導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇健康教育標準，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（5）注意基本的哲學和道德的理論；喜歡思考人生的意義，既生活在現實中，講究實際，追求實效，又生活在詩歌、倫理、象征、超越的境界里。

（6）欣賞的時時常新。對于平常的事物，如朝旭夕陽，甚至每天的例行工作，能經常保持興趣；能分辨工作的歷程與結果，對兩者都能欣賞；

篇2

JCI標準是一套結構完整且科學的醫療質量評價體系,在健康教育模式形成過程中有利于員工形成病人教育與質量持續改進的新理念，在實施中實現了健康教育的無縫化鏈接,提高了病人和家屬對換藥的應對能力、滿意度［1］。健康教育是指有計劃、有組織的系統教育過程，它促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促使個體的健康，進而達到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態［2］。我們通過對門診換藥病人進行健康教育后，提高了患者及家屬對換藥前、中、后相關知識的掌握，縮短換藥時間促進康復。

一般資料

2009年2月～2011年12月門診200例換藥患者中有癌癥術后傷口愈合不良者，骨科無菌切口感染者、膿腫切開引流者，手足外傷者，小面積潰瘍者，植皮者、撥甲治療者、糖尿病及慢性疾病至傷口長期不愈合者等，年齡5歲～90歲。

教育方式

1 一般性指導 因每位患者知識層次不同，對健康指導的掌握也有很大差異，獲得知識的渠道千差萬別，如果對每位患者按統一的標準教育計劃進行宣教，勢必會在某些患者心中產生多余或不理解的感覺，護士只有通過了解患者對健康知識的掌握程度，有針對性地進行宣教，糾正患者偏差，才能引起患者對宣教知識的興趣［3］。利用現有資源，開展健康教育。發放健康手冊，診前宣傳等方式對患者及家屬進行教育。

2 隨機往指導 對前來換藥的患者在換藥前、換藥中及換藥后按照其季節、疾病種類、文化水平有針對性地實施個體化指導。

教育內容

1 心理教育 換藥前均應仔細了解病情，詢問其病史，同時在處置前向病人詳細地解釋處置時，可能引起不同程度的疼痛和不適感。換藥時要鼓勵病人正確表達自己的不適感覺，以取得合作盡可能消除其恐懼心理及虛脫癥狀。對于癌癥術后傷口不愈合，或因慢性疾病如糖尿病，周圍血管疾病而導致傷口長期不愈合的患者，其情緒往往非常低落，可出現焦慮，緊張煩燥，抑郁等不良心理反應，應向患者詳細講解有關疾病的相關知識，提高其正確認識疾病和自我護理能力，鼓勵患者戰勝疾病的信心，同時向患者指出心理緊張可降低人體的抗感染能力，也可影響人體的免疫功能，從而導致傷口延遲愈合，良好的心理狀態可以調動自身潛能，有助于傷口愈合。

2 疼痛評估 換藥前首先根據疼痛程度量表評估患者的疼痛程度，同時告知患者疼痛是一種復雜的生理心理活動，如果疼痛嚴重，往往會造成胃腸功能紊亂、血壓升高、心動過速、失眠、焦慮、內分泌紊亂等，反而造成身體機能、免疫力下降、傷口不愈合, 改變患者以往認為疼痛是疾病的一種自然過程，能忍就忍，止痛藥會成癮，副作用大或拒絕使用鎮痛藥的誤區。若疼痛評估評分≥3分時，應及時報告醫師給予處理。

3 營養飲食教育 全身疾病，營養不良可顯著延緩傷口愈合［4］。合理營養是促進生長發育，增進身體健康，增強免疫功能的物質基礎. 因此， 我們根據病人的病情， 指導患者合理使用平衡膳食.。如傷口較大病情較長的患者，應指導以高熱量，高蛋白，富含維生索礦物質和微量元素的食譜為主。如肉類、奶類、魚類、蛋類、水果、蔬菜。癌癥術后傷口愈合不良者囑咐他們多吃高蛋白、 低脂肪、 易消化和富含維生素的食物等， 忌吸煙、 飲酒， 少吃或不吃刺激性食物， 從而增強機體抵抗力， 促進傷口的愈合。

4 功能康復教育 對于創傷骨折及手足關節部位的傷口在換藥時，應及時向患者解釋功能鍛練的重要性，讓患者了解早期適中的活動可促進肢體的血液循環，促進創傷組織及骨折的愈合。如固定時間過長又不進行功能鍛煉會發生肌腱粘連、關節僵硬影響肢體功能的恢復，所以一般保持患肢的功能位，早期被動活動。后期骨折愈合，外固定或內固定去除后應逐漸進行強度增大的功能鍛煉并且應循序漸進，不可操之過急，以免損傷。如果發現鍛練時造成疼痛，運動后組織腫脹明顯，原來能運動屈伸的肢體突然不能主動運動，要及時診治。

5 換藥時間間隔的指導 根據患者傷口的情況，指導其換藥間隔的時間。有些患者認為換藥越勤，傷口好的越快，這種想法是錯誤的；因為頻繁換藥對傷口創面造成反復牽拉、撕裂，降低了局部組織的免疫及再生能力，打亂了局部微循環灌注及促生長因子的聚集，同時也增加了與外界的細菌接觸的機會，導致創口愈合不良；再者頻繁傷口換藥使病人有反復疼痛刺激，內分泌系統激素水平改變，導致傷口肌肉緊張微循環紊亂，使組織修復所需的氧氣及營養物質減少，從而影響傷口愈合；同時，消毒液不僅可殺滅病原微生物，也可改變傷口組織外環境，影響傷口的愈合［5］。。因此換藥間隔時間依傷口情況和分泌物多少而定；膿液較多的傷口，每日換藥1次或多次，并保持表層敷料不被分泌物滋透，分泌物不多，肉芽生長較好的傷口，可2天～3天換藥1次。清潔傷口一般在縫合后第3日換藥1次至傷口愈合或拆線。

結果

對門診換藥患者實施健康教育后進行問卷調查。通過健康教育使患者對傷口換藥知識掌握及了解的有效率達到100%。

體會

健康教育是有計劃、有組織、有系統的活動，通過有效的健康教育使患者能正確對待疾病并保持樂觀積極的心態，克服了對治療緊張恐懼等不良心理反應，通過對患者的健康教育，使患者了解傷口愈合的特點，掌握促進傷口愈合的知識，提高了患者自我護理能力，使傷口愈合的時間明顯縮短；同時也加強了護患關系，拓寬了護理人員的知識面，使患者對護理質量的滿意有了較大提高。

參考文獻

［1］ 徐建文.晁杰偉.利用JCI標準建立全員動員模式下病人和家屬的教育.護理研究，2009,5

［2］ 王惠賢.健康教育是建立新型護患關系中的重要環節.實用護理雜志,2001,17(3)：54-55．

篇3

1、中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

2、心理健康教育課程的性質：心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名，包括了以上三個方面的特點，同時也明確了團體心理輔導的理念、方法和技能與學校教育這一特殊情景相結合的性質，平衡了輔導與教育之間的關系。

（來源：文章屋網 ）

篇4

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學心理健康教育領域積累了豐富經驗,形成了獨到見解。我們想請您談談您是如何理解“應該把心理健康教育開展情況作為對學?？己说闹笜恕钡?您認為這個指標應該包括哪些內容?如何保證落實?

鐘志農:“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”是教育部基礎教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學?？己说闹笜恕?擊中了當前中小學心理健康教育受到某種阻滯的要害?！翱己恕?實際上是對一個學校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學校領導的“成就動機”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標所替代。在任何一項工作中,目標是催化劑和興奮劑,沒有目標就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標應該包括哪些內容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業就在,心理健康教育更是如此。在現在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學校心理健康教育是根本推不動的。而目前關于“人”的問題在于:一是“進不來”,一些學校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業生做專職心理輔導教師,認為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導教師兼任學校的文秘、教務員、政教干事之類的職務,時間一長,主次關系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導教師的編制、待遇、職稱、業績考核與認同、評優晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業做人力資源培訓,或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學校里的“雜牌軍”轉為“正規軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標,多少個班級以上規模的學校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導教師。當然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標。依我看,我國的心理健康教育已經歷時十年,已經到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學校幾年內可以達到這個目標,那是另一個問題。關鍵是基本的目標不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標相關聯的,就是專職心理輔導教師的待遇、職稱、評優、晉級也要有可操作的考核標準,總的原則是不能用學科教師的考核指標來考核心理輔導教師,而應該建立一個符合輔導專業要求的指標來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質條件。開展心理健康教育至少應該有一個固定的基地,有一些必需的設備和工具。關于基地建設,部分學校出現了兩種分化:一種是硬件建設得相當好,學校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當規模的校內“心理輔導(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當簡陋。從考核的角度來說,應該將保證學校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導的方向,包括:按標準化要求建立學校心理輔導室,配置相應的場地、設備,其他硬件和軟件等;有條件的學校應建立班級團體輔導專用教室;內部設施應該強調實用性,符合中小學生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導教師要做哪些事,而是指學校開展心理健康教育必須做的最基礎性的事情。我認為,現在對學校的考核不要注重形式的“創新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導向很容易出偏差。對學校的考核還應該強調“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學校做的最基礎性的事情,我看主要是四件:

1.上好發展性心理輔導活動課。要出臺一個比較符合中小學生年齡特征的、權威的“發展性心理輔導活動課程標準”,詳細規定開課年級、每月最低課時數等。要給心理輔導活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導致一線學校認識模糊、行動遲緩,應該加以澄清。

2.建立個別心理輔導基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現適應不良和障礙性心理問題的學生開展補救性輔導和矯正。

3.在班級管理和學科教學中努力融合心理健康教育。要轉變全體教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機干預機制。要有完整而又有效率的危機干預體系,能對學?？赡艹霈F的危機事件做出及時預警、初級干預和有效反應。

學校心理健康教育是一項常規性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應。如果每個學校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學校心理健康教育就會出現一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風的折射。我覺得“績”的指標不一定很高,關鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務實”,好的經驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標落到實處,讓學校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標,那就是心理健康教育工作不達標的學校,不能授予“文明學?！薄跋冗M學?！薄爸攸c學?！钡染C合性的榮譽稱號。

記者:教育部有關負責人指出,要“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。您認為怎樣的機制,才能讓這個職業成為優秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農:我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區情況各有不相同。有些地區、有的學校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應付心理健康教育的現象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設”。但我發現也有不少地區、不少學校是選擇了比較優秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優秀教師自己努力爭取的結果。這些優秀的教師即使學校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發自內心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學實踐經驗的優秀教師,他們在實踐中真正認識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導教師,往往原本就是學科教學或班級管理的骨干。這就是說,基本素質在他們身上是相通的,而不管這些基本素質表現在哪一個專業范圍內。

所以,我理解的“優秀教師”,是指基本素質良好――他們應該有執著的專業理想和追求,有強烈的事業心,對學生的滿腔熱忱和人文關愛,對青少年成長發展規律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達能力,有奉獻精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩定在心理輔導教師隊伍里,至少應該有一個基本條件,那就是心理輔導教師的地位和待遇能夠和其他學科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農:所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領導督促”和“沒有領導督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現惡性事件”和“沒有出現惡性事件”一個樣。當然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現惡性事件比出現惡性事件更是好上加好。但如果學校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應對突發事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現階段,心理健康教育需不需要建立課程標準,或課程試行標準?這個標準的指導思想是什么?這個標準的框架主要包括哪些內容才能適應一線的實際需要?

鐘志農:這是一個大問題,簡而言之,十年的經驗和教訓告訴我們:

1.各個年齡階段的學生都要面臨身體的、認知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現象在不同的學生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學心理健康教育必須以發展和預防為主。

2.發展性和預防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學生的成長發展是有年齡特征和內在發展規律的,因此,發展性和預防性的心理輔導活動課程也必須有一個系統的,與學生成長歷程相對應的內容體系。

4.這樣一個科學的、連續不斷的發展性輔導內容體系,必須以國家權威部門研制的“課程標準(試行)”來加以確認。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權威的發展性心理輔導課程基本大綱,導致社會上各種版本的心理輔導活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發展性心理輔導的課程內容和文本載體這一領域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領和統整,那么市場經濟就會把“山寨版”的課程內容和文本載體推向學校,這是無法禁絕的。

我認為,在發展性心理輔導方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標準和編寫教學參考書,這兩樣東西都是給輔導教師用的。至少下一個或兩個十年以內,在發展性、預防性輔導方面,國家教育行政和科研部門應該給每個輔導教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍本”。特別是教師的教學參考書,應該盡可能詳盡。但是,有了課程標準和教學參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學生心理活頁”。實踐經驗告訴我們,心理輔導活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團體動力的推進。但若是以很簡潔的“班級心理輔導課學生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習,以鞏固和拓展課堂輔導效果?！皩W生心理活頁”可以用散頁的形式出現,一個學年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權威性,經過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發展性的心理健康教育變成商家盈利的目標。當然,這樣的“學生心理活頁”要由科研部門來專門研發。

記者:全國各地都在進行不同形式的心理健康教育培訓,您認為作用是什么?有哪些弊端?您認為應該由什么部門組織,如何組織,培訓哪些內容?

鐘志農:目前中小學心理健康教育師資隊伍的培訓,最突出的矛盾是全國沒有明確的、統一的培訓目標、計劃與課程,也沒有統一的符合學校心理學標準的資格認證和職業規范,師資培訓的力度遠遠滯后于事業發展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統一組織地方培訓標準與考核認證,更多的地區恐怕是處于“自然”狀態。這樣一大塊培訓的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓項目所滲透和取代。當然,各地社會化、商業化模式的“國家咨詢師培訓”,自有它的長處和功勞,也培養了一些素質較高的咨詢人員,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業的發展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓在某些地區走了“味道”,降了標準。主要表現為:重理論,輕實踐;重應試,輕操作;重醫學模式,輕發展模式;重成人心理障礙性問題,輕學生心理適應性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學校卻往往發現很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學。

學校心理輔導與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓的內容和資格認證標準當然也應該有所區別。從內容角度說,《中小學心理健康教育指導綱要》的提法已經很全面,即“培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容”。具體說來,在掌握基礎性的四大理論流派的前提下,應該加強青少年發展心理輔導、班級團體輔導、游戲輔導、行為矯正、認知調整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓,并注意與班級管理心理學、教育心理學相溝通。從培訓的組織角度說,我認為還是應該由教育部來制定培訓標準和認證標準,也就是說,要與國內的“國家級心理咨詢師”相對應,可以參照國外的提法,稱作“國家級學校咨詢師”;具體的培訓和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權若干地區級的業務部門來加以組織;在培訓師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經驗的專家、教師來參與這項工作。

記者:在現有《中小學心理健康教育指導綱要》基礎上應增加哪些剛性內容,才能促進我國心理健康教育事業下一步可持續的健康發展?

鐘志農:作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,《中小學心理健教育指導綱要》應該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發展,要求應該跟著提高。我認為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設發展性、預防性的心理輔導活動課”,把“課時可在地方課程或學校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或學校課程時間中認真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學?？偩幹浦薪y籌解決”以及“統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學?？偩幹浦薪y籌解決”和“省市有關部門必須認真解決中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現一個較大較快的發展。

記者:如果請您寄語我國中小學心理健康教育事業,您最想說的一句話是什么?

鐘志農:做中國第一代學校心理輔導教師是幸運的,開創學校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學心理健康教育產生很強的指導意義。謝謝。

參考文獻:

篇5

我校是一所省級示范性普通高中，在新課程標準實施以前，我校《體育與健康》課程是以班為單位進行授課的。這種以行政班授課的形式，使得同年級所有學生學習同樣的內容時，學生完全沒有自主選擇的權力。這種教學模式盡管便于組織和管理，但它卻大大扼殺了學生上體育課的積極性，學生喜歡體育課但不喜歡上體育課，這對學生體育意識的養成非常不利，也不利于學生興趣和愛好的培養，更不能滿足學生的個性化學習。鑒于新課程標準提出的“以學生為本”的教學理念，以及賦予學生足夠的自主選擇權利，我校從2008年秋學期開始嘗試《體育與健康》課程的選項教學。

一、我校的基本情況

我校2008年秋學期大約有69個行政教學班（高一年級20個班，高二年級22個班，高三年級27個班）；12名體育教師，其中籃球專項3個人，排球專項2個人，足球專項2個人，乒乓球專項2個人，羽毛球專項1個人，武術專項1個人，健美操專項1個人（女）；學校有主管體育工作的副校長，設有體育教研組，制定了《體育與健康課選項教學方案》；有標準400米塑膠田徑場1個，籃球場8個，排球場4個，足球場1個，乒乓球臺30個，羽毛球場2個，健身房1個，師資力量和場地器材基本能滿足選項教學的需要。

二、學校設立選項教學的模塊

根據《體育與健康課程標準》，我校體育教師專項能力和場地器材，以及我校傳統體育比賽項目和學生的興趣愛好，我校設立了籃球、足球、排球、武術、羽毛球、乒乓球和健美操共7個模塊供學生選擇。

三、對學生進行選項摸底調查和統計、報名

在2008年秋學期伊始，我們把選項項目和選項教學的安排計劃告訴現在3個年級69個班的4000多名學生，讓學生能夠清楚地了解選項教學的實質，并對他們進行了選項摸底調查和統計，各班按一定的百分比報名（見附表1）

四、選項教學的實施過程

（一）體育與健康課周課時

結合《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》相關內容和規定，我校將每周體育健康課的時間定為2課時（表2）。

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（二）選派體育教師

學校根據現有體育教師專項和學生喜歡籃球、足球、排球人數相對較多的現狀，選派3個籃球教師（2個人教男生，1個人教女生），2個排球教師（1個人教男生，1個人教女生），2個足球教師，2個乒乓球教師和1個羽毛球教師，1個健美操教師和1個武術教師，并對各個項目的報名人數做了限制。

（三）根據學生選項需求對各年級進行重新分組

基于我校各個年級行政班學生人數較多（每班平均60人），經學校教導處和體育教研組共同商討，根據學生選項需求對各個行政教學班的學生進行重新分組。各年級分成A、B、C三組，每組有相對應的行政班（表3）。

■

（四）選項教學上課方式及場地劃分

學校把每個年級分成三部分進行選項教學，即A、B、C三個組，各年級各組每周體育課2課時，由教導處統一排課。為了保證上課有足夠的場地器材，上課的學生人數控制在40人以內，每天同一節體育課學校只安排一個年級的一個組上體育課?；@球模塊由3名籃球專項的教師教，2個人教男生，各占用3個籃球場，1個人教女生，用2個籃球場；排球模塊由2名排球專項的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個排球場；足球模塊由2名足球專項的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個足球場；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球專項的教師教；武術、健美操模塊各由1名專項教師教，占用各自項目的場地；選乒乓球、羽毛球的學生，球拍和球自備，健美操項目的一些簡單器材也由學生自備，學校給健美操教師準備了健身房，1臺錄音機和相應的音樂磁帶。

根據《體育與健康課程標準》的要求，每個學生在高中三年必修1學分18學時的健康教育內容和1學分18學時的田徑類項目，所以每個項目班必須按體育教研組的統一安排在每個學年完成6學時的健康教育內容和6學時的田徑項目內容。每學年第2學期的最后3周為全校性的《學生體質健康標準》測試。

（五）排出選項教學課表

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注：（1）每學期每個選項組排健康教育課和田徑課各三節，三年共18學時，各占1學分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。

（六）建立學生體育與健康課檔案袋

學生從高一第1學期選項開始，到高三第2學期選項結束，隨著每學期選項的變換，檔案袋將轉移到不同模塊選項教師的手里，每學期的體育與健康課成績和信息由相對應的專項體育教師填寫。

（七）選項教學中出現的問題及解決方法

1.選項教學后由于學生來源于不同的班級，造成考勤的困難。

解決方法：專項體育教師事先選出各個行政班本項目的選項小組長，由選項小組長在上課集合時檢查各自行政班的選項學生人數，然后報告給體育教師。

2.有的學生喜歡的項目不止一個，選項教學后出現同一節體育課部分學生上幾個不同項目的現象，造成課堂組織的混亂。

篇6

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0244-02

一、研究目的

建設“品質課堂”，旨在引導廣大中小學教師認真貫徹落實國家課程新標準，切實把握教育教學的本質要求和學生身心發展的規律，精心備課，精心組織課堂教學活動，讓每一堂課都呈現出較高的品質，切實提高每一堂課的教學質量。所謂“品質課堂”，簡而言之，就是一堂準備好、實施好、效果好的課?！捌焚|課堂”的核心內涵，集中體現為“專業性、全然性、趣樂性、思辨性、踐習性、化成性”這六個元素。體育與健康課堂教學是一門科學，體育與健康課堂教學標準與評價則是一門藝術。有效的課堂教學標準與評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發現教學中存在的主要問題，提高教學質量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環節。因此，體育與健康課堂教學標準與評價歷來受到廣大體育教師的重視。

二、基本理念

要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；充分激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；要以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；要關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。堅持把“一切為了每一位學生發展”作為新課改的核心理念和最終目的，堅持德育為先、能力為重、全面發展，樹立科學的課程觀、教學觀、評價觀和質量觀，做到“以生為本、學思結合、因材施教、知行合一”，深入推進“品質課堂”建設，促進全區小學體育與健康課程科學、持續發展。

三、目標追求

1.引導和督促廣大體育教師認真貫徹落實國家體育與健康新課程標準，提升教師素質，轉變教育理念，促使教師改變傳統的思維方式和教學行為，深入推進體育與健康課堂教學改革，全面提高體育與健康課堂教學質量。

2.讓體育與健康課堂真正成為學生健康成長的快樂天地、教師專業發展的精彩舞臺。讓體育與健康課程致力于培養學生良好的學習能力和鍛煉習慣，從而提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下堅實基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

3.注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現對人的生命存在及其發展的整體關懷。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學標準與評價中必須首先予以關注的。

四、研究方法

1.文獻資料法：主要是指體育教師在課題研究的過程中結合所研究的問題有目的地查閱、學習有關體育研究文獻，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發，站在他人研究的基礎上，提升自己的體育教育理論思維和研究的能力。其實質是強調讀書、學習、積累、發現問題，提升理論修養。

2.調查訪問法（調研分析法）。

3.行動研究法：指研究內容確定之后，用“討論―行動―反饋―調整”的過程去進行研究。為了使研究盡量地逼近目標，我們采用邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集情報邊修改實驗方案的做法。

五、研究策略

堅持“頂層設計與分步實施相結合，全面推動與示范引領相結合，自上而下和自下而上相結合”的原則，按照“培訓學習―調研分析―研究提煉―實踐探索―展示交流―評價激勵”螺旋上升的六步推進方式（注：六步既可循環往復，也可靈活選用），建設“品質課堂”，深化課堂教學改革，提高育人質量。

六、結果與分析

小學體育與健康品質課堂教學標準

（一）專業性

1.專業素養好。教師體育專業底蘊豐實、技能熟練、基本功扎實；教學語言表達清晰準確（普通話）、規范生動、富有感染力以及親和力；儀表端莊，教態自然大方，課堂精神飽滿，善于引導學生學習，善于調控、評價，示范規范正確，富有教學機智和激情，視學生為朋友、善于與學生溝通、駕馭課堂和組織教學的能力較強。教師有正確的教學觀、學生觀、評價觀，關心學生的成長和發展，能使學生在學習體育與健康知識、技能與方法的過程中樹立自信心。

2.設計能力強。準確把握體育教育規律和特點，正確理解教材，合理處理教材；準確分析和把握學情；課時目標定位準確，不能過大或者過??；教學重難點突出，課型特色突出；有正確理解、獨立處理、創造性使用教學資源的能力；教學過程簡約；靈活運用啟發式、探究式、合作式、討論式、參與式、游戲式等教學方法，注重學思結合，準確把握體育與健康課程教育規律和特點，年段目標明確。

3.學習行為實。明確課堂學習目標（包括教師提出的目標、小組目標、個人目標）；積極主動參與到體育與健康課堂學習、練習與活動中；不斷自主、更新學習行為方式，提升體育與健康課堂學習質量。

（二）全然性

4.思想觀念新。健康第一，以生為本，因材施教。關注每個學生生理心理特征，重視每個學生體育與健康知識和能力的培養，促進全體學生體育素養的全面發展；教學評價有針對性、多元化和層次清楚。

5.主體意識強。積極參主動與體育與健康的學習、練習與活動，善于思考，大膽發言，主動模仿，踴躍展示，不同層次學生各有所獲；重視自我全面鍛煉和發展。

（三）趣樂性

6.民主氛圍濃。善于積極創設民主和諧、生動活潑的教學情境和學習氛圍；善于挖掘教材和器材資源的趣味性，教學方法和手段多樣化、趣味化，善于激發學生學習體育的興趣，培養學生善學、樂學、好學品性。

7.學習興致高。喜歡體育與健康課的內容和形式，積極主動參與課堂學習、練習與活動，積極主動參與生生互動、師生互動；做到在輕松愉快中學習知識，在快樂無比中掌握技能，在好學善學樂學中彰顯個性。

（四）思辨性

8.問題設置巧。問題設置要具有啟發性、探索性，要科學合理，能激活學生思維；還要具有引導性，重視學習策略和方法的指導，能讓學生學會自主、合作、探究學習，發展思維能力，培養學生的問題意識和創新意識。

9.思考辨析靈。能積極主動練習，在練習中積極思考，在思考中發現問題，能大膽提出問題并能找出鍛煉規律，圍繞學習重點積極互動，善于評議，有效進行合作探究。

（五）踐習性

10.訓練意識強。注重學生身體的全面發展，做到少講多練，講授時間控制在10分鐘以內；重視學習策略和方法的指導；課堂引導、指導、訓練、幫助中，注重學生的個體差異，區別對待，做好培優輔差工作。

11.實踐時空足。積極參與、主動學習，練習密度達到30%～40%，有一定的運動負荷，運用多種方式和方法進行練習，開展多種形式的小組活動，積極嘗試運用體育與健康知識解決練習中的實際問題。

（六）化成性

12.教學效果優。目標達成度高，不同層次的學生都有收獲，目標達成率新授課不低于60%～70%；復習鞏固課不低于90%。注重終身體育意識的培養和健康安全意識的培養，獲得成功的積極體驗，產生優質的教學效果和長遠的育人效益。（1）教師應該與學生共同反思，總結經驗，吸取教訓，幫助學生提升體育與健康知識和技能能力。（2）針對差異，分類輔導。教師要從知識、技能、能力、學風、方法等方面去分析學生學習質量和狀況，對不同學習能力和水平的學生，用不同的方式及時進行思想疏導和知識與技能輔導。（3）努力為學生創造課外閱讀體育與健康知識和體育明星的條件，加強對學生課外閱讀的指導和幫助，有效地擴大閱讀量。（4）加強課內外的聯系、溝通與融合。根據教材要求及教學需要，組織學生開展社會實踐活動，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的體育與健康的實踐能力。

七、實施策略

1.認真學習《體育與健康課程標準》（2011年版），深入領會其精神實質、具體目標責任和要求，全面理解實施小學體育與健康品質課堂教學標準的重大意義和具體辦法。

2.研制《九龍坡區小學體育與健康品質課堂教學評價量表》，并用于課堂教學改革實踐之中，發揮評價的導向、激勵、反饋、矯正功能，邊實踐，邊研討，邊改進，不斷完善《九龍坡區小學體育與健康品質課堂教學標準》，有力推進九龍坡區品質課堂建設。

3.全員培訓，重點打造一批體育領軍人物。圍繞《九龍坡區小學體育與健康品質課堂教學標準》的全面實施，對全區小學體育教師進行體育與健康教育理論和教學技能的培訓，提高他們的專業素養和技能。在此基礎上，每校至少重點打造一位領軍人物，發揮示范引領作用。

4.學校建立健全《九龍坡區小學體育與健康品質課堂教學標準》各項管理制度，完善考評、激勵等機制，持續推動此項工作的深入開展，形成學校品牌。

總之，研究和建立《九龍坡區小學體育與健康品質課堂教學標準》，是實施和落實我區“品質課堂”建設的根本，我們將在實施過程中不斷地完善，使這個標準能更好地指導和幫助我們的課堂教學。

參考文獻：

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全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領》明確指出以全納為導向的普通學校是反對歧視態度，強調每個人都有接受教育的基本權利，是一種沒有分類、排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。

 

隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育的體育教育，是培養殘疾學生終身體育的重要途徑，是素質教育的重要環節。特殊教育體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生可以適應社會，成為社會發展的有用人群，成為特殊教育學校研究改革的重要課題。

 

但是在長期的體育教學實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰。特殊教育學校體育教學的對象，是身體素質差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學需求無法得到滿足;在隨班就讀過程中，得不到專業服務;教師專業能力不強，學校沒有適應他們的體育設施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現象，影響殘疾學生的教育公平。

 

融合全納教育理念的體育教學是實現有教無類、因材施教教學理念的基本途徑。

 

1.融合全納教育理念的體育教學目的

 

由于體育教學對象的特殊性，特殊體育教育肩負重要責任。要挖掘殘疾學生的身心潛能，增強殘疾學生的體質，促進殘疾學生身心和諧發展;培養良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生良好的思想品質，使其成為適應社會發展需要的有用人才。

 

2.融合全納教育理念的體育教學宗旨

 

在體育教學中讓每個學生的身心健康、體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的體育教學模式，最終讓所有殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

 

3.融合全納教育理念的體育教學組織形式

 

應根據學生的實際情況和特殊需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據學生殘疾情況和不同程度，實施分班教學，在一些有條件的特殊教育學校，實行個別教學。

 

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質量和生命質量，基于這個目的，體育教學內容應在發展所有學生身心特點的基礎上，還有進一步的促進作用。

 

3.2體育教學對象的差異性決定體育教學內容的全納性。實現體育教學內容的全納性，實施體育教學分層教學無疑是最好的選擇，即對學生的個性特點、知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康中和檢測評估與評價，考慮學生的特殊需要與要求，對每個層次的學生選擇適合他們的體育教學內容。只有這樣所有學生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，樹立終身體育意識，養成終身體育行為習慣。

 

3.3營造和諧體育教學氛圍。在體育教學過程中，營造和諧的教學氛圍。教師與學生相互協作，掃除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

 

4.融合全納教育理念的體育教學原則

 

4.1平等性原則

 

關注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學生，為所有的學生創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足學生健康發展的需要，使學生通過體育教學參與體育教學活動，達到身心和諧健康發展的目的。

 

4.2主體性原則

 

在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成學生終身體育的目標。

 

4.3個別性原則

 

在全納教育環境下根據每一個學生的身心特點，制訂相應的教學計劃，通過調動學生參與的積極性，加強對學生的個別指導，教師要深入了解和掌握每一個學生的體育學習態度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

 

4.4.發展性原則

 

在全納教育理念的體育教學課堂，學生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學生的發展。但是教師在體育教學中應關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信殘疾學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發函等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發展。

 

5.落實全納性評價標準

 

針對學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準為主，以“健康第一”為指導思想，考慮學生在體能、技能、興趣等方面的個性區別，最終確定個性化的評價標準。

 

篇8

二、基本理念

要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；充分激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；要以學生發展為中心，要關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。堅持把“一切為了每一位學生發展”作為新課改的核心理念和最終目的，堅持德育為先、能力為重、全面發展，樹立科學的課程觀、教學觀、評價觀和質量觀，做到“以生為本、學思結合、因材施教、知行合一”，深入推進“品質課堂”建設，促進全區小學體育與健康課程科學、持續發展。

三、目標追求

引導和督促廣大體育教師認真貫徹落實國家體育與健康新課程標準，提升教師素質，轉變教育理念，促使教師改變傳統的思維方式和教學行為，深入推進體育與健康課堂教學改革，全面提高體育與健康課堂教學質量，讓體育與健康課堂真正成為學生健康成長的快樂天地、教師專業發展的精彩舞臺。讓體育與健康課程致力于培養學生良好的學習能力和鍛煉習慣，從而提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

四、研究策略

堅持“頂層設計與分步實施相結合，全面推動與示范引領相結合，自上而下和自下而上相結合”的原則，按照“培訓學習―調研分析―研究提煉―實踐探索―展示交流―評價激勵”螺旋上升的六步推進方式（注：六步既可循環往復，也可靈活選用），建設“品質課堂”，深化課堂教學改革，提高育人質量。

五、結果與分析

明確課堂學習目標，積極、主動參與到體育與健康課堂學習與活動中，不斷自主更新學習行為方式，提升體育與健康課堂學習質量。健康第一，以生為本，因材施教。關注每個學生生理、心理特征，重視每個學生體育與健康知識和能力的培養，促進全體學生體育素養的全面發展。積極主動地參與體育與健康的學習與活動，善于思考，大膽發言，主動模仿，踴躍展示，不同層次學生各有所獲；重視自我全面鍛煉和發展。做到在輕松、愉快中學習知識，在快樂無比中掌握技能，在好學、善學、樂學中彰顯個性。注重學生身體的全面發展，做到少講多練，注重學生的個體差異，做好培優輔差工作。運用多種方式和方法進行練習，開展多種形式的小組活動，注重終身體育意識的培養和健康安全意識的培養，獲得成功的積極體驗，產生優質的教學效果和長遠的育人效益。

篇9

隨著時代與科技的不斷發展，人們的生活水平得到了不斷的提高，不再為衣食而憂愁。但，隨之而來的身體健康問題成了最大的煩惱。學生以一種特殊群體存在，是國家未來建設和發展的主力軍，他們的身體狀況和健康水平直接影響國家綜合實力的潛力。因此，國家教育部出臺了一系列的政策，其目的就是增強學生的體育意識，落實“健康第一”的指導思想，綜合而全面的提高學生的體質。在對學生身體素質檢測與評估過程中，《標準》起到了重要的作用，并具有非凡的意義。因此，針對實際問題，充分發揮《標準》在實際體育教育中的實用性，對全方位提高學生體質、促進青少年身心健康、強健體魄都具有十分重要的意義。

 

1 《標準》的概述

 

1.1 目的與意義

 

國家學生體質健康測試的目的是，為了貫徹落實第三次全國教育工作會議提出的“學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想”的精神，促使學生積極地參加體育鍛煉，增強學生的體質和提高健康水平，進而把學生培養成為德、智、體美全面發展的高素質人才。同時，通過測試所得數據與《標準》相比較，能讓學生充分了解自己體質與健康的狀況，幫助他們監測自己的體質與健康狀況的變化程度。這些都有助于設定學校體育教育工作及個人的鍛煉目標，有針對性的選擇鍛煉策略，制定切實可行的鍛煉計劃。

 

1.2 內容與作用

 

體質是人體的質量， 它是在遺傳性和獲得性基礎上表現出來的人體形態結構、 生理功能和心理因素的綜合的相對穩定的特征。 具體包括身體形態;生理功能;身體素質和運動能力;心理素質;對內外環境的適應能力五個大的方面。只有對這五個因素進行綜合評價， 才能準確反應每一個學生的總體體質狀況。但就這五個因素而言，后兩個沒有切實可行的測量方法，因此現行的《標準》主要依靠前三個因素來體現學生的體質狀況。就測試內容選擇而言，主要涉及到身體形態和身體成分、心血管系統功能、肌肉的力量和耐力以及身體的柔韌性這四個方面。在不同年齡階段，所選擇測試的項目有所不同的，例如：大學生體質測試。測試的項目及占的權重：身高和體重(15%);肺活量(15%);50米(20%);立定跳遠(10%);坐位體前屈(10%);引體向上(男)、仰臥起坐(女)(10%);1000米(男)、800米(女)(20%)共7項。

 

2 在實際體育教育中的實用性

 

《標準》是衡量學生健康狀況的標桿，不但可以判定學生健康現狀和設定鍛煉目標，而且又能指導體育教育的實際操作，使體育教學獲取良好的效果。

 

2.1 評估現狀，設立體育教育的基本點

 

對學生的各項身體素質進行測試，每一單項均有對應的得分，再按《標準》權重換算，各單項相加得出的總和，即是學生體質的最后得分。按得分，學生體質分為了四個等級：優秀、良好、及格與不及格。這是《標準》對學生的一個總體體質健康狀況的評價，指示其健康的優差程度。測試數據與標準中數據相比較，即可反映出該名學生的具體身體健康狀況，綜合身體素質及各單項素質處于一個什么位置，是優秀、良好、及格，還是不及格的狀態。

 

測試數據與《標準》相比較，一反面可以使我們充分了解了學生的基本身體狀況;另一方面作為體育教育教學目標的設立，教學計劃、策略制定的依據，是學校體育教育工作的基本點。

 

2.2 明確差距，確定體育教育的方向標

 

教育的的目的是，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義的建設者和接班人。在教育中，除了必備的基礎教育外，還需要有針對性的特殊內容的教育。俗話說“缺什么，給什么;什么弱，補什么”，教育也不例外。在體育教育中衡量學生體質優良的依據，就是《標準》。通過數據對比，不但能反映出學生體質“缺什么、什么弱”，而且還能明確“缺多少”的差距問題。在了解了那一身體素質差及程度問題后，下一步就可以有針對性的設定教學目標，制定教學計劃。

 

例如：仰臥起坐測試是評價肌肉力量和耐力的方法之一。這種測試既評價了人腹肌的耐力，也反映了髖部肌肉的耐力。如若柔韌性差，就意味著相應的關節和肌肉缺乏運動。長時間缺乏發展柔韌性的練習，可導致關節或關節周圍的軟組織發生變性、攣縮，甚至粘連，因而限制了關節的運動幅度，牽拉時必然產生疼痛。因此，在體育教學中就要有針對性的選擇項目進行練習，進而擴大關節運動的幅度即擴大了。

 

經過對數據的分析和比較，明確學生身體素質的優良狀況，進而為體育教育確定方向。

 

2.3 實時檢測，確保體育教育的操作性

 

體育教學的效果，是需要《標準》來進行實時檢測，進而確保體育教育的有效操作性。通過對學生體質檢測，建立學生體質數據庫，依據《標準》檢測學生體質實時變化動態，及時調整調整體育教育的具體操作。

 

建立學生體質數據庫，描繪出學生體質實時變化動態圖，這樣就能清晰明確學生身體素質的變化。再以《標準》為標桿，就可以從側面對體育教學實施過程進行實時監控，能有效的掌握教學的成效。最后，通過信息反饋，指導教學目標、手段和方法的改革，進而增強體育教學的操作性。

 

2.4 增強意識，提高鍛煉的積極性

 

意識是行為的先導，意識會驅使行為去做。因此，學校體育教育中，增強學生體育鍛煉的意識是至關重要的。學校體育教育的目：是學校通過對學生體育知識和技能的傳授，來增強學生體育鍛煉的意識，養成終身體育鍛煉的習慣。那么，只有讓學生意識到他們需要體育鍛煉，他們的體育意識才會增強，進而慢慢的就會養成鍛煉的習慣。

 

通過體質測試成績與《標準》相比較，可以讓學生充分了解自己身體綜合健康狀況及各項身體素質優良現狀。從而，讓學生充分認識到他們需要鍛煉，同時還能清晰的明確需要那方面的鍛煉，這樣能提高鍛煉的積極性，直接有力的增強學生體育意識。

 

例如：體重指數(BMI)=體重(千克)/身高2(米2)，它是通過身高與體重一定的比例關系，反映人體的圍度、寬度和厚度以及密度。是評價人體形態發育水平和營養狀況及身體勻稱度的重要指標。它可以間接地反映人體的身體成分、肥胖狀況，讓學生清晰的認識到自己是否肥胖，進而科學安排體育鍛煉與合理膳食來增加肌肉組織或減少體內多余的脂肪。再如：力量(最大力量)在體育運動和日常生活中都是非常重要的身體素質。立定跳遠主要是測量向前跳躍時下肢肌肉的爆發力。腿部的爆發力是以腿部的力量為基礎，沒有力量就談不上爆發力，也談不上肌肉的耐力。因此，立定跳遠的成績較低時，說明下肢力量較弱，就應該有針對性的對其鍛煉。

 

3 小結

 

體質健康標準測試的目的是要促進學生進行體育鍛煉，提高體質健康水平。測試的結果反映了學生現實的體質健康狀況及其提高或下降的程度，它可作為安排鍛煉計劃的依據。在學校體育教學中，依據《標準》可以對學生身體素質進行檢測與評估，能夠充分了解學生身體素質的現狀。同時，《標準》還應服務于體育教育教學，在實際體育教育中發揮其評估現狀、明確差距、實時檢測和增強意識的實用性作用。

 

4 建議

 

(1)建立學生體質數據庫，便于學生查詢自己體質測試數據。并通過與《標準》相比較、參照，及時了解自身體質狀況。

 

(2)學校體育課和課外體育鍛煉在教學內容選擇上，依據《標準》有針對性加強對學生綜合身體素質和單項身體素質的鍛煉和指導。

 

篇10

但是在長期的體育教學實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰。特殊教育學校體育教學的對象，是身體素質差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學需求無法得到滿足；在隨班就讀過程中，得不到專業服務；教師專業能力不強，學校沒有適應他們的體育設施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現象，影響殘疾學生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學是實現有教無類、因材施教教學理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學目的

由于體育教學對象的特殊性，特殊體育教育肩負重要責任。要挖掘殘疾學生的身心潛能，增強殘疾學生的體質，促進殘疾學生身心和諧發展；培養良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生良好的思想品質，使其成為適應社會發展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學宗旨

在體育教學中讓每個學生的身心健康、體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的體育教學模式，最終讓所有殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

3.融合全納教育理念的體育教學組織形式

應根據學生的實際情況和特殊需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據學生殘疾情況和不同程度，實施分班教學，在一些有條件的特殊教育學校，實行個別教學。

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質量和生命質量，基于這個目的，體育教學內容應在發展所有學生身心特點的基礎上，還有進一步的促進作用。

3.2體育教學對象的差異性決定體育教學內容的全納性。實現體育教學內容的全納性，實施體育教學分層教學無疑是最好的選擇，即對學生的個性特點、知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康中和檢測評估與評價，考慮學生的特殊需要與要求，對每個層次的學生選擇適合他們的體育教學內容。只有這樣所有學生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，樹立終身體育意識，養成終身體育行為習慣。

3.3營造和諧體育教學氛圍。在體育教學過程中，營造和諧的教學氛圍。教師與學生相互協作，掃除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

4.融合全納教育理念的體育教學原則

4.1平等性原則

關注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學生，為所有的學生創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足學生健康發展的需要，使學生通過體育教學參與體育教學活動，達到身心和諧健康發展的目的。

4.2主體性原則

在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成學生終身體育的目標。

4.3個別性原則

在全納教育環境下根據每一個學生的身心特點，制訂相應的教學計劃，通過調動學生參與的積極性，加強對學生的個別指導，教師要深入了解和掌握每一個學生的體育學習態度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

4.4.發展性原則

在全納教育理念的體育教學課堂，學生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學生的發展。但是教師在體育教學中應關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信殘疾學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發函等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發展。