導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理的主要研究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質點。

2.高中物理比初中物理復雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運動,而高中常常研究的是變速運動;高中物理的物理量有標量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴謹。初中物理教材上的內容大多數是與學生的生活有關的,學生在日常生活中的感受和教材上的物理知識的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規律很簡單,計算也不復雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字敘述的內容比較嚴密、抽象,由于敘述的理論性很強,學生不容易理解。

(二)學習物理的方法存在著很大的差異。

初中學生在學習物理時往往不用推理,因為初中物理比較直觀、形象,容易計算,學生只要能記點公式,就能應付物理的解答。一些學生因而養成了死記硬背的習慣。高中物理教學進度比較快,內容比較抽象,計算也比較復雜。很多學生進入高中以后,仍然采用初中學習物理的方法,因而學習效率低下,以致產生了悲觀情緒,錯誤地認為高中物理太難,自己不是學習物理的料。

因此,教師應該在學生一進入高中時,就加強學生學習物理方法的指導,糾正那些不良的學習習慣,以達到預期的教學效果。

(三)學生運用數學的能力欠佳。

初中物理所用的數學基礎知識是比較簡單的,很少用到一元二次方程運算。而解高中物理題目時需要的數學基礎知識就比較復雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數的運算,等等。很多學生的數學能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識干擾了高中物理知識的接受

學生在初中學到的物理知識大多數是與生活經驗一致的,有時候學生只憑生活知識就能解答物理題目,不需要進行抽象的思維活動。而高中物理很多題目要求學生進行抽象的思維、嚴密的推理,否則無法解答。比如,很多學生錯誤地認為平拋物體落地的時間與初速度有關,初速度越大,飛行的時間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學生學習物理的效率。

二

(一)加強初、高中物理知識的聯系。

在高中物理教學中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進行有機地整合;對學生在初中物理中所學的知識做到心中有數;對高中物理的新知識要弄清楚哪些知識是和初中知識有聯系的,哪些知識是存在著顯著差別的。教師要采取適當的教學方法,使學生將新知識和舊的基礎知識進行有效的對比、同化,使學生建立新的物理知識體系。

(二)努力激發學生學習物理知識的興趣。

在高中物理教學的起始階段,教師要加強對學生學習興趣的培養,充分利用實驗,利用第二課堂來激發學生的興趣。興趣是最好的老師,學生學習物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養學生學習物理興趣時,教師要加強直觀性教學,通過各種模型、各種實踐活動,使抽象的物理知識具體、直觀,使枯燥無味的理論生動活潑。學生學習物理的興趣提高了,就能加快適應高中物理的學習,從而縮短適應高中物理教學的時間。

(三)改進教學方法,重視學生思維能力的培養。

在高中物理教學中,教師要注重學生思維能力的培養。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維。”所以,教師在實際的教學中,要向學生多問幾個“為什么”。在備課時,教師要投入更多的精力和時間,設計好各種問題,同時要鼓勵學生多提出問題,即使學生提出的問題不恰當或沒有質量,教師也要對他們進行鼓勵和表揚,絕不能對他們進行打擊,否則就會挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養。

設計問題是培養學生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養學生思維能力的重要手段。因此在教學中教師要善于一題多變,善于引導學生一題多解。

(四)加強學生對解題方法的指導。

很多學生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內容比較復雜,主要因素和次要因素常常混雜在一起。比如,力學中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機械能守恒定律的有關題目常用“整體的方法”來解決,因為不需要考慮系統內部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強對學生的學法指導,否則學生就會無所適從。

(五)遵循循序漸進的原則。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-029-01

學生從初二接觸物理，經過初中兩年的學習已經掌握了初中物理的基本內容和基本的學習方法，初步了解了物理學的基本知識。但是，學生進入高中后進一步學習物理后會覺得物理學習十分的困難，他們感到很困惑，上課雖然能聽得懂，但是作業卻不會，老師一講很清楚，自己做又不是特別明白，他們的學習離不開老師的指導，考試成績不理想，大大的打擊了學生學習物理的積極性，通過對初高中物理課程的對比，結合自己在高中物理教學中的體會，對初高中物理的銜接有以下幾點認識。

一、初高中物理課程標準的銜接

在義務教育階段，物理課程標準旨在提高學生的科學素養，學習物理的基礎和方法，養成學習物理的思維習慣，經歷科學的探究過程，具有初步的科學探究能力，探索科學的興趣和熱情。高中物理課程旨在進一步的提高學生的科學素養，學習基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，為學生的終身發展，形成科學的價值觀和世界觀打下基礎。對比課程性質不難發現高中課程結合學生的實際對學生提出了更高的要求，對學生有了更高層次的要求，學生的學習難度加大。

二、初高中課程內容的銜接

初高中物理教材都涉及力、熱、光、電、原子等幾個板塊的內容，但要求層次不一樣。初中以知道、了解的內容為主，主要培養學習的學習興趣，了解一些直觀的物理現象。高中物理則涉及由現象到本質的學習，要求學生理解并掌握，并能用物理知識分析解決一些實際問題，培養學生的抽象思維能力。

三、教師授課方式的銜接

初中階段學生比較小，課程要求比較低，教師上課時主要是以培養學生的學習興趣為主，讓學生養成良好的學習習慣，重點知識反復訓練。學生基本的物理知識掌握比較好，但學生分析問題的能力還沒有得到鍛煉和提高，高中階段課程內容較深，任務緊，老師不可能對學生一步一步的要求，在課堂上老師主要引導學生物理過程，介紹物理方法，要求學生課后再進行整理與完善，學生進入高中后不習慣這種教學模式，學習就變得很被動。

四、學生學習能力的銜接

初中學生年齡比較小，不具備自學能力，只能跟著老師的步伐一步一步的去學習，缺乏主動學習的能力，課本上的內容是以記憶為主，缺乏思維能力的培養。高中課程要求學生有一定的自學能力，經過老師的引導學生要學會分析問題并解決問題，在學習物理知識的同時培養學生分析解決問題的能力。如果學生不能清楚的認識到這些區別，他們的學習就會很困難，成績很難提高。

根據以上的分析，我認為要解決初高中物理跨度大的問題，實現初高中物理零梯度的過渡，作為高中老師我們可以從以下幾個方面入手。

1、要引導學生改變觀念

初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，應該引導學生改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好，應降低起點，從頭開始。

2、要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以，高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

篇3

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。

然而，長期以來，高中物理難學成為不爭的事實，其中不乏初中物理學得不錯的學生也會有這種感覺，很重要的一個原因就是沒有做好初高中過渡。很多教師在學生步入高中的第一節課時會和大家說“大家現在在同一個起跑線上”，目的是增強學生學好這門科目的信心，一切從頭開始，只要肯下工夫就一定能取得好的成績。但是，仔細想想，學生真的都在同一個起跑線上嗎？其實不然，初中時的學習成果決定了他們今天的位置。在他們心中早就有了重點學校和普通學校之分；重點班和普通班之分；好學生和壞學生之分。因此，教師與其說這樣不切實際的話，還不如給學生吃顆定心丸，幫助他們分析自己與別人的差距摘 要： 剛剛步入高中的學生無論是學習內容還是學習方法上都要發生一定的變化，因此，做好初高中的過渡十分關鍵。本文主要從物理學的內容、初高中知識的練習與區別說明《物理初中―高中教材內容銜接用書》的作用。

關鍵詞： 物理學 初高中銜接 內容對比在哪里，采用何種方法彌補這些不足之處。

剛剛步入高中校園的學生，要面對新的學習環境、學習方法、學習內容，在身心上都需要時間適應、過渡。若教師在開學之初就開講、深講高中知識，恐怕學生會更加難以適應。近代教育很長時間以來，銜接教育成為一片空白，很多教師認識到銜接教育的重要性，但局限于沒有正式的銜接教材，只能自己整理部分初中內容以備講授過渡知識，但是這些缺乏規律性，往往不能使學生真正從初中順利過渡到高中的學習。2012年鄂爾多斯市教育局組織教研員和眾多一線教師編寫了《初中―高中教材內容銜接用書》系列教材，填補了銜接教育的這篇空白，2013年秋季，這套教材正式投入使用，并取得了顯著的效果。本書共有七章，從初高中有緊密聯系的知識入手，說明如何做好銜接。本文主要將從物理學習內容和學習方法上簡述《初中―高中教材內容銜接用書》所起到的作用。

一、進一步闡述物理學，明確學習目的

初中學生已經學習了兩年的物理，可是，究竟什么是物理學，他們真的了解嗎？學習物理的主要目的是什么？只有知道自己學的是什么，學了有什么用途，才能更加堅定地學習。要讓學生知道學習物理不僅是為了取得好的成績，更重要的是學以致用。

《初中―高中教材內容銜接用書》闡述了物理學的含義，對于高一新生來說簡單易懂。“物理學是研究物質結構和運動基本規律的一門學科，可以用16個字形象地描述物理學：宇宙之謎、粒子之微、萬物之動、日用之繁”。從充滿神秘感的宇宙、粒子到我們周圍的物體，生活中的萬事萬物都會應用到物理知識，都蘊藏著物理規律。由此可見，物理學是一門基礎學科，是現代技術的重要基礎并對推動社會發展有重要的作用。該部分內容恰好與必修1中“物理學與人類文明”相對應，在此簡單介紹，做好鋪墊，更能激發學生學習物理的興趣。

二、初高中知識對比，整體了解高中物理

學生看到初高中知識點對比后，既對初中知識做了簡單的回顧，又對高中知識有了初步的了解和認識。并從對比中不難看出，高中所要學習的內容并沒有他們想象中的難，物理內容與初中大體一樣，甚至比初中學習的內容還要少。此時，教師要用鼓勵性的語言增強學生學習物理的信心，幫助學生消除害怕和緊張的心理，樹立學好物理的信心。

高中物理學習的內容雖然少了，但在深度上比初中有了很大增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，多方面、多層次地探究問題。在學習物理的過程中，抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生具有科學想象能力。因此，學生必須端正學習態度，即使初中物理學習較好，有一定的基礎，也應該認真學習高中物理知識，勤于思考，主動發現問題和解決問題。

三、闡述初高中物理的主要階梯，明確學習方向

概念上的階梯：從標量到矢量（如位移、速度、加速度）的階梯，初中物理中只使用代數運算，僅能從數值上判斷一個量的變化情況。高中物理要使用矢量運算法則。從標量到矢量的學習會使學生對物理量的認識上升到一個新的境界；速度概念的階梯，初中學習的速度實際上平均速率，高中學習的速度與初中時完全不同，學生在思想上要接受初中所學習的知識具有一定的局限性，高中知識具有普遍性。規律上的階梯：初中知識大多停留在了解、理解的階段，進入高中后，表示物理規律的數學表達式增多，理解難度加大，并且計算量增大。研究方法上的階梯：研究問題時從個別到一般，從具體到抽象，從模仿到思辨，從形式到辯證邏輯……學習方法的階梯：從以教師為主體轉變為以學生為主體，學生要學會獨立思考和總結課堂學習的知識，獨立完成實驗，培養自學能力。

學生明確這些主要階梯之后，在后面學習中會針對自身的特點明確學習方向，從而少走彎路，提高學習效率。

四、初高中知識對接，溫故知新

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一、初中物理教師應該樹立科學的教學觀

教師在教學的過程中，應該積極探索，樹立科學的教學觀。這不僅表現在學生在教學的過程中，要認真準確的把握課程標準對于學生物理能力和知識掌握的要求，同時也表現在，教師在教學的過程中，應該深入學生的內部，深入教材的內部，積極挖掘身邊的有利資源，積極思考提高學生物理學習能力的方法。

在應試教學的影響下，教師對于分數的關注往往超過了對學生能力培養的關注，我們應該認識到在一段時間內，應試教育的方法將會繼續存在。在這一現狀的基礎上，教師應該在超越應試教學的基礎上，對教學、對教育有著自己的理解和認識。教學大綱對于學生能力的培養定義為三個維度，即知識方面、能力方面、情感方面。后兩個方面在具體教學活動中，教師的關注度仍然很低，教師應該認識到能力方面和情感方面的培養對于學生的重要性，學生的培養應該是全面的，并不是應試能力和分數所能全面評估的，對于不能評估的部分，教師在教學活動中應該給予關注。提高學生的綜合素質，在物理教學過程中著重表現在學生物理思維的形成，以及抽象能力的培養，這應該成為初中物理教學中的重點。

二、初中物理教師應該在教學內容上進行相應的改革

初中物理是未來學生高中物理學習的基礎，在學習內容上，初中物理和高中物理大概是相同的，都涉及到力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象。但是在教學過程中，初中物理和高中物理呈現了一些區別和各自的個性化特征。這主要表現在初中物理主要是建立在實驗的基礎上，提出問題、分析問題。從而得出一定的抽象知識。但是高中物理在初中物理的基礎上，更加注重的是對物理模型的建構，以及物理概念的理解，學生所研究的問題，來源于生活但是更加抽象，研究的問題更加復雜。可以說這種教學過程的漸進符合學生的認知能力的發展，從形象到抽象，從具體到普遍，層層深入。通過對以上問題的分析，對于我們形成科學的教學方法十分重要。教師應該認識到初中物理和高中物理的漸進化過程，在同一個維度上，對物理問題進行思考和理解。也就是說初中物理教師在研究初中物理的課程標準、課程內容以及教學目標等基礎上，也要對高中物理的相關內容進行思考和把握，從而建立統一的教學觀念。在具體教學的過程中，教師可以對于高中的物理知識進行有意識的滲透，這樣學生在未來的學習過程中，初中知識和高中知識的銜接就會相應簡單一些。

三、初中物理教師應該建立系統的物理教學高度

物理課程是一門形象能力和抽象能力結合得十分密切的學科，物理知識涉及到人們生活的日常世界，同時又高于人們的日常生活。以物理概念的形成為例，很多物理概念雖然是抽象的概述，但是在具體的表達上往往會運用各種隱喻，具有形象性的特點，這在一定程度上反應了物理知識主觀和客觀相結合的特點。只有耐心有效的進行觀察，才可能真正認識日常形象生活背后的物理知識。根據以上的論述，我們知道在具體的教學過程中，教師不僅要建立系統的物理觀，同時也要在教學的過程中對學生進行積極的滲透，培養學生形成系統的物理觀。良好物理觀的形成具有方法論上的高度，對于解決具體的物理問題以及日后物理知識的學習都十分重要，同時也是培養學生形成抽象思維能力的重要途徑。

四、在教學的過程中綜合運用各種教學方法

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中圖分類號：　G633.7 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學習物理中存在的問題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現象，而且多數是單一的、靜態的，對學生的要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜和抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，對學生的要求著重在運用所學知識進行分析、討論和解決問題。高一物理的運算從初中單純的算術、代數運算過度到極值、函數、圖像等運算。這就要求學生具有較強的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的新生來說，高中物理要求確實有些高。高中物理難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得高中物理成績比初中差，在學生當中物理難學成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會使的學生無法承受，從而學習物理時產生障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

1.2學生學習高中物理的方法明顯不適應

初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現象直觀、具體、形象，易理解，內容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。學生的學習習慣于背，不習慣于推理、歸納；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；習慣于模仿，不習慣于創新；習慣于課堂一起回答，不習慣于獨立思考。

高中物理，由于概念、規律、公式多，，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學習方法，顯然是無法適應。

1.3　學生在學習物理中運用數學的能力較差

高一物理力學部分所用的數學知識，比初中物理所用的簡單的四則運算復雜得多。力的分解與合成中用到三角知識；運動學中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中用到冪的運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都不太清楚，這里既有學生本身的數學知識差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識地將已學的數學知識應用到物理中來。這一特點普通中學普通班的學生表現的更為明顯。

1.4高中物理知識與很多日常生活經驗不一致

學生在初中階段，所學的力學知識，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經驗絕大部分是一致的。因此，他們有很多時候憑直觀感受就能猜中正確的結論。而高中所涉及的物理問題更本質、更抽象一些，學生許多時候的生活經驗或者潛意識中存在的一些根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關，線越長力越大，在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應該下落得越快；學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，會使他們再多次反復犯錯，嚴重挫傷他們學習物理的信心。

1.5學生在物理學習中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項的輿論和事例中不敢放膽去學習物理，學習信心不足，學習的勁頭也運不如男生，對自己不敢要求太高，她們做題時，也沒有男生靈活。科學研究表明男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們在成績上出現退步現象，使有的女生心理上產生障礙，缺乏學習物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問題的對策

2.1注意新舊知識的同化和順應

高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，這樣在教學過程中，才能幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。例如：　學生初中已學過動能和重力勢能，而且也知道決定動能和重力勢能的因素是什么。高中教師在教這一節時，先復習一下初中所學內容，再推理出動能和重力勢能的定量關系式，學生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識的同化和順應。

2.2加強直觀性教學、提高學習物理的興趣

高中物理在研究較復雜的物理現象時，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多做一些課件模型，使學生能夠通過具體的物理現象來建立并掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快適應高中物理的學習。

2.3加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用物理知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

篇6

1、重視緒論課的教學

良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應將中專物理和初中物理的區別，學習中專物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績，考核，評定方法告知學生，同時介紹一些好的學習方法和經驗。

2、適當放慢起始教學進度，是學生逐漸適應后在過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了中專物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3、研究初中教材內容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內容，重點是講解中專物理知識。

二、中專物理教學中應培養的能力

1、加強學生思維能力的培養

思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。

2、加強學生自學能力和創新能力的培養

一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。

二、中專物理教學中能力培養的途徑

1、引導課文教學

引導課文教學時借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？同時，給學生做一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。

篇7

對高中生應提出明確的學習物理各個環節的要求,包括自學、預習的要求,小組合作、探究的要求,交流、匯報的要求,聽講的要求,整理各種筆記的要求,作業的要求,考試的要求,復習、整理的要求,等等。對高中生提出這些明確的要求,可以為以后學好物理提供有力的保障。

二、增強學生們學習物理的信心

縱觀近幾年的高考,很多學生的升學瓶頸都在選修科目,尤其是物理的高考成績直接限制了考生的高考錄取,高一新生中很多人在初中階段就有了物理難學的心理暗示,并不斷被外界信息強化,所以消除物理難學的顧慮顯得尤其重要和緊迫。

如何消除他們的這種顧慮呢?首先要強調的是他們都經過了中考的選拔,都是聰明的、學習方法得當的、學習認真勤奮的學生,都具有學好各門學科包括學好物理的自身素質。其次,高中物理的內容和學習方法與初中物理有很多的聯系,能學好初中物理就有了學好高中物理很好的基礎條件,從而消除他們物理難學的顧慮,增強他們學好物理的信心。

三、培養學生們學習物理的興趣

高中物理到底包括哪些內容?與初中物理內容有哪些聯系?這是高中生,特別是高一新生上物理課前迫切想搞清楚的問題之一。他們已經知道初中物理所學內容包括光、聲、熱、電磁和力的現象和規律等。高中物理的內容同樣也包括光、聲、熱、電磁和力的現象和規律等,只不過研究的側重點有所不同,高中物理著重研究的是這些現象產生的原因、各種現象的本質與應用,即是對初中物理知識更深層次的再認識。可以舉個例子:初中物理學習了光現象,比如光的直線傳播、光的反射、光的折射等現象,高中就在這些現象的基礎上研究這些現象產生的原因、條件,同時還研究初中物理沒有學過的一些更有趣的光現象的成因、條件,以及光現象的本質、應用。這樣的剖析能讓他們認識到高中物理其實是初中物理的延伸、升華,比初中物理更精細,更本質化。這樣能激發他們強烈的求知欲,培養他們濃厚的學習興趣。

四、教給學生有效的學習方法

初中物理多以一些現象的方式呈現物理知識,所以一些初中生學習物理的方法主要以識記為主,同時一些教師也特別強調學生識記一些物理現象,而且學生記住了各種物理現象、公式,在考試中也往往能考到較好的成績,這樣就使部分學生產生了一種錯誤的認識:只要認真記憶就能學好物理,似乎物理是一門記憶性的學科。當然這與初中物理的教學內容、某些教師的教學方法不無關系。到了高中首先要摒棄這種錯誤的學習方法。當然,任何知識的學習都需要記憶,物理學習也一樣,但高中物理的學習更注重知識得來的過程,認識其本質,應記憶的是基本概念、公式、規律,以及公式中各個物理量的含義、公式的適用條件,尤其要注重概念、公式、規律的應用,這才是有效的學習方法。因此,在高中物理教學中,我們必須教給學生有效的學習方法,讓學生們在高中物理知識的學習過程中用最高效的方法,輕松學習物理知識,并在學習的過程中發展實踐能力和自主思考能力,得到全面的提高和發展。

五、合理創設教學問題情境

在高中物理教學中提出一個有價值的問題非常重要,這樣可以大大激發學生的求知欲和興趣。教師創設物理問題情境可引起學生內心的沖突,激發學生學習的內驅力,使學生進入到物理問題探究者的角色中來。常見的物理問題情境有以下幾種:(1)懸念式。懸念式問題情境是指老師通過用新穎的方式設置一些使學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題,在學生的心理產生“懸念”,以引起學生學習物理的興趣,從而激發學生的求知欲望。(2)選擇式。選擇式問題情境是給出解決某一問題的幾個方案或答案,讓學生根據一定的要求作出選擇,其中有些是不完善的或是錯誤的,學生通過對方案的正誤比較達到對問題的理解。(3)輻射式。輻射式問題情境是以某一知識點為中心,從不同方向、不同途徑、不同角度設置疑問,引導學生在盡可能短的時間內發現和尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點,深化對知識的進一步理解,培養他們的發散性思維。(4)探究式。探究式問題情境是教師根據學生已有的認知結構和思維水平,在探索物理規律的過程中設置一系列的彼此相關、循序漸進的探索性問題,通過連續提問,誘導學生發現問題、分析問題和創造性地解決問題。在這種方式下,教師以問題為引子,讓學生帶著問題去學習,從而激發學生的創造欲望。(5)活動式。活動式問題情境是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置環環相扣、步步深入且帶有挑戰性的問題,引導學生積極地進入問題情境,主動參與實踐,主動參與問題解決,讓學生在實踐過程中不斷體驗成功,在體驗成功的過程中不斷引發學生的探索欲望。活動式與探究式問題情境有時結合在一起使用可以收到更好的效果。

總之,在高中物理課堂教學中,為了更好地提高教學效率,收到好的教學效果,廣大老師要不斷探索、創新,進一步增強學生對物理學習的興趣、信心和決心,當然在后繼長期的物理教學中還要不斷地加以糾正和強化,相信我們經過不斷努力,一定能讓每位學生都學好高中物理。

參考文獻:

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

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同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。上好高中物理的第一堂課――緒論，抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態這一物質基礎，激發起他們學物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學過程中要充分鉆研教學，發揮創造性，注意充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發學生學習物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學生學習物理的積極性。

三、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；如剛一開始學習就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。而它們的產生以及方向都是較抽象的，因而在教學中要千方百計做一些課堂演示實驗，通過讓學生觀察、思考，從形象思維啟發引導他們進行抽象思維。

四、加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。在運動描述的教學中，學生初次接觸圖象，應講清物理意義，詳加分析，細加討論，反復練習，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。至于要應用三角函數、正余弦定理，相似三角形等數學知識解題的能力的培養，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。

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有不少學生在小學的成績并不差，可一到了初中，特別是到了初二開始學習物理之后，覺得物理特別難學，使得學生最后不僅僅是放棄了物理學習，而且還影響到其他課程的學習，甚至徹底放棄了學習。

一、初中學生物理學習中的問題及原因分析

這樣的現象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學嗎？為什么到了初二因為物理學習的問題會對學生產生這么大的影響呢？怎樣才能學好初中物理呢？

筆者影響學生物理學習的原因是很多的，可以從學生的生理和心理的角度、物理知識結構的角度、教師的教學過程的角度、學生的學習教程的角度等多個方面來進行分析。本文主要是從學生學習過程的角度來分析學生在物理學習過程中存在的問題。

學生在物理學習的過程中，主要會出現以下幾個問題：

一是沒有正確的學習態度和明確的學習目標；

二是對新開設的物理課程沒有很好的心理準備，導致缺乏學習興趣；

三是對物理學習中遇到的困難沒有正確的認識，缺乏克服困難的信心；

四是缺乏科學高效地學習物理課程的方法。

二、初中學生學好物理的建議與對策

針對以上問題，經過分析研究，筆者認為：學生在學習初中物理的過程中需要注意以下幾個方面：

（一）要端正學習態度，明確學習目標

首先，目標要合理，切合實際。其次，目標還要清晰，有可操作性。最后，目標還要有相應計劃的保證才能實現。

（二）要建立起對物理科學的濃厚興趣

初中的孩子正處在青春期，剛從孩童時代走過來的他們對新鮮的事物都會保持一定的好奇。如果老師能對這樣的新鮮好奇給予恰到好處的引導，就可以激發學生主動學習的興趣。

這樣的引導工作可以從以下幾個方面切入開展：

1．教師個人的角度。

用熱情和真誠的人格特質去感染自己的學生，傳遞陽光心態。

2．教學方法的角度。

空有一份工作熱情還是遠遠不夠的，還要借助一些精彩有效的教學方法，講究教學藝術。

3．學生的非智力因素角度。

積極關注和培養學生良好的心理品質，尤其是在學習動機，意志品質，和成敗的歸因方式這幾個方面對于提高學習成績有著至關重要的意義。

4．日常生活的角度。

學生要想保持住對物理的濃厚的興趣，就要多一雙慧眼，對日常生活中的一些常見的現象多問幾個為什么，不懂的就把它記下來，然后去問老師或者去查資料。

（三）要樹立自己能夠學好物理的信心

老師家長可以有意識地在孩子開始接觸物理學科之前就給孩子一些相關的介紹和描述，讓孩子了解這門學科的研究對象，發展前景，和我們實際生活的關系等等。只有對所要面對的學科有一個正確客觀的認識，學生們才能有恰當的心理預期，樹立健康的學習信心。

（四）要有具體的學習方法

對不同的學科采用不同的合適的學習策略可以讓學習變得事半功倍。

1．認真聽講，獨立做題。

認真聽講，落實三基：基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。選擇一本較好的教輔資料，獨立的做一些練習題。題目要有一定的數量，不能太少，但更要有質量，有一定的難度。任何一個人學習數理化不經過這一關是學不好的。習題的練習多做歸類練習和變式練習。也就是把相同或相似的習題放在一起，變式練習就是習題的難度是遞進式的，一點一點增加難度。

2．注意物理過程和方法。

要對物理過程和方法比較清楚，只有明確了物理現象發生的條件，了解了物理現象發生的過程，才能建立比較清晰的物理概念，只有掌握了物理的思維和研究方法，才能掌握物理的技能和技巧。還有學會一些必要的輔助方法，該畫圖的要畫圖，該用數學公式的要用數學公式。

3．有正確的態度和情感。

正確的學習態度最基本的就是上課要專心聽講，虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單就不認真聽講，而要當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于完全自學了。

上課主要應以聽為主，要準備一個筆記本，有些東西要記下來。如知識結構，好的例題，聽不懂的地方都要記下來。課后要整理筆記，一方面是為了“消化”，另一方面是對筆記本作好補充。筆記一定要在當天就整理好，不然時間一長，有些內容就遺忘了。筆記不只是記老師講的，還要作一些讀書筆記，自己在作業中發現的好的例題，好的解法，也要記在筆記本上，以后要經常翻看。

同學們之間的互助學習也是非常必要和有效的。現在的初中物理新的教學目標中就有合作與交流、情感與價值觀等內容。所以要經常與身邊的同學進行交流，互教互學，取長補短，共同提高。自己有了好的方法要學會與人分享，與人玫瑰，手有余香。同時，也要謙虛地吸取別人在學習中的閃光點，這樣才能共同進步，大家的友誼也更加深厚。

別外還有很重要的一點，就是要重視知識結構，這一點依賴于平時認真地思考和階段性總結。畢竟物理是一門自然科學，有很強的邏輯性，只有學會了系統地掌握好知識結構，把零散的知識以網狀形式相關聯，這樣可以加深對知識點的理解和掌握，更好地對知識進行靈活運用，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

三、其它因素對物理學習的影響

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高中物理與初中物理的區別有很多方面：首先初中物理的知識往往較為直觀，但是高中物理則更注重于推理與論證；其次，高中物理與數學知識息息相關，難度較初中物理大；再者，高中物理的學習方法也不同于初中物理的學習方法。如何學好高中物理是學生和教師關注的問題，在高中物理的學習中需要注意什么呢？

一、初中物理向高中物理過渡較為困難的原因

初中物理知識主要是要求學生了解，在心里有一個大致的輪廓，然而高中知識更需要理解，更注重于定性定量。由于初中物理的教學特點，導致教師在教學的過程中往往忽視了教學的趣味性，習題練習較少，往往片面強調學生記住公式，導致不少學生在學習物理時死記硬背。高中物理的主要內容依然集中在力學、熱學、光學、電學等方面，但是其對知識的要求水平有提高，高中由于教學時間較短、教學內容較多，導致上課速度較快，許多的課外知識需要學生自己去理解、掌握，書本中其他的一些知識則需要學生自己進行學習、思考。高中物理習題往往較為復雜，單純依靠死記硬背相關公式是不可能學好高中物理的。高中物理知識往往較為抽象，學生需要對其進行全面思考，才能得出正確的結論。

初中物理教材的教學內容一般都是由實驗中遇到的問題或者是實際生活中所遇到的問題來引出需要學習的內容，一些知識往往只需要通過總結現象就能得出正確的結論。但是高中物理更注重抽象思維，教學工具應用較為廣泛，不僅僅涉及代數法、算書法等數學基本方法，還涉及函數圖形的應用等。

二、如何更好地完成初中物理向高中物理學習的過渡

1.將新舊知識不斷進行融合

高中教師需要在認真研讀初高中物理教材的基礎上來確立教學內容和教學目標，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進行對比，了解新舊知識的聯系。在掌握學生已經掌握哪些內容的基礎之上選擇適合學生的教學方法，使得學生學會利用舊知識來同化新知識，達到教學目的。當設計到重新構建物理知識模型時，要加強對學生的指導。舉例來說，初中物理在描述物體運動時涉及速度與路程等知識，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復雜性大大提高，由于其實際問題，學生會出現知識點混亂的狀況。下面有一個例題：

質點A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運動，試判斷兩者的加速度大小。

不少學生認為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會出現這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負號的含義，在矢量中，大小與正負無關，只與數值有關。所以答案是A的大于B的。

再舉一道例題：

一個質量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運動，求其在一個周期內的平均速率。

很多學生認為平均速率就是平均速度，導致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質點所經歷的路程與時間的比值，所以答案是v。

2.不斷培養學生的邏輯思維能力與利用數學知識處理問題的能力

學生只會死記硬背主要是由于其邏輯能力不強，導致其只會使用初中的算術法來解決問題，卻用不好代數法，不能及時發現題目所給數據之間的聯系，導致不能合理利用條件，教師在教學中要注意不斷培養學生的邏輯思維能力，學會應用更多的數學知識。舉例來說，在學習“勻變速運動”這一章節時，學生對速度、加速度、位移等矢量認識往往避免達到實際需要，只知道套用相關公式算出數值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：

一個物體在做勻變速直線運動，在某一時刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變為10 米/秒，試求該物體在這一秒之內所發生的位移。大多數學生由于沒有考慮到方向問題，根據公式S=at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發現前面有障礙物之后立即進行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學生在解題使套用公式S=v0t+at2，得出答案為16米，卻忽視了根據物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運行，所以t不是8秒，而是5秒。

三、不斷推進直觀教學方式，培養學生的抽象思維

高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構建物理模型，這樣就導致其概念與模型較為抽象。這種問題的解決需要采用做實驗的方法來解決。舉例來說，在教學“力的分解”這一章節時，當放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時，其會沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺秤來代替，用彈簧秤開拉動物體，效果圖如右圖：

實驗有助于讓學生從直觀上把握知識內容，從而牢牢記住在實驗中所得出的結論，學校應該積極完善相關設備，提高學生的抽象思維能力。

總之，教師需要不斷培養學生的抽象思維能力與數學知識應用能力，學生在不斷進行習題練習的基礎上將新舊知識進行融合。在教學的過程中教師與學生需要相互配合，實現師生互動，從而達到物理學習能力的不斷提高。

參考文獻：