導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理學科素養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題

1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤

筆者在初中階段擔任地理教學工作已經快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。

2.知識本位的陳舊思想泛濫

“這節課我們上……，重點內容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節課要說的經典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養的訓練這一環節（學科素養的培養往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。

3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環境。由于學生很難與生活中身邊的地理現象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。

二、從問題入手，培養學生做為現代公民必備的地理素養

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日常生活的聯系，讓學生體會到地理與現實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發學生保護植被、熱愛大自然的情趣。

培養地理應用能力可以幫助學生養成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養地理應用能力對學生世界觀的養成具有重要意義。

在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性?！稑藴省分?，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：

提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）

閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）

舉例探究成因歸納總結形成規律（探究性教學）

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1.地理素養的內涵

地理素養即一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學技能解決問題所養成的比較穩定的心里品格和內在涵養。它包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等。良好的地理知識素養要使學生能夠較好地掌握自然地理知識、經濟地理知識、人文地理知識三大方面。自然地理學包括水文、地質、氣候氣象、環境等方面知識；經濟地理學包括研究人類社會農業工業的發展，制約農業工業發展的因素等；人文地理學是以人地關系研究為核心，以文化地理學理論為基礎，探索人文現象空間分異規律的學科，其內容涵蓋經濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內容，且涉及解決實際地理問題的能力等。良好的地理素養需要熟練掌握地理知識并分析現實地理熱點問題。地理科學能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點和地理方法等。

2.地理素養養成教育的內涵

地理素養養成教育即培養學生能夠從地理視角觀察事物且運用地理技能解決問題的良好行為習慣，這是當代社會所需要的一種內在素質。培養學生具有較高地理素養需要從學生的養成教育著手，讓學生在平時的學習和生活中養成學習地理知識、培養解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點、掌握科學的地理方法，從平時生活的點點滴滴開始。

二、貴州農村初中學生地理素養現狀及原因

貴州位于祖國大西南地區，全省土地面積17.6萬平方千米，“六普”人口為3 475萬，居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學校531所，共計在校生213.7萬人，初中生占全省總人口的6.15%，其地理素養狀況如何，直接影響人口的整體素質。

1.地理素養現狀

（1）地理知識欠缺。以七年級上冊語文教材中“看云識天氣”一文學習為例，該課學習需要讓學生了解“云與天氣的關系，通過觀察云朵形狀變化、運動路徑和速度來判斷天氣可能出現的變化” 。學習這一課，能夠解決生活中存在的一些實際問題，因此，學生有較高的學習積極性。反之，若對生活沒有多大實際應用效果的內容，學生會表現得倦怠。由于初中地理學科教學主要停留在基礎理論的學習上，沒有通過開展實踐課激發學習積極性和地理學科學習欲望，使學生覺得學習枯燥乏味甚至厭學。地理知識欠缺，一方面是受教育評價體系限制，學生地理學習的動力不足。另一方面是初中階段學生學習注重“實效性”，表現為學科學習實用性和自身訴求實現程度，兩者具體表現為考試成績排名的提升和學習進步在學生中對自己“地位”的提高程度。

（2）地理學科能力不足。地理學科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題能力四個方面。貴州省農村初中學生地理學科能力幾乎處于空白狀態，他們缺乏提出地理問題的基本能力。21世紀是信息高速發展的時代，大量信息充斥社會，人類生活的地域空間既是信息發源地，又是信息傳遞載體。學生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術，學會在網上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導學生判讀地圖收集信息過程中，要注重學生地圖素養的養成教育，培養學生“運用地圖要素獲取地理信息，認識地理事物相關性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認知的能力”。

（3）表達交流能力較差。表達交流能力是一項重要能力，可讓學生在已有地理知識基礎上，通過與他人進行相關地理知識的溝通交流，實現對已掌握地理知識的運用技能提高。當前在貴州省農村初中地理教育教學過程中，由于受教學輔助設施限制，致使學生地理知識匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴重制約學生表達交流能力的培養。

2.地理素養較低的原因

（1）教學評價體系不完善。這在一定程度上直接關系到相關學科的發展。當前貴州省初中學生特別是農村初中學生地理素養不足，主要是教學評價體系存在一定問題。在當前的初中學生評價體系中，一般只把地理學科作為考查科目，僅有極少數地區把地理學科列入中考范圍，學生在一定程度上忽視了地理學科的重要性，因而對地理學科的學習沒有后勁。教育行政主管部門對學校的評價集中體現在學校升學率上（以學生考取省級示范性高中的人數和比例來量化）。受學科教育評價體系限制，學校主抓升學率，把大多數精力都放在主科教學上，而忽視了地理等學科的發展。

（2）教學設施不足。貴州省自1998年開始，進一步推進素質教育發展，但由于貴州省經濟發展落后，學?；A設施不能滿足素質教育發展的需要，實施素質教育在一定程度上形同虛設。以德江縣桶井中學為例，連基本的教學輔助工具都不足，如八年級中國地理教學中需要的中國行政區劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學設施和GIS三維模型等教學輔助設施缺乏。2000年以來，隨著地理新課程改革的推進，中學地理的教學內容、教學要求也有較大變化。為了充實學生地理知識，強化其表達交流能力，新課程注重實踐教學，強調通過活動讓學生融入學習。在廣大的農村學校，受教學輔助設施的限制，地理實踐課開展很有限，影響了地理教學的效果。

（3）應試教育導致學習偏重“實效性”。當前貴州省大多數地（州、市）都沒有把地理學科納入初中畢業升學考試的考核范圍，學生不能通過學習地理提高自己考試科目的整體成績，從而實現提升自身學習成績的利益訴求和心理訴求，學生不愿意把更多的時間和精力投入到地理學習上，這也是阻礙學生提高地理素養的主要因素。

根據2011年貴州全省中學升學考試統計調查發現，在2011年的中考中，全省9個地（州、市）文科綜合學科評價體系如下：貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區、遵義市、安順市、畢節地區、黔東南州8個地（州、市）均未將地理納入初中畢業升學考試范圍，只有黔西南州把地理學科納入中考范圍，以30分制計入中考成績。在調查中發現，黔西南州學校的學生，由于地理學科以實考分數計入中考總分，學生學習積極性較高，即使是被迫學習，學生的地理知識素養都要稍高于其它地州市的學生。

由于對地理學科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業的地理教師授課，也是造成貴州省農村初中學生地理學科能力不足的原因。

三、提高學生地理素養養成教育的建議

1.改變現有教育評價體系

針對學生地理素養偏低的現狀，解決這一問題的首要措施是完善現行教育教學評價體系，在中學推行學分績效制，把所學各門學科按照學分計算績效，全面反映學生學習狀況，綜合評價學生的德、智、體等各個方面。教育目的是為了人的全面發展，素質教育是實現人全面發展的主要手段?！叭说娜姘l展理論是關于人解放理論的核心內容，是理論的重要組成部分?！?當前的學校教育要扭轉辦學理念，不能只看眼前利益，應從學生的長遠發展出發，關注學生的終身發展，重視各學科教學的均衡性。因此，提高學生地理素養需要不斷完善教育評價體系。

2.改革現行中考制度

學校不重視地理學科的教學，其根源在于現行的中考制度。由于沒有將地理學科納入初中畢業升學考試范圍，加上學校師資有限，為抓升學率，學校不得不把較多的時間和精力放在升學考試科目的教學中。如果將地理學科納入中考范疇，學生對地理學科的學習態度就會截然不同，如黔西南州以30分制將地理計入中考成績，學生對地理學習態度認真得多，對地理學習就不會顯得漫不經心。而其它地（州、市）由于地理學科沒有納入升學考試范圍，平時學習也只是科普性學習，屬考查科目，學生學習興趣受到影響。

3.加強實踐教學

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二、課題界定

本調查所說的初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。對這種現狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學方案，有利于提高地理教學效益。

三、理論基礎

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務教育質量基本標準和監測制度，提高義務教育質量。

中學地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。

教育統計學認為，在教育領域內，無論是教育科學或心理科學研究、教育行政管理，還是日常教務工作，都會接觸到數量的問題，收集到許多數據，對這些數據，只有經過統計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據，幫助我們發現有關的教育現象的規律。本課題，用教育統計的原理和方法對我校部分學生進行問卷調查獲得的數據進行統計分析。

四、調查對象

從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調查對象。樣本數占到了學生總數的38.2%。

五、調查方法

談話、走訪法：與個別同學談話聊天了解學習狀況；走訪個別同行了解情況。

問卷調查法：精心設計系列問題和選項，包括其對地理學科的認識、態度、興趣、學習方法、學習習慣、學習成績等。從學生的角度，引導其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數據認真統計、計算、分析。

文獻研究法：搜集查找相關文獻資料，學習相關理論，吸取他人的有效經驗，豐富完善自己的問卷調查表。

六、調查內容

初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的認識、態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。詳見下面調查問卷樣表。

七、調查步驟

準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）

有意識準備和同學、同行聊天內容；精心設計完善調查問卷表。

實施階段（2014年12月25日至27日）

問卷調查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。

總結階段（2015年1月至2015年4月30日）

統計分析學生問卷調查表，形成調查分析報告。

八、調查結果及分析

1、高中情況：

發放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統計結果如下：

問題：

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環境為代價而高速發展經濟所帶來的嚴重教訓，努力探索一條“人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的”可持續性發展的道路。

現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養已經成為現代公民必不可少的基本素質。

中學地理課程標準也指出：地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎課程，它“提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念”等等，這一切都是其他學科課程所替代不了的。

然而我們的調查結果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學造成了很大的障礙，十分不利于地理素養的持續提高。從表1不難看出大多數學生對地理學科認識存在很大偏差，大多數同學認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等！），學習態度不端正，缺乏興趣，學習成績差，升入高中后對初中地理主要內容遺忘十分嚴重。

從某種角度講，目前的學習方法、學習成績能夠一定程度直接反映同學們初高中地理學習銜接效果。

初中地理以區域地理學習為主線，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學習方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學習則成為了學生增強分析和解決地理問題的重要基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律等。學習方法就應該轉向理解、探究為主了。學習方法的變化對學習成績的影響很大。

從表3中我們看到，有半數以上的學生地理學習方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學生不知如何學習地理，這些學生地理成績也很差。只有少數同學發現了初高中地理方法上的差異，并主動適應。而這部分學生地理成績也相應較好。

此項調查是對前面第三項調查的必要補充和深入。一方面體現出在銜接過程中的學習行為的自覺、主動性（第10、11問）的調查，一方面體現出對初高中地理學習脫節困惑的解決訴求的調查（第12問）。

從表4可以看出主動留意初高中知識的同學只占了極少數。能夠舉例說明初高中地理知識聯系的同學更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數，還有相當多的同學居然沒有什么教學建議，可見對地理學科的漠視程度還是很高的。

2、對初中的調查分析：

發放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。

受調查學生系初中二年級學生，處于向初三過渡的特殊學段，本身學習壓力很大，盡管面臨地理結業會考，然而受升學教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學習思想準備極不充分。

從表中可以看出，同學們極少數能夠在生活中關注地理，對地理圖表的使用也限于少數同學，大多數同學談不上有地理素養。

從表中可以看到，大多數學生地理成績較差，有近半數的人不知如何學習地理學習。

9.你對地理教學的建議：

此項調查只有32為學生填寫，其中請教師加強初中地理教學的有26人，只占調查人數的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業了。

3、幾點結論

第一、無論初、高中學生對地理學科的認識存在很大偏差的不在少數，很多同學不了解地理學科在素質教育體系中的學科地位，不了解地理素養在現代公民素質構成的重要性。在地理學習態度、學習方法、學習興趣、學習目的等諸方面處于消極狀態的學生占有相當大的比重。第二、很多同學的地理素養現狀堪憂。大多初中同學缺乏對高中地理學習的準備和迎接，大多高中同學缺乏地理學習的必要儲備。初高中地理學習脫節現象相當嚴重，中學地理課程標準落實狀況很差。

篇4

地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。

2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”

2.1學科特點及學生特點

九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學模式

教師課堂教學模式受傳統教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發展形成不可忽視的阻力。

3提升學生識圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認識識圖能力

初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發現，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養學生發展識圖能力，養成良好的識圖習慣，培養正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區會有怎樣不同的特點，以及不同地區的植被類型、環境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養。

3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度

教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向學生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節講解過程中均可采取多媒體的手段向學生展示各個不同半球、不同國家、不同地區之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識圖能力

通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區的知識講解之外，也要引導學生發現并總結相鄰地區之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向學生展示二者在地球的位置，讓學生根據位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結構是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。

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一、地理素養的內涵

一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。

二、地理教師應具備那些素養

地理教師的素養結構應包括職業道德素養和身心素養、科學文化素養、能力素養等方面，上述的每個部分都是地理教師素養的重要組成，都是地理教師角色轉變的重要前提。

（1）職業道德素養和身心素養。包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習強健體魄、美化心靈等。

（2）科學文化素養。包括掌握學科專業知識和具有相關學科知識。

地理教師的知識結構是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識容量已經不能滿足新課程的需要，為了適應新課程的要求，地理教師要構建完備的知識結構，不斷更新、吸收先進的理念來完善自己的知識結構，這其中包括地理學科專業知識、其他相關學科知識。

（3）能力素養。包括運用地理地圖、地理略圖 （板畫）進行教學的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導學生進行地理實踐活動的能力等。

“地理課程標準”對傳統能力素養進行了新的規定，同時對地理教師在信息集成、學習評價、課程開發等方面提出了新的要求，能力素養的養成需要地理教師在實踐中不斷總結與積累，注重把傳統能力素養與現代能力素養有機融合，以構建適用新教材的能力素養結構 。

三、地理教師素養如何培養

1.建立教師專業發展的教育機制

基礎教育課程改革將促進教師專業發展的進一步提高，教師專業發展將有力推動課程改革，因此，建立教師專業發展的教育和考評機制必將推動課程改革的不斷深入。

第一，嚴格教師準入制度，提高教師職業水準。按照教師資格證的要求，嚴格教師準入制度是教師職業走向專業化和提高教師職業水準的重要步驟。它有利于體現教師職業特點，使教師隊伍和隊伍素質形成良性循環；有利于優化隊伍，把那些雖然具備合格學歷但不具備相應教育教學能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質；有利于推動教育人事制度改革，吸引優秀人才從教。

第二，嚴格教師的培訓工作。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作是進行基礎教育課程改革成敗的關鍵。積極推進新課程的培訓，其主要內容應該包括：新課程改革的指導思想、教育理念、改革目標以及相應的政策措施、學科課程標準的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學科改革的突破點以及對教學的實施建議等。新課程有關內容的培訓是教師教育的重要內容，除此之外，教師教育的內容還應該包括：師德養成教育、學科前沿介紹、世界教育發展、信息技術的運用、科學研究的創新、跨學科知識的綜合等。培訓過程既要注重教師學歷的提高，更要注重教師素質的全面提高；既要提高教師的教學和科研能力，也要努力提高教師基礎教育課程的適應能力。

2.積極推進地理教師的繼續教育

繼續教育是提高教師素質的重要手段，也是教育事業發展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調整知識結構，不斷總結教學經驗，不斷提高教育教學水平，不斷升華自己。

第一，更新繼續教育觀念。要從傳統的 “以學歷教育為主”的觀念盡快轉到“以全面提高教師素質為主”的新的師訓觀念上來。同時，要確立 “因地制宜，立足創新”的師訓新觀念，努力培養和造就一支自身具有較高素質，又懂得如何進行素質教育的新型教師隊伍。

第二，擴充繼續教育內容。繼續教育應以地理專業思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學基本功與地理學科基本功訓練，地理學科前沿知識學習，地理教學改革實驗與地理教育科學研究等作為培訓內容。

第三，探索繼續教育途徑。教師素質的完善與提高是一個動態的、永恒的過程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續教育途徑也應符合終生教育特點。繼續教育通常是在進修院校和任職院校組織指導下，自學自練，補以必要的授課、研討和交流。另外，要堅持將繼續教育與科學研究活動相結合。

3.提高地理教師素質，優化教師隊伍

初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學經驗。而初中地理教師中非地理專業畢業的占很多。面對現實情況，亟須提高地理教師的專業素質，以適應教育發展的需要。

第一，到校聽課，指導教學。到各個學校聽課是教研員的一項重要工作。要深入基層多聽課，尤其要聽年輕教師和非地理專業教師的課，耐心細致地加以指導，肯定成績指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學水平。

第二，舉辦教材輔導會。聘請地理實驗教材編寫專家進行人教版實驗教材編寫基本理念的培訓，全面了解地理實驗教材的編寫結構、體例、教學原則和基本要求，切實轉變教學理念，以便選擇適當的教學方法。

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《地理教育國際》指出：通過教育，培養人們對自身所處周圍環境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關注環境質量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權宣言》的基礎之上，承擔解決當地以及地區性和國際性問題的責任。這段描述體現了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協調、可持續發展的人文精神，體現了當今世界主流價值觀念。

在新課程標準的三維目標中，情感、態度和價值觀起著核心和引領作用。事實上，《地理教育國際》也將促進學生對現代人地關系思想的認同，將培養學生基于現代人地關系思想的責任感作為地理教育的主要目標之一。因此，必須要強調地理教育在形成學生正確的態度和價值觀念方面的重要性；必須要強調地理教育在形成學生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導學生關注周圍的自然和人文環境，對周圍自然和人文環境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。從現代傳播學角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內涵和更為廣闊的外延，是對學生進行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。

二、初中地理教育的文化價值

知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經或正在走向消亡。

遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學路線，迎合以考試和分數為終極目標的主流教育價值觀。在這條教學路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認同；在中國教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內容中考必考！我們的目的是記住考點和拿到分數。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當代大學生，看來不無道理。

就地理學科知識與文化的關系而言，一方面不能否認自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應該看到，在當今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現象﹑化學現象，還是地理現象等其它現象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。

于是，不僅需要從地理出發去理解文化，還必須從文化出發去認識地理，更必須要從受到現有人類文化影響的地理對未來人類文化產生可預測的影響出發，去反思、去審視、去調整我們正要和將要對地理現象施加的文化影響?？v觀初中各門學科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學實踐中，不應該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學引導學生正確認識、看待和理解人類文化的進步和發展。這既是可持續發展、綠色發展的認識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養的教育論淵源。

三、初中地理教育的思維價值

地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規律的科學，是一門跨學科、跨領域、跨門類的復雜的綜合性學科。它具有跨自然科學和社會科學的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學和自然科學自身又無法獨立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學科中唯一具有邊緣學科意義的課程。地理學科獨特的空間分布概念、人地關系思想、辯證思維方式也是其它學科所無法企及的。

當今世界各種邊緣學科方興未艾，并逐漸構成人類的科學前沿。邊緣學科除去它本身的科學價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發展都帶來革命性變革。從學習心理學或認識論的角度看，在同一問題上，邊緣學科為學習和認識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。

當今世界，人才濟濟。我們不缺各個領域的專才，缺的是擁有創新、創造思維能力的統才和通才。如2002年，瑞典皇家科學院將當年的諾貝爾經濟學獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學家?？崧谡J知心理學研究中發現，單純的外在因素不能解釋復雜的決策行為，于是他將心理學的內在觀點和研究方法引進了經濟學，并得出內在的激勵才是決定人類行為的因素的結論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經濟學傳統觀點，還成功破解了人類的決策行為如何系統性地偏離標準經濟理論所預測的結果這一長期困擾經濟學家們的難題。卡尼曼也由此成為行為經濟學和行為金融學的奠基人。

這只是眾多邊緣學科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學實踐中應該高度重視和突出初中地理的邊緣學科特征，充分利用這種特征在形成學生思維品質方面所具有的獨特價值，培養學生發散思維、辯證思維和創造思維品質。

四、初中地理教育的科學價值

翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現象相關。也就是說，流行于現代的多數迷信都是源自早期人類對自然和地理現象的錯誤認識。18世紀后，近代和現代地理學的興起，終結了許多流傳數千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學在科學與迷信的對壘中首當其沖。更因為中國傳統文化對自然現象和地理現象的神秘解讀，使得地理教育在培養中國公民科學素養方面顯得尤為重要。

中國科學技術協會2010年11月了第8次中國公民科學素養調查結果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學素養的公民比例為3.27%，只相當于日本、加拿大、歐盟等發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。可謂觸目驚心。

中國科協指出，教育是影響我國公民科學素養的主要因素，并且認為學校在公民科學素養教育方面存在很大的問題。當然不能將責任全部歸咎于地理學科，但地理學科教育在這個問題上肯定難辭其咎。

科學知識是指學生所掌握的學科知識，科學素養則是指學生基于科學知識形成的，符合科學精神的穩定的態度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數據狀態下，科學知識和科學素養之間存在正比關系是毋庸置疑的，但在任何狀態下，科學知識都不等于科學素養也是毋庸置疑的。

事實上，問題主要出在初中教育知識與素養相分離的教學路線上。這與上述知識與文化相分離的教學路線如出一轍：保留知識，揚棄素養。就算地理不是中考學科，教的重點仍然是知識點，學的方法仍然是背，而教和學的共同目標唯有分數。有人說，名詞、概念、數據，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結果。

題目1：xx地理現象的科學意義是什么，學生：背。結果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達的意義。

題目2：對xx氣候現象的變化我們應該持什么態度，學生：背。結果，他們記住了態度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態度。

有不少中外學者認為，掌握科學知識的數量和質量也是學生科學素養的構件之一。探討唯分唯考狀態下學生掌握科學知識的數量和質量。

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地理這一名稱無論是對小學生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學生來說，地理學科一直處在被砍、被恢復的循環怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩定下來，地理學科又回到中考學科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學生來說，應該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現狀，如何調動他們學習地理的積極性，提高他們的地理素養，人文素養，我想這是我們廣大地理教育工作者應正視和思考的問題。

本文從學生學習心理出發，以求構建地理學習的激勵機制，以此來激勵學生，激發學生學習地理的積極性和興趣，從而提高學生的地理成績，豐富他們的地理素養，進而提升素質教育的質量。那么，如何激發學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率呢？筆者認為：

一、激發學生的地理學習需要

有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學中，只有學生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學習生活的意義，這樣才能產生學習地理學科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠將地理知識與實際生活緊密結合起來，并進行生動形象的分析，從而激發學生對地理學習的強烈愿望。例如：學生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調節約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學們回家數一數，沿道有多少家工廠，讓同學們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結論：化工廠導致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學生就此寫一則調查報告，并形成論文形式，然后對學生的調查報告以及論文進行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環保小衛士，并將評選結果與研究成果公告于學校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調動學生主動參與地理學習，因為這讓他們感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學習氣氛會格外濃。

二、激發培養學生學習地理的情感

地理學習的情感，首先應建立在良好的師生關系上，實踐證明，學生對一門學科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養以及知識。學生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學生愛地理，首先應當讓學生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：

1.作為地理教師首先應該是尊重學生，根據馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學生，自然能贏得學生的信任，這樣教學任務便能盡快完成，從而能更好激起學生學習地理的熱情。

2.多鼓勵學生，應時常為學生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應告訴我們：當老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進而從內心產生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學生學習地理知識的強烈情感，特別是學困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學習觀念，從而能產生對地理學習的強烈興趣，進而地理成績也會明顯提高。

3.教師的個人素養包括知識水平，以及將這些知識表達出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業務水平，以及能用幽默風趣的語言將它表達出來的優秀地理教師，往往能夠受到學生的追捧和熱愛，同時學生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學生在情感上產生的共鳴，往往能最大限度的激發學生學習地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。

三、激發學生學習地理的興趣

1.讓學生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向學生展示一些學生未知的而又與地理息息相關的地理現象，如國家地理雜志上的一些自然人文現象，學生看后一定能產生濃厚興趣，并產生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學貴在問，問得多了，自然對地理就產生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學中，有必要向學生經常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發他們對地理學科的熱愛和興趣。

2.讓學生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關，生活離不開地理，從而保持學生們對地理學習的渴望。例如我們在教學中可以向學生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發與發現則與地理密切相關，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學生能夠保持對地理學習的渴望。

新課程改革下的地理學科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中，產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產生新知識，相信新課改下的地理學科將更加擁有生命力。

【參考文獻】

[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社

[2]《皮格馬利翁效應》陳敏.編著.北京工業大學出版社 2005年7月.第1版

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一、轉變學生學習態度，讓其覺得地理課很有趣

學生告別初中三年的學習和生活，進入高中學習階段。初中義務教育地理課程設置在七、八年級時學習世界地理與中國地理，并在八年級下學期期末結束地理學科學習。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學生本人，甚至學校其他科目的老師，都認為地理是“副科”“次科”，客氣一點的說法是“小科”，很不重視，大部分學生學習態度不端正，認為地理只是背一背就能通過的學科，學生是有了一定的地理基礎知識和基本技能，但根本談不上具備地理學科的學習方法、思維習慣，更沒有養成相應的學科素養。初高中都是基礎教育有機整體的一個組成部分，但二者在課程總目標、課程設置、知識體系、學習方法、評價手段等方法既有聯系，同時也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節課對于剛進入高中學習的學生而言，有著十分重要的意義。

新課程實施最終的環節就是要落實到課堂教學，高中地理學科教育的主旨和功能是通過學科的教學活動過程來實現的。《普通高中地理課程標準》明確指出：提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。

第一節課我設置了第一個環節：留心：我們的身邊皆是地理學問。

“2010年上海世博會”――我看世博，讓學生暢談自己看世博的經歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學生初中所學的地理知識、技能聯系起來，以及與今后所學的地理學科密切聯系，激發了學生學習地理的激情，對高中地理的學習產生興趣和期待。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學生的認知規律和個體差異，充分利用現代教育信息技術手段，增加地理學科的直觀性。讓學生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發生的點點滴滴，不難學，而且很有趣。

二、樹立科學嚴謹的態度，學習對生活有用、終身發展的地理

《地理教育國際》指出：“幾乎所有學科――經濟學、政治學、法律、技術或其他學科――都受到國際性和環境方面的影響，因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。未來的專家們，例如國際事務專家或環境保護專家，必須接受特別攝入的地理學習研究”。

第一節課我引用學生關心又疑惑的美國2009年的災難大片《2012》人類面臨滅頂之災――颶風、洪水、火山噴發、地震、海嘯引發學生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預言，你信嗎？

瑪雅預言是什么？神秘預言一：世界末日；神秘預言二：兩極倒轉；神秘預言三：天體重疊；神秘預言四：未知行星撞地球；神秘預言五：太陽風暴襲擊地球；神秘預言六：瑪雅人真的預言過2012年是世界末日嗎？

2012年12月21日是一個怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個撞法？太陽風暴襲擊地球，什么是太陽風暴？襲擊地球將產生什么現象？會導致世界末日嗎？通過學習，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。

――泉州會發生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發生大地震，人心惶惶。

泉州地處我國東南沿海地震活動最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動地震帶）與臺灣島多地震的原因有所不同。

今年泉州好熱！――引入中央氣象臺8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實況圖進入比對分析。

盼望已久的臺風來了?。▓A規的生成地與路徑、莫蘭蒂的強度大，破壞嚴重，幾個臺風接踵而來……引發的洪澇、風暴潮、山區的泥石流、滑坡等）

高中學生在心智發育和認知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風民主、公正平等、嚴格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、深刻生動的教師。學生是課堂舞臺的主角，教師的主導作用在于使學生成為學習的主體，激發學生的內在動力，啟發學生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進行深層次的探究。特級教師王樹聲提出：讓學生明確學習目的，發揮主動性――要學；激發學習興趣，調動積極性――愛學；教會學習方法，培養獨立性――會學；養成好習慣，形成自學性――想學。對此我深有同感，只有讓學生活動起來，主動學習、積極思考、師生互動、生生互動，課堂才具有生命活力。學生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發揮多元智能，動腦、動手、動口，師生互動，生生互動，充分交流、溝通，設置問題與情境，啟發學生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。關注課堂教學中師生之間可貴的生成，激發學生頭腦風暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進行有意義的學習。

三、引導學生學習方法，利用思維導圖進行有效教學

《普通高中地理課程》的總目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念?！?/p>

高中地理學什么？怎樣能學好？正確的學習方法、良好的學習習慣能讓學習輕松有效。第一節課，我用思維導圖引導教學過程，認真進行教學設計，把高中地理學科學什么，地理各模塊、各章節、各要素、人地之間的關系制作成思維導圖，展示給學生，并簡單說明思維導圖的制作方法，及其今后思維導圖在教與學中的應用。讓學生掌握地理學科的基本學習方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構建地理學科思維，學會根據地理環境的組成因素綜合分析地理區域特征及其成因、歸納推理地理因果關系、地理原理和規律，把區域及其地理事象的“地”和“理”有機整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導學生學會學習地理，培養地理能力和素養，讓學生感覺到自己只要用心，地理學科不難學，同時通過學習形成地理素養和品格，最終的目的是培養具備現代公民的地理素養。

高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強，對身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨特的思想，接受新事物快，地理教學中教師有意識地把熱點等問題引進課堂，提升學生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學嚴謹的態度，培養責任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等五個方面，許多時候這些理念要借助課堂教學自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。

四、發揮人格魅力，讓學生親其師而信其道

作為教師要關愛學生，為學生著想，了解學生的需要，選用與學生生活貼切的案例作為教學情境，深入淺出，解決學生的思維困惑，減輕學生的學習負擔，讓其喜歡學習，輕松學習。

葉瀾教授在《新基礎教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展……培養學生的質疑問難；促進師生的有效互動；實現學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學生第一節課后對我的尊重和對地理學科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達到了預期的目的。

教育是崇高的事業，需要我們無私的奉獻，教育是科學，需要我們努力探究，教育是藝術，需要我們不斷創新。上好第一節課，僅僅是高中地理教育教學的良好開端，讓學生留戀每一節的地理課堂，舍不得下課，期待下節課的到來――這是當老師的最高境界，也是我作為一個教師為之奮斗的目標。

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初中地理教學要充分考慮到初中學生的年齡特征和興趣愛好。小學到了初中，學生年紀是13歲左右。13歲左右的初中學生對地理知識的學習興趣會發生明顯的變化，我們在地理教學中應該予以高度重視。小學生學習科學中的地理知識的興趣雖然不穩定，但培養他們學習地理興趣的可塑性強；而初中生和高中生對地理的興趣則趨于穩定，其興趣程度取決于對地理課程價值的認識。另外，小學生更易接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理知識，而初中生和高中生卻呈現出喜歡思辨性和理智性地理知識的特點。把握了初中學生的年齡特征和興趣愛好，對初中地理教學能夠起到重要作用。

我們都知道，學生學習動機和興趣愛好受社會輿論與評價導向的影響非常大。初中地理教學改革必須充分考慮學生的動機和興趣愛好這個因素。江蘇省徐州市從2013年開始，在中考中將地理學科改為考查科目（考試成績不計入總分）對以后的地理教學將起到非常不利的因素，對很多學生本來就不感興趣的地理學科來說可謂“雪上加霜”。我們要想方設法扭轉學生普遍不愛學習地理的傾向，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并在此基礎上再上升為動機。一般來說，中學生是喜歡、渴望了解社會、了解自然的，并希望了解他人，同他人和諧相處。其中，適應與保護環境、合理利用空間與位置、認識多姿多彩的地理事物，是當代初中生、高中生關注社會、關注人類、關注環境、關注自身發展的重要話題，這些問題都應該在地理教學過程中予以高度重視。

例如，在初中地理知識教學的過程中，我們老師要讓學生認識并掌握地理事物本質和規律的思維方法，理解地理知識同科學技術和社會的聯系，特別是現代高新技術的發展，全球生態環境的惡化，人類的環境倫理道德等。這樣才有利于實現“知識”與“智慧”的有機結合。初中地理要注重培養學生尊重自然與人文多樣性，同時初中地理教學還要注重培養學生的道德意識，讓學生切實懂得“我們只有一個地球”“人類要與自然和諧共處”“節約資源和保護環境”等的真正含義。

社會經濟的發展和自然環境的惡化已經表明，“人”和“地”之間應該保持和諧的關系，人類應當處理好“人”和“地”之間的關系，科學地改造和利用大自然。只有這樣，人類社會才能科學發展、可持續發展。目前，人地關系的研究中更加強調研究成果的實用性、前瞻性和指導作用，強調地理教育在社會發展中的作用，營造真正重視地理教育、支持地理教育、發展地理教育的良好氛圍。

在21世紀，人類面臨著很多重大的挑戰，其中擺在首位的就是資源逐漸枯竭、環境污染逐漸嚴重的問題。初中地理課程是基礎教育階段培養學生地球科學素養的主要載體，其他學科雖然也能培養學生的地理科學素養，但都沒有地理學科那么直接、那么有效。因此，初中地理教學必須充分發揮地理學科文理兼備的優勢，以人地之間相互作用的科學原理為基礎，以科學發展、可持續發展為目標，以人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為對象，全面提升學生的地理科學素養。

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從新課程標準的改革在全國各試點鋪開后，新課改以星火燎原之勢如火如荼地進行著。然而，在第一線工作的教育教學工作者都清楚，實際卻遇到不少的困難與困惑，而處于“副科”地位的地理學科，這種差距更加明顯。農村初中地理教育教學水平普遍落后，這在每年的全市初二地理畢業考試成績中可以看出，農村初中學生成績明顯要低于城區學生。那么，該如何提高農村初中地理學科的教學水平？筆者從源頭上分析原因，找尋方法，談談自己的初淺看法，希望借課改東風，讓農村初中的地理教育教學水平得到一些提高。

一、農村初中地理教學水平落后的原因

（一）師資不足

具體表現在正規地理教育專業畢業的地理教師較缺。以某一教育強鎮為例，公立初中有三所，2011年度初一初二班級總計48個班，而專業地理教師僅3人，其他全是非地理專業教師。

（二）教學設備不足

目前在我縣農村初級中學中，地理學科的設備設施嚴重不足。以筆者所在鎮的初級中學為例，地圖殘缺不全，有一所初中連最基本的教學掛圖都沒有，多媒體輔助教學對于農村初中學校來說簡直是一種奢望。

（三）教學方法落后

大部分教師仍采用傳統方法教學，課堂教學依然以傳授課本知識為中心，“一支粉筆、一張嘴”，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，使本來很有趣的地理活動課變得枯燥乏味，因而無法調動學生學習的興趣。

二、提高農村初中地理教學水平的具體策略

（一）教育主管部門應重視初中地理學科的教育教學工作

地理是一門綜合性、實踐性很強的學科，對豐富學生知識，開拓學生視野，增進學生環保意識，有著不可低估的作用。作為領導，應有長遠目光，明白地理學科作為基礎學科的重要性，重視農村初中地理學科的教育教學工作。

（1）加強師資隊伍建設。地理新課改要求我們不但關注學生的學習結果，更要注重培養學生地理技能、情感、態度、行為等地理素養。為達到這些教育教學目標，沒有深厚的專業知識是進行不了的。由于目前農村的初中專業地理教師較少，在短時間內很難馬上改觀，那么作為農村教育主管部門及學校，可考慮多為地理教師搭建學習交流的平臺，如舉辦地理教學觀摩比賽等，鼓勵非專業的地理教師參加，促進教師們交流合作。還可讓專業地理教師幫助、帶動非專業地理教師分析教材，探討教法，資源共享，共同進步。

（2）加大對地理學科的投入。眾所周知，地理學科是一門實踐性很強的學科，加大對地理學科的投入，將會使地理課堂收到事半功倍的效果。比如在講《地形》的時候，一個地形模型的展示便會讓學生掌握住各部分的名稱，假如在黑板上畫出來，既浪費時間，也很難讓學生真正理解。可見在農村地理教學改革中，應給地理教師提供比較好的教學條件，并完善配套初中地理學科所需的硬件，以促進地理教學水平的提高。這方面，加大對地理學科的資金投入尤為重要。直觀教學是地理教學中至關重要的教學手段，它通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，例如：地球儀、地型標本、圖片等運用多媒體等現代化手段進行教學，即可極大激發學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，盡量避免紙上談兵。

（二）農村初中地理教師應做到自我提升

（1）積極參與到新課程改革中來，提高課堂教學效果。①備課時應充分發揮地理地圖在教學中的作用?！兜乩斫虒W大綱》明確指出：“教師要有計劃，有步驟地指導學生閱讀地圖，使學生養成讀圖、用圖的習慣，培養學生在地圖上獨立獲取新的地理知識的能力。”所以老師要充分發揮地圖的作用，訓練學生讀圖，用圖的習慣。對抽象性強的地圖，可形象作比。解讀中國政區圖時，如甘肅像一根骨頭，陜西像“坐兵馬俑”，山西像平行四邊形，黃河像“幾”字等。這樣不僅能培養學生觀察想象能力，也能加深理解，增強記憶。②利用農村優勢，充分開發學生學習地理知識的渠道。在平時教學中，應大力鼓勵地理教師因地制宜發展一些形式多樣的教學活動，比如：進行天氣的觀察、天氣預報的記錄、野外地理地形、地貌的考察等活動，農村學校在這方面是有明顯優勢的。③改進教學方法。前面我也提到，不少農村地理教師教學不得法，還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，包辦代替，而不管學生是否能接受。這樣的地理教學怎么會有出路！但也有些教師能夠聯系身邊的實際，從具體的事例入手，使教學生活化，具有時代感，從而激發學生學習興趣。如結合5.12地震，泥石流，洪澇干旱等自然災害，讓學生在了解這些災害與地理關系的同時，也讓他們知道發生這些災害的原因，今后我們從哪些方面去預防。這樣既增加了學生的環保意識，又加強了人與自然的和諧相處。