導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學科發展，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、轉變地理教育觀念是發展地理學科的前提

隨著信息時代的到來，教育的價值觀念有了很大的改變，基礎教育的基本職能已經不是使學生簡單地接受人類已有的知識、經驗和道德。教育工作者必須從“以分數為標準，以升學為目的”的傳統人才觀中解放出來。要全面貫徹三個觀念，即面向全體學生的觀念；使學生全面發展的觀念；讓學生主動發展的觀念。這樣才能把學生的智能全面開發出來。從經濟、社會、生態和倫理道德等方面理解和認識人類所面臨的重大問題及采取的對策。提高全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力，這樣也就升華了中學地理學科的地位，使中學地理學科真正成為新形勢下其他學科無法替代的基礎教育學科。

二、改革地理教學內容是發展地理學科的關鍵

信息時代的今天，人類從各種媒體接受大容量、快增長的科學信息。知識的更新速度極快，面對這種形勢，中學地理教學內容勢必也要改革，應從系統闡述地理科學知識為主，變為在闡述一定地理基礎知識的同時，培養學生獲取知識的方法和運用知識的方法，逐步形成正確的觀點和認識問題、解決問題的能力。

為了達到上述目的，在中學地理教學內容上要改變過于“專業化”和“學術化”的傾向和過多過難的地理原理和地理理論，特別是自然地理部分。

目前，中學地理教科書相對原教材來說已經有了很大的變革。知識體系比較完整、新穎，每個單元講述一個相對獨立的內容，每個單元分若干課，每課后面都增加了閱讀材料和活動，豐富和補充了課文知識，設計的活動可以供學生復習鞏固用。在每個單元后面設計了自學園地，在自學園地中有閱讀篇，為學生提供了一些可讀性較強的資料，使學生從中悟出一些道理；也有技能篇，圍繞地理課的學習，讓學生學會一點有用的技能，如，制作技能、地理數據的表示和運用技能、里外觀察的技能；還有練習篇，根據本單元的重、難點，編制了一些多種題型的綜合課，幫助學生鞏固所學的內容。教材的這些變革，確實有很強的適用性，貫徹了“貼近生活”“貼近學生實際”的原則，也有利于全面提高學生的素質，使學生的智能、思想得到全面開發和培養。

但我認為，地理教材、地理教學的內容還應更多地增加人文地理知識，增加區域地理知識，增加鄉土地理知識，增加現代人地關系，還有人類面臨的全球性問題和“可持續發展”的內容，使中學地理的核心內容變為使廣大學生了解基本國情，懂得基本國策，理解人類發展與地理環境的關系，逐步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀和“可持續發展”的觀點。

三、優化教學手段是發展地理學科的重要環節

受傳統的封閉式地理教學過程的影響，相當一部分教師（當然也受學校條件的限制）還是習慣于教師講、學生聽，堅持“三個中心”，即教師中心、書本中心、課堂中心，把學生當成被動接受知識的容器。開放式的地理教學過程在于教師應當運用多種教學媒體，通過多種渠道傳遞教學信息。堅持“三主原則”，即學生為主體、教師為主導，發展為主線。充分調動學生的積極性，尊重學生的獨立性和主動性，從而發展學生的創造性。實行課堂教學與課外教學相結合，以便使每個學生都能接觸到及時變化的教學信息，充分表達自己的想法和機會。這樣使學生的非智力因素得到開發。教師“講”要精，要提示教材本質特征，抓住中心、突出關鍵、理清線索、執簡馭繁。要以講激思、以講尋思、以講解惑，著重講點，即重點、難點、疑點。主要講線，即知識的內在聯系，又要傳法，即思法和學法，力求少、精、活。

四、傳遞愛國主義思想是發展地理學科的宗旨

地理教材內容的改革刻不容緩，形式也需要不斷地改進，進而通過內容與形式的改變傳遞地理知識和愛國主義情感。比如，中國豎版地圖的出現就成了我們維護海洋權益的更直觀、更有力的證據。在原來的橫版地圖中，由于受版面所限，很大一部分島嶼、島礁被忽略。而此次推出的豎版地圖中，南海諸島和陸地的比例尺是相同的。它將南海諸島與陸地連在了一起，在圖上可以清楚地看到南海諸島內的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關系。使人們直觀地感受到了祖國遼闊的疆域，也真正地感受到了中國土地南北長于東西的事實，也激發了廣大學生的愛國熱情。由此可見，要想真正地發展地理學科，還要賦予它更深層次的內涵；而實現可持續發展和人地關系為基本內容的開放式教學，也是廣大地理教師追求的更高境界。希望在今后的地理教學中更多進行這方面的改革與嘗試。

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走入低谷和產生“危機”的原因何在？首先是社會原因。

目前，我國在經濟體制方面正由計劃經濟向社會主義市場經濟過渡。實行這個經濟模式的根本目的在于通 過競爭，調動每一個地區，每一個部門，每一個企業乃至每個社會成員的積極性，加快發展社會主義生產力， 迅速增強社會主義綜合國力，提高人民的物質文化生活水平。這個體制勢必影響到人們的擇業觀念，也影響到 高校的專業結構與方向，進而影響到中學，特別是高中對地理學科的重視程度。

地理學就其發展歷史而言已有數百年之久。既然它能發展到今天，仍成其為一門科學，肯定有自己的生命 力，否則這門科學會被歷史淘汰。而一般人，對地理學了解不一定十分全面。地理學什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來高考取消地理說明教育部門的一些人對地理學的內容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學科走入低谷和地理專業產生“危機”的程度。

地理學走入低谷，就社會原因而言不是地理教學改革本身所能完全解決問題的，但改革有助于問題的解決 。地理學的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業在當前歷史條件下所起的作用。如進行愛國主義教育并不 是歷史的“專利”。現在似乎一提愛國主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實地理學在整個科學體系中有自 己的立足點，具有其它學科不可替代的作用。地理學在中學教育方面，不僅可以進行愛國主義教育，而且還可 以進行國情、國策教育。它可使學生比較全面地認識家鄉，對學生進行建設、保衛家鄉、熱愛鄉土的教育；能 使學生比較全面地認識祖國，進行熱愛祖國的愛國主義教育，能使學生認識世界，了解世界和對學生進行國際 主義教育；能使學生認識人類賴以生存的自然環境，對學生進行利用自然、保護自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進而培養學生的環境意識，在經濟建設方面，可以獲得關于生產資源分布知識，關于人口、環境、 資源與經濟協調發展的知識。此外，在對農業、工業、交通運輸業、商業、旅游業等方面的知識的應用上也都 有其它學科不可替代的作用。

正因為此，地理教育，無論在中學課程中，或在大學為培養地理師資所設立的地理系都沒有被砍掉過。無 論在中國，在世界其它國家重視程度時有起伏但都依然保留。只要肯定中學地理教育的重要性，大學師范地理 專業也定會被受到應有的重視。

當前我們國家的中心任務是搞經濟建設，建設工業、農業、國防、科技四個現代化的強國。在這種形勢下 ，中學教育會強調數學、語文、外語、物理、化學等學科。而地理教育其重要程度是應當削弱呢，還是應當加 強呢？結論是更應當加強。因為地理學來源于實踐，也必然要為實踐服務，指導實踐，并在實踐中發展。無論 是地理知識教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實踐，和經濟建設密切相關。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質不可缺少的環節。我國許多地區，盲目上馬了許多以犧牲環境為代價的重污 染小型企業（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區帶來了暫時的經濟利益 ，然而卻導致了嚴重的環境問題，為國家、百姓，以致于子孫后代造成嚴重危害，帶來沉重的社會負效益。這 些小企業經營者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學走入誤區。

地理學擺脫“危機”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當今世界和中國特有的環境條件 下地理學如何發展的問題。

地理學是研究人地關系的科學，也是一門綜合性很強的科學。就其綜合性來說，無論哪一個專業都難以比 擬；但就其研究領域中自然經濟各要素的深度來說，哪一個要素都有專門機構進行研究；就其實用性來說，也 不及許多專業產生經濟效益明顯。這是它在今天市場競爭的經濟條件下不及其它許多學科之處，在競爭中處于 劣勢地位。

地理學究竟要占領哪一個領域？如何發揮自己的優勢？如何發展？尤其應如何為經濟建設服務，與經濟建 設掛鉤？地理學所涉及的領域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應發揮自己的優勢，突出綜合性 和區域性的特點。如研究投資環境如何優化，研究資源、人口、環境和經濟如何協調發展，研究區域經濟特點 ，制定區域經濟發展規劃，研究全球及中國可持續發展戰略等問題都能發揮地理科學的優勢，體現地理科學綜 合性與區域性的特點。不少大學地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經濟建設，社會實踐掛起鉤來 ，發揮自己的專業特長，以便廣招生源。其實重要的問題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區域信息科 學系”，“城鎮規劃與建設系”，“國土開發與建設系”，“旅游系”等），而在于它的實質。關于地理學的 發展問題是一個復雜而深刻的問題，可作專題研究。這里需要認識的是地理科學今天不能僅是少數專業人員掌 握的科學的武器，而是廣大干部、知識分子、勞動者及中青年，人人都應具有的知識，因而地理科學的發展會 激發人們對大中學地理教育的重視，而對地理教育的重視也會促進地理科學的發展。

目前中學地理教育存在如下若干問題。

1.高考不考地理，名曰“克服應試教育、而抓素質教育”，但在當前高考作為學校指揮棒是學生學習主要 驅動力的現實情況下，結果是造成學校對地理教育不重視，學生更不重視。有的由于對地理課時的刪減，教學 計劃完不成，大大降低了學生的學習質量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應試教育的舉措。

2.中學地理教學大綱許多重要規定得不到落實。如規定高中一年級96學時，平均每周3學時，許多學校每周 只開2學時。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規定高中三年級地理有選修課，實際早已名存實亡了 。

3.知識與理論脫離實際，重知識教育，輕技能、智能教育。教學大綱及教材安排實習、實踐活動、校外調 查研究活動甚少。反映有關人地關系的上述活動更少。如原大綱中規定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節目 ，參觀天文館、氣象臺、自然博物館、天象觀察、氣象觀測、地震測報、環境監測、野外考察，地理調查等“ 每年應不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉土地理部分籠統提出了一些理論聯系實際的內容，但缺乏明確的 要求與規定。

4.師資理論聯系實際能力較弱，理論應用水平及解決實際問題的能力不強。

5.大多數學校實習、實驗設備、電教設備不足，經費不足，難以安排正常的實習實踐活動。

初、高中畢業生一部分去向是升入高一級學校，相當一部分是分流就業。無論工作在什么崗位，地理知識 是生活在現實社會中最基本的知識。在市場經濟條件下，人們的職業變動的可能性要比計劃經濟時期大得多。 任何人都很難說沒有面臨新的擇業的機遇與可能，而具有廣博地理知識的人會在新的擇業中占一定優勢，更容 易適應市場經濟的需要。要當一個好村長、好鄉長、甚至是合格的縣長、市長，應當說必須具備廣博的地理知 識與能力，所以如果對中學地理教育不重視，不進行較大幅度的改革，是很難達到上述要求的。

地理教育改革的主要思路和措施是：

1.改進師范大專院校地理專業的課程設置及內容，突出應用技術課程比重，增加實習、實驗比重，提高師 資理論聯系實際的水平與能力。

2.隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展及需要，必將要求各項地理活動的開展。地理教學大綱是指導中 學地理教學改革，完善人才素質學科構成，最終達到全面提高中學教學質量的重要依據和準繩。因而制定或修 改以提高學生素質與能力為重點的教學計劃及地理教學大綱。是十分迫切的任務。孫景沂先生在《中學地理教 學參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過編制高中地理新教學大綱的探索和編寫中要處理好的幾個關系，從 文章介紹看，在適應形勢要求、內容更新與改進方面都大大優于現行高中大綱，建議地理實踐活動安排要加強 ，要具體，最根本的問題是如何保證貫徹實施。

3.在課程設置方面初中以世界地理、中國地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應保證時 數不得隨意刪減，加強對統考的嚴格管理，保證其嚴肅性，把好質量關，更應當恢復地理在高考中的原有地位 。

4.在地理教師任職資格方面切實落實教師法所規定的要求，非師范地理專業畢業的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應通過進修達到符合要求的水平。

5.在師資隊伍建設方面，各省地市，為適應新形勢要求，組織好現任教師師資培訓工作，重點是提高對新 教材的授課能力，理論聯系實際和實驗、實踐活動的能力。

6.在教學設備方面要滿足教材內容和實驗、實習的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學手段。全國統一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時與教材同時配套出版發行，供應。

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1引言

地理信息科學主要是對地理信息技術的研究，是針對現代地理學中的比較復雜的、范圍又比較廣泛的內容而進行的解析處理與技術保障，通過其在不同領域的應用，不難看出，在全球變化性問題上，地理信息科學有一定的處理功能，例如：社會經濟發展，資源與環境的保護、開發利用等方面。毫不夸張地說，新世紀是地理信息科學的時代，是依賴地理信息科學的發展與應用的時代。

2地理信息科學的發展歷程

地理信息科學是以信息技術的發展為理論基礎，以核心技術遙感、全球定位及相互滲透技術的發展，而形成的集成化技術系統。當前，隨著地理信息產業的成熟，一些發達國家已經成立了高科技的地理信息系統與企業，而我國因為在這一領域的發展時間較短，還沒有大規模的體系動作，許多的科研項目還停留在研究階段，更沒有被公眾廣泛認知，可喜的是，在近幾年，國家加大了對高新技術大扶持與推動工作，先后成立了“中國GIS協會”和“中國海外GIS”協會，以及應運而生了相關的高科技企業，同時在國家的職能部門中也設立了測繪信息局與信息系統，相信通過不斷的努力與科學的探索，在不久的將來，我們將能看到地理信息技術在我們的生活中遍地開花，生機勃勃的繁榮景象。

3地理信息科學的發展趨勢

那么究竟地理信息科學在哪些方面可以得到應用與發揮呢？我們在這里舉例說明一下，就我們的城市電子地圖來說，此技術的應用可以讓我們瀏覽城市分布全貌，通過輸入起點、終點，還能查詢出公交車的路線，并提供相關車次信息，獲取沿途的換乘信息與道路信息，其信息量之大，實用價值之大，不僅體現了地理信息科學的超強功能，更實惠和方便了我們日常生活；又如，在醫學上，地理信息系統可以用來制作血管分布圖、內部器官的結構圖，這樣，我們就可以直觀地看到人體各部位的結構，微觀手術的實現，使我們看到，地理信息科學真的離我們很近。也正是因為以上種種優點，它正逐步影響與改變著我們的生活，然而，這也只是地理信息科學被廣泛應用的冰山一角，它不僅在城市交通與規劃上得以應用，在自然資源保護、自然災害的預測與預防，以及水氣管道等領域，都有其發揮空間。那么，作為一門新興學科，它未來將有怎樣發展前景呢？就目前而言，地理信息科學主要是通過計算機來收集儲存海量的人文地理信息，也正在航天技術中進行著不斷的嘗試，而一般地理復雜方程的建立，為地理信息科學的發展提供了理論基礎，使其得以應用，地理信息網絡系統正在迅速發展，在遙感影像成圖，數學模型與信息模型，還有復雜的地理現象等方面都進行了深入的研究工作，這些無疑說明，地理信息科學具有旺盛的生命力，必將在推動社會生產力的發展中發揮巨大作用。

4地理信息科學的框架結構

地理信息科學的核心是將遙感、定位、遙測、虛擬地理環境及新一代地理信息系統等集合成一體化的天地信息網絡系統，再運用信息機理研究、全球定位系統理論與應用研究、遙感理論和技術研究、3S集成理論應用研究等，實現地理信息技術的探討與完善，在從技術理論過度到實踐應用，構建推動社會前進的包括文化發展、制度創新、產業發展等人文科學的完事體系。新一代的地理信息系統是在互聯網的交互作用下，不僅僅局限于集成庫的數據收集，而是在遙感、遙測、定位、地面觀測、社會統計這五個數據源的作用下建立的數據庫集合，在以后的發展中，我們還會將多媒體引入數據收集中，建立更全面的關系數據結構，還要發展元數據與數據倉等技術，為此面向我們的問題是，如何解決圖像與圖形結合、知識與屬性連接、推理機與邏輯庫等問題。地理信息科學嚴格來說，是一門研究人類與地理環境相互作用的學科，建立整個學科體系可以從三方面入手：（1）技術層這個層面的研究主要依靠遙感技術、GPS技術、GIS技術以及其他空間信息為設施基礎，在這些技術支撐下探討與分析如何處理、描述地理信息的基本問題，并由此構建研究地理信息的可運用機理。（2）理論層地理信息科學是建立在地理學基礎上，以計算機技術為輔助的學科，它通過地理信息的運動機理，與地理學科的基本原理與理論相結合，運用計算機強大的存儲與處理功能進行區域化服務，進行可持續發展。（3）應用層所有的理論與研究均要對我們的社會，我們所生存的空間發揮其作用，才能得到應用，作為強大的地理信息科學也一樣，在如此強大的理論與技術支撐下，面對我們全球的變化問題，它從資源、環境、經濟、社會、人口等方面，對我們的生活進行了決策性的服務，并通過持續性發展繼續指導著人類的各項實踐活動。

5地理信息科學在產業化進程中所面臨的問題

現階段，地理信息科學的應用還沒有得到充分發揮，集成化一體信息網絡系統的框架內容也在日趨完善中，與基礎設施相關的眾多學科領域也在大力籌建中，為此，我們在投入了大量的人力、物力與財力的前提下，必須快速解決這一學科中所面臨的問題。（1）遙感影像的系列成圖問題這個問題并不是一個沒有參考的問題，大地圖集就是可以參考與借鑒的系列成圖的典范，當然，這經過了幾世紀，幾輩人的努力，從文字描述到地圖制作，才獲得了如此偉大的進步，才最終完美地呈現在我們眼前。作為新一代的遙感影像系列成圖問題，因系統間符號與數據結構相沖突，達不到完整統一的制作要求。那么在計算機人工智能的幫助下，我們是否可以完成這項工程呢？答案是尚未成功，但我們相信，不久的將來，通過計算機的圖像處理功能的不斷深入開發，遙感影響的進一步普及應用，我們終將會解決系列成像問題。（2）改變地理信息計算機系統計算機在地理信息科學中起著決定性作用，其數據庫與輔助設計相結合，使地理信息系統得以完善，然而，出現的新問題是：由于系統中不支持模型的綜合運算，不能使運算結果可視化，這一問題只有通過改變系統中對地理現象客觀規律的軟件，可將專題地圖自動自成，才能取得這一階段性的突破。（3）計算與信息模型的問題模型有實物模型與信息模型之分，信息模型是在信息系統中運行的，而我們的地理信息科學中，有遙感信息模型、復雜性地理信息模型、料子體元遙感信息模型等這些信息模型的系數與指數都會隨時空或新因素發生變化，那么系統對其計算結果也會產生辯證邏輯計算，這將是一個不斷更新的要進行大量計算處理的研究工作。

6結束語

地理信息科學的迅速發展，離不開其應用價值與推動歷史進程的重要作用，目前，仍處于發展中階段，隨著信息產業的不斷成長壯大，這門學科將得到更廣泛的應用，相關技術也屬于高科技知識產業，對人才的培養也有較高要求，在國家政策的大力扶持下，我們也歡迎更多的有識之士參與進來，一起為我們的新興事業添磚加瓦。

【參考文獻】

[1]侯景偉，孔云峰．地理信息科學的時空哲學思考[J].測繪與空間地理信息，2013(1)：18-21．

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一、科學發展觀提出的地理背景

科學發展觀是在借鑒國外發展經驗的基礎上提出來的。第二次世界大戰結束后，加快經濟增長成為世界各國的共識，人類創造了前所未有的經濟增長奇跡。但是，由于單純追求經濟增長，不重視社會發展和社會公平，忽視環境保護和能源、資源節約，世界各國在發展過程中普遍出現了這樣那樣的問題。當代世界發展的實踐表明，發展絕不僅僅是經濟的增長，而應該是包括經濟、政治、文化、社會的全面協調發展。應該是人與自然相和諧的可持續發展 我國作為世界上最大的發展中國家，要完成工業化和現代化的雙重任務．面臨著加快經濟增長和保護資源環境的雙重壓力，這就決定了我們不能重復其他國家走過的老路。而必須走出一條具有中國特色的發展道路。科學發展觀正是在深刻總結世界各國發展經驗教訓的基礎上提出的，順應了當今世界的發展潮流，反映了當代世界的最新發展理念。

二、地理教學與科學發展觀教育

可持續發展是地理學的重要內容之一。可持續發展就是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。隨著全球性人VI、資源、環境等問題的產生，人類正在重新審視自己的發展歷程．以“既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力”為宗旨的可持續發展思想應運而生，成為地理學研究人類活動與地理環境相互關系的指導思想和重要內容。

當前，對學生進行可持續發展觀以及人口觀、資源觀、環境觀的培養，成為地理教學在情感、態度、價值觀方面的重要目標。科學發展觀是可持續發展觀在我國的全面落實和進一步發展，是統領我國經濟社會發展全局的世界觀和方法論。因此，在地理教學中開展科學發展觀教育，既是地理教學的價值所在，也是時展的強烈要求。

三、深入開展科學發展觀中的地理學問題

1.對人地關系的認識和研究

人地關系理論是科學發展觀的重要理論基礎。人與自然和諧發展的統籌處于基礎層次，是最根本的。地理學著重研究地球表層人與自然的相互影響與反饋作用，對于人地關系的認識．素來是地理學的研究核心，也是地理學理論研究的一項長期任務，始終貫徹在地理學的各個發展階段。人地關系系統研究的內容和方向是多方面的，但其中心目標是協調人地關系，是為探求系統內各要素的相互作用及系統的整體行為與調控機理。人地關系是一種動態關系，隨著時代的發展，“地”與“人”的內容都在不斷變化、擴大、革新。人地關系現已不僅僅是人與自然環境的關系，而是人與自然環境、社會環境和人工環境的關系．而且與后兩者的關系越來越密切；人地關系中的“人”也不僅僅是指人類社會，而是多層面的“人”。因此，人地關系乃是基于人類生存發展需要形成的人與人、人與群體、人與社會(組織、制度、政治、軍事、文化、科技)、人與人工產物、人與土地綜合體、人與自然等多層面組成的物質關系系統。

2.區域可持續發展

可持續發展具有不同的空間尺度，作為以人地關系地域系統為研究核心的地理學，區域可持續發展是其更能發揮優勢的領域。中國地域遼闊，區域間境況不同，資源、環境、社會歷史狀況存在巨大差異，發展也極不平衡。改革開放以來。中國東、中、西三大地區的差別不僅沒有縮小，反而明顯擴大。遵循科學發展觀，在區域發展的統籌上，就必須正視這一現實。要認真研究不同區域的可持續發展，協調區際間的聯系，正確處理好其間的差異與不平衡。西部大開發、振興東北老工業基地、實現中部崛起等領域，地理學都大有用武之地。

3.農村產業結構調整與城市化

當前，中國城鄉收人差距之大實為世界所罕見，“三農”問題已成為中國全面建設小康社會的重點和難點。農村產業結構調整、農民增收、加快城市化步伐等這些關系國計民生的重大發展問題，分別是地理學的分支學科--經濟地理學、城市地理學等學科的重要研究任務，并較其他學科具有明顯的研究優勢。該命題正是科學發展觀中統籌城鄉發展的中心任務。

4.生態教育與環境保護實踐

通過生態環境教育，使人們建立起科學的環境價值觀，對自然資源與環境應當珍惜保護，有償使用，避免浪費和破壞，從而采取正確的行為取向；通過生態環境教育，使人們培養環境保護意識。在生產方面，發展循環經濟、倡導清潔生產，對廢物減量化、資源化和做無害化處理，使污染物對人類和環境的危害減至最少。在消費方面，要逐步形成低消耗的生產體系和適度消費的生活體系，并且引導人們選擇和支持綠色生產與消費方式，糾正浪費資源和能源、以犧牲環境來換取高額利潤等不良行為，參與宣傳、購買和使用綠色產品。

5.全球化、地域聯系與統籌兼顧

從目前社會、經濟、科技、文化等發展的現狀看,全球化的趨勢日益明顯；同時,在全球化的浪潮中,也應增強本土化的觀念,以多樣化求生存和發展。科學發展觀要求統籌國內發展與對外開放,就是順應了這一時代潮流,通過對國內外兩個市場及其資源的統籌利用,達到發展的目的。高中地理新課程將全球變化研究作為重要課題,課程標準提出“了解全球的環境與發展問題,理解國際合作的價值,初步形成正確的全球意識。”教材則從自然地理角度著重分析全球氣候變化對人類活動的影響,從人文地理角度則探討產業轉移與世界經濟一體化的趨勢,以及對不同區域的影響。全球化的進程必然又涉及到地域聯系的問題,高中地理課程標準中要求“舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式”,這是對學習地域聯系的具體要求。由此可見,在全球變化的區域響應及全球變化背景下的我國改革開放策略方面的研究,高中地理均有涉獵,也是科學發展觀中統籌國內發展和對外開放的具體要求。

6.科學發展觀是以人為本，全面協調可持續的發展

科學發展觀的核心是全面發展。其中，人的全面發展是社會發展的終極目標，社會發展最終表現為人的全面發展科學發展觀的本質是以人為本。科學發展觀是以人為中心的發展觀，其人本思想就是指以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存和發展作為最高的價值目，一切為了人，一切服務于人。發展的目的是為了促進社會與人的全面發展。

【參考文獻】

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目前，學校地理教育是地理教育形式的重要組成部分。學校地理教育擔負著與其它學科相比獨特的重任，即公民地理素養的培養。地理素養是學生經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素［1］。地理素養由三部分構成：地理科學素養，地理人文素養，地理技術素養。

地理學科的特點是綜合性，這就決定地理教育的信息來源非常廣泛，可以是自然界中的，也可以是社會各界。那么怎樣將更豐富、更有效的信息從廣泛的自然界和社會界中挖掘出來，從而提高學生地理素養？本文就對此加以探討。

一、學校地理教學形式分析

從地理課程理論的角度來分析，地理教學形式呈現方式可分為顯性地理課程和隱性地理課程［2］。

（一）顯性地理課程。

顯性地理課程，亦稱“正式地理課程”，指為實現地理教學目標而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的地理課程。這是我國學校地理教學的主要形式，它的特點是：①保證有效時間內較大容量的教學內容；②便于形成統一的地理知識、技能和素養；③有利于加強教學管理，充分發揮教師的主導作用；④形成學生健康的個性品質。

顯性地理課程的意義在于：是實施課堂教學計劃的重要保證，是提高學生地理素養的重要途徑。

（二）隱性地理課程。

隱性課程一詞是源于美國學者杰克遜（P.W.Jackson）1968年在其Life In Classroom一書中提出的。它也被稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程等。它的特點是：①隱性地理課程是一種與顯性地理課程相對應的課程形式，并沒有統一的要求，是非強制性的；②隱性地理課程是存在我們物質的、文化的和社會當中的，來源非常廣泛，是具有開發性的；③隱性地理課程是學生個別零碎獲取的知識，因此學生之間存在明顯的差異現象；④隱性地理課程是在良好的師生關系、積極向上的氛圍中形成的，所以學生愉悅地、容易地接受知識，并持久保持。

（三）隱性地理課程與顯性地理課程關系。

隱性地理課程通過學校活動對學生產生潛移默化的影響，是學生在愉悅的氛圍中學習地理知識，培養地理學習技能，養成良好的地理學習習慣，從而形成優良的地理素養。如:學校開展“遠足活動”，學生在學校緊張的學習環境中感到壓抑，形成了對知識的抵觸情緒。這時有計劃地開展“遠足活動”，學生在大自然的和諧美好的環境中，極易接受知識，在教師的適當引導下肯動腦去思考大自然中與地理有關的問題。再者，學生必須跋山涉水、風吹日曬頂風冒雨地在野外活動，有利于培養學生的意志，同學間相互合作形成團隊，有利于地理素養的形成。

隱性地理課程有助于顯性地理課程的應用。學生在課堂上學到的地理知識都是理論性的，而隱性地理課程作為特定的地理文化知識，是有利于學生實踐的。如：有些學校建起的科普氣象站。通過組織學生成立氣象科學小組，學生在每天的實地觀測中記錄有效數據并通過小廣播播報，這樣可使學生潛移默化地、更扎實地掌握氣象氣候方面的知識，從而彌補教學中理論脫離實踐的問題。

隱性地理課程可促進學生創造思維的培養。隱性地理課程是廣泛存在于自然界和社會各界當中的，為學生提供了豐富的內容和廣闊的空間。隱性地理課程需學生親自對地理現象觀察、原理思考，否則對地理感性認識不深，也無法為地理理性知識打基礎。

隱性地理課程與顯性地理課程是相互促進的、依賴共存的，也是互補的。顯性地理課程通過普遍的課本教會學生對地理問題的思考方法與技能，同時使學生形成新的隱性地理課程。隱性地理課程的發展會不斷豐富學生的地理知識網絡，彌補課堂教學的局限，促進顯性地理課程的發展。

二、地理素養發展

現代公民素養基本包括認識和履行公民所在國家生活中的權利和義務，在國際交流中的權利和義務。現代公民既要有國家意識，又要有深厚的愛國主義情感，還要樹立國際意識、全球意識。地理教育有很強的公民素質教育，地理教育中有國情、國力、國策、國法教育，有我國自然條件的教育，又有我國社會狀況的教育，還有我國經濟發展水平的教育，涉及面非常廣泛。所以提高學生的地理素養是迫不及待的事情。要提高學生的地理素養，必須先了解地理素養。

（一）地理素養的層次構成。

《地理教育國際》在“地理與個人教育”一節中從三個層次分析了公民應該具備的地理素養［3］。

1.知識和理解方面

認識位置和地方，以便在地理架構下審視國內外的事件，以及理解空間的相互關系。認識地球上的自然系統、社會系統、人文系統和形成區域概念，以及全球的機會和挑戰并存意識。

2.技能方面

學會利用文字、數據、符號等資料表達地理信息。練習怎樣進行實地考察、繪制地圖、分析二手資料，從而探究區域到全球不同規模的地理課題。

3.態度和價值觀方面

對周圍的環境，以及地球上各種不同自然和人文特征產生興趣，會欣賞自然世界的美和體會人類各種不同生活情況。關注后代的居住和環境質量與規劃，尊重別人的平等權利，實現可持續發展。

（二）學生具備地理素養的意義。

1.形成正確的價值觀和科學觀

地理科學知識是地理素養的基礎，是養成地理科學能力的載體。中學地理教材包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理、自然地理、人文地理和區域地理，涉及內容非常廣泛。從獨特的地理學視角，培養正確的人地觀念和思維方式，以可持續發展的觀念強調人地關系的和諧，解決當今世界三大問題，即人口、資源、環境的可持續發展，并不是一味地強調經濟發展問題。

2.保證人文素養的培養

地理人文素養培養有助于了解人口、聚落、文化、宗教、經濟旅游、人地關系等，形成人口道德意識、國家意識、全球意識。我國地大物博、人口眾多、資源分布十分不平衡、人均資源不足、東西發展不平衡，解決發展中面臨的問題，需要在尊重自然環境的前提下，轉變經濟發展模式，合理開發利用，保護生態環境，促進人與自然和諧發展。

3.推動學生可持續發展的重要保障

地理素養一旦形成，是比較穩定的心理品格，對個體終身發展具有意義。地理素養對學生的地理認知、地理技能及所有跨學科的認知能力都有所提高，并以此保障實現學生終身發展。

三、學校隱性地理課程建設與地理素養發展關系

（一）加強隱性地理課程建設，促進地理素養發展。

隱性地理課程是一個十分復雜的問題，一般構成于地理活動課、校園文化中和社會各界。地理活動課是在課堂以外，教師指導學生進行的有關地理知識的學習活動。學生在一個非正式的課堂中、和諧的氛圍中，通過團隊的合作形式愉悅地接受知識，而且是在本人不知道的情況下接受的。這種知識的內在保留時間是長久的，慢慢地會在學生的認識世界中積累起來，對學生地理素養的發展是十分有利的。

學校通過校園文化師生共同創造精神財富、文化氛圍，校園文化中存在著大量的地理知識，有助于學生正確認識世界，促進學生地理素養的形成，隨時發揮地理教育的作用。

在社會各界中與地理相關的隱性地理課程很多，一些全國性、世界性的節日宣傳都能培養學生的地理素養。如：3月12日中國植樹節，4月23日世界氣象日，7月11日世界人口日，10月14日國際減災日，等等。這些廣泛存在社會各界中的零碎的隱性地理課程逐漸積累，會慢慢促進學生地理素養的形成。

（二）加強地理素養建設，促進隱性地理課程發展。

隱性地理課程包含在物質和文化當中，以及生活空間當中，是非系統的，零碎獲得的，這樣就決定了學生獲得的地理知識是有差異的。學生所處的學習環境不同，個人的學識、興趣、愛好不同，就接受不同程度的隱性地理課程。這就說明學生的地理素養的差異會形成對隱性地理課程的不同認識，甚至認識不到隱性地理課程的存在。

地理素養的實踐性告訴我們，通過實踐活動，個體親身體驗各種地理問題，可以獲得豐富真實的經驗，加深個體對自然生態問題的感悟。個體的地理素養不同，得到的經驗不同，感悟也就不同。地理素養來源于實踐又付諸實踐，正像隱性地理課程隱藏于社會又實踐于社會。

地理課程是一門綜合學科，在當今學校地理教育中，應根據學生身心發展的特點，充分利用隱性地理課程的教育作用，使之更好地為學生地理素養的發展服務。學生在地理素養發展的同時，在生活中能夠發現更多的隱性地理課程，使其充分發揮作用，使素養不斷提高。

參考文獻：

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二、地理科學可持續發展的創新思路

可持續發展是新時期地理科學的核心內容，所探究的內容是人類生存與發展的地理環境。樹立可持續發展觀念。立足于人與環境之間的關系，根據地理學的區域性，分析地理區域的特征與差異，具有很強的規律性。地理科學所研究的內容，包括人口、資源以及環境多個內容，而可持續發展則可以有效解決這些難題。地理科學的可持續發展，涉及到生態環境、能源、工業、農業以及社會生產活動，將人與環境緊密的聯系在一起。在新的發展時期，地理科學的可持續發展思路也需要進一步的創新，以帶動環境、社會、經濟的可持續發展。

(一)地理科學的系統化發展

新時期地理科學的核心價值觀念已經確定，全面圍繞著可持續發展的方向進行研究。而人與自然的關系是研究的的主要內容。隨著社會的發展和進步，人與自然之間的關系也發生了微妙的變化。人們對于自然環境保護意識有了明顯的提高，更加著重與自然環境的和諧發展。除了人與自然環境的關系之外，新時期的地理科學還涉及到人與社會、經濟的密切聯系。根據社會和經濟的快速發展，地理科學的理論內容需要進行相應的完善，趨向于系統化的發展。無論是生態環境的保護還是社會經濟的建設，都將朝著可持續方向發展。在經濟全球化的大背景下，地理科學形成了世界范圍內的系統化發展，將綜合性學科的作用充分的發揮出來，對于全球環境的可持續發展來說具有重要的意義。生態環境的可持續建設以及社會環境的可持續發展都是立足于地理科學的基礎之上進行的，人與自然環境之間的協調統一是地理學科可持續發展的宗旨。新時期地理科學的系統化發展，在人與環境和諧統一的主題下進行有效的延伸與拓展，以可持續發展為核心價值理念，充分發揮發揮地理科學的重要價值。

(二)高新技術的應用

科技是時展的標志，而對于新時期的地理科學而言，科學技術的應用更是可持續發展的重要推動力。計算機應用技術以及遙感是地理科學應用最多的的技術。隨著科技的發展和進步，開始有更多的高新技術得以開發和應用。在地理方面，航空攝影是最常用的技術手段，利用衛星、遙感以及傳感系統，能夠獲取更加全面真實的生態環境信息，以更好的掌握當前環境的實際情況。高新技術的應用，將地理科學的發展與研究推向了一個全新的高度。在技術的推動下，地理科學的逐漸呈現社會化發展的趨勢。地理信息系統的建立，將科學地理與社會生活緊密聯系在一起，能夠有效解決社會環境當中的實際問題。從某種意義上來說，這是地理科學的有效延伸。社會環境與自然環境一樣，都屬于生態系統當中重要的部分，相互依存，不可分割，對于自然環境的保護具有重要的意義。生態環境建設迎來了新的曙光。高新技術的應用，將地理科學的可持續發展更好的落實到實踐當中，而不是局限于理論。社會、經濟、人文、科技都沿著可持續發展的方向前行。人與自然環境之間的關系更加明確，環保意識有了顯著的提升。在可持續發展趨勢帶動下啊，生態環境建設進入了嶄新的階段，同時也為社會經濟未來的發展創造了良好的條件。地理科學的可持續發展，實現了對生態環境的保護，以更好的保護我們的生存環境。基于可持續發展的背景下，地理科學的重要價值能夠真正的體現出來，為建設我們美好的家園而努力。

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地球是人類的家，人類一直都十分關心自己賴以生存和發展的地球表面的狀況，從而萌生出各種地理概念。隨著人類社會的發展，地理知識的積累，逐步形成一門研究地球表面自然現象和人文現象，以及它們之間的相互關系和區域分異的學科，這就是地理學。簡單地說，地理學就是研究人與地理環境關系的學科，研究的目的是為了更好的開發和保護地球表面的自然資源，協調自然與人類的關系。

自然地理的變化影響人文地理、人文地理也反作用于自然地理。特別是在現代工業化時期，人類的活動是地球表面發生深刻的變化，一方面控制或減輕了某些自然災害，另一方面諸如森林的砍伐、污染、荒漠化等等情況的出現，破壞了自然生態系統的平衡。隨著人口的急劇增加、資源的大量消耗，人類的影響程度還在加劇。那么中學地理和可持續發展道路有什么關系呢？

從地理課程標準看，中學地理課程是以地理環境、人地關系和可持續發展為基本內容的課程對于培養學生正確的人口、資源、環境及可持續發展有著不可替代的作用。在現行的地理教材中，也處處體現著一觀點。如在氣候成因中講到由于人類活動引起溫室效應，導致全球氣候變暖;在“中國農業”、“中國工業”、“中國交通”“中國自然資源”章節，對于我國農業、工業、自然資源的開發等都提及到由于不合理的開發利用而導致的環境惡性化及對策。再如，在“美國”一節，提出美國經濟的增長是以高投入、高消耗、高污染為代價，以犧牲環境為代價，從而讓學生認識“增長≠發展”、“富裕≠豐富”，人類社會的發展必須以經濟增長、社會的發展和生態平衡為目標來發展。

在中學地理教學過程中滲透可持續發展，在新課程標準中，地理課程包涵的內容就有從全球角度、區域的角度、綜合的角度剖析人地關系，進行可持續發展的教育。地理學科應成為而且能夠成為中學生可持續發展教育的主渠道，而這一觀點的實現離不開課堂教學，所以應貫穿在課堂教學的始終。

在教學過程中，我嘗試對課文內容的調整來貫穿可持續發展的觀點。如對“中國區域地理”中“北方地區”一節，我把課本內容整合為“黑土地和黃土地”、“豐富的礦產和工業”、“首都北京”幾個部分。

（一）在“黑土地和黃土地”中，讓學生知道這里農業發達，是我國重 要農業基地后，再分析這里農業的發展，對“黃土地”的華北平原和黃土高原，引導學生形成這里干旱缺水，水土流失嚴重等觀點，進而引導學生來探索怎么解決這些問題。對于華北平原，應發展節水農業，營造農業田林網，發展農田灌溉系統和使用先進的灌溉方法等;對黃土高原應進行水土保持工作來解決水土流失嚴重的問題，進而引導學生怎樣進行水土保持，然后歸納主要是造林種草，打壩於地、修壩梯田等措施，讓學生成為一個個小小的水土治理專家。

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一、以新的環境意識和公眾參與意識來幫助學生樹立可持續發展的觀念

目前,在世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源短缺、環境污染和生態平衡被破壞等問題,人類對自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏,在環境與發展的有機聯系和互補策略上研究探討得還很不夠。長期以來,人類只顧自身的生存和局部的眼前利益,向環境無限制地索取,殺雞取卵,而導致環境惡化,人類自身的生存發展也受到危及,這些是人類環境意識淡薄的表現,是新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等沒有正確形成的表現。

我國是發展中國家,人口眾多,總體素質不高,就業矛盾突出,人均資源少,尤其耕地資源嚴重短缺,水污染和水資源危機問題已迫在眉睫,自然生態環境整體上有惡化的趨勢,經濟和科學技術水平都比較落后,要實現經濟的快速增長,擺脫貧困,不斷提高人民生活水平,就會使本來已經短缺的資源和脆弱的環境面臨更大的壓力。

作為中學地理教育,其重要任務就在于對走可持續發展道路的直接參與者――全體學生進行環境意識教育,讓每一位學生都能理解可持續發展戰略的主要內容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式,參與環境保護,正確理解滿足現在需要和滿足未來幾代人需要的關系,正確理解經濟社會發展與環境保護的關系,樹立發展與環境協調的觀念,增強參與實施的觀念和責任感。

二、改革教學方法,培養學生對可持續發展的參與能力

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［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0025-02在高等教育持續發展的今天，大學地理教育理念已逐步發生了較為深刻的變革。高等院校自然地理課堂教學出現了種種新的發展趨勢。這些變革既是對傳統地理教育的批判與繼承，同時也是一個逐漸發展、日臻完善的過程。

一、大學自然地理課堂教學目的趨向于學生能力的培養

傳統的地理教育模式側重于地理知識及理論體系的講授，而對學生實際能力的培養卻相對滯后。隨著社會對人才的需求水平不斷提升（即由原來的“知識型人才”需求逐漸演變為“創新型人才”需求），在大學自然地理課堂教學中應該著重培養學生的基本技能，強化和提高學生的綜合性素質，并要認真關注現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造合適的環境。值得一提的是在網絡迅猛發展的今天，很多基本的地理概念和原理能夠十分快捷地通過互聯網獲取，不再需要對某些地理學的知識點進行填鴨式講授。因此課堂教學傾向于培養學生搜集、篩選、整理、管理以及創新地理信息的能力。教師在講授是應該緊緊圍繞主題，不拘泥于課本的局囿，在生活中大量提取典型素材，從而活躍學生思維，調動學生學習積極性，增加課堂教學氣氛。同時，生生之間、師生之間也可以積極交流，互相探討從而形成多方交流的交互式學習氛圍。

二、大學自然地理課堂教學方法展現出多元化趨勢

近年來在大學自然地理課堂教學上教學方法展現出了多元化的趨勢，即教師充分運用多種教學資源和手段開展教學活動。讓學生在各種教學活動過程中，感受到學習的樂趣。例如在課堂教學中，教師可運用多媒體技術，展示各種景觀照片、新聞圖片、地理圖表、地理漫畫、地理視頻、錄像等增強內容的趣味性；讓學生親身觸摸立體模型、實物標本，以增強感性認識；講述地理神話傳說、奇聞趣事、未解地理之謎、地理探險故事、社會新聞、時事熱點、教師或學生的親身地理經歷及體驗等來培養學習興趣；設定分類圖表、歸納推理、舉例說明、判讀地理數據、相關數據的計算、比較等學習任務掌握科研方法；運用身體動作創意性的演示、實際操作、地理游戲等活動形式，激發學生的求知欲。總之課堂教學的方法及手段不斷地推陳出新，出現多元化的趨勢，而不再像以往那樣拘泥于三尺講臺、一塊黑板。

三、大學自然地理課堂教學內容更注重于實用化趨勢

傳統的自然地理教學往往注重講解理論知識及體系，而忽視其實用性。隨著數理統計以及系統論、信息論、控制論等科學方法在地理科學中的推廣，同位素技術、遙感遙測技術等新技術的應用，使得地理信息的獲取和解譯朝著準確、客觀、系統的方向發展，極大地增強了地理科學的實用性，也使大學地理教育與社會生產呈現相結合的趨勢。地理教育與社會生產需要聯系在一起，促進了地理教育的實用化。我國新時期所面臨的發展問題，如資源開發、城市建設、土地利用、環境保護和國土整治以及正確處理“人地”關系等都離不開對地理知識的正確應用；關注全球性問題，如環境污染、戰爭沖突、全球變暖、人口問題、資源問題以及發展問題等更是與地理科學密切相關，使得大學自然地理課堂教學內容的實用價值日漸突出，出現了實用化的趨勢。

四、大學自然地理課堂教學氛圍體現出學術化趨勢

近年來全社會普遍將學術研究水平作為衡量一所大學綜合實力的重要指標，從逐年上漲的論文數量以及科研經費就可窺見一斑。許多老師，特別是青年教師都將工作重點放在了學術研究上面。這一趨勢必將對現代大學課堂教學產生深遠的影響。其次隨著高校考研人數的逐年遞增，越來越多的本科生在畢業之后或者工作若干年以后最終選擇了攻讀研究生，走上了學術研究的道路。因此在大學自然地理課堂教學的過程中營造一定的學術氛圍既符合高校發展的需要，又有利于大學生提前把握學術研究的思路和方向，培養學生的科學素養和興趣，為今后的研究生學習階段打下基礎。營造大學自然地理課堂教學的學術氛圍應從以下幾點來著手考慮：首先教師在講授過程中適當采用一些學術化的語言，讓表述內容更加科學、嚴謹；其次可適當在教學內容中補充一些地理學科的前沿知識，所列舉的實例應盡可能涉及地理學界最新的學術研究動態，指明某個研究領域的重點發展方向；最后可以在授課過程中結合地理學科的研究熱點進行講授，比如在講到大氣圈時結合全球變暖原因的爭議、在講述冰川知識時結合廬山第四紀冰川之爭等。教學過程中教師應針對大學生對新觀念、新事物好奇的特點，把教材知識引申、提煉并廣泛聯系現實的地理問題，提出一些存在爭議的學術研究論題，啟發學生積極思考和探究，即在教學過程中營造學生探究地理問題的“學術氛圍”。

五、大學自然地理課堂教學過程呈現出實踐化趨勢

我國傳統的大學自然地理教學以課堂教學為主，室外教學和實踐活動相對較少；而某些高校為節省教育成本，主動壓縮野外實習課程。這樣既影響學生的學習積極性，也無法提高學生的動手能力和基本技能，挫傷了他們接觸社會和探索自然的積極性。現代自然地理學的學科發展總體實現了實踐化的趨勢，其主要表現是：1.大學地理課堂教學著力培養學生的地理實踐能力、地理創造能力、地理生存能力；利用豐富的社會地理教育資源和不同的地理實踐學習方式，將課本與現實結合起來；2.大學地理課堂教學與野外考察相結合，讓學生充分體驗地理知識是如何產生的，從而加深學生的地理認知能力；3.教師要引導學生主動從地理角度去觀察和理解實際生活中的各種地理問題，然后力圖運用所學的地理概念和原理進行系統分析和描述，研究和解決這些問題。在今后，更多的高校會注重課堂教學的實踐化，增加學生野外考察實習的機會。

六、大學自然地理課堂教學理念表現出創新化趨勢

創新化教育主要表現在三個方面：首先，舊有的地理學教學模式已然處在不斷轉變之中。傳統的灌輸式教學模式，限制了學生創新思維的發展以及學生個性及能力的培養；同時也影響了學生獨立運用地理知識分析問題、解決問題能力的提高。在課堂教學中，應著重培養學生自主學習的能力，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗地理知識產生的過程，逐步學會地理科學的研究方法；其次，需著眼于學生的全面發展和終身教育，培養自主學習能力，是大學地理創新化教育的必然要求。學生學習地理的過程是人的主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程。在地理學習中，讓學生自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化，通過學生的主動參與、探索、創新、獲取知識，讓學生成為地理教學的主體，真正成為學習地理的主人。

綜上所述，在我國高校教育改革的新時期，大學自然地理課堂教學呈現了各種新的發展趨勢。教師應不遺余力地為學生營造發揮地理創造才能的實踐平臺和氛圍，培養學生的科學精神和創新精神，敢于開拓未開墾的地理蠻荒，為今后的地理創造打下堅實基礎。

［參考文獻］

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［3］陸大道,蔡運龍.我國地理學發展的回顧與展望［J］.地球科學進展，2001,（4）.

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2．地理教育要適應可持續發展的目標和要求。中學地理教育要為促進可持續發展培養合格公民和建設型人才，使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。

2．1 德育目標。德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應，并最終促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀，就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行為。主要有以下新的德育內容：①樹立環境意識和環境道德觀念。要引起學生對周圍環境質量及人地關系的興趣和關注，要以身作則，提倡綠色文明行為。②樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的，環境對人類在物質、精神、文化、情感、經濟等方面是有價值的。③樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展，認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀滅資源為代價，重視環境質量和資源可持續利用，創造經濟利益。④樹立新的全球觀。使學生認識到環境問題具有全球性，要加強全球合作，建立國際政治和經濟次序，建立新的全球伙伴關系，以實現子孫后代的持續發展。⑤增強自覺參與意識。要使學生認識到，可持續發展戰略是全社會的發展戰略，涉及面很廣，必須依靠全體公民積極參與，增強學生自覺參與意識。

2．2 智育目標。按照心理學和教育學的一般觀點，智育的目標是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。在學習地理知識方面，依據可持續發展戰略對人類培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則，中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂上利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如：測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。這些能力對教育提出了新要求，讓學生認識到要學會學習，成人后繼續完成終身教育，要學會應用，為國家和地方的環境與發展發表見解，提出方案，有效參與可持續發展。

3．培養學生可持續發展意識的方法和途徑。

3．1 利用課堂對學生進行可持續發展教育。人的認識來自兩方面，即前人總結的經驗和實踐的體驗，對中學生來說，其認識主要來自前者。因此在地理教學過程中，除了講清地理知識、完成教學任務外，在課堂教學中還應有意識地突出可持續發展教育的內容。例如：講我國自然資源時，一方面講清我國環境資源的優勢，激發民族自豪感；另一方面也必須實事求是地講清我國自然資源總量豐富，人均不足的劣勢，促使學生樹立人均意識，產生危機感、憂國心，進而闡明我國為什么要把計劃生育、保護環境作為基本國策。另外，在課堂上還可以根據教學內容結合時事熱點問題組織學生討論、評說。如講長江一節時，結合長江源頭的生態環境保護開展討論；講我國天氣氣候時，結合我國的洪澇災害原因，并從環境資源利用保護的角度，揭示人地互動過程中的教訓，促使學生從大量事實中形成保護環境的意識。