導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇常見的德育原則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：易凌云，中國教育科學研究院副研究員，

園長是履行幼兒園領導和管理工作職責的專業人員，對幼兒園的發展起著舉足輕重的作用，“一個好園長，能帶出一所好幼兒園”已經成為幼教界的共識。可以說，園長的專業發展水平直接影響到幼兒園的發展方向，直接影響到幼兒園教師的專業發展，直接影響到一個幼兒園的教育教學質量，并最終影響到幼兒的發展。[1]在世界各國促進園長專業化發展的諸多實踐中，研制園長專業標準是其中的重要一環。[2]園長專業標準是對合格幼兒園園長專業素質的基本要求，制定幼兒園園長專業標準對提升園長隊伍的整體素質和管理水平具有重要意義，同時有助于推動幼兒園保教質量與辦園水平的提高。

隨著我國學前教育事業進入跨越式發展階段，提高入園率和提升學前教育質量成為學前教育發展的雙重任務，園長作為幼兒園教育改革發展的領頭人，必然需要發揮更大的作用。因此，制定符合我國國情的幼兒園園長專業標準，以規范和促進幼兒園園長的專業發展已經成為當務之急。本研究在大量文獻分析的基礎上，結合實踐所獲得的信息資料，提出構建我國幼兒園園長專業標準所應把握的基本原則以及我國幼兒園園長專業標準的基本內容體系。

一、幼兒園園長專業標準的構建原則

借鑒世界各國已有的園長專業標準構建的理念與思路，[3]結合我國學前教育發展和園長專業發展的實際狀況，在構建我國幼兒園園長專業標準時需要遵循以下基本的原則。

第一，園長專業標準應能發揮專業引領的作用。任何具有生命力的理論的出現或具有實效性的政策的出臺，都是為了推動實踐的發展。園長專業標準的制定也同樣如此。可以說，在我國之所以需要構建幼兒園園長專業標準，是基于建立一支高質量、專業化和可持續發展的學前教育實踐管理者的需求。從國際經驗來看，在世界范圍內促進園長專業化運動的進程中，各國的園長專業標準的研制和出臺都是為了引領本國園長專業發展的方向和推進園長專業發展的步伐。雖然并不是所有國家的園長標準都是由政府的相關教育行政部門來組織制定的，但幾乎所有國家的教育行政部門都在政策層面支持了園長專業標準的研制，并在實際的管理工作中將這些專業標準運用于園長的選拔、聘任、晉升、考核以及培訓等專業發展活動中。要發揮園長專業標準在實踐中對園長專業發展的引領作用，就要求我們在制定幼兒園園長專業標準時不但需要高度重視專業標準的先進性和科學性，而且必須充分考慮到專業標準的實用性和操作性，在文字表述方面也應該明確具體、言簡意賅，避免復雜抽象。

第二，園長專業標準應強調以能力為重。無論是園長隊伍的專業化建設還是個體園長的專業發展，都是在實踐中發生和實現的，從這個意義上來說，園長專業標準對園長專業發展的引領和促進，都要求園長專業標準本身就應該是實踐導向的。區別于以往我國相關文件中多是從學歷、經驗等知識取向對幼兒園園長的任職資格和條件做出規定，幼兒園園長專業標準更應從能力的角度對合格幼兒園園長的專業素養做出規定，將管理理論和幼兒園管理實踐相結合，突出園長在幼兒園管理中的實踐能力和創新能力，強調園長在規劃幼兒園發展、營造幼兒園文化、領導保教活動、引領教師專業發展、優化內部管理、協調外部環境等方面的能力。

第三，園長專業標準的制定應秉持“先角色后素質”的方法論原則。從已有的相關理論研究和世界各國的經驗來看，“先角色后素質”的研制思路不但得到大多數研究者的認同，同時也是各國在制定幼兒園園長專業標準過程中主要采用的方式。如英美等國的幼兒園園長專業標準都融合了對園長的職責、角色的研究，即先確定園長工作職責所需要承擔的角色定位，再詳細分析每一種角色所需要承擔的主要工作，然后再進一步確定完成這些工作應當具備的知識、能力、態度和行為等。在國際社會上受到高度贊賞和廣泛認可的美國幼兒園園長標準，就是對照園長的六項工作職責，分別分析了履行每一項職責所應該具備的知識、態度和績效。[4]因此，園長專業標準的建構應建立在對園長工作職責、園長角色的研究之上。

第四，園長專業標準應具有廣泛的適用性。我國的幼兒園園所類型非常復雜，教育部門辦園、企事業單位辦園、政府機關辦園、街道鄉鎮辦園、公民個人辦園等不同類型幼兒園，由于辦園主體、資金來源、辦園體制機制甚至生源等方面的差異，園長所履行的工作職責和承擔的工作任務也有所不同，相應地對園長的專業要求也不完全一樣。此外，我國學前教育發展水平的區域差異非常顯著，各地幼兒園園長所面臨的主要問題也不完全相同，園長解決應對這些問題所需的素養也會有所不同。但作為國家層面的園長專業標準必須能夠適用于不同地區、不同類型、不同發展水平幼兒園的園長，明確規定合格的幼兒園園長應該具備哪些素質。當然，在國家統一的幼兒園園長專業標準的基礎上，也可以分別開發各種有針對性的園長專業標準，如民辦園園長專業標準、農村幼兒園園長專業標準等。

二、幼兒園園長專業標準的構建思路

遵循“確定園長的職業角色———分析每一種角色所應承擔的主要工作———探討完成這些工作所需要具備的知識、能力、態度和行為等專業素養”的研究理路，本研究通過對包括園長、教師和幼教行政人員在內的123位相關人員的問卷調查和深度訪談，嘗試初步構建我國幼兒園園長專業標準。

(一)確定園長的職業角色

根據國內外的已有研究成果，[5][6][7]結合調查中的實際情況，可以確定目前我國幼兒園園長主要作為幼兒發展的“專業教育者”、教師發展的“專業引領者”、園所發展的“專家型管理者”的角色身份，其職業角色由此是教育者、領導者和管理者三者合一。首先，園長作為教育者是園長的核心角色，因為教育性是幼兒教育的根本屬性，園長要精通幼兒園保教工作的所有方面，并以教育家的身份引領幼兒園教育改革，促進兒童的身心發展。園長具有什么樣的教育知識結構，將直接影響其教育領導職責的履行，從而影響幼兒園的教育目標和教育質量。其次，園長作為領導者，就是要將幼兒教育理念轉化為幼兒園的發展目標和戰略規劃，創建幼兒園特有的教育價值觀，并使其成為全體教職工共同的組織文化，即在一定的教育觀的指導下，制定切實可行的幼兒園發展愿景，并根據幼兒園的發展目標確定幼兒園的教育教學計劃，合理配置幼兒園的教育資源，不斷提高幼兒園的保教質量。再次，園長作為管理者，指園長對幼兒園內部實施的日常管理職責和對幼兒園外部實施的各種關系協調工作。園長應能按照有關政策規定，運用一定的方法和技術，對幼兒園的人員、資金、設備等資源進行全面有效的調配和安排，并盡可能地協調好各種外部關系，爭取更多的辦園資源和支持。在明確園長專業角色的基礎上，可以進一步對園長作為教育者、領導者和管理者需要進行的主要工作進行分析。

(二)分析園長角色所應承擔的主要工作

調查表明，與園長的三種職業角色基本對應的主要工作內容可以分為16項。其中，作為教育者的主要工作內容包括指導幼兒園課程建設、指導教師教學和保教活動、促進幼兒發展、指導教師進行教育科研、親自進行保教活動；作為領導者的主要工作內容包括幼兒園戰略規劃和幼兒園文化建設；作為管理者的主要工作內容包括教職工管理、幼兒園財務資源管理、執行上級政策法規、開展家長工作、維持與上級機關的良好關系、維持和社區與企業等其他機構的良好關系、和其他幼兒園交流并建立合作伙伴關系、處理幼兒園法律問題等。此外，學習進修提高自己的專業水平和能力，也被認為是園長為了更好地勝任這三種職業角色所必需承擔的重要工作。

在這16項工作內容中，促進幼兒發展、幼兒園戰略規劃、幼兒園文化建設、教職工管理、幼兒園財務資源管理、執行上級政策法規、學習進修提高自己的專業水平和能力7項工作內容，又被認為是園長工作中最重要的內容。

(三)探討園長所應具備的重要專業素質

通過分析每一項工作內容的重要性以及在現實中此項工作內容的實際安排和實施情況，可以抽取出園長為很好地承擔這16項工作而應具備的專業素質。

篇2

中圖分類號：TM73文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0275—01

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一、縱深防御的概念和現實意義

縱深防御（defense—in—depth）是IAEA（國際原子能機構）在《核電廠安全基本原則》中提出的最主要的原則。核電廠的設計、建造和運行，采用縱深防御原則，從設備上和措施上提供多層次的重疊保護，確保反應堆的功率能得到有效的控制，燃料組件能得到充分冷卻，放射性物質能有效地包容起來不發生泄漏。縱深防御原則包括從管理機構和程序上多重設防，從設備和系統的多重屏障來防止設備失效和人因失誤造成的放射性向環境釋放。

二、我國火電建設企業安全管理工作的特點

當前我國火電建設施工現場的主力機型將是300MW、600MW、1000 MW等機組。300 MW以下機組由于容量低、能耗高將逐漸被市場淘汰。火電機組朝著高參數、大容量方向發展，各種新的工藝和裝備在建設中將得到廣泛運用，建設工期也進一步的縮短，二臺600MW機組從開工建設到完成168小時試運僅僅大約需要20個月左右的時間。但帶來明顯變化的同時安全工作確也面臨著更大的風險和更高的考驗，電建施工現場是一個露天、多工種的立體交叉作業、臨時設施多、作業面變化大、人員集中的生產場所。由于“產品”固定，作業環境多變，人、機流動性大，存在著不安全因素多，是事故易發性的作業場所，仍屬高風險行業。自從廠網分家后，我國的電建企業率先進入了完全的市場競爭中，從近年的情況來看，隨著新能源的迅猛發展，傳統火電建設任務卻同比進展緩慢，從某種意義上講，電建企業安全管理水平的高低將是電建企業參與市場競爭的最有力砝碼，只有將安全工作做到萬無一失，電建企業才能在激烈的市場競爭中得以生存和發展。

三、縱深防御原則在火電建設企業的應用

（一）縱深防御第一層次防御的目的是防止偏離正常運行和系統故障，作為火電建設安全管理工作第一層次防御的工作就是建立施工現場安全保障體系，預防事故的發生。電建施工現場作為一個多工種作業的群體，健全完善施工現場安全保護體系是搞好施工安全的基礎和保障。安全生產保障體系的管理思想應該是：職責分明、預防為主、把握重點、有始有終、封閉管理。即指導施工單位在生產過程中貫徹各種安全法律、法規，執行標準的管理，從項目經理到操作人員都明確安全生產保障體系的職能，強化各級人員的安全生產責任制，成立以項目經理為負責人的安全生產委員會，全面負責工程項目安全管理，成立安全管理部門，負責日常安全監督管理；各施工工區配備專職安全員，分包單位及施工班組按要求配備專職（兼職）安全員，安全管理人員的配置滿足法律要求及施工需求。同時要改變在安全生產中只注重物資的投入，轉變為在管理資源開發上投入，通過安全策劃，從人、財、物、機、法、料、環方面制定預防措施，由事后處理改變為事前控制，真正體現以預防為主的指導思想，合理分配和明確各級部門、人員的權限，制訂出各個節點的控制措施。

（二）縱深防御第二、三、四層次的防御集中體現在對可能發生的事故的防護上，就是即使發生了各種的事故也要爭取將事故的損失減小到最低程度。體現在火電建設的安全管理現場中就是要加強施工現場施工過程中的控制，建立、設置各種行之有效的安全防護設施，減小各種安全事故的損失程度。施工過程安全控制主要體現在以下方面：

1、加強施工作業人員的安全培訓教育；

2、編制針對性的安全技術措施和作業指導書；

3、重點防護各類施工機械及工機具；

4、施工腳手架搭設和拆除、施工用電必須要由專業人員進行作業；

5、消防防火要做到防消的結合并定期時行演習；

6、高空作業要重點加強臨邊和孔洞的管理；

7、加強施工現場的安全檢查監督力度并進行有力度的獎懲。

（三）縱深防御第五層次的防御集中體現在對可能發生的較大、重大災難性事故的控制上，要盡可能減少事故所造成的嚴重后果。體現在火電建設的安全管理現場中就是要制訂各種切實可行的事故預案并定期進行演習、演練，保證財產和人員的安全。在施工現場編制預案的目的，是為了預防和控制在施工作業過程中發生意外情況時，最大限度的減小人員的傷害程度，并在最短時間內得到有組織的緊急救治。在電建施工現場中，制定的主要預案應該包括：

1、火災事故處置應急預案；2、化學危險品應急預案；3、機械設備應急預案；4、射線事故應急預案；5、食品中毒應急預案；6、防臺風、防汛應急預案；7、傷亡事故應急預案等。

應急預案的編寫內容和格式要力求規范（包括安全生產、環境保護的法律法規、標準規范，有關程序：史件、危險源清單、環境因素清單等），保證應急預案編寫的科學性、針對性、有效性、可操作性。建立應急救援體系，并成立應急救援領導小組，配備必要的應急救援器材、設備，組織有關部門進行經常性維護、保養，保證正常運轉。應急預案編制完成后，有關部門對應急預案進行專業審核。應該指出的是，應急預案是針對具體事故進行組織搶險救援行動的指南，所以，對制定的應急預案要有演習計劃，定期組織演習，驗證應急預案及響應的有效性。做到萬一發生事故能真正起到應急的作用，保證人員和財產的安全。

時代的發展，市場的變化，科技的進步，必然對電建施工企業的安全管理工作提出更高、更新的要求，一方面人們對安全生產規律的認識及對安全事故的防范措施和技術手段會有新的發展，而且由于企業實力的增強，可以采用更先進、更安全的設備、設施、工具和工藝方法；另一方面，由于生產經營活動中大量新產品、新材料、新工藝的使用有可能產生新的安全問題。我們必須清醒地認識到，在繼承傳統的有效的安全管理方法的同時，必須要有所創新才能更好的保證電建施工現場的安全。

參考文獻：

[1]韓銀元.淺談電力建設安全管理五大體系[J].創新科技導報，2010，（5）.

[2]大亞灣核電運營管理有限責任公司.廣東大亞灣核電站的運營與管理[J].現代電力，2006，（10）.

[3]程虎.如何搞好電力建設施工現場的安全管理[J].電力建設，2004，（3）.

篇3

中圖分類號：TU721+.2文獻標識碼： A 文章編號：

1 建筑工程施工現場管理的原則

現場管理好壞是施工企業的立企之基和信譽保證。現在越來越多的施工企業開始注重尋找施工管理的理論和原則，也有更多的學者，通過實踐和觀察來總結出現場管理的原則，讓企業有章可循，有則可依，通過現場施工經驗，也查閱了一些觀點理論，筆者認為現場管理屬于新興的管理學范疇，在實踐中也有共性，綜合起來，有以下一些原則可循。

1.1重視科學的合理性

科學合理是萬物之本，是任何理論之真理所在，現場管理要達到企業既定的成本、進度、質量、安全以及經濟目標，施工現場的所有對應管理措施都應當符合科學合理的原則。這樣才能做到科學管理、科學施工，用合理的管理來換取企業合理的目標和利潤。

1.2注重標準化及規范化

這一原則已經被國際化，所說的一系列ISO標準，就是標準化、規范化的準則。在現代企業管理中，我們看到，越來越多的行業都在制定自己的標準化、規范化準則，甚至規范到流水線上的每個動作的協調程度，上廁所要占用多少時間。標準到每一塊磚的尺寸的偏差是多少，標準到建筑規范越來越精細的建筑施工要求，砌塊之間的縫隙是多少，飽滿度是多少，墻體的垂直度是多少，廁所地漏和地面的高差不能大于1cm，等等。這些標準化、規范化是對施工現場的最基本管理要求，也是建筑施工企業所必須遵守的一項原則。

1.3爭取效益的最大化

建筑產品體積龐大價值昂貴，在施工過程中，每一個看似微小的浪費，累加起來，可能就會是一筆較大的開支。在筆者的企業中，我曾經觀察過，由于施工現場平面圖設計不合理，現場水泥堆場、砂石堆料場、鋼筋加工場、小型混凝土構件現場澆筑場地等因場地位置設計擺布不合理而導致的材料發生二次搬運費，每年都大得驚人。再有因為工序不合理，不同施工隊伍交叉作業，不注意成品保護，無意中損壞或污染前道工序的產品，而造成的再次施工或補救，這種經濟浪費也大得驚人。每個施工隊伍、施工班組都是施工企業的一部分，他們累計起來的節約，就會給整個企業節約很大一塊成本，任何時候降低成本、節約成本，追求效益更大，都是企業長遠發展的一個目標和原則。

2建筑工程施工現場管理的對策

2.1完善項目管理體系

項目施工管理要結合工程對象規模、特點及要求，確定施工項目的管理目標，建立適應項目管理需要的組織機構，在項目經理的領導下使項目班子能精干高效的運轉，對于項目明確了總體管理目標后，還有施工期各階段的分目標，即工程質量、進度等產品成果性目標，工程成本、勞動生產率等管理效率性目標。為落實制定的目標，一是要落實目標的責任主體，即誰對目標實現負責；二是要明確目標主體的責、權、利；三是要落實對目標責任主體進行檢查、監督的上一級負責人及手段；四是要落實目標實現的保證條件。具體來說：項目施工管理的首要條件，是一個精干、高效的項目班子，在項目經理的統一指揮下，分工明確，管理到位，責任到崗位，加上企業的管理體系提供的監督和保證，最終實現項目的各項目標。

2.2嚴格把好材料關

現代建筑工程有材料新、技術含量高、品種多的特點，并且經常有許多新興材料出現和應用的問題。所以，建筑材料的有效管理是建筑工程施工中的物質條件和技術條件的綜合保障之本。建筑材料質量和技術條件是建筑工程質量保障的基礎，建筑材料質量不符合要求，工程質量也就不可能符合標準。所以加強建筑材料的質量控制，是提高工程質量的重要保證。影響建筑材料質量的因素主要由材料的成分、物理性能、化學性能、技術標準等，保障建筑工程總體質量的關鍵在于建筑材料的控制，更取決于各個管理環節：第一，用現代知識優選建筑材料采購人員，提高他們的道德素質和建筑材料質量鑒定水平，使進入建筑施工現場的建筑材料符合標準；第二，應用現代網絡技術掌握建筑材料最新信息，從而優選建筑材料的供貨廠家；第三，合理的統籌建筑材料供應節奏，確保正常施工；第四，加強建筑材料的質量檢查驗收，嚴把質量關；第五，抓好材料的現場施工管理，做到建筑材料的合理使用；第六，搞好材料的試驗、檢驗、記錄工作。

2.3抓好施工的進度和質量

對于進度，原則上按原施工組織計劃執行。但作為一個項目而言，現場情況千變萬化，如材料供應，設計變更等在所難免，絕對不能模式化，必須根據實際情況進行調整、安排。施工質量能否得到保證，最主要的是一定要嚴格按照相關的國家規范和有關標準的要求來完成每一工序，嚴禁偷工減料。必須貫徹執行“三檢”制，即自檢、專檢、聯檢，通過層層的檢查，驗收后方允許進入下一道工序，從而確保整個工程的質量。

2.4加強機械設備的管理

加強建筑機械的技術及操作人員的專人管理與專業教育培養，在建筑企業中培養一支高素質的專業操作、維護、管理技術人員隊伍。首先要抓好操作、維護、管理人員的選配和培養，通過送出去培訓、在職自學、函授等形式，提高他們的專業素質，使之成為具有現代科學操作、維護、管理知識和管理能力，善于在復雜條件下實施有效的操作、維護、管理的應變能力；其次要抓好各種建筑機械操作人員的教育與訓練，要結合本單位本工程的實際，采取集中學習與分散自學相結合、定時請建筑機械專家輔導與集中測試相結合的方式，分層次地進行理論學習和專業技術培訓，積極開展評先創優、崗位練兵和技術比武活動，多手段、全方位的培養員工的愛崗敬業的精神，對于未按規定使用、維護設備的要進行嚴厲的批評教育和必要的處罰，同時對嚴格執行機械設備管理規程、工作認真負責、成績突出的給予獎勵。真正把建筑機械設備管好、用好、修好，確保建筑工程施工的安全、高效、低耗。要抓好操作、管理、維修隊伍的建設，做到后繼有人，通過單位自培、引進中等專業人才等辦法，提高建筑施工企業的管理、維修和保障的技術力量，通過較好的維護保養作業，努力提高陳舊設備的活力與可靠性。

2.5重視人員的因素

人是決定工程成敗的關鍵。所有的工程項目均是通過人將材料組織而創造出來的。只有擁有一支富有創造力的、紀律嚴明的施工隊伍才能完成一項質量優良的工程項目。怎樣才能將施工隊伍中的技術管理人員和技術工人有機地組合成近衛軍呢?首先，必須營造出一種榮辱與共的氛圍，職責分明但不失親和力，讓所有的員工都感到自己是這個項目的大家庭中的一員。這就需要我們施工現場管理人員充分發揮自己的才智，對工人要獎罰分明，多鼓勵、多舉辦各類生產生活競賽活動，從精神物質上雙管齊下，培養凝聚力；其次，必須明確施工隊伍的管理體制，各崗位職責，權利明確，做到令出必行。一支紀律嚴明的施工隊伍，面對工期緊迫、技術復雜的工程，只有堅決服從指揮，才能按期保質完成施工任務；再者，針對具體情況適當使用經濟杠桿的手段，對人員管理必定起到意想不到的作用。

2.6施工現場文明施工是項目施工管理的集中體現

施工項目現場管理的好壞，涉及到項目施工活動的正常進行，也直接關系到各項專業管理的經濟效果。施工現場管理好像是一面“鏡子”，能照出施工單位的面貌。直接體現到企業的管理水平和整體實力，同時，施工現場管理也是貫徹有關法規的“焦點”，是一項嚴肅的社會問題和政治問題不能有半點疏忽。施工現場文明施工要求做到施工現場文明整潔，施工井然有序，管理有制度，內部資料齊全，安全措施得力，質量管理目標明確、效果顯著、不擾民、不污染環境，而且開展文明施工制度化、經常化、規范化和標準化。

2.7加強對施工資料進行管理

施工資料是整個工程技術指導以及管理的書面材料，未來工程竣工檢查、存檔等都必不可少，資料非常龐大，每一分部工程，甚至每一道工序都有相關的資料對應，現在施工現場項目部也都實行了微機化資料管理，配備電腦，配備專門的內業，做資料管理。有人開玩笑說，建筑工程最后的需提交的竣工資料得用麻袋裝。確實竣工資料包括材料如合格證、檢驗報告、竣工圖、驗收報告、設計變更、測量記錄、隱蔽工程驗收單、有關技術參數測定驗收單、工作聯系函、工程簽證、會議記錄、施工日記等等，這些材料要分類整理，最后，建筑檔案管理將把竣工資料作為建筑整體竣工的一部分，做長年保存。3結束語：

篇4

1 肉用犬傳染病防治的基本原則?

預防為主是最積極、最主動的防病措施。一旦發生某種傳染病的流行，會嚴重的影響養犬業的發展甚至造成重大的經濟損失。一定要貫徹“預防為主”的防制方針。專業人員是預防傳染病的骨干，群眾是預防工作的基礎，對我們必須開展廣泛深入的宣傳、教育工作，充分發揮群眾對犬傳染病預防的積極性，全面的開展預防工作。傳染病的防制目的是防止傳染病的發生和流行，以及發生傳染病時，應及時采取積極有效措施予以限制和消滅。引起傳染病發生和流行的因素較為復雜，防制計劃應是綜合性的，才能收到預期效果。?

2 犬瘟熱與細小病毒病的預防措施?

犬瘟熱屬于副黏液病毒科的單鏈RNA病毒，因此是麻疹和牛瘟的近親。 盡管在很多地區進行了廣泛的疫苗接種，但這種疾病仍然屬于犬的主要疾病之一。該病一年四季均可發生，但以冬春多發。該病有一定的周期性，每三年一次大流行。不同年齡、性別和品種的犬均可感染，但以未成年的幼犬最為易感。純種犬、警犬比土種犬易感性高，而且病情反應重，死亡率也高。該病最重要的傳染源是鼻、眼分泌物和尿液。曾有人報道感染犬瘟病毒的犬?60~?90天后，尿液中仍有病毒排出，所以說尿液是很危險的傳染源，主要傳播途徑是病犬與健康犬直接接觸，也可通過空氣飛沫經呼吸道感染。同室犬一旦發生犬瘟熱，同居一室的犬也會感染。?

篇5

【 Abstract 】: The distribution and electrical product selection for construction site is vital security technology content of temporary electricity. Based on the special requirements of construction site complete sets of equipment (ACS) by Construction Site Temporary Electric Safety Norm JGJ46-2005 standard and the Low Voltage Switchgear Equipment and Control Equipment GB7251, this paper introduces the selection experience and matters needing attention of the temporary electricity supply and distribution in construction site, and the laws of application technology promoted by the construction ministry in the "Eleventh Five-Year Plan".

【 Key words 】: transformer; wire section; distribution box; electrical components

中圖分類號 : TM4文獻標識碼： A 文章編號：

1.施工現場供配電線路

1.1變壓器供電

變壓器安裝應選在接近負荷中心，地基堅固的地方，應綜合考慮安裝、運輸方便，不得讓高壓線路穿過施工現場。當變壓器低壓為380V時，其供電半徑一般不大于700m。單臺變壓器的容量以750KVA及以下為宜，不宜大于1000KVA，減少電能損耗。選擇變壓器的容量時，應適當考慮一定的增容系數，一般要留有15%~25%的余量；但同時可考慮變壓器的正常過負荷能力。根據《建筑施工計算手冊》（江正榮編），變壓器容量，按下公式計算：

PO=

其中PO ----變壓器容量（kVA）；

1.05 ----功率損失系數；

cosφ----用電設備工功率因素，一般建筑工程取0.75。

1.1.1變壓器臺數的選擇

當施工現場用電量不大于Sjs＜750KVA時應優先選用單臺變壓器，因為它接線簡單，運行維修經濟，運行的可靠性也高。當施工周期很長，施工現場規模很大、或者是季節負荷變動較大時，可考慮選擇2臺變壓器。接線時兩臺變壓器的電源側應分別接在兩個不同的電源上，以保證一、二級負荷的用電要求，使供電的可靠性進一步提高。

1.1.2變壓器容量的選擇

只裝有1臺變壓器時，其變壓器容量Se應滿足全部用電設備總計算負荷Sjs的需要即： Se≥ Sjs。裝有2臺變壓器時，其安裝容量Se應該同時滿足以下兩個條件。一是：任一臺變壓器單獨運行時，應滿足總計算負荷的70%，即Se≈Sjs；每臺變壓器如按總負荷的70%來選擇,則兩臺變壓器同時運行，每臺變壓器在最大負荷下的負荷系數0.5/0.7≈0.7，這時變壓器的效率是比較高的。而在事故情況下一臺運行時，由于變壓器在日負荷KH≤0.75時，每天允許過負荷40%連續運行6小時時，并可連續運行5天，因此一臺變壓器可承擔負荷1.4×70%≈100%，即一臺變壓器運行能夠連續5天滿足全部負荷的要求（當然每天過負荷運行持續時間不超過6小時），由此可見，這樣選擇變壓器是合理的。二是：任一臺變壓器單獨運行時，應滿足全部一、二級負荷Sjs(Ⅰ+Ⅱ)需要即： Se≥ Sjs(Ⅰ+Ⅱ)

1.2用電負荷與導線截面選擇

1.2.1目前施工中常用的負荷計算方法是需要系數法。依據計算負荷的結果選擇導線及電器設備，確定電器設備在運行中的最高溫升不超過導線和電器的溫升允許值。在確定計算負荷計算之前，應首先確定設備的設備容量。設備總需容量計算常用公式如下：

P=1.1（k1∑PC＋k2∑Pa＋k3∑Pb）（式1）

式（式1）中：

P―計算用電量（kw），即供電設備總需容量；

∑PC―全部施工動力用電設備額定用量之和

∑Pa―室內照明電設備額定用量之和

∑Pb―室外照明電設備額定用量之和

K1―全部施工用電設備同時使用系數：總數10臺以內時K1=0.75；10-30臺時K1=0.70；30臺以上時K1=0.60；

K2―室內照明設備同時使用系數：一般取K2=0.8

K3―室外照明設備同時使用系數：一般取K3=1.0

1.1―用電不均勻系數。

P=1.1（k1∑PC＋0.1P）= 1.24 k1∑PC （式2）

注：（式2）為（式1）的簡便算法，式中0.1P為室內外照明用電系數（用電總量 10% ）。

1.2.2施工現場供配電線路：施工現場供配電線路宜選用電纜，總配電箱（配電柜）至分配電箱必須使用五芯電纜。分配電箱至開關箱與開關箱至用電設備的相數和線數應保持一致。動力與照明分別設置時，三相設備線路可采用四芯電纜，單相設備和一般照明線路可采用三芯電纜。起重機械、提升機設備、混凝土攪拌站等大型施工機械設備的供電開關箱必須使用五芯電纜向設備配電。電纜必須包含全部工作芯線和保護零線(PE線)。五芯電纜芯線絕緣色標，淡藍色芯線必須用作工作零線(N線),綠/黃雙色芯線必須用作保護零線（PE線），其余色標為相線，N線、PE線絕緣色標同樣適用于四芯、三芯電纜。

1.2.3導線截面的選擇

為了保證供電線路安全、可靠、經濟的運行，選擇導線截面時必須滿足以下的三個條件。選用時一般先按安全載流量進行計算，初選后再對其它兩個條件進行核算，直到滿足要求。

條件一：導線應能承受最低的機械強度的要求。按照規范要求，架空線必須采用絕緣導線，施工中常用的是絕緣銅線或絕緣鋁線。為滿足機械強度要求，絕緣銅線截面不小于10 mm2,絕緣鋁線截面不小于16mm2。在跨越鐵路、公路、河流、電力線路檔距內，絕緣銅線截面不小于16mm2 ，絕緣鋁線截面不小于25mm2。

條件二：按導線安全載流量選擇導線截面。按照規范要求，導線中的計算負荷電流不大于其長期連續負荷允許載流量。三相四線制低壓線路上的電流可以按照下式計算：

Iι――線路工作電流值（A）

uι――線路工作電壓（V），三相四線制低壓時，Ul＝380V

P――設備容量；

cosφ＝0.75；√3＝1.732；

條件三：按容許電壓降選擇導線截面。當供電線路很長時，線路上的電壓降就比較大，導線上的電壓降應不超過規定的容許電壓降。配電導線截面的電壓可以按照下式計算：

其中 [e] ──導線電壓降為2.5%-5%；電動機電壓降不超過±5%；對工地臨時電路取 7%；

L── 各段線路長度(m)；

∑P――各段線路負荷計算功率（kw），即計算用電量∑P；

ι――材料內部系數，根據線路電壓和電流種類查表取用；

C――材料內部系數值；（查表）

S――導線截面（mm2）；

∑M――各段線路負荷矩（KW）；即∑×L乘積。

2.臨時用電配電裝置的選擇與使用

施工現場臨時用電，應滿足“三級配電、 二級漏電保護、一機一閘、一漏一箱”配電及保護的使用要求。配電箱（柜）、開關箱的材質選用、制作工藝、箱內電器元件的選擇、配置應符合國家相關標準，以及建設部“十一五”推廣應用技術的規定，產品應通過CCC認證。配電箱（柜）的殼體采用冷軋鋼板制作，防雨、防塵、戶外型，采用鋼板厚度符合JGJ-2005標準，經久耐用。

施工現場常用負荷計算公式，作為配電箱內電器元件選擇、配置依據:

Kx用電設備組需要系數（Kx≤1）;公式Kx= Pj/Ps

Ps：總設備安裝容量，公式Ps/√3Un. cosφ

Pj：實際最大用電量，公式Pj=Kx.Ps(kw)

Ij（計算電流）公式 Ij= Pj/3Up.cosφ

公式中：Pj或Ps用W(瓦)代入；Un(UN) ――、線電壓UL=380V， Up=220V；cosφ――功率因數(純阻性負荷的電流與電壓同相,即相位差角∮=0,功率因素cos∮=1)；Ij――A 安培。

2.1總配電箱的設置與經驗選擇

2.1.1總配電箱（柜）應具備電能計量、電壓指示、電流監視、電源指示功能，并且最好能夠實現照明和動力回路分別計量。總配電箱應裝設總隔離開關的分路隔離開關及各分路漏電保護器。總漏電保護器的額定值、動作整定值與分路漏電保護器的額定值、動作整定值相適應。

2.1.2總配電箱電器元件經驗配置：施工工作面總配電箱總容量一般選擇為400A-1000A，能夠滿足5000-15000平方米場大型的工程的機械用電。通常可輸出一至二路400A照明，四至路250A動力，一路100A動力，施工時結合用電機具進行選配。采用具有隔離功能的DZ20型透明塑殼斷路器作為主開關，分路采用具有隔離功能的DZ20系列160A-250A透明塑殼斷路器，配備DZ20L（DZ15L）或LBM-1系列作為漏電保護裝置，使之具有欠壓、過載、短路、漏電、斷相保護功能，同時配備電度表、電壓表、電流表兩組電流互盛器。漏電保護裝置的額定漏電動作電流與額定漏電動作時間的乘積不大于30mA.S，最好選用額定漏電動作電流100-200mA，額定漏電動作時間大于0.1S，其動作時間為延時動作型。

2.2分配電箱

2.2.1分配電箱應裝設總隔離開關、（潮濕地方及洞內設置總漏電保護器）、分路隔離開關以及總斷路器、分路斷路器或總熔斷器、分路熔斷器。總熔斷器和分路熔斷器的額定值、動作整定值與分路漏電保護器的額定值、動作整定值相適應。

2.2.2 分配電箱電器元件經驗配置：施工現場二級分配電箱總容量一般設置為100A-250A,輸出一路100A-250A動力，三路60A-100A動力，三路40A動力，適用于機械相對比較多的地方，施工時結合用電機具進行選配。采用具有隔離功能的DZ20系列透明塑殼斷路器作為主開關（與總配電箱分路設置斷路器相適應）；采用DZ20或 KDM-1型透明塑殼斷路器作為動力分路、照明分路控制開關；各配電回路采用DZ20或KDM-1透明塑殼斷路器作為控制開關；PE線連線螺栓、N線接線螺栓根據實際需要配置。

2.2.3開關箱（按一機一閘一漏一箱設置）

（1）開關箱中必須裝設隔離開關、斷路器或熔斷器。以及漏電保護器，當漏電保護器是同時具有短路、過載、漏電保護功能的漏電斷路器時，可不裝設斷路器或熔斷器。漏電保護器的選擇應符合國家GB6829-86《漏電電流動作保護（剩余電流動作保護器）》的要求，開關箱內的漏電保護器、其額定漏電動作電流不小于30mA，額定漏電動作時間小于0.1s。

（2）開關箱電器元件經驗配置：

3.0KW以下用電設備開關箱；內設KDM1或DZ20（20-40A、380V）透明塑殼斷路器作為控制開關，配置DZ15LE、DZ20L或LBM-1（16-20A）系列漏電斷路器，PE線端子排為4個接線螺栓。

5.5KW以上用電設備開關箱；根據所控制設備額定容量選擇控制開關及漏電斷路器。控制開關為DZ20或KDM1系列透明塑殼斷路器，漏電斷路器為DZ15L、DZ20L或LBM-1系列；PE線接線螺栓為3個。

照明開關箱；內設KDM1―T/2(20-40A)斷路器，配置DZ15L―20-40/290漏電斷路器，PE線螺栓為3個。

（3）具有特殊要求的開關箱經驗配置：

電焊機開關箱：內設DZ20-1002系列或KDM1-1002（100A、380V）透明塑殼斷路器作為控制開關，DZ15LE-1002 （DZ20L-1002）或LBM-1-1002（100 A）漏電斷路器，BFGD系列二次防觸電保護器；PE端子排為3個接線螺栓。漏電保護器DZ15LE-100開關上端須接上零線才能使用，否則開關合不上。

塔式起重機開關箱：內設KDM1或DZ20（63-100A、380V）系列透明塑殼斷路器作為控制開關，配置DZ15LE、DZ20L或LBM-1系列漏電斷路器；PE線端子排為3個接線螺栓。

2.2.4電器設備的使用與維護

（1）配電箱、開關箱應有名稱、用途、分路標記及系統接線圖。

（2）所有配電箱配鎖，配電箱和開關箱有專人負責，并定期進行檢查和維修，并建立日巡、周檢、月復查制度。檢查人是專業電工，檢查、維修時按規定穿絕緣鞋、戴絕緣手套，使用絕緣工具。

（3）電箱操作順序為

A、送電操作：總配電箱分配電箱開關箱；

B、停電操作：開關箱分配電箱總配電箱；

（4）固定式配電箱、開關箱箱體中心點與地面垂直距離1.4--1.6m。移動式箱體與地面垂直距離0.8―1.6m。配電箱、開關箱應裝設在堅固、穩定的支架上。配電箱、開關箱內部不準放任何雜物，并經常保持整潔。配電箱中有漏電保護開關的，每旬檢查一次，并填寫漏電保護器測試卡。

（5）配電箱（柜）、開關箱應分設N線、PE線端子板，進出線必須通過端子板做可靠連接。N線端子板必須與金屬電器安裝板絕緣；PE線端子板必須與金屬電器安裝板做電器連接。進出線中的N線必須通過N線端子板連接；PE線必須通過PE線端子板連接。PE線與端子板連接必須采用電器連接，電器連接點的數量應比箱體內回路數量多2個，1個為PE線進箱體的連接點，1個為重復接地的連接點。

結束語

建筑施工現場臨時用電管理是一項系統、復雜的工作，筆者根據目前建設部對建筑施工現場臨時用電管理的相關規定，通過對施工現場的供配電、配電箱內電器元件的選擇、配置進行淺析與經驗總結交流。希望對水利水電施工企業現場臨時用電管理，提高現場工作人員安全用電能力，加強現場貫徹標準力度，防止電器火災及減少用電事故的發生能夠有所幫助。

參考文獻

篇6

廣東省高級人民法院：

你院粵法民字（1989）138號《關于監護人是否承擔賠償責任的請示報告》收悉。

關于梁劍文等四未成年人盜竊財物被勞動教養，受害人翁舜慧提起民事訴訟，要求其監護人承擔賠償責任，人民法院能否作為民事賠償案件受理的問題。經研究認為，鑒于此案情況比較復雜，現行法律對此類問題又無明確規定，如何適用法律，需要在審判實踐中積累經驗進行研究。因此，此案不宜采用提起民事訴訟的辦法解決。

篇7

IOSCO《金融市場基準原則》簡介

（一）背景

近年來全球金融市場基準利率價格操縱案的爆發引發了金融監管機構和投資者對于金融市場基準指標的高度關注，特別是2012年發生的倫敦銀行間同業拆借利率（LIBOR）操縱案給金融市場帶來了沉重打擊。為了恢復市場對金融產品定價基準的信心，維護市場正常的交易秩序，在二十國集團和金融穩定理事會的支持下，作為證券監管領域國際標準制定機構的國際證監會組織（IOSCO），在2013年7月了《金融市場基準原則》（Principle of Financial Benchmark）。

（二）《金融市場基準原則》的目標

《金融市場基準原則》的目標是為金融市場的基準建立一個總體框架，解決基準構建中的利益沖突、透明度及公開性等問題。對于其適用性，IOSCO認為該原則只是一個指引，不是為了取代現存的法律或法規，也非采用一刀切的方式要求基準提供人滿足原則中的每項要求。但是，基準提供人應每年公開披露與該原則的符合程度。

（三）改革重點

IOSCO《金融市場基準原則》的改革重點在以下四個方面：一是完善基準提供人的組織治理結構；二是加強基準的內部質量控制；三是提高生產方法的透明度；四是加強外部監督。這四個方面的改革重點表現在以下19項原則中（見表1）。

在組織治理類原則方面，IOSCO認為完善的治理結構對維護基準利率的誠信來說不可或缺。因此，IOSCO強調基準提供人的組織治理結構能夠有效處理利益沖突，保持中立地位，避免基準縱的風險。在質量控制類原則方面，IOSCO要求基準提供人應通過合理的基準設計、充分的數據及清晰的輸入值層級等質量控制手段確保基準編制的質量。對于生產方法類原則，IOSCO要求基準提供人應公布基準編制的方法、流程等信息以保證基準的高度透明，使投資者可以自行判斷基準計量的可靠程度。對于外部監督類原則，IOSCO強調通過投訴、審計等手段加強對基準質量的外部監督。

（四）執行情況

《金融市場基準原則》后，IOSCO公告敦促各國盡快按照該原則對基準利率的制定和監管進行改革，并要對執行情況做出評估。若有與原則不符的地方，基準提供人應做出解釋或明確執行原則的時間表。該公告的，標志著金融利率改革在全球范圍內正式啟動。2015年2月，IOSCO執行情況的評估報告，其評估方法包括兩步：一是由金融穩定理事會對LIBOR等重要的金融市場基準利率根據IOSCO的19項原則進行逐條評估；二是在全球范圍內抽取36個金融市場基準，由英國、日本和澳大利亞監管部門組成的聯合評估小組，依據基準提供人的聲明及問卷調查結果進行評估。

從評估結果看，IOSCO認為1/3的基準管理人符合IOSCO原則，另有部分基準管理人的聲明披露和執行情況較差，有待完善。其中，固定收益類基準兩級分化情況較為嚴重。如圖1所示，部分固定收益基準集中在圖形的右上方，但也有相當比例的集中在左側，說明其對IOSCO原則的執行情況及聲明披露的詳細程度較差。

作為LIBOR操縱案的風暴中心，英國在基準利率改革上的反應最為迅速。從改革成果看，英國金融監管局（Financial Conduct Authority）承擔LIBOR數據源的監管職責。LIBOR基準提供人由英國銀行家協會（British Bankers Association）更換為紐約泛歐交易所集團下的子公司――泛歐基準管理公司（ICE Benchmark Administration）， 同時成立LIBOR監督委員會，由來自美國、英國及瑞士等國監管部門和金融機構的20名委員組成。

中債估值實踐與IOSCO《金融市場基準原則》的對比

筆者將中債估值15年左右的工作實踐與此次的IOSCO《金融市場基準原則》進行對比，發現兩者精神實質一致，實踐契合。IOSCO《金融市場基準原則》的最終目標是提高基準的可靠性，這主要體現為中立性、透明度和客觀性三個方面的具體要求。下面，筆者將分別從最終目標和上述三方面對中債估值工作實踐與IOSCO《金融市場基準原則》進行對比。

（一）基準目標

IOSCO認為，金融市場基準的目標是提高基準的可靠性。中債估值目標是全面、深入、客觀、持續地反映人民幣金融市場價格走勢變化。這兩者強調的都是基準的可靠性，而非準確性。在日常估值工作中，筆者發現市場長期有一種誤解，認為基準應準確刻畫市場，即一個債券的估值應與投資者心目中的市場價格完全對應。事實上，估值師每天面對投資人和發行人的不同需求和價格信號，相當于一個估值對應著多個靶心。因此，中債估值強調的是可靠性，即客觀合理、真實可信，這與IOSCO目標也是相符的。

（二）中立性

IOSCO要求的中立性，是指基準提供人要保持客觀中立，避免利益沖突和基準縱的風險。長期以來，中債估值認為中立性是保證基準客觀公允的首要條件。從實踐來看，中債估值在股東、合作方、客戶和員工四個方面保持著嚴格的中立性（見圖2）。

（三）透明度

IOSCO要求的透明度，是指要求基準提供人披露編制方法、編制流程等基準信息，使投資者可以自行判斷基準計量的可靠程度。中債估值認為，保持充分的透明度是保護投資者利益的重要機制安排。從實踐看，中債估值在編制方法、編制思路與依據、質量監控體系、用戶交流與投訴及外部監督五個方面保持充分的透明度（相關文檔可參見中國債券信息網中債數據常用文件）。以編制方法為例（見圖3），中債收益率曲線的編制方法、中債估值及指標的計算公式等內容已向全市場公開且不斷更新。

（四）客觀性

IOSCO要求的客觀性，即基準應客觀反映市場變化，要求數據充分且最好基于市場真實交易數據。長期以來，中債估值恪守“客觀合理”的編制理念，并通過編制流程的標準化、編制依據的充分性予以體現。例如，中債估值在數據輸入、生產加工及數據輸出三個核心業務鏈條中建立標準的業務操作流程與標準，并由質量監控部對業務流程的合規性進行檢驗。在輸入值層級方面，中債估值建立清晰的輸入值層級。其中，基于相對可靠的雙邊報價，且有相對可靠的成交數據，優先級最高，符合IOSCO原則關于市場真實交易數據優先的要求（見圖4）。

篇8

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0003-03

何謂德育方法？南京師范大學編寫的《教育學》認為，“德育方法是為進行思想品德教育而采取的各種影響方式的綜合……包括教育者的活動方法和受教育者的活動方法”[1]。這一定義認為方法就是“方式的綜合”。由華東師范大學、北京師范大學、南京師范大學等編寫的“教育原理”把德育方法界定成“方式”的綜合，并明確“既包括教育者的施教方法，也包括受教育者形成品德的方法”[2]。1989年上海教育出版社出版的《教育大辭典?教育學》給德育方法下的定義是“思想品德教育所采取的各種影響方式的總合，包括教育者和受教育者兩方面的活動方法”。魯潔、王逢賢主編的《德育新論》一書認為，“德育方法是為達到既定教育目標，教育者、受教育者參與德育活動所采取的各種方式的總稱”[3]。該書將方法解釋成“各種方式的總稱”。詹萬生等認為，“德育方法是為達成教育目標，完成教育任務，在教育原則指導下，運用各種教育手段，教師與學生相互作用的活動方式總和”[4]。檀傳寶教授認為，德育方法是指“學生和教師在德育過程中為達成一定的德育目標而采用的有一定內在聯系的活動方式與手段的組合”[5]。在這里，檀傳寶教授把德育方法看成是“具體德育方式與手段的組合”。王玄武等人認為，德育方法是“為達到德育目的、實現德育目標、完成德育任務、落實德育內容所采取的各種手段、方式、途徑和形式”[6]。很明顯，王玄武等人把德育方法看成“手段、方式、途徑和形式”的運用。

通過上述對德育方法概念的梳理可以看出，從表面上看，我國理論界對德育方法的理解大體上是一致的，即基本上都認為德育方法是德育“方式的總合”。也就是說，我國對德育方法概念的認識表面上基本都統一在所謂“方式”上。那么，究竟何謂方式？如果不能確切地回答這個問題，是不是有用概念解釋概念之嫌。事實上，我們幾乎都回避了這個問題，都是在實踐中根據不同的理解來掌握，這就導致德育方法看似一致，實際上存在著很大的差別，可以說十分混亂，這也是我國學校德育時效低下的原因之一。德育方法是實現德育目標的重要條件，然而在我國對德育方法概念迄今仍有著不同的認識，這就必然會致使具體的德育方法出現偏差，進而影響德育實效。筆者認為，導致我國德育方法概念混亂的原因有五方面。

一、對方法一詞的模糊認識

方法是一個使用頻率極高的詞匯，人們的舉止言行中處處都體現著方法。何謂方法？《辭源》的解釋是“方法，謂辦事之條理也”[7]；《現代漢語詞典》的解釋是，“方法，指解決思想、說話、行動等問題的門路、程序”[8]；《新現代漢語詞典》對方法的解釋是，“古指量度方形的法則，現指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”[9]。可見，上述幾部權威詞典對方法的解釋并不一致。實際上，在現代漢語和現實生活中“方法”也是一個模糊概念，也就是說，人們并沒有把方式、方法、手段、原則，甚至途徑嚴格地區別開來。盡管如此，由于有了具體的語言情境或上下文，還是可以較好地把握方式、方法、手段、原則和途徑的內涵，達到溝通與交際的目的。然而，在教育研究與實踐中就不允許我們使用模糊概念，也就是說，必須把握方法的確切內涵，并將其同方式、手段、原則和途徑區別開來。然而，我們沒有做到。在德育方法概念的界定中，由于大多都參考權威詞典對方法的解釋，因此，對德育方法概念的定義也基本是圍繞著所謂“方式”進行的。究竟何謂方式？“方式的總合”就是方法嗎？幾乎又都回避了這個問題，各自在實踐中根據不同的理解來掌握。筆者認為，我國當前教育中的許多問題都是因為沒有確切地理解方法的內涵而造成的。事實上，在我國的教育理論與實踐中，特別是在德育工作中，把方法、方式、手段、原則、途徑，甚至內容混在一起的現象司空見慣，這一點，已經嚴重地影響了德育的實效與全面和諧發展教育的實施。這正是我國德育方法混亂的根本原因。

二、對方法一詞內涵的誤解

在現實社會生活中，人們對“方法”一詞內涵的認識不盡相同。最為明顯的是人們常常把方法與方式混在一起，有時也把方法、方式、手段混在一起，有時把原則、途徑也稱之為方法。這種對“方法”的不同認識與解釋，直接影響著人們對教育方法的理解，當然也影響到對德育方法的理解。在教育中，由于未能較好地區別開方法與方式、原則、手段、途徑的關系，致使我們對教育方法的認識不盡統一，甚至人言言殊。在教育理論與實踐中，有的把“方式”看成“方法”，有的把“手段”看成“方法”，有的把“途徑”也當做“方法”來對待。特別是把原則當成“方法”的情況最為普遍。比如，孔子提倡的學思結合、啟發誘導；《學記》中的善喻、長善救失、循序漸進、藏息相輔；朱熹提出的“學思結合、溫故知新”；王夫之提出的“知行并進、學思想資、因材施教、積漸不息”以及陶行知提出的“教學做合一”，等等，這些都是原則，但許多權威專家也把它稱為方法。眾所周知，原則是應該遵循的準則，是指針，應該是“方法”的上位概念，原則下應該還有具體的方法，但如果把原則看成方法，就窮盡方法，沒有下位概念。方法易于操作，而把原則當做方法來使用就難以實施和實現。大凡研究過西方發達國家教育方法的人就會發現，西方發達國家教育家說的方法都比較具體，且能夠操作與評鑒。因為他們提出并研究的是真正意義上的方法。如夸美紐斯的教育過程四步驟法（觀察、記憶、理解、練習）；赫爾巴特提出的教學過程四階段論（明了、聯想、系統、方法）；杜威根據“做中學”原則提出的具體教育步驟與方法：斯金納的程序教學法；布魯姆的掌握學習法；奧蘇伯爾的先行組織者方法；羅杰斯的非指導性教學法；贊科夫的高難度教學法；洛扎諾夫提出的暗示教學法，以及案例教學法、任務驅動型教學法、項目驅動型教學法等。但是，在我國許多方法都比較原則且不易操作，更不宜評鑒，因為這些方法本來就是原則性的。究其原因，主要是對方法一詞內涵的誤解所致。德育是一個系統工程，在德育活動與過程中，方法是多種多樣的，而且是靈活多變的；方法沒有對錯之分，只有妥當與否，應該尋求方法的最優化；手段是動態開放的，應有效地利用各種先進的技術與手段；途徑是一種客觀存在，要盡量開發和利用，否則德育就不會收到實效。

三、對方法本質的不同認識

對德育方法本身的理解與認識不同，也是導致德育方法混亂的原因之一。一方面，由于所持的教育理念和角度不同，對德育的動因或決定因素的理解也不盡相同，導致對德育方法的認識不同。“教師中心論者”和認為“德育可作為知識教”者，從“教師主體”的角度和教師“教”的角度來理解德育方法，在他們眼里語言講授（教授）的方法就是主要的方式和方法，而課堂教學則必然被視為最主要的，甚至是唯一的德育途徑。與之相反，“學生中心論”者，則把學生如何利用教師提供的教育資源進行自我教育視為德育的關鍵，即教師只是德育服務的提供者，學生在教師的幫助下自主創新性學習和自我教育才是德育的關鍵。因此，從如何指導與幫助學生生成與發展良好品格的角度來理解德育方法，十分重視學生自我教育的方法。具體而言，教育工作者所采用的德育方法（包括語言說理類、榜樣示范類、實踐鍛煉類、規范制約類、評價激勵類、情感陶冶類等）其落腳點主要在指導上；而在德育途徑上除了強調課程學習外，也十分重視實踐活動途徑、日常生活途徑以及管理活動途徑等。因此，“學生中心論”者對德育方法下的定義是：“（服務）德育方法，是指為實現德育目標、達到德育目的，施教者依據德育基本原則向學生提供德育服務時所采用方式、手段與程序的組合，以及學習者在施教者的幫助下，在自我教育活動和過程中所采用的方式、手段與程序的組合”[10]。德育方法是一個由“施教者采用的德育具體方法”和“學生者自我教育的方法”構成的德育方法體系。另一方面，對德育方法的組成認識不同，也導致了對德育方法的不同認識。例如，有的專家學者認為，德育方法由指導思想和方法構成[11]；有的認為，由方法論意義上的方法和具體的方法構成[12]。筆者認為，我國亟待開展對德育方法論的系統的、理性的研究。

四、對傳統德育的非理性評價

對傳統教育方法缺乏理性的認識與客觀的評價，導致德育方法概念混亂。現在有一種傾向，就是，談到教育和教育方法問題，就指責傳統教育；說起傳統的教育，就一概予以棍之，加之盲目或斷章取義地對古人教育思想與方法的批判，直接導致對教育方法及其概念的茫然。類似的批判可常見于報端，例如：“長期以來，我們將‘傳道、授業、解惑’看做教師的神圣職責……教師的這種職業定位帶來的直接后果，就是使教師教育教學活動的創造性幾乎喪失殆盡。”我們知道，“傳道、授業、解惑”，這是我國唐代教育家韓愈的著名論斷：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也終不解矣。”其實，這里韓愈強調了教師作用的重要性，同時也強調了教師職業的特征。但以何種方式、方法，采取何種途徑傳道授業解惑，韓愈并沒有具體說。就教師職業特征而言，“傳道授業解惑”并沒有錯，這是教師職業的一部分功能，問題是采取何種途徑、方法來“傳道授業解惑”。我國古代許多寶貴的教育思想精華，如孔子學、思、行的教育主張；“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也”（《述而》）；“由博返約”、“因材施教”的教育原則；孟子“教亦多術”對教學方法的認識；王守仁“順應兒童的性情”教育思想；王夫之 “講習君子，必恒其教事”對教師的要求；楊賢江“全人生指導”教育思想以及陶行知“教學做合一”的教育原則等，都是文化瑰寶。我國古代、近代的私塾，老先生（教師）更多地管理著學生，由學生自己讀書，遵循的是“書讀千遍，其意自見”和“不憤不啟，不悱不發”的教學原則，在今天看來，處處都洋溢著倡導學生自主性創新學習和自我教育的教育理念和教育思想。然而，這些我們并未較好地汲取和繼承，或非理性地漠視，或盲目地摒棄或批判，使得我們自己也陷入糊涂的泥潭，進而導致德育方法與概念的混亂。

五、外文文獻的誤解誤譯

改革開放以后，特別是近年來我國引進與翻譯了大量的英文教育文獻。然而，由于對有關教育方法詞匯的誤解與誤譯，在一定程度影響了我們對德育“方法”概念的正確認識。“方法”一詞，英文為“method”，一般認為，該詞來源于希臘文的“metodos”，意思是沿著的一條路徑或程序。實際上，在現代英語語言中，英文“method”、“approach”、“way”、“means”等都可以表達漢語的“方法”之意（在漢語中“方法”一詞是個籠統的模糊概念），其中“method”和漢語的“方法”意思最近，英文的“methodology”翻譯成“方法論”；“approach”也有漢語“方法”的含義，但更多地強調“方法實現的活動過程”；英文的“way”也可譯成漢語的“方法”，但更多地強調“方法實現的路徑”；英文“means”也可以譯成漢語的“方法”，但其重點在“手段”上。漢語的“方式”，英文用“way”、“manner”、“mode”、“style”等來表示，這里的“way”實際上更強調“方法實現的過程特征”，“manner”強調的是“人的（好的、壞的）活動方式特征”，“mode”（非常正式的詞匯）強調“方式的選擇性，主要用于有關文化的上下文之中”、“style”強調的是“形式”和“風格”。漢語“途徑”用英文“way”、“channel”表示，“way”強調的是“路徑”，“channel”指的是“渠道”。通過上述分析發現，除了“method”外，在英文中，“approach”、“way”、“means”也都有漢語“方法”的意思。這里要特別注意的是“way”既可以表示漢語的“方法”，也可以表示“方式”，還可以表示“途徑”，也就是說，英文的“way”是一個常用多義詞匯（common word），在明確上下文的情況下，可以用來代替“method”、“means”、“manner”、“style”和“channel”等。事實上，在英語語言中，尤其是在非正式的（infml）或非標準的（nonstandard）或口語（oral or spoken）的文獻中，這種現象十分常見。這就是說，在英譯漢時，只有仔細閱讀和領會字里行間的含義，才能知道究竟該用“方法”還是“方式”，或者說是“途徑”來翻譯。本人發現，在教育專業文獻中，不確切的翻譯司空見慣，由此引發的誤解和不必要的爭論更是層出不窮。可見，由于翻譯不當造成對“方法”、“方式”、“途徑”等的混淆不可小視。

總之，目前我國德育方法的概念十分混亂，造成這一問題除了上述五大原因外，還有一些其他原因，諸如是實施“大德育”，還是“小德育”；道德是否可教；德育是否只是有目的、有計劃的活動等，這些都影響著德育概念和德育方法概念的界定。筆者認為，從德育方法概念的文字表述來看，如何界定德育方法概念，關鍵是要從文字意義上把教育方法、教育方式、教育手段、教育途徑、教育原則較好地區別開來。否則，概念不清或混亂必然影響對德育方法的認識，進而影響德育實效。

參考文獻：

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[8]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1993：306.

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一、什么是班會課

班會課是教師圍繞某一教育主題而組織的對學生進行認識、理想、道德、勞動、法紀等德育教育的教學形式。

二、班會課的目的

班會課的目的是在教師主導的基礎上，充分發揮學生的主體作用，以師生共同辨析、積極探究、學生充分參與，通過進一步提高學生道德、認知水平，強化學生道德的情、意要素，提高學生明辨是非的能力、道德判斷能力、自我教育的能力來促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、班會課的特點

1. 內容的廣博性和不確定性。班會課是無教材的課堂教學，主題的確立、內容的確定是根據班級情況和教育需要而定的。從心理教育到審美教育，從理想教育到行為規范無所不包。

2. 創新性。班會課尤其強調創新，從內容到組織形式，從視角到觀點，使學生耳目一新才能印象深刻，受到啟發。

3. 開放性。古今中外，正反兩面，凡夫偉人等教育教材可根據內容任意選取，不受時間、空間、范圍的限制。地點從室內到室外，形式有：演、議、寫、看、聽、唱、實踐等多種形式。

四、班會課的原則

1. 遵循以課為首的原則。以教師為主導，以學生為主體，應遵循課堂的基本規范。教師要有備課、上課、任務布置等環節。它不同于文娛表演、特長展示。

2. 遵循課堂教學的原則。即：科學性與思想性相統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、循序漸進原則、因材施教原則、可接受性原則、啟發性原則和創新性原則。

五、班會課的設計原則

1. 主題化原則。德育目標的達成有賴于日積月累，有賴于點滴認識。無論多么高明的教育者也不可能一蹴而就，每次都應有一個涉及某方面的明確主題，反對大而全的空洞說教。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-029-01

案例教學法是教師在教學過程中提出一系列案例由學生參與討論，得出結論的一種教學方法。溯本求源，案例教學法源自于古希臘。在19世紀中期，哈弗大學法學院得以應用，隨著時間的推移和教育理念的不斷改進，案例教學法在市場營銷、工商管理等學科得以廣泛應有，并取得了很好的教學成果。隨著我國教育事業的不斷發展與壯大，案例教學法在大學教學中應用廣泛，但是在中職德育課程的教學中并不常見。筆者通過以下論述闡明案例教學法在中職德育教學課程中的應用。

一、案例教學法在中職德育課程教學中的重要意義

德育課程作為中職教育課程體系的中堅力量，能夠幫助中職學生提升對自身道德水平的認知程度，對中職受教者的正確世界觀、價值觀、思想觀、政治觀形成起著不可替代的作用。所以，激發中職學生對德育課程的學習興趣是中職課程體系設計的重中之重，案例教學法在中職德育教學中的運用對中職德育課程教學具有重大意義。

1、激發受教者對德育課程的學習興趣

案例教學的本質，是以案例為基本媒介，通過案例的現象究其本質，探究案例中隱喻的道德觀念與道德問題。教學案例可以引出學生對若干德育觀念的思考與探究。在案例教學中，每一個教學案例的存在不是某一單一德育教育問題的承載者，而是眾多德育教育中的棘手問題的載體。在德育教學課程中應用案例教學法，通過學生對案例發生的特征進行探究與分析，聯系自身知識基礎和生活環境，對案例中若干道德現象斟酌分析，引發對一系列道德問題的深思。受教者根據其自身特點與經歷以不同的切入點進行分析和研究，多維度的形成對案例中道德問題的解決方案。由于每一個受教者對生活的實踐與體會不盡相同，對案例的分析與討論中迸發出不同的行為特點，甚至引發針對道德問題的激烈討論，從未碰撞出思想層面的火花。極大程度的增強受教者的學習興趣，進而提高中職德育課程教學的有效性。

2、提升受教者對道德認知的程度

在我國現行教育體制中，相比普通高中受教者而言，中職受教者有著其特殊性，即中職受教者畢業后面臨的是社會、工作，而不再是繼續教育。所以中職學生在接受中職德育課程中形成的對道德問題的認知程度以及建立的價值觀體系，對其職業生涯建設、世界觀、道德水平的形成的影響是直接的，甚至是“終極的”。基于這一根源，中職教育不僅需要對受教者的基礎知識、基本技術技能負責，對其道德水平建設，正確世界觀、人生觀、價值觀建立亦要采取重要措施。中職德育教學課程中的“教學案例”源自于真實社會，具有獨特性和真實性。案例教學法在中職德育課程教學的實施過程中，施教者選擇社會關注的熱點事件作為教學案例，中職學生作為課堂的主體根據案例中體現出的道德現象進行分析、討論，形成德育論點，提升學生對道德認知的程度。

二、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循的原則及注意事項的研究

1、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循原則的研究

案例教學法應用于中職德育課程的教學中起著重要意義。但是，并不意味著擁有“得天獨厚”的優勢，因此若想在案例教學法施教的過程中體現其全部優勢與教學效果，必須遵循以下原則。

第一，施教者引導與受教者討論相結合的原則。案例教學法要求，在施教過程中，教師和學生共同參與對案例的討論分析，最終得出結論。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”過程的轉變，所以如果缺少施教者的指導，最終結論的形成未必可以達到預期效果，因此在案例教學法應用的過程中必須遵循教師指導與學生討論相結合的原則[1]。

第二，信息技術應用與教學的原則。信息技術時代的到來，使得信息技術在社會發展的各個領域廣泛應用。為確保案例教學法在中職德育課程中順利應用，必須保證案例的真實性、熱點性，所以教學中對信息技術的應用顯得尤為重要。必須實現信息技術與教學的完美結合，打破中職德育教學中的時間、空間和地域限制，使中職教育的德育課堂變得生動、豐富[2]。

2、案例教學法應用于中職德育課程教學注意事項的研究

第一，注重學生參與性，課堂趣味性。案例教學法是教師和學生互動性極強的一種教學方式，所以案例教學法成功實施的前提是調動學生的參與積極性。對廣大中職德育教學的廣大施教者提出了更高的要求[3]。課程設置上要更具備參與性，趣味性；案例的選取上要具備更高的典型性和熱點性；施教過程中注意掌控討論過程，既不能任由學生自由討論又不能打消學生的討論積極性。總體而言，要求教師能夠應用更加完美的教學藝術對待案例教學法在中職德育課程教學道德應用。

第二，多維度的評價機制。針對中職德育教育中案例教學法的應用，在評價上首先教師必須注重評價的準確性，對廣大中職學生形成正確的道德認知起著決定性的作用；其次，注重評價的鼓勵性，對中職德育中的受教者對通過案例教學法對道德問題產生共鳴起著至關重要的作用。所以，在中職德育教育過程中必須建立多維度的評價機制，使案例教學法在中職德育教育中綻放光芒。

案例教學法能夠在教學中營造“真實世界”，中職學生作為這一“真實世界”的“觀察者”而形成的對道德問題的認知是具有實踐意義的，從而能夠提高中職德育課程受教者對道德認知的程度。希望通過本文的闡述，廣大中職德育教育教師能夠在教學中廣泛應有案例教學法，使案例教學法真正做到為中職德育教育服務的目的。

參考文獻：