導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇文字學對語文教學的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

G623.2

一、影視資源在小學語文教學中的作用

隨著科學技術日新月異的發(fā)展，學校也定然會出現(xiàn)各種層面的教學硬件變化，故而，語文教學也逐步實現(xiàn)了應有的“課堂多樣化”。 普遍使用多媒體技術這一辦法，又能夠使得影視資源可以在課堂教學中“深度參與”，從而給小學語文教學帶來各種形式的變化。

（一）豐富小學語文課堂教學內容

傳統(tǒng)形式的語文教學往往由于缺乏輔助手段，而“不得不”僅依靠課本講解的形式來提升學生的相關記憶，因為課本內容長期以來一直難以真正滿足學生的學習興趣，故而學生必然會由于一直重復學習課本知識而造成對學習內容感到乏味的情況。截至如今，因為信息技術的快速發(fā)展并不斷更新且走向成熟，語文教W課堂當中逐步融入了為數(shù)眾多的影視資源，為此，更可以將語文內容作為基礎來編輯各種形式的影視劇，以之作為給學生補充知識的“影視教具”，從而將小學語文教學課堂變得更加有趣味性和藝術性。

（二）激發(fā)學生對語文的學習興趣

由于小學生向來比較活潑的天性，故而其很難真正在課堂上集中應有的精力進行學習，所以教師的教學效率往往會受到很大程度的影響。而生動形象的各類型影視作品，其展示出的一系列畫面與聲音結合形式卻往往能夠以最快的速度來“抓取”學生的眼球。借助于以其來在課堂中展示和教學內容彼此相互符合的作品，往往可以一方面開闊學生視野，另一方面則有效地提升學生對所學知識所呈現(xiàn)出的記憶力。

（三）加強師生之間的互動

在此方面，所展示出的主要特色在于于語文課堂教學中有效地融入各種形式的影視資源，并以此來有效地促進老師與學生之間所開展的各種形式的互動活動。而作為影視作品，往往除了可以有效激發(fā)學生對事物所展示出的好奇心之外，還可以有效地對教師的備課負擔加以有效的減輕――這樣的活動，實際上也是師生之間開展各種互動活動過程中不可缺少的一個要件。

二、影視資源在小學語文教學中的有效運用

一般而言，小學語文教學這一活動主要包括諸如寫作、閱讀、口語表達等一系列“組成元素”，而對于每一個元素來說，影視資源在其所在方面上的相應應用方式也有著較大的差異。

（一）影視作品在口語交際方面的運用

作為一門“基礎性學科”的小學語文這一學科，其主要的作用表現(xiàn)為有效地培養(yǎng)小學生所掌握的口語表達能力。眾所周知，模仿是每一個小學生與生俱來的一個最大的長處，而影視作品做具備的“表達直接性”特征，則可以很好地指導小學生的口語表達能力的運用，在口語教學的過程中，小學語文老師往往可以充分地利用這方面所表現(xiàn)出的特點，借助于對一段影視作品加以播放的辦法，在“不知不覺”中帶動學生開展相應的口語模擬練習。由此可見，對于小學生開展相應的口語練習活動當中，影視作品可以稱得上“再好不過”的素材，小學語文教師在其從事的課堂教學中，有必要對影視素材加以充分利用，以之來有效地激發(fā)小學生學習口語交際這一方面的相應興趣；同時也可以將相聲、小品等不同元素的“多元化”藝術形式“摻雜”進小學語文教學活動中，從而在提高小學生所具備的口語表達能力過程中“潛移默化”地增強小學生的藝術涵養(yǎng)。例如：借助于動畫片《冰河世紀》的播放，教師可以采取安排學生自愿扮演相關角色這一方式來進行教學，使得學生可以在觀看的過程中模仿劇中人物的聲音和動作來進行各種形式的表演活動，一方面能夠有效地提升學生所掌握的口語表達能力，另一方面則可以對小學語文教師在教學過程中，幫助小學生們樹立所應有的正確的價值觀。

（二）影視作品在語文閱讀教學方面的運用

隨著科學技術日益向縱深發(fā)展，二十一世紀的諸方面信息技術都獲得了日新月異的變化，相應的人們都因此可以得到越來越多的信息，而在此過程中，小學語文教學閱讀也必將進一步豐富化和多樣化。為此，作為小學語文教師，其在小學語文課程的講授過程中，也更有必要對教學內容有一個盡可能提前的深入解讀，對其中的各種重點教學內容加以精選和提煉，并結合上述活動來有效地選擇相應的合適影視作品，以之作為豐富教學課堂的最好工具。借助于這樣的辦法，往往能夠有效地對原有呆板枯燥的教學模式加以突破，以之來將學生在學習中所占據(jù)的“主體地位”加以展示，從而對小學生抱有的語文閱讀積極性加以激發(fā)，并最終對小學語文閱讀教學水平加以有效的提升，在此過程中，又能夠給提高學生自主學習能力、開創(chuàng)學生思維能力等方面做出相應的貢獻。而對于每一個小學生來說，其閱讀能力往往顯得至關重要，并從而給其之后的學習和生活產(chǎn)生一系列的積極影響。同時，借助于影視作品所表現(xiàn)出的傳達作用，又能夠有效地使得小學生對課文的理解獲得應有的加深。例如：在課文《西沙群島》的學習過程中，因為學生僅僅是從課本當中對西沙群島有一個基于閱讀的零散認識，而對其一切實際情況的認識卻基本上都是處于空白狀態(tài)。故而，借助于影視作品的播放，學生往往能夠對西沙群島的風景有一個盡可能全面的了解和欣賞，在其間逐步對西沙群島所表現(xiàn)出的一系列壯美景觀有所領略，其往往一方面可以有效地對學生的閱讀興趣加以提升，另一方面則能夠促進學生進一步加深對文章所應有的理解。

（三）影視作品在寫作教學方面的運用

綜上所述，小學生活潑好動這一小學生最大的特點對語文課堂教學的特殊性起到了決定作用。作為小學語文教師，其有必要基于活躍課堂教學這一目的，來對語文教學進行更有效的組織。而傳統(tǒng)語文教學課堂的缺陷往往可以用高效運用影視資源來加以彌補，從而有效地作用于學生的寫作、閱讀、表達能力。除此之外，完美結合信息技術和影視資源這一做法，往往可以更有效地推進小學語文教學活動的質量提升。

篇2

1.農村小學語文教學中運用遠程教育資源的優(yōu)勢

遠程教育資源內容豐富，形式多樣，彌補了傳統(tǒng)教育的眾多不足，改變了傳統(tǒng)教育中只是存儲、傳播和提取的方式，它能把遠處的東西直觀地呈現(xiàn)在學生面前，把復雜的東西變得簡單，將抽象的東西變得具體，為學生創(chuàng)設自學、思考的空間。它給現(xiàn)代農村小學語文教學帶來了生機和活力，發(fā)揮了種種優(yōu)勢。值得我們借鑒和使用。在小學語文教學中，合理地選擇、整合加工，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源，能開闊教師的視野，突破教學重難點，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.1 有利于推動農村小學語文課改實驗。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教育改革的不斷深入，遠程教育作為一種新形式開始進入學校，這種新的教學手段被廣泛地應用于教學當中，必將打破原來結構體系的平衡，引起教學過程的變革。基礎教育課程改革實驗工作的全面推進，需要的是全新的理念和方法以及現(xiàn)代化的教學手段。為了讓全體教師都得到培訓，讓廣大教師參與到課程改革實驗工作中來，學校要充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，利用教研活動和教師會議集中的機會，采用分散學習、集中培訓、個人提高相結合的方式，播放專家對課程改革實驗工作的講座以及從衛(wèi)星教育平臺或教育網(wǎng)站刻錄的有關教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，有了全面的理解和掌握。

1.2 有利于激活師生的教學與學習行為。營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣是十分重要的，因為興趣是最好的老師。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創(chuàng)設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發(fā)學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。在課堂教學中運用多種教學手段，綜合發(fā)揮整體優(yōu)勢，呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學環(huán)境，激活了師生教與學的興趣，提高了課堂教學效率，而且教師能夠根據(jù)教學內容的需要，主動從網(wǎng)絡資源中查找自己所需要的知識內容，打破教材是課程唯一資源的傳統(tǒng)觀念，拓寬了視野，提高了鑒賞能力，新的學習理念得到建立，創(chuàng)新意識得到增強。

1.3 有利于突破教學的重難點。兒童的心理特點是好奇心很強，對新奇的事物，特別是對鮮明、形象、具體的事物感興趣，而興趣是兒童學習的強大動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用遠教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，輕松突破重難點，收到豁然開朗的效果。如：《飛奪盧定橋》一課，如何讓學生理解“飛”和“奪”，只憑我們的三寸不爛之舌想讓同學們完全理解是很困難的。這不，我們遠程教育資源上的媒體展示就有相關的視頻，結合課文，組織同學們認真觀看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時間，爭分奪秒，只能過“飛”；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著敵人的槍林彈雨，這就可謂“奪”。同學們看后，十分激動，場面之驚險，讓人難以忘懷，對英雄的崇敬和對敵人的憤恨之情油然而生。讓同學們交流體會也都能“入木三分”，教師只需適當點撥，同學們就能深刻理解課文內容，同時相關的語文素養(yǎng)得到了發(fā)展。這樣就使我們的教學過程得以真正優(yōu)化。

1.4 有利于提高學生綜合素質。在學生的班會或活動課時間

有計劃地播放一些科普知識、愛國主義、環(huán)境教育等節(jié)目。通過科普教育使學生了解科學的發(fā)展，體會到科學的力量，憧憬著科學的美好未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新智慧。通過愛國主義教育使學生的心靈得到震撼，激發(fā)了強烈的愛國熱情。在學習《王二小》之前，我讓學生查找相關歷史資料，學生找到了劉胡蘭、小雨來等英雄人物故事。明白了個人命運與祖國前途相關，只有建設好祖國才有個人的美好未來。通過環(huán)境教育使學生飽覽了祖國各地美麗風光、開闊了視野，在教學《葡萄溝》一課，我運用幻燈片、錄像、教學光盤穿插使用，使學生興趣倍增。在指導有感情朗讀課文時，仔細體會葡萄樣子與顏色的美，這樣學生就容易理解今天“退耕還林”、“退耕還草”與保護環(huán)境的重要性了。

1.5 有利于提高課堂教學效率。由于農村教師外出培訓機會

少，對新課改的認識相對不足，而遠程教育資源恰好彌補了這些不足。在語文教學中，要體現(xiàn)“以識字、說話、閱讀、寫作訓練為主線”的特點，必須調動學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，提高課堂教學效率。

2.農村小學語文教學中運用遠程教育資源的有效性

遠程教育以一種新形式進入學校，進入課堂教學，以一種新姿態(tài)展現(xiàn)在人們面前，它縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，讓所有師生實現(xiàn)了同在一片藍天下，共享優(yōu)質教育資源的夢想。

2.1 要因材施教，合理選擇遠程教育資源。用遠程教育資源進行語文教學，必須根據(jù)教學目標、教學內容和學生實際進行認真的篩選、加工，盡量避免拿來就用和照搬照用。尤其是課件，我們更要結合自己的教學實際，進行認真的修改。因為，別人的課件，是結合他的教學實際制作的，不一定適合我們的教學實際。課件中問題設計的難易度、素材的選用、教學習慣、教學風格等都是因人而異的，如果我們生搬硬用，可能會使學生無法適應而適得其反。

2.2 在教學中要克服運用媒體資源操作的隨意性。遠程教育資源中最珍貴的是媒體資源部分。在操作多媒體課件時，一定要結合每篇課文的特點，擺正多媒體課件的位置。我們必須清醒地認識到，多媒體課件只是我們教學中的一個輔助工具，絕不可能主宰整個教學過程。因此，在教學中，我們要避免“教師東指西指，學生東看西看”等為了多媒體而運用多媒體、只圖好看而不重實效的現(xiàn)象。

篇3

2.地方課程的開發(fā)原則

（1）地方課程是連接國家和地方學校的通道，在對地方課程進行開發(fā)的時候必須要明確國家、地方、學校這三者之間的關系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發(fā)及建設起著約束的作用。

（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內容也僅限于當?shù)氐膶W生。地方課程是根據(jù)當?shù)貙嶋H情況來制定的，其目的就是讓學生和現(xiàn)實社會及社會發(fā)展加強聯(lián)系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。

（3）地方課程和國家課程中有的學科不一樣，地方課程并不是一味地學習知識的理論、實際操作，地方課程的主要內容是對學生講解本民族的歷史、文化、語言等。

（4）在對地方課程進行運用的過程中，要注意學生學習的方式，要從接受式教育轉變?yōu)閷嵺`式教育，學生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學習方式。

3.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學的價值取向

小學維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機地結合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內容中的民族文化資源不但要符合教育學的相關規(guī)定，而且還要讓學生能夠接受和適應。所以說，要以這兩個元素為目標合理的對小學維吾爾語文地方課程資源進行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運用中，要有針對性地去選擇一些關于本民族的歷史、藝術、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚，讓學生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。

4.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題

①在國家為一體的課程中對于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學開始因為考試的壓力，當?shù)亟處煏鹊氐恼n程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風俗、宗教等相關內容涉及的很少；②小學維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來。學生對于本民族的了解還遠遠不夠；③小學維吾爾語文地方課程的內容和學生的實際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因為對小學維吾爾語文地方課程的資源進行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經(jīng)過提煉就成為課程內容。

5.對小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議

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那么人文精神的培育是不是語文教學的根本呢？也不是。人文論提出以后，人們就將人文精神的培育作為語文教學的重點，似乎有了人文精神，學生的語文素養(yǎng)也就相應的提高了。從整個教育的目的來說，學校教育的每一門課程都具有培育學生人文精神的任務，也有這樣的作用。不單是語文課程獨有，對此早有人論述過了。同時，語文課程之所以是語文，就是因為他要學習語言的使用，培養(yǎng)語文人。語文的人文精神蘊含在語文課程的內容之中，學生通過閱讀即可以受到人文精神的感染與熏陶。孔子所謂的詩可以觀，可以群，可以怨，說的也是文本內容在閱讀者心中常生的反應，這種興觀群怨說，就是語文的人文化育功能。我們并不需要特別的去培養(yǎng)。

那么對于語文教學來說，我們究竟要培養(yǎng)學生的什么？

對于閱讀教學來說，閱讀的最終目的就是要理解文本，這里的理解不是我們平常意義上的理解，而是從寫作這個角度對文本所做的理解。也就是我們通過閱讀文本，體會到作者寫作文本時的心路歷程，只有充分認識到這一點，學生才能真正從閱讀教學中獲益。這種寫作的思路一方面是語言方面的，另一方面是結構方面的。

許多時候，我們的語文教學缺乏必要的對文本背后的作者思路的認識，語文教學總是浮在上面，沒有沉入文本深處，真正探究到文本深喲蔚畝西。因此，就出現(xiàn)學了多年的語文，我們的學生仍然不會寫作的現(xiàn)象。

我們知道，寫作能力是未來人才必備的一種能力，語文教學離開寫作進行閱讀教學，必然使語文教學偏離了教學目標。課標把學習和使用語言文字作為語文教學的目標，而語言文字的學習和使用，必須通過具體的語言實踐，一方面要通過作者使用語言文字的學習，揣摩語言文字使用的環(huán)境，理解語言文字使用的規(guī)律，體會到語言文字的表達效果，從而真正學習把握語言。我們的語文教學停留在理解層面，學生對語言的使用感受不具體，對一些寫作手法的認識也就很是膚淺，具體到使用的時候，就無所適從。學生作文中出現(xiàn)的語言干癟的現(xiàn)象，都與我們這種閱讀教學有很大的關系。

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陳  希

（瑞昌市第一中學，江西  九江  332200）

 

摘  要：與傳統(tǒng)教學相比,增加了多媒體教學的現(xiàn)代教育彰顯了新穎特色，提高了教育教學效率。體現(xiàn)在：1、改變了傳統(tǒng)教學中只有粉筆加黑板的單一、呆板的教學表現(xiàn)形式，可以利用多媒體強大的表現(xiàn)力在一定程度上將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；2、增加了課堂教學的信息量，提高了課堂教學的效率；3、活躍了課堂的教學氛圍，多媒體教學可以運用多媒體軟件的的優(yōu)勢，利用圖片、視頻、文字、聲音、線條等把學生的視覺、聽覺等感官充分調動起來，提高學生學習的積極性。語文教學中，由于多媒體信息的集成性、系統(tǒng)的控制性、功能的交互性，在許多環(huán)節(jié)上有利于優(yōu)化語文課堂教學。

關鍵詞：多媒體；語文教學；利弊分析

一、明確語文課程的本質是運用多媒體教學的前提

但是，多媒體僅僅是一種教學輔助工具，不能過分的依賴，否則適得其反。多媒體在語文教學中的運用一定要結合語文課程的自身特點。體現(xiàn)在：首先要明確“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課堂教學中，多媒體的運用一定不能拋棄這個基本原則。語文課程的特點之一是在實踐中在一定程度上讓學生學會使用漢語言文字，既包括書面語言也包括口頭語言。在日常語文課堂教學中，多媒體的參與也只是為學生學習漢語言文字創(chuàng)造良好的實踐氛圍，提供良好的視聽覺效果，而不是其他。其次，要明確語文課程是使學生初步學會運用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。那么，多媒體參與教學也是為了強化這個目的。多媒體教學對教師的知識面提出了挑戰(zhàn)，同時大大地增加了教師的工作量。與傳統(tǒng)粉筆黑板相比較，多媒體教學傳送的信息量成倍地增長，隨之而來的是學生自身精神的成長。最后要明確的是語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，多媒體參與教學也是為了讓學生有效地掌握這個“統(tǒng)一”，學習好、利用好這個工具，提高自身的語文素養(yǎng)。

多媒體在語文課堂上的運用，有明顯的優(yōu)勢和不足。把握好語文課程的本質，是多媒體提高語文教學效率的前提。

二、多媒體對語文教學的優(yōu)化作用

多媒體技術的在教學中的應用，使學生的學習環(huán)境，教師的教學方式發(fā)生巨大的變化。在語文課堂教學中，多媒體成為教學環(huán)節(jié)中重要的輔工具。在允許的條件下，它能夠為語文教學提供相關的資料包括文字、數(shù)字、圖像、聲音、視頻等等，并且能夠實現(xiàn)人機對話，極大的優(yōu)化了語文課堂，提高語文教學效率。

（一）創(chuàng)設特定教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)語文課堂教學環(huán)境中，教師 所能夠利用的教學道具是非常有限的，粉筆、黑板、錄音機是基本工具，教師自身的朗讀能力是營造教學情景的重要渠道。

但是多媒體參與語文教學，就可以讓視頻、圖片、聲音、音樂等元素一起參與進來，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設特定教學情景，讓學生進入情景氛圍之中，有效地調動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習興趣，為學生學習運用漢語言文字創(chuàng)造有效條件，為學生提高語文素養(yǎng)營造特定氛圍。

（二）增加知識信息容量 ，提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)課堂，教師的講解和利用黑板書寫傳遞知識信息，培養(yǎng)學生各種思維，由于時間、空間的限制，學生所獲得的知識信息是非常有限的。但是多媒體的使用，只要教師在備課的時候，進行正確的取舍，充分利用多媒體的圖片、聲音、視頻等素材，可以讓學生獲得更多的知識信息。既增加了知識信息密度，提高了學生學習的效率，又使學生所學的知識前后相連，增強了知識系統(tǒng)性，同時鞏固了舊知識，伏羲了新知識，更有利于幫助學生把知識進行融會貫通。

（三）突出教學重點、教學難點

每一堂課，都有自己的教學重點和教學難點，如何把每一堂課的教學重點和難點鮮明地表現(xiàn)出來，一直是許多語文教師比較棘手的難題。多媒體的運用在一定層次上有效的分解了這個難題。教師可以利用多媒體方便操縱的特點，進行重復播放，以突出重點、難點；可以利用多媒體素材的多樣性，鮮明的表現(xiàn)教學重點、難點。如《景泰藍的制作》一文，受地域的限制，很多師生沒見過景泰藍工藝品，如果利用電腦軟件把景泰藍及其制作的六道工序將直觀地活展現(xiàn)在學生眼前，教學重點和難點就比較容易把控。

三、多媒體在語文教學中的負面影響

多媒體參與教學是時代進步的結果，但是多媒體不是萬能的。語文教學更不能一味依賴多媒體，多媒體參與語文課堂絕對不能拋棄語文課程的本質。不合理的使用多媒體反而會降低教學效率。

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與傳統(tǒng)教學相比，增加了多媒體教學的現(xiàn)代教育彰顯了新穎特色，提高了教育教學效率。體現(xiàn)在：1.改變了傳統(tǒng)教學中只有粉筆加黑板的單一、呆板的教學表現(xiàn)形式，可以利用多媒體強大的表現(xiàn)力在一定程度上將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。2.增加了課堂教學的信息量，提高了課堂教學的效率。3.活躍了課堂的教學氛圍，多媒體教學可以運用多媒體軟件的的優(yōu)勢，利用圖片、視頻、文字、聲音、線條等把學生的視覺、聽覺等感官充分調動起來，提高學生學習的積極性。

語文教學中，由于多媒體信息的集成性、系統(tǒng)的控制性、功能的交互性，在許多環(huán)節(jié)上有利于優(yōu)化語文課堂教學。

一、明確語文課程的本質是運用多媒體教學的前提

但是，多媒體僅僅是一種教學輔助工具，不能過分的依賴，否則適得其反。多媒體在語文教學中的運用一定要結合語文課程的自身特點。體現(xiàn)在：首先要明確“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課堂教學中，多媒體的運用一定不能拋棄這個基本原則。語文課程的特點之一是在實踐中在一定程度上讓學生學會使用漢語言文字，既包括書面語言也包括口頭語言。在日常語文課堂教學中，多媒體的參與也只是為學生學習漢語言文字創(chuàng)造良好的實踐氛圍，提供良好的視聽覺效果，而不是其他。其次，要明確語文課程是使學生初步學會運用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。那么，多媒體參與教學也是為了強化這個目的。多媒體教學對教師的知識面提出了挑戰(zhàn)，同時大大地增加了教師的工作量。與傳統(tǒng)粉筆黑板相比較，多媒體教學傳送的信息量成倍地增長，隨之而來的是學生自身精神的成長。 最后要明確的是語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，多媒體參與教學也是為了讓學生有效地掌握這個“統(tǒng)一”，學習好、利用好這個工具，提高自身的語文素養(yǎng)。

多媒體在語文課堂上的運用，有明顯的優(yōu)勢和不足。把握好語文課程的本質，是多媒體提高語文教學效率的前提。

二、多媒體對語文教學的優(yōu)化作用

多媒體技術的在教學中的應用，使學生的學習環(huán)境，教師的教學方式發(fā)生巨大的變化。在語文課堂教學中，多媒體成為教學環(huán)節(jié)中重要的輔工具。在允許的條件下，它能夠為語文教學提供相關的資料包括文字、數(shù)字、圖像、聲音、視頻等等，并且能夠實現(xiàn)人機對話，極大的優(yōu)化了語文課堂，提高語文教學效率。

（一）創(chuàng)設特定教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)語文課堂教學環(huán)境中，教師 所能夠利用的教學道具是非常有限的，粉筆、黑板、錄音機是基本工具，教師自身的朗讀能力是營造教學情景的重要渠道。

但是多媒體參與語文教學，就可以讓視頻、圖片、聲音、音樂等元素一起參與進來，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設特定教學情景，讓學生進入情景氛圍之中，有效地調動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習興趣，為學生學習運用漢語言文字創(chuàng)造有效條件，為學生提高語文素養(yǎng)營造特定氛圍。

（二）、增加知識信息容量 ，提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)課堂，教師的講解和利用黑板書寫傳遞知識信息，培養(yǎng)學生各種思維，由于時間、空間的限制，學生所獲得的知識信息是非常有限的。但是多媒體的使用，只要教師在備課的時候，進行正確的取舍，充分利用多媒體的圖片、聲音、視頻等素材，可以讓學生獲得更多的知識信息。既增加了知識信息密度，提高了學生學習的效率，又使學生所學的知識前后相連，增強了知識系統(tǒng)性，同時鞏固了舊知識，伏羲了新知識，更有利于幫助學生把知識進行融會貫通。 （三）、突出教學重點、教學難點

每一堂課，都有自己的教學重點和教學難點，如何把每一堂課的教學重點和難點鮮明地表現(xiàn)出來，一直是許多語文教師比較棘手的難題。多媒體的運用在一定層次上有效的分解了這個難題。教師可以利用多媒體方便操縱的特點，進行重復播放，以突出重點、難點；可以利用多媒體素材的多樣性，鮮明的表現(xiàn)教學重點、難點。如《景泰藍的制作》一文，受地域的限制，很多師生沒見過景泰藍工藝品，如果利用電腦軟件把景泰藍及其制作的六道工序將直觀地活展現(xiàn)在學生眼前，教學重點和難點就比較容易把控。

三、多媒體在語文教學中的負面影響

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隨著新課程改革的推行，小學語文教學的課程觀、學生觀、知識觀、教師觀等都發(fā)生了變化，這就要求教師轉變教學思路，更新教學方法。就小學語文綜合實踐教學來說，大部分學校尚未形成成熟的語文實踐教學體系，這不利于語文學科發(fā)展和小學生綜合素質的提高。本文旨在在分析我國小學語文教學現(xiàn)狀的基礎上，探討小學語文綜合實踐教學的全新策略。

1.引言

小學“語文綜合實踐活動”必須以“語文綜合”為前提，學習資源立足于語文“維度”進行整合，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，選擇小學生感興趣的活動主題，然后選擇符合小學生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。根據(jù)語文新課程改革的規(guī)定，小學語文綜合實踐教學體系包括實踐教學目的體系、內容體系、管理體系、支撐體系。然而就我國大部分小學的綜合實踐教學來說，存在放任自流、管理松散、不符合語文教學規(guī)律等問題。因此，梳理當前小學語文實踐教學存在的問題，并在此基礎上探尋、完善綜合實踐教學的策略極具現(xiàn)實意義。本文在分析我國小學語文教學現(xiàn)狀的基礎上探討了小學語文綜合實踐教學的全新策略。

2.小學語文綜合實踐教學的內涵

國家教育部在有關文件中規(guī)定：語文要與社會生活實踐緊密結合，提高學生的語言應用能力，并使學生的語言文字學習情景化、社會化、生活化。概括來講，小學語文綜合實踐教學就是在老師的指導下，發(fā)揮學生的學習主體性，由學生自主進行綜合性學習活動。在這一過程中，學習內容要貼近學生生活及實踐，并使學生的語文語言文字知識綜合應用能力得以提高。[1]

3.我國小學語文實踐教學現(xiàn)狀

3.1實踐教學體系不成熟，組織管理不完善。目前我國大部分小學對語文實踐教學管理松散，教師自主制定語文實踐教學的目標、方式、評價標準，這就導致不同老師帶領的班級語文綜合實踐教學體系混亂、缺乏統(tǒng)一性。加上學校對其采取放任態(tài)度，管理松散，極不利于語文綜合實踐教學的順利開展。

3.2綜合實踐教學環(huán)節(jié)設置不合理。大部分小學對語文綜合實踐教學重視不足，這就導致在具體實施過程中學生處于被動地位，部分活動的主題與方式與社會生活聯(lián)系不緊密；忽視學生語言文字應用能力的鍛煉；實踐活動流于形式，缺乏教師對其進行總結、評價、概括。

3.3綜合實踐教學缺乏必要的軟、硬件條件。大部分學校缺乏進行語文綜合實踐教學的場地及設施，且學校安排的實踐教學課時較少，缺乏合理性。加之教學對其重要性缺乏統(tǒng)一認識，這就導致實踐教學在實施過程中缺乏有序規(guī)劃和合理掌控。

4.完善小學語文綜合實踐教學的策略

通過上述對小學語文綜合實踐教學的內涵介紹及我國小學語文綜合實踐教學現(xiàn)狀分析，在此基礎上探討完善小學語文綜合實踐教學的策略具有一定的方向支撐。

4.1建立穩(wěn)定、完善的實踐教學體系。學校要加以重視，整合學校、社會、生活三方面資源，在一定的目標和規(guī)范指引下，給予教師教學自，充分發(fā)揮教師的教學引導者作用：教師要從培養(yǎng)學生學習興趣入手，精心備課，合理設計教學過程，致力于實現(xiàn)課堂理論教學和綜合實踐教學的有機配合；在實踐教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生將理論應用于實踐的意識，使學生能夠主動提高自己的讀、聽、說、寫能力及與人溝通、表達自己的思想和觀點的能力。[2]

4.2合理優(yōu)化綜合實踐教學環(huán)節(jié)。首先，對于二年級以上學生，教師可采用“范例式”、“拋錨式”教學方法。前者指從分析典型例子著手學習語文相關知識、規(guī)律，并對其進行遷移發(fā)散、舉一反三。后者是指通過創(chuàng)設與學習主題、內容相一致或相似的教學情境，教師在這一過程中起到引導作用，通過提出教學問題發(fā)動學生通過討論、合作、交流，自己找出問題的答案。

在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)學生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。如《鐵棒磨成針》、《數(shù)星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們?yōu)槭裁磿蔀槊耍啃r候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動：收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態(tài)的接受學習改為動態(tài)的綜合研究。

其次，為提高學生的語言運用能力，教師可安排學生開展課外實踐活動。具體來說，可組織一年級的學生開展識字比賽，增加學生的識字量；可組織二年級學生參加書法比賽，糾正學生字體，提高生字學習的趣味性；可組織三年級學生開展讀故事比賽，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣；對于四、五、六年級的學生來說，教師可根據(jù)他們的接受水平和語文綜合能力，開展豐富多彩的主題演講比賽、小組辯論賽、制作黑板報與手抄報等活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。

4.3提升語文綜合實踐教學的軟、硬件水平

首先，學校要完善語文實踐教學所需的硬件設施，如建立配套的圖書館、圖書閱覽室、電子閱覽室，并使其充分發(fā)揮作用，提高利用率。其次，學校要完善實踐教學管理規(guī)章制度，強化對教學實施的合理管理，使得教師開展的綜合實踐教學有章可循。[3]再次，建立語文實踐教學存檔制度，對其加以監(jiān)控，并定期組織一線教師進行培訓、學習，切實提高教師的理論水平和實踐操作水平。最后，做好學生和教師的安全教育工作，防止在實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)生安全事故，切實保障師生安全。

5.結語

語文作為一門應用性較強的學科，在具體教學環(huán)節(jié)中教師不能讓學生“死讀書”、“讀死書”，而是要提升學生的語言應用水平，將在課堂上學到的語文理論知識切實應用于實際生活中。我們相信，通過在小學開展語文綜合實踐教學活動，將促進學生語文素質的提高和全面發(fā)展。

參考文獻：

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語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。”由此可見，語文的本質是工具性的。而課堂是語文教學的主陣地，指導學生正確地運用祖國的語言文字，加強對學生的言語實踐，歸還語文課堂本色，是每位語文教師責無旁貸的重任。

然而，我們都曾經(jīng)走進這樣的誤區(qū)：

1.把語文課上成品德教育課，單純從課文的情節(jié)內容出發(fā)進行人文教育，脫離語言文字學習，雖然可以達到教育的目的，但會造成語文教學目標的旁落。

2.把語文課上成機械訓練課。課堂重分析、重講解、重機械訓練，以層層剝筍的形式將完整的課文肢解為孤立零碎的文字符號，忽略學生對整體作品的感知與直覺體悟，不能讓學生深刻體會祖國語言的精妙。

為了充分體現(xiàn)新課程背景下語文工具性和人文性的統(tǒng)一，加強學生課內外言語實踐，提高師生語文素養(yǎng)。我校語文組在以下四方面做了一些探索。

一、培訓引路，注重學習反思，增強意識。

我們通過多種途徑對語文老師進行培訓，如外出觀摩優(yōu)秀課堂，感受名師們駕馭語言的能力，欣賞名師們語言的文學魅力。像“親近母語論壇”“新經(jīng)典誦讀”“現(xiàn)代與經(jīng)典”等大型師資培訓活動我們都積極參加，老師們培訓后都深受觸動，深感語文老師必須從細節(jié)做起，以語言為基點，能懂得語言之奧妙，能欣賞語言之美麗，能熟練駕馭語言之能力。

此外，我校語文教師每年至少訂閱一份教育教學雜志，以從中吸取語言營養(yǎng)，不斷地充實自己。

二、課題引領，深入課堂研究，加強實踐。

為了能在課堂上高效地加強學生的言語實踐，我校語文組低中高年段分別確立了三個子課題進行課堂探索。

1.低年級注重教學情境創(chuàng)設，誘發(fā)學生主動參與。我們力求讓教師的精美語言本身成為一種語言學習資源，用潤物細無聲的教學語言不斷地在創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生自己介入語境的主動性，激感，激活思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對語言的理解和學習，調動了學生健康的情感參與，提高了課堂學習語言的效率。

2.中年級注重以讀代講訓練，促進語言內化吸收。語文教學是母語教學，學生已有一定的生活經(jīng)驗和閱讀能力，因此教學中應充分相信學生，讓學生充分發(fā)揮潛力，運用已掌握的閱讀方法讀懂課文內容，并通過各種形式的讀法，以讀代講，進一步加強學生對課文思想內容的理解，感悟和體驗，增加積累語言的機會。

3.高年級加強讀寫結合研究，提高語言運用能力。學生作文，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習，在閱讀教學中設計一些練習讓學生在新的語言環(huán)境中用一用，對學生內化語言有著積極的促進作用。閱讀與寫作相結合，不僅是指寫作方法上的結合，也應該包括學習語言和運用語言的結合，仿寫、改寫、填補課文中留白等都是對學生進行語言訓練行知有效的方法。課題研究中，我們不斷提煉、潤色教學語言，想方設法激發(fā)學生的興趣，使其全身心投入學習中，從而提高課堂學習效率。課題研究中，學生接受生動的語言浸染，正確理解和運用語言的能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高。

三、積累引法，探究閱讀途徑，豐富內容。

《語文課程標準》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”語文教學擔負著積累語言的任務，因此，我們不斷開辟語言積累途徑，從以下幾個方面入手。

1.強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以六年級下學期的語文教材為例，要求背誦的課文只涉及8篇，加起來不滿2000字，平均每天背誦不足20個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字。所以，我們除了落實課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語佳句、精彩片段讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入檢測之列。

2.抓好課外閱讀，在博覽中積累語言。為了激起學生的閱讀興趣，指導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生在浩瀚的書海中遨游，我們不斷地變換手段來誘發(fā)學生閱讀的興趣。如為學生創(chuàng)設立體的讀書環(huán)境，開放閱覽室，班級精心布置圖書柜，黑板報上開設“詩文共賞”欄目，力爭讓每一面墻壁、每一個角落，都能激發(fā)學生讀書的欲望，接受語言的浸染。我們還設置了流動書屋，布置長廊書柜，使孩子們在課余活動時間，隨時能拿到自己喜愛的書來閱讀，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。

3.落實校本課程，在常規(guī)中積累語言。每學期補充十八篇詩文和中外散文詩歌名篇，這些文章都選編在校本教材《美文誦讀》中，我們要求學生在了解大意的基礎上背下來，期末進行檢測。學生博聞強記，美文日積月累。

四、生活引源，組織多樣活動，創(chuàng)新方式。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……”因此，我校十分重視學生的語文實踐活動，盡量給學生提供活動機會，讓他們在豐富多彩的實踐活動中展示自己的“才華”，從而提高語文能力。

1.每個學期都安排一些語文活動課，讓它成為學生們表演的舞臺。活動形式多種多樣，比如“古詩欣賞會”、“美文誦讀賽”、“故事擂臺賽”等。這些活動既能豐富學生生活，激發(fā)學生學習興趣，又能加深學生的語言體驗，提高學生的綜合素質。

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中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0155-01漢字博大精深,底蘊豐富,承載了中華民族的文明和智慧。弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,就不能不重視漢字在文化傳承方面的重要作用。如果說學校教育的重要任務之一是教育學生繼承中華民族的優(yōu)秀文化,那么首先必須繼承的就是漢字文化和漢字書寫文化。近年來,隨著電腦普及代替書寫,應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在文化知識的學習積累上,與考試不掛鉤的書寫能力被嚴重忽視了。今年兩會期間,中小學寫字教育的問題再次受到代表委員的廣泛關注。讓中國人寫好漢字,這應當是我國教育基本的也是最基礎性的要求。但目前多數(shù)學生的寫字水平越來越差,提筆忘字,錯字屢出的情況十分普遍,加強中小學漢字書寫規(guī)范刻不容緩。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會對語言文字規(guī)范的客觀需求日益迫切。語言文字的應用是否規(guī)范是社會文明程度的重要標志。語言文字的不斷完善,規(guī)范的過程,也是一個國家或民族的文明歷程。我們語文教師有責任為漢語規(guī)范化盡心盡力,作出貢獻。

本人在九年義務教育的語文教學過程中,對語言文字規(guī)范化過程中存在問題做了如下思考:

一、漢字規(guī)范化教學的綜合育人功能

漢字書寫規(guī)范有利于中華民族和平崛起,漢字書寫規(guī)范化有利于愛國主義教育的進行。漢字書寫規(guī)范化有利于語文教學。漢字書寫規(guī)范教育具有打牢文化基礎和提高文化素質的功能。漢字書寫規(guī)范教學是繼承和發(fā)展祖國書法藝術的基本途徑。漢字書寫規(guī)范教學可以多方面激活和發(fā)展學生的心理,提高其智能素質。

漢字書寫規(guī)范教學包含豐厚的倫理文明因素,有助于提高學生的思想道德水平。

二、認真抓好規(guī)范的書寫方式

說好普通話,書寫規(guī)范字,在語言文字規(guī)范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教學的一項最基本的技能,實際上也是語文學科教學的一項最基本的素質。按理說,一個學生,在義務教育階段,要讀九年的書,讀完大學,十幾年下來,他們的漢字書寫能力應該達到了較高的水準,不僅書寫純熟,而且字體美觀大方端正,具有硬筆書法的品位。然而,事實上完全不是這么回事。本人從事義務階段的語文教育已有十佘年,對此是深有體會的。一個班級里,書寫較好的能過半的已不錯。尤其男生,要么書寫尚可,要么連看懂都顯吃力,絕大部分的學生書寫僅能讓人看明白。而20%左右的學生是讓人無法認讀的,書寫真正達到要求的頂多10%。

造成這種情況的原因究竟是什么呢?很顯然,那是20年來一成不變的應試教育模式,這種模式使語文教學難以把書寫這一素質教育和訓練放到應有的位置上去。學生課業(yè)負擔過重,沒有時間練字。其次是教育主管部門也沒有明確要求中小學生的漢字書寫技能應達到怎樣的標準和級別。教育者心中無數(shù),也無考核的評估規(guī)則,自然也不會引起重視。此外,還有一種不正確的認識,認為隨著電腦時代的來臨,根本不需要用手寫字了。其實,這正如我們現(xiàn)在有了飛機、輪船、火車和汽車等先進的交通工具,人們仍然需要學會走路,跑步一樣。即使將來普及了電腦,漢字書寫作為一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象將來還會長期存在。

如何抓好規(guī)范的漢字書寫訓練?

從小學階段開始,認真抓好規(guī)范的漢字書寫。我們知道,以前的私塾教出來的生員,書寫功底都不錯,這與他們從小嚴格的書寫訓練是分不開的。當下,小學階段,主要是進行鉛筆、鋼筆等硬筆的規(guī)范書寫。目前,市面上在一種凹形練字卡,經(jīng)調查,對學生規(guī)范漢字書寫水平的提高,是很有效的。在中學階段,開設軟筆課,讓學生感受中華書法藝術的美侖美奐,陶冶學生的書法藝術情操與書法藝術修養(yǎng),是大有裨益的。在大學階段,開設專門的書法藝術鑒賞課。在目前的泉州師院,自去年開始,在中文系中已開設專門的書法專業(yè),這對弘揚祖國優(yōu)秀的書法文化藝術傳統(tǒng)有很重要的示范作用。

此外,讓教育主管部門設立明確的漢字書寫技能的標準和級別,象重視英語考級那般重視中文的書寫。那么書寫的規(guī)范化便指日可待。

三、增強語文教師的語言文字規(guī)范意識

語文教師應該是語言文字規(guī)范化的表率。語文教師能說一口標準的普通話,書寫規(guī)范的漢字,才能給學生一個學習的榜樣,才能更好地引導學生。目前,這個群體中還存在一定程度的語言不規(guī)范記錄,應當引起我們的充分關注。

在平常的老師書寫教案里,常可以看到一些不規(guī)范字,如“數(shù)學”寫成“ 學”,“辯論”寫成“辨論”,“提示”寫成“題示”等,在聽一些語文公開課時,也常有老師把字寫錯的記錄,甚至是本課里的生字新詞。記得一堂公開課上,一位老師把“漸漸”寫成“慚慚”,學生指出錯誤,他還不知就里,弄得場面很是尷尬。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?原因不外是幾個:一是缺乏語言文字規(guī)范化的意識。輕視語言文字的讀音和書寫規(guī)范化這些最基本的方面,只憑自己上學時學的東西教學生,對建國以來我國的語言文字規(guī)范的發(fā)展和成果并不甚了解,還在按部就班地講課。二是缺乏嚴謹認真的態(tài)度。真正做到語言文字合乎標準,合乎規(guī)范,需要有誠心、耐心和恒心,自己認真一,才能嚴格要求別人與學生。

四、如何提高學生的漢字書寫規(guī)范

第一,多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨立識字能力。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容,即使不教他去學,他也會主動去學,樂意去學。充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍。選擇直觀教學方法,化抽象為具象識字。創(chuàng)設趣味游戲情境,寓識字于游戲活動。拓寬識字資源、途徑,力求實現(xiàn)“識用結合”

第二,有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐。寫字是一項重要的語文基本功,相對于小學生身心特征來說,寫字教學不僅可以鞏固識字;字寫得正確、端正、行款整齊,有一定的速度,有助于更好地完成各科作業(yè),也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養(yǎng)也有重要作用,長期認真地寫字,可以陶冶情操,形成審美意識,養(yǎng)成良好習慣,提高文化素養(yǎng)。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出:“規(guī)范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字,養(yǎng)成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng),也是基礎教育課程目標之一。”因此上好寫字課,對學生進行寫字習慣和能力的培養(yǎng)是非常必要的。

總之,語言文字規(guī)范化與語文教學關系密切。每一位語言文字工作者,尤其是語文教師,對語言文字規(guī)范化的推廣有重要意義。每一位語文教師能以身作則,說好標準普通話,寫好規(guī)范漢字,并認真?zhèn)魇诮o每一位學生。那么,相信在不遠的未來,全民語言文字的規(guī)范化及語文專業(yè)知識整體素質的提高便指日可待

參考文獻:

[1]孫建榮.加強寫字教育繼承民族文化[J].青少年書法(少年版),2008(9).

[2]尹功仁.源流并導,標本兼治――淺析中小學寫字教學的現(xiàn)狀和對策[J].四川教育學院學報,2008(12).

篇10

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

一、發(fā)揮老師的示范作用，學說普通話

時年98歲的語言文字學大師周有光，曾說過方言是“母親語言”，民族共同語是“教師語言”。因為一般而言，方言是小兒咿呀學語時跟母親學會的，民族共同語是上學以后跟老師學會的。因此方言是生活語言，民族共同語是文化語言。國家更是要求教師使用普通話的， “普通話是教師的職業(yè)語言”，“用普通話教學是合格教師的必備條件之一”。

為使自己能說好職業(yè)語言，我平時經(jīng)常聽中央電臺，電視臺的播音，揣摩他們的發(fā)音，比較自己的發(fā)音，找出差距，反復模仿訓練。同時，我也向書本學習，向他人學習，豐富自己的詞匯，注意表達的邏輯。在課堂上，筆者總是自始至終以最佳狀態(tài)用普通話表述。很多學生都很佩服我的普通話水平，也就自然而然地學說起普通話了。

二、營造良好的氛圍，學說普通話

首先，普通話是規(guī)范化的漢民族共同語。講好普通話，不但可以與人順利交流，使更多的人聽得懂自己的意思，而且這也符合國家推廣普通話的政策。通過教育使學生思想重視，才有可能落實到行動之中。曾經(jīng)有這樣一則笑話，北京的公共汽車上，一外地人向售票員伸出十元錢的票子就說：“見過嗎？！見過嗎？！”售票員不理；外地人再說：“見過嗎？！見過嗎？！”售票員按住火，仍然不理；如此反復，售票員終于勃然大怒，抻出一張五十元的票子戳到外地人的眼前，大喝一聲：“你見過嗎！”外地人見狀大驚失色，抱頭鼠竄，嘴中直說：“北京的售票員怎么這樣呀？”眾人不解，一問才知：該外地人要買票，說：“建國門、建國門！”這雖然是個笑話，也說明了用普通話溝通的重要性.

作為語文教師，為了鼓勵學生學說普通話，除了“身先士卒”“率先垂范”外，我經(jīng)常組織各種形式的活動，給學生更多說普通話的機會。每天的課前三分鐘演講，人人參與，人人有份；讓學生把適合表演的課文改編成課本劇，自己組織分工表演；把一些淺顯易懂的課文，交給學生，讓他們自己上臺講課；定期舉行故事會、賽詩會等。這些做法，在提高學生語文學習能力的同時，也激發(fā)了學生學說普通話的熱情，很好的營造了一個“人人學說普通話”的氛圍。

三、學說普通話，加強朗讀指導訓練

語文課上的朗讀是推廣普通話的一種重要途徑。朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀和說話不同，它除了要求朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范朗讀。

在教學中，我主要通過這樣幾個途徑進行朗讀教學，以提高學生的普通話水平：（一）教師范讀，可能的話，盡量配樂范讀。（二）個別學生朗讀。（三）分組朗讀。（四）分角色朗讀。（五）集體朗讀。（六）自由朗讀。