導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇兒童心理問(wèn)卷調(diào)查，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

文獻(xiàn)報(bào)道[1]，兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題的發(fā)生率為10.5%～15.3%。家庭因素及父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣和心理活動(dòng)有重要的影響作用[2]。兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題是兒童期逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，其表現(xiàn)形式多種多樣，而且正常與異常之間缺乏明顯的界限。為系統(tǒng)了解本地區(qū)學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題，本文對(duì)嘉峪關(guān)地區(qū)八所幼兒園4～6歲兒童進(jìn)行心理衛(wèi)生問(wèn)題的調(diào)查，報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年9～12月選取嘉峪關(guān)地區(qū)八所幼兒園的4～6歲日托兒童作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查人數(shù)1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.

1.2 方法

1.2.1內(nèi)容參照國(guó)內(nèi)有關(guān)研究[3]，采用自行設(shè)計(jì)編制“學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷表”，問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分兒童的基本情況及家庭狀況，如性別、年齡、是否獨(dú)生子女、家庭類型、居住情況、父母文化程度及職業(yè)等；第二部分包括不良生活習(xí)慣、多動(dòng)、頑固性習(xí)慣及運(yùn)動(dòng)行為問(wèn)題如脾氣暴躁、挑食、厭食、咬指甲、吸允手指、說(shuō)謊、罵人、自私語(yǔ)言障礙等23項(xiàng)。

1.2.2 問(wèn)卷表由家長(zhǎng)及幼兒園老師根據(jù)兒童日常表現(xiàn)填寫(xiě)，填寫(xiě)前向家長(zhǎng)說(shuō)明調(diào)查的意義及項(xiàng)目要求，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，兩周后抽取200名兒童重測(cè)，一致率在0.74以上。

1.2.3采用SPSS13.0計(jì)算軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)數(shù)資料以百分比或率表示.，差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1家庭結(jié)構(gòu)與父母受教育程度

2.1.1調(diào)查1080名兒童中，核心家庭843人（占78.06%），復(fù)合家庭189人（占17.5%），單親家庭48人（占4.44%）。獨(dú)生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大專以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。

2.2 兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題調(diào)查結(jié)果

2.2.1單項(xiàng)檢出率從3.98%～58.85%，23項(xiàng)單項(xiàng)檢出率平均28.76%，超過(guò)25%有6項(xiàng)，男孩平均每人檢出3.87項(xiàng)，女孩平均每人檢出3.41項(xiàng)，有非常顯著差異（χ2=18.48 P

2.2.2 各個(gè)年齡段心理問(wèn)題不一致，4歲組平均每人3.89項(xiàng)，5歲組平均每人3.61項(xiàng)，6歲組平均每人3.48項(xiàng)，提示隨著年齡增長(zhǎng)心理衛(wèi)生問(wèn)題有減少趨勢(shì)（P

3 討論

兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，從本次調(diào)查來(lái)看，發(fā)生率高于文獻(xiàn)報(bào)道，男孩多于女孩，兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題隨著年齡增長(zhǎng)有減少的趨勢(shì)（P

參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-024-1

一、問(wèn)題的提出

心理彈性理論最早是美國(guó)學(xué)者在對(duì)處境不利兒童研究的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。雖然至今為止學(xué)術(shù)界對(duì)心理彈性的研究特別是在概念及其內(nèi)涵上，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但其往往會(huì)有一個(gè)共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個(gè)體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國(guó)心理學(xué)會(huì)將心理彈性定義為：個(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力。目前，越來(lái)越多的學(xué)者主張把心理彈性看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括行為、思考、行動(dòng)等各方面，認(rèn)為心理彈性可以通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)展。

筆者考量多方面的資料，認(rèn)為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區(qū)超過(guò)半年以上，而被迫留在戶籍所在地?zé)o法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國(guó)農(nóng)村的留守兒童約有5800多萬(wàn)，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)是否會(huì)導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)？周宗奎等調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨(dú)感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比較自卑、對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對(duì)自身評(píng)價(jià)明顯偏低。筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)留守兒童心理彈性的實(shí)證研究較少，鑒此，筆者對(duì)江蘇省泰州市某所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（含中小學(xué)）的362名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，試圖探討該地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關(guān)研究。

二、研究方法

1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對(duì)江蘇省泰州市郊一所普通實(shí)驗(yàn)學(xué)校三到八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，經(jīng)篩選回收有效問(wèn)卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。

2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知五個(gè)緯度，采用5點(diǎn)評(píng)分法，問(wèn)卷的信效度良好。復(fù)測(cè)后的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結(jié)構(gòu)效度。

3.程序。對(duì)被試以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立完成問(wèn)卷，收回問(wèn)卷后剔除作答不全和答案有明顯反應(yīng)定勢(shì)者，將數(shù)據(jù)錄入SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。得出的結(jié)果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認(rèn)知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P

留守兒童

（N=165）非留守兒童

（N=197）t值目標(biāo)專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協(xié)助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認(rèn)知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P

篇3

實(shí)驗(yàn)中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個(gè)社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個(gè)社區(qū)實(shí)施干預(yù)，另一個(gè)社區(qū)不實(shí)施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象的來(lái)源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對(duì)留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動(dòng)為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì)關(guān)注和愛(ài)護(hù)留守兒童的氣氛和環(huán)境。活動(dòng)前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動(dòng)順利進(jìn)行，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校分年級(jí)開(kāi)展參與型活動(dòng)，包括圖畫(huà)、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動(dòng)，按年級(jí)分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動(dòng)應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開(kāi)展相關(guān)的干預(yù)活動(dòng)。社區(qū)干預(yù)活動(dòng)以靜寧縣的社火隊(duì)為主要力量，借助社火隊(duì)每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)舉辦的社火活動(dòng)，開(kāi)展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動(dòng)。同時(shí)，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會(huì)，探討迫切需要解決的相關(guān)問(wèn)題，以便提高社區(qū)居民對(duì)留守兒童及其心理問(wèn)題的重視與認(rèn)識(shí)，尋找解決該問(wèn)題的方法。本研究堅(jiān)持社會(huì)各界力量廣泛參與的原則開(kāi)展相關(guān)干預(yù)活動(dòng)，教師制作具體的干預(yù)活動(dòng)方案，以便學(xué)校更好地開(kāi)展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會(huì)的舉辦，社區(qū)居民是討論會(huì)真正的主人和參與者，他們?cè)跁?huì)上的發(fā)言和討論是會(huì)議的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題，并通過(guò)干預(yù)活動(dòng)有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

（三）評(píng)估方法

運(yùn)用檢驗(yàn)法，對(duì)比干預(yù)前后兩個(gè)小組的心理健康問(wèn)題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對(duì)留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)留守兒童干預(yù)組和對(duì)照組的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，以填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)兩個(gè)社區(qū)兒童進(jìn)行考察，問(wèn)卷回收率100%。具體內(nèi)容參見(jiàn)結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實(shí)施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個(gè)分量表的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。說(shuō)明干預(yù)前兩組心理問(wèn)題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實(shí)施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對(duì)照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說(shuō)明兩組MHT的8個(gè)分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對(duì)干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對(duì)改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對(duì)性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)

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【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)04-0337-03

兒童心理問(wèn)題（包括情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題）的發(fā)生率較高，全世界各個(gè)國(guó)家報(bào)告的發(fā)生率多數(shù)在15.8%左右［1］。隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程，其發(fā)生率呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。心理問(wèn)題的存在對(duì)兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。但是，兒童心理問(wèn)題并沒(méi)有得到廣大家長(zhǎng)的重視，在對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)時(shí)，家長(zhǎng)的配合程度較低。有研究發(fā)現(xiàn)，本人或父母報(bào)告有行為問(wèn)題的兒童到心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就診的比例分別為7.7%和13.0%，而本人或父母意識(shí)到有心理問(wèn)題的兒童就診率分別只有6.4%和14.0%［2］。國(guó)內(nèi)有人分別從不同的角度說(shuō)明兒童心理問(wèn)題對(duì)生活質(zhì)量的影響，以引起廣大家長(zhǎng)的重視［3-5］。該研究旨在探討父母和兒童報(bào)告的心理問(wèn)題對(duì)生活質(zhì)量的影響，為有效地對(duì)兒童心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象與方法 在杭州市某小學(xué)的三～六年級(jí)學(xué)生中，選擇父母與兒童本人均同意參與者進(jìn)行調(diào)查。在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查，填寫(xiě)兒少主觀生活質(zhì)量問(wèn)卷、兒童焦慮性情緒障礙篩查表和兒童抑郁障礙自評(píng)量表；并將Rutter兒童行為問(wèn)卷（父母問(wèn)卷）發(fā)給學(xué)生帶回家中，由父母進(jìn)行填寫(xiě)，次日帶回學(xué)校交給教師，再由教師交給專業(yè)人員。

此次調(diào)查共有402名學(xué)生參加，收回父母及兒童均有效的問(wèn)卷370份，有效率為92.04%。其中男生181名，女生189名；平均年齡為（10.65±1.18）歲。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 兒少主觀生活質(zhì)量問(wèn)卷［6］共由52個(gè)條目，由兒童評(píng)定自己平時(shí)的想法和感受。該問(wèn)卷包括家庭生活、同伴交往、學(xué)校生活、生活環(huán)境、自我認(rèn)識(shí)、抑郁體驗(yàn)、焦慮體驗(yàn)和軀體情感8個(gè)維度。其中家庭生活、同伴交往、學(xué)校生活、生活環(huán)境和自我認(rèn)識(shí)組成認(rèn)知成分，抑郁體驗(yàn)、焦慮體驗(yàn)和軀體情感組成情感成份。

1.2.2 Rutter兒童行為問(wèn)卷（父母問(wèn)卷）［7］ 由父母根據(jù)自己孩子最近1 a的情況進(jìn)行評(píng)定，臨界值為13分。根據(jù)問(wèn)卷的評(píng)分結(jié)果，可將兒童行為問(wèn)題分為A行為（行為或違紀(jì)行為）、N行為（神經(jīng)癥行為）和混合三大類。

1.2.3 兒童焦慮性情緒障礙篩查表 該量表由41個(gè)條目組成，由兒童本人根據(jù)自己最近3個(gè)月的情況進(jìn)行評(píng)定。王凱等［8］對(duì)該量表進(jìn)行了信度和效度研究，證實(shí)該量表可用于我國(guó)兒童焦慮癥狀的評(píng)估，并建立了中國(guó)常模。

1.2.4 兒童抑郁障礙自評(píng)量表 由Birleson制定，共有18個(gè)條目，由兒童本人根據(jù)自己最近1周的情況進(jìn)行評(píng)定。我國(guó)兒童抑郁量表協(xié)作組于2003年對(duì)該量表進(jìn)行了信度和效度研究，證實(shí)此量表可用于我國(guó)兒童抑郁癥狀的評(píng)估，并建立了中國(guó)常模［9］。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 利用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和偏相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 兒童行為問(wèn)題對(duì)主觀生活質(zhì)量的影響 采用Rutter兒童行為問(wèn)卷（父母用卷）調(diào)查顯示，有行為問(wèn)題的兒童共62人，正常兒童308人，對(duì)2組的主觀生活質(zhì)量進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表1。行為問(wèn)題組兒童主觀生活質(zhì)量的8個(gè)維度均明顯低于正常組兒童(P值均

采用偏相關(guān)分析，分別了解A行為和N行為對(duì)主觀生活質(zhì)量的影響情況，結(jié)果見(jiàn)表2。A行為與主觀生活質(zhì)量的8個(gè)維度均呈負(fù)相關(guān)(P值均

2.2 兒童焦慮情緒和抑郁情緒對(duì)主觀生活質(zhì)量的影響 抑郁組或焦慮組兒童主觀生活質(zhì)量的8個(gè)維度均明顯低于正常組兒童(P值均

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)，不管是父母報(bào)告的行為問(wèn)題，還是兒童本人報(bào)告的焦慮性問(wèn)題或抑郁問(wèn)題，都會(huì)對(duì)兒童的自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)造成明顯的負(fù)面影響：在主觀生活質(zhì)量問(wèn)卷的各維度上，均明顯不如正常兒童組，這與國(guó)內(nèi)外的研究基本一致［3-5，10］。

目前，中小學(xué)生厭學(xué)的發(fā)生率已高達(dá)30%以上，學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)令人關(guān)注的問(wèn)題。生活質(zhì)量中的家庭生活維度主要評(píng)價(jià)親子關(guān)系的好壞，同伴交往維度主要評(píng)價(jià)同伴關(guān)系的好壞，學(xué)校生活維度主要評(píng)價(jià)兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問(wèn)題，這3個(gè)維度的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系［11］。有心理問(wèn)題的兒童，在這3個(gè)方面明顯不如正常兒童，即更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，有心理問(wèn)題的兒童在自我認(rèn)識(shí)和抑郁體驗(yàn)方面明顯不如正常兒童，這些兒童更容易對(duì)未來(lái)產(chǎn)生悲觀的認(rèn)識(shí)，更容易出現(xiàn)自殺行為，這個(gè)問(wèn)題也要引起足夠的重視。

研究還發(fā)現(xiàn)，A行為會(huì)對(duì)主觀生活質(zhì)量產(chǎn)生全面性的負(fù)面影響，而N行為（主要與情緒有關(guān)）對(duì)家庭生活和自我認(rèn)識(shí)沒(méi)有明顯的負(fù)面影響，這可能是因?yàn)榫哂蠳行為的兒童與具有A行為的兒童相比，往往表現(xiàn)得安靜而乖巧，沒(méi)有明顯的不服從或違紀(jì)，從而受到批評(píng)和懲罰的次數(shù)比較少，得到表?yè)P(yáng)也比較多，因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較積極，親子關(guān)系也比較好。

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【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 R 749.92 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000－9817(2007)05－0427－02

Behavior Problems and the Influencing Factors Among Rural Schoolaged Children/ TAO Xingyong, LI Yingchun, RUAN Liang, et al. School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To study the situation and the influencing factor of behavior problems among schoolaged children in rural area, and to provide evidence for the early intervention. Methods A cluster sample of 809 rural schoolaged children were investigated by Conners Parent Symptom Questionnaire(PSQ). Results The total incidence rate of behavior problem was 16.6%. Mean scores were significantly higher in male than those in female for the factors of conduct disorder, learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index. Significant differences were also found in mean scores of learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index among children of different grades. The mean scores of leftbehind children were significantly higher than those of nonleftbehind children both in psychosomatic disorder and anxiety. Multivariate logistic regression analysis indicated that fewer fostered children in family, poor health of children, negative appraisal for children and scolding/humiliating children by parents/guardians frequently were the independent risk factors for behavior problems. Conclusion Some behavior problems exist among rural schoolaged children especially for leftbehind children. It is important to take relevant psychosocial measures to improve rural schoolaged children’s health.

【Key words】 Behavior,addictive;Mental health;Factor analysis,statistical;Child;Rural population

隨著我國(guó)工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的輸出，農(nóng)村兒童的家庭成長(zhǎng)環(huán)境也在發(fā)生著重大改變，“留守兒童”群體不斷增加。這種變化可能引起農(nóng)村兒童心理行為特征的變化。本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)齡兒童行為問(wèn)題及相關(guān)因素進(jìn)行分析，以便為農(nóng)村兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)提供基礎(chǔ)資料。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群抽樣的方法，選取皖南地區(qū)某縣3所農(nóng)村小學(xué)所有在校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷809份。其中男生492名，平均年齡(9.98±1.57)歲；女生317名，平均年齡(10.20±1.54)歲。

1.2 方法 采用橫斷面問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查員由安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)后擔(dān)任。問(wèn)卷內(nèi)容包括兒童基本信息、監(jiān)護(hù)人及家庭基本狀況、教育方式、Conners兒童行為量表（父母用癥狀問(wèn)卷）等。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為兒童的父母，“留守兒童”信息由目前的監(jiān)護(hù)人提供。

Conners量表父母問(wèn)卷(PSQ)[1]是兒童行為問(wèn)題篩查中應(yīng)用很廣泛的量表。父母問(wèn)卷有48個(gè)條目，采用0～3四級(jí)評(píng)分法。可歸納為6個(gè)因子即品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心身障礙、沖動(dòng)-多動(dòng)、焦慮、多動(dòng)指數(shù)。本次研究以被調(diào)查兒童行為量表有1個(gè)或1個(gè)以上因子分超過(guò)常模2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差即評(píng)價(jià)為異常[2]。

1.3 資料處理 采用Epi Data 3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS 10.0軟件完成數(shù)據(jù)t檢驗(yàn)、方差分析和非條件Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 兒童行為問(wèn)題檢出情況 與常模[2]比較顯示，有行為異常者134例，異常檢出率為16.6％，其中男生80例，女生54例，行為異常檢出率性別之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.084，P=0.772）。各種行為問(wèn)題按檢出率從高到低排序依次為

焦慮57例（7.0％）、沖動(dòng)-多動(dòng)48例（5.9％）、多動(dòng)指數(shù)43例（5.3％）、學(xué)習(xí)問(wèn)題36例（4.4％）、心身障礙32例（4.0％）、品行問(wèn)題26例（3.2％）。

2.2 不同性別學(xué)齡期兒童行為因子得分比較 見(jiàn)表1。

對(duì)不同性別兒童各個(gè)行為因子得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，在品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、沖動(dòng)-多動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)等4個(gè)因子的得分上男生均高于女生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同年級(jí)學(xué)齡兒童行為因子得分比較 將不同年級(jí)學(xué)生各行為因子得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)問(wèn)題、沖動(dòng)-多動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)3個(gè)因子上年級(jí)之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表2。

2.4 “留守兒童”與非“留守兒童”行為問(wèn)題比較 本次調(diào)查中“留守兒童”有162人，占總調(diào)查兒童的20.02％。“留守兒童”有行為異常者34人，檢出率為20.99％，與非“留守兒童”比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2.869，P=0.090）。進(jìn)一步對(duì)2類兒童行為各因子得分比較，結(jié)果顯示在心身障礙和焦慮因子上“留守兒童”得分高于非“留守兒童”，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表3。

2.5 農(nóng)村學(xué)齡期兒童行為問(wèn)題多因素非條件Logistic回歸分析以行為異常與否為因變量，將兒童與監(jiān)護(hù)人性別、年齡、健康狀況、家庭經(jīng)濟(jì)條件、教育方式等作為自變量，進(jìn)行單因素Logistic分析，再將P＜0.05的變量作為自變量，進(jìn)行多因素非條件回歸分析，采用逐步向前引入法，納入回歸方程水準(zhǔn)為0.05，剔除水準(zhǔn)為0.10。最終進(jìn)入方程的變量有家庭撫養(yǎng)兒童數(shù)、被調(diào)查兒童健康狀況、在別人面前負(fù)面評(píng)價(jià)孩子和經(jīng)常責(zé)罵或羞辱孩子4個(gè)變量，見(jiàn)表4。

3 討論

行為問(wèn)題是兒童期常見(jiàn)的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并可延續(xù)和發(fā)展為成年期心身障礙或疾病。兒童行為檢出率為5％～30％[3-4]。本次利用Conners量表父母問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村學(xué)齡期兒童行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，該地區(qū)農(nóng)村兒童行為異常檢出率為16.6％，高于國(guó)內(nèi)陳虹等[5]以同一量表在大連市的調(diào)查結(jié)果（11.27％），符合農(nóng)村兒童行為問(wèn)題患病率高于城市兒童的規(guī)律。本次調(diào)查結(jié)果還顯示，男生在品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、沖動(dòng)-多動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)因子得分上均高于女生，與蘇林雁等[6]和范娟等[2]的報(bào)道基本一致。學(xué)習(xí)問(wèn)題、沖動(dòng)－多動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)因子得分在不同年級(jí)之間也存在差異，高年級(jí)學(xué)生行為問(wèn)題更為突出。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)齡兒童中“留守兒童”占20.02％，比例較高。對(duì)“留守兒童”與非“留守兒童”行為因子進(jìn)行比較，顯示“留守兒童”更容易產(chǎn)生心身障礙和焦慮問(wèn)題。提示缺乏正常親子的監(jiān)護(hù)可能導(dǎo)致該群體的心理負(fù)荷增加。王東宇等[7]通過(guò)對(duì)中學(xué)生調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”存在各種明顯的焦慮、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、情緒不穩(wěn)定等心理問(wèn)題。因此，“留守兒童”由于正常監(jiān)護(hù)的缺失需要學(xué)校和社會(huì)的更多關(guān)注。

篇6

中圖分類號(hào)：B42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人數(shù)不斷擴(kuò)大，留守兒童的社會(huì)現(xiàn)象也變得愈來(lái)愈普遍。根據(jù)留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的身份，可將其監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩（自我）監(jiān)護(hù)四種，其中單親監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)。關(guān)于留守兒童心理健康狀況的問(wèn)題近期才開(kāi)始得到重視，黃愛(ài)玲（2004）對(duì)99名留守兒童和117名非留守兒童進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在適應(yīng)不良、心理不平衡、人際關(guān)系和強(qiáng)迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴(yán)重；李寶峰（2005）對(duì)271名留守兒童研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均顯著高于全國(guó)常模；吳艷（2014）對(duì)210名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標(biāo)模糊、不良行為習(xí)慣凸顯以及學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。綜合以往研究可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究用SCL-90對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，而SCL-90的測(cè)量對(duì)象包括初中生至成人，且大多用來(lái)測(cè)量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對(duì)留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比，很少涉及到不同監(jiān)護(hù)類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足大連市周邊地區(qū)，用信效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比研究。

1研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)1104名大連市周邊地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)類型進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行了比較。

1.1研究被試

從大連市周邊地區(qū)（莊河、瓦房店）抽取2所小學(xué)，采用隨機(jī)抽樣法抽取四、五、六年級(jí)小學(xué)生共1104人為研究對(duì)象，男生649人，女生455人；四年級(jí)308人，五年級(jí)435人，六年級(jí)361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童36人；母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童140人；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童59人，本研究中無(wú)上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。

1.2研究工具

1.2.1自編留守兒童一般資料問(wèn)卷

自編留守兒童一般資料問(wèn)卷包括年齡、年級(jí)班級(jí)、性別、監(jiān)護(hù)類型等條目。

1.2.2心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)是由華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。它由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表和一個(gè)效度量表構(gòu)成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，一個(gè)效度量表用于測(cè)查所答問(wèn)卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計(jì)分。

1.3研究過(guò)程

主試仔細(xì)閱讀問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)，然后逐一閱讀問(wèn)卷題目，被試被要求按照自身的實(shí)際情況填寫(xiě)問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1188份，根據(jù)效度量表對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行核審剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲取有效問(wèn)卷1104份，回收率為92.9%。

1.4數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果與討論

2.1留守兒童的一般情況

大連市周邊地區(qū)不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數(shù)字均為該類型兒童人數(shù)所占總被試人數(shù)的百分比。

由圖1可知，大連市周邊地區(qū)留守兒童的人數(shù)占總兒童人數(shù)的21.29%，其中母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占12.68%；父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占3.26%；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童占5.4%。

2.2不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的差異

對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時(shí)對(duì)三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。

由表1可知，四種類型兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達(dá)到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個(gè)量表中的得分均大于父母監(jiān)護(hù)類型的非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分達(dá)到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.066）。

2.3四種兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分多重比較

對(duì)四種類型兒童進(jìn)一步進(jìn)行多重比較（LSD）結(jié)果如表2，表2中數(shù)據(jù)分別為父親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、母親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向的得分。

由表2可知，祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分均顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。

3建議

兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長(zhǎng)期分離，缺失父母的關(guān)愛(ài)與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對(duì)兒童無(wú)論是身體還是心理方面都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。本研究結(jié)果表明祖輩監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因?yàn)樽孑叡O(jiān)護(hù)人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監(jiān)護(hù)人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對(duì)兒童心理健康和正常人格的培養(yǎng)。而父親監(jiān)護(hù)類型和母親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童相對(duì)非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說(shuō)明父親或母親一方監(jiān)護(hù)要比父母都不在身邊的祖輩監(jiān)護(hù)情況好。

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的負(fù)面影響是真實(shí)存在的，親情缺失是留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。

在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開(kāi)設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行教育，有條件的學(xué)校應(yīng)聘用心理教師并設(shè)置專門(mén)的心理咨詢室，另外學(xué)校也可以開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)多做“臨時(shí)父母”的活動(dòng)，動(dòng)員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

在家庭方面，父母應(yīng)增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯(lián)系頻率可以使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)，有利于降低其各種心理疾病發(fā)生的概率。此外，很多留守兒童監(jiān)護(hù)人由于是隔代撫養(yǎng)過(guò)度可憐兒童對(duì)留守兒童采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現(xiàn)問(wèn)題也是大事化小，小事化無(wú)，不予以正確指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，兒童便養(yǎng)成驕縱任性、自我中心等（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第5頁(yè)）性格特點(diǎn)；也有很多監(jiān)護(hù)人受父母之托認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格管教采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點(diǎn)和期望要求兒童，對(duì)于兒童應(yīng)有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監(jiān)護(hù)人的管制下逐漸失去了對(duì)周圍世界的好奇心和探索性，更不會(huì)在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動(dòng)性、不誠(chéng)實(shí)等性格特點(diǎn)。顯然，這兩種教養(yǎng)方式均不利于留守兒童心理健康的成長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，處理好限制與自由的關(guān)系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導(dǎo)。

在社會(huì)方面，各社會(huì)工作者應(yīng)對(duì)留守兒童提供幫助和支持。各級(jí)政府尤其是教育行政管理部門(mén)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的入托、入園、入學(xué)問(wèn)題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優(yōu)惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

4結(jié)論

祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。

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篇7

近年來(lái)，隨著大量農(nóng)村年輕父母外出務(wù)工，把小孩托付給老人“代管教育”，造成農(nóng)村留守兒童日趨增多，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。根據(jù)2005年中國(guó)1％人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，中國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的約4000多萬(wàn)人。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。江西、四川等6省的農(nóng)村留守兒童在中國(guó)農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過(guò)半數(shù)，達(dá)到52%。留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，父母關(guān)愛(ài)和教育的缺失對(duì)孩子的心理發(fā)育造成很多負(fù)面影響。調(diào)查組深入調(diào)查了解江西省農(nóng)村幾所中小學(xué)校留守兒童的心理健康狀況，根據(jù)實(shí)際情況探尋相關(guān)對(duì)策，以期為江西省留守兒童未來(lái)的教育與發(fā)展提供合理的依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

調(diào)查組整群隨機(jī)抽取江西省上饒和九江兩個(gè)地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)和1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)共562名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，范圍從小學(xué)3年級(jí)到初中2年級(jí)，年齡從9歲到15歲。其中小學(xué)生370名，中學(xué)生192名。留守兒童297名，非留守兒童265名。此次調(diào)查由調(diào)查員在統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)匿名獨(dú)立填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。共收回試卷505份，回收率為89.9%，其中32份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問(wèn)卷473份，有效率93.7%。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷法

采用《癥狀自評(píng)量表》（SCL―90）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。《癥狀自評(píng)量表》（Symptom checklist90,簡(jiǎn)稱SCL-90）由Derogatis(1975)[10] 編制。本研究采用由國(guó)內(nèi)學(xué)者陳昌惠修訂后的量表，共90個(gè)條目，9個(gè)因子，F(xiàn)1（軀體化癥狀）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對(duì)）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）。對(duì)每個(gè)條目按1-5計(jì)分，“1”代表沒(méi)有癥狀，“5”代表癥狀“嚴(yán)重”。總分是90個(gè)條目所得分之和，做為身心健康的指標(biāo)。SCL-90總分越高，表明其心理健康水平越低。用SPSS11.0對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析。

2.訪談法

另外，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，調(diào)查小組成員采用走訪形式，對(duì)留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對(duì)性的訪談，對(duì)監(jiān)護(hù)人的受教育程度、他們對(duì)留守兒童的教養(yǎng)方式與重視程度等多方面情況進(jìn)行深入了解。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）留守兒童心理健康狀況

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童相比總體上不容樂(lè)觀。在總分上有49.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題，而非留守兒童則為8.9%。調(diào)查結(jié)果顯示（如表1），留守兒童在人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)這五個(gè)因子上的得分均顯著高于國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模，主要表現(xiàn)為緊張、厭煩、害怕公共場(chǎng)合及人多之處。這說(shuō)明江西省農(nóng)村留守兒童的心理健康水平普遍較低，他們的性格較為內(nèi)向，情緒不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，對(duì)外人缺乏信任感，甚至懷有敵意。

（二）訪談結(jié)果

根據(jù)訪談結(jié)果來(lái)看，留守兒童的顯著問(wèn)題為人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)焦慮和敵對(duì)。結(jié)果表明，留守兒童因長(zhǎng)期與父母分離使他們心理上的情感需求得不到滿足，長(zhǎng)期的情緒困擾使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻甚至任性、暴躁等極端性格，并轉(zhuǎn)向了對(duì)外界信任感和安全感的缺失，造成人際關(guān)系敏感。同時(shí)經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是其老一輩親戚，未接受過(guò)正規(guī)學(xué)校教育的占總體的54.3%，只有小學(xué)和初中文化水平的占總體的41.2%，受到過(guò)高等中學(xué)教育的卻只占到總體的4.5%。監(jiān)護(hù)人文化水平普遍較低，且在兒童的教育觀念上意識(shí)陳舊，所采取的教育方式簡(jiǎn)單，對(duì)留守兒童的看護(hù)僅僅局限于生理健康上，對(duì)孩子學(xué)習(xí)及心理健康成長(zhǎng)等方面缺乏必要的幫助和引導(dǎo)。

三、討論

此次調(diào)查結(jié)果顯示江西省農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的總檢出率為32.67%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)青少年行為檢出率19.7%。盡管調(diào)查統(tǒng)計(jì)中會(huì)存在研究方法和標(biāo)準(zhǔn)不一致所造成的誤差，但可以得出的基本結(jié)論是江西省農(nóng)村留守兒童心理健康的總體狀況是不容樂(lè)觀的。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）長(zhǎng)期親情缺失影響留守兒童與人交往

有研究表明，父母的關(guān)愛(ài)和支持對(duì)個(gè)體早期的人際交往、信任感和安全感的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響。留守兒童長(zhǎng)期不在父母身邊，缺少與父母之間的及時(shí)溝通和交流。長(zhǎng)期與父母間的情感缺失影響留守兒童對(duì)外界的信任感和安全感。

（二）遠(yuǎn)離父離致使留守兒童心理壓力負(fù)擔(dān)過(guò)重

留守兒童作為教育主體，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童因其父母長(zhǎng)期不在身邊，對(duì)父母及本人所擔(dān)憂和害怕的事情會(huì)有很多，這就給留守兒童的身心造成極大的負(fù)面影響。他們承受著同齡兒童無(wú)法想象的心理壓力。很多留守兒童都覺(jué)得自己很孤單、寂寞，有了困難、挫折，無(wú)處可訴、無(wú)人可助，長(zhǎng)期的心理負(fù)擔(dān)影響身心健康發(fā)展。

（三）代管教育不力造成留守兒童學(xué)習(xí)困難

多數(shù)留守兒童正處于義務(wù)教育階段期間，教育影響著他們的學(xué)習(xí)生活。大部分留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度低，對(duì)他們的課后學(xué)習(xí)沒(méi)有能力進(jìn)行輔導(dǎo)，造成了留守兒童在學(xué)習(xí)上存在困難，且大部分兒童成績(jī)處在中等偏下水平。

四、對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛，江西省留守兒童隊(duì)伍還在繼續(xù)擴(kuò)大。如何改善留守兒童生活和教育現(xiàn)狀，讓留守兒童受到和其他非留守兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已成為迫在眉睫的社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查情況，我們對(duì)改善留守兒童心理健康狀況提出以下對(duì)策。

（一）江西省農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)需盡快轉(zhuǎn)變教育觀念

家長(zhǎng)要盡快轉(zhuǎn)變觀念，為孩子的身心健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境，且要從孩子健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能和孩子保持密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失落問(wèn)題，家長(zhǎng)負(fù)有完全的責(zé)任。孩子的教育和全面健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的健康理念，有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的身心健康成長(zhǎng)提供條件。尋找和確立恰當(dāng)?shù)暮⒆颖O(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。

（二）江西省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)致力于為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境

學(xué)校是留守兒童生活的一個(gè)重要環(huán)境，是他們主要活動(dòng)場(chǎng)所。由于家庭親子關(guān)系缺失，需要學(xué)校發(fā)揮集體力量為留守兒童營(yíng)造親情氛圍。同時(shí)，要求全體教師加強(qiáng)關(guān)注留守兒童的心理健康狀況，及時(shí)掌握兒童的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立心理健康檔案。同時(shí)，把一些情況相近的留守兒童組織在一起，組建朋輩輔導(dǎo)小組。經(jīng)常開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為兒童舉辦心理健康講座。同時(shí)，在課內(nèi)外教育活動(dòng)中滲透心理健康教育知識(shí)。

（三） 學(xué)校、家庭、社會(huì)合力共同完善留守兒童良好人格發(fā)展

留守兒童不僅是教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。成功教育江西省農(nóng)村留守兒童需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者共同的合力。江西省農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)主要因素。農(nóng)民外出務(wù)工主要是由于家庭生活貧困，不得不離開(kāi)離開(kāi)農(nóng)村家庭到城市打工；另外，由于我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體制以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的不公平待遇，導(dǎo)致許多農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。“留守兒童問(wèn)題表現(xiàn)在農(nóng)村，但解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。”改善農(nóng)民工在城市里的就業(yè)生活環(huán)境，特別是改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的政策環(huán)境，是解決江西省農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的治本之策。江西省農(nóng)村各中小學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)采取積極有效措施，選擇便利可靠的教育途徑，社會(huì)各界合力共同創(chuàng)設(shè)有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，給留守兒童多一些關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

篇8

特殊教育專業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開(kāi)始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開(kāi)設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷》，并通過(guò)預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，提高了問(wèn)卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無(wú)人認(rèn)為“不重要”。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)很重要。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來(lái)分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒(méi)有必要過(guò)多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過(guò)訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來(lái)說(shuō)只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開(kāi)設(shè)課程較多，大三開(kāi)設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒(méi)有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開(kāi)設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開(kāi)展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校希望開(kāi)設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見(jiàn)在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過(guò)訪問(wèn)得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺(jué)只能用一顆愛(ài)心去擁抱特殊孩子，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好心理學(xué)并且通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺(jué)學(xué)期結(jié)束好像什么都沒(méi)學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺(jué)雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門(mén)課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒(méi)有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過(guò)訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過(guò)高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來(lái)可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來(lái)，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過(guò)四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。“特殊教育心理課程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

 

篇9

中圖分類號(hào)：C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0139-02

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，其在思維方式、世界觀、價(jià)值觀及行為方式上易出現(xiàn)偏差，這一弱勢(shì)群體理應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

下面僅以筆者所處的湖南省永州市江華縣兩岔河鄉(xiāng)、大圩鎮(zhèn)兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)劻羰貎和睦韱?wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)留守兒童心理健康教育的對(duì)策。

一、研究背景

（一）我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)。目前，留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授段成榮根據(jù)第五次全國(guó)人口普查0.95%抽樣數(shù)據(jù)，農(nóng)村留守兒童的規(guī)模已達(dá)到2290.45萬(wàn)。留守兒童的基本權(quán)利和需求得不到滿足，這也使他們?cè)谏睢W(xué)業(yè)、人格等方面出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。

（二）湖南省永州市江華縣兩岔河鄉(xiāng)、大圩鎮(zhèn)基本情況

永州市位于湖南省南端，總面積2.2萬(wàn)平方公里。總?cè)丝?77.5萬(wàn)，其中兒童人口130.39萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童26.41萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童的35.97%。

兩岔河鄉(xiāng)位于江華瑤族自治縣南部，與大圩鎮(zhèn)相通；大圩鎮(zhèn)位于江華縣南部，兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)是留守兒童高比例區(qū)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

兩岔河鄉(xiāng)山區(qū)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人、大圩鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生35人。

（二）研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法法。以問(wèn)卷調(diào)查法走訪每戶進(jìn)行調(diào)查，以詢問(wèn)監(jiān)護(hù)人的方式了解更多關(guān)于留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的細(xì)節(jié)問(wèn)題。走訪山區(qū)調(diào)研時(shí)間為期共7天，共采集有關(guān)留守兒童有效調(diào)查報(bào)告405份。

2、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，根據(jù)監(jiān)護(hù)人類型的不同，將所調(diào)查的兩岔河鄉(xiāng)與大圩鎮(zhèn)留守兒童分為三類：第一類為單親監(jiān)護(hù)型；第二類為祖輩監(jiān)護(hù)型；第三類為親朋監(jiān)護(hù)型。

表1

類型12單親監(jiān)護(hù)12祖輩監(jiān)護(hù)12親朋監(jiān)護(hù)人數(shù)128人12264人12133人比例121.97%1265.19%1232.84%三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（一）由三種類型留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境淺析其性格及心理特點(diǎn)

1、單親監(jiān)護(hù)型家庭的留守兒童應(yīng)該是三種類型中與父親或母親接觸較多的一類，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。

兩岔河鄉(xiāng)山區(qū)的留守兒童都普遍存在內(nèi)向、害羞、不善言談的性格特點(diǎn)。

2、調(diào)查對(duì)象中的留守兒童更多的是跟隨祖父母一起生活，此類型的監(jiān)護(hù)人員多半是老人。因?yàn)樯硖幧絽^(qū)，生了病也難以下山治療，照顧起孩子來(lái)便更是吃力。在教育方面，祖輩受教育的程度很低，在成長(zhǎng)與生活中遇到了問(wèn)題，孩子們也無(wú)法得到及時(shí)的解決。

調(diào)查中，與長(zhǎng)輩交流溝通方面：

表2

煩惱來(lái)自家庭12常常感到孤獨(dú)12不愿與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流31%1222.6%1224.5%另外在學(xué)習(xí)上：

表3

學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下12學(xué)習(xí)很不好12學(xué)習(xí)壓力大12讀書(shū)沒(méi)什么用81.3%1236.3%1284%129.3%留守兒童的壓力一是來(lái)自學(xué)習(xí)上的缺乏輔導(dǎo)，二是由于自我心態(tài)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3、對(duì)于“親朋監(jiān)護(hù)型”，親戚對(duì)所托管留守兒童不敢嚴(yán)辭管教。調(diào)查中，對(duì)于此種情況，部分父母長(zhǎng)期在外，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式，增加孩子的零花錢(qián)。這樣，極易使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致拜金主義的產(chǎn)生以及潛意識(shí)里的讀書(shū)無(wú)用思想。

表4

篇10

留守兒童的心理健康是目前我國(guó)存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是中小學(xué)必需解決的主要問(wèn)題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學(xué)生營(yíng)造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。

二、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。

2．研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)在學(xué)院圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究?jī)?nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問(wèn)卷494份，回收率為98．8％，其中有效問(wèn)卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2．4 邏輯分析法

將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見(jiàn)隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛(ài)，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問(wèn)題。

2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的情況

由表2可知，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查，期末考試的成績(jī)跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績(jī)對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績(jī)上升，卻有79．2％的學(xué)生成績(jī)是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績(jī)都不是很理想，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣兀肯鄬?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。

3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門(mén)工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況

由表3可知，有395人認(rèn)為沒(méi)有為留守兒童設(shè)置專門(mén)的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門(mén)為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門(mén)為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過(guò)少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺(jué)得自己和別人格格不入。為留守兒童專門(mén)設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺(jué)得有家的感覺(jué)，覺(jué)得無(wú)時(shí)無(wú)刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們。可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童專門(mén)工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查

從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見(jiàn)農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開(kāi)朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎。可見(jiàn)內(nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況

由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒(méi)興趣的就占了57．5％。可見(jiàn)現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說(shuō)明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素

參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂(lè)，不覺(jué)得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒(méi)有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查

從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒(méi)有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專門(mén)場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門(mén)場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛(ài)的籃球也不例外。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。

四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過(guò)合適的校園體育文化來(lái)調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過(guò)積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺(jué)得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以以豐富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過(guò)體育文化的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長(zhǎng)期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒(méi)有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂(lè)的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開(kāi)心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。

4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績(jī)落后的情況下鼓起信心

體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹(shù)立信心。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本來(lái)就是一種比較特殊的過(guò)程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過(guò)程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺(jué)得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策

1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。

2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施

通過(guò)對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校必須重視起來(lái)，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。

3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，有很多人都是覺(jué)得原有的上課模式陳舊，沒(méi)有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國(guó)實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂(lè)體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展

參加體育類集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5．學(xué)校要加大對(duì)開(kāi)展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開(kāi)展各類活動(dòng)項(xiàng)目

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開(kāi)發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。