導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇辯論質詢技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

要完成一次基本的傳播活動,需要具備以下幾個要素:傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋。在一場辯論賽中,通常由正反雙方辯手、評委和觀眾組成。對于究竟辯論是如何成為一項傳播活動,而辯論賽中的主體又是如何與傳播的要素發生相互聯系的,將是筆者希望討論的主要問題。在一場辯論賽的比賽部分,正反雙方的辯手既是主動發出訊息的傳播者、又是訊息的接收者和反應者,構成一個傳播——反饋機制。辯論的雙方在辯題所要求的討論范圍內,將自己對于概念的理解、對于社會問題的認知、對于辯題的價值判斷通過陳述、反駁、質詢的方式輸出給對方辯手,而對方辯手則通過傾聽、記錄、回應等一系列程序對于對方的觀點提出反饋意見,在這一連串的互動活動當中,雙方進行意義交換和共享活動,并借此加深對對方的理解。正方和反方由于立場的限制必須在辯論場上針鋒相對,但就正反雙方與評委和觀眾之間的傳播過程而言,正反雙方不是分散地將各自的觀點傳播給評委和觀眾,他們之間是合作關系,而非對立的。例如,正反雙方對于同一個公共議題的不同角度的闡釋,提供的是兩種對于此議題的看法,正反雙方在交流和辯駁的過程中不斷地迫使對方更加清晰地表述自己的論點,這也使得作為受傳者的評委和觀眾能夠完整、全面地理解此公共議題。正反雙方是通過對抗性的傳播方式相互合作以共同達成認知自我、闡釋問題、探討真理的目的。正反方傳播給評委與觀眾的訊息包括以下兩方面的內容,一是知識性的內容,二是價值性的判斷。知識性的內容是包含專業術語、相關理論及信息資源等中立的客觀的資料,其目的是為了使受傳者獲得知識上的增進和視野的拓寬;而價值性的判斷則是通過發表某一看待人生哲學問題的角度,以使受傳者獲得價值上的啟發和感染。通過上述傳播過程我們發現,辯手與觀眾和評委之間,是通過交流意義進行互動和傳播的。傳播學中的意義,是指人對自然事物與社會事物的認識,是人給對象事物賦予的含義,是人類以符號形式傳遞和交流的精神內容。m符號學的創始人皮爾士強調,傳播即觀念或意義(精神內容)的傳遞過程。因此,傳播時所進行的符號交換過程,實際上是意義建構和共享的過程。辯論賽作為一項口語傳播活動,正是通過符號來交流、交換意義并建構意義共享空間的過程。

1.2定義一共通的意義空間

定義一般是在辯論賽的第一個環節一立論中提出的、對于辯題中涉及到的概念的內涵和語詞的意義進行的簡要而準確的描述。對于不同賽制的辯論賽,定義權的歸屬也有所不同。在奧瑞剛賽制當中,正方擁有強制定義權,即雙方必須根據正方的定義進行辯論。而在傳統辯論中,雙方共享定義權,正反雙方都可以根據自己的理解和己方的立場對于概念和語詞做出傾向性的理解。由于傳統辯論當中主辦方很少限定辯題背景和概念解釋,因歧義、含混或專業術語等的存在導致不同的概念理解時有發生,所以傳統辯論中的對于定義的討論在整場比賽中占據尤其重要的地位。所以本文以傳統辯論為例對于辯論賽的定義環節進行討論。先來看一個例子。在2001年國際大專辯論會的決賽中,正反雙方針對“錢是不是萬惡之源”的辯題展開辯論。正方對于“萬”字的定義是種類繁復、數量極多,反方對于“萬”字的定義是全部、一切。在正反雙方交鋒的第一個階段,反方一辯就向正方提出質疑:“世間上的惡可是成千上萬,難道用單一的錢就可以解釋所有的惡嗎?強盜殺人放火也許是為了錢,但難道今天家庭暴力、虐待兒童甚至種族大屠殺都是為了錢嗎?”,而正方二辯為了維護己方對于“萬”字的定義也提出了如下說法:“他們(對方辯友)告訴我說’《辭?！分腥f是一切,可是我方也查過《辭海》,無論是《辭?！贰ⅰ掇o源》,還是《說文解字》,萬從來就沒有一切的意思.其實錢是萬惡之源,就是說錢能夠產生數量極多,而且品種繁復的惡行?！庇缮鲜霭咐覀兛梢园l現,一般情況下在雙方正式開展辯論時第一個任務就是“確認定義”,一般由雙方的二辯完成,這個環節的目的在于雙方就對方立論當中所提出的定義進行再確認,并通過質詢的方式厘清概念的內涵、外延,承擔此工作的辯手一般被賦予兩個任務,一是尋找與對方定義的共識,并確定下來;二是針對雙方理解有分歧的部分,向對方和評委解釋為什么己方的定義是更有意義的或是更容易接受的。上文提到,辯論賽為辯手雙方與評委和觀眾構建意義共享空間,由此我們可以發現,對定義的討論和共識的達成,其最大的作用便是擴大傳播雙方的共通的意義空間。意義交換的前提是交換雙方必須要有共通的意義空間。共通的意義空間有兩層含義,一是對傳播中所使用的語言、文字等符號含義的共通的理解,二是大體一致或接近的生活經驗和文化背景。所以定義與達成共識的環節是打通對于含混、多義、曖昧的語言符號的理解,是整個辯論傳播活動的基礎,只有建立在共通的意義空間之上的辯論,才是有意義的辯論。如果雙方對于辯題中的語言符號的解讀并不相同,而雙方又沒能在最一開始找到分歧并充分討論,那么整場辯論賽將會陷人不知所云的爭論中,雙方只能講自己準備好的辯詞念給對方辯手以及評委,這樣完全喪失交流、互動的辯論活動由于根本無法進行意義交換而使得辯論比賽成為一場演講比賽或者是辯論秀。

1.3規則——最大程度上消除傳播障礙

辯論賽作為一項競技活動,規則是其必不可少的一環。不同的賽制規則各異,但經過筆者分析,得出共通點如下:時間的限制。辯論賽規則對于每一位發言的辯手都有時間限制,并明確指出“時間用盡兩次鈴聲提示,發言必須停止”,并且,時間限制對于正反雙方同樣適用,正反雙方每一個環節的發言時間都是對等的。在日常生活中的非正式辯論中,我們經常會遇到對方講話滔滔不絕插不進話而失去表達機會,經常會遇到自己的發言由于被別人打斷而中斷表達,人與人之間的溝通交流由于年齡、身份、性別、個性、職位等的不同而無法保證傳播主體在地位上的平等,而辯論賽的時間限制正是提供了這樣一種平等的條件,讓阻礙平等溝通的因素對于傳播過程的影響減少到最小。質詢環節的設置。質詢是辯手對于對方辯題所提出的任意一個概念、論點、論據展開的詢問。一方只能問,一方只能回答,且盤問方有權力終止答辯方的回答。質詢是一個剝開對方對概念和語詞的華麗包裝以便更直接、深人地探討問題的環節,之所以要賦予質詢方以主動性和打斷權,則是為了保證整個問答過程按照質詢方的意圖進行。由于無法規定答辯方必須直面回答問題,所以只有賦予質詢方主動權,才有可能避免答辯方用含糊不清的語言蒙混過關或逃避問題。因而質詢環節的設置,是最大程度上避免語言符號的多義性和模糊性造成的傳播過程中的障礙,并在程序上限制辯手必須討論質詢方提出的問題,不跳出辯論的核心范圍。綜上,我們發現,辯論賽的規則設置在最大程度上保證了雙方有平等的交流平臺,并且在各個環節上都試圖盡量減少語詞的含糊性以及辯手的惡意逃避所導致的傳播過程的中斷,因而規則的設置是辯論賽區別于非正式辯論的最重要的特點,也是辯論賽作為一項對抗性傳播活動能夠保證其傳播效果的重要基礎。

篇2

學習英語辯論，首先要了解辯論的基本設置和流程。針對中學生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學習英國議會制辯論規則，即British　Parliamentary　style　（下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設計的一系列辯論賽規則的總稱，是全世界范圍內使用最廣泛的辯論規則，世界大學生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國辯論公開賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規則。

和國內常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發言，沒有自由辯論等任何快速交替發言環節。具體流程見下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質詢”規則，即Point　of　Information　（下文簡稱PoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發言者允許后可向發言者提問質詢。質詢者提問時間計入發言者時長，故針對PoI，發言者有權決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結束后，評委閉門商議得出排序結果，其后由主評當場宣布結果并解釋評判理由。

英語辯論中的常用表達

Glossary　of　Debate　Terms

英語辯論術語

辯論賽事　debating　event

循環賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉英語辯論，對上述流程的反復研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關重要，畢竟辯論是語言的藝術，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。

1.　開篇（Opening　Proposition）

俗話說，well　begun　is　half　done?。己玫拈_端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable?。ㄗ鹁吹模┱f成了horrible?。膳碌模裠istinguished?。ń艹龅模┠畛蒬isgusting?。钊藧盒牡模藛柡蛟u委與觀眾外，也別忘了問候對方辯友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風（manner）哦。

開篇陳詞最關鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating　the　opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學總是喜歡說一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應盡量避免。筆者在此推薦一些更專業、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對方的觀點（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說成you're，因為著重強調系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經跑題了！”“You　know　what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”?！芭茴}”也可以用off　topic來表達。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty　generalization　（倉促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴謹的表達。

另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說you　are　wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。

聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.　②　Because　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.?、邸ecause　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.?、堋ecause　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經歷帶給你特別的深刻見解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非?？尚拧?/p>

2.　擺證據（Using　Evidence）

事實和數據（facts　&　data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應該說according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數據再加上權威的出處，其說服力顯然要強很多。

3.　論證無邏輯錯誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒有邏輯錯誤很關鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor　analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or　fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌　（Appealing　to　Emotions）

人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學家George　Campbell在《辯術的哲學》（Philosophy　of　Rhetoric）一書中曾說道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術亦是讀心之術。

篇3

三、活動流程：本次比賽以班級為單位，每班出一支隊伍（共7支隊伍，其中中西醫學院5支，康復醫學院2支隊伍），再由康復醫學院院辯論隊派出一支代表隊（共8支隊伍）。比賽前由各參賽隊派出代表抽簽分組。比賽采用淘汰賽制，分為初賽、復賽和決賽。初賽時， 8隊伍由抽簽決定其正反方進行比賽，輸者直接淘汰，勝出的四支隊伍晉級復賽。復賽中勝出的兩支隊伍晉級決賽。決賽中的得分高者為冠軍，分數低者為亞軍。初賽和復賽從每一場中負的一方評出一個優秀辯手，決賽時評出一個優秀辯手和一個最佳辯手。各班代表隊派一名代表于xx年9月29日晚在11#六層活動室抽簽決定正反方等相關事宜。

四、幕后準備

1、所有比賽所需教室有一人負責借用及歸還；

2、初賽時，使用兩間教室，其中，2109教室由中西醫結合學院辯論隊全權負責，2110教室由康復醫學院辯論隊全權負責（包括現場秩序的維持，主席人選，統分人員，茶水服務，賽后現場清理等等一系列工作）；

3、復賽及決賽的現場工作由兩個學院一起負責；

4、初賽、復賽的評委每個學院各出2名，及每間教室4名評委（康復醫學院2名，中西醫結合學院2名）

5、決賽評委邀請除以中西醫結合學院和康復醫學院外的學院評委，共5名；

五、參賽要求：

1各參賽隊隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排；

2參賽隊于每場比賽開始之前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排以及各場比賽工作的順利進行；

3請在每場比賽開始之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的最高水平；

4遵守賽紀律及比賽規則，服從組委會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見請賽后與組委會聯系。

六、賽程安排

1、初賽（共四場）

時間:xx年10月10日18:30～21:00

地點：2109教室 2110教室

辯題：人類是環境的保護者還是環境的破壞者

2、復賽（共兩場）

時間：xx年10月16日18:30～21：00

地點：2110教室

辯題：代溝的主要責任在父母還是在孩子

3、決賽（共一場）

時間：xx年10月21日19:00～20：30

地點：2101教室

辯題：大學生加入團委、學生會利弊

七、比賽規則：

㈠、本賽制參賽雙方每方上場隊員共4名，稱為一辯、二辯、三辯和四辯。

㈡、ⅰ初賽、復賽及決賽設置了陳詞、質詢、攻辯小結、自由辯論、總結陳詞共計5個環節。

1、陳詞規則（共計7分鐘）

正方一辯陳詞

3分鐘30秒

反方一辯陳詞

3分鐘30秒

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。

2、質詢規則（共計8分鐘）

⑴、正方二辯提問，反方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題）， 答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑵、反方二辯提問，正方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題） ，答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑶、正方三辯提問，反方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題）， 答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑷、反方三辯提問，正方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題） ，答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。

3、攻辯小結（共計4分鐘）

正方一辯進行攻辯小結 2分鐘

反方一辯進行攻辯小結 2分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。

4、自由辯論規則（共計8分鐘）

⑴、自由辯論時間總共為8分鐘，每隊各4分鐘。

⑵、自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任何一名 隊員起立發言。完畢后，反方的任何一位隊員應立即發言，但不得在一方未發言完就打斷，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止。

⑶、這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志，另一方辯手必須緊接著發言；若有間隙，累積時照常進行。

⑷、在自由辯論時間里，每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制。（每位辯手均要發言）

⑸、當一隊的發言時間剩30秒時，將有一次鈴聲提示，當該隊的發言時間用完時，會有兩次鈴聲提示，該隊應立即停止發言。

⑹、如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。

⑺自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

5、總結陳詞規則（共計8分鐘）

反方四辯總結 4分鐘

正方四辯總結 4分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。

八、評分細則

㈠、參賽隊整體評分

1、 參賽隊整體分滿分100分，由評委依據以下評判內容給定。

（1） 參賽隊整體精神面貌良好，整體配合默契。

（2） 辯論角度準確，觀點鮮明，剖析透徹，辯詞論據緊扣主題，充實有力，邏輯合理。

（3） 辯論語言表達清楚，辯論技巧運用得當。

（4） 臨場控制能力良好，善于調整場上形勢，把握節奏。

2 、參賽隊某一方面有突出表現的，可酌情給予適當加分，但累計加分不得超過10分，加分后總分不得超過100分。

3 、參賽隊有以下表現的，應當給予適當的減分，但累計減分不得超過10分。

（1） 違反比賽規程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應有的行為。

㈡、 辯手評分

1 、評判內容

（1） 辯手氣質、風度和精神面貌。本項在評分表精神面貌一欄給分，計10分。

（2） 辯手的辯詞論據緊扣主題，充實準確，邏輯合理。本項在評分表辯詞論據一欄給分，計10分。

（3） 辯手思維機敏，判析透徹，推理正確，臨場反應良好。本項在評分表臨場反應一欄給分，計15分。（2）

（4） 辯手語言熟練準確，表達清楚，語速恰當。本項在評分表語言表達一欄給分，計15分。

3、 辯手在某一方面有突出表現的，可酌情給予加分，但累計加分不得超過5分，加分后總分不得超過50分。

4 、辯手有以下表現的，應當給予適當的減分，但累計減分不得超過5分。

（1） 違反比賽規程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應有的行為。

㈢、 超時減分 本項由當場計時員負責統計。

每次超時，參賽隊應當減去3分，超時隊員應當減去2分。

㈣ 、 最后得分計算

1、 各位評委評出的某參賽隊整體得分的平均分，減去該參賽隊超時應當減去的分值，即該參賽隊最后得分。得分高的一方為勝方。

2 、各位評委評出的某位辯手的得分的平均分，減去該辯手超時應當減去的分值，即該辯手最后得分。依照辯手的得分高低評出優秀辯手和最佳辯手。

九、獎項設定

1、辯論賽冠軍1個，冠軍隊員獎4個；

2、辯論賽亞軍1個，亞軍隊員獎4個；

4、優秀辯手7個。

5、最佳辯手獎1個

十、活動經費預算：

1、冠軍組獎品：獎狀一張 15*1=15

4本榮譽證書

2、亞軍組獎品：獎狀一張 15*1=15

4本榮譽證書

3、優秀辯手獎品：筆記本 5*7=35

獎狀各一張

最佳辯手獎品：筆記本一本 5*1=5

榮譽證書1本

4、會場物品：

紙杯 5*1=5

篇4

    審判方式改革的實質就是在現有司法體制下，建立一種高效的審判運作機制。而這種運作機制，其實質主要從程序入手。因為審判方式在內容上，會涉及到法官個體的審判技巧和藝術，而這些個性內容是很難成為法官共同的審判方式的。因此，審判方式改革的重點便首先放在程序上的改革。而在程序上的改革中，主要包括以下幾方面內容。

    （一）庭前證據交換

    根據《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第38條規定：“經當事人申請，人民法院可以組織當事人在開庭審理前交換證據。人民法院對于證據較多或者復雜疑難的案件，應當組織當事人在答辯期滿后、開庭審理前交換證據。”在審判實踐中，有幾種情形在庭前交換證據有利于提高庭審的效率。1.當事人多的案件，如必要共同訴訟的案件，由于涉案當事人多，其當事人的身份等基本情況應當在交換證據時就予以核實。這樣可避免在開庭時，因核實當事人的身份占用庭審的時間。2.已經有了鑒定報告，需要組織當事人對鑒定報告進行交換。通過當事人雙方對鑒定報告的質證，雙方無異議，其鑒定報告可直接作為案件的證據。當事人對鑒定報告有異議，又有較為充足的證據且符合法律的規定的，應當準予當事人重新鑒定。如果當事人僅對鑒定報告中一些瑕疵提出質疑，可在庭審中通過鑒定人的質詢和其他補救措施解決的，可在庭審中有針對性的解決。這種情形可不再重新鑒定。3.進行庭前證據的交換，可以使證據多的案件通過證據的交換和當事人對證據的質證，對無爭議的記入筆錄，這樣既可以鎖定證據，又可以使這些證據不在以后的庭審中再行舉證、質證，為庭審節約了時間，提高了庭審的效率。4.通過庭前證據的交換，對于一些法律關系復雜的案件，法官可以盡早理清法律關系，為以后對庭審的設計奠定基礎。同時也是法官預先發現主體是否得當，是否有錯列、漏列當事人等程序上問題的好時機。

    （二）簡易案件的直接開庭

    “直接開庭”，又稱為“一步到庭”，其實質內容都是一樣的。就是指法官不調查，按所確定的開庭時間，直接進行庭審的方式。在審判實踐中，對占民事糾紛案件80％的簡易程序審理案件作了大膽的改革，其主要內容是：1.除下落不明的公告案件、涉外案件、集團訴訟案件、重審、再審案件、案情疑難復雜案件等幾種類型案件外，均適用簡易程序審理。2.及時開庭。在送達起訴和應訴通知書時即確定開庭時間，如當事人雙方能及時通知到庭的，也可以在當天立案當天開庭。3.告知雙方當事人有答辯的權利，也可以書面和口頭在法庭上答辯。開庭后，確需要答辯的可以延期審理。4.在送達起訴和應訴通知書同時，送達舉證通知書，舉證期限至開庭前。

    直接開庭的實踐，提高了審判效率。但也存在著一些問題：1.15日答辯期限，不應適用于簡易程序，但現行法律未作規定。2.在送達上，電話記錄、短信息通知當事人應有法律約束力。3.簡易案件的劃分應采用普通程序案件排除的方法來劃分。4.簡易程序審理的規范運作機制，應進一步完善。

    二、庭審的層次和重點問題

    案件的庭審應當遵循一定的層次進行，這樣才能做到條理清晰、層次分明。有了條理和層次，庭審更加有序，對庭審功能的發揮具有十分重要的意義。那么對案件庭審進行層次劃分有沒有規律呢？應當說有一定的規律可循。如在離婚案件的審理過程中，一般應當審理以下幾個方面的問題：一是婚姻的基本情況；二是夫妻發生矛盾的情況；三是夫妻共同財產和債務情況。這三個方面問題就是在審理離婚案件中一般應當審理清楚的案件事實。從這個例子我們可以看出：一是對于同一類型的案件，庭審有其共同的層次結構。二是在審理過程中，對每一法律事實的審理應當遵循時間的先后次序和事件發生、發展、結果的先后次序進行審理。三是庭審是從單一證據到具有一定內在聯系的一組證據證明某一事實再到若干組證據證明整個案件事實的過程。但是庭審僅僅依靠案件審理的層次結構是不夠的，因為這種層次僅僅反映了案件庭審的一般規律，而每個具體案件有其自身的矛盾沖突。而這些矛盾沖突正是本案當事人爭執的關鍵問題。因此，法官在庭審時既要重視庭審的層次，又要找出雙方矛盾的焦點問題，才能充分發揮其庭審功能，及時查明案件事實。當事人爭執的焦點問題，往往不止一個，而有幾個。因此，法官在歸納焦點時要注意幾個問題：一是確系當事人爭執的主要問題；二是與案件處理結果有必然的內在聯系的問題；三是所歸納的焦點應有一定的概括性，在審理時給法官和當事人一些自由的空間；四是正確處理好焦點與案件整體事實的關系。有時焦點問題與該案的案件事實層次是一致的，有時又不一致，這時如何辦呢？這就要看雙方對焦點以外的案件事實有無爭議，有無案件證據加以證明。如有證據證明且雙方無爭議，法官可直接確認，無需庭審。但是如有爭議就必須進行審理，否則連案件基本事實都不清楚，無法裁判。因此，在強調以當事人主義為主、法官職權主義為輔的庭審制度的今天，法官對一些需要查明的事實，仍應當主動引導當事人舉證、質證，才能達到庭審的目的。在庭審中還應當注意發現各個焦點中最重要、最主要的問題，因為它是糾紛發生的主要癥結。庭審的重點就是要放在最重要的焦點上，把主要焦點審清，才能使當事人之間的紛爭事實更明確，使案件得到及時正確的處理。

    庭審層次和重點體現了法官駕馭庭審的能力，而這些能力的培養，有待于司法觀念的更新。即庭審過程是對證據進行審理，通過采信的證據得出案件事實，該事實不等同于案件的客觀事實。民事案件審判的目的應當是解決矛盾，而不是去發現矛盾。通過審判最終調整當事人之間利益的平衡，達到維護社會正常秩序，實現法的公平正義價值的目的。

    三、證據制度改革的主要內容

    民事案件的庭審就是通過舉證責任的分配，引導當事人舉證、質證，通過法官采信證據反映案件法律事實的過程。因此，審判方式改革的實質內容就是如何運用證據規則進行庭審的過程。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》為庭審中證據的運用制定了較為具體的規定。運用證據規則應當注意以下幾個方面的問題：

    （一）證據時限制度。證據時限制度的設立，無疑為提高審判效率起到了很重要的作用。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第32條至第36條都是規定當事人舉證的時效制度的。簡易程序的舉證期限，人民法院可根據案件的具體情況確定舉證期限。只要當事人不提出延期舉證和書面答辯請求，人民法院便可根據案件的實際情況，及時開庭審理，甚至于不要舉證期和答辯，均可開庭。根據證據規則的規定，當事人必須在舉證時限內向人民法院提交證據，當事人在舉證期限內不提交的，視為放棄舉證權利。同時規定，對于當事人逾期提交的證據材料，人民法院審理時不組織質證，但對方當事人同意質證的除外。這些規定具有強制性，在審判實踐中，人民法院一定要嚴格掌握，不要隨意延長舉證期限。在規則中規定，當事人在舉證期限內提交證據材料確有困難的，應當在舉證期限內向人民法院申請延期舉證，經人民法院準許，可以適當延長舉證期限。延長舉證期限是由當事人提出，且應當是因客觀原因導致舉證確有困難，而非是當事人意志原因。對此法院應當嚴格審查，然后確定是否準許。嚴格遵守舉證時限的規定保障了庭審的及時、順利進行，是提高審判效率的一個很好的制度。

    （二）證明責任的分配。庭審的活動的實質就是當事人對證明對象按照證明責任的分配，運用其自身所掌握的證據進行證明的過程。在這一過程中，證明責任是舉證的靈魂，因為當事人的舉證過程完全是沿著證明責任的分配來進行的。從古代羅馬法明確提出的“誰主張，誰證明”到當今西方的自由心證制度，證明責任經歷了漫長的歷史發展進程。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》的實施，使證明責任進一步明確下來。該規則第2條規定：“當事人對自己提出的訴訟請求所依據的事實或者反駁對方訴訟請求所依據的事實有責任提供證據加以證明。沒有證據或者證據不足以證明當事人的事實主張的，由負有舉證責任的當事人承擔不利后果。”這是一般性舉證責任分配制度，來源于德國的羅森貝克證明責任的分配原則。對于一些特殊的侵權損害的事實要件舉證，羅森貝克證明責任分配會使處于弱勢的當事人的權利難以保護，因此，對于一些特殊侵權的舉證責任，在現代許多國家都作了明確的規定，這樣便彌補了羅森貝克證明責任的不足?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P于民事訴訟證據的若干規定》同樣在一般證明責任以外作了一些例外性的規定。這就是對該規則第4條所涉及的八種特殊侵權和第6條的勞動爭議案件中的部分案件的舉證責任實行了證明責任倒置的證明責任分配原則。在庭審中，一般證明對象由誰主張誰舉證，提出反駁的就反駁主張舉證，有舉證責任倒置的按證明責任的特殊規定進行。這樣法官僅是居中，引導當事人雙方進行動態的舉證責任分配及舉證、質證，其時限限定在庭審過程中或者舉證時限內。

    （三）嚴格證人出庭制度?！睹袷略V訟法》規定了證人出庭作證的義務，但是由于未規定拒絕出庭作證的強制措施，因此，大多數證人并未到庭作證。這就使書面的證人證言因無證人到庭接受質詢，從而真偽難辨，嚴重影響了庭審功能的發揮?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P于民事訴訟證據的若干規定》第53條至第58條對證人作證作了些原則性的規定，這有利于規范證人作證。該規則第56條明確了《民事訴訟法》第70條規定的“證人確有因難不能出庭”的幾種情形，除了這幾種情形外，證人均應當出庭作證，否則其書面證言不予質證。證人出庭作證一般應注意以下幾方面：（1）證人作證前的隔離。（2）審查核實證人身份以及告知證人作證義務。（3）證人的宣誓和保證制度。（4）對證人發問的程序。（5）證人作證筆錄的制作。目前證人出庭少的原因應歸結為證人保護制度和懲誡制度不夠完善。對證人的保護在我國現行法律中有所規定，但基本上是事后保護，對證人的保護應當擴展到事前保護。對證人的保護可采取以下方式進行：（1）證人身份保密制度，主要指較大利益爭議和矛盾沖突較大的案件。（2）對證人危險的安全保護制度。（3）對證人作證的妨礙排除制度。（4）證人經濟補償制度。應當要求申請證人出庭作證的申請人預交證人出庭的經費。證人經濟補償一般包括：工資或者因誤工而減少的收入、生活費、住宿費、交通費。如果難以核定，也可按當地國家工作人員出差補助的標準給付誤工補償。證人作證的經濟補償的具體承擔方式可按照以下情形來承擔：當事人所申請證人證言被法院全部采信的，其證人費用由敗訴方承擔；如部分被采信的，由當事人分擔；如未被采信的由申請當事人承擔。（5）對證人的懲罰制度。證人出庭制度在我國立法上已經有了規定，而且明確了是公民的一項義務。既然是一種義務，就應當是強行性規范，那么公民拒不出庭作證就應當有相應的法律來制裁。只可惜對于證人拒絕作證沒有相應的法律進行制裁。正因為長期以來缺乏對證人拒絕作證的制裁性法律規定，導致了證人拒絕出庭時對庭審造成了很大的妨礙，影響了司法公正。對法律規定可以以書面形式作證的以外的證人拒絕出庭作證的，可視其情節輕重給予訓誡、拘 傳、罰款、拘留、賠償損失的處罰。

    （四）完善鑒定人出庭接受質詢和技術證人出庭制度。由于現代科技的發展和知識的更新，技術和科技領域的專業性很強，而涉及到科技問題的案件將會越來越普遍。當事人和法官對科技問題不可能有深入的了解，這就為對案件所涉及的技術性專業性問題的認識帶來了許多困難。為此，形成了鑒定人和技術證人出庭制度?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P于民事訴訟證據的若干規定》第59條規定：“鑒定人應當出庭接受當事人質詢。鑒定人確因特殊原因無法出庭的，經人民法院準許，可以書面答復當事人的質詢?！辫b定人出庭是一種強制性的義務，只有因特殊情況無法出庭的可以書面意見代替。這里的特殊情況，應當是非鑒定人主觀的，而是客觀條件制約且無法克服的，否則，鑒定人應當出庭接受當事人的質詢。由于鑒定結論具有很強的專業性，當事人往往很難理解，鑒定人出庭一是給當事人解答疑難問題，二是對當事人認為鑒定結論所存在的問題進行解釋。這樣通過質詢消除了當事人的疑點，同時也使當事人從中發現問題，從而維護當事人的合法權利。鑒定人出庭與否必須由當事人作出決定，如果當事人雙方都認為鑒定人無需出庭，當然可以不出庭，但只要有當事人提出鑒定人應當出庭，那么就應當在開庭3日前通知鑒定人出庭。

篇5

一、活動背景：

我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業技能賽的辯論賽中戰果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。

二、活動地點：博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)

三、活動時間：xx年5月3日

四、主辦單位：政法系團委

承辦單位：政法系法律協會、學生會學習部

五、報名截止日期：4月日上午9：3活動室

六、活動流程：(具體事項如有改動將另行通知)

(一)辯論資格賽：4月3日下午：3

在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題

(二)復賽：4月3日下午：3

在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題

(三)半決賽：5月3日晚上7：

在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題

(四)決賽：5月8日下午3：

七、活動宣傳：

1、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經驗。

2、由記者團宣傳部制作宣傳海報，展板。

3、把相關文件通知分發至5、6級各班。

4、由宣傳部、網絡部將每一輪的比賽結果及時公布。

5、由網絡部在系網站予以宣傳。

八、參賽對象：

6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協會與學習部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。

九、獎項設置：

冠軍隊

亞軍隊

季軍隊

除此之外，本次辯論賽還將設置優秀獎若干隊。

十、比賽規則(見附件)

十一、注意事項：

1、請5、6級各班班長務必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協會或學習部。

2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。

十二、經費預算：

1、評審的飲用水及打分筆

2、證書及獎品

現在全中國大學幾乎都開設了法律專業，優秀學生的涌現也是層出不窮，為了更好的將我們學校的專業培養好，讓他們在參加工作后不至于在工作競爭中失敗，舉辦這樣的辯論大賽時非常必要的，希望大家積極參加!

【辯論賽策劃書二】

為協會成員提供一個交流和鍛煉的平臺，為展示新一代大學生特別是我們營銷協會成員的蓬勃朝氣和勇于展現自我的能力，豐富社團文化生活，活躍社團氣氛，開拓營銷思想。培養發掘辯論人才，本著公平競爭，力爭第一的精神，以關注社會熱點，要求進步，鍛煉口才，發展自我為宗旨，傳播科學精神，展現學子風范。

一、辯手組成

：營銷協會新一屆成員

二、參加人員

：營銷協會全體成員

三、活動時間

：2014年11月22日至12月15日

四、活動地點：(待定)

五、辯論主題：

全才更適應社會競爭，專才更適應社會競爭

六、賽前準備工作：

1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)

2、申請活動地點 (辦公室)

3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)

4、協會網站宣傳(網絡調研部)。

5、邀請嘉賓楊婷當評委并點評、 Q群宣傳(外聯部)

6、制定并打印評分表2份(一張兩份)(宣傳部)

7、制作并打印會長的臺詞(副會長)

8、準備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)

9、制作并準備紅牌、黃牌一個

1、準備相機

11、準備三個電子表

12、具體人員安排：

主席：王凡

評委：

記時員：

接待員：

攝相： 查偉

分數統計：胡阿珊

辯論賽記錄： 劉芮

維持秩序：

頒獎人員：

賽后清理場地：

七、辯論賽程序

1、開場白

(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委

(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場

(3)主席宣讀比賽規則(比賽由陳詞、質詢、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞五個階段組成)

7 、主席宣布比賽兩方團體分數和各辯手分數，同時分數統計員根據分數填寫好獎狀得主

8、 頒獎并照相留念

9、主席宣布辯論賽圓滿結束

八、辯論程序

1、立論(6分鐘)

正反雙方一辯依次進行

A、正方一辯發言(3分鐘)

B、反方一辯發言(3分鐘)

2、攻辯

A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

E、正方一辯進行攻辯小結(1分鐘)

F、反方一辯進行攻辯小結(1分鐘)

3、自由辯論(12分鐘)

4、總結陳詞(6分鐘)

反方四辯總結陳詞(3分鐘)

正方四辯總結陳詞(3分鐘)

九、辯論細節

1、時間提示

(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余3秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發言。

(2)舉黃牌終止發言時候，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經據典恰當

3、開篇立論

立論要求邏輯清晰，言簡意賅

4、攻辯

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行

(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結。辯方由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權終止一方過長的提問或答辯。

(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內陳詞。

(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。

(6)每一攻辯階段為1分3秒，攻方每次提問不得超過1秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發言。

(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，限時1分鐘。正方雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

5、自由辯論

(1)自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正反方一名隊員發言，然后由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完為止;

(2)一方發言結束落座后，另一方開始發言

(3)在總時間內，各隊隊員的發言次序，次數和用時不誤

(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分

6、結辯

各方四辯應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分

7、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件否則適當扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。

8、比賽進行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發言

十、評判

1、評委、嘉賓組成(待定)

2、評判標準依據

(1)團體部分(滿分1)

辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性(3)

內容：論據內容是否充實，引用資料是否恰當(1)

風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(3)

整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合(2)

(2)個人部分(滿分1)

A、論

陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當(5)

B、辯

篇6

在未成年人刑事案件的處理中，審前調查制度已成為當今各國少年刑法中的通行制度，具有特殊的意義。盡管我國對這種制度沒有實現立法化，不過在相關的司法解釋中對這方面內容有所涉及。如2001年4月12日最高人民法院頒布的《關于審理未成年人刑事案件的若干規定》第21條指出：“開庭審理前，控辯雙方可以分別就未成年被告人的性格特點、家庭情況、社會交往、成長經歷以及實施被指控的犯罪前后的表現等情況進行調查，并制作書面材料提交合議庭，必要時，人民法院也可以委托有關社會團體組織就上述情況進行調查或者自行進行調查?！敝档藐P注的是，用司法解釋這樣的規范法律文件形式來確立審前調查制度在我國尚屬首次。當前司法實踐中常見的不同形式的審前調查報告、審前調查筆錄等，已在客觀上對刑罰裁量有一定影響作用，而對于審前調查制度的生命力如何體現，無疑還要作進一步的思考。

一、審前調查制度的一般解釋

審前調查制度，被我國許多學者稱作社會調查制度或者人格調查制度，是指在法院判決前，由專門機構或者個人對行為人的個人情況、犯罪背景等進行專門調查，并對其人身危險性進行系統的評估，然后將調查與評估報告提交法院，供法院在量刑時參考的一種制度。審前調查報告，即為審判前的調查報告，鑒于我國定罪量刑的程序沒有分開，那么審前調查報告自然應當包括足以影響犯罪事實認定和影響量刑適用的因素；當然，審前調查以刑罰個別化原則為理論基礎，既有利于有針對性的預防犯罪，也有利于保護犯罪人人權，其實質歸宿與量刑調查無異。從應然角度看，審前調查涵蓋入罪認定和量刑適用兩方面的內容；從實然角度看，我國目前的刑事訴訟模式將犯罪和刑罰緊密結合，以品格證據質疑犯罪構成的可能性前提并不存在，審前調查則與量刑前的調查無異。從美國的量刑前調查制度來看，審前調查報告包括犯罪人情況報告和犯罪行為情況報告兩方面的內容：以前的犯罪和少年違法情況、犯罪行為的描述、被告人職業和工作歷史、教育背景和其他相關資料，被害人是否對其有傷害、可能適用的量刑指南條款等?？梢哉f，現代的量刑前調查，既是緩刑的重要依據，更是整個量刑考慮的重要依據；我國的審前調查本身就被廣泛用于未成年人犯罪案件，尤其能在對未成年人刑罰處置的輕緩化上發揮特殊的功效。

審前調查制度的必要性，在刑罰原則的理論中也呈現了其必要的價值。未成年犯罪人“教育為主”的處遇理念已被各國法律制度認同，隨之引發的未成年犯再社會化的命題也是針對未成年人社會化進程的謬誤而來，而貫穿于整個刑事訴訟活動的刑罰個別化原則更是教育和再社會化理念演繹的結果，同時也是實現教育刑及再社會化理念的必由之路。審前調查制度正是配合實現刑罰個別化原則的重要支撐。現代犯罪和刑罰的新觀念認為：犯罪原因既有社會原因也包括自身的原因，刑罰責任上有社會的責任也有個人的責任，各國的刑事政策上普遍表現為一般預防與個別預防并重。其中，刑罰的個別預防要求刑罰的個別化，要求刑罰應當與罪犯的個人情況相一致，法官在適用刑罰時，不僅要充分考慮行為人所犯罪行的嚴重程度，也要適當考慮其人身危險性大小。從我國刑法和司法解釋的相關規定看，立法精神和司法運作來看實際上已體現了刑罰個別化的意蘊；對未成年人犯罪的特別處遇，正是刑罰個別化原則的具體展開。建立在這個基礎之上的審前調查制度，存在的價值可見一斑。

二、審前調查報告的審前形成

2006年江蘇省高級人民法院聯合公、檢、司四家單位出臺了《刑事案件未成年被告人審前調查實施辦法》（以下簡稱《辦法》），對審前調查的主體、職責、調查的內容、方法、程序等作出了詳細規定。2010年4月，江蘇省高級人民法院還專門會同江蘇省司法廳就《辦法》的修訂進行了座談，對主要問題深層次地予以剖析。

（一）法院對調查機構的選擇確定問題

《辦法》對調查主體明確為未成年被告人戶籍所在地或經常居住地社區矯正機構。此規定對本地籍貫的未成年被告人開展審前調查沒有絲毫影響，但對于外地籍未成年被告人的調查問題，矛盾比較突出。外地籍未成年被告人除流動作案的人員，多為隨父母來到本地工作、生活的，隨父母來本地的租住地容易變化難以確定經常居住地，選擇社區矯正機構來調查就形成了困擾；屬流動人員的又要其戶籍所在地出具調查證明。調查機構是否健全、調查人員是否專業、調查結果是否到位，都存在一定的憂患。

（二）審前調查評價結論的客觀性問題

《辦法》要求審前調查由縣（市、區）的社區矯正機構統一扎口，鄉鎮街道社區矯正工作機構負責具體調查，并形成書面調查評價報告和兩級量刑建議。這些結論意見的作出，很大程度上依賴于基層司法所工作人員的具體工作。因而這些人員的政治素質、政策水平、社會經驗以及基本的法律知識水平等方面的情況對其所作出的調查結論影響甚大。然而，基層司法所及其所屬社區矯正工作人員政治素質、法律業務素質參差不齊，在精力上、時間上、業務能力、敬業精神上往往不能適應《辦法》要求的相對專業化的需要。有的調查機構和人員根本未經認真、全面的調查而簡單、草率地作出結論；有的為減輕其今后需承擔對矯正人員進行矯治的工作負擔，不加區分，故意作出不宜適用非監禁刑的結論；更有甚者，某些地區極個別調查人員還可能與被調查未成年被告人的家長在是否適用非監禁刑的評價上存在金錢交易的嫌疑。審前調查結論的客觀性受到質疑，將直接影響到法院對未成年被告人的恰當量刑。

（三）委托審前調查制約法院正常審理節奏的問題

一般而言，法院審理刑事案件簡易程序審限為20日，普通程序為45日。按照《辦法》的規定，對依法可能判處三年以下有期徒刑、拘役并具有管制、緩刑條件的，法院應當在案件受理后3日內向相關社區矯正機構發出委托調查函，對適用簡易程序和普通程序的，社區矯正機構應分別在接到委托調查函的5個和7個工作日內完成調查評價報告并提交委托法院。在等待調查報告回復的漫長過程中，案件審理的期限卻日日縮短，從業績考核以及對未成年人全面負責的層面說，都是回避不了的難題。

（四）審前調查報告結論當庭接受質詢的問題

《辦法》規定，人民法院要對調查評價報告當庭質詢的，應在開庭前三日將開庭時間、地點通知縣（市、區）社區矯正工作機構。社區矯正工作機構收到開庭通知后，應當指定調查人員出庭并做好出庭準備工作。同時《辦法》也對調查人員出庭接受質詢的程序作出了規定。作為法院量刑參考依據的調查評價報告，雖不屬于證據的范疇，但法院應當對其客觀性進行審查，而作出結論的人員當庭接受訴訟參與人的質詢，無疑是一種最好的審查方式。但調查人員當庭接受質詢卻很難進行實際操作。一是行政機關及其工作人員受官本位觀念影響，一般不愿當庭接受質詢；二是外地調查人員因路途遙遠等客觀因素不能到庭接受質詢；三是受審理期限的限制，有時開庭審理時審前調查評價報告尚未提交委托法院；四是調查人員出于對自己人身安全的考慮，不同意當庭接受質詢。再因《辦法》規定可以當庭對調查評價報告進行質詢，在當事人或其人、辯護人向法院申請后，法院通知后調查人員實際未到庭，反而陷于被動。

（五）法院判決結果與調查報告結論不一致的問題

法院基于對未成年人刑事案件的全面審理，根據案件事實、對照相關法律和司法解釋的規定，依法定罪量刑，這是對案件審理的職權和職責。但作為量刑參考的審前調查報告結論有時與法院擬作出的量刑結果不盡一致，由此可能帶來的一些現實后果以及對法官的無形風險也不可避免。如調查報告結論建議適用監禁刑，法官作出了相反結論適用非監禁刑的，在刑罰執行時社區矯正機構的態度暫且不論，一旦該未成年被告人在緩刑考驗期內重新犯罪或有其他違法行為，社區矯正機構可能將責任轉嫁于法官。如調查報告結論建議適用非監禁刑，法官依法判處監禁刑的，則可能會引發被告人親屬無理糾纏的現象，給承辦法官造成不必要的麻煩和壓力。

綜上，從我省的實踐情況及我們所了解的其他省市的情況看，我國目前的審前調查報告具有以下特點：一是報告名稱不統一，如審前調查報告、社會調查報告、社會調查情況等；二是調查對象不完全，一般只適用于未成年人，如豐臺區法院等個別法院才有對未成年人的探索；三是調查目的不寬泛，更多是為了考慮適用緩刑的效果，便于非監禁刑犯進入社區矯正，對可能判處實刑的調視程度不夠；四是調查的主體不確定，有檢察、審判機關直接調查的，有基層司法所調查的，也有社區矯正機構或者委托社會調查員進行調查；五是調查內容不規范，一般涉及家庭背景、個性特點、案件情況、自我認識，除了北京門頭溝法院引入社區評價、蘇州平江法院考慮幫教條件外，對于沒有明文規定的酒精史、藥物史（吸毒史）和心理診斷等影響量刑的因素極少評判。為使審前調查報告更具有實踐操作性，就以上幾個方面，進行統一的論述。

1．調查報告的名稱

在我國有著各種名稱的審前調查報告。判決前的調查報告，對于法官決定是否適用緩刑具有重要的參考價值，對這一制度，急需上升到立法高度進行規范化。[1]按照我國目前的狀況，應當說，有什么樣的制度名稱，就應該有什么樣的報告形式。按照《最高人民法院關于審理未成年人刑事案件的若干規定》第九條規定，既要查明犯罪事實，又要對未成年被告人進行教育，讓其認識自身的犯罪原因及其犯罪行為的社會危害性。這就要求少年法庭需要掌握未成年被告人性格特點、家庭情況、平時表現、社會交往、成長經歷及其在訴訟中的表現。[2]如此看來，最高法院李兵所提出的“未成年被告人個體情況調查報告”名稱是能夠被借鑒和貼近實際的。

2．調查報告的對象

既然未成年人是需要被特別保護和關注的對象，雖然我國的審前調查制度在立法上未有強制，但司法解釋對審前調查已作出授權，在未成年人犯罪案件中廣泛運用審前調查報告，就符合了法治發展的一般規律，也符合國際通行的做法。待審前調查制度已經日臻完善時，再在成年人犯罪案件中推廣，現有形勢下的審前調查，應當對未成年被告人一律適用，對成年被告人鼓勵適用。

3.調查報告的調查主體

依據現有規定和做法，調查報告來源于司法機關、社區矯正機構、有關社會團體、社會調查員等多種渠道，究竟由誰來承擔審前調查的主體，也存在一定爭議。如有學者主張，調查報告的主體應該是法官。從法理上來說，調查結論對于量刑具有重大影響，委托他人調查難以確保其結論的真實性。法官作為刑罰裁量的主體，為保證量刑適當，應當對犯罪人的個人情況親自調查，這種調查本身就是形成量刑結果的過程。[3]但司法機關直接擔任社會調查主體有不少弊端：如在偵查環節的警官同時承擔社會調查任務的，其對犯罪主觀的判斷容易誤導調查報告的內容；如檢察官，社會調查制度要求其積極介入涉案未成年人的生活環境甚至內心世界，查明其中能夠影響法官定罪量刑的情節，這些要求似乎與其指控犯罪的首要職責不相協調。[4]調查過程的“先入為主”、“先定后審”的弊端，則有可能對法官公正判決產生影響。而由辯方擔當社會調查主體，調查內容可能有失偏頗，調查報告極易淪為脫罪的工具。由社會團體組織進行未成年被告人個體情況的調查,是各國審理少年刑案采用的常見形式。[5]社工等社會團體組織人員，不僅熟悉未成年人身心特點，具有親和力，且相對獨立于各方當事人，所做社會調查報告更具客觀性，還可彌補司法資源緊張等缺陷，是人民參與司法的具體表現。[6]所以，我們建議從立案起，調查工作就應伴隨刑事訴訟的展開而啟動，這樣可以減少批捕、的案件數量，也有利于提高審判的效率。

我們不妨參照一些法院嘗試的由未成年人保護組織聘請的社會調查員（審前調查員）來進行審前調查的做法。在案件移送到法院審理前已經先行形成調查報告，而法官在具體案件審理時再根據未成年人的悔罪表現等充分利用自由裁量的特點，也反映出對審前調查報告科學、客觀性的認可。另外，如果在未成年人犯罪案發進入刑事訴訟階段，調查活動就能伴隨辯護權的行使，無疑也是對未成年人權利保護的體現和尊重。社會調查員全面直接參與調查，選拔時應要求其具有法學、心理學、社會學等方面的知識背景，并掌握一定的審前調查技能，如面談與溝通的技巧、制作和分析人格調查量表、撰寫分析透徹的調查與評估報告等，再適當地對其進行培訓。為保證調查結論的科學性，在必要時，還應委托專業機構及人員對涉案未成年人進行醫學、心理學及精神病學等方面的鑒定。這樣做既解決了困惑我們的審限問題，也解決了調查員的出庭問題，一定程度上保證了調查報告的質量。在逐漸建立完善相對獨立的量刑程序后，調查報告的正確使用也有益于教育、說服未成年被告人及其法定人，使法官真正擺脫外界的干擾、專心辦案。

4.調查報告的具體內容

目前，審前調查報告中均涉及家庭背景、個人特點（包括個人經歷、生理、心理特征）、案件情況、自我認識、社區評價、幫教條件六個內容：

（1）個人情況和性格特征。

個人情況包括具體年齡、受教育程度、健康狀況、生活經歷，以及案發前的身份和社會經濟地位。性格特征上要注意是否有生理和心理疾?。òň癫。?、是否有吸毒、酗酒、賭博、網癮等不良表現，是否同具有不良表現的人進行交往等。

（2）犯罪情節和個人表現。

犯罪情節包括犯罪的起因、同被害人的關系、被害人是否有過錯，以及犯罪的目的、動機、手段，等等。個人表現包括平時的一貫表現、有無違法犯罪的前科或其他不良行為、犯罪后的認罪、悔罪態度等。

（3）家庭背景和教育環境。

家庭背景包括家庭成員的基本情況、父母的個性與和睦情況、父母對孩子的管教情況等。尤其要注意，涉案未成年人的家庭是否正常完整、父母自身的言行情況和對孩子是否存在管教不當等情況。教育環境包括學習成績、學習態度，學校的管理秩序和全面教育情況等。

（4）生活環境和幫教條件。

生活環境包括家庭遷移的情況、所在社區的治安秩序、鄰里關系等。幫教條件包括社區矯正機構的完善、矯正人員的配備、矯正措施的得當等。

三、審前調查報告的審判運用

長期以來，定罪量刑捆綁在一起成為習慣的方式，在立法沒有修改、現行訴訟程序不改變的前提下，審前調查報告在對未成年被告人的刑罰處罰上，占據著至關重要的地位。如何較好地把握審前調查報告，是體現寬嚴相濟的刑事政策和謙抑刑罰的法律精神、并得以實現量刑均衡的重要環節。

最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第21條第二款規定:“對未成年罪犯量刑應當依照刑法第61條的規定，并充分考慮未成年人實施犯罪行為的動機和目的、犯罪時的年齡、是否初次犯罪、犯罪后的悔罪表現、個人成長經歷和一貫表現等因素?！蓖瑫r，隨著近年來非監禁刑在未成年人刑事案件中的擴大適用以及社區矯正等非監禁處遇方式的發展，是否選擇非監禁刑，以及選擇何種非監禁處遇方式，均依賴于審前調查對涉罪未成年人個體情況的調查和分析。因此，在量刑階段突出審前調查報告的作用，對于對涉罪未成年人實施個性化矯治具有積極的作用。

（一）調查報告僅作為量刑的參考

在審判實踐中,審前調查報告主要反映導致未成年被告人犯被指控罪行的主觀與客觀因素，是少年法庭據以查明未成年被告人犯罪動機的重要依據。有人認為，根據調查報告本身的內容及其作用，從理論上而言，調查報告在未成年人刑事案件中具有英美法系證據規則中品格證據的屬性。[1]傳統觀念認為，證據必須與犯罪事實聯系在一起，也就意味著證據只能作為認定犯罪事實的部分，從庭審程序上說屬于犯罪事實的調查，只限于根據犯罪構成來判斷定罪與否。在這樣一個程序中，牽涉到大量的被告人品格的信息。而這些品格事實是在定罪即判斷被告人犯罪事實是否成立時所禁止的。例如有關被告人平時自私、愛占便宜的品格證據，不應作為被告人犯盜竊罪的根據。是否構成犯罪或者構成何種犯罪，都應嚴格按照犯罪構成要件來加以判斷，不能以不良品格“入罪”，同樣也不能以良好品格“出罪”。只有當被告人的品格證據能夠證明犯罪構成要件的事實，能夠證明犯罪構成要件以外的其他犯罪事實，相關證據涉及品格問題，或者使用品格證據對污點證人證言的可靠性進行質證等情況下才能使用品格證據。[2]由于審前調查報告中涉及的內容有很多是與犯罪無關的，但是又影響量刑的，而這些量刑情節如被告人的品格和習慣，容易在事實問題的判斷上造成事實認定者的偏見。有學者提出將量刑程序從定罪程序中分離出來，保障法官既不會因為與犯罪無關的事實影響自由心證，又能適當量刑的前提。進入量刑程序、量刑聽證時，應當提交包括了與犯罪無關的信息的量刑調查報告。[1]伴隨時間的推移，定罪程序與量刑程序相分離的模式正被試行并有逐漸推廣的趨勢，審前調查制度將更大程度地為世人關注。

（二）審前調查報告在庭審程序中的出示

2001年4月12日施行的最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件若干規定》第二十一條中指出了調查報告的提交者為控辯雙方、必要時由法院委托或自行調查。為此，在司法實踐中出現各類的調查報告，有關其認識和在法庭審理時的出示時間、方式、效果，都不盡一致。更有呼吁社會調查報告從理論上應當視為證據的觀點，[2]但同時又提出調查報告只能作為量刑的依據，不能作為定罪的根據。如果從證據角度來說，只能在法庭對犯罪事實調查時出示，且一般均為與訴訟程序有直接利害關系的人提供，這種方式的市場比較廣闊，值得深思。

根據最高法院三五改革綱要的要求，量刑程序要相對獨立，由此，審前調查報告作為影響刑罰裁量的重要因素，在未成年刑事案件審理的量刑程序中即大有作為。我們通過對當前一些定罪程序、量刑程序相分離的庭審觀摩，清晰知曉庭審調查的事實部分已經由單純整體的犯罪事實轉變至定罪部分的事實和量刑部分的事實。在定罪程序中，法庭調查的僅限是否構成犯罪、構成什么樣的犯罪；譬如自首、立功等量刑情節，都納入量刑事實部分加以調查，列舉證據，在這里審前調查報告便可以自然作為左右量刑的因素之一，從幕后走向臺前，在法庭調查階段作為量刑事實出示，接受控辯雙方的質詢，對審前調查報告的判斷也由法官的自由心證轉變為審判程序的合法環節。出示審前調查報告時，可以參照個別法院引入“適合成年人”出庭一般，鼓勵社會調查員參與庭審，作為一個類似專家證人的社會工作者，其僅對其調查報告所載未成年被告人成長經歷和生長環境的客觀、真實負責。在法庭辯論階段控辯雙方可據此作為從重、從輕的量刑辯論，從程序和實體上都能達到一種平衡。從效果上看，既闡明了未成年被告人走上犯罪道路的原因和今后應注意的問題，也足以揭示了犯罪行為給社會造成的危害，更符合案結事了、息訴罷訪的訴訟要求。

（三）審前調查報告的量刑評析

由于通過審前調查所獲得的有關該被告人的品性、能力、性格等人格特征正是其人身危險性的表征，因此，審前調查是獲知犯罪人人身危險性，進而實現刑罰個別化的重要途徑。人身危險性“表現為犯罪可能性或犯罪以后再次犯罪的可能性，而這種可能性是以行為人的犯罪傾向性和人格為基礎的”，[3]對于不同的犯罪人，因其個人情況不同適用不同的刑罰，要實現立法上的制刑個別化、量刑個別化和行刑個別化。

審前調查能夠影響量刑的具體因素非常多，在此無法用所謂量刑基準來簡單說明。我們這樣認為，一是要查清楚犯罪原因，看是否有從寬或者從嚴處罰的理由。這些原因在犯罪學上整體概括為家庭、學校與社會環境的原因及在個案中被害人的原因。二是要查清楚適合何種處罰進行教育改造的條件，才能達到教育改造和保障人權的雙重目的，而與此相關的條件包括：自身生理、心理特征、工作技能，悔罪表現、家庭環境、社區環境、社會評價和容忍度。以上內容有些既是從寬或者從重處罰時需要考慮的理由，也是是否適合某種刑罰的理由，有交叉的地方，是兩者同時要考慮的因素。

在審前調查制度被落實、具有相當經驗的社會調查員公正獲取客觀資料，經法庭質證后由高素養的開明法官自由裁量，是能夠借助法庭審理教在場者信服，還可以借助文書制作讓公眾者認可的。

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1.1大學生政治參與的意義大學生政治參與在理論和實踐中都具有較高的研究價值和重大的社會意義，主要可以概括為兩方面：其一，政治參與是大學生政治社會化最通常和廣泛意義的實現。青年期是個體成長過程中政治參與意識和參與能力形成的重要時期，大學生就讀期間是其獲得政治意識、信仰、知識、情感、能力，逐步樹立政治觀的過程；是掌握社會政治規范，形成政治態度，不斷提高自身政治素質，進而成為符合主流社會政治要求的社會成員的過程［3］。其二，擴大政治參與是國家政治民主化對大學生提出的必然要求。作為國家的棟梁之才，大學生群體積極的政治參與，將會帶動全社會廣泛和普遍的政治參與，從而提高全民族的文明素養和民主意識，全面促進國家的民主政治發展。政治參與最大的政治功能在于影響政府的行政和決策，使之盡可能地照顧到社會各階層的不同利益，使國家政治體系的舉措避免或減少對“公平性”的可能偏離，以提高政治體系的穩定程度。亨廷頓等［4］在《變化社會中的政治秩序》中提出了公式：政治參與／政治制度化＝政治動亂，說明政治制度化不良、政治參與無序都會造成社會政治的不穩定。筆者認為，從另一角度講：社會發展∝政治參與×穩定的社會政治，即在社會政治穩定的情況下，提高公民的有序政治參與將會促進社會發展，同時產生大量的社會精英。

1.2當前大學生政治參與的現狀國內理論界從20世紀80年代末便開始了對政治參與的研究和探討，近十年更是對大學生政治參與現狀進行了大量的問卷調查，然而在高校的思想政治教育中“政治參與”依然是一個罕有人提及的理念。大學師生對于公民政治參與的基本知識相當缺乏，對于政治參與的途徑、渠道、方式方法所知甚少，甚至有些根本沒有聽說過“政治參與”術語。因此高校思想政治教育急需加強該領域的研究，從理論和實踐兩個層面著手，尋求對大學生進行相關教育和培訓的有效途徑與方法。各地問卷調查數據經過綜合分析，得出的結論比較一致，認為當前大學生政治參與存在以下特點：其一，大學生政治參與的主流積極向上，同時存在政治情感冷漠。大多數大學生政治參與的意識比較強，能主動關心時事動態，但也有一部分大學生政治情感冷漠，政治興趣缺乏，忽視自己的公民權利和義務，更不重視自己所應承擔的社會政治責任。其二，大學生政治認知與實際的政治行為不協調。盡管他們有較強的參政意向，但政治素養不高。表現出理論基礎薄弱，缺乏相對專業的政治理論知識，政治認知模糊，往往在認知層面選擇與實際行為之間存在差異，政治情感不穩定，政治態度不明朗，實際參與能力較低。其三，大學生政治參與動機多元化，個人本位主義趨勢日益顯著。由于市場經濟體制和資源利益分配機制對人們的價值觀造成沖擊和影響，造成大學生中個人主義、功利主義的蔓延［5］。

2高校思想政治教育工作應積極推進大學生政治參與

與中國的思想政治教育相類似，美國的社會教育、德國的政治教育、法國的公民教育也是對青年學生進行思想政治和品行的教育。西方社會通過大量的實證研究，在法制建設、課程設置、行為參與等方面都取得了一定成效，不斷完善政治認知、政治認同和政治參與這三個政治教育中的基本概念和關系層面［6］。綜合考慮，筆者認為高校思想政治教育應在以下幾個方面促進大學生政治參與。

2.1全面提高政治參與的意識

高校思想政治工作應充分認識到培養大學生政治參與的責任與義務，著力加強政治參與的宣傳、學習和教育，將其作為黨政、團學、學工的關注議題，體現在日常工作中，落實在教學、實踐、思想教育等各個環節，并逐步列為評估高校對社會貢獻和學生政治社會化的考核指標。

2.2加強政治認知、政治認同教育

從概念的辨析中，本研究認為政治參與屬于行為范疇，但這些具體的行為必然受參與者的政治認同支配和政治認知左右。加強文化通識教育、豐富政治理論課程，是明確政治認知，堅定政治立場，提高政治辨別能力，提高政治素養的基本要求。開展豐富的文史哲美倫理等文化通識教育，可以培養大學生的道德觀、歷史觀、社會責任感，提升其政治素養與人文涵養。中國傳統文化蘊含了巨大的潛移默化的政治教育功能，如“天下興亡，匹夫有責”及“位卑不敢忘憂國”等思想，可以激勵大學生的政治參與熱情。而儒家學說中的“仁政”“民為貴，社稷次之，君為輕”等思想，則體現了“以德治國”“以人為本”“為人民服務”的理念。一個具有豐富人文底蘊的人，通常也具有強烈的愛國主義情懷和高度的社會責任感。從政治學角度看，該個體必然有著強烈的政治情感，理智的政治認同，積極的政治參與意識，達到了政治社會化的目標［7］。另外，還要強調公民責任意識，形成政治態度。公民政治參與制度是國家政治制度的一部分，思想政治理論課應加入政治參與的內容，加強憲法教育，加深大學生對公民基本權利、公民基本義務和公民社會政治責任的認識。大學生作為社會群體中的精英，更應具備現代文明的法制意識和民主精神。

2.3重視政治參與技能，培養公民政治意識

堅定政治立場、提高政治素養，引導大學生有意識地關注時下的政治熱點問題，并努力提高認識的全面性、準確性。政治體制確定以后，政治參與的形式和手段很大程度上屬于技術性和方法學范疇。政治參與涉及每個公民，要設置一些指向明確的政治參與行為學的教育環節，注重政治參與實務技巧訓練，諸如行政管理的技能技巧、常用法律文書常識、信息獲取與訴求傳遞、選舉和被選舉、辯論詰問與質詢聽證、有序政治參與的途徑和方式、公務員法規等實務課程和訓練，使大學生充分了解和掌握政治參與的知識、程序、渠道和方法，學會合法行使權力，了解憲法賦予公民的權利與義務。如選舉和被選舉的權利，合理合法捍衛利益的權力，反對社會腐敗的權力，遵守法律的責任，伸張社會正義的義務，必要時應征服兵役的義務等。政治理論要結合社會實際，培養學生具有愛國主義的情懷，用民主、法制的精神，理智辯證地審視社會矛盾，客觀全面地分析和判斷政治問題，喚起政治興趣，掌握政治知識，提高參與社會政治活動的能力。

2.4營造政治參與環境

大學校園文化是課堂教育的有益補充和延伸，參與各項實踐活動，可使大學生檢驗和修正自己政治思想和理論，產生新的感受和認識，不斷形成自己的政治認知，提高政治參與的能力和技巧，完善政治人格。大學生本著政治參與的意識深入社會，結合社會現實調查研究是很好的形式。通過調查走訪，查閱資料，分析歸納，學生可以學會綜合、質疑、批判、分析、創新和實證的科學精神，實事求是，深思熟慮，客觀公正地作出政治判斷，給出相應建議或反應。盡管目前大學設有軍訓、學習參觀、社會調查、大學生村官計劃、志愿服務、公益活動、生產勞動、勤工助學等實踐教學環節，這些例行實踐過程論及廣度和深度是不充分的，社會和大學要為學生提供更多的實踐鍛煉機會。學校要以培養政治參與實踐的態度讓大學生參與學校各項管理，關心學校的發展計劃，關心社區發展情況。設立校長信箱、校長熱線、校務公開日、領導接待日、后勤監督委員會等，傾聽學生的訴求，提高學生的參政地位，關切校務管理的途徑和方法，都是讓學生在校園里踐行政治參與，養成良好的習慣和理念，避免非常態的極端化做法，是對未來關心國家事務和社會公益的前期準備和鍛煉。在校園內可以創建一些模擬的社會管理模式，例如辯論會、模擬施政演講與質詢會、聽證會、網絡交互論壇等，有意識地為政治參與鍛煉服務。要引導政治意識、組織管理、行政能力、工作作風比較突出的學生骨干學習和依法實踐政治參與過程，假以時日，他們將是未來的國家英才。要為其創建實踐平臺，發揮各種學生社團的作用，擴大政治參與面?；鶎用裰魇钦螀⑴c的重要組成部分，積極完善機制，調動學生熱情，在校園范圍內開展合理、合法、合規的團學干部和社團干部競聘上崗制度，培養大學生發表自己的施政主張、詰問對手和上任承諾的能力，也養成接觸群眾、兌現承諾的習慣。這種模擬政治選舉的活動，既可以鍛煉有政治意向的學生干部，也可以使學生得到作為選民的政治體驗和人生經驗，對未來參與正式選舉和被選舉是一種預演和準備。

2.5發揮社會政府職能

支持和鼓勵大學生政治參與應是各級政府的職責，政府和社會應當疏通信息渠道，特別是利用互聯網功能，將聽證公告信息聯通高校；廣開參與門戶，為大學生政治參與營造和諧良好的參與環境，歡迎大學生參政議政。政府的招標會、聽證會、法庭庭審等涉及社會公開公正公平的形式，應向高校開放旁聽，讓大學生了解政府或政府機構如何行政管理，公民政治參與的權利是否得到保證，參與的方式何為有序。長期以來，多處高校所在社區的人大代表和政協委員與大學生接觸甚少，應當改變人大代表政協委員脫離選民的狀況，社區人大代表和政協委員應定時按約與大學生選民溝通，如開通網絡議事，以了解他們的訴求，解釋他們的疑慮，解決他們的問題，這是一種真實體現的政治參與過程。要鼓勵大學生自覺地投身政治參與，上通“天氣”，主動學習領會黨的政策方針；下接“地氣”，積極下基層進社區，習慣與群眾結合，習慣面對挑戰，習慣參與競爭，習慣接受監督，習慣保持誠信，習慣恪守廉潔，習慣為民施政，習慣兌現承諾，習慣承受來自于公眾的壓力。使大學生樹立起“我是國家未來管理者”的觀念，樹立起“我是國家棟梁”的自豪感。

篇8

首先，新標準要求在一個新的報告單位體系下進行折舊檢驗，并改進這些報告單位的估價方法，還要對可確認的無形資產進行主觀性的價值評估。

這個報告單位的定義從FAS的Statement121中借用了人們熟悉的“分段級別”的字眼，但同時也引入了一個“低一個級別的片斷”的概念?！爱斈憧吹揭粋€事物的時候，你是否真的就能夠了解它的真面目呢？這個問題的答案至今還是模棱兩可的。”Ernst&Young的會計標準經理NormanStrauss先生說。

“SEC總在對公司提出這樣的問題：‘你已經透露了三個部分的情況，為什么不再多透露兩個部分的情況呢？’”Strauss先生說道。現在，看來公司和SEC又即將要在另一個開放的層次上展開辯論了。

但是，專家們認為，由于把并購價格分攤到報告單位和無形資產中去的做法實際上能夠使公司的商譽資產在未來不用折舊，所以這一做法將受到SEC詳細審查的沖擊。“SEC已經在大造輿論，說我們會以難以置信的規模來從事這一活動?！盤ricewaterhouseCoopers交易服務部的合伙人MarkMcDade先生說。

的首席財務執行官JohnSteuart先生說，新的標準“讓公司能夠像以前對付指控的時候那樣搞類似的惡作劇”。換句話說，經過一個糟糕的季度以后，“讓我們把資產負債表上表現不好的東西都清除掉吧，這樣我們以后的盈利狀況看起來就會好得多了?！盨teuart又說道，“當公司在處理資產折舊的時候，新規定還是會鼓勵它們做同樣的事情。我相信這個問題在將來會是大家討論的熱門話題。”

舉個例子來說，假設你的公司的報告單位中有一個表現非常好，但是另一個單位卻非常糟糕?！叭绻惚M量把商譽資產都劃歸給了那個表現好的單位，那么它將會增值，并且在近期你不會遇到商譽資產折舊損失的問題?！盫aluationResearch的主席AlfredKing先生解釋道。為什么呢？只有當一個報告單位的公平價值低于其帳面價值的時候，才能夠認為該單位的價值要進行折舊處理。

當然還有這樣的可能：在過渡性的折舊檢驗過程中發現的損失將會被當作會計準則改變的結果，不會被視為將來的損失，因此，公司可能會決定把盡量多的商譽資產與表現糟糕的單位聯系起來，并且在新規定實施的第一個財政年度揭示可能存在的潛在損失。

除此以外，按照新的規定，某些可以確認的無形資產例如專利權將在其使用壽命期間分期攤銷，而商譽資產只需要進行折舊檢驗。所以，SEC也會注意到這一點并采取相應措施，防止公司在對購并價格進行分派的時候，為了縮減可攤銷項目而故意低估可確認的無形資產的價值。

CFO們還應該清楚地看到，初始評估得出的各個報告單位的價值是為損失檢驗作基準水平的，有關監管機構對這些數據――其中包括一些主觀性很強的無形資產的價值，大多數在以前都沒有被評估過――同樣會進行檢查。

為了減輕可能存在的SEC提出質詢的壓力，公司必須注意運用以下一些技巧： 第一條：Deloitte&Touche購并部門的高級合伙人JimSchnurr先生提醒大家：“無論需要什么樣的評估辦法，必須確保該辦法是有據可查的。如果經營管理過程使用的是折現的現金流，公司就必需保證有關的假設與所有的戰略計劃以及公司提供給董事會的其他材料保持一致。你不能在商譽資產折耗計算方面采取一套假設，而在公司經營方面卻采取另外一套。”

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20世紀90年代，國際大專辯論賽"風風火火闖九州"，榮登"大堂"。街頭巷尾人們議論不斷。在這之后，又連續進行了多屆的比賽。全國范圍內各類學校都相繼開展了這項活動，一時間，辯論賽已經成為電視媒體中的重要欄目，相當多的大中小學也開展了類似的活動。讓辯論賽走進教學課堂，在學習駁論文時通過辯、論、評的方式真正實現師生互動，這一想法在本學期04級安保專業的課堂教學中得到了實踐。

把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學實驗。初次嘗試引起學生極大的興趣，后來，經過不懈的努力，在課堂教學中不斷摸索創新，有了一些初淺的認識和思考?，F試著闡述如下：

一、對辯論賽的認識

思維是智慧的核心，培養學生的思辯能力是語文教學的根本任務之一。

辯論賽作為語言文字的一種實用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內容、思考方式，從而強化人們的語言文字的表達能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調動知識積累，深層次地挖掘辯論主題的內涵，不斷地從正反兩個方面對同一問題進行探討。實際上，辯論者和觀眾已經不僅是鍛煉運用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運用把哲學、政治、歷史、地理、文學、藝術、科學等多方面的知識融會貫通，并準確表述、論證自己的觀點。因此，我們可以說，辯論賽對我們的學習進行了一次綜合的檢驗，促進了我們的表達能力、思維能力以及綜合素質的提高。辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，"辯而論之"，既是人們的言語表達的一種本能，又是客觀現實的一種需要。細而話之，有如下幾點：

（一）培養、鍛煉和提高學生的綜合素質

因為在辯論賽中必須運用多學科的知識，學生的知識面得到了拓寬。同時辯論賽的過程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學生的思維能力（反應能力、邏輯能力等）、藝術鑒賞能力、是非判斷能力等。學校的學科教學過程中，給予學生的類似上述鍛煉的機會應該說是非?？蓱z的。學生經過了這樣的鍛煉之后，最直接的當然是對于學習的方法有了更深層次的體會，以及對于綜合素質能力繼續提高的渴望。辯論賽必須運用語言文字來表述觀點、論證觀點。所以，辯論中語言文字的推敲、文章的有機組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實戰訓練，特別是在辯論的知識準備階段必須進行全面、大量的閱讀，把學生的閱讀能力推進到一個新的深度和廣度。從實際效果來看，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，學生在短兵相接的辯論賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出本人的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

（二）落實教學方法的創新

在辯論賽的整個過程中，老師的作用確確實實只能是指導者（因為你可以替代學生進行一些知識準備，但是不可能替代學生出場辯論），學生是真正的學習的主體，老師只有指導學生學會記憶、理解并運用知識的能力，才能讓學生在學習的過程中逐漸地成為知識的主人。希望辯論賽能夠成為學校教學的有機補充，更希望我們的教學實踐中能夠創造出更多的好的形式，來拓展學科教學，促進學生的綜合素質的提高。

二、對辯論賽的準備

（一） 辯論知識培訓準備

1、明確"辯論"概念

參賽隊員在賽前對"辯論賽"的性質和特點要有所認識。辯論賽是作為比賽項目來進行的，這種辯論往往不問辯論者本人的立場和主張，比賽雙方都預備試圖把對方四只"迷途的羔羊"引領回真理的殿堂，雙方以駁倒對方、爭取評委的裁決和聽眾的反響來擊敗對方。因此，辯論比賽有以下三個特點：

（1）、辯論的題目、辯論的程序、發言的時間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規定進行辯論，不能隨意改變。

（2）、比賽勝負標準包括立論、材料、辭令、風度以及應變技巧等綜合因素、勝負由評委根據標準及主觀印象進行裁定。

（3）、辯論時只能針對對方的觀點和理由進行攻擊，而不能涉及對方的立場和人品。

初賽者了解了辯論賽的這些性質和特點，就不會在比賽中，在思想和方法上與日常爭辯相混淆。

2、介紹"辯論"技巧

在論辯賽中，被動是賽場上常見的劣勢，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說，就是在論辯中變被動為主動。下面，本文試以技法理論結合對實際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場之前必須指導給學生的。

（1） 借力打力

武俠小說中有一招數，名叫"借力打力"，是說內力深厚的人，可以借對方攻擊之力反擊對方。這種方法也可以運用到論辯中來。例如，在關于"知難行易"的辯論中，有這么一個回合，當對方以"知法容易守法難"的實例論證于知易行難"時，正方馬上轉而化之，從"知法不易"的角度強化己方觀點，給對方以有力的回擊，扭轉了被動局勢。

例：

正方：對?。∧切┤苏且驗樯狭诵虉鏊赖脚R頭才知道法律的威力。法律的尊嚴，可謂"知難"哪，對方辨友！

（熱烈掌聲）

（2） 移花接木

剔除對方論據中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現過如下一例：

反方：古人說"蜀遭難，難于上青天"，是說蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？

正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強附會：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風。正方敏銳地發現了對方論據的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對方，使對方提出關于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。

比如，在關于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對方辯友以迫切性來衡量重要性，那我

倒要告訴您，我現在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因為我意識到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時反方從容辯道："對方辯友，我認為'有飯不吃'和'無飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對重要性，反方立即從己方觀點中歸納出"無飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質上的天差地別，有效地扼制了對方偷換概念的傾向。

（3） 順水推舟

表面上認同對方觀點，順應對方的邏輯進行推導，并在推導中根據我方需要，設置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結論。例如，在"愚公應該移山還是應該搬家"的論辯中：

反方：我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節省了人力、財力，這究竟有什么不應該？

正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！

神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現代價值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據充分，根基扎實，正方先順勢肯定"搬家不失為一種解決問題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導出"家又怎么搬"的詰問，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結論。如此一系列理論環環相扣，節節貫穿，以勢不可當的攻擊力把對方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！

（4） 釜底抽薪

刁鉆的選擇性提問，是許多辯手慣用的進攻招式之一。通常，這種提問是有預謀的，它能置人于"二難"境地，無論對方作哪種選擇都于己不利。對付這種提問的一個具體技法是，從對方的選擇性提問中，抽出一個預設選項進行強有力的反詰，從根本上挫敗對方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應該適應（超越）市場經濟"的論辯中，有如下一輪交鋒：

反方：我問雷鋒精神到底是無私奉獻精神還是等價交換精神？

正方：對方辨友這里錯誤地理解了等價交換，等價交換就是說，所有的交換都要等價，但并不是說所有的事情都是在交換，雷鋒還沒有想到交換，當然雷鋒精神談不上等價了。（全場掌聲）反方：那我還要請問對方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務的精神，還是求利的精神？

正方：為人民服務難道不是市場經濟的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請君人甕"之意，有備而來。顯然，如果以定勢思維被動答問，就難以處理反方預設的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應該超越市場經濟"的觀點；選擇后者，則有背事實，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設定，反過來單刀直人，從兩個預設選項抽出"等價交換"，以倒樹尋根之勢徹徹底底地推翻了它作為預設選項的正確性，語氣從容，語鋒犀利，其應變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細介紹。當然，辯場上的實際情況十分復雜，要想在論辯中變被動為主動，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發揮，而這一點卻是無章可循的。

（二） 辯題的設計確立準備

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一場辯論賽的成敗。選擇辯題時要思而再思、細而又細、慎而又慎。一般要把握以下幾點：

1、選擇學生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們辯論的信心。

2、選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內的選拔賽用的是"內涵美比外形美更重要和外形美比內涵美更重要"這個辯題，兩個班級的決賽用的是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"這個辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過程中也接受了一次思想教育的洗禮。

3、難度不宜過大。對職高生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節課的情況進行比較：發現還是第一次班內選拔賽"內涵美比外形美更重要和外形美比內涵美更重要"這一場更具有可辯性。學生反應敏捷，表現機智，對答如流。而后面這一場"青年男女之間有沒有純粹的友誼"要考慮到多個角度，才能進行深入地論證，對職高生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

轉貼于 （三）辯題立論準備

辯題被明確無誤地確認后，正反雙方以抽簽決定各自立場，然后就可以根據辯題，共同商量，研究確立一個最有利于本方論證的具體的總論點。所謂最有利于本方，就是指該總論點不僅觀點正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導思維下攻守自如。能不能確立這樣一個總論點是一次辯論賽準備的成敗關鍵。為了要確立這樣一個總論點，隊員們須共同合作完成以下工作：

首先，要對辯題進行嚴格的審題。

對辯題進行嚴格的審題，也就是要對辯題字面上的每個詞或詞組逐個進行概念分析，即通常所說的"破題"。這種分析要同時站在雙方的立場審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對對方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭論的焦點，因為一般的辯論賽雙方都會抓住辯題中的某個詞項解釋入手開始辯論，有時會出現整個辯論賽始終圍繞這種解釋來進行。因此，盡量設法站在一定理論高度，對辯題作出有利于本方觀點的界定，以獲得大多數聽眾的認可，是極為重要的一環。

下面以本次校內舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時須守主的總論點：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"。正方的觀點是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點是"青年男女之間沒有純粹的友誼"。我個人認為正方的辯論相對要難，所以正方在辯論時可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現代漢語大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實、純而不雜和全然。青年男女之間有沒有樸實的友誼呢？當然有。同時淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭?！防镏感值苤椤⒛芑ハ鄮椭那檎x，并且還可抓住人的社會屬性來進行論證。而反方則可以簡單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒有純粹的友誼"

其次，盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。

要做到這一點，主要方法是"高立論"。在任何一個細節上都和對方糾纏不休往往會喪失本方的優勢，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對一些顯而易見的事實、眾所周知的觀點予以承認，接著立即指出：這些僅僅是問題中一個方面，但我們應該討論的是更重要的東西，把爭論上升到更高層次，使對方精心準備的材料無從發揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢如破竹。應當在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊員們對辯題仔細揣摩和思索，努力使自己的立場既無懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。

再次以本次校內舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會存在的角度承認青年男女之間的友誼有的是會轉化成愛情，然后高屋建瓴地強調：但有的友誼卻實實在在只是純粹的友誼。

最后，不應把立論準備看作是一個孤立的靜止準備階段。

在辯論賽的整個過程中，都應隨時審視先前的審題總論點及戰略戰術設計有無不當之處，以便及時修正。在立論準備停當后，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。辯詞撰寫好后，也不是就"萬事大吉"了，仍應根據場上具體情況，及時做出適當修改。

三、辯論的程序安排

（一） 主席發言

開篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊伍、參賽辯手、評委、點評嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風采展示。

（二）陳詞階段，順序和時間依次為：

正方一辯 3分鐘

反方一辯 3分鐘

正方二辯 3分鐘

反方二辯 3分鐘

正方三辯 3分鐘

反方三辯 3分鐘

一般的比賽都已這樣的程序和時間進行，但根據實際情況也可做適當調整，"因地制宜"。本人就根據班級實際情況，適當調整了時間，一辯后的兩名辯手分別用時2分鐘。發言和辯論要嚴格控制好時間，在賽前準備時就應嚴格按照時限規定準備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現在由

×辯作開場陳詞，時間為×分鐘"才能開始發言，當主持人提醒時間已到時，應立即停止發言，并說"謝謝"然后坐下。

（三） 雙方盤問階段

這一階段也可根據實際需要刪減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環節的必要，因為學生相互合作學習思考的積極性一下子就被調動起來。但是因為是初次嘗試，細節上的考慮不周全，如盤問中要求提問學生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續作答，若提問學生有意作難則將使得辯手完全被動，甚至出現冷場的尷尬局面。這一環節的游戲規則尚待進一步完善。

（四）自由辯論階段

自由辯論階段一般設時8分鐘（也可適當改動），雙方輪流發言。自由辯論環節要注意以下規則：

1、 辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任一辯手起立發言，完畢后，反方的任一辯手應立刻發言，雙方依次輪流發言，直至雙方時間用完為止。

2、 自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方的論點，不能流于空間無物的攻擊，有意回避對方的質詢及發生觀點、語言的混亂。

（五）總結陳詞階段

辯手總結陳詞一般用時共8分鐘，時間也可根據實際調整，從反方先開始，反方四辯總結 4分鐘，然后正方四辯總結 4分鐘。

不過課堂辯論賽的總結陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進行本方的總結外，還有作為主席或點評嘉賓的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用。

四、辯論評分標準

1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語流暢、立場明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認識辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說服力。

2、內容資料（15分）：論據是否充分、合理、恰當、有力、引述資料是否正確、翔實。

3、自由辯論（25分）：能否始終堅持自己的立場，主動、準確、及時、機智地反駁對方的觀點，思路清晰、立場

堅定、邏輯正確、應對靈活。

4、整體配合（20分）：是否有團隊精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點結構是否完整，是否形成一個有機整體。

5、表情風度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針鋒相對，也應做到 態度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢壓人。表情、手勢是否恰當、自然、大方，不強詞奪理，尊重對方，尊重評委和觀眾，富有幽默感。

六、辯論的意義

辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，學生們要考慮證據是否清楚、真實、是否足以證實；是否為評委所接受、理解；是否充實新穎等。這恰恰是對辯手的批判性思維提出了嚴重挑戰。辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要辯出風采，往往還需要運用創造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，在表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創新。

辯論有助于培養和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過程。更需要系統的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等等綜合能力的增長。

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1、引言

工程項目設備系統涉及面比較廣，占用工程總投資比重較大，而且跨越時間較長，故做好工程項目設備的招標采購工作至關重要。采購是企業全部商務活動的起點，在一定意義上是企業的成本之源、質量之源和效率之源。設備招標所要達到的目的是用最合適的價格采購到質量優并能保障安全、性能先進的設備。

2、招標采購過程技巧因素

通常情況下，把一個完整的招標采購過程分為五個階段，即策劃、招標、投標、評標、定標。1、策劃就是明確招標的內容和目標，確定評標辦法和招標方案。2、招標即形成招標文件和發送招標文件。3、投標就是投標人在規定的時間內把投標文件送達。4、評標就是招標人收到投標文件后，在招標會上當眾開封。投標人進行陳述，并接受全體評委的質詢，或者參加投標辯論。投標人退場后，全體評標人員進行分析評比，最后投票或打分選出中標人。5、定標就是在選出中標人后，交投標人，通知中標方[1]。那么對于工程項目設備的招標采購，我們在下面可以通過人員、技術和信息三方面具體闡述招標采購過程的具體事項。

2.1 設備采購人員的選調

由于設備采購人員直接參與標書的編寫、質疑、評定和定標等工作，因此設備采購人員的素質直接影響了整個采購過程是否能達到合理最佳效果。首先，設備采購人員要了解各種施工

設備的性能結構，同時還必須掌握一定的施工技術要求，以便能向設備銷售者提出一定的要求，并盡力爭取設備能很好的應用到實際工程中去。除此之外，還應具備可根據施工條件向施工組

織者提供設備選型參考意見的水平。其次，采購人員還應有必要的外語能力。隨著國際化進程日益加速，國外設備的各件技術資料，報價材料等通常無中文譯文[2]。為及時準確了解技術資料和投標文件的內容，方便進行對比分析，這些都要求采購人員有較好的外語水平。最后，采購人員必須了解所需采購設備的發展動態，熟悉各種設備當前技術水平，對投標設備做出準確的把握和評價。同時，還要求采購人員有較高的道德水準，能抗拒誘惑，避免因采購人員個人素質問題造成企業的損失。

2.2 設備采購過程中的技術要素

技術要素包括招標文件的編寫、評標的評價標準等。1、招標文件的編寫主要包括如下：1）了解工程概況和設備使用條件，2）了解擬采購設備的技術發展動態；3）了解各生產廠家的產品性能、銷售及售后服務、資信情況等，4）確定擬采購設備的基本參數及結構要求，5）確定基本參數數值及其區間。2、關于評標的評價標準：（1）評標價法：評標價法以投標報價為基數，將可以用一定的方法折算為價格的評審要素加減到投標價上去，而形成評審價格或評標價，以評標價最低的標書為最優的評標方法[3].。（2）打分法：打分法一般使用綜合打分法。

2.3 設備采購過程中的信息因素

關于信息的因素把握問題，我們要大概了解以下三點：投標人信息、招標人信息、決策支持方信息，只有做好以上三點信息的把握，才可以將設備采購工作高效率完成。在確定投標人之前要對投標企業的技術水平、財務狀況、工作業績等項目進行認真的審核，對于營業執照、專業證書等文件要請投標人出示原件或副本，防止投標人弄虛作假，給招標工作帶來被動影響[4]。招標人要考查清楚自己需要什么設備及需要達到怎樣的效果，給投標人一個可供參考的標準。決策支持方信息是根據實際工作需要、提高工作效率的指標。

3、如何提高招標采購過程效能的方法

認真思考設備采購過程中的招標問題，并能理清其中的關系，做出一套較為完善的應對策略，這能有效提高采購效能。對于如何提高，我們仍按照人員、技術和信息三方面來闡述。

3.1參與招標采購人員因素的改善

在招投標采購的實踐中形成了由財務、審計、監察、設備主管部門和使用單位組成的監督機制，在評標人員的選擇上，注意吸收各方面的人員參加，這樣，從源頭上抑制了滋生各種腐敗的可能，有利的推動了社會主義市場經濟的發展和廉正建設。企業也要開展一系列的培訓來提高參與招投標人員的各方面素質。隨著商品的高科技含量的不斷提高，對設備采購人員的要求越來越高，如何選擇產品質量、性能與價格比最高的產品是我們面臨的重要問題。招標方式可以讓采購者通過廠家競爭和答辯，迅速收集信息，并全面了解這類產品信息。同時也擴大選擇范圍，節約調研時間和精力，降低購置成本，提高工作效率，同時評標時也要強化民主作風和科學決策。

3.2設備招標采購技術因素的提高

嚴格操作程序，規范招標行為。一般來說，設備招標采購主要有五大步驟：1、建立招標小組，由主管領導，財務處、資產管理部門、采購部門紀檢監察部門組成管理小組，由學科專家和使用單位人員組成技術小組；2、在組織招標工作前，先進行市場調研，考察投標人的資質；3、制作招標文件，邀請供應商；4、現場開標、評標、定標；5、簽定購置合同，進貨驗收。每個步驟都有其操作標準，因此，必須精選人員、全面掌握信息、規范技術指標。建立健全采購部門與供應商之間的監督約束機制，實施全程監督是有效管理的重要保障。實行設備采購計劃管理，堅決杜絕隨意購置現象。還要根據企業發展需要，制定年度購置計劃，上報上級設備采購部門。除要做出預算外，購置計劃還應從經濟、技術性能及適用性等多方面進行論證。此外，計劃制定時，充分發揮人員要素中使用單位人員的積極能動作用，由他們對本單位設備購置計劃進行初審與分類。按照設備分類，采購部門可以根據使用效益預測與現有該類設備使用效益進行對比分析，在確保設備利用率的前提條件下實施總量控制，強化購置環節的管理，避免重復購置。

3.3設備采購信息因素的強化

設備招標過程中的信息要素是相互依存，貫穿全過程的。設備采購部門需要建立信息平臺，及時將投標人和出標人的信息提供給對方，并隨時更新相應資料，加快信息溝通。具體地說，搭建信息平臺就是建立投標人信息庫、專家庫、招標人信用評定系統、決策評價指標體系、設備購置信息、反饋信息等。招標人信息可通過產品廣告、設備展示會、工程設備目錄匯編多個渠道獲得；為保證招標工作的公正，在選擇招標專家時應盡可能多地涉及相關領域，并按學科、專業進行分類；招標人信息主要通過年度設備購置計劃和日常變動計劃得到；反饋信息與決策支持信息注重用戶調查和市場信息的收集。堅持公開、公平、公正的原則，信息透明，可以減少內部交易，使采購的儀器、設備等資產更具有先進性和實用性，讓有限的經費發揮最大作用。

4、結語

實施設備招標采購工作是一項具體、細致而又復雜的工作，隨著現代科學技術的發展，生產力的提高和設備儀器的不斷更新，對設備采購工作提出了更高的要求，我們更應對工程設備招標采購過程中的人員、技術和信息幾方面因素的具體分析和改善方法的研究給予重視。

參考文獻

[1] 宋慧剛 設備招標采購的評標方法應用研究[J] 大連理工大學學報（社會科學版）2005.9 （26. 3）58-62