導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、本體概述

本體是指對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的共享概念模型和明確的形式化規(guī)范說明，它涵蓋了領(lǐng)域中的基本術(shù)語與關(guān)系，并利用這些術(shù)語和關(guān)系構(gòu)成知識(shí)的外延規(guī)則和復(fù)雜定義，是一種能夠提供對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的共同理解和共享的知識(shí)表示模型。

本體的定義很多都具有高級(jí)的普遍性，但從數(shù)學(xué)的角度對(duì)本體進(jìn)行精確描述的形式化定義卻很少，因?yàn)樾问交x很難包括所有不同類型的本體。本體的形式化定義是概念化術(shù)語映射到邏輯世界的橋梁，李文杰對(duì)三種應(yīng)用較為普遍的本體形式化定義進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

(一)本體的描述語言與開發(fā)工具

目前構(gòu)建本體的工具很多，以Protege使用最為廣泛。Protege是斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究組( Stanford Medical Informatics ， SMI)開發(fā)的一個(gè)免費(fèi)、開源的本體工具，它為知識(shí)工作者提供了一個(gè)可以構(gòu)建領(lǐng)域本體的環(huán)境，協(xié)助知識(shí)工程師和領(lǐng)域?qū)＜彝瓿芍R(shí)管理任務(wù)。

本體的實(shí)現(xiàn)依賴于本體標(biāo)記語言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推薦標(biāo)準(zhǔn)，能夠清晰表達(dá)概念以及這些概念之間的關(guān)系。本文使用Protege3.3.1做為開發(fā)工具，從形式化表達(dá)能力和推理能力兩方面考慮采用OWL， DL本體描述語言。

(二)本體知識(shí)庫(kù)及其優(yōu)點(diǎn)

張立等對(duì)本體與傳統(tǒng)知識(shí)庫(kù)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了闡述，使用本體建模的方法和相關(guān)知識(shí)表示的標(biāo)準(zhǔn)建立知識(shí)庫(kù)，便于廣大研究者間的交流和協(xié)作。對(duì)計(jì)算機(jī)而言，可以實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同模型之間的跨平臺(tái)的互操作、共享和重用。使用本體作為知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)主要有:

1.可重用性。本體作為某個(gè)領(lǐng)域概念、關(guān)系以及概念間內(nèi)在關(guān)系的形式化表達(dá)，這種表達(dá)可以被共享和重用。

2.智能檢索。基于知識(shí)的、語義上的匹配，在查準(zhǔn)率和查全率上有更好的保證，克服了全文檢索查準(zhǔn)率比較低和數(shù)據(jù)檢索對(duì)用戶要求較高的缺點(diǎn)。

3.可靠性好。領(lǐng)域知識(shí)和模型的形式化表達(dá)便于正確性檢測(cè)，一些已有的本體建模工具已經(jīng)提供了一些相應(yīng)的功能模塊。

4.良好知識(shí)表達(dá)、解析能力。本體能良好地表達(dá)規(guī)范的任務(wù)和知識(shí)，有助于領(lǐng)域知識(shí)的分解和解析，利用本體對(duì)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行建模，可以使相互獨(dú)立的層次有機(jī)地組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)的共享和重用，領(lǐng)域知識(shí)條理清楚的形式化便于正確性的檢查，使知識(shí)庫(kù)的結(jié)構(gòu)更加清晰，有利于知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)。

二、教學(xué)知識(shí)本體庫(kù)的構(gòu)建

常用的本體構(gòu)建方法體系有骨架法、評(píng)估法、Bernaras法和Sensus法等，馮志勇等對(duì)幾種本體構(gòu)建方法優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了詳細(xì)的比較和說明，本文在參考這幾種方法的基礎(chǔ)上，遵循Gruber提出的5條原則，提出保障知識(shí)本體的構(gòu)建步驟。

(一)教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)描述

本文以教學(xué)知識(shí)作為研究對(duì)象，該領(lǐng)域本體覆蓋范圍包括教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、課件、例題、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和常見問題解答等，昊煌煌對(duì)教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的描述，形成了教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)概念的體系結(jié)構(gòu)劃分。

根據(jù)課程進(jìn)行分類，分成小學(xué)綜合課程、初中分科與綜合相結(jié)合課程、高中分科課程、本科課程等具體的學(xué)習(xí)階段，不同階段中包含具體的課程實(shí)例，如高中階段有語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、地理等課程。知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)組成的基本粒子。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，具體分析學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)策略，包括教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等。知識(shí)點(diǎn)與課程可以按照教學(xué)策略組合成為新的課程。

通過對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的分析和描述，參考已有的三種本體形式化定義，我們提出了教學(xué)知識(shí)本體的形式化定義:

教學(xué)知識(shí)本體，其中表示基本概念的集合，包括基本術(shù)語和原理等教學(xué)領(lǐng)域的概念集合，其中有表示教學(xué)領(lǐng)域中的概念;表示基本概念屬性的集合，例如學(xué)時(shí)的數(shù)量、知識(shí)點(diǎn)難易程度等等;表示基本概念之間以及不同層次的概念之間存在的關(guān)系集合，表示多個(gè)基本概念通過規(guī)則合并后而產(chǎn)生的較大粒度的概念，而表示基本概念與概念之間存在的關(guān)系，如因果關(guān)系、伴隨關(guān)系等等;表示關(guān)系的屬性集合，如關(guān)系的類型、對(duì)象和運(yùn)算性質(zhì)等;表示公理集，即教學(xué)內(nèi)容中課程之間的關(guān)系，以及科目?jī)?nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

(二)教學(xué)知識(shí)本體的實(shí)現(xiàn)

按照前面分析的本體構(gòu)建方法分別使用Protege3.3.1的各相關(guān)控件完成五元組的編輯。概念和關(guān)系是本體的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是核心。因?yàn)殛P(guān)系是用來描述領(lǐng)域概念間的關(guān)系，它本身也可以作為概念來實(shí)現(xiàn);屬性、公理和實(shí)例是依賴于某一概念的，所本體的構(gòu)建應(yīng)以概念為中心，從教學(xué)領(lǐng)域中的頂層概念開始，通過添加子類將概念逐一細(xì)化，一直到應(yīng)用所需要的粒度。 三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

(一)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架

知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)建模框架是指從建模的角度研究知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)方法。在研究者提出的各種各樣的知識(shí)庫(kù)建模框架中，KADS方法最具代表性。該方法把求解特定任務(wù)的知識(shí)劃分成三個(gè)不同的層次:領(lǐng)域?qū)印⑼评韺雍腿蝿?wù)層，分別對(duì)應(yīng)著知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的靜態(tài)視圖、功能視圖和動(dòng)態(tài)視圖。其中，領(lǐng)域?qū)影饲蠼鈫栴}所需要的特定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和對(duì)領(lǐng)域概念的描述(即領(lǐng)域本體一Domain Ontology，它包含特定領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí))。推理層指明了求解問題采用的方法，包含了推理步驟和領(lǐng)域知識(shí)在其中所起的作用(roles)。任務(wù)層則把所需要求解的問題分解成若干個(gè)子任務(wù)，并為每一個(gè)子任務(wù)確定目標(biāo)，同時(shí)明確對(duì)子任務(wù)的控制。

按照KADS知識(shí)庫(kù)建模框架，文本將教學(xué)本體知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)分為推理層、領(lǐng)域?qū)雍腿蝿?wù)層，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架，其中:

1.任務(wù)層。包括查詢請(qǐng)求輸人接口、查詢控制器、查詢結(jié)果輸出接口3個(gè)功能模塊，負(fù)責(zé)分析查詢請(qǐng)求，并對(duì)本體知識(shí)庫(kù)進(jìn)行查詢，然后將查詢結(jié)果返回給用戶。

2.領(lǐng)域?qū)印０ū倔w編輯模塊和本體存儲(chǔ)模塊2個(gè)功能模塊。教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液烷_發(fā)人員通過本體編輯模塊建立保障本體知識(shí)庫(kù)，并對(duì)其更新和擴(kuò)充;本體存儲(chǔ)模塊主要實(shí)現(xiàn)本體知識(shí)庫(kù)的持久化。

3.推理層。包括規(guī)則轉(zhuǎn)換模塊、本體推理模塊和本體檢驗(yàn)?zāi)K3個(gè)功能模塊。負(fù)責(zé)本體規(guī)則的轉(zhuǎn)換，本體的推理以及本體一致性檢驗(yàn)。

(二)系統(tǒng)功能模塊實(shí)現(xiàn)

教學(xué)本體知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)框架，其中Protege3.3.1可以提供可視化的本體編輯界面，可以方便地實(shí)現(xiàn)本體中的類、屬性、關(guān)系以及實(shí)例的編輯;使用Racer推理機(jī)和Protege結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了本體的推理、轉(zhuǎn)換和一致性檢驗(yàn)。

本文使用了語義開發(fā)工具Jena2實(shí)現(xiàn)了查詢控制器和本體存儲(chǔ)模塊。Jena2是一個(gè)Java開發(fā)工具包，它被廣泛地應(yīng)用于開發(fā)語義網(wǎng)的應(yīng)用系統(tǒng)。Jena由HP公司開發(fā)，Jena本體解析器包括三個(gè)部分，即對(duì)RDF的解析、對(duì)RDQL的查詢支撐以及對(duì)OWL的解析。從2004年2月起，Jena2.1版本開始支持OWL文檔的處理，為應(yīng)用開發(fā)者提供多種靈活地表現(xiàn)RDF圖的方案，這種方式允許用戶可以使用更高層接口或使用底層接口的不同方式訪問處理RDF圖數(shù)據(jù)。同時(shí)提供了一種RDF圖的最簡(jiǎn)單的視圖方式—三元組方式，主要方便了系統(tǒng)級(jí)程序開發(fā)人員處理數(shù)據(jù)，對(duì)基于RDFS和OWL推理是非常有用的。

篇2

1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2．理解“短語式語言描寫”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。

3．訓(xùn)練“短語式語言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。

【教學(xué)理念】

立足語文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化語言表達(dá)，落實(shí)語言實(shí)踐，形成語言技能。

【教學(xué)過程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚(yáng)揚(yáng)自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調(diào)讀，第一句拉長(zhǎng)語調(diào)、得意揚(yáng)揚(yáng)地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請(qǐng)采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設(shè)計(jì)理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會(huì)牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）

二、比較長(zhǎng)句與短句，認(rèn)識(shí)“短語式語言描寫”方法

1．比較。師：我們?cè)賮肀容^下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。”

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長(zhǎng)句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）

2．小結(jié)。師在人物語言描寫中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號(hào)，不該用長(zhǎng)句。

（設(shè)計(jì)理念：通過比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識(shí)到“短語式語言描寫”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場(chǎng)情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習(xí)“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習(xí)描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長(zhǎng)句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。

2．交流表達(dá)。

出示學(xué)生的描寫：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個(gè)貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會(huì)相信。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語言描寫就不符合特點(diǎn)了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請(qǐng)同學(xué)們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設(shè)計(jì)理念：在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)“短語式語言描寫”的認(rèn)識(shí)變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語言的過程中，有機(jī)滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業(yè)

篇3

內(nèi)容摘要：讓居民自己來管理自己的事務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理，自我服務(wù)、自我監(jiān)督，使政府的實(shí)事工程真正成為老百姓的滿意工程。

在深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀之際，根據(jù)**街道黨工委的工作部署,**路社區(qū)在2月28日召開了黨員社區(qū)工作者學(xué)習(xí)吳大觀同志先進(jìn)事跡座談會(huì)。報(bào)國(guó)有成的黨員專家吳大觀同志的先進(jìn)事跡感人至深。吳大觀精神所蘊(yùn)含的內(nèi)涵非常豐富，他獻(xiàn)身事業(yè)、自強(qiáng)不息的崇高品質(zhì)，克己奉獻(xiàn)、大氣達(dá)觀的為人風(fēng)范，卓然獨(dú)立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個(gè)人。

學(xué)習(xí)吳大觀，就是要把吳大觀精神落實(shí)到具體工作中，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)他敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神，并把這種精神轉(zhuǎn)化為做好本職工作、創(chuàng)造一流社區(qū)的實(shí)際行動(dòng)中去。敬業(yè)，即用一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己的工作，是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵，是職業(yè)道德和優(yōu)秀品格的集中體現(xiàn)。吳大觀的敬業(yè)精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛的航空動(dòng)力事業(yè)上，幾十年如一日的辛勞，與其說憑借的是毅力，不如說是價(jià)值觀使然，他說：“緊張工作是最大幸福，攻關(guān)勝利是最大快樂。學(xué)習(xí)吳大觀，就要學(xué)習(xí)他的這種忘我的敬業(yè)精神，以高度的政治責(zé)任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛自己的崗位，盡心盡力地服務(wù)好社區(qū)居民，要樹立“群眾利益無小事”的理念，面對(duì)群眾的需求和困難，要在第一時(shí)間去協(xié)調(diào)、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前**路社區(qū)面臨30幢庭院的改善、社區(qū)辦公大樓睦鄰會(huì)所的打造、即將開始的三無坊巷9號(hào)11號(hào)的危舊房改善、地鐵圍邊的動(dòng)遷、浣紗路、開元路的整治和中河的整治等工作的開展，工程的質(zhì)量，安全成了居民關(guān)注的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題，如何協(xié)調(diào)好各類矛盾，讓居民滿意的同時(shí)，使工程保質(zhì)保量地如期完成，就要充分發(fā)揮“草根質(zhì)監(jiān)站”民間義務(wù)監(jiān)督員的作用，讓居民自己來管理自己的事務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理，自我服務(wù)、自我監(jiān)督，使政府的實(shí)事工程真正成為老百姓的滿意工程。

我們要學(xué)習(xí)吳大觀同志對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，奮發(fā)有為,不斷創(chuàng)新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創(chuàng)新創(chuàng)造。要養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)、多讀書、善探究、愛思索的好習(xí)慣，不斷豐富知識(shí)，開拓視野，提高綜合素質(zhì)，作為社區(qū)的主任,更要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力,要結(jié)合社區(qū)的特色,創(chuàng)出青年路社區(qū)”一家親”睦鄰文化品牌,結(jié)合建國(guó)60周年開展共話祖國(guó)新貌，共享鄰里親情活動(dòng);征集我與共和國(guó)共成長(zhǎng)60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國(guó)60周年鄰居節(jié)文藝匯演;組織鄰里開展“祖國(guó)頌”系列歌詠活動(dòng);舉辦慶祝建國(guó)60周年專題鄰里書畫展;在黨員中開展“共和國(guó)不會(huì)忘記”為主題的系列慰問活動(dòng)等，通過活動(dòng)凝聚民族力量，增進(jìn)鄰里和諧，促進(jìn)和諧社區(qū)創(chuàng)建。學(xué)習(xí)吳大觀要自覺在實(shí)踐中更新思維、開闊眼界，在實(shí)踐中磨煉意志、學(xué)會(huì)忍耐，努力使自己成為知識(shí)豐富、視野開闊、居民滿意、愛崗敬業(yè)的有用之才。

篇4

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0023-03

學(xué)分制起源于19世紀(jì)初德國(guó)柏林大學(xué)，19世紀(jì)中葉在美國(guó)哈佛大學(xué)正式形成。其作為教學(xué)管理制度的一種模式，是順應(yīng)現(xiàn)代教育需要而在教學(xué)改革中采取的一項(xiàng)重大舉措。學(xué)分制的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)自由，其核心是選修制。進(jìn)一步實(shí)施和完善學(xué)分制將有效地提高我國(guó)高等教育教學(xué)的質(zhì)量，是中國(guó)教育面向世界、面向未來、適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)的迫切要求。

一、實(shí)施學(xué)分制應(yīng)具備的前提條件

（一）教育者與時(shí)俱進(jìn)的思想認(rèn)識(shí)是學(xué)分制改革順利進(jìn)行的思想基礎(chǔ)

學(xué)分制的實(shí)施，首先需要廣大教師和管理者統(tǒng)一思想，明確了解實(shí)行學(xué)分制的目的和意義，認(rèn)識(shí)學(xué)分制改革的必要性，這樣才能齊心協(xié)力，消除改革過程中的思想障礙，為學(xué)分制成功實(shí)施打好基礎(chǔ)。其次，教育者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往過分強(qiáng)調(diào)一致性：同一批次的學(xué)生在規(guī)定的年限修完相同的課程后一起畢業(yè)。這勢(shì)必使培養(yǎng)出來的人才在種類、規(guī)格、層次上趨于單調(diào)，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。而學(xué)分制倡導(dǎo)一種“基礎(chǔ)加特色”的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇科目學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)有能力者在一定時(shí)間內(nèi)多修課程，提前畢業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能使培養(yǎng)出來的人才規(guī)格多樣、特色各異，更適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，當(dāng)前的形勢(shì)要求教育者摒棄傳統(tǒng)思想，逐步接受新的教育理念。

（二）厚德博學(xué)的教師隊(duì)伍是學(xué)分制成功實(shí)施的關(guān)鍵

學(xué)分制的實(shí)施，需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。只有每位教師都具有比較寬厚的專業(yè)知識(shí)，較高的文化素質(zhì)和科研水平，才能開設(shè)出數(shù)量多、質(zhì)量高的選修課，才能保證學(xué)分制有厚實(shí)的選課基礎(chǔ)；只有每位教師學(xué)識(shí)淵博，具有良好的職業(yè)道德，能掌握學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律，才能指導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的政治目標(biāo)和業(yè)務(wù)目標(biāo)，才能保證學(xué)分制有高水平的導(dǎo)師指導(dǎo)。這樣就能避免掌握較大學(xué)習(xí)自的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、選課失誤造成知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的不合理。

（三）科學(xué)高效的管理人員是學(xué)分制順利實(shí)施的組織保證

學(xué)分制改革給教學(xué)人員和管理者都帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其一，增大了教學(xué)管理的難度。具體又包括學(xué)籍管理、排課管理、教室安排、選課指導(dǎo)、成績(jī)考核、教師工作量考核、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量考核等多個(gè)方面。這就需要廣大教學(xué)管理干部不僅要用全新的觀念去認(rèn)識(shí)學(xué)分制這個(gè)新生事物，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，懂科學(xué)管理方法，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息處理等現(xiàn)代管理手段。其二，增大了學(xué)生管理難度。實(shí)行學(xué)分制必然打破以原有行政班為單位組成教學(xué)班的舊格局，而形成不分年級(jí)，不分專業(yè)，通過選課形成教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)的新格局。這種教學(xué)班將每一學(xué)期更換一次，在一種動(dòng)態(tài)中形成與分解，這些學(xué)生的思想政治工作、集體活動(dòng)及日常管理工作如何開展，給學(xué)生管理人員帶來了一系列新的挑戰(zhàn)。一支具有較高素質(zhì)的管理干部隊(duì)伍能夠適應(yīng)新情況，在動(dòng)態(tài)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而保證學(xué)分制順利實(shí)施。

（四）以人為本的硬件建設(shè)是實(shí)施學(xué)分制的硬件基礎(chǔ)

學(xué)分制實(shí)施后選修課大量開設(shè)，必定使課程總量成倍增加，這就要求教室的數(shù)量要充足，能夠滿足多開選修課的需要；與此同時(shí)，因?yàn)樵试S學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，允許將前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科及新興學(xué)科引進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，因此教室規(guī)格必須多樣化，教學(xué)設(shè)施要齊全；另外，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、計(jì)算機(jī)房以及圖書館等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，這些場(chǎng)所在學(xué)分制實(shí)施后要進(jìn)行開放式管理，便于學(xué)生隨時(shí)到這些地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的硬件建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，為學(xué)分制提供以人為本的硬件基礎(chǔ)。

二、普通本科院校學(xué)分制改革實(shí)施面臨的問題

為了適應(yīng)時(shí)代潮流，給迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格的“復(fù)合型”人才，近年來許多高校都開始了學(xué)分制改革工作，對(duì)于普通本科院校而言，在學(xué)分制實(shí)施過程中仍面臨較多具體問題。

（一）思想認(rèn)識(shí)方面的問題

廣大師生對(duì)學(xué)分制缺乏全面了解，對(duì)于學(xué)分制改革的目的和意義不明確，以至于對(duì)學(xué)分制改革缺乏熱情，甚至信心不足，難以在學(xué)校上下形成一股學(xué)分制改革的熱潮。具體而言包括以下幾種情況：①高層決策人員或是過于樂觀，希望改革一蹴而就，導(dǎo)致實(shí)施方案過于激進(jìn)無法實(shí)施或?qū)嵤┗靵y；或是信心不足，以至于改革力度太弱而成為一種偽學(xué)分制，即名義上是學(xué)分制但本質(zhì)上還是學(xué)年制，學(xué)生在選修學(xué)分時(shí)受到各種限制，無法提前修完學(xué)分畢業(yè)；②一線任課教師對(duì)于學(xué)分制改革抱著可有可無的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)分制的實(shí)施對(duì)于自身關(guān)系不大，因此熱情不高，這必然將影響到選修課的開設(shè)和擴(kuò)充，而選修課的數(shù)量和質(zhì)量是學(xué)分制成功實(shí)施的重要基礎(chǔ)；③管理人員往往對(duì)學(xué)分制改革有抵觸情緒，認(rèn)為改革增加了管理的難度和工作量；④學(xué)生對(duì)學(xué)分制的了解并不充分，認(rèn)為學(xué)分制帶來的好處就是自由選課并能提前畢業(yè)，這往往會(huì)導(dǎo)致一種急功近利的心理，學(xué)生將通過選修一些簡(jiǎn)單的課程湊學(xué)分，而不是根據(jù)自己的興趣方向來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)方面的問題

1.教師整體數(shù)量不足或?qū)I(yè)學(xué)科配置不合理

與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，學(xué)分制改革需要新增大量的選修課，這一任務(wù)依靠學(xué)年制下原有的教師資源是無法完成的，而普通本科院校的人才引進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，很難在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師數(shù)量的快速增加，這也意味著普通本科院校的學(xué)分制改革是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，不能操之過急。

此外，絕大部分普通本科院校都具有較強(qiáng)的專業(yè)性特征，校內(nèi)專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡是客觀存在的事實(shí)。學(xué)校中一些熱門專業(yè)的教師負(fù)擔(dān)過重，已無精力再承擔(dān)選修課程的教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)分制改革還應(yīng)該在人才引進(jìn)時(shí)重視不同學(xué)科專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

2.部分教師缺乏開新課的能力

對(duì)于我國(guó)普通本科院校而言，學(xué)年制的教育管理模式仍有著根深蒂固的影響。這一模式下成長(zhǎng)起來的大部分教師，由于本身所學(xué)過于專業(yè)化，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也不注重知識(shí)面的拓寬，因而不能適應(yīng)新時(shí)期課程內(nèi)容不斷更新和教學(xué)方式不斷改革的需要，難以開設(shè)滿足學(xué)分制要求的高質(zhì)量選修課。

3.教師缺乏開新課的積極性

教師新開一門課程，事先需要耗費(fèi)大量精力去認(rèn)真準(zhǔn)備，如果沒有合理的激勵(lì)機(jī)制，這些付出往往都得不到相應(yīng)回報(bào)。而且，另一個(gè)無法回避的事實(shí)是，我國(guó)高校當(dāng)前普遍過分看重科研指標(biāo)而忽視教學(xué)要求，這必然使得教師開設(shè)新課的積極性喪失殆盡。

（三）管理人員隊(duì)伍建設(shè)方面的問題

實(shí)施學(xué)分制，無疑加大了各方面管理的難度，這就需要一支高素質(zhì)的管理者隊(duì)伍。目前的突出問題體現(xiàn)教務(wù)管理和宿舍管理兩個(gè)方面。

1.掌握信息處理技術(shù)的專業(yè)人才不足

學(xué)分制下教務(wù)管理中學(xué)籍管理、成績(jī)考核與管理、學(xué)生選課管理無一不迫切要求使用現(xiàn)代科學(xué)的管理手段――計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，而在普通本科院校中，掌握這種技術(shù)的專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。目前各高校大都通過外購(gòu)教務(wù)管理信息系統(tǒng)來滿足學(xué)分制下教務(wù)管理的需求，這一做法的好處在于能夠提高效率并獲得專業(yè)化的產(chǎn)品，但問題在于學(xué)校內(nèi)部缺少專業(yè)維護(hù)人員，在信息系統(tǒng)運(yùn)行過程中出現(xiàn)突發(fā)問題時(shí)無法迅速解決。這一問題時(shí)常會(huì)在學(xué)生選課系統(tǒng)運(yùn)行期間明顯暴露出來：由于短時(shí)間內(nèi)參與選課的學(xué)生過多造成系統(tǒng)癱瘓，而系統(tǒng)專業(yè)維護(hù)人員無法及時(shí)到位而致使選課工作延遲。

2.宿管人員素質(zhì)有待加強(qiáng)

學(xué)分制實(shí)施后班級(jí)概念淡化，而宿舍將成為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定集中的場(chǎng)所，因此，學(xué)生思政工作的主陣地必然由班級(jí)向?qū)W生宿舍轉(zhuǎn)移，在這種情況下，宿管工作的重要性就日益突現(xiàn)。宿管人員素質(zhì)的高低正是宿管工作好壞的關(guān)鍵之一。目前普通本科院校的宿管人員多為臨聘人員，他們自身的文化素質(zhì)不高，只能為學(xué)生做一些后勤服務(wù)工作，而管理上一旦出現(xiàn)問題，他們往往不懂做學(xué)生的思想工作，只會(huì)交由學(xué)生工作管理部門處理，這樣勢(shì)必造成教育與管理脫節(jié)，使實(shí)際的工作效果大打折扣。另外，由于本身素質(zhì)問題，宿管人員難以在學(xué)生中樹立威信，加上有時(shí)管理中工作方法不當(dāng)，兩者之間極易產(chǎn)生矛盾，形成對(duì)立局面，使日后的工作更難順利開展。

（四）硬件建設(shè)方面的問題

近年來，為改善辦學(xué)條件，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，大部分高校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)投入了大量資金，但是以目前的情況看，離滿足實(shí)施學(xué)分制的要求仍存在一定的距離。如：（1）教室的使用率在學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)不斷增加的情況下大多已經(jīng)趨于飽和，很難再滿足實(shí)施學(xué)分制后開設(shè)大量選修課的需要，同時(shí)，教室中原有多媒體設(shè)備在高使用率下?lián)p耗也較為嚴(yán)重，難以適應(yīng)學(xué)分制下現(xiàn)代化教學(xué)模式的需要。（2）實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房的使用狀況也顯得較為緊張，這些問題都將成為學(xué)分制改革的制約條件，因此，要改革順利進(jìn)行，在這些硬件建設(shè)上加大資金投入也是很必要的。（3）另外，圖書館中書籍的更新速度較慢，新書供不應(yīng)求，不能滿足一些時(shí)效性較強(qiáng)的科類（如：計(jì)算機(jī)類）讀者的需要，無法適應(yīng)學(xué)分制模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

三、普通本科院校學(xué)分制改革實(shí)施問題的對(duì)策

（一）統(tǒng)一思想，完善學(xué)分制改革整體方案

首先，學(xué)校高層決策人員應(yīng)充分開展調(diào)研活動(dòng)，學(xué)習(xí)國(guó)外高校以及國(guó)內(nèi)先進(jìn)綜合性大學(xué)成熟的學(xué)分制改革經(jīng)驗(yàn)，并組織相關(guān)專家在充分研討、反復(fù)論證的前提下，制定出一套符合本校實(shí)際且相對(duì)完善的學(xué)分制改革整體方案，這一方案既不能過于激進(jìn)，也不能流于形式，要保證學(xué)分制改革有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行。其次，加大學(xué)分制改革宣傳力度，盡可能讓每一位師生都能明確學(xué)分制改革的意義所在。可以通過全校大范圍的改革動(dòng)員大會(huì)、各院系小范圍的研討會(huì)以及學(xué)生主題班會(huì)等相結(jié)合的方式，分析目前社會(huì)對(duì)人才需求的種類和規(guī)格的變化、目前高校辦學(xué)的發(fā)展形勢(shì)以及未來高校競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，讓廣大教育者明白學(xué)分制改革是現(xiàn)代高校生存發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓廣大學(xué)生了解學(xué)分制模式所培養(yǎng)出來的人才更適合于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。最后，還應(yīng)該在全校展開改革具體實(shí)施辦法的大討論，群策群力，掀起一股學(xué)分制改革有關(guān)問題探討的熱潮。只有廣大師生思想統(tǒng)一了，全校上下形成一股凝聚力，學(xué)分制改革才有良好的思想基礎(chǔ)。

（二）有針對(duì)性的加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

以學(xué)分制改革為目標(biāo)針對(duì)性的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了要注重師資在質(zhì)和量上的提高，還要注重學(xué)科結(jié)構(gòu)的平衡，更要引入激勵(lì)與約束機(jī)制。具體而言可以從以下方面采取措施：①整體上積極引進(jìn)各類人才。在引用教師時(shí)，一定要以教學(xué)需要為依據(jù)，并注重計(jì)劃性、適時(shí)性、超前性；②適當(dāng)擴(kuò)大兼職教師的聘用比例。兼職教師的聘請(qǐng)可以為人事管理提供一定的彈性，暫時(shí)緩解整體師資不足，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的問題；③加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極支持和鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修，多給他們提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，使他們不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)適應(yīng)性，既能多開課，又能上好課；④引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制，提高教師開課的積極性。學(xué)校可以根據(jù)課程的性質(zhì)及其難易程度，撥給開設(shè)新課的老師一定數(shù)量的課程啟動(dòng)資金，還可以將選修課開設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量作為年終考核評(píng)優(yōu)以及職稱晉升的重要參考指標(biāo)。為保證新課開設(shè)的質(zhì)量，還需要在新課開設(shè)一定期間后進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)估優(yōu)秀則給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)估不合格則收回啟動(dòng)資金。

（三）培育高效管理人員隊(duì)伍

采取的措施包括：①加強(qiáng)管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，力求使廣大管理者提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握基本的科學(xué)管理手段，能使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)提高辦公效率；②在各部門引進(jìn)計(jì)算機(jī)信息管理相關(guān)專業(yè)專門人才以滿足學(xué)分制配套管理改革的需要。人才引進(jìn)要有計(jì)劃，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，注重實(shí)用性；③采取重新設(shè)崗、定員、聘用的措施，精簡(jiǎn)富余人員，重建宿管人員隊(duì)伍。然后，在宿管人員中開展各類培訓(xùn)，使他們的思想素質(zhì)和工作能力能得到提高。同時(shí)，我們還可以在現(xiàn)有的宿管機(jī)構(gòu)中增設(shè)宿舍指導(dǎo)員或宿舍顧問。宿舍指導(dǎo)員，可以聘請(qǐng)剛剛畢業(yè)的本科學(xué)生或在讀研究生。與臨聘人員相比，他們具有更高的思想政治素質(zhì)和文化層次，更強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，更高昂的工作激情。由于年齡相近，他們也容易把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)生較好地溝通，使得管理育人工作易被學(xué)生理解和支持。宿舍顧問，可聘請(qǐng)離退休教師，這些退休教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了一輩子，對(duì)學(xué)校和教育事業(yè)都有著深厚的感情，熟悉學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生易接受他們的教育與指導(dǎo)。宿舍指導(dǎo)員或宿舍顧問的配置應(yīng)相對(duì)應(yīng)年級(jí)或?qū)I(yè)設(shè)置，150-200名學(xué)生配一名指導(dǎo)員和一名顧問。他們的工作對(duì)象是學(xué)生，工作地點(diǎn)在學(xué)生宿舍，工作時(shí)間就是學(xué)生的課余時(shí)間，應(yīng)盡可能與學(xué)生同吃、同住、同生活，指導(dǎo)學(xué)生開展各種有益、健康的文化活動(dòng)。這樣一來，宿管隊(duì)伍的整體素質(zhì)將有明顯的提高，宿管工作的效果勢(shì)必有顯著改善，這也是學(xué)分制實(shí)施的一個(gè)重要保證。

篇5

我國(guó)普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國(guó)教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，有必要研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐其基本理論的教學(xué)改革模式

l普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國(guó)際上教育核心思想與改革潮流

20世紀(jì)80年代末的一屆國(guó)際高等教育展望會(huì)上，美國(guó)教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國(guó)高等教育中的一個(gè)重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對(duì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國(guó)教育改革的潮流。

1987年，美國(guó)健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識(shí)為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國(guó)成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國(guó)運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來越被重視的形勢(shì)下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會(huì)一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國(guó)內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時(shí)數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對(duì)體育基本理論知識(shí)的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識(shí)感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)水上知識(shí)和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時(shí)間構(gòu)成矛盾。一、二年級(jí)的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級(jí)6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級(jí)的6學(xué)時(shí)要求講授4 6章的94頁(yè)合計(jì)7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動(dòng)處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)量劇增，知識(shí)更新加快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在總結(jié)和研究國(guó)內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識(shí)的改革潮流，設(shè)計(jì)了普通高校體育基本理論自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：①啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡(jiǎn)短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。②提綱性講授。其任務(wù)是通過教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動(dòng)用時(shí)約為全課的1／3。③提示閱讀重點(diǎn)。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點(diǎn)，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時(shí)間里，鼓勵(lì)學(xué)生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一。在近1／3的時(shí)間里，就較易或有爭(zhēng)議的問題動(dòng)員學(xué)生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡(jiǎn)要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，分析問題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽、視覺結(jié)合進(jìn)行識(shí)記效果明顯高于單一分析器的活動(dòng))，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進(jìn)行的，下列的4個(gè)程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個(gè)教學(xué)程序，尤其是課外的4個(gè)程序必需在學(xué)生強(qiáng)烈自意識(shí)主宰下才能完成。因?yàn)椋灾饕庾R(shí)是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識(shí)到個(gè)人存在價(jià)值、意義，并依據(jù)個(gè)人的目標(biāo)去設(shè)計(jì)人生，依靠個(gè)人的奮斗去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的明確的意識(shí)。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識(shí)的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和運(yùn)用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過程的主體地位，運(yùn)用學(xué)生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾運(yùn)動(dòng)．形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過程自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使有限教學(xué)時(shí)數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定(一、二年級(jí)各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化”教學(xué)模式的可行性

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中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0052-03

一、引言

北京林業(yè)大學(xué)校園內(nèi)植被充沛、樹木種類繁多，一直是學(xué)校林學(xué)、園林等專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。然而由于缺少相關(guān)校園樹木信息資源的支撐，老師和學(xué)生不得不在上課期間奔波于教室與校園各個(gè)角落之間，認(rèn)知難以全面，學(xué)習(xí)效率較低。本文旨在在數(shù)字化校園中研究并建立一個(gè)北京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)系統(tǒng)，提供林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木資源和知識(shí)的查詢和共享，方便相關(guān)專業(yè)師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助提高學(xué)習(xí)和認(rèn)知效果。

數(shù)字化校園是現(xiàn)代教育的理想和必然目標(biāo)，而以教學(xué)應(yīng)用為核心的應(yīng)用系統(tǒng)和資源庫(kù)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)，是校園信息化建設(shè)的重要組成部分。本文提出的北京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)系統(tǒng)，底層以樹木領(lǐng)域本體組織和存儲(chǔ)林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)信息資源共享；上層以Web主流技術(shù)架構(gòu)SSH架設(shè)網(wǎng)站，以實(shí)現(xiàn)友好方便快捷的用戶交互體驗(yàn)。該系統(tǒng)提供以目錄樹的形式展示樹木知識(shí)的功能；提供按不同類別、地點(diǎn)準(zhǔn)確搜素和按關(guān)鍵詞模糊搜索植物信息的功能；提供系統(tǒng)管理員對(duì)校園樹木信息進(jìn)行管理的功能。

該系統(tǒng)具備多重的社會(huì)價(jià)值和較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，系統(tǒng)后可以：

（1）方便校內(nèi)林學(xué)、園林等相關(guān)專業(yè)師生的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和效果；

（2）在全校師生和社會(huì)范圍共享綠色校園信息和知識(shí)，推廣和發(fā)揚(yáng)北京林業(yè)大學(xué)自身的學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì)；

（3）輔佐學(xué)校綠化部門掌握校園內(nèi)樹木的生長(zhǎng)分布情況，提高生產(chǎn)效率。

二、系統(tǒng)架構(gòu)

1.樹木知識(shí)本體的構(gòu)建和存儲(chǔ)

隨著信息量的增大，專業(yè)領(lǐng)域的智能檢索變得越來越重要，領(lǐng)域本體因?yàn)樗哂械牧己玫母拍顚哟谓Y(jié)構(gòu)和對(duì)邏輯推理的支持，因而在知識(shí)檢索系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用。領(lǐng)域本體是某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)概念以及概念和概念之間語義關(guān)系的集合。本項(xiàng)目底層基于北京林業(yè)大學(xué)樹木領(lǐng)域本體，在已有樹木植物概念的基礎(chǔ)上，分析概念之間的語義關(guān)系是樹木知識(shí)本體的構(gòu)建和存儲(chǔ)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)庫(kù)模式是高效數(shù)據(jù)讀取的關(guān)鍵。

2.業(yè)務(wù)需求分析和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

基于本體的知識(shí)檢索呈現(xiàn), 是指通過一定的知識(shí)表示技術(shù), 將領(lǐng)域知識(shí)按照一定方式, 清晰有序地在一個(gè)統(tǒng)一的界面上展示出來, 以供方便地查詢與獲取知識(shí)。

本知識(shí)系統(tǒng)中將知識(shí)檢索分為概念瀏覽和概念搜索兩種方式。概念瀏覽主要實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域本體概念的分類導(dǎo)航。分類導(dǎo)航可對(duì)領(lǐng)域本體的分類知識(shí)樹進(jìn)行逐次瀏覽,實(shí)現(xiàn)方法為對(duì)存入數(shù)據(jù)庫(kù)中本體的各項(xiàng)根據(jù)父子關(guān)系分層，展示時(shí)從數(shù)據(jù)庫(kù)中讀出各項(xiàng)的名字以及層次、父子關(guān)系，生成一棵可以展開、收縮的本體樹，將復(fù)雜的領(lǐng)域知識(shí)清晰地展示在用戶面前。概念檢索主要包括分類檢索和關(guān)鍵詞檢索。分類檢索指在特定的范圍內(nèi)（根據(jù)特定的條件）搜索信息，可輔以搜索詞。如在本項(xiàng)目里，可以選擇門、綱、目、科、屬、植物名、地點(diǎn)、花期、果期等植物屬性作為搜索類別；關(guān)鍵詞檢索則是在知識(shí)庫(kù)全范圍內(nèi)檢索，系統(tǒng)可根據(jù)關(guān)鍵詞在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的各個(gè)表里搜索。

系統(tǒng)架構(gòu)嚴(yán)格遵守當(dāng)前流行的MVC模式，分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)持久層，如圖1所示。

3.基于MVC的樹木知識(shí)網(wǎng)站研發(fā)

MVC是所有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言都應(yīng)該遵守的規(guī)范。一個(gè)應(yīng)用分成3個(gè)基本部分：Model（模型）、View（視圖）和Controller（控制器），這三個(gè)部分以最少的耦合協(xié)同工作，既分工明確又相互協(xié)作。首先由控制器接受用戶的請(qǐng)求并調(diào)用某個(gè)模型來處理該請(qǐng)求，再將處理的結(jié)果交給某個(gè)視圖，呈現(xiàn)給用戶。

三、關(guān)鍵技術(shù)

1.知識(shí)本體庫(kù)的存儲(chǔ)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)采用垂直存儲(chǔ)方案將領(lǐng)域本體映射到底層數(shù)據(jù)庫(kù)中。將擁有相同謂語的三元組存儲(chǔ)到同一張表中并將謂語列去掉，僅保留兩列分別對(duì)應(yīng)主語和賓語。如“綱的上級(jí)是門”，在綱表中，綱Id是主語，門Id是謂語；“植物分布在某個(gè)地點(diǎn)”，在植物分布表中，植物Id是主語，校內(nèi)地點(diǎn)Id是謂語。這樣，知識(shí)本體庫(kù)中E-R概念結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)成如圖2所示。[1][2]

2.功能需求分析與設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目可分為系統(tǒng)用戶管理模塊、植物相關(guān)信息管理模塊、分類導(dǎo)航模塊及檢索模塊。總體功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（1）系統(tǒng)用戶管理模塊：方便地進(jìn)行系統(tǒng)用戶的管理，如系統(tǒng)用戶后臺(tái)登錄，登錄成功后瀏覽系統(tǒng)用戶列表，新增、修改、刪除系統(tǒng)用戶信息。

（2）植物相關(guān)信息管理模塊：可對(duì)門、綱、目、科、屬、植物基本信息、植物名稱、校內(nèi)地點(diǎn)、植物分布、花期、果期進(jìn)行瀏覽、新增、修改、刪除操作。

（3）分類導(dǎo)航模塊：前臺(tái)首頁(yè)分類導(dǎo)航區(qū)以目錄樹的形式展示給用戶，用戶可通過點(diǎn)擊來控制目錄樹的伸縮，點(diǎn)擊某一個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，所屬該節(jié)點(diǎn)的相關(guān)植物會(huì)以列表形式在主頁(yè)面上顯示，單擊某一植物列表，可瀏覽該植物的詳細(xì)信息。

（4）檢索模塊：可分為分類檢索和關(guān)鍵詞檢索。用戶可選擇將門、綱、目、科、屬、植物名稱、校內(nèi)地點(diǎn)、植物分布、花期、果期中的任一項(xiàng)作為搜索范圍，在搜索框內(nèi)可輔以關(guān)鍵詞，是一種比較精確的搜索。而關(guān)鍵詞搜索則屬于一種模糊搜索，根據(jù)用戶的關(guān)鍵詞在多個(gè)表中進(jìn)行模糊匹配，因此將該檢索稱為“手氣不錯(cuò)”。

3.基于SSH的系統(tǒng)架構(gòu)實(shí)現(xiàn)

Java EE中的SSH（Struts+Spring+Hibernate）框架中的三種技術(shù) “強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、各司其職、協(xié)調(diào)互補(bǔ)”，是大型Java Web應(yīng)用程序開發(fā)的強(qiáng)有力的解決方案，是目前熱門的主流組合技術(shù)架構(gòu)。在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中，嚴(yán)格遵守SSH框架的MVC模式，模型與持久層由Hibernate負(fù)責(zé)，JSP與Struts標(biāo)簽庫(kù)則擔(dān)當(dāng)視圖展示層，Struts2作為控制中心，負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)控制層，Spring則負(fù)責(zé)是進(jìn)行Bean實(shí)例資源的統(tǒng)一配置和管理。

以用戶檢索模塊中的地點(diǎn)檢索模塊為例，基于SSH的系統(tǒng)架構(gòu)實(shí)現(xiàn)如圖4所示。

四、小結(jié)

以教學(xué)應(yīng)用為核心的應(yīng)用系統(tǒng)和資源庫(kù)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)，是校園信息化建設(shè)的重要組成部分。本文提出的北京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)系統(tǒng)，底層以樹木領(lǐng)域本體組織和存儲(chǔ)林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)信息資源共享；上層以Web主流技術(shù)架構(gòu)SSH架設(shè)網(wǎng)站，以實(shí)現(xiàn)友好方便快捷的用戶交互體驗(yàn),系統(tǒng)首頁(yè)面如圖5所示。本系統(tǒng)現(xiàn)已開始為北京林業(yè)大學(xué)師生提供服務(wù)（plant.bjfu.省略），獲得了校內(nèi)外使用者的一致肯定。

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中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的必要性

隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分。然而，高職學(xué)生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學(xué)生構(gòu)成的，與普通本科院校相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，加上生源競(jìng)爭(zhēng)及部分地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育招生政策的影響，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為習(xí)慣與本科院校的學(xué)生有著明顯差距。調(diào)查顯示，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生占36.63%，比較重要的學(xué)生占44.48%。但是，上數(shù)學(xué)課之前，只有12.97%的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，了解教師要講解的知識(shí)，不懂的地方做上記號(hào)，44.09%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，更有3.17%的學(xué)生常常找不到課本。在課堂上對(duì)教師提出的問題不愿意發(fā)言或無動(dòng)于衷的學(xué)生占30.26%。問題的不斷積累，導(dǎo)致部分學(xué)生不知所措，喪失學(xué)習(xí)樂趣，無法正常學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程，為此迫切需要提高教師的責(zé)任心，認(rèn)真思考高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和改變對(duì)策，對(duì)高職學(xué)生給予更多的關(guān)懷和幫助。

縱觀高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了不可改變的個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的因素，值得我們反思的是數(shù)學(xué)成績(jī)的考核體系。目前，許多高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方式，以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)學(xué)習(xí)情況考核為輔。這種考核方式不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平[1]。同時(shí)，由于利益的趨同性，學(xué)生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽(yù)，學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)也高，學(xué)生成績(jī)的客觀性已不復(fù)存在[2]。一些學(xué)生平時(shí)不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復(fù)習(xí)階段的提示上，背復(fù)習(xí)題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學(xué)生在考試中的作弊行為[3]。由于成績(jī)考核基本是一卷定乾坤，導(dǎo)致50%以上的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生背叛誠(chéng)信的沖動(dòng)。考試結(jié)束后，一些感覺沒有考好的學(xué)生，會(huì)通過電話和人際關(guān)系請(qǐng)求教師拉分、送分，扭曲了高等學(xué)府的教育意義，助長(zhǎng)了依靠旁門左道求得成功的歪風(fēng)邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴(yán)格性、總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生的隨意性，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏預(yù)見性，不但無法有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想和技能，反而降低了學(xué)生的品德素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了合格高職人才的培養(yǎng)。

二、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的可行性

當(dāng)前，用計(jì)算機(jī)考核數(shù)學(xué)成績(jī)，已被逐步應(yīng)用。在國(guó)外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國(guó)外工商管理碩士MBA入學(xué)考試，由美國(guó)商學(xué)院研究所入學(xué)考試委員會(huì)委托新澤西州普林斯頓的教育測(cè)試中心（ETS）舉辦，在我國(guó)的主辦單位是中國(guó)國(guó)外考試協(xié)調(diào)處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機(jī)考的改革，僅僅是考試硬件設(shè)施的改善；二是輔導(dǎo)教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機(jī)構(gòu)將由ETS和Thomson Prometric轉(zhuǎn)移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復(fù)習(xí)官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡(jiǎn)稱OG）也相應(yīng)出版，第十一版OG由一本變?yōu)槿荆ā禛MAT復(fù)習(xí)》、《數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)（quantitative）》和《語文復(fù)習(xí)（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學(xué)生參加機(jī)考。在國(guó)內(nèi)，全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)于2008年11月20日[2008]01號(hào)試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試2009年考試工作計(jì)劃，根據(jù)《教育部關(guān)于做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試工作的通知》（教高函[2006]17號(hào)）的精神，全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)將進(jìn)一步建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合于成人繼續(xù)教育的統(tǒng)考組織模式，進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)考信息化環(huán)境、信息管理系統(tǒng)以及標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)的建設(shè)。在2008年《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語（A、B、C）》實(shí)施機(jī)考的基礎(chǔ)上、2009年在全國(guó)實(shí)施《大學(xué)語文（A、B）》和《高等數(shù)學(xué)（A、B）》統(tǒng)考課程的機(jī)考試點(diǎn)，全面推進(jìn)統(tǒng)考管理和考試方式的信息化。

對(duì)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考察，同樣可以實(shí)現(xiàn)微機(jī)考試。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)條件得到了很大改善，電腦機(jī)房、微機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都形成規(guī)模，使得高職教育改革中信息技術(shù)與課程的整合成為可能。這種整合的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行微機(jī)考核。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院擁有公共機(jī)房6個(gè)，約300臺(tái)微機(jī)，再加上各系部配置的專業(yè)機(jī)房和微機(jī)，只要委托軟件開發(fā)公司的專業(yè)人員設(shè)計(jì)專門的測(cè)試系統(tǒng)軟件，完全具備學(xué)生上機(jī)考試的基礎(chǔ)設(shè)施條件。每年參加學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生約1400人，分4―5批進(jìn)行上機(jī)，就可以完成對(duì)高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基本能力的測(cè)試。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)

結(jié)合大綱要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，立足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)研各專業(yè)的數(shù)學(xué)要求和社會(huì)對(duì)人才的需求，理清各個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際情況，重新評(píng)估數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，明確數(shù)學(xué)教育“為專業(yè)課服務(wù)”和“提高學(xué)生職業(yè)核心能力”這兩大任務(wù)，以“能學(xué)夠用”為原則，總結(jié)各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍要求，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，捕獲學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，突出工程技術(shù)中常用的各種數(shù)學(xué)思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運(yùn)算能力和抽象概括能力。

高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試軟件系統(tǒng)，內(nèi)容包括函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)三大部分，為了方便學(xué)生操作和電腦計(jì)分，題型統(tǒng)一采用單項(xiàng)選擇題。通過科學(xué)合理分解數(shù)學(xué)問題，把高等數(shù)學(xué)的基本能力分解成100個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)立5個(gè)難易程度一致的同類型題，建立500個(gè)單項(xiàng)選擇題庫(kù)。電腦出卷時(shí)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)中隨機(jī)選取1題，組成100個(gè)單項(xiàng)選擇題的機(jī)考試卷，每題1分，滿分100分。關(guān)于考題的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)的題型中，除了原有的單項(xiàng)選擇題外，填空題和是非題很容易轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)選擇題。對(duì)計(jì)算題、應(yīng)用題和證明題，需要對(duì)解題過程進(jìn)行細(xì)化，可以分解為對(duì)概念的理解、對(duì)性質(zhì)的理解與運(yùn)用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構(gòu)成單項(xiàng)選擇題。

高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試軟件系統(tǒng)的基本運(yùn)行功能，要求具備存儲(chǔ)班級(jí)名稱，考試時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，避免學(xué)生不規(guī)范輸入班級(jí)名稱，防止出現(xiàn)成績(jī)無法歸類統(tǒng)計(jì)等問題。在測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)出卷后，讓學(xué)生逐一答題。設(shè)置一個(gè)答題限時(shí)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，應(yīng)考學(xué)生可以隨時(shí)提交，超過考試限時(shí)時(shí)間，則系統(tǒng)自動(dòng)提交。提交后，系統(tǒng)自動(dòng)顯示本次測(cè)試的成績(jī)，并自動(dòng)按班級(jí)和姓氏歸檔，以便教師和學(xué)生查詢。軟件系統(tǒng)的后臺(tái)操作功能，必須具有不同學(xué)期的班級(jí)名稱的更新、試題庫(kù)的改善和充實(shí)。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，一般是安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的下半學(xué)期，印發(fā)帶有照片的上機(jī)準(zhǔn)考證，開始安排學(xué)生分批在機(jī)房參加高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試。測(cè)試成績(jī)超過60分的，按實(shí)際得分計(jì)入機(jī)考成績(jī)；不足60分的為不合格，必須重新參加測(cè)試，并且下次的測(cè)試成績(jī)超過60分的，只能以60分計(jì)入機(jī)考成績(jī)。學(xué)生只有通過高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試，才能參加期末數(shù)學(xué)考試。學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后成績(jī)?cè)u(píng)定，由機(jī)考成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的意義

開發(fā)“高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)”，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來改革數(shù)學(xué)課程考核體系，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，結(jié)合其他方式的成績(jī)?cè)u(píng)估，綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有成功的機(jī)會(huì)。這一嚴(yán)格的考試模式，迫使每個(gè)學(xué)生必須通過高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試平臺(tái)，可以淡化期末考試，有效杜絕學(xué)生在期末考試中孤注一擲的做法，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)課程，把精力轉(zhuǎn)移到平日的學(xué)習(xí)中。只有實(shí)施強(qiáng)有力的手段，用制度和體制來規(guī)范學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假”的道理，才能顛覆學(xué)生的惰性心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生本能的求知欲望，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效改變部分高職學(xué)生的投機(jī)心理，使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，樹立高職教育良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“不得不學(xué)”直至“我要學(xué)”，使學(xué)生具有比較熟練的基本運(yùn)算能力、自學(xué)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、解決生產(chǎn)實(shí)際問題，提供必不可少的數(shù)學(xué)思想和方法，為培養(yǎng)“能學(xué)、會(huì)用”的高級(jí)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

大學(xué)生就業(yè)是備受社會(huì)關(guān)注的話題。國(guó)家教育部在2007年印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。

近十年來高校的生涯規(guī)劃課程得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是研究者也發(fā)現(xiàn)，目前高校的生涯規(guī)劃課程面臨越來越多的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容陳舊，很多新的理論和方法沒有被及時(shí)吸納進(jìn)來，并且很多課程的效果缺少實(shí)證性的跟蹤評(píng)估。[1]目前在生涯指導(dǎo)課堂中被使用比較多的是特質(zhì)因素理論、霍蘭德人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論，更多強(qiáng)調(diào)的還是匹配和適合。但是隨著職業(yè)環(huán)境中的變化越來越劇烈，大學(xué)生就業(yè)能力當(dāng)中的生涯適應(yīng)力越來越受到重視[2]，而心理資本在生涯適應(yīng)力當(dāng)中扮演著重要的角色[3][4][5]。研究者通過質(zhì)的分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會(huì)資本、心理資本和職業(yè)認(rèn)同四個(gè)部分，各個(gè)部分之間有相互促進(jìn)的作用，共同構(gòu)成整體的就業(yè)能力。其中相對(duì)隱性但是具有關(guān)鍵作用的是職業(yè)認(rèn)同和心理資本，這兩個(gè)部分的協(xié)同作用為大學(xué)生成功就業(yè)提供方向和基礎(chǔ)。[6]

心理資本概念的提出背景在企業(yè)界，是建立在積極心理學(xué)之父塞里格曼對(duì)積極心理狀態(tài)的作用的觀點(diǎn)闡述基礎(chǔ)之上的。[7]2005年，Luthans等首次明_將心理資本定義為：個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會(huì)資本之上，并能夠通過有針對(duì)性的開發(fā)而使得個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[8][9]在國(guó)內(nèi)被介紹比較多的心理資本概念包括四個(gè)維度，分別是自我效能感、樂觀、希望和韌性。研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)中心理資本部分除了以上四個(gè)維度之外，還有一個(gè)重要的維度是主動(dòng)性。[10]

在企業(yè)界大量的研究證實(shí)了心理資本對(duì)于職場(chǎng)績(jī)效的顯著影響。[11][12]但是在大學(xué)生就業(yè)中，關(guān)于心理資本與就業(yè)力的實(shí)證研究并不多。現(xiàn)有實(shí)證研究很多采取了調(diào)查法的方式來證實(shí)心理資本的作用，而不是通過相對(duì)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[13]

基于以上幾個(gè)方面的需要，本研究擬通過設(shè)計(jì)一套基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的就業(yè)能力提升干預(yù)方案，通過小樣本的干預(yù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)可以提升大學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)就業(yè)結(jié)果帶來積極影響，從而為未來的高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改進(jìn)提供支持和建議。

二、干預(yù)方案設(shè)計(jì)

首先是職業(yè)認(rèn)同方面。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體逐漸從自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中確認(rèn)的自己在職業(yè)世界中的自我概念，是個(gè)體在職業(yè)世界中的定位。[14]所以在干預(yù)方案中設(shè)計(jì)了了解自我、了解職業(yè)世界、目標(biāo)設(shè)定等練習(xí)環(huán)節(jié)。

關(guān)于整體上的心理資本提升方法，本研究借鑒了Luthans積極心理資本的微型干預(yù)方法，并且這個(gè)方法被改編到《心理資本――打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》的書中[15]。溫磊等人通過重復(fù)這樣的實(shí)驗(yàn)，證明這種干預(yù)方法是有效的。[16]

關(guān)于心理資本中自我效能感的干預(yù)，以班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。自我效能建立在他提出的5個(gè)認(rèn)知過程上，具體包括：象征化，預(yù)先思考，觀察，自我調(diào)節(jié)和自我反思。[17]而自我效能感的干預(yù)主要包括四個(gè)方面，分別是任務(wù)分配和掌握、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說服和正向反饋、生理和心理喚起。根據(jù)這四個(gè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了目標(biāo)設(shè)定的課程內(nèi)容，教給參與者采用級(jí)進(jìn)式技術(shù)來設(shè)定目標(biāo)，向小組解釋每個(gè)子目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)的問題，這樣就可以讓每個(gè)小組成員掌握目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。另外，使用“我的成功故事”，讓每個(gè)人回顧自己的成功經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)組員提供積極反饋。每個(gè)人在回顧時(shí)對(duì)其他小組成員有榜樣作用，出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)的效果。在小組活動(dòng)中帶領(lǐng)者對(duì)小組成員有社會(huì)說服，讓小組成員對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的期望。

?教師與學(xué)生?1基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力提升實(shí)證研究關(guān)于心理資本中韌性的干預(yù)，Masten列舉了一些干預(yù)方法。例如，充分意識(shí)到自己擁有哪些資源，天賦、技能和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等，能夠增加自己的韌性，并且把這些資源列出來；組員之間也會(huì)相互鼓勵(lì)，盡可能多地使用這些資源；注意自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中避免障礙或者防止把障礙嚴(yán)重化；參與者討論和認(rèn)識(shí)到自己遇到逆境時(shí)的想法與感受，在評(píng)估擁有的資源的基礎(chǔ)上選擇更有韌性的想法。（比如，雖然我有一些身體的缺陷，但是我需要找到那個(gè)不在乎我的身體缺陷的用人單位）韌性干預(yù)訓(xùn)練效果研究的一種重要發(fā)現(xiàn)是，受訓(xùn)者韌性的提高和保護(hù)性因素的增加并不是得益于培訓(xùn)內(nèi)容本身，而是訓(xùn)練使他們體悟到更深層次的關(guān)系、信念和期望，以及與他人分享的價(jià)值感。

關(guān)于心理資本中希望的干預(yù)，Cheavens認(rèn)為希望的干預(yù)可以采用認(rèn)知的療法。[18]希望的干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是目標(biāo)設(shè)置。當(dāng)人們把目標(biāo)內(nèi)化之后，對(duì)目標(biāo)有比較高的承諾，就會(huì)去行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是彈性目標(biāo)。有益于開發(fā)與培育充滿希望的思維，讓人感到自己有嘗試的機(jī)會(huì)。它通常能夠讓人對(duì)成功有合理的期望，挖掘人們的“保留潛能”，去面對(duì)一些之前感到畏懼的挑戰(zhàn)。三是分步前進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)充滿希望的目標(biāo)，分步前進(jìn)是必不可少的。在過程中，那些看上去比較大的，困難的，長(zhǎng)期的，壓倒性的目標(biāo)被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。

關(guān)于心理資本中樂觀的干預(yù)。斯奈德列出了開發(fā)樂觀的三種策略。第一是包容過去。包容過去并不意味著推卸或者逃避責(zé)任，而是一種尊重現(xiàn)狀的積極重構(gòu)技術(shù)。采用以問題為導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方法來對(duì)待情境中可控的因素。二是珍惜現(xiàn)在。就是無論情況多么糟糕，都要看到并享受積極的一面。當(dāng)這些積極的方面可歸于自身的、持續(xù)性的和普遍性的因素時(shí)，更應(yīng)如此。第三是尋找未來的機(jī)會(huì)。往往在糟糕的事情發(fā)生之后，需要問一下“情況已經(jīng)這樣了，我能做點(diǎn)什么呢？”引導(dǎo)自己面向未來，尋求解決問題的方法。[19]

關(guān)于心理資本中主動(dòng)性的干預(yù)。根據(jù)Freze的觀點(diǎn)，在干預(yù)主動(dòng)性的時(shí)候，不應(yīng)該向一些人提供直接的幫助，這些幫助會(huì)讓他們失去責(zé)任感，而責(zé)任感正是主動(dòng)性的重要前因變量。所以他本人在項(xiàng)目中主要是重點(diǎn)幫助失業(yè)中的人群提高責(zé)任感，從而提高他們的主動(dòng)性。[20]而Ben認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定、問題分解和問題解決能力的提高能夠增強(qiáng)個(gè)體的主動(dòng)性[21]，并且在主動(dòng)性的干預(yù)中，可以通過頭腦風(fēng)暴的形式讓參與者看到主動(dòng)性都有哪些組成部分和它們?cè)趯?shí)際生活和工作中的體現(xiàn)，這些本身就能夠起到激發(fā)主動(dòng)性的作用。Katherine在談到如何提高員工的個(gè)人主動(dòng)性方面也提到，把那些體現(xiàn)主動(dòng)性的行為找出來，并且討論他們的作用，以及讓員工確切理解組織的目標(biāo)，制定清晰可行的計(jì)劃是提高主動(dòng)性的有效方法。[22]

基于以上的思路，本研究O計(jì)了4周8次的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練營(yíng)，一共24小時(shí)左右。并作如下假設(shè)。

（1） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，心理資本分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組組。

（2） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，求職強(qiáng)度和頻率顯著高于對(duì)照組。

（3） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，求職結(jié)果顯著高于對(duì)照組。

（4） 相對(duì)于對(duì)照組而言，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后三個(gè)月依然能夠保持更好的心理資本水平。

三、研究過程與方法

采用2（實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組）×3（干預(yù)前、干預(yù)后、干預(yù)后三個(gè)月）的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

1.被試

通過海報(bào)招募和班主任老師推薦的方式一共召集到35名被試，全程參加訓(xùn)練并且完成數(shù)據(jù)收集的一共25名被試。

對(duì)照組的選取是請(qǐng)參加訓(xùn)練的同學(xué)找到自己所在同專業(yè)同班級(jí)同學(xué)里，與自己家庭情況類似，并且在求職而不是要繼續(xù)深造階段的同學(xué)，取得該同學(xué)的配合之后，使用同樣的問卷，收集相對(duì)應(yīng)的信息。干預(yù)組男生14名，女生11名，平均年齡22.71±1.76；對(duì)照組男生12人，女生13人，平均年齡為22.67±1.9。

2.測(cè)量工具

本研究使用的測(cè)量工具分為三個(gè)部分，分別如下。

第一部分是心理資本問卷和職業(yè)認(rèn)同問卷。其中心理資本問卷是結(jié)合前人研究加上質(zhì)性研究中得到的一些題目整理而成。職業(yè)認(rèn)同問卷是從霍蘭德的職業(yè)認(rèn)同量表翻譯整理而來。各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)如下。見表1。

為了驗(yàn)證問卷的外部效度，我們選取了職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的其他相近量表進(jìn)行測(cè)試，并且請(qǐng)老師對(duì)于學(xué)生的心理資本、就業(yè)能力進(jìn)行外部評(píng)分，檢查學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)和外部評(píng)分之間的相關(guān)。結(jié)果顯示，問卷各部分與職業(yè)決策效能感之間相關(guān)介于0.3到0.6之間，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著相關(guān)；問卷各部分與求職行為中的情緒控制呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于-0.22至0.63之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；與求職行為中的動(dòng)機(jī)控制呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.26和0.60之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；從各部分問卷與教師對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相關(guān)表來看，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷與教師對(duì)于學(xué)生的心理資本的評(píng)分呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)介于0.167至0.377之間。相關(guān)系數(shù)都呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著。

以上數(shù)據(jù)說明基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷與相近問卷既有相當(dāng)程度的相關(guān)，又有一定程度上的區(qū)分。由此可以看出，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷外部效度良好。

第二部分是為了檢查被試求職行為的變化，使用求職行為問卷。選擇常雪亮（2008）基于Blau（1994）[23] 和Saks（2006）修訂的問卷，分為行為頻率和努力程度兩個(gè)維度，行為頻率有10個(gè)題目，努力程度有4個(gè)題目。行為頻率的例題有“最近三個(gè)月中，平均每個(gè)月，您采取以下行為的次數(shù)是……”。而努力程度的例題有“找工作占據(jù)了我大部分的精力”和“我非常努力地在找工作”等。所有題目采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，“非常不同意”計(jì)1分，“非常同意”計(jì)5分。

第三部分是就業(yè)結(jié)果，測(cè)量被試是否接到錄用通知。

3.研究程序

訓(xùn)練開始之前，向參與者講解清楚訓(xùn)練的時(shí)間安排和大致內(nèi)容，確認(rèn)能夠全程參與。 訓(xùn)練時(shí)間為4個(gè)周，每周2次訓(xùn)練，共8次。每次3個(gè)小時(shí)左右，一共24個(gè)小時(shí)。

在干預(yù)前、干預(yù)后以及延后三個(gè)月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)通過紙筆測(cè)驗(yàn)的方式取得小組成員職業(yè)認(rèn)同、心理資本數(shù)據(jù)、求職行為和求職結(jié)果數(shù)據(jù)。

干預(yù)后繼續(xù)促進(jìn)小組成員之間的相互交流。同時(shí)研究者會(huì)詢問小組成員的求職進(jìn)展，必要的時(shí)候提供幫助。

四、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前的均衡性比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是在性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)等指標(biāo)都是沒有顯著差異的兩個(gè)組。同時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在希望、主動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同等方面的分?jǐn)?shù)沒有顯著差異，而他們的求職努力程度和求職頻率都沒有顯著差異。可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是同質(zhì)的兩個(gè)小組。見表2。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)后的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)之后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，他們?cè)谙Ｍ⒅鲃?dòng)性、韌性、自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和求職頻率等方面都有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，在樂觀和努力程度上沒有差異。見表3。

3.實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組干預(yù)后3個(gè)月的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)后三個(gè)月后的比較顯示，實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)問卷上面的分?jǐn)?shù)依然高于實(shí)驗(yàn)組，但是差異不顯著。說明團(tuán)體干預(yù)還保留一定的效果，但是已經(jīng)不能達(dá)到顯著性的水平。見表4。

因?yàn)榍舐毥Y(jié)果是使用“是否獲得錄用通知”這樣的分類變量進(jìn)行測(cè)量的，所以在分析結(jié)果的變化時(shí)，需要采用卡方檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)獲得錄用通知在整個(gè)小組中的比例是否有顯著差異。見表5。

第一次測(cè)量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.763，也就是第一次測(cè)量的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在就業(yè)結(jié)果上是沒有差異的。

第二次測(cè)量的的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.152，說明也沒有差異。

第三次測(cè)量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.032，兩組在獲得錄用通知的人數(shù)比例上出現(xiàn)了顯著性差異。說明在實(shí)驗(yàn)組組中，接到錄用通知的比例比對(duì)照組顯著提高。

五、結(jié)果討論與建議

1.就業(yè)能力提升的干預(yù)效果良好

從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看到，就業(yè)能力團(tuán)體干預(yù)的方案取得了比較好的即時(shí)效果，在訓(xùn)練四個(gè)周之后，實(shí)驗(yàn)組在自我效能感和韌性、主動(dòng)性、希望等四個(gè)積極心理特征方面有了明顯的改善。并且伴隨著這種改善，他們的求職頻率有明顯提高。也從側(cè)面證明了我們基于大學(xué)生心理資本的就業(yè)能力的概念把握和問卷測(cè)量也是相對(duì)準(zhǔn)確有效的。

在第二次測(cè)量時(shí)，樂觀維度的改并沒有預(yù)期那么明顯，這種結(jié)果可能與樂觀的概念性質(zhì)有關(guān)。樂觀是一個(gè)介于氣質(zhì)和狀態(tài)類的之間的概念，表現(xiàn)更為穩(wěn)定，不太容易被改變。

而努力程度在第二次測(cè)量時(shí)沒有出現(xiàn)顯著差異，可能是因?yàn)轭}目測(cè)量的行為周期比較長(zhǎng)。題面是這樣提問的：“下列說法在多大程度上符合您最近三個(gè)月的實(shí)際情況。”這樣的周期對(duì)測(cè)量到變化來說有些太長(zhǎng)了。而在第三次測(cè)量的時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的大部分被試已經(jīng)接到了錄用通知，停止了求職行為，所以總體上而言平均的努力水平也下降了，和對(duì)照組之間依然沒有出現(xiàn)顯著性的差異。測(cè)量時(shí)間點(diǎn)有待在今后的研究中加以改進(jìn)。

2.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的建議

從研究結(jié)果中可以看到，基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的干預(yù)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的提升效果明顯，所以我們建議在未來的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程中融入職業(yè)認(rèn)同和心理資本的提升訓(xùn)練。目前的就業(yè)指導(dǎo)課程中更多強(qiáng)調(diào)匹配和適合，甚至很多高校還只是停留在簡(jiǎn)歷和面試的技能提升方面，對(duì)于個(gè)體的積極心理品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)較少。而在比較新的一些理論中，比如 SCCT理論，自我效能感就是被強(qiáng)調(diào)的核心概念，理應(yīng)被重視起來。在混沌理論中很強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)不確定性的靈活應(yīng)對(duì)，積極樂觀就變得尤為重要。這些都是與心理資本的概念相通的，也更能幫助大學(xué)生適應(yīng)多變的職業(yè)環(huán)境。

關(guān)于干預(yù)效果不夠持久的問題。在研究中跟進(jìn)的措施主要是創(chuàng)建QQ群方便參與者的聯(lián)系。從實(shí)際的效果來看，只有少數(shù)比較活躍的參與者能夠主動(dòng)跟其他人交流，這可能是造成延后測(cè)量的效果不夠好的原因之一。目前的生涯教育類課堂其實(shí)也呈現(xiàn)同樣的趨勢(shì)。很多學(xué)生在剛剛聽完課的時(shí)候，思路非常清楚，但是時(shí)間久了，再次遇到問題的時(shí)候，還是不能很好地解決。甚至是，學(xué)生可能在低年級(jí)上過職業(yè)規(guī)劃課程，但是在四年級(jí)的時(shí)候才真正面臨找工作的問題，已經(jīng)把原來老師講過的內(nèi)容忘記了。 據(jù)此，我們建議大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程最好分布在大學(xué)的每個(gè)學(xué)年，每年針對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的不同主題而進(jìn)行。并且除了正式的課堂活動(dòng)，還應(yīng)該配備課下的老師指導(dǎo)和同輩交流活動(dòng)，讓生涯教育貫穿在學(xué)生的生活中，在學(xué)中做，做中學(xué)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生保持比較高的情緒喚醒狀態(tài)，更加自信、充分調(diào)配自身以及周圍的資源來應(yīng)對(duì)就業(yè)當(dāng)中的各種障礙。

當(dāng)然，本研究中的實(shí)驗(yàn)參與者人數(shù)還是相對(duì)較少的，這種小規(guī)模的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)要推廣到人數(shù)眾多的就業(yè)指導(dǎo)課堂，并且對(duì)效果作出跟蹤評(píng)估，還需要再做進(jìn)一步的整理工作。建議在以后的跟蹤實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)立非空白的對(duì)照組驗(yàn)證干預(yù)的效果。在Judith Proudfoot的研究中，也是采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方法來驗(yàn)證認(rèn)知行為療法在減少失業(yè)中的作用，他們?cè)O(shè)立的對(duì)照組是進(jìn)行了社會(huì)支持方面的處理，而非空白對(duì)照組。[24]這樣可以比較好地屏蔽掉實(shí)驗(yàn)中的霍桑效應(yīng)。但是這樣做的不利一面是，比較難把跟就業(yè)力有關(guān)的干預(yù)因素完全區(qū)分開。未來的職業(yè)規(guī)劃課程可以考慮在平行班級(jí)中采用不同的課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行傳統(tǒng)思路和創(chuàng)新思路的效果比對(duì)，切實(shí)找出新理論，例如心理資本理論、混沌理論、敘事理論、SCCT理論等對(duì)于學(xué)生的改變究竟體現(xiàn)在哪些方面。

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篇9

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。文件強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)素質(zhì)教育，較之以往單純著眼于技能技術(shù)的“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”的提法，加入了“素質(zhì)”元素。把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于更高層次，將人的全面發(fā)展納入高職教育視野，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化素質(zhì)教育。在此背景下，高職大學(xué)語文教育在新的高職人才培養(yǎng)構(gòu)架中如何定位、怎樣發(fā)揮其特殊教育功能，成為高職院校語文教育工作者必須面對(duì)的新問題。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式，將語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在培養(yǎng)語文基本素質(zhì)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語文能力相關(guān)的專業(yè)能力，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

一、語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式的特點(diǎn)

以往高職教育領(lǐng)域?qū)φZ文教育的研究大多是將高職語文作為一門單獨(dú)的課程來研究，這種基于“小語文”觀的研究討論的是“語文課堂”這一時(shí)空范圍，缺乏系統(tǒng)性地探究高職語文教育教學(xué)相關(guān)問題。而語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式，摒棄了“小語文”觀，在全人發(fā)展理念下展開對(duì)高職語文教育如何培養(yǎng)高職學(xué)生綜合文化素質(zhì)這一命題的研究和實(shí)踐，回答了高職語文在高職院校中應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)、能承擔(dān)什么任務(wù)、存在的價(jià)值等問題，解決了語文基本素質(zhì)教育不能與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的難題。由此可見，此教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它具有如下特點(diǎn)：

（一）是在全人發(fā)展理論下實(shí)施的教學(xué)模式。此教學(xué)模式與以往高職語文課程教學(xué)模式的不同，首先在于它是建立在全人發(fā)展理論下的教學(xué)模式。以往建立在“小語文”觀基礎(chǔ)上的高職語文的研究，研究對(duì)象往往是具體教學(xué)方法理論和實(shí)踐，將高職語文作為一門單獨(dú)的課程來研究，這就縮小了高職語文能夠發(fā)揮的作用，降低了高職語文能夠承擔(dān)的教育責(zé)任。1948年建筑學(xué)家梁思成在清華大學(xué)作過一場(chǎng)題為《半個(gè)人的時(shí)代》的講演，指出大學(xué)文理分家會(huì)導(dǎo)致人的片面化，說明文理分家的教育是導(dǎo)致人畸形化的“半人教育”。現(xiàn)在許多學(xué)者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會(huì)現(xiàn)象，倡導(dǎo)“全人教育”。

高職語文要承擔(dān)的教育任務(wù)首先是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，人文能教導(dǎo)做人，是做人的素質(zhì)，也是成才的基礎(chǔ)。如果高職學(xué)生不會(huì)做人只會(huì)做事，掌握了再多知識(shí)和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發(fā)展理論下的高職語文教學(xué)模式，“教給學(xué)生技能，教會(huì)學(xué)生做人”，很好地解決了高職學(xué)生只具備科技知識(shí)，只知道“是什么”而不知道“應(yīng)當(dāng)怎樣”的問題，把做人和做事的教育融為一個(gè)整體。

（二）是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式。高職語文教學(xué)要緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的多種人文素質(zhì)與職業(yè)能力結(jié)合起來，關(guān)注知識(shí)與能力的統(tǒng)一，重視個(gè)性與共性的一致，與現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對(duì)企業(yè)的社會(huì)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求，擺在首位的不是學(xué)生的專業(yè)技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領(lǐng)導(dǎo)和同事，這些都是做人的素質(zhì)，是高職語文能夠通過教學(xué)過程中案例的選取、文章的點(diǎn)評(píng)滲透給學(xué)生的人文素質(zhì)。

再豐富的知識(shí)也只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段性成果，良好的學(xué)習(xí)能力才是不斷更新知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)深度和廣度的最佳手段。不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容有所不同，但學(xué)習(xí)的方法是相通的，學(xué)科知識(shí)之間也是可以互相遷移和轉(zhuǎn)換的。高職語文培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生語文方面獨(dú)立的知識(shí)和能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通和融會(huì)貫通的能力，具備了這些能力就具備了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，具備了在職業(yè)生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，與“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。

（三）是學(xué)科特質(zhì)與綜合素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)模式。在保持學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)之上，高職語文在培養(yǎng)語文知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語文能力相關(guān)的專業(yè)能力。具有現(xiàn)代意義的高職教育不是培養(yǎng)只會(huì)操作機(jī)器的“工具化”的“半人教育”，正如有學(xué)者所指出的：“僅僅懂得專業(yè)知識(shí)，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)今高職學(xué)生受多方面因素影響而導(dǎo)致文化底蘊(yùn)缺失、綜合素質(zhì)較低下，并因此對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式，除了強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，還保持了語文學(xué)科特性，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施人文教育，將優(yōu)秀的文化成果通過課堂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化思想精髓，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問題。

（四）是“素質(zhì)”和“技能”二位一體的教學(xué)模式。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式既重視知識(shí)教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課上，語文課也培養(yǎng)技能，即高職語文既培養(yǎng)人文素質(zhì)，也培養(yǎng)語文技能。有學(xué)者指出，語文技能是“人們參與社會(huì)實(shí)踐的人際交流的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的輔助能力”，這就要求高職學(xué)生掌握口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作、閱讀理解等聽說讀寫方面的語文技能。掌握聽說讀寫方面的語文技能，能迅速發(fā)展學(xué)生語文交際能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此高職語文教學(xué)不能僅僅滲透人文素質(zhì)，也應(yīng)重視學(xué)生語文技能的訓(xùn)練。在語文技能的訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)突出某個(gè)與專業(yè)崗位要求緊密相關(guān)的能力，如對(duì)旅游管理專業(yè)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文學(xué)作品的閱讀和理解；對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)，側(cè)重財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練；對(duì)營(yíng)銷專業(yè)，則側(cè)重口語表達(dá)技巧培養(yǎng)。

二、語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式的構(gòu)建思路及實(shí)施

（一）構(gòu)建教學(xué)模式的思路。著眼于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及專業(yè)人才培養(yǎng)特性，建構(gòu)橫有序列、縱有層次的高職語文教育課程體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)不同工作崗位語文能力的要求，針對(duì)不同專業(yè)和工作崗位特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的人文課程教育中滲透地方文化、企業(yè)文化教育，在實(shí)施文化素質(zhì)教育的同時(shí)與專業(yè)教育相結(jié)合。以汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化（涉外會(huì)計(jì)方向）專業(yè)為例，在高職語文教學(xué)中，橫向有同一個(gè)能力模塊語文職業(yè)技能訓(xùn)練，縱向有不同語文能力模塊的針對(duì)性訓(xùn)練。具體見表1。

（二）教學(xué)模式的具體實(shí)施。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學(xué)模式，在教學(xué)形式上必修課與選修課相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，獨(dú)立課程與專業(yè)滲透相結(jié)合，課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合。選修課是必修課的延伸與補(bǔ)充，隱性課程是顯性課程的實(shí)施，獨(dú)立課程為專業(yè)課程服務(wù)，第二課堂檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，通過富有高職特色的大學(xué)語文教育體系，開展高職文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)方面的基本素養(yǎng)，同時(shí)滲透培養(yǎng)學(xué)生的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問題等職業(yè)核心能力。具體見表2。

綜上所述，語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的語文教學(xué)模式，在全人發(fā)展的教育理念下，緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮和人格的完善作為追求目標(biāo)。從宏觀角度構(gòu)建序列化、層次化的高職語文課程體系，把高職語文這一傳統(tǒng)課程構(gòu)建為一個(gè)南不同類別、系列化呈現(xiàn)的課程教育體系，并在此基礎(chǔ)上有層次、分階段地開展教學(xué)實(shí)踐，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施語文教育，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨(dú)特的功能，培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)與技能，滲透人文素質(zhì)教育，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問題。

篇10

適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。

資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測(cè)練習(xí)。

形考比例：100%(全網(wǎng)核)。

形考任務(wù)一

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對(duì)性。

2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識(shí)鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)：

(1)家長(zhǎng)的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣

常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會(huì)公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長(zhǎng)在孩子面前才會(huì)樹立良好的榜樣。

(2)家長(zhǎng)的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵

快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會(huì)給孩子一定的心理壓力，如果家長(zhǎng)能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。

(3)家長(zhǎng)的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心

科學(xué)的教育方法是家長(zhǎng)教育理念和教育知識(shí)的具體體現(xiàn)。

(4)家長(zhǎng)在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。

素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長(zhǎng)更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語這些都是適應(yīng)高考改革的。

5.什么是家長(zhǎng)的教育觀？對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

(1)專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

(2)溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

(4)矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

論述題

7.請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

8.試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求：(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長(zhǎng)無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對(duì)孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非常看重孩子自身的發(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向,即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一投而言,家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng),更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng),最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng),會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng),更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對(duì)子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。

(4)家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)

展申的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它肜響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對(duì)孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童威長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認(rèn)識(shí)從略。

案例分析題

9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對(duì)兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。小琴對(duì)寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行，充分地說明了家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”。“地板時(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或

毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行。可以是一條大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：

(1)寶寶會(huì)喜歡和你一起來回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。

通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念(二選一)對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)

對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可

以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求

品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);

側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過

低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家

長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的，

不要過分夸大教育的作用。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達(dá)能力。具體來說，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對(duì)于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭

教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長(zhǎng)應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長(zhǎng)應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長(zhǎng)還可以蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。

形考任務(wù)二

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思

維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。

2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(

2)注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。

語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說話。

4.簡(jiǎn)述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：(1)提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

6.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；

2)愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛；

3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。

美的熏陶：

1)給予兒童健康的美的觀念；

2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；

3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。

7.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：

(1)健康教育：對(duì)于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。

(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常兒童？對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童；

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

循序漸進(jìn)，量力而行；

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)？對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾(極重度)二級(jí)智力殘疾(重度)三級(jí)智力殘疾(中度)四級(jí)智力殘疾(輕度)

家庭教育要關(guān)注：

1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。

2.家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>

3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

10．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求：(1)簡(jiǎn)述對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

論述題

11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。

家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

案例分析題

12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對(duì)別的小朋友說：“媽媽對(duì)我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好,

不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：

1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。

2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。

3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。

4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。

5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。

針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：

1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。

2.家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。

3.在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。

4.為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形考任務(wù)三

簡(jiǎn)答題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。

隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。

(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題。

(3)將解決問題的過程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。

(4)發(fā)揮家庭的主體作用。

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解，支持和參與。相對(duì)于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。

(二)(1)親職教育；

(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。

3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？

答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營(yíng)造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感，家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。

(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長(zhǎng)為核心的親職教育；

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過于功利。

(2)家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育。

(3)家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。

(4)過分溺愛，過度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。

(6)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)

5.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。

兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潛移默化的禮儀教育。

2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；(6)挖掘孩子的潛能。

3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會(huì)自律自控；(4)讓孩子學(xué)會(huì)放棄。

6.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：①尊重兒童；

②常規(guī)培養(yǎng)；

③親子閱讀；

④家長(zhǎng)參與；

⑤美國(guó)的家長(zhǎng)教育。

論述題

7.聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式：(1)家長(zhǎng)委員會(huì)；(2)家長(zhǎng)志愿者。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊(cè)；(2)家園聯(lián)系欄。

3.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式：(1)家長(zhǎng)會(huì)；(2)約談。

4.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長(zhǎng)學(xué)校；(2)家長(zhǎng)沙龍。

5.幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

(二)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理。

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專題討論或辯論會(huì)等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過程，采用請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式，較好的利用家長(zhǎng)的專長(zhǎng)、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠(chéng)心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。

8.聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求：(1)簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.家長(zhǎng)教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。

2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。

3.家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。

5.家長(zhǎng)教育的廣泛深入開展。

(二)根據(jù)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升方面，家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

家長(zhǎng)道德素質(zhì)水平對(duì)幼兒有潛移默化的作用影響。

案例分析題

9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識(shí)。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會(huì)自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛從本質(zhì)上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。與日本，韓國(guó)，美國(guó)的父母相比，我國(guó)父母對(duì)子女的愛有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國(guó)父母認(rèn)為愛孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國(guó)的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會(huì)早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

形考任務(wù)四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中。“家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。

(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁(yè)。

活動(dòng)情況記錄表

活動(dòng)題目

與家長(zhǎng)一起做個(gè)互動(dòng)的語言游戲

時(shí)間

20XX年XX月XX

地點(diǎn)

家中

指導(dǎo)對(duì)象

XXX，XXX

家教狀況分析

家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對(duì)孩子教育重視。

預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)

鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡(jiǎn)單的分析能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)

循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。

活動(dòng)過程概述

營(yíng)造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長(zhǎng)循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。

活動(dòng)效果

(家長(zhǎng)反饋)

這種類似的游戲活動(dòng)多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。

自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來不得一點(diǎn)馬虎的哦。

家長(zhǎng)簽名

XXX

實(shí)際得分

90

第一章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。

[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育

2.在語言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：()。

[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程就是()。

[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。

[答案]對(duì)

5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。

[答案]錯(cuò)

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。

[答案]錯(cuò)

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。

[答案]對(duì)

第二章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。

[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。

[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。

[答案]錯(cuò)

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。

[答案]錯(cuò)

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。

[答案]對(duì)

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。

[答案]對(duì)

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。

[答案]錯(cuò)

第三章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。

[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級(jí)整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好

二、判斷題

3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。

[答案]對(duì)

4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。

[答案]錯(cuò)

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。

[答案]對(duì)

6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。

[答案]錯(cuò)

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。

[答案]對(duì)

第四章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。

[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

3.對(duì)于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。

[答案]錯(cuò)

4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。

[答案]對(duì)

5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。

[答案]對(duì)

6.在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。

[答案]錯(cuò)

7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。

[答案]對(duì)

第五章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.特殊兒童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童

2.超常兒童的類型可以分為：()。

[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型

3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：()

[答案]A.家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；C.家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。

[答案]對(duì)

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。

[答案]錯(cuò)

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。

[答案]錯(cuò)

7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。

[答案]對(duì)

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。

[答案]錯(cuò)

第六章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]A.以家長(zhǎng)為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動(dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。

[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持

3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式D.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長(zhǎng)為核心的親職教育D.教育資源利用

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。

[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法

二、判斷題

6.相對(duì)于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。

[答案]錯(cuò)

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。

[答案]對(duì)

第七章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。

[答案]對(duì)

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。

[答案]錯(cuò)

5.日本父母對(duì)孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。

[答案]對(duì)

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。