導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧課堂教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

真實案例

下面是A教師上的一節水平四正面雙手頭頂前擲課的片段：

教師首先組織學生進行坐在地上的雙手頭頂前擲實心球練習，再組織學生進行跪地雙手頭頂前擲實心球練習，最后組織學生站姿雙手頭頂前擲實心球練習。（使用軟式排球替代實心球）

三個練習結束后，教師提問：

教師A：我們剛才體會了三種不同的實心球投擲方法，那么三種方法中哪種投擲的最遠？

學生（集體）：站著投。

教師A：那我們想一下為什么呢？

學生A：因為我們站的高，做的時候最矮。

學生B：因為站著好發力。

學生C：坐著扔不動。

教師A：大家回答的都不全面。有人說站著投擲實心球好發力，我們在投擲實心球時，應該是采用雙腳前后站立、身體向后仰，雙手向后，然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。

然后教師進行了動作示范，并組織學生進行模仿練習。

案例分析

在本節課上教師A的教師設計采用了探究式教學的理念，組織學生先對不同姿勢的實心球投擲方法進行探究式體現，然后再對學生的答案進行總結、提煉。表明上看來，本節課上學生的自主活動很多，而且基本上都能積極的參與到課堂上來，但如果仔細觀察我們會發現本節課上其實質是教師教材呈現方式還是以灌輸式為主的，學生并沒有探究出有價值的內容，教師把學生需要探究的內容最終呈現給了學生，學生只是根據教師的指令去運動，而不知道為什么去這么做。而且整節課也是缺乏層次感的，課的效率低下，教師想要交給學生的內容很多，但是最終學生學到的東西卻不多。

A教師正是沒有很好的抓住教學重難點導致了以上問題。這節課上，教師把整個投擲實心球的完整動作都作為教學的重點來進行教學，這就導致了整節課上教師需要教的內容很多，教學重點很多，需要探究的內容也很多，教師為了趕時間，迅速的切入正題，讓學生在簡單的探究之后就進行實心球動作的練習，雖然A教師使用了軟式排球替代了實心球，降低了學生投擲實心球的難度，但是即使是這樣，學生投擲實心球的動作也有很多不規范的地方，絕大部分學生在練習的過程中是使用雙臂把球往外投擲，教學效果不理想。

本節課的教學重點過多，都要學但是時間都不夠，每個內容只能是蜻蜓點水，導致了本節課上就沒有教學重點，教學難點也無從下手突破。有人認為教學重點和難點是可以互通的概念，甚至是可以互用，其實不然，教學重點和教學難點是有本質的區別的，教學重點是針對教材而言的，教師所用的教材基本上可以認為是教學重點，對學生因素考慮的很少；而教學教學難點是針對學生而言的，學生在學習中這個教材這會普遍遇到的問題或是難以掌握的內容才能稱之為教學難點，這需要教師對學情進行準確分析。

從本節課來看，原地雙手前擲實心球的動作需要學生去掌握的內容很多，對動作進行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點、投擲后的換腳等等，第一課時可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教學的重點，這就有效避免了教師由于重點過多而無從下手的問題；本節課教學對象是八年級學生，他們以前沒有接觸過實心球，身體力量、協調性不好，要學生完成蹬地的動作很簡單，但是要學生完成背弓收腹的動作就比較難，因此，本節課的難點可以定為學生背弓收腹動作的協調完成。

重新構建

智慧的教學設計應該是緊緊的圍繞著教學的重難點來展開的。其中，教學的重點是整節課的一個主線，整個教學過程應該是順著這條線進行下去的，而教學難點就是教學中中心點，是整節課的重中之重，能夠采取有效的方法去突破了這個教學難點，這節課就會是一節充滿智慧的課。

以本節課的教材正面雙手頭頂前擲實心球為例，同樣是使用探究式的教學設計，教師D使用了這樣的思路來對本節課的主體部分重新進行構建。

活動一，組織學生進行“頂棋比遠”的游戲，方法是讓學生兩人一個象棋，把象棋放在自己的額頭上，然后相互的比賽用頭把棋頂遠，該活動的目的是為了讓學生探究出“背弓收腹”的動作，因為學生要想把頭頂上的象棋頂到更遠，不使用蹬地和“背弓收腹”的動作是很難做到的?；顒佣?，組織學生對剛才的探究進行總結，并出示教具長直尺，用直尺向后彎曲然后將棋子彈射出去，模仿背弓動作，目的是讓學生更直觀的理解背弓收腹的作用。活動三，組織學生進行背弓收腹動作的練習，目的是為了更加強化學生對“背弓收腹”動作的掌握，為背弓收腹的應用做好準備?；顒铀?，組織學生進行正面雙手頭頂前擲軟式排球比遠等活動，目的是讓學生對背弓收腹動作加以應用，進一步鞏固學習效果?；顒游?，身體素質練習，組織學生進行仰臥起坐和俯臥撐練習，目的是加強學生的力量練習，為下一階段的實心球學習打好基礎。

本節課的設計思路就是以投擲實心球動作中的蹬地和收腹作為教學重點，難點圍繞著“背弓收腹”來展開的。學生的學習過程是圍繞著“背弓收腹”來展開的，先是利用頂棋比遠的游戲讓學生對背弓動作進行探究，再使用直觀的教具讓學生對背弓動作有一個更深一步的理解，然后就是對背弓動作的練習和應用，課的設計層層深入，不僅僅是教師教學智慧的體現，更是避免了灌輸式教育方式對學生自主學習的不利影響。

結語

篇2

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學與翻轉課堂的聯系

近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果?！敖虒W的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]

智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。

二、智慧教學翻轉課堂教學流程

智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]

1.情景導入

學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。

老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。

個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。

2.協作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。

學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4.意義建構

對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家?；?，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。

三、智慧教學翻轉課堂互動系統

祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]

智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。

3.教學中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。

通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。

4.課程中心

課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。

四、結語

智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。

參考文獻：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.

篇3

隨著新課程改革進程的全面推進，小學英語課堂教學將構建以任務型教學為途徑、以活動為中心的教學模式。小學英語課堂教學中呈現出課堂轟轟烈烈、學生學習積極性高漲的情景，然而，我們可以發現，很多課課上熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常熱鬧，課后學生卻一無所知或者是知識掌握不牢固。為什么會出現這些“中看不中用”的花架子式活動呢？主要原因是我們的一些教師在設計活動時只注重了活動的趣味性、活動的形式和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式、表里不一。長此下去，不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成，活動設計一旦運用不好還會損傷學生學習的積極性和學習興趣。因此，在小學英語教學中，怎樣才能設計有效的課堂教學活動，將是我們急需解決的問題。

一、課堂活動設計要有目的性，形式要為內容服務

新課程標準倡導活動途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。然而，我們常?？吹竭@樣的情景，一堂英語課上學生又是說又是唱，又寫又畫又跳又演，有的老師玩完了這種樂器又去忙另外一種，忙得不亦樂乎，簡直就是一場才藝大比拼。這些課看上去既不像音樂又不像美術，更不像英語課，這樣的課能不能算成功呢？答案當然是否定的。

任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。

在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的、易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學PEP四年級上冊Unit 5“What would you like?”Part A的教學內容時，教師設計“Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生用畫好的食物卡片練習食物的單詞rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger。利用服務員進行招待、客人點菜的場景，練習句型：What would you like? Can I have some noodles，please? Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的設計就是有效的教學設計。 轉貼于

二、課堂活動設計要緊緊圍繞主題，為教學目標服務

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。我們曾聽過一些課堂教學競賽活動，有些課堂教學活動設計得很好，每一個環節緊密相連，如行云流水，自然一氣呵成，讓人感受到舒暢的美。如：一位教師在教學My favorite season（我最喜歡的季節）時，課堂上不僅復習了顏色、衣服、水果等單詞，還復習了一些活動，但是每一個活動都緊緊圍繞season而進行，最后逐步展開到讓學生練習寫英文詩、朗誦詩，整堂課自然、流暢。

三、課堂活動設計要有次序展開，循序漸進

課堂教學準備活動時可利用English songs、chants、guessing games等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的熱情。教師在設計課堂活動的時候要注意活動的過程要有序地展開，注意每一個環節要層層遞進，像波瀾一樣逐步展開。

如以上提到的一位四川教師在上My favorite season(我最喜歡的季節)時，在教學完四個季節后，設計看顏色猜季節名稱進行復習，然后看圖片猜季節、看短語猜季節、讀句子猜季節，最后到學生自己寫詩、朗誦英文詩，每個環節層層遞進，由易到難，學生在不斷獲得新知和不斷獲得成功的體驗中進步，這樣的設計可謂匠心獨具。

篇4

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0231-02

《品德與生活（社會）課程標準》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！庇纱丝梢?，“活動性”是《品德與生活》課程的一個基本特性。

在品德與生活、品德與社會這兩門課程的教學中，活動是教師教與學生學的主要形式。所以教師的角色與任務與傳統的教學自然有所不同，主要不是知識的直接傳授者，不是教教材的人，而是學生學習活動的組織者、引導者、指導者、合作者。教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授，而是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的。教材不是學生的讀本，也不是教師以課堂教學的形式開展教學活動的“教本”，而是師生共同開展活動的依據和參考?；谶@兩門課程的特點，教學活動的設計是上好課的關鍵。教師在教學中要把重心用在活動的設計上。

思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。

課堂活動，要與教學內容緊密結合，并根據具體的教學目標精心設計，這是活動教學成功開展的前提。不追求表面的熱鬧，教師在活動設計時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里，如何引導才能達到教學目標。要從活動的“質”上去思考、取舍，而不應該停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”、“開展了幾次活動”這些問題上。只有教師準備充分，教學目標明確，才不至于使活動成為違背或脫離教學目標的活動。

品德與生活、品德與社會課程標準在教學建議中首先提出要“全面把握課程標準”課程標準是依賴于一個個教學目標來實現的，教學目標是課程目標的具體化。教學目標為教師加工教材內容，選擇教學方法，設計教學環節，安排教學活動提供了依拒?？匆还澱n是否是成功的，是否是一節好課，首先要看這節老師是否準確、全面把握教學目標。教學活動應該以有效實現教學目標為依據，在教學 中，教師設計的各種活動都必須有明確的目標，每一個活動應該以完成教學目標為導向。活動的設計和開展都應該緊緊圍繞教學目標。

比如；人教版品德與社會三年級《不一樣的你我他》一課，是通過每個兒童不同的創造和想象力以及通過與他人的比較認識到人與人之間的差異。有位老師在這一課的教學中，圍繞教學目標，設計了“猜猜他{她}是誰”、“我們一起來做畫”、“找找班里的多彩小星星”、“搜集人與人之間不同的資料”四個活動。其中“猜猜他{她}是誰”的游戲活動，讓同學門根據自身的特點，用圖畫的形式描繪出來的自畫像，分小組領取自畫像共同討論再給同學們介紹，讓大家猜這個人是誰。老師問：從剛才的自畫像中，大家發現同學之間有什么不一樣的地方嗎？其目的是讓同學們感知我們的長相不一樣 ，愛好、興趣不一樣，性格不一樣，了解了自己的特點，意識到每個人個有不同?！拔覀円黄饋碜霎嫷幕顒?，老師出示畫有一個圓的畫紙，讓同學們發揮自己的想象，利用這個圓畫畫，并途上自己喜歡的顏色，然后互相交流，匯報自己做的畫。同學們畫的有小兔子、螃蟹、烏龜、小孩兒臉蛋、小雪人、向日葵、太陽等 ，接著老師問：“為什么同樣是在圓上作畫，同學們畫得都不一樣呢？即使有的同學畫的是同一物品，可畫出來的形狀和涂的顏色也不是一樣的，如：有的同學同樣畫太陽，但時間和地點也是不一眼”，正如同學們所說的：“由于我們每個同學的想法不一樣，喜歡的顏色不一樣”。通過這一活動，使同學們認識到，每個人有不同的想像力，不同的想法和選擇。又通過找一找班里的多采小星星活動，觀察同學和自己身上的閃光點，感受大家的不同特點、優點給集體生活帶來的豐富多彩和快樂。又通過讓同學們交流課前調查的大千世界生活中人與人之間有哪些不一樣，加深了學生的認知，擴展了學生的思維。在設計每個教學活動時，教師應思考和明確設計這個活動的目的和意義是什么，活動與教學主題、目標的相關性如何，活動是否是必須的，是否有實效性。

2.教學活動的設計要密切聯系兒童的生活

教師在設計、組織活動時要注意與兒童的生活和經驗的聯系。來自兒童生活的興趣、愛好、發現能引發出各種活動。兒童對產生于自己生活中的事情、想法最感興趣。所以教師要結合課程標準、教材和兒童的生活實際設計活動，克服脫離兒童真實生活，生硬地創設所謂生活情境，為活動而活動。品德課中思想品德教學強調聯系生活實際，生活是德育的起點，也是德育的歸宿。因此，教師必須注重發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值，通過活動教學，使知識與學生生活經驗相聯系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活，建立與生活的廣泛聯系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸、空洞說教。而要設計學生可以親歷親為的學習活動，還應該回歸現實，從具體教學對象的生活中尋找活動資源。比如講授《讀懂爸爸媽媽的心》可以這樣設計活動：教師出示課件，媽媽的一天，讓學生觀察，并說說在媽媽的一天當中，你看到了媽媽都做了什么？除了畫面這些，你們的媽媽還做了什么，學生可以聯系自己的實際生活去說。

3.課堂教學活動必須堅持開放性。

活動的開放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。它要求在活動教學中活動內容、活動過程、活動空間要開放。要借助于活動這個中介，把學生的科學世界和生活世界緊密聯系起來。即使是課堂活動教學，表面上是在課堂內進行活動，實際上活動主題選擇、材料收集、活動實踐與調查、動手操作等都是在課堂外完成的。最后，師生關系應該是開放式的。師生關系的開放表現在兩個方面，一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系，二是在活動中教師的角色可以隨活動的展開實現轉換，既可以是傳道者、引路人；也可以是學習者、意見傾聽者；也可以是學生生活中的兄長、朋友，這樣不僅使教師形象豐滿人性化，而且更宜于教師參與到學生活動中，對活動進行指導、協調，提高活動的質量。如《男女生交往不煩惱》中教師設計了心理訪談活動，和學生們一起參與活動，讓學生們認識了各自的煩惱。

4.教學活動的設計要著眼于學生學習方式的轉變。

傳統的課堂上，學生的學習方式主要是接受式學習，一堂課僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與。新的課程理念下，教學活動的設計要體現正確的教學思想，轉變學生的學習方式，發揮學生的主體作用。教師要給學生一定的時間和空間，激發學生主動參與。所設計的活動要讓兒童作為主體參與其中。要他們自己動手動腦去做、去探索、去得出結論。學習的過程是兒童用參與調查、試驗、探索討論、服務、辨別、創造、表現等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。倡導自主、探索性學習。品德與生活[社會}教學活動的設計要有助于學生體驗。體驗式學習需要創設一定的教育情境，并引導學生在這一情境中發現、觀察、感知。一位老師在《走進殘疾人》一課教學時，把聾啞學校學生上課的錄像在課堂上播放，讓學生通過觀察、傾聽去感受體驗，認識殘疾人、了解殘疾人。還設計了模擬活動，用一只手穿衣服和蒙眼前進，讓學生身臨其境，進行兩次換位體驗，引導學生換位思考。在體驗活動中，學生用眼看、用耳聽、用身體親身經歷，激發了學生的道德情感，提高了學生的道德認識。另外，教學活動的設計還要有利于學生加深理解，特別是到了高年級，對于那些學生理解有一定距離，有一定困難的社會性知識，老師設計教學活動就要注意有助于加深學生的理解、提高學生的認識。

5.不同的課堂活動形式，不同的“戰術”。

常見的課堂活動的形式有：小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂欣賞、編口訣、小競賽等，思想品德課堂活動教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。要取得較好的教學效果，不同的方式有著不同的戰術。如小組討論必須確保討論的主題具有深刻的意義；必須選擇那些有爭議的話題展開討論；必須注意小組討論的組織、規范。又如：課堂辯論，教師首先應熟悉辯題所涉及的內容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結時，應對雙方的利弊得失進行分析。此外課堂辯論時還應注意辯論是否跑題，與主題無關的話題要控制，切不可辯論中謾罵同學甚至人身攻擊，所以辯論時教師對辯論場面應適當調控，這也是對教師組織能力、臨場應變能力的一種考驗。

篇5

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設研究背景

1.國家對教育信息化發展提出的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將均衡發展作為義務教育發展的戰略性任務，提出2020年“基本實現區域內均衡發展”的目標。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享，最終實現促進教育內容、教學手段和方法現代化的目標。通過在名校、偏遠山區多家學校之間建立云錄播系統，實現同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質量的難題！

《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設，繼續推進“一師一優課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。

《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優課、一課一名師”活動，普及基礎教育信息化教學常態化應用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農村、邊遠、貧困、民族地區提供免費數字教育資源服務，共享優質資源，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設進入一個高速發展的階段，全市九個縣區均通過了江蘇省區域教育基本現代化的驗收，硬件基礎設施得到了徹底的改善，各縣區均建成主干達萬兆、互聯網出口達千兆的教育城域網，全市中小學實現光纖連通，建成校園網絡管理中心以及各種網絡教學平臺，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；建成符合省規定標準的網絡教室；實現“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。然而我市義務教育發展仍然處于不均衡狀態，縣城學校與鄉鎮學校、鄉鎮中心學校與農村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農村教師之間整體素質和專業水平也存在較大差距，在農村中小學，教師整體素質和專業水平不高，數學、語文等學科教師占大多數，而英語、音樂、體育、美術和計算機等學科教師卻很少，大部分農村小學音樂、美術、體育、英語、計算機專業教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農村教師應用信息技術水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享？如何發揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調研活動，召開專題會議進行研討，利用現有的網絡基礎、錄播教室，構建淮安市智慧云錄播課堂教學系統，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。

二、建設四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學系統可同時支撐師生在線數量多！可同時超萬人在線。

快：即學校應用部署方便快捷，教師上手操作快，網速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環境，師生體驗好。

省：后臺管理省事，家長省心，投資成本節省。

三、教學系統架構

智慧云錄播課堂教學系統建設是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設、“一師一優課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設網絡教研系統，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉鎮學校、教學點建立網絡直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。

四、應用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學系統是依托互聯網和市教育公共服務云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。

1.資源共享模塊的功能及應用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）和教學軟件等云存儲服務功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網絡直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優質教育資源的創新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網絡課程課題組，利用智慧云錄播教學系統錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網上注冊曬課，建設“特色教學模式”系列數字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經省市逐級推薦、網絡投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優課”，優課數名列江蘇第一，全國第六。

（2）教學軟件等云存儲服務

資源共享還加載了淮安市教育公共服務云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統共享平臺上，如圖4所示。

2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應用特色

智慧云錄播教學系統中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術在課堂教學中有效應用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術與學校教學深度融合，打造“在線教研”網絡平臺，構建市、縣（區）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯網+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環節，淮安小學朱海英老師執教了一節六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網絡直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網絡視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現場研討，取得較好評價。

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在動態生成的課堂中，提倡學生思維和個體差異性多樣性、獨特性地發展。我們主張以學生的發展為本，學生通過與文本與老師與同學三者之間的對話、交流，在已有的經驗積累和知識結構基礎上體驗、感悟、內化，實現對新知識的建構。歷史與社會課程內容對社會和生活的強調及關注，使課堂生成更具有開放性、動態性、靈活性等特點，這樣在課堂的生成中，會出現許多的尷尬和窘境，這種課堂尷尬往往有著突然性、不確定性、不可預見性等特點，無法預料，就像一束火花，稍縱即逝。如果教師能夠采取一種臨場應變和即興發揮的措施，把此情此景作為教學資源及時加以利用并且巧妙地嫁接到課堂主干上來，以現場的即時信息或突發事件為契機進行教學再創造和發揮，則會活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣和魅力，從而大大地提高教學效率，這就是教學機智。教學機智可以化解課堂上的種種矛盾與問題，激活教學氣氛，起到點石成金的作用，使課堂峰回路轉，精彩紛呈。

產生尷尬的原因很多，主要在于兩個方面。第一，忽視了以學生為中心，以學生發展為根本；第二，平時對教學的經驗和認識積累不夠，不會處理。經過幾年的新課程實踐、體驗思考，筆者就此談一點體會。

一、以點帶面，擴大生成

上課伊始，學生剛進入學習狀態，這時候的生成是微妙而又重要的，很有可能決定一節課的走向。但是由于學生學習能力和經驗的差異還沒體驗到內容或問題的意思，如果直接告訴學生答案，學生課堂上就很難有思維發展的良好開端。杜威說，教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。教師應該把問題擴大化，以點及面，引起其他學生的興趣和注意，再組織學生進行討論和探究，從而解決問題，實現對學習內容的有效學習和建構。例如，案例《新航路的開辟》片段：師展示三則材料，學生順利地進行閱讀和歸納原因。

生1：A.需求東方商品，B.攫取黃金的欲望，C.傳統商道被土耳其人阻斷。

師：是這樣嗎？為什么那時候歐洲人們的欲望這么強烈？

生(自發討論)：資本主義商品經濟的發展。

在這個教學片斷中，教師及時地、分層次地提出問題，并通過再次提問，拓展了學生的思維空間，深化了學生的思維能力，擴大了生成，課堂也因此充滿智慧和活力。

二、力挽狂瀾，縮小生成

當教師順應了學生的探究欲望和學習需求，學生也會出現一種學習激情，面對教學內容和課堂的開放多變，學生的思維是多樣化的，理解是多元的，回答問題觀點也會不同，嚴重時會發生沖突而攪亂課堂。例如，案例《規模空前的戰爭浩劫》片段：

師：二戰以同盟國的勝利而告終，世界人民的正義力量打敗了法西斯。

生（質疑）：如果沒有美國向日本投放原子彈，日本會不會投降？

生（爭論）：A.不會，占了中國那么多領土，勢力好大。

B.德意都投降了，日本已孤掌難鳴。

C.他們侵華愿望由來已久，就這么輕易放棄？

D.中國全民皆兵，后方力量強大，日本沒戲了。

師：同學們的想法多棒啊，讓我們結合當時的世界形勢看看。

面對這樣的生成狀況，教師應當對課堂進行有效和有價值的調控，適時歸結散亂內容，適當糾正偏差，縮小生成，把握課堂節奏，努力做到恰當好處。

三、因勢利導，轉換生成

課堂里的生成是教學過程中最重要的資源，一個小小的意外就有可能蘊涵著教學的最佳時機，把握好了，課堂會顯現智慧閃光的精彩。例如，案例《領主的莊園和市民的城市》片段：

師：歐洲中世紀社會經濟的特點是什么？

生：不好。

師（意識到問題有難度）：觀察圖看看有哪些人？活動？

生1：農奴，種糧食和蔬菜、磨粉、養豬、牧羊。

生2：我知道了，書上說這是自給自足。

師：和桃花源相似，是理想的避世桃源嗎？

生3：不是，生產水平很低的。

師出示農奴受剝削圖片和相應材料驗證觀點。

這里，教師根據學情調整了自己的預設，降低了問題的難度，順學而導，把球拋給學生，組織學生討論辯論等活動，既可化解難題，又可激發學生的探究欲望，將問題進行適當的推移，學生更喜歡跟同伴的討論和交流，課堂也會更和諧發展。

四、隨機應變，延緩生成

學生的內在需要不斷被喚醒，潛能不斷被挖掘，意外也層出不窮。有時，教師很容易反感，可能會情緒失控而遷怒學生，有些意外可以用延緩法處理。例如，案例《干旱的寶地》片段：

師：改變一下方式，你們先閱讀課本內容，提出想深入了解的問題，別忘了在書上圈劃。學生一下子來勁了。

生1：綠洲農業發展的水哪里來的？

生2：沙漠會淹沒綠洲嗎？

生3：撒哈拉大沙漠的人是怎樣生存的？

遇到這種情況，教師如果無視避而不答或者放手都對學生思維發展不利，所以先把問題委婉地擱置起來或調整方向，移師課外而不影響預定的教學任務。比如說，等下課時，教師與學生一起查資料研究等。

實踐證明，只有運用教學機智把握課堂、駕馭課堂，師生在課堂上才能順利地進行對話和交流，學生才能更好地思考、質疑和對問題的探究。教學機智是教師必須具備的素質和能力。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法加以正確地應用”。而這種能力來自于教師在課堂上憑借敏銳的洞察力，來自于日常教學生活中的經驗和技巧的豐富積累，來自于對學生的了解愛護，來自于對學科知識的扎實修煉和自身的文化底蘊。教學機智運用得當了，課堂才會出現美妙的境界。

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摘要：隨著新課改的深入發展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內涵以及高效課堂和教師智慧的聯系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業布置中的體現。

關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現

新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭?！飞辖忉尀椤皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”[2]

教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力?！盵3]

教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]

綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。

（二）如何構建高效課堂

1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。

4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現

教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學中教師教學智慧的體現

實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現

課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。

四、總結

在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

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教學設計是課堂教學的藍圖。一堂好課的教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個語言訓練點的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優化課堂教學設計，就要在透徹理解教學內容和摸清學情的基礎上，抓住切入點。

1.智慧的目標，要體現 “真”

語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，帶領學生準確抵達目的地。

語文教學任務繁重，目標復雜，基礎知識的落實、思想教育的滲透、思維能力的培養、良好習慣的養成等，都是不能忽視的教學任務。而每節課的教學時間畢竟有限，如果設計學習目標時樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實呢？所以教師要根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展教學活動。

教學目標的預設，要以學生為主體，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合，使學生不斷獲得新知識。

曾聽過兩位教師執教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學要求：

其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎上，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。

其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.會用“縱橫交錯”“適宜”造句。4.了解阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。

不難猜想，目標預設的差別，會給課堂帶來怎樣的結果。目標少些，具體些，讓我們切實解決好一兩個真問題，留給學生真東西。

2.智慧的訓練，要體現 “活”

語文課的本體目標應該落實在對文本語言的感悟體驗上。學習語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應該抓住重點深挖細掘。語言訓練點選得準，設計得巧，可以大大提高教學效率，更可以使我們的語文課堂呈現出別樣的精彩。

如在教學《石榴》一課時，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場景。教學中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯系上文，學生回答：“石榴花像一個個小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺?！薄袄然ㄩ_得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學生對美麗的石榴花的感悟自然加深了。

只有找到了學生喜歡并與課文重點合一的內容作為訓練點，才能激發出學生的智慧。

二、用智慧的語言豐潤課堂

課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。

1.智慧的點評，要體現“引”

人們常說名家的課堂教學難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點評藝術。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對學生的點評，常常在學生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評價語。的確，課堂點評就難在它的即時性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應能力。

一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現啟發性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。我們應該開發出充滿智慧、富有特色的評價語，讓學生在身心愉悅的同時，又能得到收獲和啟示。

2.智慧的生成，要體現“實”

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性。教師要根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。在與學生的對話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個“無法預約的精彩”。

三、用智慧的切入延伸課堂

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動的熱情和時尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準教材與拓展內容的最佳切入點。

1.智慧的選點，要體現“情”

看到一位名師教學《月光啟蒙》的課堂實錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅上，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面。

這一段拓展內容，與文本中聰明能干的母親形成了強烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。

2.智慧的拓展，要體現“度”

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中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02

關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯?范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。

一、教學設計環節――用教學智慧建構生態課堂

教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

（一）巧妙預設，創設情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環境中學習英語。

（二）獨具慧眼，挖掘題材

《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發揮學習的價值。雖然現在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發現優秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯系，讓學生在生動、直觀、有趣的環境中學習英語，從而使教學更為有效。

（三）匠心獨運，設計練習

小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成。作業練習是每堂課都是必不可少的，優秀的作業練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的作業練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的作業練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養學生多元、主動、創新的思維能力，提高學生的實踐能力。

二、教學實施環節――用教學智慧實現動態生成

教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態發展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發現的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現為克制，機智表現為對學生的理解，機智表現為尊重學生的主體性，機智表現為潛移默化，機智表現為對情境的自信，機智表現為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環境為有利的教學資源，促進學生的發展。

（二）正視錯誤，因勢利導

“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發事件，激發學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發創造的火花。

三、教學反饋環節――用教學智慧完善課堂教學

在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環節有著很大的應用空間[3]。

（一）及時反饋，實現高效

課堂教學結構安排，一方面要符合教學規律，另一方面要符合學生的實際?？凑n堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創造性的回答，善待學生出現的錯誤；對學生的發言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環境，讓學生的思維和情感雙方都得到發展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這一系統中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。

總結

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統一性、趣味性、啟發性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。

參考文獻：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

篇10

二、改進小學課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。