導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學設計的性質，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本案例以改變學生的學習方式為出發點,在建構主義教學觀、奧蘇貝爾的意義學習理論和主體教育觀的指導下,以實驗和網絡為交互平臺,創設真實的情景,把“”的知識“包裝”起來,激發學生的求知欲望,引導學生自主、合作、探究學習,落實三維目標。在預設中,突出變廢為寶、組裝微型實驗儀器,把“觀察與思考”轉化為“活動與探究”,并設計開放性的思考題,引領學生進入一個充滿活力的生成式課堂。

2 教材分析

新課程,新標準。《課程標準》和浙江省《學科教學指導意見》對本節課提出了三維目標,即了解硝酸的性質,形成氮及其化合物相互轉化的知識網絡;知道硝酸對社會生產的積極作用和對環境的影響;通過對硝酸性質的實驗探究,讓學生體驗實驗探究的過程和樂趣。體現了知識與技能是載體,過程與方法是核心,情感態度和價值觀是結果的關系。

初中《科學》中明確指出,硝酸是一種強酸,且從物質分類的角度介紹了酸的通性。本節課主要通過實驗探究的方式,從氧化還原反應和物質的特性角度去認識和理解硝酸的強氧化性、不穩定性,進而以工業制硝酸為背景,引出不同價態的氮元素之間的轉化,這樣做是對初中內容的深化和完善。不僅能鞏固《化學1》中離子反應、氧化還原反應、物質的量等概念,也為《化學2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現了新教材對知識的“螺旋上升”的編排特色。

3學情分析

在學習本節課前,學生已經認識到硝酸是一種強酸,具有酸的通性,知道從物質的屬性、氧化還原反應和物質特性三大角度走進物質,能用已學的基本概念分析、解決問題,已基本具備用實驗的方法進行自主、合作、探究學習的能力。

在學習過程中,學生可能遇到的問題和困難有:(1)認為活潑金屬與硝酸反應,還原產物為氫氣;(2)對銅和稀硝酸反應起時觀察到的紅棕色氣體,誤以為還原產物是二氧化氮等。學生遇到問題時,可能會自主思考,或合作探究;可以查詢資料、進行理論推導或實驗探究;也可進行類比學習、對比學習、歸納學習等。

4教學目標

4.1知識與技能

(1)了解硝酸的物理性質和用途;

(2)認識硝酸的化學性質;

(3)知道硝酸的工業制法,形成氮及其化合物相互轉化的知識網絡。

4.2過程與方法

(1)通過自主、合作、探究學習硝酸的性質,讓學生經歷發現問題、提出假說、實驗驗證、解決問題的科學探究歷程。

(2)通過網絡搜索、網絡探究學習,培養學生搜集、處理信息的能力和根據提供的信息結合所學的知識分析、解決問題的能力。

(3)改進銅和濃硝酸的實驗,感悟實驗就在我們身邊與實驗改進的方向和方法。

4.3情感態度和價值觀

(1)通過硝酸化學性質的探究,感悟科學精神的核心是質疑、崇實、探索和求真, 養成主動參與、積極探究、勇于創新、勤于動手的態度。

(2)通過硝酸的用途、工業制法和學以致用,關注化學的運用和科技的發展,樹立責任感和使命感。

5教學重難點

重點:硝酸的化學性質。

難點:用探究的方式,認識硝酸的強氧化性和不穩定性。

6 教學策略與手段

本課采用自主、合作、探究式學習模式。應用了對教學資源的先行組織者策略、對硝酸氧化性的小組合作探究性學習策略、對學習過程和結論的多元評價策略等。采用多媒體技術的教學手段進行信息情景設計、網上搜尋和播放實驗錄像;采用組裝微型實驗裝置進行實驗教學。

7課前準備

(1)學生復習酸的通性和離子反應、氧化還原反應、物質的量等基本概念以及濃硫酸的性質。

(2)教師深入了解教情、學情,有的放矢地做好多維的、彈性的預設。

(3)教學場所是有多媒體的電腦教室。

(4)教學用具的設計和準備如下:

[隨堂實驗]:2支內放有銅絲的一次性針筒、10 mol?L-1的濃硝酸和1.0 mol?L-1的稀硝酸(分別放在從醫院回收附有膠塞密封的小藥瓶,如青霉素瓶)、裝有氫氧化鈉溶液的小燒杯,2個膠塞。

[演示實驗]:1瓶濃硝酸、1瓶濃鹽酸、1瓶紫色石蕊試液、1瓶久置的硝酸、1支試管。

8教學過程

8.1情景導入,從生活走進化學

[學生] 以“硝酸的用途”為關鍵詞,網絡搜索。

互相交流結果,了解硝酸的用途。

[教師導課] 硝酸與我們的生活、生產息息相關,讓我們探究硝酸的性質。

設計意圖:網絡資源是信息容量很大,信息速度也很快,它包容了生活、生產和新科技的所有信息。網絡把學生的生活時空大大地拓展,從更廣闊的生活時空走進化學,激發學生的求知欲。

8.2自主學習,激活元認知

[自主活動一] 實驗桌上有一瓶濃硝酸。請通過觀察、查閱資料(主要是網絡和課本)或簡單實驗找出硝酸的物理性質。(過程和結果略)

[自主活動二] 請同學們回憶、整理已學過的硝酸的化學性質,并用一種代表物寫出離子方程式。

[已有知識]

(1)使指示劑變色:硝酸能使紫色石蕊試液變紅。

(2)與活潑金屬反應放出氫氣。

(3)與堿發生中和反應:H++OH-=H2O

(4)與堿性氧化物反應:2H++CuO=Cu2++H2O

(5)與某些鹽反應:2H++CO32-=H2O+CO2

[板書]一、物理性質:無色、揮發性的液體

二、化學性質: 1. 酸的通性

設計意圖:基于學生已有的知識水平、能力發展水平和潛能,確信他們完全能勝任這部分內容的學習,故把學習的主動權還給學生,培養學生自主學習的能力和習慣。

8.3合作探究,構建新知識

[教師演示] 往盛有濃硝酸的試管中滴入紫色石蕊試液,振蕩。

[學生]觀察現象:溶液顏色先變紅后褪色。

產生困惑,形成認知沖突。

聯想推理:

學生甲: 假設1. 與次氯酸類似,濃硝酸具有強氧化性;

學生乙:假設2. 與二氧化硫類似,濃硝酸與石蕊形成不穩定的無色物質。等……

設計實驗方案,互評:

假設1方案:

學生甲:銅與硝酸反應;

學生乙:碳與硝酸反應;

學生丙:硫酸亞鐵與硝酸反應……

假設2方案:把褪色的溶液加熱,觀察是否恢復紅色。

[教師演示] 在試管口套上氣球,把褪色的溶液加熱。

[學生] 觀察現象:溶液沒變紅而是變黃。

產生困惑,再一次形成認知沖突。

[教師出示] 一瓶久置的硝酸。

[學生]觀察、比較、推測原因。

進行結果分享、互評。(教師適時作出評價)

[播放] 硝酸受熱分解的實驗錄像:

[學生] 描述現象,書寫化學方程式。

判斷:假設2失真。

困惑:硝酸真的具有強氧化性嗎?

[板書]2.不穩定性(具體略)

[教師層啟] 大家儼然是小科學家了,硝酸是否具有強氧化性呢?大家設計的共同出發點是取還原性弱的物質與硝酸反應。大家思維開放、活躍、有創意,但課堂上準備的藥品和儀器是有限的(展示隨堂實驗的藥品和儀器)。我們先制定一個可行的實驗步驟吧。

[師生合作] 步驟:(1)把內放有銅絲的一次性針筒直接插入小藥瓶的膠塞,吸取0.5 mL濃硝酸(或稀硝酸),拔出后立即將針尖插入膠塞,以防漏液。觀察并記錄現象。

(2)拿去膠塞,再往針筒里吸蒸餾水至2.5 mL(注意與前者反應劇烈程度的比較),插上膠塞,觀察并記錄現象。

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(3)把針筒倒立,拿去膠塞,往針筒里吸入適量空氣,觀察并記錄現象。

(4)最后,往針筒里吸入2.5 mL的氫氧化鈉溶液,將針尖插入膠塞。

[生生合作] 兩人一組,同時進行濃、稀硝酸的對比實驗并記錄現象。

[學生甲] 銅與稀硝酸反應,觀察到的也是紅棕色氣體,其還原產物也是NO2。

[教師] 學生甲事實求實的治學態度值得發揚。為什么學生甲的實驗現象與其他同學不一樣?

[學生] 討論,交流。

一致認為:在實驗前未把針筒的活塞壓緊,筒內尚留有空氣。

[學生甲] 那還有更好的裝置嗎?

(在此,學生可能會提出一些自己的關于裝置改進方面的見解,這又是一次課堂生成的好機會,教師可根據具體情況靈活處理,如可把它處理為課后作業)

設計意圖:化學實驗不僅對學生有很大的誘惑力,而且現象直觀、真切、說服力強。在教學中,筆者回收了醫院里的一次性針筒和帶膠塞密封的小藥瓶,變廢為寶,積極進行實驗改進,把銅和硝酸的反應“觀察與思考”改為“活動和探究”,讓學生在親身體驗中獲得了新知識。由于針筒和小藥瓶密封性能好,本實驗幾乎實現了零污染,是環保教育的好素材。

[問題解決] 硝酸是一種氧化性很強的酸,幾乎能與所有的金屬(金、鉑除外)反應,為什么可用鋁制容器或鐵制容器儲存和運輸?

[學生] 查閱課本,得出答案。歸納金屬與硝酸反應的規律:

⑴ 幾乎能與金、鉑外的所有金屬反應, 一般情況下:與濃硝酸反應的產物為NO2;與稀硝酸反應的產物為NO。

⑵ 氧化性:濃硝酸>稀硝酸。

⑶ 常溫下,濃硝酸使鐵、鋁等金屬鈍化。

[板書]2. 強氧化性

(1)與不活潑金屬的反應(略)

[學生] 網絡搜索關鍵詞:碳與濃硝酸反應

觀看網絡動畫: 碳和濃硝酸反應

[生生合作] 觀察現象,書寫化學方程式。

[板書](2)與非金屬單質的反應(略)

[學生] 書寫假設1的方案3―硫酸亞鐵與硝酸反應的化學方程式。

[板書](3)與還原性化合物的反應(略)

[學生]在教師的引導下,進行三大強酸的性質和用途的比較。

交流、匯總。

設計意圖:利用比較性組織者把新知識通過已有知識的橋梁作用,同化到原有的認知結構中,從而形成有意義的新知識。

[教師]順勢指出硝酸是一種重要的化工原料,工業上是如何制備硝酸?請思考課本中的問題解決,總結硝酸的工業制備原理,知道硝酸的工業制備流程。

[學生] 思考、討論、交流、補充。

[板書] 三、硝酸的工業制備(略)

設計意圖:用先行組織者策略整和課程資源,實踐“用教材教”,突破傳統元素化合物教學的物質中心模式,從學生已有的知識和生活經驗出發,把“”的知識置于真實的情景中“包裝”起來,激發學生的探究欲望,讓學生自主、一層層揭開“包裝”,經歷獲取真知的過程,體驗科學探究的艱辛和成功后的喜悅。真正實現學生自主、合作、探究式學習。

探究學習是一種需要較長時間的學習方式。為了突出重點,突破難點,筆者采用了實驗錄像、動畫實驗和隨堂實驗相結合的方式,提高了課堂效率。

8.4合作總結,促進學后反思

[教師啟迪] 硝酸的性質主要有哪些?我們是通過什么方法獲知的?今后,我們將如何更全面地學習物質的性質?

[生生合作] 從方法和知識上對課堂進行梳理:

(1)硝酸的物理性質:看一看、聞一聞、查一查、試一試

(2)硝酸的化學性質

1)從物質的屬性角度

2)從氧化還原反應角度

3)從物質特性角度

(3)硝酸的工業制備

1)制備原理

2)制備流程

設計意圖: 反思使人進步。探究式學習后,不失時機地引導學生學后反思,不僅能及時地落實知識點和學習方法,也能培養學生良好的學習習慣。

8.5學以致用,從化學走向生活

[學生] 閱讀資料,解釋現象,交流看法。

2005年12月14日下午1點左右,一輛運載著48 t濃硝酸的槽罐車在途經浙江省寧波市江北北環西路莊橋段時,突然發生泄漏,不斷有黃色的煙霧冒出來,空氣中彌漫著一股刺鼻的氣味,馬路旁靠近黃煙的植物已經出現腐蝕現象,葉子被熏得枯黃。而距事發地點不遠處就是村莊。接警后,市消防、公安、環保、安監等部門啟動了化學危險品緊急處置預案。50余名消防隊員迅速趕到了現場。

(1)記者看到的黃色煙霧,是煙還是霧?

(2)觀察硝酸的顏色,為什么"煙霧"是黃色的?

(3)馬路邊上的植物出現腐蝕現象,葉子被熏得枯黃。推測硝酸具有什么性質?

(4)假如你是消防隊員,將啟用什么緊急處理方案?

9板書結構設計

參考資料:

篇2

以弱電解質電離、氧化還原反應等基本概念和基本理論為工具, 緊抓兩條線:一是氨的性質、實驗室制法和用途的知識主線,二是研究物質性質的方法和程序的方法暗線, 通過對氨的性質和實驗室制法的探究, 讓學生體驗應該怎樣更科學更合理地運用觀察、分類、實驗、比較等方法研究物質的性質;如何運用研究物質性質的程序, 并學會處理程序中的每一個環節中的具體問題。

研究氨的性質和制法的基本程序:

觀察外觀氨的物理性質:無色有刺激性氣味比空氣輕, 極易溶于水

預測性質NH3還原性NH3實驗室制法的逆推導

設計實驗氨的化學性質:與H2O、酸的反應

解釋及結論 NH3的化學性質NH3實驗室制法NH3的用途

通過以上具體設計將化學學科的基本知識、科學探究和化學學科的思想、研究方法和學習策略緊密聯系在一起, 并通過實驗及探究活動、化學史,讓學生感受化學的美,激發學生的興趣、熱情和學習的責任感。

教學過程

篇3

二、教材分析

1、教材內容與地位

本節課是新課程實驗教材人教A版數學選修2-1第二章第6節的內容。它是學好雙曲線性質及利用其性質解決應用問題的關鍵一課。在這之前學生已經掌握了曲線與方程的聯系以及橢圓及其幾何性質。還有雙曲線的基本概念。應該說具備了相當的知識儲備,足夠學生自主探索,合作探究來完成本課時的教學內容。

2、教學重點、難點

重點:雙曲線的幾何性質及初步運用.

解決辦法:布置學生動手操作任務,通過完成任務的整個過程得到雙曲線的的幾何性質得出,至于漸近線引導學生證明,培養學生定性分析的數學思想。

難點:雙曲線的漸近線方程的導出和論證.

解決辦法:采用逐步設問,引導學生發現問題,解決問題。

疑點:雙曲線的漸近線的證明.

解決辦法:分三個層次。(1)通過觀察幾何畫板動畫展示給出合理猜想(2)通過公式變形定性分析(3)通過詳細講解

三、學情分析

這些學生是第一批接受新課程理念的教學模式,他們有強烈的自主探究學習的欲望,有很好的合作意思。而且剛學了曲線與方程及橢圓,已經接觸了通過方程研究曲線的思想,具有一定能力自主研究曲線。而雙曲線的幾何性質與橢圓的幾何性質完全可以類比過來,所以把這堂課設計成學生自主探索,研究發現,體驗“研究者”的是非常合適的。

四、教學目標

(一)知識教學點

使學生理解并掌握雙曲線的幾何性質,并能從雙曲線的標準方程出發,推導出這些性質,并能具體估計雙曲線的形狀特征.進一步體會到方程與曲線的聯系。

(二)能力訓練點

通過學生動手實踐,合作學習,在發現問題和解決問題中學習新知識,從而培養學生分析、歸納、推理、合作學習等能力.

(三)學科滲透點

使學生進一步掌握利用方程研究曲線性質的基本方法,加深對直角坐標系中曲線與方程的關系概念的理解。同時也讓學生體會到數學研究的快樂,培養學生發現數學美,欣賞數學美,提高對數學學習的熱情。

五、教學方法

本課程教學設計使用的教學方法有別于傳統的講授法。主要是采用學導式教學方法與討論法、發現法相結合。當然在整個教學過程有老師適時的問題作為過程引導與銜接。

六、媒體選擇

PPT輔助;幾何畫板輔助;實物投影儀

七、教學程序

(一)提出問題:前面我們已經學習了橢圓及其雙曲線的概念,大家告訴我你們學的如何?(學生很有激情的回答學的不錯)

那好,我來出考考大家

畫出雙曲線方程 的草圖

(1)給學生5分鐘的時間,以后相互同學交換成果,比較討論下,談談有何體會。

(2)到學生中去觀察,找幾個典型錯誤實例。

(3)通過討論,再通過投影將幾個典型錯誤實例展示給大家看,讓同學感受自己知識的不足

設計意圖:拋出問題與學生現有知識產生碰撞,引起學生興趣。為整節課奠定了一個動手探索,自主發現的基調。

(二)制定方案:誰有辦法較準確的畫出雙曲線方程草圖呢?接下來我們就來探索下,能不能解決這個問題。

拋出問題:我們是如何畫出橢圓草圖的?那么是否可以用類比方法解決雙曲線 草圖?

引導學生要畫出圖像必須從方程入手,然后討論確定出研究步驟

(1)確定圖像區域

(2)曲線是具有對程性

(3)曲線的大致變化趨勢

(4)曲線的開口情況

設計意圖:明確研究方案,為后續討論指明了方向,使得學生的探索具有方向性,有利于問題解決。

(三)剖析問題

第一小組 第二小組 第三小組 第四小組

確定圖像區域 負責 / / /

曲線是否具有對稱性 / 負責 / /

曲線大致變化趨勢 / / 負責 /

曲線開口情況 / / / 負責

(1) 第一小組成果:考察了方程x,y的取值范圍得到圖像應該在直線 確定的區域外側(這個探索過程學生完成的很漂亮,主要是學生類比了橢圓草圖的得到過程)

動手任務1:大家在白紙上畫出雙曲線所在的區域

(2) 第二小組成果:圖像關于x,y及原點中心對稱。

這個過程學生得到有點困難,所以我們實施的啟發引導方程f(x,y)=0關于x,y及原點對稱會有什么特征。完成這個過程后,學生很快探索出成果。完成情況不錯。

思考任務2、第二小組同學的成果能給我們畫草圖帶來何幫助?

學生回答:只要畫出第一象限內的草圖,然后根據對稱性就可以畫出全部圖像了。

(3) 第三小組成果:方程圖像在第一象限內的圖像y隨x增大無限接近 ,但達不到

這個內容是教學的重點,也是難點,要注意逐步啟發教學。我在教學過程中分這么幾步:

1、 回顧函數圖像變化趨勢是考什么來衡量?

學生答:函數單調性!

老師追問:如何判斷單調性?

學生答:定義、圖像、y隨x增大而增大。

2、 雙曲線是函數嗎?有辦法變形成函數不?

學生答:雙曲線不是函數,但在第一象限內的圖像可以理解成函數圖像

老師追問:函數解析式是什么?

學生答:

3、 在第一象限內的雙曲線對應函數單調性如何?

學生答:y隨x增大而增大,所以函數在第一象限內單調遞增。

老師追問:黑板上畫出兩種遞增的形態是,不是可以隨意遞增呢?

引導學生觀察函數值的變化情況!給出2分鐘思考時間。學生很快發現

學生回答:無論x有多大函數值y永遠比 小

老師答:非常棒!你能解釋下為什么?

學生答:

老師問:非常好,大家能根據上述函數關系來回答反應在圖像上他們的位置關系有何特征?

學生答:隨著x的無限增大,曲線的圖像越來越靠近直線 ,但永遠不能達到。

老師答:GOOD,大家回一下以前我們研究的函數有沒有類似的表述?

學生答:雙曲線函數 有這個性質。那條線叫漸近線。

老師答:對,那直線 叫什么好呢?

學生異口同聲的回答:漸近線。

4、 你能得到雙曲線圖像變化趨勢嗎?

學生答:能,根據對稱性就可以完成了。

動手任務3:大家在草稿紙上繼續完成我們剛才沒完成的草圖。(給同學動手2分鐘)

老師找幾個典型圖像,然后用投影儀展示給學生看,初步享受成果,體會快樂。但又提出問題,他們的畫圖像還不那么一致,所以還有必要研究另一個問題,也就是第四組同學的工作必須完成。

(4) 第四小組成果

老師引導:橢圓中有控制形狀的量e,雙曲線中有沒有呢?我們類似橢圓也給雙曲線定義e

(e>1)

離心率是如何控制雙曲線形狀的呢?給學生3分鐘討論時間

老師問:大家討論出結果了沒有?

學生答: ,漸近線斜率越大,離心率越大。

老師答:非常好,簡單說e越大,帶過來漸近線的斜率越大(第一象限),導致雙曲線開口越大

老師答:通過剛才所有同學的不懈努力我們完成了最先給出的4個問題。現在大家能告訴我你如何較準確畫出雙曲線草圖?

動手任務4:在草稿紙上完成我們最先給出的雙曲線方程,比較下你最初話的圖像,修改錯誤之處。

設計意圖:本環節是本節課的關鍵。所以在整個設計過程中我采用了以小組為單位進行任務分工解決,提高解決效率。同時對于較為困難的問題采用適時引導,層層設問,引導學生解決問題。同時在整個過程中始終貫穿這一個任務:正確畫除雙曲線草圖。每每發現一點新知識就及時應用于畫圖。讓學生邊探索,邊應用,體會學以致用。這個設計環節不僅培養了學生的動手與合作學習的能力同時也讓學生體會成功的快樂,提高對數學研究的積極性。

(四)解決問題

展示部分學生優秀的作品,然學生充分體驗成個的快樂。然后結合圖像給出雙曲線中幾個相應的概念:頂點,焦點,實軸,短軸,漸近線等概念。

總結歸納:通過剛才學習,誰能總結下如何畫出雙曲線草圖?能歸納下基本步驟嗎?

(1) 確定曲線范圍;

(2) 畫出漸近線方程(兩條);

(3) 畫出第一象限草圖;

(4) 根據對程性完成整個圖像。

設計意圖:展示成果,充分肯定學生的勞動成果。對問題進行歸納、概括、提升,獲得解決雙曲線方程的基本思路。同時也培養學生通過方程研究曲線的的能力。

(五)鞏固問題

例、求雙曲線 的半實軸長和虛軸長、焦點坐標、離心率和漸近線方程

設計意圖:通過這個例題讓學生體會下如何研究焦點在y軸上的雙曲線幾何性質與焦點在x軸上雙曲線的幾何性質有何異同。特別指明:焦點在x和在y軸上雙曲線標準方程對應的漸近線方程公式化形式是不不同的,為下節課故設懸念。

(六)深化提升

思考作業:探究方程 具有何性質?并畫出草圖

設計意圖:通過本題更一步強化如何通過方程研究曲線的基本過程。檢驗學生通過方程研究曲線的能力。

八、板書設計

九、自主性教學設計評價

本課的教學設計有別于傳統的教學設計。而是采用將問題拋給學生,然后通過逐步引導、啟發,發現問題,解決問題,發現新知識的過程。整個教學設計其實就是一個研究性課題。解決了如何通過方程研究圖象的問題,也完成了更個教學計劃。更將雙曲線的幾個零散的幾何性質串聯的一起,形成一個整體。讓學生從使用角度、整體大局角度去掌握雙曲線的性質從但優點遺憾的是本教學設計對學生要求較高,極少部分同學在探求新知識上存在一定困難。

篇4

課題設計主線為:生活化學生活。以央視新聞“甲流及其預防”的錄像引入自主探究學習情境,通過初識“84”、探究“84”和解讀“84”三個主題對日常生活用品中含氯漂白劑――“84”消毒液的性質進行探究。經過一系列猜想、實驗、討論、問題、歸納等教學環節,在完成NaClO及HClO性質等知識的意義建構同時,提高科學猜想和實驗探究能力,體驗“組成――性質――應用”的科學探究方法,進一步增強學化學、用化學的樂趣。

2 教學目標

2.1知識與技能

①了解“84”消毒液的制取及其物理性質;

②知道NaClO的化學性質;

③了解HClO的化學性質;

④了解使用“84”消毒液的注意事項。

2.2過程與方法

①能夠通過實驗現象,結合所學知識,提出科學猜想,并學會設計探究實驗方案;

②體驗“組成――性質――應用”的科學探究方法。

2.3情感態度與價值觀

①通過猜想、實驗和交流討論等,形成敢于質疑、合作解決問題的意識;

②感悟生活中化學現象所蘊含的化學原理,增強學化學、用化學的意識。

3教學過程實錄及點評

篇5

【中圖分類號】R2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0186-01

有機化學是高職高專中藥學專業的專業基礎課，其教學目標是掌握后續課程學習及適應中藥崗位需要的有機化學基本理論、基本知識、基本方法和扎實的基本實驗技能[1]。但在實際教學中，學生往往重視不夠，興趣不強，學習存在困難等，因此，如何提高學生學習有機化學的興趣，增強學生學習有機化學重要性的認識，掃除學生學習有機化學的困難，這是擺在有機化學教學面前的重要課題。本文以醇的性質教學為例，將醇的性質教學和生產、生活、專業緊密聯系，采用演示實驗，圖片，視頻等教學手段，以啟發學生思考，探索熱情，增強學習興趣。

一、課堂引入

當今世界能源、資源、糧食安全等問題層出不窮。目前世界已探明的石油儲量只夠我們使用30、40年[2]。要解決能源、資源問題，一方向要節約資源，提高能源的利用效率，另一方面，要大力發展新能源，如水能、風能、太陽能、核能、生物能等。通過本節課的學習，大家將對生物能的生產和利用有一個初步的認識。

然后向同學們展示本節課的主要內容。

二、教學內容

（一）醇的物理性質

低級醇的物理性質表現出了較高的熔沸點，水溶性，這些性質主要是由于羥基官能團造成的，其本質是分子內、分子間的氫鍵。然后，請學生回憶產生氫鍵的兩個條件及氫鍵的大小，并與分子間的作用力相比較。氫鍵對物質的物理性質有很大的影響，如氫鍵是維持DNA、蛋白質等生物大分子構象的主要因素。

為了更加形象的說明氫鍵對物質物理性質的影響，加入一個固體酒精的制備實驗，讓學生親自操作、思考，體會氫鍵的神奇作用。乙醇的熔點在-117.3℃，而加入2%的硬脂酸鈉后，立刻變成了常溫下為白色軟蠟狀的固體酒精，這一點讓學生感到很是神奇，從而增強了學生學習有機化學的興趣和思考的熱情。

（二）醇的化學性質

1.消除反應

消除反應為分子內脫去一個小分子形成不飽和鍵的反應。醇的消除反應是相鄰的兩個碳上分別脫去氫和氫氧根，從而形成烯烴。如乙醇在脫水劑濃硫酸、三氧化二鋁等的作用下脫去一個水分子生成乙烯：

這個反應生成了乙烯，而乙烯產量是衡量一個國家石油化工水平的重要標志[3]。乙烯的來源主要靠石油，而石油屬于不可再生資源，能否找到一個新的途徑來代替單一的石油制乙烯途徑呢？從上面的反應，我們知道由乙醇制乙烯從理論上是一個可行的代替石油制乙烯的新途徑。我們知道，乙醇可以從淀粉以及纖維素的發酵來制備。因此，這一途徑能否應用于工業化生產，關鍵在于是否具有價格優勢，也就是說解決好以下兩方面的問題（請學生思考、相互討論后得出）：①廉價的纖維素發酵制生物乙醇的突破，從而得到綠色、可再生、價廉的生物乙醇；②乙醇制乙烯的幾個關鍵性問題的突破，主要是降低制備乙烯的溫度及乙醇濃度問題，以及提高產率，降低副產物等問題。如果能從發酵得到的低濃度乙醇不經分離純化直接進行下一步的乙醇制乙烯過程，必將大大降低生物乙烯的制造成本。

請學生課后上網查資料，了解目前世界生物乙烯的發展現狀，各廠家是如何解決生物乙烯制備過程中所面臨的這些困難的，以及生物乙烯的發展前景、發展方向等。

通過和生產的結合，大大提高了學生學習有機化學的熱情和興趣，也提高了他們的動手能力，獨立思考能力，解決問題的能力和方法等。

2.氧化反應

氧化分為加氧氧化和脫氫氧化兩種，前者要加入氧化劑，后者不需要氧化劑，只需要使用催化劑，但有氫氣放出，不管采用何種方式氧化，從氧化產物來看，其氧化方式都可看成是羥基以及與羥基相連的碳上各脫去一個氫原子從而形成碳碳雙鍵。如：

由于伯醇與羥基所連的碳上有兩個氫，脫去一個生成醛后還剩一個氫，加氧氧化還可進一步氧化生成羧酸，而仲醇與羥基所連的碳上只有一個氫，所以氧化為酮，而叔醇與羥基所連的碳上沒有氫，所以不被氧化。

在加氧氧化的教學中，我們以乙醇被重鉻酸的氧化為例，和酒精測定儀聯系起來，制造了一個酒精測定儀的簡易裝置，增強了學生學習有機化學的興趣。然后介紹一下市面上使用的酒精測定儀的原理，開拓了學生的視野，同時也增強了他們的學習動力。最后讓他們親自動手做這個實驗，并設計一個可以測定反應既有乙醛又有乙酸生成的實驗方法。

而脫氫氧化中，引導學生設計一個可以證明氫氣產生的裝置，并讓他們親自做實驗。讓乙醇蒸汽通過一個兩端開口的硬質玻璃管，玻璃管內裝有銅粉，另一端出口處先經過一個洗氣瓶然后用向上排水法收集通過的氣體。對玻璃管加熱，經過洗氣瓶將生成的乙醛等洗去后收集到的氣體便是氫氣。為了證明生成的是乙醛而不是乙酸，加入一個鑒別實驗。從這個實驗我們看到反應生成了氫氣，而氫氣是最清潔的能源，先簡單向學生介紹一下醇類制氫的應用實例，如氫氣燃料電池汽車已進入到了應用階段，然后布置學生上網查閱醇類重整制氫的方法、條件、應用和研究現狀、發展方向等，豐富了學生的視野、動手能力、學習能力、查閱文獻能力等。

總結，通過醇的教學，將教學融入生產、生活、工作，通過演示實驗，學生實驗設計探索，查閱文獻等方式，增強了學生的動手能力，學習能力，解決問題的能力，并激發了學生學習的興趣和動力。

參考文獻：

篇6

1.了解酸的化學性質（本節課的教學重點）。

2.培養學生基本實驗技能、協作能力。

3.培養學生分析問題、解決問題的能力以及比較、歸納能力。

過程與方法：

1.初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法。

2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。

情感、態度與價值觀：

1.實事求是的科學態度。

2.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

二、學情分析

從學生的認知水平和能力狀況來看，初三學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，要通過各種情境資料來啟發學生的思維，在教學中要增強直觀性和趣味性，調動學生學習的積極性和主動性；通過讓學生動口、動手、動腦，活躍思維，提高他們分析問題和認識問題的能力，并能在感性認識的基礎上進行理性思考，形成較全面的觀點。

三、教學重點和難點

重點：酸和堿的化學性質及用途。

難點：酸、堿化學性質的掌握。

四、教學過程

【教師活動】

創設情境，引入新課：我在整理實驗室藥品時，有兩瓶無色液體的標簽模糊不清，但可以肯定的是它們是蒸餾水和稀鹽酸溶液，你能幫助老師通過實驗的方法確定它們的身份嗎？同桌之間相互討論，有哪些方法？

【學生活動】

思考分析，匯報交流：稀鹽酸的性質，根據它們的性質，交流鑒別方法。

設計意圖：創設情境，激生之趣，學生運用觀察、實驗等方法區分蒸餾水和稀鹽酸。

【教師活動】

組織、引導學生利用桌面上的藥品和儀器完成探究方案的設計。

藥品：紫色石蕊試液、鋅、鐵、鎂等金屬、大理石、生銹的鐵釘。

【學生活動】

分析交流：學生鑒別酸溶液和蒸餾水方案很多，如：①可以用紫色石蕊試液（學生知道石蕊試液遇酸變紅）；②鋅、鐵、鎂等金屬（鋅、鐵、鎂金屬與酸反應產生氣泡）；③可以用大理石（學生知道大理石中碳酸鈣與酸反應產生二氧化碳）；④可以用生銹的鐵釘（有學生進行了課前預習）；還有學生想到用聞氣味的方法……

設計意圖：設計“引導型”問題，理清知識脈絡，引出本節課的知識點。

【教師活動】

教師將學生提出的鑒別方案一一寫在黑板上。然后引導學生討論，學生相互交流各自的方案，并對各種方案進行評議，得出可行的方案。

【教師活動】

活動與探究：我已經將這兩瓶溶液分別標上A，B的字樣。接下來我們以小組為單位，你可以選擇一種或者是幾種方法進行實驗驗證哪一瓶溶液是稀鹽酸。

要注意以下幾點：

1.取少量待測液體，放在試管和小燒杯中鑒別；

2.注意記錄實驗現象、結論；

3.注意塊狀和顆粒狀藥品的取用方法，避免打破試管；

4.注意藥品的用量，避免浪費；

5.實驗后試管和小燒杯中液體倒入廢液缸中。

【學生活動】

自主探究：以小組為單位進行探究。合作學習、分析歸{，交流討論，提出不同的鑒別方法，最后確定方案。

確定實驗的方案，以小組為單位進行實驗，驗證哪一瓶溶液是稀鹽酸。

【教師活動】

教師對學生實驗時的錯誤操作進行評點，對學生中出現的錯誤結論作評析。

設計意圖：培養學生的實驗探究能力，完成知識的整合過程。

【教師活動】

提出問題：經過實驗驗證，哪一個是稀鹽酸？

同學們通過實驗都能鑒別出酸溶液和蒸餾水，通過這些實驗，同學們知道了酸都能跟哪些物質發生反應？

【學生活動】學生總結能與酸反應的物質

1.酸堿指示劑；2.活潑金屬；3.金屬氧化物；4.堿；5.某些鹽。

【教師活動】

提出問題：我給你準備的金屬分別是鋅、鐵、鎂，為什么沒給你準備銅呢？說明酸和什么樣的金屬能反應？（下轉第106頁）

我們剛才實驗里所用的酸是稀鹽酸，如果換成稀硫酸的話，現象完全一樣嗎？

根據剛才實驗的內容，完成54頁的表格。

【學生活動】

讓學生完成課本上活動與探究，并填寫實驗報告。（最后用幻燈片顯示正確的答案）

設計意圖：引導學生歸納總結出酸的化學性質。

【教師活動】

提出問題：分別分析上面反應的生成物有什么共同之處？

（教師根據學生的回答用幻燈片顯示）根據以上探究的內容，我們得出酸的化學性質共有4點。

【學生活動】

歸納總結：根據上面的實驗和討論，學生在老師的引導下歸納出鹽酸、硫酸等酸有哪些相似的化學性質。

設計意圖：培養學生運用中和反應解決實際問題的能力，有效突破難點，溫故新知識。

【教師活動】

提出問題：為什么稀鹽酸和稀硫酸具有相似的化學性質呢？（根據酸的定義分析）

【學生活動】

思考后回答電離出的陽離子全部都是氫離子？

【教師活動】

現在我們已經知道酸的化學性質，接下來我們來看一下常見的酸的用途。把書翻到52頁仔細閱讀。

【學生活動】

1.鹽酸的用途：重要化工產品。用于金屬表面除銹、制藥等；人體胃液中含有鹽酸，可幫助消化。

2.硫酸的用途：重要化工原料。用于生產化肥、農藥、火藥、染料以及冶煉金屬、冶煉石油和金屬除銹等。

濃硫酸有吸水性，在實驗室中常用它作干燥劑。

【教師活動】

本節課我們總共學習了哪些內容？

【學生活動】

以小組為單位談論后，由代表發言，總結本節課的知識點。

五、板書設計

一、酸的化學性質

二、酸的用途

1.酸與指示劑反應

篇7

本節課的學習，是在學生生活中常見的、比較容易理解的實驗基礎上掌握等式的兩個基本性質，引導學生通過觀察，發現規律，為今后運用等式基本性質解方程打好基礎，培養學生數學思維能力。

二、教學目標

知識與技能：理解并能用符號語言表述等式的基本性質，能用等式的基本性質解決簡單問題。過程與方法：在用式子表示實驗結果、討論、歸納的活動中，經歷探索、總結等式基本性質的過程。

三、教學重點與難點

教學重點：利用等式的基本性質解決簡單問題。教學難點：兩個等式性質的靈活運用，明確目的。

四、教學程序（分三部分教學）

（1）聯系實際，激趣引入。大家可以直接看出像4x=24、x+1=3這樣的簡單方程的解。但是形如3x+7=32-2x的方程，僅靠觀察來解就比較困難了。因此，我們還要討論怎樣解方程。方程首先是等式，所以我們要先來看看等式具有什么性質。首先激發探究興趣，提出問題：“同學們，你用天平做過游戲嗎？這節課，我們就利用天平一起來探索天平游戲中所包含的數學知識。”

（2）自主探索，合作交流。【學習等式的基本性質1】

①具體情境，感受天平平衡。利用多媒體依次展示天平圖的各個操作，讓學生通過觀察，用語言來描述發現，與同桌交流。這樣由具體演示到抽象概括，使學生記憶深刻，充分體現了學生為主體，教師為主導的原則。圖1、圖2的教學模式（篇幅所限，圖略，下同）：先讓學生觀察，問：你發現了什么？然后提問：怎樣變換，能使天平仍然保持平衡呢？待學生思考片刻，再進一步提問：往兩邊各放1個杯子，天平會發生什么變化？生口答，驗證。接下去，繼續提問：如果兩邊各放上2個茶杯，天平還會保持平衡嗎？兩邊各放上同樣的一把茶壺呢？生答，再一一演示驗證。圖3、圖4的教學模式和前面一樣。

②總結抽象，認識規律。通過上面的觀察，先用一句話歸納圖1和圖2的內容。（等式的兩邊都加上或減去相同的數，等式不變。）再以第一句話為基礎歸納出圖3和圖4的內容。（等式的兩邊都乘或除以相同的數等式不變，0除外。）教師指出這是等式的一個非常重要的性質，同時要讓學生自己舉例，檢驗等式的性質，加深印象。在這個過程中，要讓學生認識到，我們在天平的兩邊同時放任何一樣的東西，天平都是平衡的。讓學生體會，一會兒我們在用字母表示規律時其中字母取值的任意性，再次加深學生對字母表達運算的認識，從學習的各個過程解決學生遇到的難點。

板書：等式的基本性質

（3）鞏固練習，深化認識。練習題的設計，低起點，小臺階，循序漸進，符合學生接受知識的特點，培養學生的靈活性，使學生逐步獲得成功的滿足感。

【在橫線處填空】

①用適當的數或式子填空，使所得結果仍是等式，并說明是根據等式的哪一條性質以及怎樣變形的。（4分）

1）如果x+8=10，那么x=10+___； 2）如果4x=3x+7，那么4x-___=7；3）如果-3x=8，那么x=__； （4）如果x=-2，那么__=-6.

②完成下列解方程。 （11分）

1）3-x=4. 解：兩邊____，得3-x-3=4_____.于是-x=______.兩邊____，得x=____.

2）5x-2=3x+4. 解：兩邊____，得____=3x+6；兩邊____，得2x=_____；兩邊____，得x=_____。

③解答題：利用等式的性質解下列方程。（20分）

1）x+3=2；2）-x-2=3；3）9x=8x-6；4）8y=4y+1

在此過程中，引導學生尋找發現問題，利用等式的性質解方程，我們要把方程化成什么形式？（X=a的形式）明確運用知識的目的，讓學生學會總結分析學習內容，養成良好的學習習慣。

【課堂檢測】

④解答題：利用等式的性質解下列方程。（20分）

1）x+3=2；2）-x-2=3；3）9x=8x-6；4）8y=4y+1

【拓展訓練】

⑤利用等式的性質解下列方程。（20分）

1）7x-6=-5x；2）-x-1=4；3）2x+3=x-1；4）+2=+2

⑥當x為何值時，式子x-5與3x+1的和等于9？（7分）

⑦列方程并求解。 （8分）

一個兩位數，個位上的數字比十位上的數字大2，個位與十位上的數字之和是10，求這個兩位數。（提示：設個位上的數字為x）

⑧如果方程2x+a=x-1的解是x=-4，求3a-2的值. （8分）

⑨等式（a-2）x2+ax+1=0是關于x的一元一次方程（即x未知），求這個方程的解。（8分）

篇8

方程和方程組是第三學段“數與代數”的主要內容之一,一元一次方程是最簡單、最基本的代數方程,它不僅在實際中有著廣泛的應用,而且是學元一次方程組、一元二次方程、分式方程以及其他后續內容的基礎.等式的兩條基本性質是解一元一次方程的基礎(當然也是解其他一切方程的基礎),利用等式的基本性質對等式進行變形是解一元一次方程的一般方法,因此,本節課在方程的學習中起著非常重要的作用．

對于等式的性質,學生并不陌生,在小學階段已經初步學習了等式的性質,并且會利用等式的性質解一些簡易方程,具備了進一步學習的基礎和心理準備．

教科書對本節課的處理方式充分體現了《義務教育數學課程標準(實驗稿)》提出的“問題情境――建立數學模型――求解、應用和拓展”的教材編寫模式.教科書以恰切、生動的實例,創設有趣的情境,引導學生在數學活動中,發現和理解等式的性質．

對于等式的基本性質1,教科書是以年齡問題為實際背景,用(1)(2)(3)三個問題組成的問題串引導學生探索得到的.這些問題切合學生實際,學生既感興趣又樂意思考.教師具體教學過程中,在引導學生得出等式的基本性質1后,應向學生強調在運用這一基本性質時,等式兩邊都加上或減去的必須是同一個數或同一個等式,否則等式不再成立.對于等式的基本性質2,教科書是以購買巧克力糖和果凍的生活實例為背景,用(5)(6)(7)三個問題組成的問題串引導學生探索得到的.這樣的問題切合學生的生活實際,與經濟活動有關,并能加深學生對等式性質的理解．

上述安排能使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,從而體會到數學就在自己的身邊,感受到數學的趣味和作用、數學與現實生活的聯系,體驗到數學的魅力,逐步樹立起“數學生活化”、“生活即數學”的觀點．

教學重點：經歷探索等式性質的過程,理解等式的基本性質,并利用等式的基本性質進行等式的變形．

2 目標和目標解析

2.1經歷探索等式性質的過程,理解等式的基本性質

新的課程要求我們轉變學生的學習方式,把組織學生的探索活動作為課堂教學改革的重點和方向,努力把數學概念的建立過程、運算法則及定律的歸納過程、數學命題的發現過程、解(證)數學題目時的思路分析等過程中的發現、探究、合作交流等數學活動凸現出來,讓他們在自主探索與合作交流的過程中進行知識的碰撞,從而產生智慧,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程.等式的基本性質就是在解決實際問題的過程中產生的,教學中要精心設計問題,利用這些問題引導學生對問題進行主動探究(如觀察、注意、思考、猜想、交流等)的基礎上,自已歸納出這兩條性質.由實際問題得出的等式的基本性質是用符號語言表示的,要鼓勵學生在理解的基礎上,用文字語言將它們表示出來,以培養學生運用數學語言進行交流的能力．

2.2能利用等式的基本性質進行等式的變形

教育必須向既能傳授給學生知識又能形成學生智慧的方向發展,本目標要求學生在解決實際問題的基礎上不僅能歸納出等式的基本性質,而且還要能運用等式的基本性質進行變形,這是學生必須掌握的一項基本技能.教學中要結合具體題目(變形練習),讓學生根據等式的基本性質解答這些題目,學生在這個過程中,既掌握了等式的性質,又應用了性質,在對等式變形的同時,澄清了部分學生對等式基本性質的模糊認識,真正理解了等式的基本性質,使學生透過現象看到本質,思維受到激活,學會了數學思考,促使他們由知識逐漸形成智慧．

2.3 通過等式基本性質的應用,對學生進行辯證唯物主義的教育

數學的應用不是數學價值的全部,因此,數學教學不僅僅要培養學生掌握一定的數學知識,具備應用所學知識解決生活生產中實際問題的能力,更要培養學生良好的數學素養.讓學生在利用等式基本性質進行變形的過程中,初步形成科學的認識方法．

3 學習中的問題預測

本節內容單一,學生學習起來比較容易.可能出現的問題就是由于對等式的基本性質理解不深刻,在應用性質變形時可能出現類似下面的錯誤：

(1)在等式3+6=9的左邊加2,右邊加1,得到錯誤等式11=10的情形；

(2)在等式-3x=6y的左邊除以-3,右邊除以3,得到錯誤等式x=2y的情形．

出現的原因就在于沒有真正理解等式的基本性質．

因此,本節課的教學難點是：利用等式的基本性質進行變形．

4教學過程設計

4.1 創設情境,激發興趣

在屏幕上展示兩個小孩的圖片,并在每個小孩照片的下面標上他們的出生年份,都是1997年,請問今年他們多大？再過三年后,他們兩人的年齡還相等嗎？

設計意圖 利用生活中同學們感興趣的事件引出課題,能創設和諧的學習氣氛,拉近了師生之間的距離,讓同學們體驗到數學與生活的關系,這樣設計能激發起學生的學習興趣,問題一出示就能把同學們的注意力吸引到課堂中來.教師此時板書題目：83等式的基本性質．

4.2 問題引導,探究發現

4.21 出示問題,

請同學們思考下面的問題,并相互交流：

1、在一次拔河比賽中,紅、藍兩隊的人數分別為m、n,后來兩個隊都增加了4個人,這時紅、藍兩隊各有多少人？如果m=n,兩隊的人數這時還相等嗎？

2、(1)小瑩今年a歲,小亮今年b歲,再過c年他們分別是多少歲？

(2)如果小瑩和小亮同歲,(即a=b),那么再過c年他們的歲數還相同嗎？c年前呢？為什么？

(3)從問題(2)中,你發現了什么結論？能用等式把它表示出來嗎？

設計意圖 讓學生從他們熟悉的拔河游戲中人數的變化及年齡隨時間變化的情況入手,用具體數字的變化來感受等式兩邊發生的變化,由此可以得出幾個等式.讓學生經歷從生活實際到數學的飛躍過程.教學時,對這兩個大問題及第2個問題中的三個小問題要逐一展現,學生逐一回答,老師把問題的答案板書在黑板上．

板書：如果m=n,那么m+4=n+4．

如果a=b,那么a+c=b+c,a-c=b-c．

4.22 合作交流,自主探究

老師要求同學們觀察黑板上的等式,思考并解答下面的問題：

(1)你能發現什么結論？

(2)用自己的語言描述自己發現的結論．

設計意圖 從實際問題出發,同學們已經得到了幾個等式,為了讓學生能從中概括、歸納出等式的基本性質1,我們提出問題加以引導,這樣安排充分體現了課標的理念,尊重了學生的主體地位,在實際教學時,一定要給學生留出足夠的思考與交流的時間,讓他們自己歸納、總結等式的基本性質1,并多找幾個同學用文字語言加以敘述,直至提煉出性質來.教師根據學生的回答把等式的基本性質1板書在黑板上,之后,老師要提示同學們注意等式的基本性質中的“都”字和“同”字.也就是說等式兩邊必須都進行同一種運算,加減的必須是同一個數或整式．

板書：等式的基本性質1：等式兩邊都加上(或減去)同一個數或同一個整式,等式的兩邊仍然相等．

4.23 回歸生活,深化理解

請同學們舉幾個生活中的實例解釋等式的基本性質1．

設計意圖 用生活中的問題解釋等式基本性質1的過程,是為了讓學生經歷從數學到生活過程,與前面的讓學生經歷從生活到數學的飛躍相呼應,也印證了“數學來源于生活”與“數學服務于生活”的觀點．

4.24 學以致用,鞏固練習

回答下列問題：

(1)等式兩邊都加上或減去 或 ,所得結果仍是等式．

(2)由等式a=b,能不能得到等式a+3=b+3？為什么？

(3)由等式x+5=y+5,能不能得到等式x=y？為什么？

(4)由等式x=y,能不能得到等式x+5=y-5？為什么？

(5)由等式a=b,能不能得到等式a+3=b+8？

(4)、(5)這兩個小題是學生們應該注意的問題,老師板書注意事項：

注意：(1)等式兩邊必須進行同一種運算,(2)加減的必須是同一個數或整式．

設計意圖 這組題目的目的是讓學生應用等式的基本性質1來判斷等式的變形是否正確,特別是第(4)(5)兩個小題,從兩個不同方面強調對等式的基本性質1的理解.(4)中等式兩邊加的不是同一個數,(5)中等式兩邊進行的不是同一種運算,所以后面的等式都不成立.從而鞏固加深對等式基本性質1的理解.題目由學生們來回答,因為題目難度不大,如有問題學生交流解決或在老師引導下解決．

4.3 合作交流,再探新知

4.31 出示問題

1、小李買了某種大米7斤,花去了7m元,老張買了7斤橙子,花去了7n元,結果花去的總價錢相等,那么,大米和橙子的單價相同嗎？

2、(1)一袋巧克力糖的售價是a元,一盒果凍的售價是b元,買c袋巧克力糖和買c盒果凍各要花多少元？

(2)如果一袋巧克力糖與一盒果凍的售價相同(即a=b),那么買c袋巧克力糖和買c盒果凍的價錢相同嗎？

(3)從問題中(2),你發現了什么結論？能用等式把它表示出來嗎？

設計意圖 這兩個問題來自于我們的生活實際,符合學生的心理特點.目的是讓學生通過思考得出等式來.在學生回答后,教師把結論板書在黑板上．

板書：如果7m=7n,那么7m7=7n7,如果a=b,那么ac=bc．

4.32 歸納提煉

老師要求同學們觀察上述等式,并思考回答：

(1)你們發現了什么結論？

(2)能用自己的語言描述出來嗎？

設計意圖 讓學生觀察從實際問題得到的幾個等式,目的是從中概括、歸納出等式的基本性質2,為了降低歸納的難度,教師提出兩個問題加以引導.在實際教學時,要給學生留出一定的思考與交流時間,讓他們自己歸納、總結等式的基本性質2,并多找幾個同學用文字語言加以敘述,直至提煉出性質來.如果學生們提不出除數不能為零這個條件,老師可以問學生,直至歸納總結出等式的基本性質2來.教師根據學生的回答把等式的基本性質2板書在黑板上.之后,教師向學生強調,等式兩邊必須都進行同一種運算,乘的必須是同一個數,除以的必須是同一個不能為零的數．

板書：等式的基本性質2：等式兩邊都乘(或除以)同一個數(除數不能為零),等式的兩邊仍然相等．

4.33 學以致用,鞏固練習

1、回答下列問題：

(1)等式兩邊都乘或除以,所得結果仍是等式．

(2)由等式a=b,能不能得到等式7a=7b,為什么？

(3)由等式-2x=-2y,能不能得到等式x=y？為什么？

(4)由等式2a=3b,能不能得到等式8a=6b？為什么？

2、小明學習了等式的基本性質后,對方程3x+7=-3x+7進行變形如下：

3x+7=-3x+7

第一步：兩邊都減去7,得3x=-3x

第二步：兩邊都除以x,得3=-3

你認為他錯在什么地方？

3、如果ac=bc,那么a=b嗎？

設計意圖 本組練習的題目由淺入深,目的是為了使學生加深對等式基本性質2的理解,尤其第2、3兩個題目,更加突出強調了等式的變形中除數不能為零這一條件的重要性.如果學生不能自己解決疑惑,可以讓他們充分討論獲得解決,或是在老師引導下解決.老師要把等式的變形中應該注意的地方寫在黑板上,引起學生注意．

板書：除數不能為零．

4.4 利用天平解釋等式的基本性質

觀察下面的三幅圖：(圖見課本164頁)

①如圖2,從天平兩端各去掉3個小方塊,天平還保持平衡嗎？

②如圖3,從天平兩端各拿去原來的一半,天平還保持平衡嗎？你能利用天平解釋等式的基本性質嗎？

設計意圖 在生活中有很多實例可以解釋等式的基本性質,本設計首先讓學生看懂三幅圖,然后利用這三幅圖提供的信息解釋等式的兩條基本性質.圖1是一個平衡的天平,說明天平兩邊盤子里的物體的重量是相同的,此時對應一個等式,由此可推出一個“梯形x”的重量等于三個“小方塊”的重量.圖2指等式兩邊同減去一個數,等式仍成立,圖3指等式兩邊同除以2,等式仍成立.用天平解釋等式的兩條基本性質,進一步加深了學生對數學與生活密切相關的認識．

4.5 遷移應用,訓練反饋

1、在下列括號內填上適當的數或整式,使等式依然成立：

(1)如果x+3=10,那么x=10-()；

(2)如果4a=-12,那么a=()；

2、回答下列問題：

(1)怎樣從y3=-16得到等式2y=-1？

(2)怎樣從等式4x=2x+6得到等式x=3？

3、如果x=y,那么mx=my嗎？

4、如果a=b,那么ac=bc嗎？

設計意圖 通過一系列的練習,目的是實現由知識到能力的轉化．

4.6 梳理反思,總結升華

同學們學到的知識有：_________．

應注意的問題是：_________．

篇9

【過程與方法目標】通過猜測、探究、驗證、遷移、歸納得出小數的性質，在自主探究、合作交流中理解和掌握小數性質。

【情感態度目標】使學生進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，并在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

【教學流程】

一、談話激趣，引發猜想

師：實話實說，天氣越來越熱，你們在這個季節最喜歡吃什么？和老師想到一塊去了，老師了解到兩家冷飲批發部小布丁的價錢分別為0.5元、0.50元，你們看老師去哪一家買更便宜些？說說理由？引出：0.5＝0.50(板書：0.5＝0.50)

師：這兩個小數真的相等嗎？我們不妨將××的想法先作為一種猜想，就叫××猜想吧！(板書：猜想)

師：如果這種相等關系存在的話，誰還能舉出幾組這樣的例子？XX同學后面的同學請大聲說出你們的猜想結果，最后一個機會，請這一行末尾的同學回答。

師：怎么證明你們的猜想是正確的呢？是老師來講，還是你們親自來驗證？每人從中選幾題研究研究，說說兩個小數相等的理由，看看你的學習材料中哪些可以幫上你的忙，先自己獨立想一想，一會和同學交流。

二、合作探究，驗證歸納

1.學生獨立思考后小組內交流，教師巡視指導。

2.全班交流，展示發現。

3.歸納。

師：剛才大家用不同的方式驗證了XX的猜想，真是了不起。現在請你仔細觀察這些小數等式，從中你有什么發現？能不能用一兩句把你的發現表示出來，不光要自己清楚還要把別人講明白，先自己想然后組內說一說，組織好自己的語言一會把你的想法展示給大家。（生：集體交流想法）

師：誰來評評他說得怎么樣?可以表示出這個意思么？我建議可以說說你同意哪些 ，需要改進哪些？（板書：小數性質內容）

師：真是了不起！你們知道你們發現的這個成果在數學上叫什么嗎？（板書：小數的性質）

師：打開書看看數學家們怎么說？輕聲讀一讀，還有什么問題嗎？我有一個疑問：添上0指添多少個0？去掉0呢？

師：這是我們大家通過猜想驗證歸納出的規律，讓我們帶著感情自豪地讀一讀我們的發現。準備好了嗎？開始。（生：帶著自豪的感情讀小數的性質）

師：但我們要感謝一個同學，是他第一個提出的這種猜想，我們一起對他說聲謝謝好嗎？

師：放松一下，做個游戲？我說幾句話，如果你同意就用這樣的有節奏的掌聲表示同意，不同意舉手幫我糾正。

【反饋練習】

【判斷】（1）在一個數的末尾添上0或者去掉0，數的大小不變；（師：什么數末尾添0就變了?）（2）在小數點的后面添上0或去掉0，小數的大小不變；(辯論)雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發表意見。代表說得不全，其他同學可以站起來就補充 。（3）在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變。

師：現在你認為在小數性質中那個詞很重要？

4.應用。

師:請你打開書自學92頁( 學生自學課本)

師：通過看書你又知道了什么？引出化簡與改寫。

師：提個問題考考大家！（師生練習和生生練習）

師：（很多學生舉手）別著急，人人有機會，你能寫幾個小數讓同學化簡或改寫嗎？（學生小組內練習）

師：我們再回到買小布丁的兩家超市，既然兩家超市相同的東西的價格是一樣，那你認為哪一種標法更規范呢？

師：到底哪一家的標法規范呢？老師搜集到一段資料，愿意聽嘛？誰愿意幫老師介紹給大家。（補充資料：在商業、銀行等行業中，為了防止數字的涂改，通常保留兩位小數。）

三、鞏固提高

師：剛才我們探究的這些問題有些咱們暫時還一下子搞不清楚，別急，先放一放，還是動手檢測一下自己到底掌握得怎么樣！在動手的過程中我相信你們會有新的收獲，我們來一個闖關游戲好嗎？

1.出示卡片搶答：P92做一做加一個整數的例子。

2.把左右兩邊相等的數，畫線連接起來：

0.3002.80

0.0032.08

2.0800.030

2.8000.3

師：0.003與0.030，為什么不等？

3.機動：拓展升華。

擺數游戲（搶答）每個小組利用老師發給的五張數字卡片，按要求擺數。（1）用五張卡片擺一個數，這個數中的兩個“0”都能去掉。（2）用五張卡片擺一個數，這個數中的兩個“0”一個能去掉，一個不能去掉。（課后思考：怎樣擺才能既不重復又不遺漏）

四、回顧總結，提升能力

師：通過今天的學習你有哪些收獲？還有哪些問題？

師：你們是怎么獲得這些成果的？（猜想――驗證――發現――總結）

篇10

一、“組合數的性質”問題式教學設計

（一）復習

1.組合的定義

2.組合數公式

（二）通過問題引導學生主動探究

問題1我班現有45名同學，1.現要選出20名同學去參加勞動，有多少種不同的選法？

2.現要選出25名同學不參加勞動，有多少種不同的選法？

你發現了什么關系？

引申某班現有n名同學，

（1）現要選出m(m≤n)名同學去參加勞動，有多少種不同的選法？

（2）現要選出(n－m)名同學不參加勞動，有多少種不同的選法？

你發現了什么關系？

問題2我班今天有45名同學，明天張杰同學將到班上課。現接到校團委的通知，要求我班明天選3名同學去參加座談會，問

（1）有多少種不同的選法？

（2）若考慮到張杰剛病愈，體力不佳，決定不選他，則有多少種不同的選法？

（3）若考慮到張杰已有近一個月未到班，為了讓他感受到團組織的溫暖，決定一定要選他，則有多少種不同的選法？

你發現了什么關系？

引申某班原有n名同學，現又來了一位新同學。若要從該班選出m(m≤n)名同學去參加座談會，問

（1）有多少種不同的選法？

（2）若決定不選新同學，則有多少種不同的選法？

（3）若決定要選新同學，則有多少種不同的選法？

你有何發現？

由以上問題的探究，學生自主發現了組合數的兩個性質，即

（三）學生自主證明組合數的兩個性質

（四）小結練習，并布置作業

二、問題教學模式的程序

由“組合數的性質”問題式教學設計可看到問題教學模式的程序如下：復習提問——引入新課——出示問題——學生自學，教師巡視輔導——組織討論——小結練習——公布答案并訂正——布置作業。教師巡視時要突出個別教育，特別是要注意對一些學習感到吃力的同學的個別輔導。要及時了解自學進展和對教材內容的掌握情況，以便在問題討論時有的放矢。對學生普遍掌握的知識，教師可以不講，也不組織學生討論；對大多數學生所能理解的內容，可讓學生回答，教師修正補充；對學生認為自己已懂，而實際理解不深的，教師提問，讓學生討論，以加深理解；對絕大多數學生難以理解的比較抽象的知識，教師重點講。