導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理高效課堂策略探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01

新課改強調：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”由此可見，新課改更加注重對學生學習能力的培養。我們知道，傳統的高中地理教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統的課堂教學模式，創新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。

一、創設生動有趣的課前導入，激發學生的學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導入，是一節課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節課的教學質量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節課的教學內容時，就在課堂教學中就“雨林的前途――開發還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發商的，有扮演當地居民的，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發表自己的觀點，各自擺出理據，課堂氛圍極度活躍。

利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發了學生的學習熱情，充分調動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。

二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識

在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內容的吸收與掌握。

那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發學生思維，提高課堂教學效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區域調配――以我國西氣東輸為例》這節課的教學內容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：

1. 我國資源跨區域調配的必要性？

2. 我國實施西氣東輸的原因有哪些？

3. 從世界范圍看，天然氣的大規模開發晚于煤炭和石油，原因何在？

4. 發達國家在大規模開發天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩步提高，主要原因是什么？

5. 2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發利用的前景？

通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。

三、結束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學中，我們應該將激發學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發了學生的學習興趣，才能更好的調動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統的教學觀念，創新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J].延邊教育學

院學報，2012，26（1）.

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在新課改的要求下，課堂必須從傳統的“老師講學生聽”的教學模式轉變成以學生為主體核心，讓學生主動參與，積極思考，提高學生收集處理信息，以及分析問題解決問題的能力，并且培養他們互相交流、合作的團隊意識。高中地理是高中生第一次深入系統地接受地理知識，并且由于高中地理的知識繁雜，需要學生理解記憶的內容很多，所以我們必須建設高效性課堂以減輕學生的負擔。

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。

第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業畢業，而是在大學所學知識與地理專業有所關聯，在就業時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學目標與課程標準不一致的情況，由于缺乏專業知識，更依賴教材，并且教學方法跟不上現在教學需要的步伐，且不注重改革，一味地強調文科的死記硬背，從而過分強調教師的地位，忽略學生才是教學的主體，并且有部分教師比較死板，教學思路不夠靈活導致學生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數學等主要科目差距很大。

第二，由于高考的影響學生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學習別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。

第三，從課堂教學角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發學生的興趣，不善于讓學生發揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學目標難以落實。

二、構建高效課堂的策略

1.規范教師行為，構建高效教學課堂

老師是課堂的主導者，同時也是課堂的組織者、學生的引導者。只有先從規范教師行為開始，才能正式的開始構建高效的課堂。規范教師行為需要從備課、課堂教學等方面入手。老師應該提前更長時間備課，寫教學規劃，然后根據教學的班級進行針對性的二次備課，做到與實際情況相結合。在實際教學中，教師應該提前選取經典案例來進行分析，結合理論知識，使學生初步形成系統化的知識體系。

2.激發學生興趣

興趣是最好的老師，為了建設高效的地理課堂，我們要采取能夠激發學生對地理學科學習興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設自己的課堂，老師只為課堂構造一個框架，具體的內容都交給他們來填充。地理學習本身是個無趣的過程，為了讓學生對學習地理提升興趣，發掘他們的自主學習能力，我們可以用電腦設備演示相關實例。比如，在講到火山的時候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學生對火山這種地形產生深刻的印象。然后讓學生思考，火山噴發后會有什么影響，然后各種影響都有對應的圖片和資料，讓學生理解更深刻，對地理學習產生更深厚的興趣。

3.鼓勵團隊合作，讓學生真正地做課堂的主人

在新課改中，老師需要改變傳統的灌輸式教學方法，鼓勵學生之間的合作，構建良好高效的課堂。首先我們需要營造良好寬松的課堂氛圍，讓學生在課堂中感到輕松，讓學生能充分發揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時，可以讓學生分組討論，大陸板塊碰撞會產生的后果以及影響，并給予他們相關提示，比如說珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會不會對氣候造成改變，以及其他相關內容，然后讓他們分析總結，以小組為單位，讓他們在課堂上講他們的研究成果，老師只在最后進行總結評價和內容補充，并且進行一個排名，激發他們的競爭意識。

4.注重聯系實際生活，構建探究課堂

因為地理所學的東西在高中很難親眼見到，所以它們不夠生動形象，很難讓學生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯系生活實際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識對生活的影響。比如說，我們在教學中如果講到地轉偏向力，那我們就可以聯系裝滿水的水池放水時產生的漩渦；有流星雨出現的新聞的時候談環形山等特殊地貌；有地震時可以聯系地震知識等方式聯系生活。

總之，在面臨新時代的教育問題下，我們需要提高自身綜合素質，盡力為學生提供更優秀的教學質量，解決學生在各種學習生活中的問題，并且與學生建立良好的關系，建立良好的課堂氛圍，并且幫助學生在培養自身能力與高考應試之前平衡發展，只有這樣才能成為優秀的高中地理教師。

參考文獻：

篇3

隨著基礎教育改革的逐步深入，我國的基礎教育工作取得了較快發展，尤其是在新課程改革的引導下，基礎教育工作出現了良好的發展勢頭，甚至在教學理念、教學過程以及教學方法和教學內容方面也出現了很多新氣象。其中，有效性教學就是在新課程改革背景下探討和研究的問題，也是在新課程改革背景下產生的新的教學理念，是一種新的教學方法。它是以追求課堂教學效率的有效性為目標，與無效性相對。因此，高中地理有效性教學就是高中地理科目的一種教學目標和教學方法，筆者經過多年的實踐，試圖探究高中地理有效性教學的策略和方法，確保地理課堂的有效甚至高效。

一、高中地理有效性教學的內涵及意義

所謂有效性教學是指在有效的時間內，通過各種途徑和措施，提高課堂教學效率的過程。其目的主要是實現學生的合作、探究學習，突出學生的主體地位，讓學生在競交流爭中學習，在學習中交流，努力提高地理課堂的教育教學水平。其原理就是學生在教師引導的基礎上，獲得了一種自學的能力和良好的學習習慣，這些能力和習慣是學生以后發展的動力和后勁。

然而，有效性教學是在新課程改革的背景下提出來的，它既是新課程改革的熱點問題，也是新課程改革的核心問題，因此，提高地理課堂有效性教學既是符合新課改的要求，也是符合社會發展趨勢的要求。作為地理教師，有必要也有義務進行地理課堂有效性教學的探討和實踐。

二、高中地理有效性教學的策略

（一）轉變教學方式，突出學生的主體地位。

實現有效課堂，首先就要處理好“教”與“學”的關系，這就要求我們轉變教師的教學方式和學生的學習方式，實現從教學思想的轉變到教學方法的轉變，只有樹立這樣的教學思想，實現有效教學的目標才有可能實現。其次，由注重知識的傳授到注重能力的培養轉變。在傳統的教學中，教師關注學生掌握了多少知識，忽略了學生能力的培養，在有效教學理念的指導下，我們要更加重視學生能力的培養，學生能力才是學生發展的關鍵和核心。第三，創設開放的教學環境，實現合作、探究的教學方式。在課堂教學中，學生是學習的主體，要積極引導學生自己尋找探究課題，自己尋找探究團隊，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究，最后達成共識。教師在這個過程中只是一個引導者、組織者、服務者。

總之，在課堂教學中，我們要不斷轉變教學觀念、轉變教學方式，提高課堂教學的有效性。

（二）創設教育情景，提高學生興趣。

興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的動力，對學生學習興趣的培養，直接影響到課堂教學的有效性。因此，教師在組織教學時，尤其是剛開始接觸地理課時，要從培養學生興趣的視角出發，營造一種和諧的課堂氣氛。讓學生感受到地理課程的意義，也讓學生感受到地理課帶給他們的趣味。例如，在講解“中國地貌”這一節時，中國地形復雜，有高山、平原，也有山地和盆地，這些也不好記，但是，通過線條的勾勒，可以發現中國的地貌是如此豐富多彩，如此具有線條美和幾何美，甚至還可以組織學生自己制作地形圖，既然學生學到了中國地形的特點，又讓學生切實感受到祖國河山的美好。

三、運用現代教育技術，拓寬學生視野

隨著社會的進步和發展，多媒體教學技術越來越多的運用到教育教學中，既方便了教師高效的組織和管理課堂教學，又讓抽象、繁雜的地理知識更加形象的展示出來。既提高了學生的學習興趣，又拓寬了學生的視野。在多媒體技術日益發達的今天，教師應該將其運用到課堂教學中，可以提供更為豐富的資源，從而提高課堂教學的有效性。但是，需要注意的是，千萬不能為了運用多媒體而用多媒體，這樣不僅達不到預期的效果，甚至還會有效教學變成無效教學。

四、強化學生的預習，提高課堂效率

預習其實就是學生對新知識進行的初步學習，它既是一種學習方法，也是一種學習習慣。實踐表明，預習的學生比沒有預習的學生在課堂上的收獲更多，因為預習的學生在課堂學習過程中，目標更明確，針對性更強，從而可以提高課堂教學的有效性。

總之，實施高中地理有效性教學是一項比較復雜和系統的工程，需要我們在教學過程中不斷的總結和反思，通過對地理課堂有效性教學的探究，確保地理學科教學質量的提升，推動新課程改革的進一步發展。

參考文獻

[1]胡文軍.新課標下高中地理有效教學初探[J].文教資料.2008(06)

[2]景春華.淺議新課程背景下高中地理教學的優化[J]. 新課程(教師).2010(10)

[3]謝成偉.新課程下高中地理有效教學初探[J].課程教材教學研究(中教研究).2011(Z1)

[4]李春紅,王慶娥.基于“學”的高中地理教學活動及分析[J].現代中小學教育.2005(06)

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在基礎課程改革的背景下，高中地理課堂教學應實現地理教學的主動性、實踐性和活動性。因此，在高中地理課堂教學中，教師要從教學內容、教學過程和教學手段方面構建開放式高中地理課堂[1]。在注重基礎知識傳授的基礎上，引導學生積極探索和主動參與，以此構建開放式的高中地理課堂教學模式。本文結合高中地理課堂開放式教學的重要性，對完善開放式教學的策略進行重點探究。

1.高中地理課堂開放式教學的重要性

開放式教學是指學校課堂教學過程中以學生學習為主體，通過對課程、環境、態度及空間等方面的開放，積極鼓勵學生參與學習活動，創造一個有利于學生自主能動學習的環境。高中地理開放式教學轉變了傳統的教學模式，改變了教師的課堂教學理念，以重視教學的開放化和培養學生的創造力和實踐力為重點。高中地理開放式教學強調客觀全面的課堂教學，以激發學生的學習興趣和培養學生發散性思維，實現地理課堂教學的開放性和價值性。在開放式的課堂教學模式下，教師的教學水平和教學效率不斷提高，進而促進學生全面發展。因此，構建教學開放式課堂模式對提高高中地理課堂教學質量有重要作用。

2.構建高中地理教學開放式課堂的策略

課堂教學的開放化是目前課堂教育改革的基本追求，也是現代教育方式中重要的方式之一，對于知識量大內容豐富的地理課堂而言，開放式課堂教學變得十分關鍵。為了更好地提高地理課堂教學效率，教師在進行開放式教學時可實施以下三個有效策略。

2.1教師轉變教學觀念，加強地理內容開放。

傳統地理教程內容學習脫離地理學習的實際性和實踐性，無法激發學生學習的動力和興趣，導致學生地理知識學習不全面，學習效率低下。因此，教師應在課堂教學中改變教學觀念，以開放式教學作為新的教學模式，從學生日常生活中的地理問題和時下熱點出發，提供具有實際意義的地理知識和教學內容[2]。同時，教師應避免傳統教學中以教師為主體的思想，明確學生在地理課堂學習中的主體地位，擴大地理內容范圍，加強地理內容的開放，并與學生共同參與問題的討論和探究。

老師在教學內容方面可根據時下熱點問題與學生探討，從日常生活中引入地理學習內容。例如，2013年第6號強熱帶風暴“溫比亞”和第19號臺風“天兔”在我國沿海地區的登陸，教師可以引導學生積極參與臺風“天兔”與強熱帶風暴二者形成的原因及造成的影響等方面進行對比討論，以此擴展地理知識內容，加強地理內容開放。

2.2創造課堂互動模式，強化教學過程開放。

在傳統課堂教學過程中，教師以講為主，學生以聽為要，致使教師上課沒有激情，學生上課缺乏動力，而教學過程開放強調了教師和學生在教學過程中的積極性、能力性和主觀能動性[3]。將課堂改變成師生互動開放式，改變學生在課堂上以知識的儲存為主的觀念，給學生更多獨立思考和拓寬思維的時間，以此實現教學過程的公共化和開放化。

例如，教師講解高中地理第二冊第二單元《中國的國土整治與區域發展》時，教師要讓學生發表對時下我國國土現狀的看法并引導學生積極參與課堂互動。通過營造課堂的氛圍調動學生在課堂上的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學生在課堂上的學習效率和整體素質。

2.3借助現代化多媒體，創新教學手段開放。

在現代化教育進程加快的情況下，借助多媒體教學手段能有效對傳統教學手段進行創新和改革。傳統教學手段通常以掛圖及地圖冊為主，教學方式封閉單一[4]。而現代化多媒體的運用為學生提供了無法體驗的場景，通過形象具體的動畫方式為學生講解地理知識，學生在學習過程中有效對課堂知識進行吸收和運用。在提高學生積極性的基礎上，強化學生對地理知識的探究心理和實踐理念，激發學生積極參與的需求和學習興趣，進而提高學生的綜合素質。

例如，在講解高中地理高一教材第二章《地球上的大氣》第二節“氣壓帶和風帶”時，教師應借助現代多媒體技術，為學生演示氣壓帶和風帶的移動，通過視頻講解分析氣壓帶和風帶移動的原因及形成的條件，使學生對課堂充滿興趣并積極參與到日常地理現象的觀察中，從而達到課堂地理學習的高效成果。

3.結語

高中地理教學開放式課堂在符合新課標的基礎課程改革要求的基礎上，有效提高了教師的教學質量及學生的整體素質。地理教學的開放式課堂是課堂教學模式的一種創新和改革，是促進學生全面發展的重要模式。學校要積極構建開放式課堂，以促進學生課堂學習效率和整體水平的提高。

參考文獻：

[1]沈國明.構建主義理論下地理開放式教學的思考[J].教育教學論壇，2013，15（27）：118-119.

篇5

隨著新課程的推進，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現教學效果和學生的綜合素質全面提高的教學課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導學生自主學習，才能取得更好的教學成果，課堂教學的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學生的主體地位，構建高效課堂

針對傳統灌輸式教學的弊端，我們應徹底解放思想，深入學習新課程理念，在教學指導思想上要充分體現主體性教育思想，構建新型的、以學生為中心的基礎課堂，幫助學生將知識轉變為自身的能力，提高學生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學生的自信心，有了信心，學生的學習能力提高了，地理課堂的教學效率自然也就提高了。

三、適當地進行課堂提問，構建高效課堂

《高中地理課程標準》指出：地理教學應注重與實際相結合，遵循學生的認知規律，讓提問在學生心靈中產生強大的吸引力，從而獲得理想的教學效果。因此，廣大地理教師在構建高效課堂時，要善于利用地理知識對學生進行提問，并通過提問創設地理情境，讓學生把地理問題和地理現象聯系起來進行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學生學習地理知識的積極性，還可以促進高效地理課堂的進一步實現。

四、注重實驗教學，構建高效課堂

實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗設計得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。這樣一種探究性的學習，給地理教學帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學生連續觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結月相的變化規律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復試驗、論證，進一步推敲實驗的科學性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進而順利完成實驗。通過學生親自參與實驗，進一步激發了學生對地理知識的學習興趣，有利于高效課堂的實現。

五、運用多媒體教學手段效益優先

信息技術對地理教學最深刻的影響在于能提高學生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維能力要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術走進課堂，使教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用。當然，多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況，所以不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時要明確以教師為主導、以學生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統教學方法的有機結合；設計的課件應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐對課件進行修改和完善，以達到效益優先。

六、提高教師自身的素質，構建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力、口頭表達能力等。這主要是因為教師是整個教學活動的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業務水平，才能勝任當前的教育工作，也才能更好地培養學生的學習興趣的主動性。

參考文獻

[1]曹娟 彰顯新課程理念，全面提升高中地理教學成效[J].文理導航（中旬），2011，（02）。

[2談福成 談新課程下高中地理高效課堂的構建[J].考試（教研），2011，（02）。

[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學的優化[J].新課程（教師），2010，（10）。

篇6

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0039-01

構建高中地理高效課堂成為當前一線教師非常關注的問題，地理高效課堂使師生之間協調配合，完成地理教學目標。地理課堂是進行地理教學的陣地，是開展素質教育的場所，采取切實有效的措施建設地理高效課堂是地理教育界不斷努力的目標。

1 培養學生地理學習興趣

學習動機中的重要組成部分是學習興趣，其能推動學生去探求新知、并有情緒體驗色彩傾向，隨著該情緒化體驗的進一步深化，學生就會出現強烈的學習需要，地理學習興趣就會大大提升，也就是說興趣為學習的先導。培養學生地理學習興趣，需要從以下幾個方面出發。

（1）充分利用好各類地圖。

教師可以充分利用好各類地圖，提升學生學習興趣。高中地理包含的地理插圖的資料比較多，比如教材內的插圖、地理掛圖以及地圖冊，教師完全可以利用這些地圖展開教學。地圖承載的內容多樣，能讓學生對地理產生強烈的好奇心，選取好的地理圖片，能進一步充實并且簡化教材內的文字表述，做到圖文有機結合，讓學生通過直觀性的地圖來理解相關知識，拓寬學生境界，進而提升學生的想象能力與思維能力。

（2）地理知識與生活實際密切結合。

地理上的諸多內容能將地理知識與生活密切聯系起來，比如在高中地理教材內講到的關于自然災害的知識，教師在講解這一部分知識的時候，可以結合2008年四川汶川地震，讓學生既能通過多媒體切實感受到地震發生后出現的畫面，切實感受到地震所造成的破壞，教師積極引導學生對地震出現的原因以及影響進行分析，通過這樣一個的實際的生活實例，讓學生在分析后能感覺到地理地理知識的真實、形象。再如，教師還可以對全球變暖、世界各地出現的極端天氣等地理現象，讓學生在掌握地理知識的時候，還能激發學生憂患意識。

2 構建和諧師生關系

隨著當前新的高中地理課程改革的逐漸深入，教師需要采取科學的方式構建和諧的師生關系。教師要做地理學習的引導者與激發者。教師教授學生學習的根本目的是，讓學生能學會學習，并且能讓學生確立終身學習的理念。特別需要指出的是，“授之以魚不如授之以漁”，讓學生在掌握了相關的學習方法之后，在遇到相類似的問題之后才會迎刃而解，教師在地里教學中既要知道學生沿正確的方向思考，還要和教師參與到學生對相關疑難問題的討論之中，教師在討論過程中更多的是指導、傾聽與討論。此外，學生在遇到相關的疑難問題后，學生也要及時向教師提出，這時要采用合作的方式，幫助學生解答問題，讓學生感覺到教師是在耐心解答疑問，這樣的話，教師與學生之間的關系將更為和諧，彼此平等，才能取得教學相長的效果。

3 積極開展自主合作探究

培養學生地理能力的第一步是教師引導學生積極展開自主合作，教師應該確立始終引導學生去領悟與思考。教師為了讓學生更好的體驗地理、感悟并融入地理，在進行地理課堂教學過程中，教師要善于發揮學生的主觀能動性，突出學生主體性地位。教師將學生分成不同的學習小組，對學生進行明確的地理分工、積極展開合作探究，來完成相關的教學任務，從不同的信息源內探尋基本信息，切實發揮好成員組的積極作用。讓學生在教師的指引下，在與其他同學開展相互合作過程中，充分利用好已經掌握的知識，經歷感知、比較、感知、分析、抽象以及概況等相關的思維操作活動與動手操作活動，積極啟發并誘導學生展開思考與自主學習，真正幫助學生能吸收并消化知識。該學習方式能最大程度發揮學生學習的積極性與主動型，取得較好的教學效果。一般來講，自主學習過程的過程為：教師設置教學情境，激發廣大學生的學習動機，積極組織學生進行教學，學生使用新知識進行應用、評價，教師最后為學生布置作業，實現對知識的鞏固、拓展和遷移。讓學生既明確學習目標，還能對學習內容進行自我選擇，自主安排學習時間，對相關的學習策略加以自我調控，為學習創造好的學習條件，對學習效果做出客觀評價。

4 精講細撥、矯正補缺的有效結合

首先，教師還要注意做到精講細撥。學生在高中地理學習中處于主體地位，進行自主合作探究式不能解決全部問題的，教師開展課堂點撥是真正體現教師教學實力的新舉措，是教師主導性作用的重要體現。教師對相關知識的精講程度如何，將直接關系到學生疑難問題的解決程度、教學目標完成的桿件，是提升高中地理課堂教學效能的關鍵。精講是講解學生還不能消化的知識，這需要教師從學生已經做的題目中發現存在的疑惑之處，從學生探究問題中去發現疑難之處，進行細致講解。

此外，地理學習是強調質量，要切實抓好知識內部聯系，不僅要利于學生對基礎知識上的學習，還要利于學生能歸納、分析以及綜合運用能力的提升。既可以讓學生自己設計測試題，也可以由教師設計不同層次的測試題，采用自己批改、面對面批改等方式進行課堂反饋。地理教師充分借助地理練習題，讓學生對整個學習過程進行再次回顧，讓學生領悟整個過程以及相關的教學規律，完善學生當前已經有的認知結構，來完成地理教學目標。

總的來說，地理高效課堂是充分突出學生主體性地位，為此，地理教師應該培養學生地理學習興趣，構建和諧師生關系，積極開展自主合作探究，精講細撥、矯正補缺的有效結合等方式，真正讓學生成為學習主體，并在學習過程中做到心到、口到與眼到，讓學生喜歡地理，并愿意去學習地理知識，并且能感覺到在學完地理后，能將其運用到日常生活中，讓地理學習成為一件快樂的事情，真正提升高中地理課堂教學效能。

參考文獻

[1] 陳曉輝.構建高效課堂的幾點感悟[J].科教新報（教育科研），2011（9）.

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隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式

（一）利用微課，優化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。

比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創設教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。

比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。

（五）利用微課，優化課堂總結

總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結束語

綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

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作為高中教育階段的一門基礎課程，地理涉及人文、社會和科學三個領域，因此，在新課改的形勢下，堅持學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高課堂教學的有效性，成為高中地理教師提高學生地理水平的必要途徑。

一、新課程中構建高中地理高效課堂的積極作用

與傳統的教育理念相比，新課改更加注重培養學生的地理素養，提高學生的綜合素質。而且，地理知識涉及的范圍較廣，構建高效課堂，引導學生掌握人文知識、社會知識和科學知識，可以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。同時，在日常生活中，一些學生存在方向感較差，經常會分不清東西南北的情況，而通過地理教學培養學生的思維能力，幫助學生理解和記憶方向和位置，可以提高學生的辨別能力，促進學生的全面協調發展。

二、新課程中構建高中地理高效課堂的合理措施

1.構建自主課堂，激發學生熱情

興趣是提高學生學習效率的必要因素，所以，在課堂教學過程中，高中地理教師應該關注學生的學習情緒，充分調動學生的學習熱情，以提高課堂教學的有效性。高中地理知識比較抽象，僅僅依靠口頭講解，難以讓學生理解和掌握，因此，在課堂教學活動中，高中地理教師可以根據具體的教學內容，適當引入多媒體教學技術，以激發學生的學習興趣，提高教學效率。例如，在講解我國的地質地貌時，高中地理教師可以利用多媒體教學技術，展示各個地區的地形、地貌，讓學生直觀感受大自然的美，以培養學生的思想感情，提高學生的地理素養。同時，學生是課堂的主人，在具體的教學過程中，高中地理教師應該樹立正確的教學觀念，以學生為中心，根據學生的學習需求，采用合理的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，以提高地理教學的效果。例如，在講解“城市空間結構”時，高中地理可以利用案例教學法，讓學生以自己所生活的城市為例，通過城市區位圖，找出商業區、住宅區和工業區等的分布區域，并且分析各個功能分區布局的原因和優勢，以增強教學的趣味性，培養學生的思維能力，提高學生的地理學習能力。

2.構建互助課堂，提高教學效率

傳統的“滿堂灌”教學模式，不僅會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，而且會大大降低教學質量，因此，在新課程中，高中地理教師應該積極改進教學方法和教學模式，不斷提高學生的學習熱情，以取得良好的課堂教學效果。在課堂教學過程中，高中地理應該充分尊重學生的主體地位，合理發揮自己的主導作用，不斷加強師生之間的有效交流與互動，以營造活躍的課堂教學氛圍，提高學生的學習效率。在具體的教學過程中，高中地理教師可以利用小組合作學習模式，讓學生共同探討、相互學習，以提高地理教學的效果。例如，在學習“人類活動地域聯系的主要方式”時，高中地理教師可以布置討論任務，讓學生以小組為單位，討論聯系方式的種類、優缺點以及最優方案等，以鍛煉學生的思維能力，培養學生的合作意識，提高學生整體的地理水平。

3.構建探究課堂，培養思維能力

地理知識與現實生活息息相關，因此，在課堂教學過程中，高中地理教師應該注重地理教學與日常生活之間的聯系，根據教學內容，結合學生的學習需求，合理引入生活實際中的地理現象、地理元素，以培養學生的地理學習興趣，提高學生的實際應用能力。例如，在學習“自然災害”時，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過多媒體技術，展示地震后汶川地區人員傷亡、房屋坍塌、樹木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場景，讓學生真切地感受地震的強大破壞力，然后引導學生分析、討論地震災害產生的原因、造成的危害，促使學生掌握預防地震危害的有效措施，以加深學生對教學內容的理解和記憶，提高學生的地理學習能力，促使學生能夠做到學以致用。

總而言之，在新課程中構建高效課堂，可以培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，因此，高中地理教師應該緊跟時代潮流，積極更新教學方法，充分利用現代教學手段，努力打造良好的課堂教學氛圍，不斷提高學生的課堂參與程度，以實現高效的課堂教學效果，提高學生的地理素養。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學現狀

（一）板書圖形教學

高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。

這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。

（三）運用多種科學記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。

采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。

并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。

（三）教師與學生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。

（四）學生參與度低

新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。

三、高中地理課堂教學質量的提升策略

（一）加強多媒體應用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導下自主學習

高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。

（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛

有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。

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篇10

新課程改革如火如荼的進展下，強調學生在課堂學習過程中的主體地位，倡導自主學習合作學習以及探究學習，教師應當積極善于開展相關內容的課外實踐活動。地理學科與學生的實際生活有著密切聯系，具有著很強的實踐性，地理知識設計涵蓋廣泛，如何實現高中地理有效教學開展是當前廣大教師在進行教學開展中不斷探討的話題。近年來，新課程改革進展以及素質教育理念的推廣實施逐漸在高中各學科教學開展中滲透，地理的實效性與學生的探究能力兩者密不可分，教師要是想確保提升強化高中地理教學開展有效性，就必須注重培養學生的探究能力。

1.以教材為基礎提出探究性問題設置課堂導入

高中地理教材是教師開展進行課堂教學的根本所在，教材歷經多年的教學實踐可謂是集聚眾多教師的智慧結晶。教師在實際課堂教學開展時，應當充分做好課前準備工作，對教材知識內容有一個充分的了解掌握，進行細致的研究分析，從而進一步科學合理制定高中地理教學目標，立足于高中地理課本教材內容為基礎進行探究性問題的科學合理設計制定從而開展實施導學環節。傳統教學模式中，教師經常受到應試教育的影響喜歡“滿堂灌”的課堂教學模式，這幾講述地理知識，強調的是學生對相關教學知識的記憶背誦。這種話對于學生的創造性思維的培養提升的阻礙作用難以想象，根本無法有效提升學生的自主學習能力以及探究學習能力。教師在以高中地理教材內容為根本進行探究性問題制定設計時，能夠一定程度的增強課堂教學開展活躍程度，有效激發學生的求知欲望及學科知識學習興趣。例如，教師在開展進行《地球的運動》這一章節的相關知識內容時，教師可以根據該處相關知識以及學生的生活實際，進行“萬物生長靠太陽，太陽的直射點移動規律給我們的現實生活帶來了無盡好處呢？倘若沒有自轉我們的生活又會怎樣？”這一系列問題，使得學生更為深刻的學習理解地球運動的規律，這樣的提問導W形式使得學生的學科學習興趣限度地被激發。

2.聯系生活實際創設探究式教學情境

地理知識涵蓋內容廣泛，尤其高中地理相關教學知識內容強調學生記憶性較強，很多學生在開展高中地理知識內容學習過程中很容易產生抵觸反感情緒，因為教學開展的相關方式以及老師強調的機械記憶使得學生這種情緒逐漸極化發展成為畏懼心理，學生的學科學習興趣低下。面對這種狀況，教師在實際課堂教學開展過程中應當將地理相關教學知識和學生的生活實際聯系起來，立足學生的實際知識掌握能力以及課堂教學開展的實際情況，創設開發探究式教學情境，使得學生更好的且更為直觀的理解掌握相關地理知識，全身心投入到高中地理開展學習過程中，有效提升強化學生的地理學習效率，激發學生知識探究欲望以及學科學習興趣。例如，教師在帶領學生學習《自然災害對人類的危害》這一相關教學內容時，教師可以運用多媒體等輔助教學工具，展示圖片或者播放微視頻的方式給學生重現近年來轟動全國的像汶川地震、舟曲泥石流、玉樹地震等等給人們的現實帶來的重大破壞以及慘重經濟損失，將學生熟悉的生活中的特點熱點問題轉換成為教學開展的素材，使得學生更為直觀清晰的了解接觸課堂教學開展的相關內容，使得學生更為直觀了解剖析相關所學的地理知識。

3.引導學生進行合作探究式學習

傳統教學模式下，教師在實際教學開展過程中很容易忽視學生作為課堂教學主體地位，當前教育改革大背景下學生作為課堂主人的理念尤為突顯強調，教師應當正確端正自己的教學觀念從而創新改革相關教學開展具體手段措施，飾演好知識教學過程中引導者、監督者的身份，有效實現課堂互動，從而提升強化相關教學開展質量。教師在實際課堂開展教學過程中應當充分尊重學生，建立平等和諧的師生關系，加強師生之間以及學生之間的互動，引導教學學生采用合作探究式學習模式，根據對于學生的實際情況綜合掌握了解進行合理劃分小組從而展開小組合作探究。在教學開展過程中引入合作式學習模式，有效強化提升學生的研究性精神以及獨立分析的能力，培養學生團隊合作意識以及能力，提升學生的知識探究欲望及地理學科學習興趣，從而進一步完善自我、突破自我。例如，教師在教學《人口合理容量》時，可以讓學生展開小組探究學習，教師根據相關教學內容向學生們設置問題“我國實施計劃生育政策”的意義何在？提升強化學生的合作探究能力，強化培養學生學習地理知識的自主積極性。

結語

總而言之，高中地理作為高中重要教學科目之一，伴隨著教學改革不斷進行開展，提升強化高中地理教學的有效性具有一定的現實發展意義，教師在實際課堂教學開展過程中應當注重學生對于學科知識內容學習興趣及知識探究學習能力你的培養。教師應當勇于打破過往傳統教學模式的局限性，注重建立和諧平等的師生關系，將學生的全面發展作為當前教學開展的首要任務，爭創更為高效優質的地理教學課堂。