等對待不同思維、不同方法，以及遵循兼容并蓄、多元開放、接軌市場的原則，才是進行職業化實踐教學的有效途徑。

三、職業化實踐教學的發展觀

職業導向下實踐教學是發展實踐教學的新模式，是華北水利水電大學立足學院在借鑒名校辦學經驗的基礎上，結合自身辦學條件與辦學特色整合發展而來的。而職業化實踐教學的發展觀，是學院在發展實踐教學新模式的基礎上，為實踐教學模式提供的一種保障措施和前進方向。主要包括以下三個方面：

（一）建立完善的校外實踐教學基地

學院根據實踐教學不同階段的實踐要求，在校外建立了相對完善的校外實踐教學基地，如美術寫生基地，結合中原地區的地域特色，選擇地域歷史沿革久，文化氣息濃的建筑和景觀;建筑認知基地以“專題、專線”為原則，結合全國不同地域建筑特色，選取經典建筑認知線路，開拓學生專業視野;古建測繪利用最新測繪方法和技術，長期與相關文物部門建立數十個實踐基地，利于文物的保護和研究工作;綜合技能基地，學院利用多年的社會關系網絡及豐富的校友資源，廣泛開展校企合作，建立數十個實踐教學基地。其中以鄭州市水利建筑勘測設計院、河南華北水利水電勘測設計有限公司為主，外省發達地區為輔，學生立足校情結合自身興趣、就業方向、考研等條件進行選擇。這些實踐基地建立了完善的校外實踐教學基地，系統地培養和提高學生的建筑美學素質、建筑類別認知、古建測繪方法和綜合技能訓練。

（二）采用開放式工作室制度

在高年級的實踐教學環節上，可采用“開放式工作室”制度。高年級教學組與學校設計院共同建立“開放式工作室”，有能力的教師以及經驗豐富的工程師擔任“室長”[8]。工作室完全開放，不以成績、年級、專業為門檻，能做事就能留下。工作期間高年級學生擁有扎實的專業功底和過硬的專業技能，與低年級學生活躍的創作思維互相交流，激發學生學習溝通實踐的積極性。這個平臺，還讓不同專業和相關專業的學生在此交流，發揮各專業的長處，利用城市規劃和藝術設計的專業技能優勢，提高建筑專業學生的專業知識面。最重要的是工作室可以綜合利用高校的聲、光、電、材料、物理等實驗室。有效實現“圖、模、機”的創作思維，引領學生從學習知識到運用知識創新的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”的觀念[9]。通過“開放式工作室”平臺的模式，隨著人才市場需求的變化，逐步實現“專業精、跨專業”，可以很好的保證專業設置與市場變化的同步調整，這也符合當今高校“厚基礎，寬口徑”的辦學思路。

截止到目前，我國大多數普通高等建筑院校，在教學方面仍處于模仿和摸索階段，對于建筑學培養計劃的修訂和實踐教學模式的設置亦屬不斷調整與學習階段，“老八校”的成功模式可以借鑒，卻難于模仿。面對社會的變化，技術的發展，觀念的更新，建筑學專業教育應與時俱進，以職業化素質為導向，準確定位建筑學專業人才培養目標，為社會培養更多的具有實踐應用和職業適應能力創新型復合專業人才。華北水利水電大學建筑學院也在努力汲取經驗、結合實際、求真務實，不斷凝煉學科方向，搭建合理高效的學術平臺，“立足中原地域，結合水利校情”，在職業化教育的基礎上，努力探索適宜地域特色的建筑實踐教學新體系。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0215-01

一、當前建筑類專業職業教育存在的問題

1.學生素質參差不齊，教學進度難以統一

近年來，在建筑行業蓬勃發展的帶動下，建筑類專業職業教育的生源數量有了一定程度的提升，由于受興趣愛好、教育條件、學習基礎等多方面因素的影響，職業類院校學生的整體素質差異很大。從整體上看，大致可分為以下幾類學生：一類是學生成績較差，在普通升學考試中的成績不理想，在家長的指導下選擇來職業類院校學習一技之長。這類學生的特點是學習基礎薄弱，并且由于是家長勸說下的選擇，因此厭學心理也比較嚴重，對于建筑類專業的學習困難度較大。另一類學生則是處于自身專業愛好，希望通過接受建筑類專業知識教育，習得一技之長，能夠在畢業后順利找到一份工作。這類學生雖然底子薄弱，但是學習動力較為充足，因此學習進度也更快。因此，學生個體情況的不同，導致同一專業、同一班級內學生的學習進度不一致，教師如何尋找教學平衡點，成為當前影響建筑專業職業教育教學質量發展的關鍵。

2.片面重視理論教學，培養形式過于單一

不可否認的是，建筑類專業包含許多基礎性、概念性的理論知識，這也是學生今后進行深入學習的必要基礎。但是作為職業教學來說，其教學特色應當更加注重培養學生的實踐操作能力。

二、建筑類專業職業教育實施教學改革的具體措施

1.明確專業教學定位，制定長遠發展目標

職業教育與普通教育相比，更加注重培養學生的專業發展，其教學定位應當是幫助學生掌握一技之長，從而能夠更加順利的畢業求職。以建筑類專業職業教育為例，學校一方面要加強學生的基礎理論教育，為學生今后進行更加深入的行業發展奠定基礎；另一方面又要在教育期間重點培養學生的動手能力和實踐操作，使學生真正發展為應用型人才。從職業教育院校本身的發展來看，只有制定長遠發展目標，才能為當前和今后一段時間內的教學工作提供方向?，F階段，無論是城鎮化建設還是新農村改造，都需要開展大量的建筑類工程，這也為當前建筑類專業職業教育提供了極大的便利條件，相關專業院校應當抓住這一機遇，不斷根據市場需求變化，培養出一批現代化、綜合化的建筑技術人才。

2.加強教師在職培訓，提高教師教學水平

高素質的教師隊伍是提升建筑類專業教學質量的關鍵。市場經濟環境下，建筑施工技術、施工機械裝備的更新速度不斷加快，而職業院校所使用的建筑類教材本身具有一定的滯后性。因此，教師應當不斷提升自身知識水平，關注前沿技術發展，從而在專業教育中教授學生更多更新的知識。從學校方面來說，要加強對教師技能知識的重視力度，以實際行動為教師進修提供必要保障。例如，可以定期開展針對建筑類專業教學教師的培訓活動，聘請企業專業來校講座，與專業教師進行交流與探討，以此來豐富和充實學校教師的專業水平。除此之外，職業類院校還應當為教師提供實訓機會，鼓勵教師提供去企業鍛煉。這種校企互動式的教學模式，一方面能夠使教師了解當前建筑行業的新技術、新設備，另一方面也為教師優化建筑專業知識教學提供了經驗基礎。

3.借助先進教學工具，提升專業教學效率

考慮到建筑專業教學的特殊性，必須要在職業教育中引入多媒體教學。多媒體教學在建筑類專業職業教育中的應用優勢主要有以下幾點：一是能夠營造良好課堂氛圍，激發學生的學習積極性。傳統的建筑類教學課堂，教師以教材為基礎，采取說教式的授課模式，學生的思維能力受到極大限制。如果采用多媒體教學，能夠將抽象的建筑模型具體化，降低了學習難度。此外，教師也可以利用多媒體穿插一些相關的世界建筑欣賞，增加學生的學習興趣。二是計算機技術與建筑專業的融合是未來建筑行業發展的必然趨勢，利用計算機輔助教學，也能夠增加學生的計算機應用能力，對于今后學生的專業化發展有積極幫助。

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［作者簡介］徐秀維（1961- ），女，陜西西安人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系副主任，副教授，研究方向為工程管理與投資控制；劉晨凌（1980- ），男，江蘇連云港人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為高等職業教育管理。（江蘇 常州 213164）

［基金項目］本文系2010年度常州大學高等職業教育研究院課題“高等職業教育實踐教學體系研究（以建筑工程技術專業為例）”的階段性研究成果。（項目編號：CDGZ20100019）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0118-03

近年來，“實踐教學”成為人才培養的主要途徑，同時也成為學院彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，實踐教學在人才培養過程中的不可替代性被廣泛認同。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確了實踐教學在高職教育中的地位和作用：“實踐教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系?！辈⒁幎巳曛茖I的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。確立實踐教學目標體系、重構實踐教學內容體系、創新實踐教學管理體系、建立實踐教學保障體系、引入多元化實踐教學質量評價體系是高職院校教育教學改革的熱點和難點問題。

一、行業需求與人才培養之間存在的矛盾

2010年底，全國共有建筑企業70061個，全國建筑業從業人數4043.37萬人，其中農民工占80%以上。而江蘇省有建筑企業16225家，全省建筑業從業人員572.5萬人，其中從事技術與管理的人員僅為95.46萬人，占16.7%。按照實現江蘇強省的要求，到2015年，全省建筑行業從事技術與管理人員的比例要達到30%。隨著城鎮化進程加快，建筑業從業人員整體素質提升，建筑業的科技進步和綠色建筑理念不斷進入，市場對實踐能力強、創新意識好的建筑專業高素質技能人才的需求量仍然呈上升趨勢。

順應建筑市場需求，許多高職院校開辦了建筑工程技術專業，據2010年統計，全國開辦建筑工程技術專業的院校540所（包括開辦該專業的本科院校），在校人數225816人。建筑業的快速發展，為建筑工程技術專業的建設與發展提供了強有力的行業保障和專業發展空間。從課程體系結構上看，實踐教學所占的比重雖然有了較大提高，但由于實踐教學體系缺少系統性，實踐教學目標定位不準確，實踐課程教學內容與崗位工作任務的匹配度不高，校內外實訓基地整合和利用程度不高，實踐教學管理體系不完善等原因，使得改革的成效不明顯，學生實踐能力依然不足，行業需求與人才培養之間存在的矛盾比較突出。

理論教學與實踐教學構成了高職人才培養體系，在課程體系改革中，實踐教學在數量上滿足了實踐課程所占總課時的比例要求，但對實踐教學的目標體系和系列化缺少系統分析和設計。實踐教學中的單項實訓、綜合實訓、頂崗實踐等實踐教學各環節所要實現的能力目標、技術目標、職業態度目標與崗位工作任務和職業能力需求對應性不足，各種實踐教學對人才培養目標的分擔系統分析和設計不夠，對實踐教學環節的管理及考核評價缺少系統性和可操作性，對承擔實踐課程的師資、實踐場所、使用設備等保障缺少系統考慮，所以實踐教學在操作過程中很難達到預期效果，削弱了實踐教學的功能和效用，實踐教學的質量受到很大影響，學生實踐能力得不到有效提高。

二、確定實踐教學目標體系

準確定位高職人才培養規格和培養目標是確定教學目標的基本依據。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。

第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對從業者的工作經驗和技術水平、職業能力和職級的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。

以本專業畢業生初次就業崗位所需的職業能力、專業技術水平、職業素質為人才培養基本目標，綜合考慮畢業生職業發展和職業遷移能力，確定人才提升和拓展目標。提升目標是為專業人才能夠從事復雜任務或者是從單一的技術工作向管理崗位晉級的綜合能力儲備；拓展目標是為滿足專業人才擇業、崗位遷移的綜合能力儲備。

分析建筑工程技術專業人才職業成長規律（如圖1），高職建筑工程技術專業人才初次就業崗位為技術員，主要崗位工作任務為參與現場施工與管理，所以其培養規格為初級施工員，其培養總體目標為：培養德智體美全面發展，掌握必備的專業理論知識，具有較強的崗位職業能力，良好的職業道德與職業發展基礎，面積建設行業生產一線從事建筑工程施工的高端技能型專門人才。以基本目標、提升目標、拓展目標中所對應的能力、技術、知識、素質水平作為本專業的人才培養目標體系?；灸繕藶槟茏R讀施工圖，能測量放線，能檢測常用建筑材料的使用性能，能參與各分部分項工程施工與驗收，能參與編制工程施工方案等。提高目標為能組織施工，能編寫施工方案，能進行工程質量檢驗與驗收等。拓展目標為能編寫投標文件，能進行工程施工現場監理，能從事工程預算編制等。

三、構建實踐教學體系

1.構建“三段式”實踐教學模式。職業教育的特色是突出技術知識，而技術知識包括顯性知識和默會知識。由于建筑工程具有一次性、技術性強、投資大、協同作業性強等特點，無法在校內實現全過程生產性實訓。同時建筑產品是大量勞動和生產技術、工程材料、機械設備的物化過程，在產品形成過程中，建筑工程技術專業領域的工作經驗、操作技藝、施工方法等都屬于默會知識的范疇，課堂教學方式難以習得，實踐能力的獲得必須要讓學生身臨其境，模仿觀察。為了適應未來崗位職業能力需求，充分利用校內外實訓資源，構建“認崗、跟崗、頂崗”“三段式”開放型實踐教學模式，以滿足專業人才實踐需求。

第一段“認崗”。學生在學習了初步的專業基礎知識，并在校內完成了制圖與識讀、工程材料等單項能力訓練后，進入工程施工一線，感受工作氛圍，認知建筑產品，熟悉工作環境，認知材料設備等，建立感性認識。第二段“跟崗”。學生在學習了主要的專業課程，并在校內完成了各工種實訓、施工方案編制與組織設計等綜合實訓后，進入企業施工一線，進入不同的崗位，跟隨崗位技術人員參與工程施工，親身體驗技術應用與現場管理，實現從理論到實踐的融合和提升。第三階段“頂崗”。學生在校內完成拓展能力訓練項目和崗位職業資格考證后，進入企業生產一線承擔崗位工作任務，融入企業生產，綜合應用專業技術和知識解決實際問題，實踐能力得到考驗和提升。

2.確定實踐教學課程體系?；凇肮W結合、校企合作”的專業建設理念，按照“三段式”實踐教學模式，以建筑工程技術專業主要就業崗位的職業能力為主線，以崗位工作任務為抓手，分析崗位職業核心能力、核心技術、核心課程，并充分考慮學生的認知規律和職業成長規律，按照從生手、熟手、能手、專家的職業能力提升路徑，構建實踐教學課程體系（如圖2）。

3.實踐教學組織安排。根據實踐教學課程體系和目標要求，結合“三階段”實踐教學模式，統籌規劃三個學年和三個階段的實踐教學內容，第一年通過單項實訓和企業認識實踐，讓學生初步理解“如何做的”；第二年通過校內實訓和現場“跟崗”實踐，讓學生知道“用什么技術做的”；第三年通過綜合實訓和企業“頂崗”實踐，讓學生承擔崗位責任，實現“如何做得更好”（如圖3）。

理論教學與實踐教學是高職學生獲得職業能力、知識的主要途徑，實踐教學主要是對學生的職業技術進行綜合訓練，按照學生能力提升的途徑，從簡單到復雜的過程設置單項技能訓練模塊、綜合技能訓練模塊，通過“三階段”實踐教學模式，整合校內外實訓資源，整體設計“認崗”“跟崗”“頂崗”實踐內容（如120頁圖4）。

4.構建實踐教學內容。準確定位實踐教學能力目標，是實踐教學內容選取的關鍵因素。職業能力即勝任工作崗位的能力，即課程內容選取是以能力為核心，通過具體工作任務的難易程度來體現專業技術水平，能力是目標，任務是載體，技術是主線。實踐教學內容選取應以崗位能力為核心，以項目為載體，以任務為驅動，將實踐教學內容、專業技術、操作技能、職業態度等通過完成具體的工作任務進行融合。

實踐教學內容開發應由校企共同開發，在模仿和再造技能訓練的基礎上，重點關注發展和創新性動作技能和智力技能培養，培養學生解決技術問題的能力。在實踐教學整體設計中，要體現實踐項目的功能設計，單元任務的能力、技術、素質要求，進度計劃、角色定位、考核評價內容、成果表現形式、實施成效評價等內容，引入行業規范、標準、職業資格，貫穿創新創業意識，培養職業素質。項目和任務的設計一定要堅持從簡單到復雜、從局部到整體，讓學生在實踐過程中從“如何做”，到“做的技術”是什么，到能創新思維和創新方法，并能應用專業技術實現“做得更好”的目標，從而更有效地獲得職業能力，獲得專業技術，具備職業素質。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理必須以實踐課程有效性開展為目的，根據人才培養目標和實踐課程教學目標，合理安排校內實訓和校外實訓。由于企業建筑施工現場存在較高的安全風險，各種工序交叉進行，手工操作多，現場管理難度大，不能同時接受大批量學生進入工地實踐，因此，應統籌規劃實訓場和資源，校內實訓場所解決單項操作技能訓練和部分綜合技能訓練，校外實踐教學主要解決現場施工技術與管理技能訓練。

校內實踐教學管理。校內實踐教學集中在前三個學期進行，在教學計劃執行過程中，實踐教學由系教學主管部門按照學院要求統一管理，專業教研室在開學初期制訂實施方案，主帶教師具體實施，根據實踐教學內容的需要，聘請相應的企業能工巧匠示范和指導。實訓質量評價由實踐教學團隊按照實踐教學整體設計中的標準要求進行驗收和評價。

校外實踐教學管理。由于建筑工程施工現場的特殊性，學生基本分散在不同的工地，實踐教學任務的針對性和有效性是教學管理的核心。校外實踐教學由系教學主管部門統一計劃，提前一個學期做好實習項目和基地的篩選和校外兼職指導教師的落實工作，專業教研室與實習單位共同承擔實踐教學指導任務，校內指導教師實行隨訪制，考核評價采取現場指導教師和企業管理人員評價為主，校內指導教師評價為輔的方式。

五、實踐教學保障體系

1.實訓基地建設。實踐教學的有效性主要取決于實訓硬件以及實踐項目任務設計和組織等軟件，因此校內外實訓基地建設是建筑工程技術專業人才培養質量的關鍵。目前，大部分同類院系的校內實訓課程主要解決操作實踐能力訓練和專業試驗能力訓練，虛擬施工技術、遠程施工現場視頻將成為學生獲得施工技術能力的主要途徑之一。

校外實訓基地建設堅持“校企合作”，在已有的實習基地的基礎上，不斷建立新的合作企業，通過為企業解決技術難題、提供咨詢服務、合作申報研究課題等途徑，與企業建立“互助、互利、互信”的關系，同時，根據企業項目的進展情況，靈活調整教學計劃，充分利用暑期長假，鼓勵學生走進工地，主動參與工程實踐。

積極探索實踐課程學分制。充分利用建筑工程技術專業學生的家庭工程背景，引導學生利用暑期長假，結合企業施工項目，靈活選擇實踐課程，按照實踐教學質量要求完成學習內容，系主管部門組成質量檢查和評價組織機構，對實踐課程完成情況進行檢查和評價，減少校外實訓基地的壓力，提高學生自主學習的意識和主動性。

2.加大教師隊伍建設力度，提高教師專業技術水平。通過幾年的教學改革， “雙師”比例有了明顯提高，但擁有“雙證”與過硬的專業技術是兩個概念，教師專業技術能力的提升需要不斷地深入到企業施工一線，通過參與工程實踐，解決工程實際問題等途徑才能促進職業能力提升，因此“雙師”教師隊伍建設的立足點仍然是“校企合作”。建立教師頂崗實踐制度，搭建教師接觸工程、結交工程技術人員的平臺，建立“雙師”教師職業能力論證制度，有效促進教師專業技術提升。

企業兼職教師隊伍是建筑工程技術專業的弱項。一方面現場工程技術人員很難有時間參與教學；另一方面兼職教師對教學管理和教學規律的不適應，造成其特長發揮不足，影響教學效果。目前建筑工程技術專業的兼職教師，主要承擔現場實踐類課程的教學指導工作，如何通過體制和機制創新，吸引企業兼職教師積極參與校內課堂教學是今后一個時期的研究熱點。

總之，建筑行業人才的質量對于建筑業的可持續發展至關重要，實踐教學體系的不斷完善優化對提升專業人才技術水平和職業能力有著內在的促進作用。專業人才實踐能力的培養將越來越受到行業和教育界的關注，實踐教學體系改革在今后一段時期，仍然是高職院校改革的熱點。

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中等職業學校建筑專業的實踐教學與理論教學是居于同等地位的重要教學環節。實踐教學效果的好壞將直接影響學生對所學知識的掌握程度，進而影響學生綜合應用能力和創新能力的培養。為此，有必要對建筑專業實踐教學進行分析研究，積極探索實踐教學的新思路，改進實踐教學，規范實踐教學管理，從而創建由淺入深、具有一定前瞻性的完善的實踐教學體系。

一、創建建筑專業實踐教學體系的基本思路

1.轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑專業教學的根本任務是讓學生掌握專業基本知識、行業概況和工業與民用建筑工程建設的基本技能。

2.深入建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等方面進行調查研究，充分了解建筑專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，確定建筑專業的具體培養目標和學生就業崗位，圍繞目標把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。

3.注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系引入“雙證制”，即在獲取畢業證書的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書或者鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書中的任何一個。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

二、創建建筑專業實踐教學體系框架

實踐教學體系可分為認識實習、基本技能訓練、工種操作訓練、畢業實習（頂崗實習）四大部分。

1.認識實習。 認識實習是建筑專業學生進入學校后的第一個實踐性教學環節，是增強學生對建筑物構造組成及施工過程感性認識的重要環節，是豐富學生實踐知識的重要環節，是培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的重要環節。通過認識實習使學生增加感性認識，提高學習興趣，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。

2.基本技能訓練。包括建筑材料、建筑力學、土力學與地基基礎等課程的驗證性試驗和建筑工程測量等課程的儀器操作，通過試驗和技能訓練，提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，進一步提高學生的動手能力。

3.工種操作訓練。工種操作實訓是學生在部分專業課結束后，即將全面進入專業課教學之前進行的一次實踐性教學環節，包括砌筑工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、模板工等主要工種實訓。學生到工種實訓現場，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序步驟、操作要領，為回到課堂進行專業課學習、畢業實踐以及畢業后從事施工一線工作打下堅實基礎。

4.頂崗實習。頂崗實習是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排頂崗實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。實習單位要有相對穩定的兼職教師作為校外指導老師，校內指導教師要及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。通過頂崗實習，使學生進一步鞏固和加深所學的專業理論知識，開闊視野，擴大學生的知識面。使學生具有運用所學專業知識完成職業崗位工作及解決工程實際問題的能力，為畢業后迅速適應職業崗位要求創造條件。

三、完善建筑專業實踐教學體系的途徑

1.加強校內實驗實訓基地建設。充實完善建筑材料實驗室、土工實驗室，可完成建筑材料基本性質實驗、水泥實驗、砂石篩分析實驗、混凝土實驗、瀝青實驗、土的基本性質指標實驗、土的液塑限測定實驗、土的壓縮、固結實驗等；充實完善建筑工程施工測量實訓室，建筑工程施工測量是建筑企業一線工程技術人員必備的專業能力之一，測量實訓通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、校核、變形觀測等工作，培養學生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應頂崗實習及就業崗位的要求。

2.建立校企雙贏的合作機制。完善實訓、實習的組織與管理，制定校企合作教育互利互惠政策，制定教學組織與管理、教學考核與評價體系、實習安全管理等系列文件，按照市場經濟的規律，約束校企雙方的行為。由學校與企業共同研究制定企業實踐階段的教學計劃，要立足于學生能力的培養，通過綜合實踐與頂崗實習，使學生學到在學校學不到或不容易學會的專業知識，掌握在學校不容易掌握的專業綜合能力，真正感受在學校的“情境”中不容易感受到的企業生產和文化氛圍，最終實現“零距離”就業的目的。

3.制定與課程體系相適應的實踐課程標準及考核辦法。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐課程標準，指導實踐性教學。制定相應的考核辦法，確保考出水平、考出技能。

4.加強師資隊伍建設。采取派出進修、引進等多種形式，提高專職教師隊伍的專業理論水平和學歷層次。建立一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，一方面鼓勵在職專業教師通過參與產學研究、專業實踐能力培訓，參加注冊執業資格考試等形式，提高現有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要求教師利用寒暑假時間深入施工現場，每年在施工企業鍛煉最少保證達到兩個月；建設一支學術造詣高又有實踐經驗的兼職教師隊伍，承擔學校部分專業課和實踐教學環節的教學工作。兼職教師主要來源于施工企業、規劃、設計單位等。

總之，只有創建科學合理的實踐教學體系，并嚴格按照實踐教學體系安排教學工作，才能更好地適應市場需求，緊貼行業發展趨勢，培養實用型技術人才，為建筑業發展貢獻力量。

參考文獻：

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山東省在“十二五”期間實施了高等教育名校建設工程，青島農業大學入選為首批應用型人才培養特色名校建設單位，確定了應用型高水平大學的辦學定位。應用型大學要求培養具有扎實的專業基礎知識，具有較強的知識轉移能力、創新實踐能力和開拓創業能力的高水平人才。[1]這些要求對于青島農大2011年成立的建筑學專業無疑具有重要意義，建筑學專業也因此獲得了學科建設發展的好機會。實驗室作為學生創新實踐能力培養的載體之一，其建設發展非常重要。在多方調研了兄弟建筑院校的實驗室建設情況后，農大綜合考慮了自身的實驗室基礎、經費以及建筑學的建設階段等因素，經過研究將實驗室發展方向定位如下：立足當前，著眼于未來；以滿足基本教學需要的實用性為基礎，結合時代需求，并考慮以后實驗室的可持續發展及變化的要求。

二、學科、專業建設基礎條件

青島農業大學建筑學專業的培養目標是培養能在設計、科研、管理部門及高等院校從事城鄉建筑設計、規劃設計、風景園林設計與規劃、科研管理及教學等方面工作的應用型高級工程技術人才。建筑學專業隸屬于建筑工程學院，學院于2006年進行了建筑工程與設計教學實驗中心的建設，2008年進行了裝飾工程模型實驗室的建設，加上較早的土木力學實驗室、建筑環境與工程實驗室，實驗室的建設為我們提供了一定的課程實驗基礎?；诖?，建筑學實驗室建設將通過加強學科的交叉與融合，整合現有的建筑技術基礎條件資源，實行先進科技基礎設施的共享和重組，組建運行高效、體系完備的建筑學科創新人才培養的實驗平臺，廣泛開展交流與合作，將當前發展和長遠規劃結合，將加速形成并逐步完善創新機制，加強產、學、研的聯合協作，推動實現我省建筑行業的快速發展和滿足建筑業對技術人才培養的需求。規劃首先滿足建筑工程學院建筑學專業實驗教學的要求，并形成輻射作用，面向學校實行開放式實驗教學；為教學、科研、實踐提供一個完善的實驗研究基地，為相關實踐課程的開展奠定了堅實的基礎。

三、建筑學實驗室發展需要、存在問題

1.發展需要。由于建筑學專業是一個實踐性和綜合性很強的專業，在教學中需要很好的理論聯系實際。專業所學課程既有工學類課程，又有大量的藝術類課程，對于學生在這兩方面的要求都很高。如果缺乏實驗教學環節，可以說課程根本就無法進行下去，因此對實驗室的需求迫在眉睫。

通過建立建筑物理實驗室，能夠滿足建筑物理課程的教學需要，為后續課程的學習提供理論基礎和支撐。實驗室教學能夠培養學生利用工具和設備測試環境的能力，認識物理環境對建筑影響的情況，從而提高對該課程的深刻理解和認識，并在實踐中加以利用，為建筑設計這門貫穿學生五年學習的專業主課奠定理論基礎和提供設計的綜合能力。隨著當前對綠色生態建筑的研究的逐漸深入，建筑物理課程和實驗的重要性更加突顯，對于熱工、聲學、光學的掌握和深刻認識是綠色生態建筑設計的必要前提。此外，建筑環境與設備工程專業的部分課程也需要進行熱工、聲學和光學的實驗，將兩學科實驗設備進行整合設計，資源共享，就可以提高設備使用效率、節約資源。建筑學中的建筑初步、建筑設計、模型制作與造型、城市規劃等課程，園林、環境藝術等專業的園林建筑和設計等課程均需進行模型制作的實訓和日常輔助教學的模型制作，通過模型實訓可以使學生形象直觀地掌握形體，而良好的形體造型能力又為以上專業打下堅實而有力的基礎。因此，模型實驗室的建設十分必要。良好的實驗室建設和應用必將為良好的教學和培養具有動手動腦能力的學生提供必要和優越的條件，而現代性的實驗設備和實驗室的發展使學生從單一的教學環節走進一個現代化、多元化教學環境，對結合時代需求的人才培養具有重要的意義和作用。

2.存在問題。建筑學專業是我校2011年新上專業，目前建筑工程學院僅有一個裝飾專業的小模型制作室，但設備少且陳舊，完全不能滿足建筑學專業和其他專業對模型制作的教學要求。學校尚無獨立的建筑物理實驗室，只可共享部分建筑環境設備與工程設備，建筑物理實驗設備缺乏。

四、建筑學實驗室發展思路

建筑學實驗室建成后，將包括硬件平臺和軟件平臺兩個層次。硬件平臺實現大設備共用，小設備人員化，實驗效果最佳化的思路，建造以“建筑物理實驗”中的熱、工、光學的實驗環境和以“建筑模型”的實踐環境為一體的硬件平臺。軟件平臺主要是指實驗課程體系的構建，也包括實驗室運行制度與機制的設計。

1.總體思路。自名校工程建設以來，學校從各個方面加以提高，也加大了實驗室建設的經費投入。2012年，學校撥款建設新上專業實驗室，考慮在依托已有實驗室的基礎上，增加建筑學必須的實驗設備，將其整合為建筑造型類實驗室和建筑技術類實驗室。

對于建筑技術類實驗室，依托土木工程的力學實驗室、材料實驗室、建環專業的部分環境檢測設備，建設建筑學建筑物理實驗室，包括建筑聲環境、光環境、熱環境三方面，因設備用房有限，暫且放置在一個大實驗室內。對于建筑聲學實驗室的消聲室和混響室，因對用房有特殊要求，沒有條件建設，將在未來新建的建筑中進行設計預留用房。

對于建筑造型類實驗室，由于建筑學專業設計課程、畢業設計、競賽等各階段均涉及到模型制作，為此，這次建設將模型實驗室列在了建設之中，引進了具有綜合性功能的模型切割機、特殊材料和常用的泡沫切割機，基本滿足了初建階段的需要。此外，原本需要部分費用來建設展板展示室，最后經過斟酌，限于經費和展示廳所限，最后決定展板類借助于學校教學樓道進行展示，只購買部分展具，這樣既節省了開支，又可以將這種展示擴大到整個校園。

2014年，學院成功申請了建筑學實驗室建設的專項課題。2015年，考慮到依托土木專業的CAD實驗室不足以滿足建筑學對于計算機使用的需求，投資20萬元用于CAD室建設，另投資部分費用用于建構模型工具的購買。近些年來，山東省開展了很多木構競賽等活動，因此希望通過這些建設能夠進一步推動模型制作和構造等的學習。

在此期間，還建設了建筑學圖書資料室，購買了投影儀、照相機、模型工作臺等配套設備。至此，建筑學實驗室發展已初具規模，能保證完成本科教學工作，然而在某些實驗開設方面尚不具備條件，與對專業教學的創新性要求，以及與其他高校的建筑學實驗室相比，綜合實力還稍顯薄弱，特色不足，在建筑學的學科發展和科研支撐及促進作用方面還有所欠缺。

因此，對學科發展和將來進行前瞻性的預見及規劃是必要的，要做到當前有所需，規劃有所依，發展可持續。未來，學院還將在建筑技術類實驗室方面發展相應的建筑構造實驗室、綠色建筑實驗室、建筑信息技術實驗室、完善建筑聲學實驗室等，逐步向科研實驗室邁進。[2]在建筑造型類實驗室方面將包括建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室，提高學生的建筑造型能力和綜合造型技巧。只有不斷前進才能向培養應用型高素質專業人才的目標邁進。

2.充分利用學校的學科優勢，突出專業培養特色。充分利用土木、建筑環境、藝術設計等學科間的交叉和滲透，重視不同學科的交叉和匯合領域。[3]建筑學是一門綜合性很強的學科，要求學生具有廣泛的知識結構。我校開辦的建筑學專業依托學校已有的學科優勢，融合學校特點，加強學生在建筑技術和藝術方面的綜合教育。除了應用本學院這些專業已有的結構、力學、材料、環境等實驗室資源條件外，還將不斷挖掘藝術學院的藝術設計專業、園林與林學院的風景園林專業的實驗室資源條件，將資源做到物盡其用。積極開展與規劃設計單位的辦學合作，建立實習基地，充分利用社會資源來加強對學生工程實踐能力的培養。

3.加強實驗教學管理。在實驗教學方面，通過研究實驗教學規律，不斷提高實驗教學質量，保證實驗室的開放性，為學生進行綜合性實驗和設計性實驗提供條件。實驗室建設將進一步健全和完善各項規章制度，確保實驗教學的正常運作。利用現代信息技術完善實驗室管理檔案，制定實驗室規章制度。[4]為將來發展優良的教學型實驗室和科研型實驗室奠定基礎。

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1.課程體系改革的背景

教育部教高［2006］16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，教育應以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，突出實踐能力培養。其中課程體系建設是提高人才素質的核心。

建筑工程專業在我國一直是傳統專業，在本科院校已有悠久的辦學經驗。綜觀全國高職院校建筑工程專業的課程體系，在許多方面往往沿襲本科院校的做法，有時直接就是本科教育的壓縮版，這樣就違背了高職教育對學生職業能力和技能培養的目標要求，沒有形成具有自身特色、符合高職教育特點的課程體系，培養出來的學生與社會所需要的高技能應用型人才存在著比較大的差距。

2.課程與教學內容的改革措施

在確保教學質量的前提下，加強課程設置的改革力度，適當選擇一些應用能力強、對教學質量影響大，適應市場需求，學生受益面廣的課程，建立院、系、教研室三級負責的課程建設體系，加大對教學改革的資金扶持力度，鼓勵廣大教師開展課程和教學內容的改革與實踐。

2.1基礎課教學要貫徹國家教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點”的高職教育方針。工科數學課應壓縮“高等數學”教學時數，合理安排“概率論與數理統計”、“數值計算方法”，也可選修“數學建模”，圍繞專業培養目標，適當增加現代數學的基本知識，充實數學新方法、新專題，培養學生數學應用意識和能力。

2.2建筑力學課應對教學內容和課程體系進行重大改革，將“理論力學”、“材料力學”和“結構力學”三大力學的內容進行整合，重組為一門“建筑力學”，這樣有助于建立新的課程體系，適當減少理論課時數，著重強化工程應用。

2.3整合“建筑工程制圖”和“建筑CAD”兩門課程的教學內容，針對專業技術應用能力的需要，刪除對學習后續課程和未來工作無關的內容，加強專業圖教學，利用工程實例圖紙進行講解，著重培養學生的讀圖、識圖和計算機繪圖能力。

2.4對建筑工程專業結構方面的課程進行整合與優化，將“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“結構抗震”等納入一個整體系統進行整合、融合和優化。在課程內容上可減少陳舊的磚混結構知識，著重介紹目前廣泛應用的鋼結構方面知識，同時，增加平法制圖的識圖內容。

2.5對建筑工程專業施工和管理方面課程進行整合與優化，將“施工技術”、“土力學與地基基礎”、“施工組織設計”、“建筑工程項目管理”、“概（預算）與估價”等納入一個整體系統。在全面開展條件不具備時，首先應使應用性系列課程建設的改革與實踐先行一步，然后在條件成熟時全面推開。

3.教學方法與手段的改革措施

3.1適應二十一世紀信息化的要求，多開展課程的多媒體教學。多媒體包括：（1）實物、教具、模型；（2）幻燈、投影、錄像；（3）計算機輔助教學。多媒體可突破時間、空間和地域的限制，因此具有很廣闊的應用前景。教師采用多媒體教學不僅作圖節省大量時間，而且可以將理論知識中抽象的內容形象化，也可以將具體的內容半抽象化，使學生學習不再枯燥，有利于課堂理論教學向省時、內容精、學生容易理解的方向發展，打破傳統的“講臺＋黑板”以及“一支粉筆＋一張嘴”的教學模式，可以起到事半功倍的作用。

3.2在建筑工程專業的教學中，改革講課模式，繼承傳統的五步教學法，即“備課（預習）――講課（聽課）――總結（復習）――批作業（做作業）――測驗（應考）”，逐步推行五步導學法，其特點是以知識骨架為網絡，運用教育心理學中的有關認知規律，講清每個知識點的基本概念、思想、方法及各知識點之間的聯系，而細節內容留給學生自己去學習、思考、消化，具體為“指出學習目標――劃出網絡關鍵――指導自學――引導討論答疑――建立反饋機制”。將兩種方法結合起來，暫保留傳統教法經驗，逐步改變那種“細嚼慢咽”、“面面俱到”的講課模式，結合生產實際，大膽去掉課本中不切合實際的內容，使課堂教學達到“少”、“精”、“活”的效果；同時以教師為主導，以學生為主體，教與學緊密聯系，協調配合，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，最終達到教法和學法統一的目的，這也是素質教育和高職教育的共同要求。五步導學法以學生已有的認知結構為基礎，按具體課程、具體階段靈活運用，逐步引導。對于建筑工程專業教學，若在課堂五步導學法中教師以實踐過的具體工程實例講課，或以開放式教學取得師生共同的體驗，將會收到很好的效果。

3.3增加理論實踐一體化課程，改革以書本和課堂為中心的單一教學方法，按照以學生為主體的現代教學模式，注重學生在做中學，在學中做，學練并重。如在“砌體結構”、“混凝土結構”、“建筑施工技術”等課程中，可以采用教與做的教學方法，給學生布置實踐任務，要求學生按照教師給出的圖紙完成制作模型、搭設模板、進行鋼筋下料等工作，培養學生的動手能力。另外，可將“建筑工程測量”、“建筑施工技術”等課程搬進施工現場，將理論教學與實訓同時進行，這樣就實現了理論實踐一體化教學的目標。

4.教學設施與實踐條件建設

4.1適當開發某些課程的教學網站進行試點，教師將教學計劃、教學大綱、教案、課件、習題、教學錄像等上傳到網上，并且在網上進行答疑、批改作業，學生通過網站下載課件、提交作業等，這樣就實現了交互式教學，為教師教學和學生學習帶來極大的方便，目前這種形式在某些高職院校已經獲得成功，在條件成熟時，可以將所有課程都實現網絡化。

4.2實驗室建設要立足于發展，保證實驗設備的先進性。根據應用型人才的能力要求，實驗設備應盡可能與生產一線的設備同步，這樣可以幫助學生掌握與社會需要同步的技能。由于實驗室教學要求指導教師對實驗設備、操作程序、達到的技能目標等相當熟悉，所以還應培訓專門人員，本著人員、設備、場地集中的原則，把實驗教學當作整個教學的一個重要環節，統籌安排，制定有關的實驗教學大綱，同時還應編寫實用的實驗教材。

4.3實習基地包括校內基地與校外基地，校內除建立測量實訓基地外，還要建立生產實訓基地。校外實習基地應與社會掛鉤，多與施工企業、設計院所、造價事務所聯合，建立起較為穩定的校外基地，學生可在校外實訓基地完成生產實習、畢業實習、畢業設計等環節，校外企業也可吸收優秀畢業生就業，這樣企業和學校互惠互利，真正做到了雙贏。同時，在教學計劃制定時，應多聽取來自施工、設計和管理部門專家的意見，使教學內容更加貼近于社會和市場的需求。

5.結語

隨著經濟的發展,國家新型工業化進程的加快和城鎮化程度的提高，為高等職業教育的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰，高職教育建筑工程專業能否適應時展的需要，能否面向未來辦出特色，必須以進行教學改革為保證，抓住專業教學中每一個環節，把知識、能力和素質調整融合為一體，貫穿整個教學活動的始終，這樣才會使建筑工程高職教育走上與時展相協調的軌道。

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當然，這樣的現狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴格，也不是說某位教師責任性不強，究其根源，主要是沒有合理可行的實踐教學管理考核制度。要培養與施工一線技術崗位能力需求零距離對接的高職建筑工程類專業學生的技能，則必須根據現有高職建筑工程類專業學生實際情況以及現有高職院校教學體系制定相應的實踐教學考核方法。

現有高職建筑工程類專業學生，多數以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務或作業為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現象屢見不鮮。

現有建筑工程類專業的高職院校都是以學年制進行教學，每學期開設相應專業課程，每門課程大多都設有理論和實踐兩方面的教學內容。理論課采用傳統的筆試考核，實踐課程則由相應的專業課教師或實訓指導教師予以考核。最終，根據學生理論考核成績、平時表現、實踐考核成績三方面綜合評定學生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學生實際操作技能要求的高職學生而言，則顯得有些欠缺。

針對這樣的學情，無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重學生綜合素質能力的培養。根據學生實際情況，可以采用基于工作過程系統化的行到導向教學法，即信息收集—制定計劃—做出決定—實施操作—檢驗校正—總結評價五步實施實踐教學。例如：在理論教學部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學生自主收集；在實訓前夕，應使用一定的學時制定實訓計劃。在初期，學生應在教師的參與下制定計劃，到后期學生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進行實際操作；檢驗校正時可以讓學生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結評價，讓學生清楚此次活動的收獲和不足，進而為下一此實訓積累經驗。通過基于工作過程系統化行動導向教學法的教授，可以培養學生良好的個人工作能力，為學生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。

針對現有教學體制改革，首先應該明確高職建筑工程類專業實踐技能培養的重要性，在學生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設置相應的補考、清考環節。其次，打破原有的課程總體學分制的束縛，將原有的課程學分一分為二，理論考核合格取得理論學習學分，實踐技能考核合格取得實踐學習學分。將學生個人綜合素質考核以30%—40%的比例，分解到理論學習和實踐學習當中去，從學生理論學習成績和實踐學習成績中體現。最后，實踐教學考核應制定明確的考核目標及切實可行的考核方法。這樣，學生對于實踐技能練習就會更加重視，實踐教學目標也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養目標，實現高職建筑工程類專業人才培養目的。

筆者根據幾年的實踐教學認為，當前建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的高素質技能應用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。第三，注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

參考文獻：

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課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。[1]為適應建工專業“培養建筑工程基層一線管理干部和技術骨干”的專業培養目標、定位，課題組借助碧桂園企業辦校的優勢，學院政策、資金的支持及建工專業“產教融合，校企共育”人才培養改革的契機，以校內在建宿舍項目中典型工作任務為載體，采取項目導向為主，任務驅動、案例教學為輔。將抽象理論知識具體化、實物化，使學生在課程學習過程中能夠明白自己在學習什么，學到的知識在未來的工作崗位上能干什么、要怎么干，真正實現“學有所用”和“學以致用”。

二、依據專業崗位職務能力需要，構建面向施工的項目課程內容

課題組在總結已有《建筑結構》課程改革經驗的基礎上，根據建筑工程技術領域和施工員、安全員、質量員等崗位群的崗位工作能力要求，參照2012年住建部頒發的《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，優化教學設計。以培養學生專業崗位職務能力為核心，以“知識夠用為度，突出技能培養”為原則，對傳統《建筑結構》課程內容進行整合、重構。

傳統高職《建筑結構》課程基本上涵蓋了《混凝土結構》《砌體結構》《鋼結構》《結構抗震》四門課程的內容，或將其進行刪減整合而成，其中多數篇幅都在介紹結構構件的設計計算和原理，只有少部分章節涉及結構構造、平法識讀。相對當前的最新行業發展，這些內容并不能滿足學生專業崗位職務能力培養、發展需求。為此，課題組以典型工作任務為載體，以工作過程知識為教學內容，將學院在建宿舍工程的結構施工圖紙識讀、應用貫穿教學始終。整合、弱化或刪除部分復雜且不常用的理論知識，取消公式理論推導，主張公式會用即可，將教學重點由構件的設計計算轉向結構平法施工圖的識讀，強調“輕理論，重構造”，同時課題組將國家、行業、碧桂園企業標準、最新結構設計規范、職業資格崗位證書考核內容等融入教學，使課程教學內容與技能實訓項目、崗位典型工作任務及崗位職業能力培養要求相一致（表1）。真正實現學習的內容是工作，工作的內容是學習[2]，學生就業與企業零距離對接。

三、根據課程與學生特點，改革課程教學方法

針對職業院校學生基礎知識薄弱、學習積極性較差及《建筑結構》課程理論性太強實際應用困難等特點。課題組改變了傳統《建筑結構》以理論教學為中心的“填鴨式”學習模式，將教學過程與崗位工作過程高度融合，給學生提供了與以往完全不同的學習體驗。

（一）翻轉課堂式教學

根據在建宿舍工程的實際施工進度，教師提供一個能將理論和實踐進行整體鏈接的綜合性學習任務。學生利用課余時間查找、整合資料、現場實地考察，最終以“技術員”身份對現場圖紙、結構構件配筋、構造要求等進行技術交底。教師主要是將學生有爭議的問題、重點鏈接知識等進行強調、補充說明，從根本上改變師生單向傳輸的教學模式，實行雙向互動式的教學，使學生不再是被動的課堂接受者，而是積極地課堂參與者，將被動接受變為主動學習。

（二）情景模擬

學生按施工單位、建設單位、設計單位、監理單位分組并模擬工程“圖紙會審”，全面細致地熟悉、研讀結構施工圖紙，提出問題并請組內有關人員進行解答，最終形成圖紙會審記錄并交由其他與會單位會簽形成會審紀要。教師則對“圖紙會審”全過程指導監督并針對每個小組會審紀要進行點評、答疑。

（三）現場項目教學

以學院在建宿舍工程施工現場為課程實踐教學基地，工程施工配合課程教學，課程教學緊跟現場工作需求。通過四步培養法：“學生看師傅干、模仿師傅練、師傅帶著學生干、學生獨立工作”[3]，實現在真實工作環境中“學中做”“做中學”，加深學生對課堂理論知識的理解、應用，培養學生團隊意識、協作能力及分析、解決工程實際問題的能力。

（四）多媒體教學

學生可利用校內網絡瀏覽大量宿舍施工現場圖片、視頻，或利用其他網絡視頻、微課資源等，將建筑梁、板、柱、基礎、樓梯結構施工圖及平法標注與工程實際施工照片、視頻相對比，實現理論與實踐交互滲透、融合發展。

（五）課程設計

靈活應用所學知識完成在建宿舍框架梁縱向配筋大樣圖、邊柱和中柱配筋大樣圖、樓板荷載計算書、配筋圖及鋼筋配料表等。最后采用計算書、圖紙和口試答辯相結合的方式檢驗學生課程學習效果，對不合格學生重點輔導。通過課程設計讓學生將課程所學知識融會貫通，培養學生獨立思考的意識、自學能力。

（六）以賽促學、以賽促練

充分發揮大賽對教育教學改革的引領作用，積極鼓勵、指導學生參加相關的校級、省級及國家級技能競賽，如院級專業技能大賽、全國職業院校技能大賽建筑工程識圖選拔賽、“高教杯”“魯班杯”、BIM系列軟件建筑信息模型大賽等。讓學生從比賽中體會成就感，形成不甘人后的競爭意識，提高其學習興趣，強化專業能力，改善課堂教學質量。

四、發揮課程考核導向作用，實施“真實化、過程化”課程考核

為了能夠客觀、公正、準確地評價學生的綜合能力，發掘學生潛力，提高學生學習積極性和課程教學質量[5]。課程考核主要采用平時考核、理論考核、實踐考核、課程設計四種方式?？己诉^程中遵循“能力為主、知識為輔；應會為主，應知為輔”，其主要評價學生“能做什么”，而不是“知道什么”，將“能力”作為主要評價指標。

（1）平時考核。主要考核學生作業完成情況、課堂教學活動參與度。