導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文課程教學基本特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，我國新課程改革的春風已經吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據此提出相關解決對策，旨在為農村小學語文課程教學提供切實科學的依據，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農村小學語文教學存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現在如下諸多方面：

（一）教學觀念較為滯后

受到傳統教學方法及教學理念的影響，加上農村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數農村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統教學思想的影響，在農村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發生變化，然而由于農村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。

（二）教學方法單一化

當前時期下，大多數農村小學語文教師仍然采用的是傳統的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內容占用了學生大多數的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產生較大的影響。

（三）小學語文教學水平普遍較低

當前時期下我國農村生活水平低下以及工作環境普遍較差等方面的現狀問題，再加上農村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業的專業的大學生根本不愿意去廣大的農村去任教，那么這就使得農村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當地方言進行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。

二、當前時期下農村小學語文教學策略

（一）不斷更新教學觀念

新課標要求教師應該完全將傳統的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學方法與路徑

小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經與小學生身心發展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量

新課標強調：教師應該具備專業的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業。對于當地政府，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環境，以吸引更多的人才到農村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發學生的學習語文的興趣。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，農村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農村小學語文課程教學的實效性，激發學生學習語文的興致。

參考文獻：

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[2]管理員.淺談農村小學語文教育的現狀及對策[J].云南教育，2010，（12）.

篇2

現代漢語是高等師范院校小學教育專業文科方向的一門專業基礎必修課程，對提高學生語文專業素養和培養學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業現代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。

一、小學教育專業現代漢語課程教學存在的問題

（一）課程定位模糊

現代漢語是我國高等院校文科專業普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業、新聞專業、小學教育專業、英語專業等許多專業的必修課或選修課。但由于現代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業的核心課程，而在其他專業受重視的程度有限。對小學教育專業文科方向來說，現代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業人才培養目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時。可見，現代漢語在小學教育專業中沒有受到足夠的重視。

（二）教學目標不夠明確

高等師范學院的小教專業有不同于中文專業的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業課程與中文專業課程雷同，教學目標沒有充分體現師范性的特點，致使小教專業的現代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。

（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節

中文專業的現代漢語課程側重于學生語言理論素養和研究能力的培養，注重語言知識傳授的系統性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規律的歸納和分析。而小教專業的現代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業的現代漢語教學目標與中文專業有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現代漢語教學很大程度上沒有區分師范與非師范、中文與小教專業，小教專業的現代漢語教學內容與中文專業的教學內容沒有太多的區別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。

（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業特性

現代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業特性。

二、改進小學教育專業現代漢語課程教學的對策

（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度

小學教育專業文科方向主要培養未來的小學語文教師，如果現代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業文科方向來說，現代漢語理應成為專業主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學目標

教育部頒布的現代漢語教學大綱規定：“貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力。”如前所述，不同專業的現代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業的現代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。

（三）精選教學內容、服務小學語文教學

現代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業的現代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現代漢語教學切實服務于小學語文教學。

1.了解小學語文教學需求

現在許多小教專業的現代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規定，現代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現代漢語教學更具針對性，更好地培養學生從事小學語文語言教學的能力。

小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現階段，小學教育專業承擔著培養小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優勢。所以，作為小學教育專業的現代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學內容

在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業的現代漢語教學還應根據專業實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音，能說普通話。”在第一學段目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發音規則、辨音方法、音節漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養和基礎的語音教學的能力培養。

漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學段目標與內容中明確規定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”在第二學段目標與內容中明確規定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”在第三學段目標與內容中明確規定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這些規定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業的現代漢語教學中重視漢字結構規則和書寫規范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發展與詞語的規范化。

語法部分的內容在現代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統的語法知識，而是聯系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據興趣自學。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件。”列為小學語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現代漢語語法教學內容的重要依據。

修辭部分在現代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。”列為小學語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。

（四）改革教學手段、適應小學教育特性

小教專業的現代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。

現代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養學生學習語言的興趣，同時也可加強現代漢語教學的實用性。

在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發學生的學習興趣，從而開啟思維、產生聯想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。

總之，小學教育專業的現代漢語課程教學有其專業特性與專業需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。

參考文獻： 

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[2]汪國勝.關于現代漢語教學的幾點思考[J].華中師范大學學報 （人文社會科學版），2002，（1）. 

篇3

小學生正處于學習的初級階段，所有的學習習慣都沒有養成。在這一過程中的教學，如果僅僅依靠課程教材的“教育性”，可能難以實現既定的課程教學目標。

一、小學語文教材“教育性”與“趣味性”的關系

從前文論述中，我們已經知道，小學生的性格特點直接決定了“教育性”教材在小學語文教學中的局限性。隨著時代的發展及教學理念的不斷更新，學生知識吸收量不斷增多，小學語文教材似乎走上了一條“彈盡糧絕”的道路，如果不在其他方面進行擴展和發掘的話，小學語文課程教學將會走進一條死胡同。

“趣味性”是恰好與“教育性”相對的另外一個特性，是與小學生天性相一致的一種特性。在教材中，如果能將“趣味性”融入進去，必然能夠最大限度彌補傳統語文教材的不足，使得整個語文課程教學過程變得飽滿。

小學語文教材中其實不乏“趣味性”，只是相當長的一段時間里，人們只看到和挖掘“教育性”的內容，忽略了“趣味性”的信息而已。因此對于小學語文教育工作者來說，在課程教學改革的大背景下，教學手段及教學理念的改革固然重要，但是對教材內容的深入挖掘也必不可少。

二、小學語文教材“教育性”與“趣味性”相結合的有效措施

通過上文論述，我們已經對小學語文教材“教育性”與“趣味性”結合的重要性及必要性有了基本的認識和了解，結合目前小學語文課程教學的現狀來看，建議可從以下幾個方面采取措施和對策，將小學語文及教材的“教育性”和“趣味性”進行完美結合。

（一）培養學生理性思維的靈活性

在小學語文教學中，對教材的“教育性”及“趣味性”同時進行挖掘，建議應對學生指導學生思維方式的過程進行有效指導，先從理性思維靈活性的培養入手。在指導過程中，應鼓勵學生盡可能全面、立體地認識事物本質，辯證地對問題進行分析，做到大膽質疑，這樣一來，可以促進學生從多個不同的角度去發現事物的本質，認識到事物不一樣的特質，從而提高教材內容的“趣味性”。在學生探索的過程中，需要運用到前面學過的知識及理論，或是最為基礎的詞語、詞組或是表達方式，同時也達到了“教育和啟發”的目的。同一個問題如果換一個角度就會得出不同結論，教師在教學中，應充分激發學生思維的靈活性。如《植物媽媽有辦法》這一內容，教師可以幫助學生進行思考角度換位，對植物媽媽的行為進行全面的認識，以“你眼中的植物媽媽”為題，鼓勵學生盡可能全面地認識植物生長與傳播的特點，在提升學生科學知識儲備的同時，提高學生理性思維的靈活性。

（二）充分利用多媒體軟件

多媒體教學軟件是信息化的結果和產物，是重要的教學輔助工具，是提高課堂張力與活力的重要策略。小學語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結合，除上文所述措施外，還應充分利用多媒體教學軟件，對教材內容進行立體呈現的同時，給予學生多個方面的感官刺激，從而最大限度提高教材的滲透性與吸收性，促進教材內容“教育性”與“趣味性”的完美統一。

（三）合理組織、布置實踐作業

作業教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是對小學生綜合語文素質進行提升和培養的重要措施及途徑。在傳統作業模式弊端逐漸顯露的情形上，課程教學改革對作業環節又提出了新的要求，新的作業模式及形式呼之欲出。“實踐作業”這一形式的出現，是小學語文教學改革的必然結果，是語文教材“趣味性”的重要體現途徑，同時也是時展的客觀要求。語文教學原本就是一門較為抽象的課程教學，如果教師在教學過程中不能準確把握教學目標及教學任務，極有可能造成學生在知識理解方面的困難。小學語文實踐作業的主要目的在于提高學生的基本語文知識，提升學生對語文知識的實際應用能力及解決實際問題的能力。在形式的選擇上，教師一定要側重于層次性強、由淺入深的實踐作業模式。

比如《手捧花盆的孩子》這一教學內容實踐作業的布置，教師可以分為以下幾個步驟來進行：首先讓學生理解誠實的含義。針對這一作業內容，教師可以鼓勵、引導學生回到家里，和爸爸媽媽進行交流，對自己成長過程中撒過的謊進行坦白和承認，鼓勵學生從這一過程中去獲取信心和勇氣。當然學生在坦白謊言、承認錯誤的過程中會發現，其實爸爸媽媽對于那些所謂的秘密都了如指掌，在他們承認這些存在的情況之后，都對他們的勇氣及誠實的品格給予了鼓勵。其次，當學生對誠實這一品格有了深入的理解和認識之后，教師便可以進行“信任”這一實踐作業的布置了。在完成這一作業的過程中，教師可以利用課堂教學實踐來完成。

作業過程中，教師可以邀請一位小朋友上到講臺上，去與教師合作完成一個游戲，即教師將雙手伸出，要求學生向后倒下來。教師肯定是會接住學生的，但是學生是否能夠完全相信教師，便是這一實踐作業的重點所在了。在教師的鼓勵下，學生最后肯定會勇敢地倒下來，在這個時候，教師便可以及時引入“信任”這一概念了。在實踐作業中，表面上看作業的內容和量減少了，但是發揮的作用和影響力卻是巨大的。

綜上所述，我們可以看到，小學語文教材“教育性”與“趣味性”的統一和有效結合，是時展的要求，同時更是從學生特點出發，改善教學局面及教學質量的重要措施。在具體教學過程中，建議教師應從理性思維培養、多媒體教學軟件應用及實踐作業的布置等方面來采取措施，站在學生的角度，促進學生的全面發展，為小學語文課程教學工作的順利完成做出貢獻。

參考文獻：

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[3]黃宗圓.現行小學《語文》兒童文學選文初探[D].福建師范大學，2013.

篇4

小學語文教材是提升小學教育工作整體水平的重要教材，當前，我國很多小學教材在教育性與趣味性方面存在一定的問題，影響了小學語文教學工作的質量，將教材的教育性與趣味性進行有機融合，是促進小學語文課程教學質量提高的重要工作，目前，很多小學語文教學機構都將提升語文教學工作質量，作為工作的重點。

一、小學語文教材中教育性與趣味性的重要關系

小學生由于年齡的限制和閱歷的限制，并不具備較高的自我學習能力和學習的趣味性，因此，將小學語文教材當中的教育性同趣味性進行有機結合，能夠很大程度上提升小學語文課程的教學質量，目前，我國很多小學所使用的語文教材存在教育性與趣味性結合不完整的情況，因此，學生雖然能夠在教材當中了解到足夠的語文學科基礎知識，卻難以真正將自己的愛好同語文教材進行有機融合，影響了小學語文教學工作的質量和效率。在當前我國教育改革不斷深化和學生掌握的語文課程基礎知識迅速增加的背景下，語文教材必須將趣味性與知識性進行充分結合，才能使教材的使用質量得到切實的增強。趣味性是促進小學語文知識學習的重要條件，只有小學生具備了足夠的語文學習趣味性，學生才能在真正把握課堂學習的機遇，提升語文課程知識的學習質量，以便小學生能夠在課堂中了解到更多的基礎知識。

二、小學語文教材教育性與趣味性相結合的具體舉措

（一）提升小學生思維的理性與靈活性

要加強小學語文教材對學生思維靈活性培養的重視，首先，要在語文學科教學過程中，加強小學生靈活思維的引導，鼓勵學生對某一課程中接觸的事物進行全面的分析，以便小學生能夠具備科學的思辨能力，對語文教材中了解到的知識，進行全面的分析，并掌握對生活當中接觸到的事物進行理性判斷的能力，使小學生認識世界的能力得到充分的提高。要注重小學生質疑精神的培養，引導學生對語文學習過程中的知識進行理性的質疑，以便小學生能夠更加深刻的理解語文教材當中的知識，從本質上理解知識的實際意義，以便小學生對生活當中的問題具備更加成熟的理解和應對能力。要將語文教材中的知識進行趣味性的提高，使學生在理解知識的過程中不必由于理論的抽象而降低理解效率。要使學生在掌握了基本的理性思維之后，對語文教材中的知識進行分析，并由教師進行相關指導，以便學生能夠修正思維當中的錯誤，提高理性思維的正確程度。例如，在進行《植物媽媽有辦法》這一課程的教學過程中，教師要將提高學生的理性思辨能力作為教學任務的重點，啟發學生站在不同的角度對課文進行分析，以便學生能夠從多角度進行課文的理解，使學生的思維靈活性能夠得到提高。

（二）提高多媒體軟件在課堂當中的應用率

小學教育工作者在進行教學的過程中，要注意將多媒體軟件充分運用到課堂教學之中，以便學生能夠通過多媒體軟件開拓視野，提升小學語文課程的趣味性，使學生能夠將教材當中的趣味性同教育性有機融合，在多媒體軟件的運用當中得到更大程度的實現，要保證多媒體軟件應用的正確性，將教材當中的知識通過多媒體軟件進行整合，以便學生能夠通過多媒體軟件更加全面的掌握同教材相關的各類知識，要結合小學生語文知識學習的特點，對多媒體課件的內容進行科學的設計，以便學生能夠在先進的多媒體教學當中，實現語文學習趣味性與教育性的統一。

（三）科學的進行小學生語文作業的布置

提升小學生的語文學習水平，很大程度上需要小學生在課件作業中完成，因此，教師在進行小學生語文作業的布置過程中，要注重將趣味性同教育性進行完美結合，要充分研究傳統學生作業布置存在的弊端和局限性，以便根據小學生的學習習慣和興趣愛好，將同語文課堂知識相關的內容科學的布置于作業當中，使學生在巨大的興趣愛好促使下，提升語文課程的學習質量。要將學生語文作業的重點從書面內容的書寫向實踐活動轉變，以便小學語文課程的教學能夠與學生的興趣愛好實現完美結合，使學生在快樂的學習氛圍中，完成對語文教材知識的記憶和理解。要根據語文課程教學的需要，對學生的作業進行內容和數量的控制，以便學生將足夠的時間運用于實踐性質的作業當中，要從小學生對知識的理解能力出發，為學生制定相關思考工作，避免小學生由于年齡和閱歷的限制，無法更好的進行語文知識的理解，以便語文教材的趣味性提高不會降低教學性的影響。教師要充分調查學生實踐過程中思維的誤區和理解的偏差，并及時進行指導，避免學生過度自主學習產生學習方法的錯誤。

三、結束語

小學語文教材是保障小學生掌握基本理性思維和思辨能力的重要教材，將小學教材的趣味性同教學性進行有機的融合，對提升小學生語文教學工作的質量至關重要，深入的分析了小學教材趣味性與教育性結合的重要意義，并制定小學教材趣味性與教育性完美結合的具體措施，對提升小學語文教學水平，具有十分重要的意義。

【參考文獻】

[1]張阿龍.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學[J].哈爾濱師范大學，2013

[2]張琦.論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[J].中國海洋大學，2013

篇5

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-092-01

小學教育是我們對于學生的初等教學，在小學生的教學課程中，教學工作者通常要用開發性、靈活性的方式來進行課程教授，因為面對的群體是不太成熟的孩子，需要教師給予更多的指導和關愛。小學語文課程是中國文化的初步接觸，需要學生在學習中對于國學有最基本的認知和了解，在受到啟發中變得有思想，體會理論依據的初衷。在教育質量提升的年代，我們可以看到現在的小學生接受的教育非常高深，意境很獨特，不再是之前單調的知識講解，而是融入了非常多的故事講述，增強學生的美好想象，在獲得樂趣中更喜愛學習，小學語文是其中最明智的一部分。在如今的小學語文課程中，教師更注重學生自身的學習感觸，在思維互動中獲得教學靈感。要想真正做好小學語文課程教學，講課堂豐富起來，就要將德育作用滲透其中，以更為直觀和簡潔明了的方式激發小學生的學習動力，在語文知識的海洋中自由翱翔，并創造出更為動感有力的學科教學，將理論變得更有實踐意義。因此，小學語文教學與德育課程 滲入來說是相輔相成的關系。

一、深刻了解小W語文教學含義，充分發揮德育作用

小學語文教學相比于后期的教學更富有情趣和活潑度，小學生的思維非常靈活，他們對課程本身充滿無限想象，因此要從小學語文本身的定義思考，將語文課程內容充分理解之后，就可以進行具體的教學使用。小學語文在實行意義上，有非常廣泛的運用意義，不僅讓小學生能夠對語文知識和文字基礎認知清晰，并能在日常生活中得到較好實踐。德育課程作為一門活力十足的學科，讓學生收獲喜悅的同時，也可以給他們帶來無限自由的應用。在不斷的將德育課程理論、實踐與小學語文深入結合之后，可以讓課程教學變得更為簡便，讓學生理解起來更為方便。在后期語文的實用價值中也可以提升質量，讓學生將學習作為一種趣味游戲。在學生之間也要激發互相之間的動員，讓集體受教成為一種成功的使用案例。

比如，上小學的麗麗正在學習語文課程，她對于故事中提到的文字知識有些不懂，教師可以很好的利用德育課中的思維方式，讓麗麗分析這個文字背后的意義，像是一只鷹在飛，這個鷹字的含義，可以拆字分析，平時我們在室外看到鷹在飛的時候是怎樣的一種狀態，下面是一個鳥字，上部為什么是這樣的？就可以做出相應思考。這只是其中的比喻，在實際教學中教師們都要多思考，認真對待學生的每一個疑問。

二、創造小學語文課堂良好氛圍，為德育教育打造平臺

初中、高中一般表現出來都是嚴肅的、繁忙的，更多是對學生進行知識傳授，德育教育的時間較少，主要原因是為了讓學生不斷提升自身成績，為三年后的升學作準備。而小學教學則有些不同，除了讓學生掌握應該學習的知識內容外，還需要對學生進行大量深入淺出的德育教育，讓學生在完成教學目標任務的同時，形成良好的優良品質。小學語文作為文科之首，如果讓語文課堂變得活躍和有趣，讓課堂教學形式變得多樣，就會改變過去傳統教學的死板教條。如果教師在教學中只是注重語文知識的吸收，就會給學生造成很大的壓力和逼迫感，反而會降低學習力度。因此在課堂之上，可以尊重學生的選擇，在不違反基本規定的前提下，讓學生隨性發揮，施展出更好的學習狀態，并隨機對學生進行德育教育，讓學生在歡樂的心情接受德育教育，這樣的教育教學效果會更好，學生更愿意接受。

三、巧妙運用滲透教育法，打造有效的互動行為教學

在德育課程對小學語文的滲透教育中，我們就要對德育課程進行全面通讀，德育課程的靈活性很強，關系到學生的處事行為和思維方式，這些都是能直接影響后期的實踐成果的。靈活運用滲透教育法，將點滴行為融合到語文的知識講解中，可以讓學生自覺接收信息，無論在學習德育還是語文課程中都能有所聯想，開發自由想象力。德育中涵蓋了主動行為、團隊合作、獨立思想等各個方面的素質意識，將這些激發出來，放在語文教學方式里，就能達到滲透教育帶給我們的有效作用。教學者在整個滲透教育中要做到循序漸進，因為學生自身理解有限，需要逐步提高學生的學習認知度，在提高潛能中讓學生最快學好知識。在教學過程中，教師要對學習的學習行為加以合理指導，讓學生正確應用課程內容。

比如，小學三年級的課堂上正在進行一節動物寓言故事講述，學生可以通過平時對動物的模仿進行展示，在逗笑大家的同時，更能形象的將語文課程融入到里面，學生互相之間進行交流與合作，將每個人的思想都融合到一起，成為一種更有效的學習理論；教育教學中，要讓學生共同分析寓言中那些動物的特點，有哪些優良的品質值得我們學習，如果讓你對這些動物說幾句話，你想對誰說，都想說點什么。只有讓德育與語文有機地結合起來，才能讓學生懂得知識分享和多視角思考，學會換位思考，能夠有一顆包容的心，有著良好的優良品德。

篇6

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0150-02

情境教學法作為素質教育改革發展以來一種新型的教學方法，不僅可以改變傳統教學方法中沉悶的課堂氛圍，增強學生學習的主動性積極性，還可以有效提高教師的教學質量。近些年來，情境教學法受到廣大教育工作者的高度認可，被應用在中小學各科目的教學過程中，筆者作為一名小學語文教師，通過自己的親身實踐，證明了情境教學法對于創造高效率的小學語文課堂的重要性。因此本文就情境教學法的內涵為出發點，分析了多種情境在小學語文課堂中的創設，以期為其他的小學語文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學目的、教學目標，將學生引入到一定的情境教學活動中去，以幫助學生更好地理解教材，提高教師的教學質量與學生的課堂學習效率。在創設課堂教學情境的時候，教師需要有效結合教材的內容、學生學習的實際狀況及特點等創設直觀的、生動的、形象的、活躍的教學情境，激發學生學習的興趣與熱情，培養學生語文學習的積極態度，幫助學生形成正確的價值觀和正確的情感態度，充分提高學生的學習效率。

二、小學語文教學過程中多種情境的有效創設[1]

1.小學語文課堂上故事情境的創設

在小學語文課堂上進行故事情境的創設主要包括兩種情況，一種是教師根據課本的教學內容，以故事的形式向學生講述，以求使學生對本節課的教學內容有一個整體上的了解，進而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節課程教學內容相關的故事講述學生，激發學生對本節課程的學習興趣，同時開闊學生的視野，為實現高質量課堂奠定基礎。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節語文課程時，為提高學生對雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學們講述一些關于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等等，首先使學生對雷鋒產生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學習課本上相關的知識，這樣可以實現課程教學目標的最大化，還可以幫助學生全面健康發展。故事情境在小學語文課堂上的創設不僅可以開拓學生的知識視野，提高學生學習的積極主動性，提高學生的學習效率，還可以有效提高教師的教學質量，為小學語文課堂的順利進行奠定基礎。

2.小學語文課堂上討論情境的創設

討論情境在小學語文課堂上的應用可以增強學生對課本內容的理解能力，培養學生對知識的探究能力，培養學生在教學過程中良好的學習習慣，同時確保素質教育下把學生作為課堂的主體的教學理念的切實落實。素質教育下，教師必須在認真分析教材與學生實際狀況基礎上，通過提出相關的問題創設一定的討論情境來引導學生進行獨立的思考與探究，從而提高小學語文的課堂效率。比如在講授小學語文課文《幸福是什么》時，為培養學生對問題的探究能力，培養學生獨立思考問題的能力，授課時，可以先學生們提出一些相關問題：同學們覺得“幸福是什么？”。并將全班學生劃分為若干個小組，使學生以組為單位對該問題進行討論，引起學生對課本內容的興趣，提高學生的課堂學習效率，培養學生思考問題的能力，培養學生基本的語文素養。

3.小學語文課堂上音樂情境的創設

在小學語文課堂上創設一定的音樂情境，不僅符合小學生現階段的學習特點，調動學生的學習積極主動性，還可以創造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學生的學習興趣與學習效率。比如，在講授《看雪》這節語文課程時，教師在授課之前可以利用多媒體先向學生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬朵花，開在藍天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數冬的童話”。形象、簡單的歌詞給予學生無限的想象空間，不僅可以幫助學生更好地理解課本知識，還可以營造輕松活躍的課文氛圍幫助學生更好的了解課文的中心思想，幫助學生健康全面發展。

4.小學語文課堂上表演情境的創設

在小學語文課堂上創設表演情境是根據小學生現階段喜愛表演、喜愛模仿的性格特點，提高學生的學習興趣，提高每一位學生對課堂的參與度，從而較大程度地提高學生的學習效率。因此，在實際的小學語文教學中，教師應該根據相關教學內容鼓勵學生進行相關角色的扮演進行故事情境的表演，使學生在表演的過程中體會故事人物的性格特點、人物心境等，加深學生對課程內容的印象，提高學生的課堂學習效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學生，讓學生扮演不同的角色進行故事情境的表演，加深學生對課文內容的印象與理解，幫助學生了解課文的中心思想，構建高效的語文課堂，向學生們展現小學語文課程的魅力。

三、結束語

隨著我國素質教育的改革與發展，小學語文教師必須要轉變自己的教學理念，改變傳統的教學方式、方法，把學生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學法，有效提高學生的學習效率與教師的教學質量，打造高效的小學語文課堂[2]。

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【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。

一、問題的提出

20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。

二、精品課程與“小學語文課程教學論”

2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。

“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。

三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況

在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。

通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容。基于目前網絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。

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免費資源取代教輔

從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。

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一 、小學語文課的文化價值追求

為了提高小學生的審美情趣和文化品位，引導學生逐步形成正確的價值、積極的人生態度、社會主義道德品質、愛國主義情感，小學語文課文將未成年人的思想道德建設需要充分地體現出來。在促進未成年人全面發展、提高學生基本素質、培養文明行為意識和良好道德品質、規范學生行為習慣等方面，都體現了小學語文課文的選文的生活氣息和現代意識。為了助于培養學生的實踐能力和創造精神，應注重學生科學精神的培養。在語文課文中，引導學生發現生活中的規律、學會科學思維、發揮合理想象，重點在培養學生認真思考和仔細觀察的習慣。課文中有對為祖國科學事業勇于犧牲、做出貢獻的內容，這些課文對培養學生科學精神、激勵學生刻苦學習、學好科學文化知識形成了激勵。初次之外，還應重視對學生民主法制觀念的培養，該觀念的培養對國家向著法制化道路發展具有非常重要的意義。語文課文中通過對有關古今中外法制建設文章的選取，通過單元語文、課后練習等活動，培養小學生遵紀守法的觀念，以及正確的法律意識。與思想品德課不同，語文課以感人和優美的文字實現對學生思想道德的熏陶。與思想品德課的枯燥文字及單純說教不同，語文課文在確保選文具有典范性的基礎上，還具有著可讀性，人文因素也深深地滲入其中。可以說，語文課文從很大程度上提高了小學生的審美意識、道德情操以及審美情趣，培養小學生熱愛生活的質樸品質。

二 、小學語文課的文化價值教學處理

2.1系統整合

語文教育具有著極其重要的作用，不論從人格的塑造，還是道德的形成。處于教學需要，語文教材之間存在著必然的聯系，這是通過文化的角度來審視的。將教材原有的單元體系打破，并將其重新組合，這樣能夠幫助學生進行歸納和發現，形成了新的學習資源。而在每個單元的內部，可以發現不同之處的存在，也可以對文章之間的相同之處進行研究、分析。重組教材，促使學生生產創造意識與研究意識，潛移默化地熏陶了學生的內心，為學生的積極探索之路提供了一條捷徑。從文化層面整合處理課程教材內容，讓學生獲得行之有效的與文化進行對話的平臺。通過語文課程的學習，學生在語文素養、語文能力、語文知識等方面都獲得了一定的提升。在語文教學實踐中，統整語文課程內容，并將語文文化意蘊深化，有助于學生將書本知識聯系到實際生活中，也有助于學生對諸多學科知識之間所擁有的關聯性進行理解、掌握。在文化的境界中，也不能脫離文化創造性的實現與文化情境性的體現。

2.2找準切入

語文知識內涵豐富，它包括了科技、經濟、生產、生活等發展的實際廣泛聯系的應用知識，而不僅僅指通常意義上書本語文知識。適應創新、適應實踐、適應生活、適應學習等語文應用能力稱之為語文能力。通過學習語文知識，對語文的智能結構、能力、知識進行不斷完善，以獲得可持續、和諧、全面的整體素質，這就是語文素養。文化創新與文化繼承的特性體現在培養目標里。提高文化品位、吸取優秀文化營養、尊重文化的多樣性、對當代文化生活予以關心，這些都是選擇文化核心的重要之處。

2.3文化關懷

通常情況下，小學語文教學很少將學習推入創造文化階段，更多的僅僅停留在對情感的領悟和對知識的掌握上。在進行語文教學的過程中，應讓學生為人物而感動，培育他們的文化心理，豐富學生的心靈體驗，深切關懷民族傳統和民俗文化，對心靈和心理世界進行感受和思考，從而讓學生感受到文化責任的熏陶，讓學生不得不將目光放遠世界。語文學習的重要目標就是要將審美情趣和文化品位提高，值得一提的是，這種情趣和品味不能停留在認識階段，而應當是具有實踐性的。所以，語文課具有非常的文化意味，為學生心靈播撒下創造文化的種子，還表現出語文課堂教學高遠的“志向”。學生通過語文課文的學習和熏陶，逐漸負有對生活的責任，和對文化負責的心態。

2.4廣泛綜合

語文的基本特點在于它的綜合性，語文的綜合性決定了豐富的語文課程內容。語文素養是學生終身發展和全面發展的前提，也是學生學號其他課程的基礎。因此，在進行語文課程教學時，應聯系、重視其他學科，以語文為基礎，發揮出語文課文奠基作用和多重功能，在眾多學科活動中，引導學生進行語文實踐。開放性也是文化的本質，教學部能僅僅限制與語文學科內部，要想語文課文化意味變為現實，應綜合內容，將文化相互啟示的作用更好地發揮出來。

2.5多元解讀

除注重選擇內容以外，語文課文還應較好地將文化意味體現出來。縱觀教學方式，通過分享個性經驗與多元化的自主參與，都體現出課堂文化的重要意義。在思想的碰撞中，語文的意趣、情味等煥發出繽紛的色彩。開放的系統就是文化，為讓學生真正體品味出語文課文的文化價值，就讓語文課的文化氛圍洋溢起來。

三、結束語

中華文化博大精深，而語文課文選取了很多優秀文化精華作為教育的素材，這些課文或反映出我國歷史輝煌文化成就，或反映出我國歷史文化名人的豐功偉績，或反映出我國著作的精彩不凡，而課文課后的練習也拓展了學生獨立的鑒賞能力及閱讀能力，傳承了我國悠久、燦爛的傳統文化，培養了學生呢個對祖國語言文字的熱愛之情。以多年教學經驗積累為本，淺談小學語文課文的文化價值及其教學處理，豐富了語文課文文化價值。小學語文課文構建了人的行為規范意識體系、構建了人靈魂意識體系，將文化價值追求在多方面得以體現。

參考文獻：

[1]陳國安. 小學語文課文中“四大名著”改寫選入的反思——兼談小學語文教材的價值觀[J]. 小學語文教學，2013（4）.

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語言文字是人類生活中最重要的交流工具和信息傳遞的載體，是人類文化組成的重要部分。語言文字的運用存在于人類社會生活的各個領域當中，而語文課程就是這樣一門學習語言文字綜合運用和實踐的課程。因此在新課程體系要求下，進一步奠定語文課程在教育領域的重要地位需要從以下幾方面入手。

一 、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

在小學語文教學活動中，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和指導者。學生在教師的引導下去發現、去學習，語文教學活動應該是在學生與老師平等活動的過程中進行。在教學過程中，教師應激發學生對小學語文的學習興趣，培養學生的自主學習能力和意識，把教師的主導作用與學生的自主學習能力連接起來作為貫穿教學的主線；尊重學生個體間的差別，選擇不同的教育方式，積極鼓勵學生去選擇適合自己學習的方式方法，多給學生提供一些學習、鍛煉的機會，讓學生去探究、去創造。這樣才能使學生真正的做學習的主人。

小學語文教師在新課程體系的要求下，必須要適應經濟迅速發展、網絡更新換代、科技不斷發展的現實要求，確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，吸取新知識新觀念，不斷提高自身的綜合素質與修養。認真的鉆研教材使用教材，合理的利用課程及網絡各種教學資源，努力探索新型的教學方式，提高小學語文的教學質量。

二、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

在語文教學過程中，教師要努力改變課堂教學模式，從整體來考慮三維目標的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的聯系，增強教學內容的整理與綜合。在課堂教學中，小學語文教師不僅要注重字詞句等基礎知識的積累，還要特別注重對語文人文精神的挖掘與提升。要形成多元化的課堂教學模式，要有對語言文字的仔細揣摩，還要有對精彩文章段落獨特的分析見解，把提高小學生的文化素養層層滲透到課堂的語言文字培訓當中。尤其是現在學校越來越多地同社會發生各式各樣的聯系，學校教育應該更多的和社區生活、家庭教育、社會實踐等方面有機的結合起來。同時，語文教師又不能盲目的、毫無選擇的開展實踐活動，要在充分了解學生的個體情況下，有針對有選擇有組織有計劃的開展語文實踐活動。讓學生的語文學習在日常生活中可實踐，同時開展各種各樣的綜合性的學習活動，增加學生的學習空間，拓寬學生的視野，使學生始終保持孜孜不倦的積極學習狀態，實現真正意義上的終身教育。

三、注重對小學生情感、態度、價值觀的正確引導

值得注意的是：語文課程標準強調了“情感態度和價值觀”這一維度。語文教育不但是教給小學生一種交際工具，還要根本立足于人的發展。在中華民族五千年的歷史長河中，我們擁有很多深厚的文化，其中很多大有價值的歷史文化是我們小學語文教材無法收集與表述的。因此需要小學語文教師在日常的語文授課中，在教材內容、知識點傳授的同時，全面提高學生的語文素養，培養他們的愛國主義精神和社會主義道德品質，培養正確的思想觀念與高尚的道德情操，改變學生的思維方式，促成學生積極的人生態度與健康的審美情趣， 增加他們的文化底蘊。小學語文教師要在與學生接觸到的過程中，根據語文學科的特點，加強學生情感、態度、價值觀的教學。特別是要注重言傳身教，身體力行。這就涉及到小學語文教師的基本素養，在新課改的要求下，教師必須要嚴格要求自己，為人師表，對學生起到潛移默化的影響。引導學生熱愛祖國的優秀文化，在教學中熏陶感染，讓他們樂學愛學，進而更加積極主動的促進其他學科的學習，以語文豐富的文化內涵來影響學生的精神世界，從小上好人生的底色，走好人生的每一步。

四、注重培養小學生的創新精神和實踐能力

處于小學階段的學生對新事物、新現象都特別的敏感，我們小學語文教師要針對學生這一特點，在語文教學過程中要注重激發學生的好奇心、求知欲。眾所周知，在小學期間，小學生活潑好動，而好動往往小于無休止的好奇心，在這些好奇的活動中，每個小學生多多少少都有些許創新意識的萌芽。對于孩子來說，童年時期是培養想象力的最好時期，孩子們大膽獨特的想象常常促成別具一格的創新。我們甚至可以這樣說，任何偉大的創新都起始于看似簡單、可笑的異想天開中。我還深深的記得，“雪融化了是春天”那則經典的教育案例。當那位語文教師無情的把它判錯，一本正經的告訴孩子們所謂的標準答案，進入到生硬的死板的教條主義。她不單單束縛了學生的思維，抑制了學生的想象，更重要的是泯滅了學生的創新精神，從此學生不敢大膽的想象，終究成為學習記憶標準答案的機器。因此，作為小學語文教師，當面對孩子古怪的、不可思議的、天馬行空的想象時，我們要鼓勵、呵護，而不是嚴加禁止，要重視培養學生敢于探索的勇氣，注重對小學生進行發散性思維的練習。所以，小學生在課堂學習活動中，教師要鍛煉學生結合生活中的實踐經驗并把之運用到所學的理論知識中，舉一反三，培養學生動手動腦的實踐能力，從而提高學生發現、分析、解決問題的能力，并提高小學生語文應用的綜合能力，進而全方面多角度的提高學生的綜合素質。

五、全方面多廣度提高小學生的語文素養

所謂語文素養，并不等同于語文素質與文學修養，它是一種將工具性與人文性整體結合起來的素質總和，它包括語文四方面的能力和良好的個性與健全的人格。所為全面，它包含了三個意思，即：全員、全面、全過程。全員即面向全體學生，不是少數學生也不是多數學生，而是全體學生，學生的語文素養要全員提高。全面，以往我們的語文教學側重于雙基的學習與訓練，忽視了人文精神的熏陶，國家頒布的九年義務教育的語文課程標準要求全體學生通過九年的語文課程教學能夠達到最基本的教育，這一要求，使得學生的語文素養將得以全方面多廣度的提高。全過程，我們知道，學生的語文素養提高需要一個過程，它是連續不斷的，是可持續的。在這動態的過程當中，提高小學生語文素養便是個不斷豐富，并且逐步完善的過程。全方面提高小學生的語文素養，首先，要注意知識的積累，包括課堂積累與課外積累，只有把雙方結合起來，才能更好的實現文如泉涌。其次，要注重語感的培養，它既包括對文字的理解力也包括文字對事物的表現力，要經過反復的吟誦和揣摩。最后是則是實踐與應用，要多維度多廣度的強化思維，拓寬訓練空間，將所學所練所思所想切合實際的應用到生活當中。

篇10

放眼望去，當今小學語文課堂的教學情況還處于一個相對落后的狀態，所謂落后就是小學語文的講授方式還是傳統方式占主流。所謂的網絡教學就是指通過對計算機和多媒體的利用，充分調動學生的學習積極性，使得小學生的眼、耳、口、手、腦都參與到課堂的學習中，這就大大增加了學生學習語文的興趣。網絡教學要求教師應用多媒體設備，制作出簡潔明了、形狀各異的word藝術文字以及圖片豐富的展示PPT和一目了然的Excel表格，以此來輔助學生學習一堂全新的課程。網絡教學相比于傳統的教學模式具有多元化的特點，這一特點與小學語文的課程要求有著極高的契合程度，故而蘇教版低年級內容中提出，在小學語文的教學過程之中要重視網絡教學的應用，利用網絡教學來打造一個更為高效的小學語文課堂，從而提高語文課程教學質量。

二、利用網絡挖掘小學生學習興趣

網絡教學可以為小學生們學習語文創設一個全新的學習環境，能讓語文課程內容和學生們之間產生互動，從而達到挖掘小學生學習語文課程興趣的效果，如此一來，語文課程學習效果必然與日俱增。在小學階段，學生們的年齡都很低，如果教師們不能做到正確的引導，小則容易使小學生產生厭學的心理。教師們要利用小學生對事物充滿好奇心的性格特點，充分挖掘小學生們學習語文的學習興趣，利用網絡創設課堂新情境，吸引小學生的注意力，讓所有學生都積極參與到課堂中來，把知識完整地傳授給學生們。

在網絡教學的推廣之下，教師要懂得充分利用網絡，通過備課階段查找有助于教學的相關視頻、歌曲與圖片，從而更加直觀地把信息韉莞講臺下的同學們。

例如，教師在講授蘇教版中《地震中的父與子》這一課文的時候，由于學生們現在普遍生活環境舒適、安逸，沒有經歷過重大的自然災害，不知道地震是怎樣的，不了解地震帶給人們的傷害究竟有多大，后果有多嚴重。傳統的課堂往往并不能將地震后的悲慘狀況直觀地傳遞給同學們，然而利用網絡教學，通過在互聯網上查找有關地震后的視頻、圖片，搜集一些有關地震的影視作品在課堂上為同學們播放展出，使得同學們能夠更加直觀地感受地震為人們、為環境帶來的巨大傷害。讓同學們脫離安逸的現狀，身臨其境地感受地震為大家帶來的傷害，在這種被感染的情緒之中，文章要表達的情感傾瀉而出，學生們輕而易舉地就把握住了文章的情感。對于語文課程而言，把握住文章的情感就理解了文章的一大半，從而竇現了小學語文課堂效率的大幅度提高。

小學生由于年齡小，閱歷不足，對語文知識的積累不夠充足，導致小學生在學習語文的過程中出現許多對于小學生來說難懂的生僻字。教師在這種情況下就可以在備課的時候預先上網查找一些關于漢字的動漫小視頻，利用孩子們喜歡看動畫片的性格特點來激發學生們學習新漢字的熱情。比如“森”字，教師上課的時候除了可以在課前事先查找動畫之外，還可以在上課的時候讓學生們利用其想象力充足的優勢來對陌生的漢字展開想象，發揮聯想能力。“森”由三個“木”字組成，可以聯想到在一片大森林之中有三棵木頭。以此方式來充分激發學生的學習興趣。

三、網絡教學的優勢

相比于傳統的教學模式，網絡化教學的優勢不言而喻。有以下幾點

1.優化學生自主探索的能力：小學生正好處于對任何新鮮事物都好奇的階段。傳統的講課方式都是教師對小學生們實行單方面的知識輸出過程，這并不適合當今的課堂。在蘇教版低年級內容中提出，適當地在小學語文課堂上利用網絡教學，可以對小學生們探索能力的培養做出貢獻。當學生們被視頻或圖片中的內容吸引時，就會不自覺地想要去了解其背后的含義。教師只需要在此時進行相應的引導，即可達到事半功倍的效果。