導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文微課實錄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。

大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發點，也是作文的生命。”仔細想想，學生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的學習習慣，提高習作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創設各類習作情境，加上適當的活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。

于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。

在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環節。每進行完一個環節，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。

名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環節后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環節的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。

要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。”學生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。

篇2

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-354-01

通過對微課的了解，我們也嘗試著去運用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來更多的體驗，以下是我在使用微課教學中的幾點感悟：

一、微課是學生課堂學習過程的再現

“課堂實錄”作為教學資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學習中直接運用，而且學生沒有這樣的耐性。據調查，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現、回顧。在我國現有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節課40分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實現一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學習過程的再現手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。如：在小學語文二年級教學什么叫形聲字時，學生的難點是形旁聲旁對于他們太抽象。所以我以“清、晴、請睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個微課視頻。我把這幾個字別做成了拼音帽子，讓五個學生到一個公園分別扮演五個形聲字娃娃，然后編演成一個情景劇，每個娃娃分別談自己的特點，與什么有關，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。

二、微課要激發學生學習的興趣和主動性

在制作微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，制作微課要做到幾點：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。短短5到10分鐘的內容，利用特殊的教學環境進行教學，學生即容易理解，又產生了濃厚的興趣，會很主動地投入到視頻。去。3、在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。比如小學語文作文微課，教師在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學。它把將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現于小學生面前，有利于培養小學生的觀察力，激發小學生的想象力和創造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性。可以說，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。

三、使用微課過程中的困惑

由于微課是學生獲取知識的一個新的途徑。學習資源的類型、教師的教學形式以及學生的學習方式，師生的互動模式等方面都有著巨大的改變和創新。所以現在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過程中，往往會出現教學資源不足的情況。在網上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

篇3

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-179-01

即時評價語言是教師課堂教學語言的一種，是教師根據一定的標準，采用一定的方法，對學生進行即時評價時使用的語言。在小學語文課堂即時評價過程中，教師只有運用恰當的策略，才能使即時評價更加有效。提高教師的語言素養著名小學語文特級教師竇桂梅說：“教師，尤其是語文教師，其語言是一個興奮源，感染力的強弱直接決定了學生興趣的濃度、思維的效率以及亢奮狀態持續的時間。

教師要大量閱讀教育學、心理學、語文教育學方面的書籍，增加對教育規律的了解和對學生心理及其年齡特征的把握。作為小學語文教師，還要閱讀一些語言學方面的專業書籍，不斷加強語言方面的知識修養和技能修養。向名師學習借鑒和仿效名師成長之路。研究和實踐名師的課堂教學藝術，是增強教師專業素質、提升課堂教學水平的一條重要途徑。學名師，我們可以通過閱讀他們的課堂實錄，學習他們的教學設計、教學機智，更要學習他們的教學語言特別是課堂評價語言。第二要加強訓練。

語言是一種技能，語言技能的提高主要靠訓練，一是專門的語言訓練，二是在課堂中通過教學實踐訓練。對于教師而言，課堂教學中的語言訓練是主要的途徑。語言技能的訓練主要指發音用聲技能、體態語運用技能和修辭技能。發音用聲技能主要包括用氣發聲技能訓練、共鳴控制訓練、吐字歸音訓練等，還包括音量把握、語氣變換、語調變化、節奏處理等訓練。從語音學的角度，即時評價語言要求音量適度，語速快慢適度，語流自然流暢，節奏抑揚頓挫、富有變化。體態語訓練包括手勢表達訓練、面部表達訓練和眼神表達訓練。修辭技能要求小學語文教師加強語言的修辭手段訓練，比如比喻、排比、對比等技能的運用，讓語言美起來。

做好評價語言的預設蘇霍姆林斯基說：“一個創造性地工作的教師所做的課時計劃，就是對課堂上應當發生的和可能出現的情況作出最大限度的預見。”充分準備，是教師教學工作的必要條件。教學是一個師生互動的過程，是一個動態生成的過程，具有現場生成的特點。然而教學又有確定的教學目標和明確的價值導向，因此教學必須做好充分的預設，包括課堂即時評價語言也要做精心、周密的預設。有效的預設是為了更好的生成，精彩的生成來自充分的預設。

篇4

一、高效課堂應是一個充滿“情感”的課堂

課堂教學是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動的、渴求知識的眸子，學生天真爛漫，活潑好動，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個生機勃勃、激情澎湃的課堂。

（一）用教師的激情點燃學生的激情

在語文課堂教學中，語文學科的“人文性”體現，“情感”是其基本因素，一個做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地去學習呢？所以，學生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時必須擯棄生活中的負面情緒，以飽滿的精神狀態，豐富的情感，融合所授內容所表達的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學生，調動學生的情感，讓學生在快樂愉悅中汲取知識，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨鐘，黃山奇松的美也深深地打動了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學生，在學生的心靈展現一個美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動人的黃山奇松圖以及優美抒情的輕音樂，把學生帶進黃山奇松的欣賞之旅。一節課結束，余音裊裊，學生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個充滿激情的教師，給學生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學生是永遠都不會忘記的。

（二）尊重學生需要，注重激發興趣

一位教學經驗豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”因此，教師尊重學生的需求，激發學生的學習興趣，是構建高效課堂，提高教學效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設導語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設懸念等方式來激發學生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉“要我學”為“我要學”的積極理念。

古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師在教學當中就要帶著這種“情”點撥學生逐漸進入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學，為了讓學生體會作者熱愛祖國大自然的感情，在教學第二段的時候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。

二、高效課堂應讓學生動起來

當今新課改極力改變的是傳統的一言堂，填鴨式灌輸式的教學，教師把自己的教學活動安排得滿滿當當，一節課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學生被動地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應付練習題、檢測題、達標過關題，真所謂“中國的教師真會講，中國的學生真會考”。我們現在國家省級公眾資源教育平臺的“一課一名師，一課一優課”的曬課活動，就是要創新教學理念，優化教學方法，通過曬設計理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實用課件，曬微課，曬課堂實錄，曬導學案及隨堂鞏固練習，曬課后反思，曬課外延伸練習等等，出名師，出精品，達到優質資源共享，徹底改變傳統的、陳舊的語文授課模式，給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。

（一）讓學生深入課文，充當角色，體驗情感，實現文本對話

小學語文文本，內容豐富多彩，學習起來妙趣橫生，很多課文貼近小學生生活實際，貼合他們的年齡特征、個性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學生一個展示的空間。在課堂上，我經常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會對他（她）說些什么？”引導學生去想象和課文中的人物對話。或者進行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學生“以文會友”充當其角色去體驗，去感受的方法何嘗不是實現知識技能、方法過程、情感價值觀的好方法。

（二）做學生的良師益友，實現師生對話

在課堂教學中，我們應該放下教師的架子，盡量和學生處于平等地位，尊重他們，呵護他們，做學生的朋友，多和學生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時間獲取。

三、讓學生樹立大語文學習觀，在生活中學語文

俗話說學生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學問，都是學習語文的大課堂，現實生活，就是最好的科教書。教師應引導學生走進生活，在生活中學習語文，學生深深感受到：原來學習好語文不僅僅局限于課堂，學語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節目、電視劇、報紙雜志、網絡、手機qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學不到的語文知識。

總之，小學語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學理念，不斷汲取專業知識，優化教學手段，就一定會打造一節節高效課堂，有力促進學生有效學習，全面提升學生語文素養。

篇5

【中圖分類號】G623

閱讀教學本身不是一個線性過程，而是一個鮮活的、動態的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現狀，通過對課堂觀察與訪談結果的整理分析中發現的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的理論指導。

一，注重主動性教學，構建生成性課堂

課堂生成的主體實際上是學生，閱讀教學實際上的展開與推進是很難真正被提前規約和計劃的。生成的課堂是讓學生主動地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設計。這種教學設計給學生充分選擇的余地，可以引發學生積極主動地參與討論。學生很熱烈的展示自己的理解、感受。

生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創造適宜的情境，學生便會輕松、自然地參與到教學實踐中，而不只局限于一個只有標準答案的問題。課堂教學是一個動態發展的過程。師生進入情境之后，彼此間必然會相互交流互動，那就要根據具體的教學內容有條不紊的構建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。

二，教學類型多樣化，實現工具性與人文性的統一

針對課堂教學實錄以及對教師進行的訪談的整理與分析，首先應該建立“教學類型”的概念，即根據培養閱讀能力的需要，將閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點的課型系統，都有特定的的教學功用。

以積累語料為主的積累型，讓學生把經典的語料“吞下去”；以咀嚼語句為主的咀嚼型，這是對積累的補充，其特點是緩而細，微而精；以解析篇章為主的解析型，這是在咀嚼基礎上的擴展，即著眼于全篇，理清全文的思想感情；以鑒賞作品為主的鑒賞型，這是對解析的進一步拓展，其主要功用是讀者主動地做出鑒別，從而激發自己的情感；以運用信息為主的運用型，這是“教學類型”的最高層，是在消化了所學大量資料的基礎上，根據自己的需要，提取所需，具有創造性的靈活運用到自己的語文學習中甚至實際生活當中等。

這里，僅僅以教學功用為標準劃分出這五種類型，也可以說成是閱讀教學的五種思路，這五種類型是從低到高逐漸提升，又相互交叉，相互滲透，總體上趨于融合的過程，為培養學生閱讀能力尋求一個亮點，讓“工具性”與“人文性”的交融進入一個最佳狀態。

在閱讀教學中要引導學生善于發現問題，然后針對自己的困惑，分析問題。然后提出問題，進一步借助于工具書和參考資料解決問題，學會運用已有的知識來解決未知的問題。檢驗學生是否真正的消化了所學的知識，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復述這個策略來檢驗。復述有利于提高學生的人文素養和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養學生的理解力、表達力，能培養學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規范的語言，其受益終生。所以語文教師應該切實的把內容與形式化的統一落實到實處。

三，引導小學生合理想象，培養個性化閱讀并提高閱讀能力

閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。教材是學生學習的重要材料，閱讀脫離不了文本，閱讀更加離不開每個學生的積極主動的參與。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性的見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。在教學過程當中，可以充分利用多媒體網絡資源，通過文字、圖畫，歌曲，動畫等富有渲染力的媒介激發學生的想象情緒，給學生直觀的形象感受，不斷地變換網絡資源，讓學生有耳目一新的感覺，讓其在具體的語言情境中加深對文本的理解，達到理想的教學效果。

鑒于語文閱讀教學的感知――理解――積累――運用這一過程本身就是一個創造性的過程，我們更要抓住時機在閱讀教學中培養學學生的創新精神，激發學生的學習興趣，為學生創造一個輕松地學習氛圍。面向全體的同時關注個體的發展，善于發現每個個體的潛在優勢，相信每個學生都具有創新精神。在閱讀教學的過程當中，鼓勵學生發表自己的看法，允許學生有不同的意見，即使學生的看法、意見不是那么的成熟，也不要輕易的否定，而是從人文精神方面給予適當的鼓勵。教師要注重對學生創新意識的培養，鼓勵學生大膽發表自己的看法，表達要有個性，使課堂中充滿學生思維創新的火花。

此外，閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發學生的內在動力，要注意抓住獨特的視角，讓學生把要學的內容以問題的形式呈現，激發學生的情思，以情促情，啟發學生獨特的生活感受，讓學生帶著自己的感受主動的探究文本，使學生的情感與文本的情感因素融合在一起，實現閱讀教學的情感遷移。教師要引導學生獨自研讀文章，或者分成各個小組集體討論，從閱讀的過程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關閱讀資料，提煉出精華，從而總結規律，進一步提高閱讀能力，豐富語文綜合素養，發展學生的思考和創造能力。當然這個過程當中，教師要理論聯系實際，要有一個基于預設的彈性生成，要以飽滿的精神狀態去帶動學生的情緒，通過語言、神態、動作等把學生帶進一個“真實”的情景當中，在感悟上引導學生實現閱讀教學的深層性，當學生們興趣盎然的融入到情境當中，學習就變成了一種幸福的需求，變成了一種精神的享受，從而實現了閱讀教學中學生的獨特感受與價值取向的統一。

篇6

農村教師缺乏學習機會,尤其是剛從院校里出來不久的青年教師,他們急需專業引領。學區積極向上級爭取學習機會,盡可能地安排希望班學員外出學習(這幾年,希望班教師學習的足跡踏遍了上海、杭州、舟山、紹興、溫州、瑞安、樂清、上塘等地),同時也讓他們肩負起重要的任務,每次學習都要做好匯報輻射工作,以推進全體教師的發展,如拍攝活動現場的錄像,上交評課稿,上好匯報課,開設專題講座等。這樣的觀摩活動,人人深入思考,并利用各種渠道分享彼此的思考成果,形成學習共同體。

教師的成長需要專家的引領。學區從實踐和理論兩個層面,聘請市、縣一大批知名專家、名師蒞臨指導,采用教學示范、研修指導,通過舉辦專題報告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式,與學員們形成研究共同體,使教師的專業成長既有實踐操作的指導,又有理論團隊的引領。近幾年,市、縣教研部門的教研員,甌北學區、縣實驗小學、外國語實驗小學的名師等曾多次蒞臨指導。每學期,學區都利用"請進來"方式組織了五、六次學習活動。在這些活動中,大家有了與名師、專家面對面、零距離的接觸,不僅領略了他們講學的風采、高超的理論,更重要的是向他們學到了為師之道、為人之道。

二、沉下心磨煉,在“打磨”中成長

外出學習需要大量的經費,這對于山區學校而言是一筆沉重的負擔,教師的專業成長一味地依靠外出學習顯然是不切實際的。“沉下心內部磨煉”才是最佳的研修模式。那么,怎樣磨煉呢?

1.學習理論:理論學習是校本教研的重要支撐。教師的專業發展如果缺乏理論引領,就往往停留在淺層次的行動研究之中。然而作為山區小學,如何邀請專家進行理論指引?閱讀理論書籍成了最主要的渠道;其次是觀看農村中小學現代遠程教育工程(簡稱“農遠”工程)資源中的學科課程解讀、教材分析等專家講座光盤;另外,我們將學員外出取經拍攝的理論學習錄像,刻錄成光盤分發給各學員們組織各校教師進行觀看。同時,希望班培訓以個人研修和集中學習相結合,組織和引導學員同讀書,共學習,促成長。培訓期間要求學員選讀有價值的書籍,撰寫教育隨筆,定期開展讀書活動的學習交流會、理論答辯會,組織希望班學員積極參加縣教師讀書征文評比。

2.觀摩錄像:名師課堂教學錄像,凝集著特級教師、教育專家的智慧,是不可多得的教學資源。利用這些錄像資源進行教研,克服了農村教師學習由于時間、經費、名額等諸方面的局限,是農村教研的一條好路子。學區拍攝、征訂的優秀教學錄像,“農遠”工程課堂教學光盤和網絡課堂實錄都是提升希望班培訓活動層次的有效資源。希望班教師經常利用這些資源,組織觀課、議課活動,經濟、方便,又富有實效。學區利用王菘舟的《慈母情深》、盛新鳳的《去年的樹》、朱國榮的《乘法的初步認識》等經典錄像課堂,組織希望班教師認真觀看,撰寫評課稿,大家受益匪淺。

3.集體備課:農村學校規模小,集體備課難以開展。希望班聚集了各個學校的年輕教師,大家帶著對教學的高度熱情而來,研究積極性高,使集體備課得以順利開展。每學期,我們都會有計劃地針對某冊學習內容進行集體備課,學員們分別就某單元的內容深入思考,形成初步設計,然后集中交流,各抒己見,形成高質量的備課素材資源積累。針對部分集體備課,我們安排了課堂教學開課、聽課、評課教學實踐研究活動,共同深入探究教師備課中所涉及的內容,進而提高學員們的備課水平與課堂教學實踐能力。例如希望班老師負責主講的《數星星的孩子》《一面五星紅旗》《銳角與鈍角》和《My favourite season》集體備課,縣教研室教研員翻閱后贊嘆不已。

4.公開教學:開課、觀課是提高教師課堂教學水平的有效手段。希望班活動中利用同一人多次上同一課、不同多人同上同一課的滾雪式課堂教學,促進教師專業化成長,效果顯著。在不斷的探索中,我們還開展視頻微格教研,用攝像機拍下教師和學生的活動,然后利用其可以反復播放、選段觀看、定格研討的優勢,學員們利用晚上的時間,進行教研活動。視頻微格教研,靈活機動,克服了時空的限制,方便學員們全體參與進來。希望班謝書曉老師參加素質提升工程課堂技能展示評比,執教《清澈的湖水》,依托視頻教研跟進,謝老師最終被評為省課堂教學能手。2006年縣小學語文新課程優質課評比一等獎8名,希望班學員竟得2名。

5.主題研討:各類教研形式中,主題研討以其較強的針對性與集中性,在教研活動中,輻射著它獨特的作用。學區相繼舉辦了多次主題研討活動,如語文課堂教學中工具性與人文性的統一;文本細讀與課堂教學;利用有效的資源進行數學教學等。暑期,我們組織教師趕赴舟山,參加了全國第三屆小學語文青年骨干教師研修班的學習,其中有全國名師王崧舟老師及閆學老師的有關“文本細讀”的講座,我們利用攝像將最前沿的信息拍錄成盤帶回來。針對這一資源開展了有關“文本細讀”的主題研討活動。在活動前,先布置學員們利用網絡、教育雜志等途徑學習“文本細讀”的相關理念。在此之后,緊扣“文本細讀”這一主旨,希望班林永芬、陳雷雷老師向大家展示了《搭石》《揠苗助長》的課堂教學。課后,學員們圍繞著主題,在理論與課堂實踐層面,進行了評課議課。而后組織教師們學習全國名師王崧舟老師及閆學老師的有關“文本細讀”的講座。在不斷深入的學習后,我們又舉辦了一次關于“文本細讀”的同課異構教研活動。學員們在開放、多元的教學環境中,學習和借鑒他人的經驗和做法,逐步形成了自己的教學特色。

6.課題研究:2007年,學區申報了市級課題《“農遠”工程背景下教師培訓的實踐與研究》,課題組成員由希望班骨干教師組成。如今已經出色完成結題工作,成果被評為市一等獎。與此同時,這批優秀學員帶領各校老師開展課題研究,如西源中心小學的谷仙媚老師負責了《小班化教學背景下小學語文教學研究》課題研究,鶴盛中心小學的謝嬌紅老師開展了《農村書香班級的建設》實踐探索,東皋中心小學的鄭海平老師啟動了《農村學校綜合實踐活動課的開設》的研究……各學校以課題研究為中心,激發教師學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性,提高他們教育理論素養和教學實踐的創新能力。

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在新課程改革的推進過程中，創新教研員隊伍管理機制，建立教研員與指導學校相應學科教師捆綁、共棲式成長模式，不斷提升自身專業引領力，成為教師培訓機構的必然選擇。

1. 在共研課題中提升研究能力。每年申報省、市教科所年度研究課題時，各學科教研員與基層學校教師共同申報一個課題，教研員為課題主持人或指導教師。在研究過程中，一同制訂方案、開展教研活動，一起搜集素材、分析課題實驗及控制變量的有關數據，建立理論模型，撰寫階段性成果等等。多方位、全過程參與，讓教研員發現一線課堂中的問題，體驗教學的變化與創新，提升自己的研究能力，同時及時推廣、分享教科研成果，提高全縣教師的教科研水平。除課題研究外，教研員還要參加對口學校的校本研修活動，幫助教師疏理、提煉感性經驗，為校際間交流提供資料。通過共研課題，提升自己發現問題、提煉問題、研究問題、解決問題能力，以此帶動教師走上教育教學研究之路。

2. 在同課異構中，尋求專業提升的動力。相對來說，教研員外出觀摩、學習的機會較多，如何將先進的教育理念與教學方式與教師分享，使他們也有一個深度的體驗，我們采用“同課異構”的方式將外地經驗和做法呈現于課堂教學。具體說，教研員學習歸來后，與一線教師分別設計、教學同一節課，現場學習更有感染力，同一內容、不同的教學效果的比對，更能激發教師對課堂的研究興趣，思考更具深度；教學的差異既成為自身課堂教學特色，也成為教師追求有效教學的動力，培養了教師在學習現場中的專注力、捕捉力和轉化力，進而不斷改善自己的研究方式。

3. 對照“兩個標準”，提升自身素質。2012年2月，《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》頒布，為使“兩個標準”在全縣中小學的貫徹實施，我們率先自主學習，積極參加有關培訓，準確把握兩個標準的理念與內涵，為后續培訓做好了充分準備。近兩年，我們全員參加了“‘國培（2012）’――縣級教師培訓機構培訓者遠程培訓項目”的培訓活動及“‘國培（2013）’――遠程培訓與校本研修整合項目”培訓活動。參加系列培訓，一方面讓我們時時站在新課程改革的最前沿，審視、把握基層教師的教學現狀及存在問題，找準推動教師專業發展的有效載體。

二、聚集“最近發展區”，追求教師有效成長

對于原統一目標、統一內容、統一考核“齊步走”的傳統做法，教師們頗有微詞。近年來，根據調查，綜合教師的工作年限、知識水平、職稱等級、教學能力等因素，將全縣3000多名中小學教師分為發展前期、發展期、發展后期幾個檔次。為不同層次的教師提供不同的學習內容和學習方式，讓每位教師對自身、對學生都有一個切實的思考，明確參訓要解決的問題，懷著美好的培訓期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗。

1. “青年教師”青藍工程。學校定時組織新入職教師培訓，促使他們迅速由學生向教師角色的轉變，主要依托縣內的知名專家、特級教師、學科帶頭人和高級教師等人力資源，對青年教師和新教師進行崗前培訓。走上工作崗位繼續實施1-2年的“影子工程”，通過結對幫扶盡快實現角色轉變，師傅不僅要在課堂教學、教育教學工作上予以指導，而且在青年教師自身的學習上也要予以幫助，讓年輕教師在教育人格、教學技能上得以快速發展。

2. “骨干教師”棟梁工程。首先給骨干教師樹立前進的標桿，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長經歷，發揮他們的榜樣示范作用，引導骨干教師不斷進取。其次是根據骨干教師的特點，開展“案例征集”、“問題征集”、“課堂用語、課改用語”推薦、“經典案例”分析、精彩教案學習、課堂實錄剖析等活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給骨干教師創造成功的臺階，讓他們在學習他人的特色和思想中，審視、反思自己的教育教學活動。第三是促進骨干教師持續成長。制定骨干教師外出學習傾斜政策；實行導師制，為他們指定特級教師或名師導師，時時受到導師的指導和培養；給予展示機會，寒暑假的教育講堂上，讓骨干教師或上示范課或介紹成長經歷，展示他們的風采。

3. “名優教師”超越工程。名優教師是提高教育質量的重要力量，也是教師專業引領的排頭兵。因此，我們時時關注名優教師的自身專業成長，使之不斷突破自我、超越自我。第一，建電子書庫。與大師對話，與智者同行，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營養，使名優教師始終保持旺盛的專業生命力。第二，科研先導，賦予重任。名師必須主持或主研市級以上課題研究，帶一至二名骨干教師。第三，建立學科研究室，發揮示范效應作用。2015年，縣政府撥款100萬元教育科研經費，全縣成立了10個學科研究室，每個學科研究室由一名學科名師掛銜，遴選6～10名學科骨干教師組成。目前，10個學科研究室已掛牌工作，名師帶領骨干教師研究教學中的實際問題，提煉、撰寫、發表科研成果在全縣推廣，極大地影響、帶動了其他教師的專業成長。

三、整合資源，助教師成長藍圖變為現實

教師的專業化發展是一項長期、復雜、系統的工程，也是一項藝術再創造的過程。對此，我們放眼教師成長的大背景，立足現實，著眼未來，指導每位教師制定符合自身實際的學年成長規劃，并努力融合培訓資源，力指實現教師成長的夢想。

1. 博覽群書，夯實從教之基。一個教師的成長史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新、視野的開闊、方法的掌握、教學的創新，這是教師專業發展之“本”。

每年寒暑假，學校向教師們推薦一批必讀書目，并要求校長帶頭讀，定期以讀書節、藝術節、經典誦讀、知識競賽等形式，開展讀書交流活動。在《今日臨西》、臨西教育網站等媒體上開辟教師讀書專欄，進一步濃厚熱愛讀書、崇尚讀書的氛圍。

發揮教研活動的導向作用。如在舉辦縣中小學語文、數學、英語、科學等學科教師素養大賽中，不僅包括教學技能的展示還有教育理論、學科歷史、書寫、名人軼事、才藝展示等各個環節的測試。從海量閱讀中，實現教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變，悄然提升教師的學科素養、人文素養和教育素養。

2. 特色研修，磨礪師能。中小學教師專業素養包括專業知識、專業技能和專業精神，而專業技能是影響教學效果的關鍵因素。目前，全縣正在開展小學語文“主題閱讀”活動，我們先后分批組織300余人次的校長和骨干教師到山東諸城、濰坊、河南林州等地觀摩學習，多次聘請北京、山東、河南等地的專家名師來我縣做公開課、作報告，語文“主題閱讀”活動的開展，促進教師突破傳統經驗和做法，實現了自我革新，自我成長。

篇8

跨學科主題教學以主題的形式呈現學科知識，以主題作為聯絡學科的紐帶，這種教學活動容易被具有創新精神的大學生所接受。不同于應試教育下的單向知識灌輸，基于主題性的知識獲取成為大學生的興趣所在，利用網絡資源，平臺科技的手段，擁有共享互動的精神，成長于互聯網的環境下，大學生已經不滿足于自身專業所限，正勇于開拓新的學科領域，成為跨學科素質的綜合人才。文章以英語專業學生的小學英語跨學科課程為訖點，試行一種模式，創設一些主題，活躍思想，增長知識，培養復合型英語人才。

二、理論性與原則

作為認知心理學派的分支，建構主義強調認知發展同化，順應，平衡的三過程，這一學派認為知識的建構源于活動，知識孕育于活動之中。在主體性活動中，語言體現其工具性作用的同時，更突出運用者的學習態度和價值觀。傳統的語言習得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實際問題的人本作用。基于興趣原則，知識結構，以及真實任務背景下的語言體驗才是英語專業人才需要達到的跨文化交際目標。

三、試行要素分析

1.本體。本文作者開展跨學科教育活動的環境是第二課堂，第一，本校學校晚自習時間，寢室空間作為教學陣地開放。作者所在高職專科院校要求大一，大二上晚自習，并由輔導員進班監管，同時，每周兩個晚自習需要在學生宿舍開展主題教育活動，了解學生生活學習，掌握大學生思想動態。第二，專業人才培養方案中跨學科教育受課時量的掣肘。過多的第一課堂教學時間貢獻給傳統的學科專業課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎課。在新頒布的2016年英語教育專業人才培養方案中，作者總結了可結合并利用的與跨學科教育相關聯的課程，希望在此基礎上試行一套主題性鮮明的小學英語跨學科教學活動。試行的地點就是以班級為活動單位的第二課堂內。試行對象是2015級三年制英語教育#班和#班學生。試行周期為四個學期。

2.客體。梳理人才培養方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學論、PPT制作、微格教學、小學課堂教學實錄與研討；綜合實踐課程中的英語教學游戲實訓，以及其下設的英語朗讀、簡筆畫、英文書寫的基本功課，知識競賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學英語故事教學、英文應用文寫作等。同時，人才培養方案對小學跨學科教育課程開課內容與時間也有要求：大學第二學期進行小學語文、數學課程標準與教學；第三學期安排小學品德、國學、科學課程標準與教學；第四學期是有關小學音樂、體育、美術等美學類課程設置。

四、模式構建闡述

打破學科界限，在不止一個學科的多個方面建立有意義的聯系，構成廣泛的學習領域，讓教師處于隱形角色，以學生為主體，促進教與學成為有機整體。在主題式跨學科活動中，活動的主要參與者是英語教育專業的學生，也是未來小學英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗，真實的感受活動帶來認知這一過程。也能夠為以后自身的職業發展提供素材跟方法。短期目標就是讓學生通過主題活動，進行發現問題，或者發現問題的一個切入點，解決實際問題，或者完成預設任務的過程。主題活動的主題選擇應當遵循參與者（學生）的最近發展區，興趣，真實情境，可操作等原則進行。同時，也應當考慮第二課堂的開放性，環境相對輕松，資源豐富，沒有專業課課堂的緊張感；以及時間大于課堂時間等優勢。又結合作者本身工作的特殊性，兼任團學工作者的角色，這些都促使小學英語跨學科主題教學活動的實現。

1.內容安排。按照不同班級，甚至不同個體的興趣特長，在試點單位進行為期兩學年，四學期（以每學期18周計

算）的動態化，長效性，形成型的跨學科主題教學活動踐行。第一學期，花費4-6周時間介紹跨學科的概念，輸入小學跨學科教育理念，可邀請具有跨學科教育背景的教師作指導教學；第7-12周：在英語教育專業學生中進行問卷調查，選擇大家感興趣的話題，活動形式，以期掌握學生的最近發展區，關注熱點，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時的指導教師可現身幫助同學進行基于主題的分組，分組原則也應基于便于學生特長的發揮，順利完成任務為目的。可提供一定的主題選擇：（1）數字類：計算法、時間、數字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動物、風俗與節日；（3）地理環境：環保科技、氣候變化、交通運輸；（4）文化美學：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術技藝：洛可可，室內裝飾、美術展、印刷術等。

按照開發跨學科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質，非物質以及網絡資源等）：圖書，網絡，家庭，社區；（4）組織內容，問題，任務；（5）布置第二課堂環境；（6）呈現；（7）評價等。與接受專業課基礎知識不同，這種主題探究式學習可以讓學生通過自己的語言體驗，建構屬于自己的理解，通過觀察，操作或實驗來發現新知識，獲得新的技能。第二步，大二上是任務具體操作執行期，學生可以利用各種學習資源，基于主題，發現問題（一個或多個），找尋方法，解決問題，最重要是將結果用于完成任務，轉化成果。

本文提供6個可供選擇的主題（話題）：（1）以“當莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產業管理與保護的方案；（2）通過翻譯一部兒童文學書籍，建立一個翻譯語料庫；（3）舉行一場可以在校級舞臺表演的英文話劇；（4）舉辦一場英語辯論賽；（5）建立一個主題鮮明的創客實驗室；（6）注冊開設一間英文淘寶店等。這六個主題各具代表性，對交叉綜合學科利用率極高，難度適中，又具有真實背景，兼具可操作性，符合創新創業教育的時代主題。以上六個主題均用時周期為4-6周，全部完成共約用時36周，即兩學期，大二一整學年。第三步：交流展示；第四步：完成評價或互評。

在第二課堂里，更充裕的時間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向導作用，也可以參與入組；最后由學生交流呈現，互相點評。

篇9

那么，學員們的熱情究竟從而何來？這個在開班之初，就被寄予“創新高端教師研修模式、破譯教學名師成長密碼”厚望的“國培”項目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長”

高端定位與系統設計的研修模式

“唯有脫產研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區新村·同創國際小學采訪該校教師何穎，時值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結束后，何穎又迫不及待地返回培訓現場，微笑專注傾聽，不時做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學的狀態深深地感染了記者。后來，那篇報道刊發在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個何穎，正是2011年小學語文“國培”班的一名普通學員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動：“累并充實著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當然也包括作業、實踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標定位、精準的對象選擇、科學的系統設計——重慶市義務教育語文名師“國培計劃”無不顯示出“專業訂制”的特征，這也成為激發教師專業持續成長背后那只“看不見的手”。

培養對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個階段的教師大多擁有豐富的教學經驗和工作業績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環境，卻讓一些教師陷入專業發展的瓶頸期或倦怠期。如何引領教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學科教學名師，是這個“國培”項目需要完成的目標。

市教委對研修組織實施者的選擇也頗為考究。江北教師進修學院擁有強大的語文專家團隊，院長李大圣擁有語文課程教學論專家、教育學博士雙重學術背景。負責市外研修組織實施的華東師范大學、上海師范大學，匯集了全國語文教育界最頂級的學者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區縣級教師進修機構并不具備實施‘國培’的資格，但為了充分發揮其貼近一線、機動靈活的教研指導優勢，重慶市采取‘高校+區縣教師進修院校+教師培訓基地學校’合作的方式構建教師培訓聯盟，實現了優質培訓資源的多元整合。”市教委師范教育處處長李源田說。

針對短期培訓“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統、專業發展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠，大膽設計了一個學期或半年周期的脫產研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創性的‘兩地四段’異地脫產研修系統設計，為‘國培’的實施提供了制度保障和理論指引，實現了優勢互補、內外互動，虛實相生、持續生長，避免了骨干教師培訓‘一站高就虛空、一踩實就刻板’的局限。”李大圣說。

在此基礎上，江北區教師進修學院提煉出“外在有限給予催生內在無限生長”的培訓理念，并把培訓目標分解為四個方面：（1）涵養理論興趣，實現理論智慧與實踐智慧的雙向滋養；（2）建立完整的教育學意義框架與學科教學認知視野；（3）聚焦學科教學知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學技能；（4）激發終身學習的不竭動力與追求卓越的內在激情。

“我們期望通過這種培訓，幫助學員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規劃專業成長的路徑，并習慣把原理和策略放在一塊思考。”李大圣說，“唯有脫產研修才能脫胎換骨。”

滿足需求，更引領需求

豐富精準與動態生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內容”

安靜的江北區教師進修學院401教室里，每一個學員對著培訓者預設好的課程菜單認真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達各自的培訓需求、疑惑和建議。最后全班匯報交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓課程與學員協商，找準培訓的現實起點。”在黔江區實驗小學潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓體認，每個學員都感到一種興奮。”

在這個語文名師“國培”項目中，預設好的培訓課程菜單并非一成不變，而會根據授課情況和學員反饋，動態調整。

重慶段研修進行幾天后，市教委師范處、市繼續教育中心等部門的領導、專家一行來到江北教師進修學院，召開階段性的培訓需求和實施效果調研座談會。

學員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學習，又有學科教學實踐的深入指導，促使理論知識在實踐運用中轉變為自覺的教學行為。市繼續教育中心副主任田偉回應，“我們對上海那邊提出了要求，培訓者中學科教研員不少于30%”。

學員譚仕政說：“前一段學習都是頭腦風暴式的，學習非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學習’。”李大圣院長當即表態：“會在培訓中安排一些音樂活動等，舒緩調節學習壓力。”

市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會有什么。”

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發現“聚焦學科教學知識PCK”的實踐性課程嵌入學習全程，教師朗誦技巧、語言表達、心理健康等課程穿插其間。同時，還保留了一小部分“機動課程”，以便根據研修實際情況調整，保證合理的學習節奏，調動學員的積極性，促進教師素質的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學員們補上了一次課。這次突發事件，讓組織者們意識到，“培訓不能設置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領域、授課風格，并提出針對性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進修學院根據學員需求和學習中存在的問題，與上海方進行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點名要求邀請哪些專家、名師為學員授課。這種量身定制的課程菜單設置，保證了不同階段研修的針對性和延續性。難怪，學員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學術盛宴。”

“在‘國培’中，我們始終做到兩點，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內容。”李大圣院長自信地說，“我們不僅滿足學員需求，更引領需求。”

全員卷入，聚焦PCK，實現理論與實踐深度交融

靈動多變與情智共生的學習共同體

“喚醒教師的專業尊嚴、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區鐵路小學的李潔老師是2011年小語“國培”班學員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎的她，正經歷著“職業最倦怠的時期”。“國培”前，她熱衷于學習課堂實錄案例，“‘國培’后才明白過去學的是術，現在應該學道——理論。”

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續，送課下鄉、參加賽課、閱讀理論、指導教學……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書。“現在李潔老師對課程的認識和對課堂的把控能力明顯更強了，工作起來更主動、更有熱情了。”校長、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個學習共同體，看到了最優秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想。”學員李潔的經歷以及有感而發的話，恰好點出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個別學員剛來的時候，其實是抱著玩一玩的心態來的。但加入到這個學習共同體之后，就完全被卷入其中了。”

學員進入“國培”班的第一天，就要根據問題困惑和研究方向，組建不同的學習共同體。這個階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導學員運用理論工具反思實踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學科教學認知框架。

學習共同體以任務為驅動，在專家的引領下，研討、備課、上課、評課、寫學習日志、做學術報告、講成長故事等，每一個學員都承擔、完成相應任務。班主任羅萍全程參與學員學習過程，及時總結、指導、反饋，讓每一個學員都被團隊的學習氛圍感染著，不能懈怠。

學習共同體并不是固定不變的，而是依據學員興趣、所在區域等特點，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學習共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學習工作坊。按文體與體式進行分類專題理論培訓，以豐富或補充學員的學科本體知識。

共同備課工作坊。借助上海師范大學王榮生教授這支強大的實踐型培訓團隊，把50名學員分成6個小組，專家帶領各組學員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學習以及集體備課的基礎上，學員現場觀摩全國名師執教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學會判斷自己的教學設計，加以檢討反思，提出改進措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學問題或課例展開，沿著‘理論—實踐—體驗’的路徑螺旋遞進，連接得非常巧妙。”2013年“國培”班學員溫永林說。王榮生團隊根據學生定起點、根據文本定終點、根據障礙定環節的臺階式備課方式，也被學員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學員們在導師的帶領下，組成新的學習共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實踐之間的轉換點、對接點，促進了理論內化，行為轉化。

“本次培訓，我們不僅是傾聽者，同時也是實踐者，在實踐操作、實踐反思中，對理論學習更具深度、廣度，并能主動自覺進行二次相關理論體系的建構。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構了。”2013年“國培”班班長肖猷莉激動地說。

培訓形式的創新，理論與實踐的交融，固然是本次“國培”成功的關鍵，然而，培訓組織者“以心換心”的誠心服務和培訓實施者“專業卓越”的大家風范和高尚的人格魅力，才是喚起學員們追求卓越的動力源泉。

李源田處長多次深入學員之中，做報告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學員宿舍，關心學員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。

“李源田處長告訴我們教師應有的尊嚴與追求；李大圣院長激勵我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導似涓涓細流，向蘇老師細心的關照如柔柔春風。在這里，我們感受到親人般的呵護，感受到家一般的溫暖。”大足龍崗一小唐全蓮老師用詩意的方式表達感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動、震撼了每一個學員，“眼淚為先行者而流”。