導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇家庭經濟生活狀況，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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家庭環境的優劣，不但直接影響兒童的身體健康及學習成績，而且對兒童心理健康產生正反兩方面的影響。據調查顯示，兒童心理不健康問題的發生，其多數是與家庭環境不良有十分密切的關系。健康心理是現代教育的主題，也是幼兒家庭教育的主題。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響，有時甚至是難以逆轉的。在改革開放和市場經濟大潮沖擊下，數以千萬計的農民涌人城市打工、經商，然而在大量農民外出的過程中產生了一個重要的問題：農民工子女的教育問題。大部分農民工子女由于條件的限制，不能伴隨父母進城，只能留在原籍接受學前教育，他們的成長狀態直接影響著未來人口素質的提高和社會的穩定、發展。

一、家庭因素對幼兒成長的影響

1.家庭經濟生活對幼兒的影響。

家庭收入的多少，直接與幼兒的物質生活、學習環境、健康條件等方面相聯系，對幼兒的教育也有一定的影響。但是家庭經濟收入的多少，經濟負擔的輕重，生活水平的高低，這些情況都不能決定對子女的教育是有積極影響還是消極影響。起決定作用的是如何對待、如何安排家庭的經濟生活。如果說父母善于持家，能合理、科學地安排家庭經濟收入，精打細算，量入為出，收入和支出大致相等，略有節余，使家庭生活過的平靜、和諧，即使物質生活條件艱苦一些，孩子也會覺得幸福溫暖，有利于孩子的身心健康發展。但有的幼兒由于父母外出打工，一些生活起居都由爺爺奶奶、姥姥姥爺照料，祖輩們對孩子十分嬌慣，甚至孩子要什么就給買什么，這就養成了幼兒唯我獨尊、揮霍浪費的壞習慣。有的父母舍得在吃穿方面給孩子花錢，卻舍不得為孩子買好書；也有些父母不根據孩子的實際需要，跟風隨潮，過于大手大腳地對孩子進行智力投資，這些做法都不利于孩子的成長。

2.缺乏對幼兒的安全教育。

相P調查顯示，農村家庭中只有56%的臨時監護人經常關注并采取措施預防留守幼兒意外傷害發生，但也有34%的人只是有時會注意，還有8%的人明確表示顧不過來。由于監護人疏于對孩子的管教，導致留守幼兒這一群體存在著較大的安全教育隱患，磕傷、溺水、交通等意外事故很容易發生。但是大多數的父母或監護人沒有給孩子普及過安全知識。

3.幼兒的心理健康教育缺失。

農村留守孩子的父母遠在他鄉，無法及時地滿足他們正常的的心理需求，他們往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、內向等心理特征，并且不易和其他小朋友友好相處，不是獨自待著不理睬別的小朋友，就是容易和小朋友打架。隔代撫養留守孩子的祖輩，其教養態度往往是保護溺愛的，很容易造成兒童的任性、孤僻、攻擊、膽怯等個性特征。

4.家庭生活環境對幼兒的影響。

農村家庭的幼兒，由于地理環境和家庭條件的限制，家庭環境遠不如城市里的孩子好，農村幼兒的家庭環境一般比較雜亂，沒有什么藝術性可言，甚至有的孩子所處的環境臟亂不堪，孩子的自身衛生情況也很差，有的一連幾天甚至十天半月不洗澡，食物玩具亂扔亂放。這些都容易導致幼兒散漫、懶惰、不講衛生、隨意等不良習慣的養成。

二、家庭問題影響農村兒童健康發展的對策

1.家庭物質因素影響的對策。

家庭物質因素主要決定家庭生活環境，對耗子的健康成長影響很大。家庭是孩子第一個生活環境和成長的重要場所，家庭生活環境時時刻刻都在對孩子發揮著潛移默化的作用，尤其是對他們的生活習慣、思想品德、道德情操、行為規范等方面影響極為深刻。而這種影響就是一種無意識的教育，孩子們接受這種影響也是在不知不覺中的。因此，家長要有意識地創設一個和諧、良好、優美的家庭生活環境，讓幼兒在其中受到潛移默化的影響，這樣有利于培養其優良的思想品德、高尚的道德情操和良好的行為習慣。

2.加強對幼兒的安全防患意識的教育。

幼兒年齡小，什么都想看看、摸摸，多是無意行為，受到傷害的可能性隨時存在，因此，家長平時除了要格外用心看護外，提高孩子的安全意識和自我保護能力也是十分必要的。培養和提高孩子的安全意識和自我保護能力，是幼兒健康成長的需要，是時代日益發展的要求，也是家庭和社會的基本要求。家長要讓孩子在生活中學習知識，獲得經驗，這是幼兒安全自護教育的一把鑰匙；父母的行為是幼兒最好的老師，家長要用自己的行動對進行安全教育，加強幼兒自我保護意識的培養，這樣有助于幼兒順利地參加幼兒園的游戲、學習及生活活動，有助于消除家長的后顧之憂，為幼兒的成長奠定了堅實的基礎。

3.從多角度關心幼兒 。

家長要樹立正確的教育方式，動不動就打罵孩子的粗野蠻橫方式起不到任何的教育效果，甚至會讓孩子形成逆反心理，用仇恨的情緒與家長作對。或者有些家長對孩子監護不力，孩子犯了錯誤怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往放縱孩子，最后導致無法管教。因此，教育孩子應動之以情、曉之以理，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。對于留守幼兒，家長要從多角度關心他們，不僅是關心他們的生活狀況，還要關注他們的心理狀況，要切實滿足孩子的心理需要，要讓孩子在愛的氛圍中成長。可以在家長與孩子之間開展“親情信”、“親情熱線”等活動，為親子溝通提供方便。

4.盡量給幼兒創設一個美好的生活環境。

家庭是幼兒生活時間最長的場所，家長要根據家庭經濟條件來美化家庭生活環境。風格優雅、整潔美觀、舒適宜人的生活環境有利于陶冶孩子的情操，促使孩子養成良好的生活習慣。家具的購置、擺放，房間的裝飾等都應將藝術性和實用性結合起來，追求高雅的情趣。布置家庭生活環境的時候也最好讓孩子參與其中，讓孩子動手，特別是布置孩子自己的房間時，家長不要包辦替代，讓孩子按照他們自己喜歡的風格自己動手布置房間，這樣既能培養孩子的動手能力，又能提高孩子的審美情趣，讓孩子學會欣賞美。

總之，解決家庭問題對兒童的影響是一項系統的社會工程，需要政府、社會和家庭的緊密配合，形成人人都來關心兒童成長的濃厚氛圍，努力改善他們的生活環境，提高他們的家庭教育，真正為兒童的健康成長撐起一片藍天。

篇2

回顧國家60年的農業惠農政策的改革歷程，形式一直在不斷演繹變化，但其核心思想都是讓農民得到真正的實惠，滿足農民的切實需要，讓農村得到實實在在的發展的方向沒有變。然而現階段，農業雖一直處于高產狀態但是速度趨緩，現形條件下能激發農民生產、生活積極性的有效措施之一就是全面推進農村的社會保障建設。新型農村合作醫療制度的開展和普及，以及其他救濟、扶助政策的落實都不同程度地惠及到農民的需要，就充分證明了這一點。農村社會養老保障政策的出臺雖讓農民喜出望外，但現實情況是參保率不高，結果著實有些讓人出乎意料。究其原因筆者認為，隨著農村老年人勞動能力的降低、經濟收人的減少，老年人在家中的經濟地位也相應的降低，子女的支持程度成為制約老人保障意愿的決定性因素之一。本文為深人研究子代的參與行為對農村養老保險實施情況的影響，隨機地選取了菏澤市及金鄉縣部分村莊為調查研究的對象。通過調查，子代在25周歲左右都已成為已婚人或準婚人，也都有了相對穩定的經濟收人，而60周歲以上的人群將一輩子的積蓄花在了子代身上，隨著年齡的增長勞動能力逐漸下降甚至失去了勞動能力，經濟來源變少甚至沒有，因此，為了使調查更有參考性和說服性，特選取農村年齡為25周歲以上到59周歲以下的中青年人群，以期找到子代對養老保險參保率的影響。

1、農村社會養老保障子代狀況調查分析

為了使調查地區更具有代表性，確保調查的有效性和針對性，隨機選取的村莊必須滿足兩個前提條件:一是當地有農村社會養老保險政策可供農民選擇;二是農民的投保行為出于自身的意愿無強制性政策的干預。在此基礎上，筆者選取了兩個村莊，共200戶農村家庭，考慮到農村整體文化的水平，避免無效問卷的產生，調查以口頭訪談的形式進行。全文主要從以下三個方面來考察子代對農村社會養老保險參保的意愿;農村子代家庭的生活狀況、養老方式與心理。

1.1子代家庭的日常生活狀況及目前農村家庭的養老負擔情況

首先了解一下子代家庭的日常生活狀況對父代老人的養老情況.了解一下目前農村家庭的養老負擔情況.目的是想弄清楚在農村是否會存在其他的更合適的養老方式。在調查訪談 中得知，子代家庭目前的土地已經不能滿足農村家庭生活所需，收人來源主要為外地務工、小本生意等。在S村，按每戶4口人來算，也僅僅是866.68 m地。而且1995年以來出生的男孩子也沒有了宅基地，一定程度上更加重了子代為兒女建房的經濟負擔。同時25-40周歲的中青年是外出務工的主力，是家庭經濟的支柱;老人除了照顧孩子之外，沒有其他的選擇，更不用提有其它收人的來源;土地經濟地位的削弱，讓子代更忽略了土地的分量。因此，土地養老已經不能像過去一樣保證老年人的生存需要，而且在訪談中了解到老人也不愿活到老，干到老，也顯示著老年人更加依靠子代經濟收人養老的趨向性和必然性。

通過訪談獲悉，由于子代每口為生計奔波，長年在外，看望父代的日子少之又少，其中算是具有孝心的子代也僅僅是隔三差五的為父代送些日常用品，相互溝通感情的時間屈指可數。養兒無望成了子代的一大感慨，在一定程度上也打破了多子多福的傳統觀點，因為子女越多，在養老的責任上彼此就會產生一種僥幸的推卸依賴行為。由此可見，隨著生存緊迫觀念的轉變，子代更趨于是血緣的延續，贍養老人的義務被單薄化，子代養老已經不是一種可靠的長期的唯一的養老方式，巫待一種新的養老方式的產生來彌補現行的不足。

1.2農村家庭的養老方式

通過訪談，每戶家庭一般要負責4個老人的養老，老年人傳統的養兒防老觀念根深蒂固并且嚴重地影響著子代的家庭，兒子養老基本上成為代代傳承下來的思想。據調查，每戶至少有一個兒子的家庭占85%，兒子是每戶家庭正常生活的開始，所以子代不惜采取一系列逃避計劃生育的措施僅僅是為了生個兒子，并為此花去了家庭的大部分收人。在父代到了養老的階段，子代的經濟跟不上，有強烈責任感的子代基本因此在心理上產生了強大的自卑感，造成思想上的負擔，甚至有的子代承擔不了父代的養老義務干脆讓老人僅保持到吃飽穿暖的水平，有的老年人甚至無奈地進了養老院，這不但沒有讓老人享受到養老的意愿反而精神生活每況愈下。這反映了子代盼望社會提供更多經濟幫助的迫切需要。

在訪談的過程中，還了解到家庭目前的養老方式主要是老人自己獨居，子代定期提供物品和金錢.而且這些物品和金錢在毫不影響子代生活消費地極小部分。無子代的老年人不愿意進養老院，靠政府補貼艱難的維持著生存，揣著“走一步算一步，活到哪算到哪”的想法，殘酷地剝奪了老人享受養老地權利，有90%地子代與老年人獨居，原因是方便、自由、規避一些生活上地矛盾。因此，子代在日常地生活中，與父代溝通甚少，使老年人陷人了孤寂地狀態。 轉貼于 在“家庭每年花在家庭老人身上地養老費用”的調查中，100元以下的占4% ，101-300元的占25% ， 301一 500元的占50% ， 501-1000元的占10% ，1000元一2000元的占90% ， 2000元以上的占2%，在200戶子代的調查中，這筆費用剛好滿足老年人的基本生活需要，90%的子代聲稱養老是有心卻無力的迫切需要解決的負擔。

1.3子代的學歷程度分析

通過訪談，學歷越高的子代更容易接受理解農村社會養老保險的本質內容，經常外出務毛的子代比在家務農的子代更容易考慮社會養老，在相同學歷中，男性子代比女性經濟意識強，更容易算清社會養老的經濟帳，眼光更長遠。。原因是女性一直受傳統觀念的影響，家庭經濟收人大部分都來源于男性而受教育程度越高，意識里更趨向于接受新事物，更愿意嘗試農村社會養老。

綜上所述，在子代調查過程中發現的以上特征可以綜合為二點:一是子代急需一種新穎快效的養老方式，二是子代的經濟能力薄弱，承擔不了太高的養老繳費標準，后者是決定是否參保的關鍵因素。因此，抓住子代的行為特征，從子代的經濟能力為突破口，扎扎實實地保證落實好農村社會養老保險政策，使農村老年人生活得體面，有尊嚴，不再向往城里人的生活。

2、解決農村社會養老問題的建議

2.1努力增加農民收入

在農產品價格飛速提高的現階段，激發農民生產的積極性，充分做好農民外出務工的工作，避免拖欠農民工資等不良情況的出現。給農民營造一個勤家富路的氛圍，鼓勵農民做好自己家鄉的特色產業，勇于挖掘出自己家鄉的潛在特色產業，將產業做大、做強。因此，鄉政府要加大地去農村調研的力度，為致富當地農民盡一切力量，保證農民參保的經濟可行性。

2.2因地制宜，積極穩妥地制定合理地農村養老繳費標準

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一、前言

2007年5月，國務院公布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（以下簡稱《意見》），決定從2007年秋季學期開學起，進一步建立健全我國家庭經濟困難學生資助體系，首次將獨立學院和民辦高校納入新的貧困生資助政策體系。根據《意見》，獨立學院的貧困學生將有資格享受國家勵志獎學金和國家助學金等國家資助政策。隨著國家資助與獎勵力度的不斷加大，學生資助工作對班級建設的影響越加突出。如何從班級建設的角度剖析當前獨立學院的學生資助與獎勵制度及其運行模式，以進一步促進班級建設？本文對貧困生的認定、受助學生的評選、資助后的監控三方面工作中有可能影響班級建設的情況進行分析和討論。

二、研究對象

貴州師范大學求是學院（以下簡稱“我院”）在校大一、大二、大三本科生900人。

三、研究方法

（1）文獻資料法：收集和查閱有關大學生資助管理、獨立學院學生資助等方面的文獻資料，并進行歸納分析。

（2）問卷調查法：制定綜合調查問卷，調查目前獨立學院資助和獎勵制度在班級中的實施情況，了解制度的實施對班級建設的影響等。

（3）訪談法：訪談對象包括學生輔導員、貧困生、普通學生、部分學生家長、學院資助和獎勵部門主管的老師、學院分管領導等。

四、我院當前學生資助與獎勵工作對班級建設的影響

2007年國家新的資助政策施行后，我院學生資助工作力度不斷加大，尤其是從2010年秋季起國家助學金的金額分別從1500元/年·生、2000元/年·生和2500元/年·生提高至2500元/年·生、3000元/年·生和3500元/年·生，加上學校劃撥給我院的勤工助學經費和各類學生獎勵經費增加，使得家庭經濟困難學生的受助面不斷擴大，受助力度明顯增強。學院每年發放的各類資助和獎勵經費已經超過400萬。資助工作已經成為當前我院學生管理的重要工作內容之一。當前我院的學生資助工作主要包括貧困生認定、助學金受助者評選和助學金發放三個環節，下文將從此三個環節探討學生資助與獎勵工作對班級建設的影響。

1.準備程序——貧困生認定體系的建立考驗班級思想建設

貧困生認定工作是各類資助工作開展的前提。在貧困生的申請資格方面，目前我院采取“學生申請—學生評議小組認定—輔導員審核—學院批準”的模式。在實際工作中，較容易出現學生認定時申請數量過多，學生的真實情況難以掌握的情況，給學生評議小組和輔導員帶來較大的工作壓力和難度；一些真正的貧困生，因自卑心理，擔心老師同學因貧窮瞧不起自己，不愿意申請；而不貧困的學生，往往利用便利的社會資源同貧困生進行爭奪，存在的假裝貧困的現象。

在貧困生的認定方式方面，我院主要采用生源地認定—學院自身認定的方式。在這種方式中，一方面是要生源地相關民政部門出具學生的家庭經濟調查證明和貧困說明，在這方面，一些地方的民政部門開具的證明存在很大的虛假成分。另一方面是學院自身認定，在這個過程中，往往是成立由輔導員擔任組長的評議小組，評議小組成員的素質很重要，如果小組成員公正度不夠，把關不嚴，沒有執行規范的認定程序，隨意性很大，認定結果就會出現較大的偏差。調查中，有91.85%的同學認為評定小組和輔導員能夠直接影響認定結果，有48.23%的同學認為最終的公示名單中部分同學不符合貧困生認定的相關條件。

2.評選過程——確定受助學生名單考驗班級組織建設

跟其他工作一樣，如果沒有組織便無從開展。班級組織在各類資助與獎勵工作中發揮著重要的作用，同時因其在很大程度上決定著利益的分配而面臨巨大考驗。一旦評選過程不夠公平、公正和公開，輔導員和班級組織的威信就會降低，離散著班級凝聚力。

跟多數的高校一樣，我院的貧困生指標及金額遠遠無法滿足實際家庭困難學生的需要，以2010年秋季國家助學金為例，我院實際認定貧困學生1736人，而學校下撥的資助金額及指標僅有520人，只能滿足三分之一的學生需要。如何從眾多的貧困生中選出這些更加困難的同學，就又是一項重大工作，也恰恰是班級建設的難點之一。我院處理此類情況不外乎評議小組提名，班級同學投票，輔導員老師同意和貧困同學輪換獲得兩種方法。前者極易出現同一名同學多次受助，其他同學雖然困難但一次機會都沒能獲得的情況，而后者就會出現平均主義的傾向。調查中，只有77.85%的同學認為受助者符合相關評審條件，還有超過20%的同學對受助同學保留意見。

3.助后監管——監督受助學生助學金的使用情況考驗班級作風建設

好的班風能讓班級同學思想積極向上，學習刻苦努力，生活勤儉節約。但獨立學院學生本來就存在的偏重物質享受，缺乏誠信和感恩意識使得部分受助學生“報復性消費”心理膨脹，惡化了班級風氣，也使國家的資助與獎勵資金沒能發揮更高效能。

同多數高校一樣，我院缺乏對貧困生助學金使用的監控機制。由于與二本學生相比，獨立學院學生更容易出現重視個人利益、追求物質享受、感恩意識較為薄弱、缺乏誠信意識等問題，不健康的想法和不良行為更為明顯。比如不能正確對待資助，面對國家的助學金，有的抱著“國家的錢不用白不用”的消極心態，得到錢后不計劃使用或用在奢侈消費上；有的學生則有強烈的依賴心理，認定自己最貧困，最有資格得到更多的資助，完全不考慮其他貧困同學的實際情況；為了得到更多的甚至本不屬于自己的資助，一些不符合條件的學生不如實反映家庭情況，夸大貧困事實，對培養學生“誠信”觀念的工作帶來很大的障礙。另外，非貧困大學生或未評上獎勵的貧困生，看到他人得到資助或獎勵后，容易產生嫉妒或失落心理，從而導致互相誹謗等不良行為的出現。調查數據顯示，認為受助學生生活節儉的有66.61%，說明多數同學還是能夠將受助費用用好，但也有超過32%的同學認為受助同學不夠節儉。而對受助學生在校的綜合表現滿意的也只有64.53%。

五、改進和完善我院資助與獎勵工作的意見和建議

為切實利用資助與獎勵制度推動班集體建設，進一步為貧困生提供良好的學習和生活氛圍，提高國家的資助與獎勵的實效性，針對當前的班級建設和我院實際，可以從以下幾方面進行改進和完善。

1.立足校園，細化標準，增強家庭經濟困難學生認定的能力

掌握家庭經濟困難學生的第一手資料是做好資助工作的基礎，盡管高校家庭經濟困難學生認定工作有“文”可依，但在實際操作中由于受到人員、成本等限制，使得這項工作并不十分準確。基于高校學生基本生活圈都在校園內的實際情況，因此對學生校內消費行為進行調查從而了解本校學生平均消費水平對認定工作具有現實意義。另外要通過調研制定具有可操作性的方案，細化認定指標，將定性與定量相結合，真正把認定工作做好做實做精。同時，希望政府能夠建立協調統一的家庭經濟困難學生資助管理體系，方便學校核實貧困學生的真實家庭狀況，切實增進資助公平和資助效率。

2.培養學生感恩意識，設立受助義務，實現資助公平

通過誠信教育的開展，使大學生樹立“兩個意識”：一是誠實申報家庭經濟狀況意識，要對部分提供虛假信息騙取助學金的學生進行批評教育；二是正確使用獎助學金意識，受獎助大學生應嚴格遵守國家的助學政策規定，制定個人用獎助款的計劃，將獎助學金用于學費和必需的生活消費。

設立受助義務，強化感恩教育，增強責任意識。相對而言，獨立學院學生的責任意識更為淡薄，所以我們更應該采取各種措施，如組織學生積極參加公益勞動等，以加強對他們這方面的教育，讓他們明白有責任和義務為他人分憂，為社會貢獻力量，要珍惜現在的學習機會奮發圖強，將來用自己勤勞的雙手改變經濟生活狀況，勇敢地承擔起自己的人生使命。受助學生要正確對待資助，不能把它看成是理所當然或者是“施舍”，教育學生應該將它作為一種動力，激發自己的學習熱情，以便更好地報效祖國、報效社會。

3.引入資助績效考核機制，實現資助效率與公平的兼顧

相較于獎學金、助學貸款、國家勵志獎學金等，助學金的獲得限制很少，除了家庭經濟困難學生身份外，其他限制很少。從某種角度上來說，助學金就像免費的午餐，很具有誘惑力。這在很大程度上激發了學生爭相申請的局面，也增加了經濟困難學生認定的難度。

針對上述情況，可根據學院良好校風、學風建設的需要，制定資助績效考核方案，將資助與獎勵的獲得與該生在校期間的學習和表現掛鉤。學習成績好、表現好的學生全額享受國家獎助學金，不好好學習，表現不好的不能全額享受或取消資助。這樣做，能促進學生學習的積極性和主動性，從而帶動獨立學院良好學風的形成。

4.改革獎助學金的發放方式，加大對資助后的資金使用監控力度

在國家資助發放方式上，尤其是國家助學金，可以采用分月發放到學生銀行賬戶上的方法，這樣數額較小，更能滿足貧困學生日常學習生活的消費，從而在一定程度上避免了用大量現金奢侈消費的發生。同時，完善監控機制，一旦有反映受助學生存在不合理使用助學金的情況，就要調查處理，情節嚴重的立即取消受助資格并收回已發放的資助費用。

參考文獻：

[1]李海冬，叢?珊，陳煜麗.獨立學院貧困生認定機制探討[J].成功（教育），2008（10）.

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一、相關電影介紹

《盲井》中的人為了生存，不惜誘騙同樣處于底層的人們去礦上打工，將打工者害死在礦井下，制造假象，找礦長索要賠償，一次次的得手，金錢似乎已經讓他們喪盡天良，結果自相殘殺。《盲山》中的胡曉曉在金錢利益的驅使下，將女大學生白雪梅拐賣到一個野蠻的山村，遭遇、毒打和謾罵。她的命運是悲慘的，貧窮也使她變得無知。雖然最后逃離了那里，但她的孩子沒有被帶走。《鋼的琴》講述的是一個下崗工人為了和妻子爭奪女兒的撫養權，設法偷鋼琴沒有得手，在一群落魄兄弟的幫助下手工制造出了鋼琴。《天注定》取材于轟動全國的幾件大事，生活在底層社會的人們，如果想造反，那真的是件可怕的事情。他貧窮，所以他們無所畏懼。他們搶劫，殺人，自殺。在常人看來，他們的做法是不對的，但是站在他們的角度去想，如果不是走投無路，如果生活的安居樂業，他們會有這樣的舉動嗎？《老寨》講述的是老寨村的村民和村干部圍繞著權力和利益而進行爭斗的故事。村支書不顧大局，只為自己謀利。為了防止權力集中在某個人手中，村民們將公章鋸成四瓣。底層人民沒有權力可言，他們為了自己的權利和利益不停的抗爭著。

二、中國底層的社會問題

我國農村人口約有6.9億，如此龐大數字的農村人民的命運關乎中國的命運。自古以來，處于中國底層社會的農村就存在很多問題，主要有以下幾個方面：

1、“三留”問題

近些年來，越來越多的青壯年農民進城打工，組成了農民工群體。打工收入成為他們家庭收入的主要來源。留下來的是老人、婦女和兒童。

留守老人生活狀況比較差，再加上遠離子女，出現問題不能及時解決，很容易產生焦慮、孤獨、自卑感。特別是有的留守老人還要從事繁重的體力勞動、承擔教育孫輩的壓力，他們普遍缺乏精神依托、缺少安全感，由此引發一系列的心理和身體健康問題。

我國的留守婦女有四千多萬，她們留下來照顧老人和孩子，精神負擔重，再加上還要干農活，勞動強度大，給她們造成很大的生活壓力。除此之外，她們還面臨性的問題。中國農業大學曾做過一個調查，留守婦女隱諱地表達了她們的性壓抑問題，69.8%的留守婦女經常感到煩躁，50.6%的留守婦女經常感到焦慮，39.0%的婦女經常感到壓抑。除她們自身需求外，還有一些犯罪分子抓住留守婦女勢單力薄又不敢抵抗聲張的心理，將目標鎖定在她們身上。

留守兒童由于缺乏父母的關愛，性格行為跟正常孩子相比有很大不同。有些孩子因為沒有父母的保護而變得膽小、懦弱，有的孩子因為沒有父母的管束而變得脾氣暴躁、任性等。不少留守兒童正值青春期，心理活動復雜，需要家長的正確疏導。但是，祖孫年齡相差太大，祖孫之間有很深的代溝，老人們不了解孩子們的想法，孩子們也不喜歡跟老人溝通，從而會引發一系列的問題。留守兒童發生意外、自殺、犯罪問題不容忽視。

2、受教育水平低，素質較低

底層社會人民的家庭經濟生活水平普遍較低，上不起學的現象普遍存在，再加上思想落后，認為讀書無用，不鼓勵孩子上學，所以很多農村孩子完成九年義務教育之后便不再繼續讀書。在家里幫忙干活，到一定年齡了出去打工成為普遍現象。有些地方重男輕女現象仍然存在，讓男孩讀書女孩棄學打工掙錢。父輩子輩受教育水平都比較低，這樣循環往復，整個家庭人員的素質都較低，不利于家庭更好的發展。

3、醫療衛生問題嚴重

底層社會看病難的問題一直存在著，他們一直處于“小病不看，大病看不起”的狀態。因病致貧、因病返貧成為困擾他們的一大問題。近些年來，合作醫療對于農村人看病起了重大的作用，看病花費可以報銷一部分，減輕了一些家庭負擔。但是大病仍然看不起，動輒幾萬幾十萬的手術費對于他們來說是天文數字。他們不敢生病，生不起病。再加上農村地區醫療技術水平、醫療設施有限、飲水安全等底層社會群眾的健康問題得不到保證，更不用談更好的發展了。

三、造成中國底層社會問題的原因

1、家庭收入水平低

底層社會的人民群眾家庭收入水平普遍較低，他們放棄土地進城務工，說到底就是貧困。貧困導致了一系列社會問題。就像這幾部電影中的偷盜、搶劫、殺人都是貧困引起的。農村的留守老人、留守婦女、留守兒童也是貧困造成的。這三種人群創造物質財富的能力低，而且又是較高水平的消費者，依靠家里強壯年外出務工養活。家庭收入水平低是造成我國底層社會問題的最大原因。

2、思想落后，基礎設施不完善

造成底層社會受教育水平低的原因，一方面是因為經濟狀況不佳，另一方面也是因為思想落后，這些人中大多有“讀書無用論”的觀念，認為讀書沒用，讀書是為了掙錢，不讀書也可以掙錢。此外，農村基礎設施不完善也是造成受教育水平低的原因之一。家庭經濟情況不允許農村的孩子進城讀書，享受不到城市地區高質量的教育水平和完善的教育設施。一些基層的教育工作者自身學歷不高，各方面技能不足，再加上教育資源有限，造成底層社會生活的孩子眼界狹小，素質偏低。

3、醫療衛生資源配置不合理、體系不健全

貧困地區醫療衛生資源比較缺乏，高技術、高水平的衛生人才大都集中在城市的大醫院。群眾患病在當地難以及時有效地就診，而到城市中的大醫院看病，不僅增加了醫院的負擔，也增加了患者的經濟負擔。雖然我國已經建立城鎮職工醫療保障體系和農村合作醫療，但覆蓋面較小。新農合試點目前受益人超過八億，但籌資力度和保障力度較小。還有一部分的城鎮人口和農村人口沒有任何醫療保障，看病靠自費。

四、中國底層社會的出路

1、采取措施提高底層群眾的收入水平

近些年來，我國越來越重視“三農”問題，對“三農”的投入也越來越多。黨的十以來，更是關注農村的貧困問題，制定減貧計劃。黨和國家采取措施幫助貧困人民脫貧，實施惠及民生的政策，處于貧困中的群眾也要從自身出發，腳踏實地地跟著國家的政策走，充滿干勁，不斷提高生活水平。

2、加大農村教育投入，完善基礎設施建設

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中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)07-0142-02

貧困大學生是指那些因家庭經濟條件不好又缺乏其他經濟來源，無法繳納學費以及缺少必要生活費的學生。

學生交費上學是貧困大學生出現的客觀原因，不發達的區域經濟是貧困大學生出現的地區原因，學生單雙親下崗，家庭經濟資源和智力資源的貧乏和市場競爭力的低下以及家庭變故等造成家庭收入下降是貧困生出現的直接原因。學校困難學生的比例較大，需要救助的學生較多。目前各級黨委、政府都非常重視貧困生的資助工作，但在完成經濟上的資助之后，學校黨委、行政如何高舉育人大旗，扶貧扶志，加強助后教育，讓助學與育人并重。使貧困生都能充滿陽光地健康成長，為構建和諧社會添磚加瓦。

1　貧困生現狀

面對巨大的經濟壓力的貧困生，遇到由經濟困難帶來的生活、學業，人際交往、情感等方面的挫折，造成了心理上的失衡、緊張和焦慮，思想包袱，情緒低落，心理灰暗，主要表現在：一是自卑與自尊的矛盾性。自卑和自尊的矛盾性使他們對很多事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動，他們希望融入集體，得到同學的認可和贊同，卻又因為自身的問題無法達到理想的結果。二是將貧困作為爭取資助的資本，認為貧困就應該獲得資助，三是缺乏進取動力，對改變自己的現狀沒有實際行動，生活懶散，沒有昂揚的斗志，四是不誠信，沒有對獲得的幫助懷有感激之心。

貧困大學生承受著經濟和生活的巨大壓力，相當一部分人背上沉重的思想包袱，進而導致不同程度的心理障礙，嚴重影響著大學生正常的學習、生活和未來發展。

2 以貧困生建檔為契機，加強學生誠信教育

古人云：人無信不立，誠信是一個人最基本的道德素質，也是大學生必備的道德素質，在貧困生資助工作中一定要加強資助與育人的結合，國家助學貸款工作與誠信教育的結合，貧困生資助是國家、社會及其他團體和個人對貧困大學生的關愛，高校要本著高度負責的態度認真地對待這份關懷，公平、公正地進行評比，將這份溫暖真正送到那些家庭經濟確實困難、確實需要幫助的同學手中。經濟困難學生資格認定工作是學生正常享受資助的前提和保證，高校要根據國家、省有關文件精神，結合貧困生實際，出臺了《貧困生建檔及認定辦法》，從資助申請的條件到貧困學生認定的標準與程序，從評議結果的透明度到貧困生檔案的動態管理要做具體規定。

2．1 “綠色通道”，做好誠信教育的第一關

高校每年在給新生郵寄《錄取通知書》時，同時要寄送了財政部、教育部聯合印制的《高等學校資助政策簡介》宣傳手冊以及《高等學校學生家庭情況調查表》，使錄取新生能在第一時間了解各類資助政策，也讓貧困家庭提前做好家庭貧困證明材料的準備工作，以便在報到當天能夠通過“綠色通道”順利入學。

新生報到后，高校在一個月內對貧困生的情況進行摸底，各院系輔導員、班主任逐一對通過綠色通道入學的學生進行談心，走訪宿舍，了解同學，避免個別學生不誠信弄虛作假，騙取各類資助。

2．2 貧困生建檔，做好誠信教育的第二關

按照《貧困生建檔及認定辦法》精神，學生資助管理部門，根據學生本人提供的由學生家庭所在地鄉鎮以上民政部門出具并加蓋公章的貧困證明，組織學生填寫《建檔登記表》，各院系輔導員(班主任)組織班級學生根據該生的生活情況民主評議該同學的貧困等第，經審核，學生本人誠信簽字，完成建檔。

2．3 畢業生還貸，做好誠信教育的第三關

高校每年有部分同學通過當地銀行或信用社貸款。學生資助管理部門通過開展倡議書、誠信簽名等組織學生在校內外廣泛開展誠信教育活動，請銀行為學生宣傳理財與征信知識，給每個同學發放征信手冊，利用主題班會課開展征信大討論，同時加強貸后服務工作，建立誠信檔案等，積極宣傳國家助學貸款與銀行征信系統政策。同時在辦理助學貸款時與每一位貸款學生簽訂還款承諾書，以此來敦促貸款學生珍惜自己的誠信記錄，履約踐行，養成良好的誠信習慣。希望學生珍惜個人信譽，珍惜母校榮譽，學生資助管理部門要密切關注貸款學生就業去向，保持經常性聯系，積極配合學生所在地的金融機構跟蹤了解其還貸狀況，努力把貸款違約率降低到最低限度。

3 以感恩于心、行動于學為出發點，加強學生感恩教育

鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。高校要教育大學生在獲得資助之后，要感謝國家和各級政府，感謝資助大學生的企業和個人，告誡大學生不能不停地叫窮，將最真誠、最珍貴的慈善之舉看作是別人的義務和責任，是應該的奉獻，每個受資助大學生要有最起碼的感恩之心和做人的“陽光心態”，高校要教育大學生要記住正是有了這份幫助，才渡過了經濟難關，才能完成大學學業，要充滿感激地對待這份幫助，并將這愛的火種接力相傳。因此高校要將感恩教育進入到每個大學生的生活中去、組織感恩主題班會、看感恩電影、寫感恩征文、實現感恩愿望、召開座談會、給好心人寫一封感謝信等活動，讓受資助的大學生真心地去體會，去感受社會、學校、老師和同學對他們的關愛，讓他們在點滴生活中學會理解、心懷感恩、受助思源、誠信做人。

高校通過這些感恩活動給他們提供了一個感恩的平臺，讓他們以實際行動詮釋理解、互助、責任、奉獻、服務精神，傳遞關愛之心，讓他們以一顆感念恩情，讓貧困生資助成為充滿神圣與溫暖的愛的交接。同時要使貧困大學生明白。只有胸懷感恩，通過學習科學文化知識不斷提高自己的能力，才有可能回報他人及社會，也要清晰地認識到“回報”是一種責任，一種美德。讓他們明白有責任和義務為家庭分憂，為社會奉獻力量，要珍惜現在的學習機會發奮圖強，將來用自己勤勞的雙手改變經濟生活狀況。

4 以榜樣示范作用為抓手，加強學生勵志教育

高校要宣傳當代大學生自強不息的先進事跡，樹立艱苦奮斗，奮發圖強的學習榜樣，使他們能夠從身邊同學和事跡上感受到先進典型的感召作用，高校每年要舉辦國家獎助學金頒獎暨受助學生勵志座談會，在會上邀請國家獎學金獲得者、三好學生為大家講解學習歷程，生活的艱辛，黨和政府對他們的關心和幫助。讓他們明白貧困是給他們的學習、生活帶來了一些麻煩，他們需要為學費、生活費操心，但他們要正確地看待它，貧困不是我們的錯、你的錯、他的錯，更不是父母的錯，這是由諸多因素和原因造成的，不要怨天尤人，自暴自棄，要將貧困看成一筆寶貴的人生財富，

因為貧困，我們比別人多了一份思考、一份節儉，一份堅強、一份心理承受力，我們比別人更加理解生活，那么這些對我們的成功都很有幫助。高校通過召開座談會，讓受助學生向優秀學生代表學習，學習他們堅韌不拔，自強不息、樂觀向上、奮發圖強的精神，努力拼搏，不辜負黨和國家的培養和期望，努力成長成才，用自己的實際行動回報社會、回報國家。

5 以心理健康教育為載體，加強學生成才教育

社會生活節奏加快，人與人之間關系復雜，人們的觀念意識和情感態度起伏多變，各種利益關系上的矛盾和沖突越來越多，如果大學生們不能正確認識自我和社會現實，不能很好地協調生活中遇到的各種矛盾和問題，勢必會在心上引起很大的不適，大學生是社會中的一個特殊群體，他們既要面對校外復雜的社會及其關系，又要面對校內學習、生活，勞動、活動、品德、婚戀、人際交往等具體問題s既要考慮自己未來的生活、人生、事業，又要考慮自己隨年齡增長需要對家庭和父母承擔的責任。貧困大學生更是大學生這個特殊群體中的“特殊”，他們面對發達地區來的大學生，經濟方面的落差，容易導致一系列個性特征和心理上的不良變化。

世界衛生組織最新對健康的定義是：身體健康、心理健康、道德健康，社會適應性良好。良好健康的個性心理有利于正確認識和適應復雜社會的生活現實，有利于營造健康和諧的生活，有助于發揮心理潛能，提升創造力，成為社會有用之才，經驗反復證明，一個人發展的好壞，并不完全取決于他的智力，還要看非智力因素的發展，即他是否還具有一個良好、健康、積極的個性心理。一個健全的人，不僅需要充實的知識和強壯的身體，同時也應該是一個內心完滿、精神融通的人，一個性格完備、充滿陽光的人。

為了幫助貧困大學生渡過“心理貧困期”，高校心理健康教育部門要與學生資助管理部門聯合，一起為所有建立貧困檔案的學生另外建立心理檔案(這部分檔案存放在學生資助管理部門)，開展心理健康教育活動，解決或解答貧困生的疑難問題，穩定貧困生的思想情緒，幫助他們培養正常的心理狀態和對待生活的態度。

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隨著高校招生體制的改革及高校收費制度的施行,加上我國地區間經濟發展的不平衡及家庭經濟收入差距的擴大,在高校中隨之出現了相當數量因家庭經濟困難而無力支付或難以支付教育費用的貧困生群體。根據統計,2004年,全國高校貧困生約占學生總數20%,達270萬左右,其中,經濟特別困難學生人數在60萬至20萬之間,約占在校生總數的5%～10%。對高校貧困生進行心理健康調查結果表明,貧困生在學校生活中已成為心理弱勢群體,存在著普遍的精神問題,主要表現為人際關系人敏感、心理焦慮、抑郁、內向和不穩定、自卑等,即由經濟貧困衍生出“貧困心理”。研究發現,單一的經濟資助模式在解決貧困生的“貧困心理”問題表現出明顯的局限性和低效性,因此,亟待研究和建立更為系統科學的資助模式和資助體系。

一、高校貧困生“貧困心理”現象的主要表現

貧困大學生是一個特殊的群體,他們不僅經濟壓力、學業壓力大,而且還承受著一定的心理負擔。研究表明,貧困生與非貧困生相比較,貧困生有心理問題的比例高于非貧困生,其貧困心理的主要表現為以下方面:

1.人際關系敏感

人際關系狀態是個體心理健康程度的體現,由于貧困大學生的自尊心大多較強,遇事不輕易求助,心理上表現為敏感多疑,怕別人看不起和憐憫自己,因此有些貧困生會拒絕別人的真誠幫助。

2.心理焦慮

貧困大學生由于家庭經濟困難使其在學習和生活均出現物質上的匱乏,長期處于“思而不得”的心理焦慮和緊張狀態。張建衛在研究中發現,家庭貧困往往導致大學生產生焦慮,問卷調查的63種應激事件中,貧困生在17種應激事件上的壓力值均顯著高于非貧困大學生。

3.抑郁和自卑

貧困大學生與一般普通大學生在經濟生活和生活閱歷上有著較大的反差,剛進入高校時產生心理上的不適應而導致嚴重自卑心理,長時間的自卑,容易使一些貧困大學生的心理慢慢轉向抑郁。

4.內向和不穩定

貧困大學生對生活的艱辛有著較多的心理體驗,容易出現心態漠然而又感情用事,內心往往比較脆弱,有時會表現出反常行為。有研究表明,貧困大學生內向和明顯內向,不穩定和明顯不穩定,與對照組比較在0.05水平上存在顯著差異。

二、高校貧困生“貧困心理”產生的原因

由于社會因素,家庭因素以及遺傳因素的差異,經濟貧困對貧困生個體的心理會產生不同程度的影響,經濟貧困因素對大部分貧困生會直接產生心理壓力。綜合分析,中國高校貧困生“貧困心理”現象是多個社會因素并發的結果,其“貧困心理”產生的原因除了家庭經濟貧困因素以外,還與其它的社會因素有關。

1.家庭經濟貧困和家庭教育缺陷

社會貧富分化是市場經濟的必然結果,而這種社會變化也導致了校園貧富差距加大,給大學生的心理成長造成了巨大的影響,尤其是給那些經濟上貧困的大學生帶來了心理上的壓力,沖擊著多年主流教育使他們形成的人生和價值觀念。在大學里,貧困大學生必須思考更多的有關學習以外的問題,他們必須省吃簡用以維持生活和學業,貧困導致的生活壓力對一些貧困大學生的學習造成了不良影響,許多貧困大學生不得不利用課余時間甚至上課時間到社會中打工掙錢以維持學業,因而可能造成學業的荒疏,也就是說,和一般大學生相比,貧困大學生除了面臨生活壓力以外還有可能接踵而至的學習壓力。特別是一些貧困大學生本身由于營養不良,造成身體素質欠佳,易患疾病等導致他們在經濟和心理上的進一步貧困化。

家庭教育對經濟貧困生的貧困心理的防御能力,也有直接的影響也有直接的影響。由于貧困生的父母大多文化水平較低,有的甚至是幾代文盲,在學習上無法幫助自己的子女,對子女的教育方法簡單而粗暴,很難使子女養成良好的個性品格。因此,貧困生本身的個性品格水平對于其心理發展也有較強的影響作用。

2.學習能力和綜合素質發展缺陷

貧困生上大學的目的就是要擺脫貧困,改變自己的命運,這些主觀因素使他們的學習壓力比其他學生更大,付出的努力也比其他人多。但他們遇到的客觀問題是,貧困生大多來自老、少、邊、窮等落后地區,教育質量,學習條件,文化氛圍都相對落后,加上師資缺乏,因此,很多貧困生在學習能力上與一般大學生比較也存在較大差異,加上他們學習資源的缺乏,使他們在學習能力培養和綜合素質提高上要困難一些。更有不少的貧困生邊學習邊工作,使得學習精力分散,對貧困生的綜合素質會產生一些不利的影響。這種綜合素質的差異在校內可能并不明顯,但在就業過程中則毫無保留的顯現出來,因為個人擇業更多地取決于他們的綜合能力素質。

3.社會病態心理對貧困大學生的心理影響

隨著社會主義市場經濟的繁榮,社會大環境中各種生活現象不斷煽動著校園內大學生的消費欲望,從而給囊中羞澀的貧困大學生帶來了沉重的心理刺激。尤其是在市場經濟大潮的沖擊下,社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為單極目標的亞文化,一些人的人生價值觀極度扭曲,“笑貧不笑”的病態社會心理和拜金主義的盛行,使社會人際關系變得現實、勢利和冷漠,貧困生對金錢的渴望也隨之加劇,物質利益的作用在他們的眼中被夸大,經濟貧困的折磨和社會病態心理影響,導致貧困生的心理失去平衡。在這種不成熟的社會心理和個人心理條件下,貧困大學生很容易產生自卑感和焦慮感。他們的心理表現為害怕同學笑話自己穿戴不時髦,經濟不寬裕等,對社會的一些不良生活觀念失去了基本的防御能力。社會文化的不良因素加劇了貧困生的心理困擾,有的貧困生在生活上片面的攀比心理得不到滿足時,往往會在不良思想動機的作用下產生不良的行為方式,甚至做出一些違法事情。

三、目前高校貧困生資助體系存在的問題

1.高校扶貧工作缺乏科學系統的研究與管理

目前,政府已在各高校建立起了以“獎、貸、助、補、減”為主體的多元化資助貧困學生的政策扶貧體系,試圖從整體上解決貧困大學生問題。但據調查發現,整個貧困生的政策資助體系在施行中確存在不少問題。如對學生的實際困難分析缺乏科學標準,學校和老師等政策執行者很難界定救助范圍,造成高校扶貧工作信息不對稱,使得政策的施行在很多時候呈現“模糊化操作”,使高校貧困生資助工作的效果大打折扣,這直接影響到政策施行效果。再如,高校扶貧政策的制定和執行主體不統一,使很多資助政策流于形式。同時,由于缺乏有效的監督和評估機制,高校對貧困大學生的資助體系缺少客觀上的公平和連續性,使很多貧困生沒有得到及時有效的資助。

2.高校對貧困大學生的資助形式單一,忽略非經濟需求

目前,高校對貧困生的資助注重為學生爭取物質資源以減輕貧困大學生的經濟上的負擔,但沒有看到貧困對貧困生的成長,特別是心理成長上的影響,缺少對學生的心理狀況、思想狀況的深入了解和關注。由于經濟背景的差別以及特殊的生活閱歷,來自貧困地區的貧困生的見識能力和環境適應能力不如發達地區的學生強,其個性沒有得到充分發展,綜合素質偏差。同時,由于貧困生因想掩飾自己自卑變得過于敏感,對社會各種資助活動進行無所顧忌的宣傳或報道,使一部分貧困生在得到物質資助的同時產生心理挫傷,感受到了自己的弱勢地位,使受助學生的自尊心受到了傷害。也就是說,我們的資助體系和模式基本上只注重經濟需求而忽略了貧困生情感需求,造成經濟貧困解決了,心理貧困越發嚴重。

3.一些高校在資助工作中忽略了貧困生的隱私權保護

貧困生出現心理貧困,可能部分也緣于高校在進行資助的時候忽視了對貧困生個人隱私的保護。高校在幫助貧困生的時候,為了實現所謂的“陽光操作”,對貧困生的身份和真偽進行多次審核甚至公示,貧困生的家庭成員生活狀況與收入水平等情況或不幸遭遇等隱私都成了公開的秘密,結果導致貧困生不愿意被人知道的隱私被廣泛傳播,其在社交身份自然被打下“貧困”的烙印,被貼上這種“標簽”后的貧困生,往往心情沉重并表現自卑,自尊心和自信心受到了不同程度的損傷,變得更加不合群,不快樂。

四、高校貧困生“貧困心理”干預體系建設

研究認為,僅靠經濟扶貧的方法難以有效解決高校貧困生的“心理貧困”問題。事實上,要從根本上解決高校貧困生的心理貧困問題,高校扶貧工作首先應該樹立以人為本的資助理念,在資助過程中遵循貧困生的心理發展變化規律,建立一個包含對優化和加強貧困生心理輔導工作的內容、對社會捐助者的資助方式進行科學改進、重視貧困生的情感和人格需求以及樹立和宏揚大學生自立自強精神等多管齊下的干預體系,工作的核心目標應該是有效防止“經濟貧困生”向“心理貧困生”的轉化,才能使高校貧困生問題最終得到科學解決。

1.優化高校貧困生心理輔導工作

目前,在大多數高校,貧困生問題的解決主要是通過經濟扶貧的方式來解決,相對而言,對貧困生“心理貧困”問題研究和重視不足,造成高校貧困生工作未能在根本上獲得突破。心理貧困對大學生成長造成的人格損害要遠勝經濟貧困,使貧困大學生在心理上“脫貧致富”,克服“人窮志短”的不正常心態,優化貧困生心理干預和管理方法至關重要。也就是說,貧困生管理工作不能限于經濟扶貧,而應重視對他們的心理照應。

對于高校學生管理部門來說,使貧困生建立起成熟型的心理防御機制是有效的心理救助方法。如組織心理學教師和心理咨詢中心人員等對學生進行心理防御機制建設的教育,使學生掌握成熟型心理防御機制及相關心理學知識,引導學生解決實際的心理壓力。同時,高校的學工人員和心理教師應該加強對貧困生科學心理輔導方法研究與運用,幫助貧困生在相似群體中緩解壓力、互相幫助,找到解決問題的途徑。從而引導貧困大學生積極成熟的應對心理問題,提高自尊水平,增強自信心和自我價值感。貧困生問題不僅是物質問題,更是精神問題。對于貧困生,通過經濟資助可能會解決貧困生求學上的物質需求,但不可能解決解決因貧困產生的其他心理問題。因此,在經濟幫助時一定要高度重視對貧困生的進行精神解困,避免貧困生成為經濟和思想上的“雙困生”。高校應定期為貧困生進行心理測試和觀察,作為資助體系實施效果的重要參考。

2.重視社會支持體系的情感援助功能

在許多人看來,貧困生社會支持體系就是“經濟扶貧”,這種對扶貧工作的粗淺理解已被證明是不完整的,社會支持在一般人看來就是社會機構對貧困大學生經濟救助而已,其實它還包含著豐富的社會理解和社會認同等情感內容。雖然爭取捐款和發放救助是貧困生社會支持體系的一項重要內容,但是在工作中必須高度重視和發揮社會支持體系的情感援助功能,使他們在物質上接受經濟資助的同時,心理上也同樣感覺到社會主義大家庭的溫暖和社會各界的關愛,使救助方和被救助方在社會責任和社會感激的互動中實現救助工作。良好的社會支持既可滿足個體自尊和愛的需要,有利于提高個體的自我價值感,同時又可以為個體提供有效的解決問題的策略和情感安慰,降低個體感受壓力的嚴重程度,保持和增進心理健康。

3.強調資助方式的科學化和人性化

目前,有些高校為有效保護貧困學生的隱私和人性需要,一改以前在扶貧工作中的“陽光操作”方法,對貧困生的資助采用潤物細無聲的人性化方式即“隱性補助”的操作手法,該方法讓學校站在學生的立場考慮,讓貧困生有尊嚴地接受經濟幫助,體現了對受助者的關懷,維護了受助者的尊嚴,是一種值得提倡的方式。因此,期待更多的人性化資助方式運用于我們的高校扶貧工作中。

4.加強校園人文環境的建設

貧困生生活和心理上的壓力來自于他們生活環境,一個積極健康的校園人文環境既有利于貧困大學生心理和人格的健康發展,也是非貧困生人格健康發展的條件之一。高等學府作為社會先進文化教育的領地,營造一個團結友愛、平等互助的校園氣氛是其校園建設的基本要求,只有這樣,才能讓大學生有效抵制社會不良風氣的侵蝕。由于貧困大學生在內心里希望在社會交往過程中能夠得到精神上的平等和人格上的尊重,因此,在著力解決高校貧困生的各種困難時,我們還應重視我們的校園文化建設,著力強調人格平等,尊重貧困大學生的人格和尊嚴。一方面,必須教育和引導貧困大學生在面對困難時,應增強自信心和克服困難的決心,以積極的心態接納別人關心和支持,明白貧困只是暫時的,自覺抵制以貧為恥的不良思想;另一方面,必須重視對非貧困大學生的人格平等教育,因為人格平等教育對貧困大學生和非貧困大學生的健康成長都是基本的教育目標。特別是對于那些家庭經濟條件較好的,優越感強,平時又愛吹噓的學生,要讓他們樹立正確的榮辱觀念,使他們明白健康的人格應該是理解、寬容和平等,使貧困生感受到人與人之間的真摯情感。健康的校園人文環境對幫助貧困生適應大學的學習和生活,樹立自信心是非常有益的。

雖然高校貧困大學生的“心理貧困”現象的直接根源是家庭經濟貧困引起的,但“心理貧困”的引發卻和較多的社會因素有關,因此,在解決高校貧困生心理貧困的工作上,我們必須多管齊下,必須建立一個與經濟資助體系相結合的貧困生“貧困心理”干預體系,為貧困大學生的身心健康發展營造一個良好的社會環境。

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1 臨床資料

我科最早開展的肝、肺動脈灌注化療并栓塞比較多，以后很快開展了其他各種良惡性及非血管性腫瘤的介入診療術，如脾大、子宮肌瘤、肝腎血管瘤囊腫、上消化道或呼吸道大出血等。通過20多年來對3000余人次的術后追蹤調查，對各種不同性質的惡性腫瘤患者術后生存率的統計表明，經過介入診療術后，復查各種腫瘤均有不同程度的縮小，其生存期1～2年占74%～32%，生存2～3年占32%～21%，生存10年以上占1%～3%。年齡18～89歲，50～60歲占大多數。多年的實踐經驗證明，由于大多數患者這方面的信息少，所以患者精神方面的教育宣傳、心理治療至關重要，應解除或減輕患者的心理負擔、幫助患者擺脫情緒的困擾。常言道“三分治，七分養”是很有道理的。

2 資料宣傳

首先利用各種介入手術病例資料、媒體、圖片、宣傳欄等，介紹介入手術術前、術中、術后療效的詳細過程及目的、方法，以及適應證、禁忌證的有關情況。由于介入手術方法簡單安全有效，不同于傳統的內科“吃藥打針”，也不同于外科“開刀手術”，但是屬于手術的范疇，而且是在局部麻醉、患者始終處于完全清醒的狀態下進行，切口小，僅利用特殊材料制造的直徑約2mm粗的導管，具有不需要縫合、痛苦少療效好、時間短見效快、侵襲小并發癥少、住院周期短、安全可靠等優點，患者容易接受。讓患者及家屬全面了解介入手術的涵義，盡可能給患者提供足夠的信息，滿足患者的心理需求和充分的心理準備。確保每例接受介入手術的患者平安、順利地結束，從而達到介入診療的目的。由于患者的積極配合，因此我院自1989年開展介入手術以來，從未發生任何醫療事故與差錯等現象，確保了診療技術的準確性和全可靠性。

3 術前準備

所有接受介入診療術的患者，都必須經過其他特殊檢查，如CT、MRI、支氣管鏡等。由臨床醫生與介入科醫生會診明確診斷后，再根據患者的體質狀況，結合各項血液實驗室指標及適應證、禁忌證的要求，適應介入診療術的患者，經過嚴格把關后，然后對患者及家屬交待在術中或術后可能發生各種不測情況的“介入手術協議書”的說明，做詳細解釋交待后，三方（患者本人、法人代表、醫生）簽名，方可接受介入診療術。

4 心理狀態

癌癥是嚴重危害人類生命健康的重大疾病，由于我們的介入技術基本功扎實，針對接受介入診療手術患者的不同病情，廣泛搜集觀察患者心理上多方面的壓力，采取應對措施，根據其家庭經濟生活狀況的好差、文化修養程度的高低、城鎮與農村的差別、職業與社會環境的關系、男女性別的不同、年齡大小的差異等實情，結合患者的各種心理活動的接受能力、理解能力、配合能力、表達能力，其不同的心理表現，都要區別對待，特別有些“保密語言”，盡可能滿足家屬要求，統一口徑，暫時保密，不告知真實病情。他（她）們消極的心理主要表現為顧慮、恐懼、憂郁、緊張、悲觀失望、焦慮、情緒消極、孤獨、膽怯、猜疑等等心態，不僅有損于身體康復，也不利于配合手術治療。這些不良心理都不可避免地在術中或術后造成不良反應，導致機體處于應激狀態，引起在術中嘔吐、血管痙攣，引起導管送入困難、造影劑受阻等現象，這樣就增加了手術難度，延長了手術時間與進展，患者不能堅持等等。

5 心態表現

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一、研究背景

困境兒童是個非常值得探討的社會問題，也是社會保障制度的重c研究問題。兒童作為國家和社會的未來，兒童保障事業的發展與兒童的成長和未來緊密相關，而困境兒童作為兒童中的弱勢群體，更需要國家和社會對其進行特殊的救助和愛護，幫助這部分兒童在成長的關鍵階段能夠擁有一個良好的環境，這不僅能幫助困境兒童本身更好的發展，更能為發展中的國家減少許多可預見性的社會問題，為構建和諧社會打下堅實的基礎。我國的現實狀況急需引起對困境兒童保障事業的重視。

此次調查正是在這樣的大背景之下，希望通過實地調查，了解浙江省困境兒童現狀，進而探索困境兒童保障的有效途徑，保障困境兒童的正常權益，提高其生活水平，更好地為社會可持續發展服務。

二、研究方法

本文主要采用社會科學統計軟件SPSS23.0對困境兒童需求情況的問卷進行分析。通過對研究對象的梳理、研究內容的整合和問卷的設計，選取寧波市余姚市、湖州市吳興區、衢州市開化縣為調查點，對部分困境兒童及其監護人進行的問卷調查，從基本生活需求、心理需求和社會交往需求三個方面全面了解困境兒童的需求情況通過其進行困境兒童實際需求的調查和數據收集，從而進行真實可靠的分析。

調查總體為困境兒童69232人，其中事實無人撫養困境兒童6636人，殘疾兒童16279人，重病兒童1918人，低保家庭兒童44399人。根據配額抽樣和多階段分層隨機抽樣結合的抽樣方法，確定寧波市余姚市調查樣本為334，湖州市吳興區調查樣本為265，衢州市開化縣調查樣本為413。本次調查正式于2016年7月至2016年10月進行，歷時3個月，寧波、湖州和衢州三地共發放問卷1012份，回收有效問卷1000份，有效率98%。

三、困境兒童的實際狀況與需求情況分析

困境兒童的實際生活狀況主要是分析困境兒童的日常生活質量，本次調查主要從兩方面著手對此進行了分析：一是日常生活方面，二是生活照料方面。

（一）困境兒童的日常生活狀況

困境兒童在回答“你對現在自己住的地方滿意嗎？”這個問題時，僅1.2%的兒童選擇了非常滿意，只有1%的兒童選擇了比較滿意，10.8%的兒童選擇了“一般”，高達64.8%的兒童選擇了“不太滿意”，22.2%的兒童選擇了“非常不滿意”；在回答飲食狀況的問題時，1.4%的兒童選擇了“非常滿意”，4.9%的兒童選擇了“比較滿意”，19.0%的兒童選擇了“一般”，51.5%的兒童選擇了“不太滿意”，23.2%的兒童選擇了“非常不滿意”；在回答“你有新衣服穿嗎？”這個問題時，0.3%的兒童選擇了“經常能有新衣服”，2.1%的兒童選擇了“偶爾能有新衣服”，21.6%的兒童選擇了“一般”，50.7%的兒童選擇了“不太有新衣服”，25.3%的兒童選擇了“幾乎沒有新衣服”。

以上三個問題都是與困境兒童日常生活息息相關的基本事件，也是困境兒童對自身生活質量滿意程度最基本的體現。而從以上的數據中可看出，選擇“比較少”、“非常少”、“不太滿意”、“非常不滿意”等選項的兒童占了絕大多數，說明大多數困境兒童對自己目前的基本生活領域的“吃住穿”情況不是很滿意，也反映出大部分困境兒童都還處于生活水平比較低下的狀況。造成困境兒童基本生活水平不高的原因主要由兩個方面：一個是大部分困境兒童的家庭經濟狀況較差，沒法完全滿足兒童的物質需求，大部分家庭也就只能滿足兒童吃飽、穿暖和有地方住等最低需求。另一個原因是大部分監護人在困境兒童的成長上只是起到了最基本的看管作用，對困境兒童生活質量的關注不夠。

（二）困境兒童的生活照料狀況

困境兒童在回答“平時生病或身體不適是誰照顧你？”這個問題時，25.8%的兒童選擇了“父親”，37.0%的兒童選擇了“母親”，35.8%的兒童選擇了“其他有血緣關系的親戚”，1.0%的兒童選擇了“沒有血緣關系的親屬”，0.4%的兒童選擇了“福利機構工作人員”。

以上問題說明在日常生活中，大部分困境兒童都沒能像尋常兒童一樣生活在父母身邊。造成這種狀況的原因可能有：一方面兒童的父母為了支撐家庭的開支，需要長期外出務工，只能將兒童托付給家中的老人或者有余力的親戚照看。另一方面，很大一部分困境兒童之所以陷入困境，大部分都是過早失去了父母，或者遭受了巨大的家庭變故，因而無法享受跟其他兒童一樣看護。而家庭的變故使他們在關鍵的兒童階段就缺失了正常的家庭溫暖和行為習慣的正確引導，長此以往，有些孩子會形成自控力差、心理脆弱、不善溝通等性格，不但不利于兒童的成長。

四、困境兒童的心理狀況

（一）困境兒童基本心理狀況分析

由于困境兒童處于成長的初級階段，他們的心理和人格的發展狀況更需要得到關注。根據之前的探討我們認為困境兒童由于其家庭的特殊性，特別容易形成一些自卑、孤獨、心理脆弱等負面心理。在本次調查里，選擇了1個孤獨量表、1個生活滿意度量表。

首先，我們對調查問卷中的“孤獨量表”進行了分析：對孤獨量表的20個指標的信度檢驗發現，Alpha信度值為0.937大于0.8，因此可認為這20個指標屬于高信度指標。我們對這五類孤獨系數總分做了比例上的分析：其中只有1.8%的兒童孤獨系數非常低，孤獨系數比較低和孤獨系數一般的兒童分別占了11.7%和20.8%，而孤獨系數比較高的兒童達到了43.3%，孤獨系數非常高的兒童也有24.4%。

此外，我們通過對“生活滿意度量表”的數據來分析這部分兒童對當前生活的看法以及滿意程度。并對“生活滿意度量表”的5個指標進行了信度檢驗，發現了Alpha信度值為0.882大于0.8，因此可認為這5個指標屬于高信度指標。我們對這五類生活滿意度做了比例上的分析：6.3%的兒童屬于對生活極度不滿意，20.4%屬于對生活不滿意，27.3%屬于對生活稍不滿意，14.9%的兒童選擇了中立，17.9%的兒童屬于對生活稍微滿意，11%的兒童屬于對生活滿意，只有2.2%的兒童屬于對生活極度滿意。

從以上分析我們可以發現，大部分困境兒童都有孤獨、自卑心理，而且孤獨系數非常高和孤獨系數比較高的比例達到了67.7%。我國有句古語“窮人的孩子早當家”，本文認為此處的“窮”不僅指家庭經濟條件的困苦，還包括由于家庭的變故導致的兒童在心靈層面的匱乏，得到關愛和照料的不足；“早當家”也指這部分困境兒童在本該享受無憂無慮童年的階段就過早經歷了生活的艱辛，在心理發展階段過早失去家庭的庇護也容易導致這部分兒童在性格上的缺失。但是絕大多數兒童是有改變生活的渴望的，而物質條件的匱乏和精神指導的缺失，使其在心理層面的教育也沒法得到改善。

（二）監護人與困境兒童的心理狀況

由于監護人在困境兒童的成長過程中有著不可代替的作用。關于困境兒童的心理狀況設置了兩個關于兒童與監護人相處的問題。在回答“平常是否覺得爸爸媽媽（或監護人）重視自己？”時，0.7%的兒童選擇了“非常重視”，3.1的兒童選擇了“比較重視”，14.2%的兒童選擇了“一般”，48.1%的兒童選擇了“不太重視”，33.9%的兒童選擇了“非常不重視”。

根據以上數據可看出，大部分困境兒童與監護人相處時間比較少，彼此之間的溝通也不夠；大部分困境兒童也不愿意跟監護人訴說心事，也不太重視自己。監護人作為困境兒童成長過程中接觸最多的人，在監護過程中對兒童關愛的多少直接影響了兒童的性格形成。如果兒童覺得監護人不夠尊重和重視自己，極易使其形成自卑、膽小和孤僻等性格，不利于身心健康。

五、困境和的社會交往情況

（一）學校情況

在對已就學的困境兒童進行學校情況調查的時候，選擇了4個相關問題，在回答“平時跟同學的關系如何？”時，0.9%的兒童選擇了“非常好”，15.9%的兒童選擇了“比較好”，41.4%的兒童選擇了“一般”，26.0%的兒童選擇了“不太好”，15.2%的兒童選擇了“非常不好”。在回答“喜歡去學校嗎？”時，21.7%的兒童表示“非常喜歡”，42.3%的兒童表示“比較喜歡”，21.1%的兒童選擇了“一般”，9.1%的兒童選擇了“不喜歡”，5.2%的兒童選擇了“非常不喜歡”。在“喜歡去學校的理由是什么？”的回答中，選擇“喜歡跟同學一起玩的”有42.8%，選擇“喜歡學習”的有35.7%，選擇“家里沒人陪我”的有10.0%，選擇“家庭關系緊張”的有8.1%，選擇“其它”的有3.3%。在“不喜歡去學校的理由是什么？”的回答中，選擇“跟同學關系不好”的有9.1%，選擇“老師不喜歡我”的有6.6%，選擇“趁機不好，不愿意上學”的有28.3%，選擇“老師看不起我”的有4.8%，選擇“同學看不起我”的有14.2%，選擇“想爸爸媽媽多陪陪我”的有34.9%，選擇“其它”的有4.7%。

根據上述數據我們發現，困境兒童與同學之間的關系并不好。對于已就學的困境兒童來說，學校是除家庭外最重要的一個組織機構，對困境兒童心理層面能起到很大的影響作用。而老師作為困境兒童在學校里的第二監護人，不僅需要與困境兒童保持良好的關系和互動，還要做好牽頭示范作為，積極促進和改善困境兒童和其他同學之間的關系。同時，大多數困境兒童由于家庭和自身的特殊性，更容易遭遇到學業困難。

（二）其他社會交往情況

在其他社會交往情況里，選擇了兩個困境兒童比較容易接觸到的社會關系：朋友和鄰居。單選題1“平時跟朋友的關系如何？”、單選題2“平時跟鄰居關系如何？”

在回答“平時跟朋友的關系如何？”時，只有0.9%的兒童選擇了“非常好”，16.5%的兒童選擇了“比較好”，35.6%的兒童選擇了“一般”，31.9%的兒童選擇了“不太好”，15.1%的兒童選擇了“非常不好”。在回答“平時跟鄰居的關系如何？”時，只有0.9%的兒童選擇了“非常好”，16.6%的兒童選擇了“比較好”，37.5%的兒童選擇了“一般”，31.3%的兒童選擇了“不太好”，13.7%的兒童選擇了“非常不好”。

從分析結果里我們可以看到，困境兒童的整體社會交往能力并不高，覺得自己跟朋友、鄰居的關系并不好。由于之前的分析我們知道困境兒童本身存在著孤僻、自卑等負面心理，主動進行社會交往的能力和意愿相較于同齡人較低，跟朋友、鄰居的日常交流也較少。而同時，由于困境兒童家庭的特殊性，外界也少有機會能夠與其接觸，

六、困境兒童保障的對策建議

首先，要確保監護人的基礎保障作用，強調監護責任，改善監護方式。對困境兒童的保障應當從對監護人強調監護責任開始，需要讓困境兒童父母和其他監護人切實擔負起對困境兒童的監護責任。原生父母自然是困境兒童監護中的第一責任人，即便是將孩子托付給其他監護人，父母也應承擔起困境兒童精神和心理層面的指引作用。而其他監護人，無論是在情感生活上還是經濟生活上都要明確自身的實際監護責任。

其次，落實政府的宏觀保障制度，完善困境兒童保障制度，夯實政府在困境兒童保障上的職責。政府的社會管理只能決定了政府必須在困境兒童保障當中擔任首要的責任。除了在政策法律法規等方面完善困境兒童保障制度之外，各級政府更要貫徹以人為本的執政理念，在為困境兒童提供救助和保障時，要加強民政部門對困境兒童的集中管理，堅持職權統一，在保障工作中避免不必要的重復救助和交叉救助。同時，要明確各級部門之間的責任和義務，困境兒童保障是一個復雜又浩大的過程，期間可能會涉及各級民政部門、教育、醫療、財政等各方單位，因此急需確立分工，為困境兒童的保障提供銜接一致的合作機制。

最后，最大化社會力量的保障力度。我國由于人口眾多，困境兒童群體的數量也相應較大，因此困境兒童群體的特性較為復雜和多樣，在困境兒童保障上也開始呼吁多元化的社會保障主體。隨著社會的進步，社會組織在公共服務提供方面扮演著越來越重要的角色，在困境兒童保障領域，也需要專業的社會組織參與。政府需要為社會組織的發展和困境兒童救助領域創造良好的環境，用政策進行引導，而社會組織通過提高自身的專業水準和服務透明性來擴大自身影響力，擴大困境兒童的保障范圍。社會組織參與困境兒童保障能夠節約政府的行政開銷、促進政府部門角色轉變，提高服務質量與效率。

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篇9

教師要走進學生的生活，走進學生的靈魂，首先就得了解學生的個性差異，要了解學生的優點缺點，了解學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，了解學生的方方面面：

父母從事什么職業？家庭經濟生活狀況如何？父母感情和關系怎么樣？在誰身邊長大？經常和哪些人交往？經常看哪些書籍？有沒有知己朋友？有沒有不良嗜好？學習認真刻苦嗎？學習不認真不刻苦的生活背景和心理因素有哪些？如果沒有對學生的一片愛心，教師能對學生有如此深入的了解嗎？如果有了對學生的了解，教師能不贏得學生的熱愛和理解嗎？

二、尊重學生的人格

尊重學生就要尊重學生的差異。學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展極不平衡的人，是一個有強烈求知欲望的人。尊重學生的差異，教師就必須以學生個體發展為本，而不能以教材與考綱為本，搞大一統、一刀切的批量生產。尊重學生就要尊重學生的特長。我認為，一個人在社會上立足，主要是靠他的特長，所以我們要培養有特長有個性的學生。

尊重學生就要尊重學生的人格。體罰和變相體罰已成為中國基礎教育的痼疾。有的教師缺乏良好的個性修養，性情急躁，容易感情用事，不講場合、不顧后果，一遇上不順心的事或心中有怨氣，就遷怒學生；有的教師缺乏工作經驗，辦法不多，一遇到特殊情況就不知所措，慌亂之中往往采取粗暴的辦法對付學生；有的教師過分注重考試結果，學生稍有差池，就大發脾氣，或責怪訓斥，或挖苦諷刺；有的教師陳舊的師生觀作怪，信奉“教鞭下面出人才”，認為“打是疼，罵是愛”，學生偶犯錯誤，就大發雷霆，輕則留校，重則打罵……試問：如此不尊重學生人格的教師又怎能贏得學生的尊敬？

孟子云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”這話說得言簡意賅，極為深刻。俄國作家陀斯妥也夫斯基也曾說過：“對人不尊敬的，首先就是對自己的不尊敬。” 一個優秀的教師，應當用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生尊敬愛戴的人，使更多的學生“親其師、信其道”。

篇10

流浪兒童問題我國當前社會的一個特殊現象。目前我國已有30萬人次的流浪兒童，再加隨父母外出打工的街童，實際人數可能遠遠超過30萬。學者研究發現，流浪兒童離開家庭、學校等環境過早地走進社會，融入社會生活往往表現出不利于自生生存和長遠發展的現象。調查統計數據顯示，流浪兒童中處于學齡期者居多，表現出明顯的學習障礙，心理與情感焦慮、抑郁和退縮，自我意識能力較差，依懶性偏重的傾向，這些不良表現所透露的需要往往是流浪兒童根本需求。研究發現當前的救助模式注重救助行為本身，忽視兒童需求，再者隨著社會參與度的不斷上升，流浪兒童救助服務問題顯然值得我們深思和研究。

二、當前流浪兒童社會救助的思考

（一）政府主導的救助服務

總體來說政府主辦和組織實施救助、保護流浪兒童的工作，具有一定的優勢。如：工作的力度大、見效快，流浪兒童能被政府機構部門迅速收容救助；市容市貌短期內改觀.流浪兒童實施的犯罪案件也迅速下降等。但這僅是短期效應，政府主導管理體制行政化，使一些民間機構失去自身發展的上升空間，缺乏創新性。尤其是一些NGO組織受政府導向會使其失去自身特色，難以發揮專業知識技能。

（二）民間服務機構參與現狀

由于種種因素，我國的民間救助力量發展滯后，影響其為社會救助服務承擔更多的責任。再者加上政府部門未有效監督與管理，導致民間救助服務出現“無章可循”的現象，這無疑又給針對流浪兒童這一特殊人群的救助服務增加更多困難。

（三）社會工作介入

社會工作介入流浪兒童救助服務成為當前救助的另一出路。隨著社會參與度的廣泛提高，社會工作者通過個案、小組工作和社區介入救助等方式參與流浪兒童救助服務，靈活運用其專業知識技能，擔負起更多救助、保護、服務、教育流浪兒童的責任，推動流浪兒童的人生成長和發展。

通過分析流浪兒童問題現狀和當前流浪兒童社會救助服務的思考，明確社會工作介入流浪兒童救助服務是解決該問題的優勢所在。下面將以社會小組工作法介入為例，著重分析其介入救助的優勢和體現助人自助的救助服務。

三、社會小組工作法介入流浪兒童救助服務的優勢

小組工作，是社會工作的基本方法之一，也稱為團體工作。指以團體或小組為對象，并通過小組或團體的活動為其成員提供社會服務的方法。即社會工作者通過有目的的小組活動和組員間的互動和經驗分享，幫助小組成員改善社會功能，促進小組成員個人發展的一項活動。對于流浪兒童來說，開展小組工作介入形式，有助于流浪兒童問題的解決。

（一）“助人自助”的核心

小組工作作為一種專業的助人活動有自己的價值理念和明確目標，體現在以下幾個方面：第一，強調人人平等，小組成員間相互尊重、敞開心扉和分享話語；第二，尊重個體的自我完善和自我發展，小組成員間相互促進，共同發展。第三，“助人自助”既能解決服務對象的問題還能挖掘其潛能，有利于流浪兒童的健康發展和長遠利益。

（二）專業知識和業務技能

小組工作者大都接受過社會工作的專業教育和訓練，具備科學的助人理念和助人方法，其工作更具備科學性和有效性。小組工作能夠對不同類型或有不同需求的流浪兒童有針對性地開展工作，從而找到解決問題、有助于其健康成長的方法。

（三）人文關懷―小組工作內容

傳統的救助服務往往停留在為流浪兒童提供基本的生活保障，如提供飲食、住宿和聯系家人護送回家等，未能涉及更深層面，即關注兒童的根本需要，明確流浪兒童本身的地位及社會屬性，關注其身心健康發展。小組工作介入流浪兒童救助服務，重點即是關注流浪兒童的健康、情感、生存和參與方面的需求，幫助他們回歸和融入主流社會所必需的技能和信心，重拾生活的希望。

四、以人為本的小組工作法介入救助服務

進入新世紀以來，以人為本的價值觀理念不斷重申和完善，流浪兒童救助問題在獲得更多的社會參與同時，切實加強以人為本的救助服務理念和服務方式呼聲愈高，小組工作法介入流浪兒童救助服務顯得更加充滿人性的光輝。

（一）小組協作組建“類家庭”

借鑒鄭州成功的“類家庭”救助保護模式的經驗，小組工作對流浪兒童的救助服務也可采取類家庭模式。在尊重自愿的基礎上，小組成員輪流扮演“家長”、“親友”等角色，模仿家庭社會生活，保證“家庭成員”周次的接觸與交談，引導流浪兒童積極融入，走出心理誤區。通過活動的開展成效與經驗積累，也可適當擴大規模，嘗試“大家庭”模式。

（二）小組工作介入遣送回家再探查

家庭功能失調是導致兒童出走流浪的重要因素之一，簡單的護送流浪兒童回家很可能導致兒童的二次流浪。小組工作介入流浪兒童遣送回家情況在探查，分析研究遣送兒童家庭經濟生活狀況，根據不同狀況提出不同的解決方案。比如針對流浪兒童再融入家庭情況：理想，統計分析總結經驗；相對理想（或不理想），通過恰和訪談得到改善；不理想（或貧困家庭），反映到相關部門促其改善等。