導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中思想政治課的學科特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

因為思想政治課是對高中學生比較系統地進行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。高中思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，其德育功能具有不可替代性。

為了突出這一功能，我在學校提出的導學案質疑欄中增加了“思想困惑”一項，即學生課前不但可以提出知識性的問題，也可以提出思想和情感上的困惑和質疑，突出政治課的德育功能。例如我在教《民主管理：共創幸福生活》這一節時，有的同學就在思想困惑欄中寫道：“我家所在村的村長在換屆選舉時金錢賄選，我應該舉報，可我不敢，怕報復，現實中都和我一樣吧？”他的困惑引起了其他學生討論的興趣，最后大家達成了共識：公民應珍惜自己的民利，積極參與村民自治，共創幸福生活，突出了思想政治課的德育功能。

二、新知建構學案的設計和使用強化其“生活化”的特點

建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身必備的基礎知識與技能。”《普通高中思想政治課程標準》明確提出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”為貫徹這些精神，高中思想政治課設置了經濟生活、政治生活、文化生活、生活和哲學四大必修模塊，這一設置反映了新課程改革的理念，體現了高中思想政治課的本質和特點，符合高中階段學生的實際，為高中思想政治課教學走向生活化奠定了基礎，指出了方向。

我們認為高中思想政治課新知建構導學案的設計和使用應強化政治課教學“生活化”的這一特點。為此，在學案中設計了“走進生活”、“聚焦生活熱點”、“生活思考”、“服務生活”、“生活選擇”等欄目，將政治課與生活融合在一起，架起政治課與生活的橋梁，讓學生在生活化的高中政治課中掌握知識、提高能力，實現思想和情感的升華。

三、北安三中思想政治課新知建構學案的基本形式

我們以學校導學案設計的基本模式為基礎，結合學生和政治課本身的實際，初步設計我校高中思想政治課新知建構導學案的基本模式。下面試舉例說明：

《政府的職能：管理和服務》導學案

設計人：王琳娜 審核：高二備課組 時間：2011-12-20

【課程標準要求】列舉生活中的實例，評析政府履行職責的表現。

【學習目標】

1.知識與技能：結合材料說出我國政府的性質；舉例分析和概述我國政府的主要職能；結合生活實例，感受和歸納政府在人民生活中的作用；列舉實例，對政府履行職能的情況進行評析。

2.過程與方法：自主閱讀教材和相關資料，識記和梳理基礎知識點，鍛煉自主學習能力；結合學案給出的材料和問題小組討論、思考、交流學習成果，初步鍛煉合作學習和探究學習的能力

3.情感、態度和價值觀：從生活中了解政府、理解政府、相信政府，進而支持熱愛和監督擁護政府，從而明確我國政府是人民的政府。

【學習重點】我國政府的主要職能。

【學習難點】評析我國政府部門履行職能的表現。

【學法指導】同學們可以多收集一些和政府職能履行相關的新聞實例和素材，因為電視、報刊、網絡上有關政府的信息很多，這些資料對學習和理解本課內容很有幫助

【知識質疑或思想困惑】

【學習過程】

一、自主學習基礎梳理（自主記憶知識點，凡是帶號的必須熟練記憶，課前完成）

（一）我國政府的性質:我國政府是國家權力機關的 ，是國家行政機關。

（二）我國政府的主要職能：

1.我國政府的主要職能

（1） 保障人民民主和維護國家長治久安的職能——政治職能，

政府擔負著保衛國家的__________________，保護公民的生命安全及各種合法權益，保護國家、企業和個人的合法財產不受侵犯，保障__________________，協調人民內部矛盾，打擊犯罪分子，維護社會治安和社會秩序等職能。

（2）組織社會主義經濟建設的職能——經濟職能

在社會主義市場經濟條件下，政府在經濟建設中負有特別重要的職能，主要是進行__________________、__________________、__________________和__________________ 。

（3）組織社會主義文化建設的職能——文化職能

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二、 思想政治課開卷考試的實踐與探索

1．統一思想　為確保思想政治學科開卷考試的成功，我們事前進行了慎密的準備工作。（1）調查了解我省思想政治課教學的情況，考察了兄弟省思想政治學科考試改革折做法，吸取了他們在考試改革中的經驗。（2）召開研究討會研究思想政治學科開卷考試的必要性、可行性。

2．制定開卷考試辦法　在教育行政部門和教學業務部門的協助下，我們研究確定思想政治課開卷考試試題的難度比例為3：5：2；同時又研究了開卷考試試題編制、采分點的界定及具體的考務細則；制訂了我省思想政治課開卷考試的改革方案。為了準確把握開卷考試的導向作用，使思想政治課開卷考試符合理論聯系實際的原則，符合我省教學實際及高中學生思維特點和認識規律，我們把開卷考試的樣題在幾所不同類別學校進行測試，取得實測值后，又重新研究樣題的難易度、效度及區分度情況，以保證試題在思想政治課開卷考試及推進素質教育中的穩妥性、實效性。

3．開卷考試的命題　開卷考試命題很重要。在命題的指導思想，我們要求必須注重和體現新的教育和考試觀；體現學科素質教育的要求；特別是要重點體現利用思想政治課所學原理、觀點，去分析、說明、解決現實社會中的重點問題和熱點問題。在試題的編制上體現了三個特點：一是材料新；二是設計新；三是要求新。在試題考核的內容上：第一，注重和體現了政治理論聯系實際的問題；第二，突出了思想政治學科思想教育的內容；第三，從開卷考試的初衷及試題難度比值上，測重了對學生學科內容知識的綜合考查；第四，體現了學生創新精神的培養；第五，試題內容貼近學生生活。

篇3

高中思想政治課從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程。從基本內容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。它既有學科特點，也有鮮明的德育功能。因此，根據思想政治課的學科特點和德育功能，我們高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。 在學生培養方向方面,新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”“情感態度與價值觀”這兩個角度,對于彌補過去很長一段時間政治教學中普遍存在的“重知識內容和結論,輕學習過程和學習方法”“重認知教學,輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分強調要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟,在反思學習中重構自己的經驗,從而形成自己的行動策略和方式,與此同時,不斷提高自我探索及學習能力。所以,在新課改形勢下,對于政治課教學來講,最迫切的、最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念,實現教育理念的現代化。

二、政治教師要改革教學方式、方法

1、課堂學習與社會實踐結合

高中政治課是一門實踐性非常強的學科,要求貼近生活,走進社會。新課改也要求思想政治課應構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系,重視學生在實踐活動中學習的體驗。因此,高中政治課教學應當將課堂學習與社會實踐結合起來,構建一個大課堂,設計形式多樣的學科實踐活動,引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受基本觀點和相關社會科學知識的應用價值和科學思維的意義,提高運用正確的觀點和方法觀察和分析社會實際問題的能力。高中政治課課堂學習與社會實踐相結合主要是在課堂教學中通過創設社會生活情景開展教學。這種形式使原本抽象的課本知識變得形象生動,很受學生歡迎。

2、必須將群體教育與個別教育結合起來

高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性，這就要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

3、以人為本，樹立民主、平等的師生觀

作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀，這是現代師生關系的核心要求，是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。

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二十一世紀已經來臨，它是一個全球化的知識經濟時代。知識經濟時代的競爭，主要是學習知識、應用知識和創造知識的競爭。會學習將成為人們必須掌握和具備的基本素質。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識，掌握正確的學習方法就像有了金鑰匙，能打開知識的大門。”因此教師一定要加強對學生學法的指導，把這把“金鑰匙”交給學生。在思想政治教學中，應注重提高學生的素質，注重對學生學習知識、應用知識和創造知識的能力的培養。

要想做到這一點，政治教師一方面要吃透教材，深入了解教材結構和組成內容。對所要講的內容及與之相配套的參考資料了如指掌，包括基本的框架，基本觀點、基本內容，重點展開講的部分，以及涉及的一些不同觀點和爭議的問題。另一方面要了解與教材內容相關的理論知識、交叉學科內容，以及涉及的背景材料等。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。只有這樣，教師備課、講課才能從容不迫，應付自如；教學才能生動活潑，才能提高學生的學習興趣，達到好的教學效果。要做到這一點，教師要深入實際、調查研究，并積極投身當前改革的洪流之中，及時、準確地了解和掌握第一手資料；平時要多注意收集和掌握各種有關資料，如政治課所涉及內容的最新觀點、經濟動態和有關數字，國際國內形勢的熱點問題和政治動態的最新信息，新的政治法規及社會重大事件等。下面我根據教學實踐，談談根據高中思想政治課的學科特點和教材特點對學生進行學習方法指導的心得。

1.根據學科特點指導學習方法

1.1根據學科研究對象指導學習方法。不同的學科有不同的研究對象，不對對象的性質和規律是不同的。因此，不同學科的學習應聯系不同的實際情況，采用不同的教學方法。在哲學部分教學時，應該認識到，哲學研究的是世界上萬事萬物的共同性質和共同規律，因此在教學中應指導學生從最普通、最一般的意義上學習和理解哲學常識的理論知識。根據高中生的特點，循序漸進地進行基本觀點教育。要著眼于社會發展新階段的時代特點，緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，賦予基本觀點活力，增強教育教學實效。

1.2根據學科表達術語指導學法。學科的研究對象和研究方法不同，決定了學科的表述方式和表達術語不同。有時雖然不同學科用了一個詞語，但涵義往往是不相同的。例如，經濟學中的“價值”和哲學中的“價值”涵義就不一樣。因此，掌握一個學科的表述方式和表達術語的特點，是學好該門學科的一個前提條件。教學中必須指導學生區別掌握不同的學科術語。

2.根據教材編寫特點指導學習方法

中學教育屬于基礎教育，中學教材需根據基礎教育的需要構建自身的知識體系。教學中必須根據教材編寫特點進行學習方法的指導。教材構建了以經濟生活為基礎，以學科知識為支撐的知識體系，符合高中學生思想政治素質的形成規律。在教材編排上，力求用有意義的典型材料呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，使學科知識內容的呈現與活動設計融為一體，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構知識，從而達到“內容活動化，活動內容化”的境界。

2.1根據教材編寫的指導思想指導學生學習。新課程標準的頒布實施實現了教材的更新，確立了著眼于素質教育，以塑造學生健全人格為目標的新教材觀。在這一教材觀的指導下編寫的教材，著眼于素質教育，力圖給學生提供知識、技能和情感的全面教育。教材的作用不僅僅是把知識“裝”進學生的腦袋，更重要的是引導學生在對自己的經驗進檢驗和反思。在此基礎上，對問題分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”和“主見”，因此，教學中應指導學生發揮主體能動性，在學習知識的過程中注意體驗自己的思想，覺悟各種能力的變化。只有學生通過自身體驗，認識到了自己的變化，思想政治課教學才發揮了真正的作用。

2.2根據教材的體系結構指導學法。思想政治課教材是根據教材編寫指導思想，按照課程標準規定內容和基本要求編寫的，形成了自身的結構體系。教材的基本結構，是學科概念、術語、觀點的集合和分解，學科的邏輯框架，是展開教學內容、組織教材體系的基礎。

2.3根據教材敘述方法指導學生。現行教材的語言文字簡明樸實、新穎活潑，課文圖文并茂，版式設計與裝幀風格獨特，較好地體現了教材的主題和內容。新課程標準規定：課本作為教與學的基本工具，應采用歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式。新教材都較好地貫徹了這一要求，采用了從基本事實引出基本理論，對基本結論進行分析，從基本結論過渡到基本應用的編寫體例。教學中應該指導學生了解這一敘述方式，正確理解教材。

3.根據教材的符號標志指導學習方法

符號標志是指在學習材料中增加一些不改變實際內容的標志和詞語強調學習材料的結構和組織。教學中應指導學生利用教材中的有關符號標志學習。

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中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

哲學的三大基本問題是：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？引申到學科哲學也即：是什么？為什么？怎么做？ 我們高中思想政治教育課（以下簡稱思政課）作為五育之首，其學科學的三大問題應該是：什么是思政課？為什么要學習思政課？如課學習思政課？

1是一門什么課

西方包括日本對學生開設的思想政治教育課一般是公民課和道德課。我國現行高中思想政治課是一門比較深奧的綜合性很強的學科，它涉及到了哲學、經濟學、政治學、文化學、倫理學和法學等學科的核心知識，同時，中學思想政治課還涵蓋了文化、文學、歷史、藝術等學科的內容。高中思想政治課教學內容包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學》等四個模塊。本人認為高中思想政治課的學科本質是揭示人類社會政治、經濟、文化、社會和生態五位一體發展規律，目的是培養符合時展需要的合格公民。

2為什么要開這門課

一般我們認為開設思政課，作為一門對學生進行馬列主義、思想、社會主義理論體系基本理論和社會主義政治思想品德教育的課程，與我國社會制度的性質存在著十分特殊的聯系。它與我國社會制度的這種密切聯系決定了它具有以下三方面的學科功能：

2.1具有批判意識與實踐技能的政治教育功能

通過政治課教學，使學生的政治素質得到不斷提高，自覺擁護黨的領導和黨的路線、方針、政策，樹立正確的政治方向，堅定走中國特色社會主義道路的信念。

2.2具有良好的思維品質、品格教育功能

通過政治課教學，使學生的道德素質、心理素質得到不斷提高，能正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者之間的關系，能正確對待個人生活道路上的得失成敗，進而樹立科學的人生觀，形成健全的人格。

2.3具有扎實的學科文化教育功能

通過思政課教學，使學生能夠初步掌握社會科學的基礎知識，特別是建設有中國特色社會主義理論的基本內容，拓寬學生的視野，培養學生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力。

3如何上好這門課

筆者認為高中《思想政治》課從課程名稱來看，其基本的定位就應該在“思想”“政治”這兩個名詞的框架范圍之內尋找對策。

3.1重視思政課批判意識與實踐技能的首要教育功能

要使思政課上的更好，要使政治課教學走出當前的困境，開創一個生機勃勃的新局面就必須做好以下幾個方面的工作：首先，應提高對思想政治課使命感的認識，切實把政治課當做一門戰略學科來抓。其次，要大力加強政治教師隊伍建設。 再次，要正確處理政治課德育功能和智育功能的關系，根據本學科特點創造性地開展德育工作。既要通過課堂的文化知識傳授達到“潤物細無聲”的效果，使學生政治思想品德在潛移默化中得到提高；又要做到“寓理于事”，在講德育大道理的同時向學生傳授新鮮的知識，開闊他們的視野。

3.2重視思政課良好的思維品質、品格的主要教育功能

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為此，筆者在以下的論述中，結合自身的教學實踐，從各個方面對學生進行學習方法指導。

一、根據學科特點指導學習方法

每一個學科都有其自身的特點，有自身的研究對象以及專業的表達術語，根據這些不同進行不同的學習方法指導。

1.根據學科研究對象的不同，指導學生的學習方法

每一個學科都有自身特定的研究對象，而不同的研究對象其自身的性質和規律也是不盡相同。因此，在針對不同學科的學習中應針對自身的實際情況，采取與之相適應的教學方法。比如，在政治課教學中，對學生進行哲學部分的教學時，應該對哲學的研究對象有一定的認識。哲學所研究的是世界上諸多事物的共同性質和規律，因此，教師在指導學生學習這一部分內容時，就應該從最為普遍、最為一般的事物上著手，從而準確地理解并掌握哲學的知識內容。另外，根據高中學生自身的特點，在向學生教學基本觀點教育的時候，最好采用循序漸進的方法，并且要聯系時下社會發展階段中出現的新的時代特點，結合我國實際的現代化建設，將基本觀點賦予活力，從而提高教學的實效性。

2.學科術語不同，學習方法不同

每一個學科的研究對象以及所用的研究方法有異，就決定了此類學科在表述某種意思時所用的表達術語就不相同。有時同樣一個術語，放在不同的學科背景下，所表達的意思也往往是相去甚遠的。比如“價值”一詞，放在經濟學中和哲學中所表達的涵義就不盡相同。因此，若想學好一門學科，熟練地掌握該學科的表述方式和表達術語也是至關重要的。這也就決定了教師在對學生進行教學時，要指導學生對不同學科術語的區別掌握。

二、根據教材編寫結構進行學習方法指導

高中教育教學屬于我國的基礎教育，因此高中課本教材知識結構的構架需要根據基礎教育的需要建構自身的知識體系。這也就在一定程度上決定了教師在教學時需要根據教材的知識架構特點對學生進行學習方法上的指導。高中政治課程知識體系的構建以經濟生活為基礎，以學科知識為支撐，符合高中學生思想政治素質的形成規律。針對于高中政治課程教材的編排，應多選擇富有一定意義的典型材料呈現問題，使學生在分析問題和解決問題的過程中能夠對問題發生的情境以及分析問題的思路都有足夠的清晰知曉度，從而幫助學生能夠更為清楚、明了地分析問題和解決問題，將所學內容進行活動化，將活動內容化。

1.根據教材編寫的指導思想進行學習方法的指導

自新課程標準頒布并實施以來，現在的學校教育強調更多的是素質教育，拋棄了以往的應試型教育，從而確立了以塑造學生健全人格為目標的嶄新教材觀。正是在這樣一種全新的教學觀念的指導下，目前所編寫的教材更注重于素質教育的塑造，力圖為學生所提供的教育是涵蓋知識、技能和情感的全面性教育。

教材的使用不僅僅是為了讓學生掌握必要的知識，將學科知識硬生生地裝進腦袋，更重要的是要引導學生對自己以往的經驗進行反思并檢驗，從而在此基礎上再對問題進行必要的分析和思考，最終將所學知識內化成自身的主見。因此，在這樣的思想指導下，在對學生的學習方法進行指導時，就應注重發揮學生的主體能動性，在學習掌握知識的過程中對自己的思想、覺悟以及各種能力的變化進行體驗。只有這樣，學生在通過對自身體驗的過程中，才能夠正確地認識到自身的變化，我們所從事的思想政治課教學也才算是發揮了自身價值及作用。

2.結合教材體系結構進行學習方法指導

高中政治課教材的編寫有自身的體系結構，體系結構的形成是在教材編寫指導思想以及課程標準規定內容和基本要求下所編寫的。教材自身的基本結構及邏輯框架，決定了教師在展開教學內容以及組織教材體系的進展，是教師對學生進行學習方法指導的基礎。

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一、教育生活化的含義，提出背景以及理論依據

（一）教育生活化的含義

思想政治課堂教學生活化是指在思想政治課堂教學中，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活實際講政治，引導學生從自身生活的環境、故事中自主發現、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態度。

（二）教育生活化提出的背景及理論依據

新課程標準提出“高中思想政治課要引導學生要緊密結合與自己相關的經濟、政治、文化、生活，經歷探究學習和實踐過程，高中思想政治課逐漸趨向“生活化”教育要回歸生活，教育生活化的提出不僅有新課程改革作為背景，還具有堅實的理論基礎。國內外很多教育家都曾提出過生活是教育的目的，教育與生活的關系非常密切，兩者相輔相成、密不可分。

1.辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認識論中明確提出，實踐是認識的來源；實踐是認識發展的動力；實踐是認識的最終目的；實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思認為社會生活和學習的本質是實踐，我們在教學中贏遵循馬克思“實踐―認識―實踐―認識”的規律。主張在實踐中學，并將所學知識靈活的運用于實踐中去。

2.杜威“教育即生活”理論。杜威從實用主義哲學出發，認為教育的本質就是生活，提出了“教育即生活、學校即社會”“從實踐中學習、從經驗中學習”要求教育與生活結合，學校與社會結合，他批判了傳統教育脫離生活實際，教師只是死板的傳授理論知識，學生只是死記硬背。

3.陶行知生活教育理論。陶行知曾提出“生活即教育”生活教育是“為生活而教育，為生活的提高、進步而教育”生活具有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能離開生活；教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發揮積極的作用。

二、高中思想政治課堂教學生活化的必要性

思想政治課堂教學生活化有利于實現思想政治課的教育目標，是適應現代社會發展的必然要求，是落實原理的必要途徑。

（一）高中思想政治課的內在性質決定了教學必須生活化

1. 思想政治課的學科性質和特點決定了教學必須生活化。

思想政治課的學科特點是理論聯系實際，然而長期以來思想政治課教學過度關注理論和規范的傳授，把思想政治課的知識看作為應付考試的工具，這是對思想政治課程的誤解。事實上，思想政治課程內容是和學生的思想實際、社會生活實際緊密聯系在一起的。因此，只有將理論知識聯系在生活實際中才能更好的讓學生理解和接受。只有結合生活實際指導學生生活實際才能發揮思想政治課的教育價值。這就要求思想政治課的教學必須生活化。

2.思想政治課的教學目標和任務決定了教學必須生活化

高中思想政治新課程的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標三個方面。知識要在切實提高學生“參與現代社會生活的能力”、為學生“終身發展奠定思想政治素質”方面發揮作用，就必須上升為能力、情感、態度與價值觀；情感、態度與價值觀只能在對相關知識的理解、掌握以及相關能力的培養、提高過程中形成。這就要求思想政治課的教學必須生活化。

（二）高中思想政治課的外在要求決定了教學必須生活化

1. 教育要聯系實際需要教學生活化

教育和生活是緊密相連的，教育離不開生活，生活也離不開教育。但我們的實際教學過程中卻存在著教育與生活的脫節。在現代的教育中，教學內容遠離了學生的實際生活，重視的知識知識傳授的書本世界，注重理論邏輯化的知識體系的傳授，忽視了學生的生活體驗，教育內容陳舊，知識面狹窄，與學生的實際生活聯系不到一起。生活與教育不能分離，無論是教育的內容還是教育的方法，都要根據實際生活需要，通過生活來進行教育現實生活中的思想政治課教育中只是注重書本上的知識傳授，忽視了人的生活價值和意義。

2. 新課程改革的提出要求教育生活化

為了適應時展對人才的需要，各國都進行了不同程度上的課程改革，我國新課改的核心價值觀念是“以人為本”強調的是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”在教材的編排上，新課改后的高中思想政治教材圖文并茂，語言更加生動，幫助同學們牢記知識的同時帶領學生感悟人生意義，引導學生學會如何解決在實際學習生活中的各種問題。

3. 學生的健康成長需要教育生活化

隨著時代的發展和進步，經濟突飛猛進的今天，社會更加需要的是創新型人才。而傳統的教育脫離了生活，忽視了學生主體性、自立能力、創造能力的培養。學生的世界觀、人生觀、價值觀是在長期的學習生活當中形成的，是各種文化因素綜合作用的結果。世界觀、人生觀、價值觀一旦形成后，對學生的綜合素質和終身發展具有深遠的影響。所以，如何貼近學生的生活實際，從學生的思想出發，對學生進行正確的教育和引導對于思想政治課的生活化具有重要作用。

三、高中思想政治課堂教學生活化的實施

（一）以學生為中心

作為教師應該認識到我們的教學要以學生的發展為本，教育的最終目的是培養德智體美勞全面發展的綜合型人才，使其成為一個完善的人。我們要堅持“以人為本”的理念，這是我黨的施政理念和價值追求，加強和改進未成年人思想道德建設要遵循“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”既要遵循思想道德建設的普遍規律又要適應未成年人的身心成長特點和接受能力，多用生動的典型事例，進一步加強工作的針對性和實效性。

（二）注重能力的提高

在傳統教學中，過分的強調了知識的掌握，忽視了學生參與的過程，學生只是被動的接受和記憶知識，課堂教學較多地凸顯了教師和知識的中心地位，結果造成了“滿堂灌”對能力目標及情感態度目標很難實現，理論與學生的實際生活嚴重脫節，在新課改的大背景下，側重對能力目標及情感、態度與價值觀目標的設計，向注重能力的轉變，實現了重視能力的提高。

（三）發掘生活中的教材

長期以來，教材一直是中學思想政治課的主要課程資源，我們常稱“課程資源”為“課本”意思就是要以教材為本。然而社會就是一本大教材，我們應該更多的關注如何創造性的使用教材。教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅僅是書本上的知識，他更是實踐生活中的經驗和活動。僅憑教材上的有限的內容作為教學資源勢必造成學習上的枯燥和單調，政治課的教育生命力就在于理論聯系實際。所以，政治教師要具備與時俱進的精神，開放教學內容，關注熱點，貼近生活。

參考文獻

[1] 胡凱，論思想政治教育理論研究中的生活話語，思想理論教育，2007

[2] 黃祖寄.科學課程生活化途徑探析.科學教育，2008

[3] 孟慶男.《思想政治學科教學原理》.中國科學文化出版社，2003

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對于高中學生來說他們的能力各方面都很強，如果在高中思想政治課堂中選取了適宜的導入方法，構建出適宜的導入情境，會使高中思想政治教學高效優化事半功倍的進行。

 

導入環節有多么重要，每一位有經驗的教師都知道，事實上在教育教學環節中，如果導入環節順利實施了，這節課就已經成功了一大半。

 

在高中思想政治課堂中，知識內容多需要進行“思考”與“辨析”，所以學生的配合度對于教學能否順利開展影響極大，而好的導入設計可以實現激發學生興趣，引發學生思考，提升學生參與度，使高中思想政治課堂實現高效優化，進而實現培養學生能力發展的教學目標。

 

一、導入教學的常見問題

 

(一)錯誤的選材

 

高中政治教學基本上都是圍繞著一個又一個的教學案例而展開，教學時，選材對了才會將學生的思想引向正確的方向。錯誤的選材會令學生事倍功半，茫然的無所適從。課堂導入設計的重點在于明確教學的目標，這就需要教師具有很好的辨別能力和觀察能力，能夠選擇準確的導入選材。

 

但是目前的政治課堂導入沒有做到根據教學目標進行搜集教學案例，沒有做到對材料進行鑒別和選擇，導致課堂導入的意思表達雖然非常恰當，但是給學生的感覺卻很陌生，不能使學生在短時間很好地理解，這就使課堂導入的效果很不理想。

 

(二)沒有內涵

 

導入環節的設計是為了實現教學任務而進行的必要環節，可是有的教師卻把導入環節當做了一種形式，在實際教學中并不重視，只是為了“有而有”，為了“全而有”。當下很多政治教師在設計課堂導入的時候只考慮這一過程，而不考慮導入的最終目的和效果，只是單純地為這一教學環節而設計。

 

而且導入的形式單一，沒有根據教材的內容進行詳細的安排，導入的過程中也沒有形式的轉換，這樣就很容易導致學生產生抵抗情緒。這種形式化的課堂導入對課堂教學有非常大的影響，不僅不能將學生引導到最好的學習狀態上，反而使學生一開始就厭倦政治課堂的學習，對教學非常不利。

 

(三)隨意設計

 

教師是教育環節的設計者，教師的態度，決定了其對待教學活動的付出，教師對于教學活動的付出又決定了一節課的教學效果。很多政治教師認為憑借自己的教學經驗，很容易就可以將學生引導進入課堂教學;還有的教師認為課堂導入可有可無，只要把知識交給學生就好了，課堂導入沒有實際意義，因此，很多教師就不做導入設計過程。這種教學觀念對教學效果的影響是非常大的，因為很多學生是認為課堂很有趣才學習的，如果沒有有趣的導入，那么他們就很難被調動進入課堂學習。

 

二、解決策略

 

(一)導入科學直觀

 

任何教育教學活動都是教師智慧的展現，教師的智慧就體現在教學活動設計上，在進行導入環節設計時，教師要將智慧體現對于教學資源的“選”上、“用”上而不是“講”上。高中政治課堂導入是教學目標中重要的一部分，課堂導入設計要堅持遵循科學的原則，導入內容需要和教學內容和目標有一定的聯系，還必須符合學生的學習狀態和知識范圍。

 

教師要把握好教學目標，有重點地進行導入。政治課的導入有它的獨特性，在導入設計時，教師一定要注意政治課堂教學的直觀性，采用啟發性學習，結合理論聯系實際的方法進行。在導入過程中，教師要激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，為學生創造一個良好的學習情境，使學生主動投入到課堂學習中來，這樣才能提高導入的科學性和實效性。

 

(二)導入目標明確

 

每一節課都有要實現的教育教學目標，在教學中的所有活動其實都是圍繞著它展開的，導入教學設計也必須圍繞著它，其實導入環節決定了一節課的“基調”，導入偏離學生思想就會偏離。

 

所以政治課堂導入應體現出很強的針對性，一定要根據課堂的需要設計，教師應在不同的課堂中設計出不同的導入方法。新課堂的導入要考慮到新舊知識的合理銜接;復習課堂的導入要注意知識的系統化，體現出知識之間的關聯性。同時，教師要根據教學內容的不同選擇不同的導入形式。

 

(三)導入注重時效

 

政治學科特點不同于其他學科，雖然它屬于文科范疇，可是它卻離不開對生活實際案例材料的理性分析。政治學科的課堂內容大多和生活有密切的關聯性，而且政治知識具有時效性，因此，在教學中教師要不斷調整教學內容。

 

在設計政治課堂導入時，教師一定要注意時效性這個特征，可以將新發生的一些和政治相關的新聞作為教學導入的素材，因為學生對這些新發生的事是非常感興趣的。同時，教師也可以將貼近實際的社會現象和社會問題作為導入素材，這也可以迅速激發學生學習的激情，有利于學生掌握課堂知識。

 

(四)導入引發興趣

 

思想政治知識的學習是理性的，雖然它屬于文科范疇，卻缺乏情感性與故事性。尤其是高中思想政治知識的學習，更加理性，知識量更多。所以對于政治知識很容易使學生厭倦，而增加課堂導入的趣味性可以活躍學生思維的有效方法，使學生在學習上變得積極主動。

 

政治學科的理論性非常強，教師要想方設法使所教的知識生動形象，這樣才能使學生容易接受。增加課堂導入的趣味性也可以活躍課堂的氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍下學習政治知識，這樣也可以提高教學的效率。

 

高中政治課堂導入在課堂教學中是非常重要的，好的導入形式和方法有助于激發學生學習的興趣，有利于提高課堂的教學質量，因此，教師要重視課堂導入設計，促進政治課堂教學的順利開展。

 

篇9

誤區一：把思想政治課堂當做是自由論壇

有些老師認為，新課程思想政治教學過程中，不必要再照本宣科，在政治課堂上，可以隨意發表自己的觀點與見解，把思想政治課堂當做是自由論壇。在思想政治課堂上傳播奇談怪論甚至散布和傳播反的觀點或歪理邪說以吸引學生的興趣。在高中思想政治新課程教學過程中，我們的政治教師雖然不必要照搬教材，可以結合學生實際、本地實際，自己創造性整合、使用教材，但這并不意味著可以脫離高中思想政治課程標準來教學。

高中思想政治課堂是宣傳的陣地，決不是自由論壇。學術研究可以無，但政治課堂教學有紀律。思想政治課程自身的特殊性決定了教學必須堅持為指導，必須堅持社會主義方向，堅決抵制各種錯誤思潮，不允許散布和傳播反的奇談怪論或歪理邪說。離開了思想政治課程教學的方向性原則，思想政治教學就完全失去了積極意義。強調嚴格執行思想政治教學的基本要求，是為了堅持政治教學的正確方向，確保教學內容的科學性，避免和克服思想政治課教學過程中的隨意性。思想政治教育直指人的思想和心靈深處，直接影響學生的人生觀和價值觀的形成。思想政治課直接傳達國家的方針政策及政治觀點，思想政治教育同國家的廣播、電視、報刊等新聞媒體一樣也具有輿論宣傳作用。政治學科的特點和政治教育功能的特殊性決定了政治教師的特殊使命，不能背離社會主流的價值觀，而變成隨意推銷個人片面的觀點和看法的場所。因此，政治創新教育必須準確地把握、轉化和傳遞國家的主流思想和聲音。我們只有把對政治教學創新的認識上升到新的高度，與代表社會發展方向的主流思想意識同步，才能完成新形勢賦予政治教育的使命。

誤區二：貶低講授法在政治課教學中的地位和作用

課堂講授是系統傳授知識的一種教學方法。它通過教師對教學內容的系統講解，使學生理解并接受知識。它是一種最常用、最古老的教學方法，在教學方法系統中居于主要地位。

然而，在當今教學改革的浪潮中，具有悠久傳統的課堂講授的地位一落千丈。傳統的課堂講授以一種陳舊的形式、過時的形象被人們忽略、冷落，甚至受到沖擊和批評。例如，人們批評課堂講授是“一人講、眾人聽”的單向的交流形式，把學生當成被動接受的容器，是“灌輸式”、“注入式”的教學；認為課堂講授是以言語為主要傳播媒介和活動方式，強調的是學生對理論知識的掌握，學生無法直接體驗講授的內容；認為課堂講授是一種封閉式的教學，講授的內容是教師預先準備好了的，課堂教學變得機械、沉悶和程式化等等。政治課的教學不受學生歡迎的原因往往也被歸咎于此。有限的政治教學課時用于課堂講授的越來越少，更多地被錄像課、辯論課、演講課等其它形式所取代。這樣，就導致了學生掌握的理論知識往往支離破碎或有頭無尾，缺乏系統性。

正因為不考慮政治的學科特點，對課堂講授在政治教學中的地位存在認識上的偏見，并一味貶低課堂講授的地位和作用，從而使政治教學走向舍本求末的誤區。

誤區三：把課堂氣氛簡單地等同于課堂效果

在教學改革中，我們發現許多政治教師，把課堂氣氛簡單地等同于課堂效果，因而為了增強講課的吸引力而煞費苦心。在教學過程中有的教師花大力氣研究如何把理論問題通俗化，實際是考慮如何講故事、說笑話；也有的教師不顧學生實際情況，在一個簡單的問題上或者是學生在中學時就早已掌握的理論問題上，設計復雜的啟發式的提問、長時間的討論和詳細的講解；還有的教師為了調動學生的積極性，而組織學生演講、辯論，但出的題目卻大而空，或是學生自己根本解答不了的疑難或敏感問題；有的甚至讓學生看系列專題片、文獻片、教學片來代替上課，一盤錄像帶或一盤光碟一堂課，而沒有對這些音像資料按教學大綱的要求和授課計劃的安排進行加工整理。

這些做法，雖然可以使課堂氣氛活躍許多，學生的滿意率也提高了，課堂效果似乎也不錯。但這并不等于教學效果好。這種為方法而方法、為手段而手段的教學改革，往往很難完成教學目的和教學任務，甚至還很有可能夾雜著一些不正確的觀點。所以，有些課的課堂效果好，而教學效果全無。

二、走出高中思想政治課教學誤區的幾點認識

面對高中思想政治教學改革中存在的問題，作為一名中學的政治教師，通過對近年來高中思想政治教學的實踐經驗的總結，提出如下幾點淺顯的認識。

（一） 在教學評價上，要建立科學的教學評價體系和評價標準

高中思想政治課自身的特殊性決定了它的評估標準不同與其他專業性比較強的課程。思想政治課教學不是個人學術觀點的交流，也不是學術爭鳴的大課堂，而是代表國家主流意識形態，是對尚未定型的青年學生進行理論教育、思想品德教育及黨和國家的路線、方針和政策教育，因此必須觀點正確、導向鮮明。在制定高中思想政治課程教學評價指標體系時，必須突出體現教學評價的導向性原則，注重考評、審查政治課教學對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立以及思維能力、創新精神、實踐能力的培養等方面的作用，以期通過評價，能夠引起學校和教師對這一方面的重視。

（二） 在教學內容上，要以教育部頒發的全日制普通高級中學思想政治課課程標準為依據

高中思想政治課課程標準，是國家制定的指導學科教學的綱領性文件，是進行教學工作的基本依據，也是衡量教師教學質量的基本依據。高中思想政治課教材的編寫與審查教學的督導與評估、學習的考核與評價，都必須依照課程標準的規定進行。

政治教師要認真研究課程標準所規定的思想政治課程的“課程性質”、“課程的基本理念”、“課程設計思路”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”和“評價建議”的基本內容和具體要求，結合教學實際，科學合理組織教學內容。所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，所選擇的教學內容要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用，新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程，組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創造性教學的教學內容。

（三）教學方法上，要重視講授法與其他教學形式相結合

教學方法的選擇和運用，總是要同一定教學內容相適應。講授法雖然是受人指責最多的教學方法，但是在教學中，人人都離不開它、扔不掉它。講授法仍然是學校主要的、基本的教學形式。課堂講授在高中思想政治教學中的重要地位和獨特作用更是不可否認。首先，政治課在思想性、政治性、理論性上的規定性決定了其教學方法也具有特殊的規定性，它決定了課堂講授是其教學的基本形式和主要方法。因為系統傳授經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識，闡明正確的科學世界觀、人生觀和價值觀，是高中思想政治教學的首要任務。博大精深，并且與時俱進，要求學生系統地掌握基本理論，抓住其最本質、最基本的東西，領會其精神實質，唯有通過教師的課堂講授加以引導才能完成。通過課堂講授可以促使學生對抽象原理的理解和聯想，同時在教師的反復闡釋中化解思想上的障礙。由此可見，課堂講授在傳授理論上的優勢是其他教學形式不可相提并論的。

因此，我們重新認識并強調課堂講授的地位，揭示其在思想政治課堂教學中的獨特作用，這對于幫助人們糾正認識上的偏見，減少思想政治教學中的盲目性是很有必要的。

參考文獻：

篇10

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著新課程改革的不斷推進，強化課程資源開發利用意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發與利用各種思想政治課程資源，更好更快地實現新課程改革的目標，是每一位中學政治教師必須面對的一項十分重要而又艱巨的任務。課程資源的開發與利用是新一輪課程改革順利實施的重要保證。沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的目標就很難實現。因此，新一輪思想政治課課程改革必須充分開發和利用各種思想政治課課程資源，切實提高思想政治課程資源的利用效率。 關鍵詞：新課程 思想政治課程資源 開發與利用 Development and use of the ideological and politics course resources under the background of new curriculum Abstract：With the advancement of new curriculum reform， strengthen the awareness of curriculum resources development and utilization， improve the level of awareness of curriculum resources， better and faster to achieve the aim of the new curriculum reform， is each high school political teacher must face a very important and difficult task. Without course resources of broad support， No reasonable development and effective utilization of curriculum resources， basic education curriculum reform is difficult to achieve it. Therefore， the new reform of thought political lesson curriculum must fully develop and use a variety of thought political lesson curriculum resources， enhance ideological and political curriculum resources use efficiency. Key words：The new curriculum Ideological and political curriculum resources Development and utilization

課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。隨著新課程的不斷推進，課程資源已經為不少老師所重視，但是長期以來，我國思想政治課程資源結構比較單一，開發主體、內容、條件等方面都存在諸多問題。為適應新課程改革的需要，必須加強對思想政治課程資源的開發與利用。

一、新課程背景下思想政治課程資源開發利用的必要性

（一）新課程改革的內在要求

研究思想政治課程資源的開發和利用能幫助思想政治教師改變傳統的課程理念，強化課程資源開發和利用意識，從而更好的踐行以生為本的新課程理念，充分發揮學生的主體性作用，促進學生的全面發展。同時這也將改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者，從而激發學生的學習積極性和主動性。[1]因此，新一輪思想政治課課程改革必須因地制宜地開發和利用各種課程資源。

（二）體現思想政治學科特點的需要

思想政治課有多方面的學科特點，這些特點的體現需要課程資源的開發利用。思想政治課的教學內容具有鮮明的時代性和社會性。這要求課程資源必須富有時代感，能為廣大青少年學生接受。思想政治課的培養目標是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養良好的社會責任感。這需要收集大量先進人物積極進取的事例來激勵學生向榜樣學習。思想政治課的教學方法是理論聯系實際，運用所學的理論解決實際問題。要把抽象的內容具體化就需要大量的思想政治資源作支撐。因此，思想政治學科教學迫切需要在創造性使用教材的同時，開發利用課程資源。

（三）提升教師專業化發展水平的需要

教學過程是師生共同發展、豐富課程資源的過程。長期以來，由于實行應試教育，進行封閉式的教學，過分注重考試成績，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性得不到發揮。一個成功的教學過程，除了要讓學生掌握學習知識，還應該成為師生豐富和發展課程資源的平臺。教師是課程開發和實施中最為關鍵的角色，教師不僅是重要的課程資源更是課程資源開發利用的主力軍。[2]在開發利用課程資源的過程中，教師能深入了解影響教學的各種因素，開闊視野，豐富學科知識，更新教育觀念，提高教學能力，更能夠凸顯教師在教學中的主導地位。

（四）促進學生全面發展的需要

思想政治課程資源具體形象，生動活潑，能激發學生學習的興趣，使學生能在一種輕松愉快的活動中掌握知識，同時也能夠幫助學生逐步養成獨立思考的習慣，陶冶情操，滿足學生思想政治素質發展的需要。課程資源的開發是為學生服務的。新課程本著以“一切為了學生的發展”的最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為個大寫的人確立起來。[3]課程資源開發能更好地向學生傳授科學人文知識，而且對學生的人格有重要的塑造功能。由此可見，具備全新的課程資源開發與利用的理念和能力對于促進學生全面發展有重要作用。

二、目前課程資源的開發與利用中存在的主要問題

（一）教師缺乏對課程資源開發和利用的意識

只有具有課程開發意識，才會努力去實現課程資源的開發利用活動。受應試教育的影響，全國采用統一的教學內容，課程資源多是國家規定好的，不需要開發，很難養成課程資源開發意識，有少部分教師對課程資源有強烈的需求，但缺乏對課程資源的開發和運用能力。教師在職前職后培訓中對課程資源重視不夠。[4]這樣就造成課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，不能及時進入實際的中學教學中，不僅浪費了許多有價值的課程資源，而且導致教學手段和學習方式的單一，難以實現思想政治課的課程目標。

（二）課程資源的開發與利用單一化

在傳統教學中，教材被當做是主要的甚至是唯一的課程資源，教師教多少學生學多少，學生是被教會的而不是學會的，這樣導致學生主動性的喪失。要充分開發和利用課程資源，必須對其有全面的認識，要全方位把握和利用它們。比如，從課程的制約因素分，可分為原生性課程資源、內生性課程資源、外生性課程資源。第一類資源運用較多，第二和第三類運用較少。按存在形式分，可分為有形資源（顯性資源）和無形資源（隱性資源）。一般教師對有形資源理解運用較多，對無形資源開發利用較少。[5]按課程資源的空間分布，又可分為校內資源和校外資源。教師容易開發和利用的是校內資源，對校外課程資源利用和拓展不夠。

（三）對教材的開發利用缺乏創新

教材是主要的課程資源，教師可以根據學生擁有的知識經驗和教學需要對教材進行增添刪減，調整順序，因為教材是統一的，不可能滿足所有學生，滿足不同學校。[6]但是，很多教師只會照本宣科，不懂得靈活處理教材，僅僅局限于教材，沒有很好的從多種課程資源中進行比較，權衡，選擇恰當的課程資源教學，使學生更好理解學習。

三、新課程背景下思想政治課程資源開發與利用的有效策略

1.致力于現代信息資源的開發與利用

網絡是思想政治課程資源開發利用，交流共享的重要平臺，信息技術的發展也為高中政治教學提供了豐富的教學資源。隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內容，我們可以找到很多思想政治教育網站，課程信息資源，下載相關資料，有了豐富的教學資源教師可以利用網絡資源為自己的教學服務。

思想政治這門課具有自身的特點，具有鮮明的時代性。教師一方面要充分利用教材資源，另一方面也要不斷地關注社會新聞，把學生生活中，大自然中、社會中、網絡信息中相關資源及時補充進來。[7]網絡信息的特點可以擴展學生視野，打破了時間和空間的障礙，教科書上只有文字和圖片.都是一些靜態的東西。而利用網絡.就能調動學生信息的積極性，把被動的聽講轉化成主動的探索學習，從而提高學習效率。網絡上豐富多彩的教學資源為教師的教和學生的學提供了巨大幫助，不僅能激發學生的學習興趣還能鍛煉學生學習的自主性和收集信息、整理信息的能力。教師在利用網絡資源為自己的教學服務時，也要積極參與網絡資源的建設，把自己的既有成果上傳到網絡上，實現資源共享。

2.依據學校特色開發校本課程資源

學校的特色也是學校的資源優勢。每個學校都有不同的地理位置，也有著不同內部特色，有著不同的硬件設施和校園文化。要依據學校特色開發校本課程資源，充分利用好學校課程資源的優勢能夠促進深化學校辦學特色。不同學校有不同的特色，在教學過程中可以從學校的自身特色出發，挖掘學校的特色資源，讓學生關注學校。[8]在課程資源開發方面可以通過各種文字圖片，影像，校友的講述讓學生更加充分地了解學校的輝煌歷史，感受學校的文化氛圍和學習氣氛。學科教材提供的是學科知識，具有普遍性。而學生的需要是多種多樣的，教師在開發利用課程資源時要以學生為本，根據本校學生的實際，選擇符合學生實際的課程資源;根據學校的實際，開發校本課程資源。[9]就贛州而言，其悠久的革命歷史，美麗的自然風光，感人的英雄事跡等都可以作為課程資源進行開發利用。開發利用這些課程資源能促使教學更好地貼近學生的實際生活引起學生的共鳴，開闊學生視野，拓展學生思維，取得良好的教學效果。

3.開發和利用文字與音像資源

新課程的基本理念之一就是建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程理念強調學生從已有的知識水平出發，主動學習，獲取新知識;主張用案例分析法分析處理問題，提高學生分析問題處理問題的能力。[10]這就要求教師要充分開發和利用相關的文字和音資源，選取典型的、富有時代感，通俗易懂的，學生感興趣的案例來進行教學，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，還可以提高教學質量。雖然學生的有些觀點還不夠成熟，甚至有一些偏見，但經過教師案例的運用，可調動學生的積極性，取得較好的教學效果。除了典型案例，課本中出現的一些名言警句、寓言故事、詩詞歌賦等課程資源如果能夠得到充分開發利用，不僅能激發學生興趣還能取得較好的教學效果，保證教學質量。[11]

4.從教師自身挖掘課程資源

教師是重要的課程資源。教師不是教教材而是要用教材教，教師要靈活處理教材內容，合理開發利用教學資源，依據學生的實際情況，加深對學生的了解，在此基礎上開發利用課程資源，讓學生學會主動學習，促進學生心智的發展，給學生切實的幫助。思想政治課程資源的開發和利用需要教師不斷地探索和創新。教師是教學活動的主導者，在教學過程中起著主導作用，師資條件是開發利用課程資源的一個基礎要素。要從學校現有的師資條件出發，了解教師具備的素質，專長，開發課程資源時才能游刃有余。要想充分發揮教師的資源首先就需要努力提高教師自身的素質，發展教師專長，及時改變觀念，這樣才能夠使得教師具備開發利用課程資源的能力，成為資源開發的理想的對象。綜上所述，努力發掘教師身上的資源對思想政治課程開發具有重要的意義。

5.努力挖掘學生資源

學生作為學習活動的主體，開發出來的課程資源是為他們服務的。在他們身上也具有很多可供利用的資源，比如說學生的創新思維、學習興趣、好奇心等都可以作為課程資源的開發對象。在課程資源開發利用過程中要了解學生的素質現狀，關注學生的興趣愛好，貼近學生的學生生活。教師在開發利用課程資源的時候一定要采用靈活的教學方法，充分發揮學生的作用，了解學生的學習興趣，培養學生的創新思維。[12]除此以外，教師還需要關注學生的心理特征，要堅持以生為本，力圖從情感上打動學生，這樣更有利于課程資源的開發利用。

6.從社會的需要開發課程資源

新課程改革強調以學生為本，然而學生的發展不僅僅是教師和學校的責任，更是這個社會的責任。十提出全面建成小康社會，大力培養創新型人才。這對思想政治教育提出了更高要求。為了實現學生的更好發展，必須重視社會資源的開發利用。[13]要根據社會的需要開發社會資源，培養學生在這方面的素質，更好的適應社會生活。從社會生活中圍繞著道德、心理健康、法律和國情教育等內容，選取學生關注的話題，培養學生分析問題和解決問題的能力。根據學生發展利用社會資源，充分利用大眾傳媒，圖書館，博物館等社會資源促進學生的學習。

參考文獻：

[1] 劉旭東，張寧娟，馬麗：《校本課程與課程資源開發》，中國人事出版社，2003年版第33頁。

[2]祁佳：《思想政治課程資源的開發與利用》，《科教導刊》（中旬刊）2011年第12期。

[3]羅宗耀：《淺談學校德育課程資源的開發與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。

[4]李建軍：《試論高中政治新課程資源的開發與利用》，《企業家天地》下半月刊（理論版）2009年第12期。

[5]梁潔鈺：《品德課程資源的開發與利用》，華中師范大學出版社2001年版第54頁。

注腳：

1.劉旭東，張寧娟，馬麗：《校本課程與課程資源開發》中國人事出版社，2003年版第33頁。

2.祁佳：《思想政治課程資源的開發與利用》，《科教導刊》（中旬刊）2011年第12期。

3.羅宗耀：《淺談學校德育課程資源的開發與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。

4.梁潔鈺：《品德課程資源的開發與利用》，華中師范大學出版社2001年版第54頁。

5.倪春花：《淺談如何搞好思想政治課程資源的開發與利用》，《文理導航》（上旬）2011年第01期。

6.趙啟芳：《淺談品德課課程資源的開發與利用》，《延邊教育學院學報》2010年第06期。

7.呂秀惠：《高中新課程思想政治課課程資源的開發與利用》，《新課程研究》（上旬刊）2006年第11期。

8.莊汝剛：《中學政治新課程教學中課程資源的開發與利用》，《新課程》（教師版）2002年第2期。

9.王永建：《論中學思想政治課課程資源的開發與利用》，高等教育出版社2007年版第92頁。

10.陳淑純：《淺談品德與社會課程資源的開發與利用》，《教育學文摘》2012年第5期。