導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基于核心素養的培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中政治核心素養的構成要素

 

政治核心素養無論是對個人發展，還是對社會進步，都是極其關鍵的。其由四個要素構成，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與，涵蓋了人的道德素質、知識才干、技巧能力、法治觀念等諸多方面。

 

1.政治核心素養之政治認同

 

政治認同，即人們在一定的社會生活中根據自己與社會的聯系而確認的身份，并自覺地以組織的要求來規范自己的政治行為。它是理性精神、法治意識和公共參與的共同標識和靈魂體魄，決定著學生成長的方向。在教學中我們要循序漸進，注重情感態度與價值觀目標的培養，使中學生逐步在理智上形成對政治的高度認同。

 

2.政治核心素養之理性精神

 

理性精神是達成政治認同、形成法制意識以及實現公共參與的主觀要求。當前，我國正處于社會主義現代化建設的初級階段，全面實現小康社會的現實選擇和中華民族偉大復興的長遠計劃，要求我們必須堅持把理性精神的政治教育理念融入當代中學生的課程教育之中。教學不單單只在于解決問題，應更多地關注課堂活動探究的過程，學會提問題，理性思考問題也是學生必備的素質之一。

 

3.政治核心素養之法治意識

 

法治意識是人們對于法律和法制現象的知識、觀點和情感態度的總稱。在今天，市場經濟體制的發展和社會現代化要求必須加強學生的法治教育，這樣有利于中學生養成良好的行為習慣，做一個遵紀守法的公民。

 

4.政治核心素養之公共參與

 

公共參與有廣義與狹義之分，從狹義上講，即公民在代議制政治中參與投票選舉活動;從廣義上講，公共參與除了政治參與外，泛指普通民眾主動參與社會決策和活動實施等。政治教學的過程就是生活化的過程，要做到學以致用，知與行的統一。

 

二、活動型課堂構建體現新課程理念

 

活動型課堂，指將活動貫穿于課堂教學之中，是活動化的課堂，也是課堂化的活動，符合新課程標準三貼近原則。轉變以往傳統教學一味灌輸政治理論知識，忽視學生在學習過程中的方式。講問題是活動，提問題也是活動;社會實踐是活動，課堂教學也是活動，所以應使活動成為承載教學內容目標的基本方式。這正是符合新課程教育改革的基本理念，也是走向核心素養的題中之意。

 

三、在活動型課堂中培養學生的政治核心素養

 

1.創設情境，啟發思維，構建生活化的政治課堂，培養法制意識和理性精神

 

政治教師要善于創新教學模式，通過創設生活情境，將核心素養能力培養自然地融入中學思想政治教育課堂中。可以根據班級情況，模擬一個小型社會，設立法院、學校等，由不同學生飾演情景劇。例如，在講授“民主監督：守望公共家園”一課時，設計學生角色扮演情景劇，演繹了一個故事情節：“路邊攤販被城管執法人員追趕并掀翻攤子，路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴厲指責城管工作人員野蠻執法的行為。”故事立刻引發學生的共鳴，極大地激發了學生的興趣，在教師的引導下展開一系列的追問和思考。

 

比如：路人嚴厲指責城管工作人員的野蠻執法行為是在行使什么權利?對事件進行辯證分析，一方面引出路人在行使公民的監督權，另一方面，也看到攤販違規經營不利于城市管理，提出公民應樹立法律意識和公民意識，應該支持和配合政府的管理工作。同時，對于城管暴力執法的行為提出批評，意識到作為法治國家的政府應依法行政，為下個單元的學習做了鋪墊。

 

隨著劇情進一步發展，攤販面對城管工作人員的野蠻執法憤怒地表示：“要去告你們!”教師引導：如果你是路人，請你為攤販出個點子。在學生合作探究中，積極為攤販出謀劃策，既活躍了課堂，又實現了教學目標。此時，在學生討論中也出現不同的聲音，教師借機引導學生進一步思考公民如何負責地行使監督權，做一個理性、守法的公民。

 

到此學生可能以為故事已經完結，教師又巧妙地設計了故事的結局：通過公民舉報，上級部門調查之后責令城管部門對相關執法人員進行了嚴肅處理，并對攤販賠禮道歉，補償了一定的經濟損失，學生看到圓滿的結局大快人心。本節課通過一個故事情節貫穿課堂，學生不僅對于公民依法行使監督權知識能夠做到學以致用，更重要的是在情感態度與價值觀上培養學生用理性思維辯證地看待社會現象，懂得做到權利與義務的統一，成為一個遵紀守法的公民。在活動中，同時樹立了對政府公信力的信心，對我國政治制度的認可，樹立政治認同感。

 

2.充分調動學校、家庭、社區資源，走出課堂，引導學生積極參與政治生活，增強社會責任感和公民意識

 

例如，在講授“民主管理：共創幸福生活”一課時，設置活動環節，走出課堂，走進社區，讓學生了解身邊的村民自治——西園村，并拍攝本村自治建設的圖片和視頻，體會村民自治的發展，是本課的一大亮點。同時，讓學生在分享中找出部分學生活動中暴露出來的對村民自治的一些錯誤認識，更加明確村民自治的內容。加上設計學生模擬村民自治，讓學生理解公民在基層管理組織中的參與形式和作用，提高民主管理和民主參與的意識和能力。

 

此時，課堂設計“社區走進課堂”是本課的又一亮點，讓學生與社區干部互動，充分運用當地居民委員會的資源，鼓勵學生走進基層民主管理，共建祥和文明的社區。在課堂結束時，布置學生就所在村或社區的基層民主自治狀況，向村委會或居委會提出可行性的建議。這樣既提高了本節課教學的實效性，使學生學會理論聯系實際，同時又更加珍惜自己享有的民主權利，增強主人翁責任感;更加關注社會的公共生活和公共管理，增強公民意識。

 

對于一線教師而言，應時刻保持對政治的高度敏感和時代前瞻性，為學生呈現“高端大氣上檔次”的政治課堂。例如，在講授“我國政府是人民的政府”一課時，政府的責任是對人民負責，做到三個具體要求。傳統的講授教學方法顯得蒼白無力，而運用多媒體技術，播放一段汶川地震的視頻，生動地展示了政府在災后進行的一系列強有力搶險救災的措施，重建家園等感人的場面。通過學生對視頻材料的分析討論，讓學生從感性體驗上升到理性層面，體會我國的政府是為人民服務的政府，教師無需多言，就能達到很好的教學效果。

 

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二、基于歷史核心素養培養的歷史教學方法和策略

1.激發學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。

2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養培養的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統地講解每一節課的知識細節，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。

3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。

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中學數學教學的最終目的，是為了培養學生分析問題和解決問題的能力.課程改革由1.0版的雙基目標，到2.0版的三維目標，再到3.0版的核心素養，說明課程改革取得了一步一步的成就，而學生解題能力的高低正是檢驗教學質量的一種重要手段，也是檢驗核心素養形成的手段，這里的解題能力，既包括解書本上習題的能力，也包括解決實際問題的能力.基于學生核心素養背景下的解題能力該如何培養？

一、培養認真審題的習慣

中學數學習題，根據題目內容和形式的不同分成多種類型.而教師在選擇題目時，都要根據教學目的精心地進行安排.學生在解題時無論遇到什么類型的題，首先要認真審題.審題是解題的基礎，學生解題出現錯誤，或解題感到困難，往往是由于不認真審題或不善于審題造成的.

審題時，首先，要明確題意，搞清命題的語法結構.其次，是挖掘題中的隱含條件.所謂隱含條件，是指題目中雖給出但并不明顯，或沒有給出但隱含在題意中的那些條件.從某種意義上說，所謂培養認真審題的習慣，事實上是培養學生挖掘題中隱含條件的習慣.為此，在教學中，教師要善于介紹自己的思維習慣和方法，引導學生學會分析題目的隱含條件，讓他們明白，要學會解題，必須先學會審題.

二、把解題能力的培養主要放在對一般典型方法的掌握上

解題的關鍵在于“轉化”，即把一個復雜的、生疏的問題轉化為簡單的、熟悉的、解過的問題.在數學的解題過程中，轉化問題的方法很多，最主要的有以下四種方法：把問題一般化的方法，把問題特殊化的方法，肢解問題的方法和把問題轉化為其他學科所熟知問題的方法.我們應當把對解題能力的培養放在對這四種常規的轉化問題方法的掌握上.

在數學教學中，把主要精力放在解各種各樣的數學難題上，既加重了學生的負擔，也不符合學生的認知規律，因而是不可取的，應當加以避免.

三、注意學習教師的解題策略

學習教師的解題策略是提高自己解題水平的有效途徑.事實上，由于專業的訓練和職業的要求，每名教師都有一套經過加工、整理并簡化到可以讓學生理解和加以有效掌握的解題策略.這些解題策略之所以有效，不僅是因為它們都是教師經過深入鉆研教材、做過大量習題總結出來的，還因為這些方法是以學生為對象并吸收了往屆學生的大量解題方法與技巧，總結出來的，因此，有很強的實用性.深刻理解并掌握教師總結出來的解題策略和方法，可以使學生少走許多的彎路，迅速提高解題能力.

四、從書中例題學習解題方法

教科書上的例題是根據具體章節的需要而編寫的，因此，具有具體性、針對性和典型性等特征.掌握了書中例題的解題方法就基本掌握了本章本節最基本、最典型的解題方法.因此，學生從書中例題學習解題方法與技巧，是培養解題能力的主要途徑之一.

五、注意積累解題的技能技巧

不少數學問題，通常的解法煩瑣冗長，但也有一些解法十分簡明、清楚，能給人以啟迪，這種事半功倍的解題方法是一種技巧.在解題過程中我們不僅要步步注意檢驗，防止差錯，而且還應步步注意解題技巧，防止煩瑣.

教學中我們應當有不同的解題技巧訓練，讓學生在解題技巧訓練中，培養自己的學習思維能力.

六、做一題多解與一題多變的訓練

何謂一題多解，就是同一題目，盡可能考慮多種不同的解法.強調一題多解，有利于培養學生綜合運用數學知識的能力.例如，某些一元一次方程應用題，既可以直接求解，也可用二元一次方程組來解.

何謂一題多變，就是指一個題目適當變換、變化為多個與原題內容 不同，但解法相同或相近的題目.這有利于擴大學生視野，深化知識，舉一反三，觸類旁通，從而提高解題能力.

大量的教學實踐表明，做一題多解與一題多變的練習，不僅可以提高學生的解題能力，而且有利于培養學生的探索精神、創造意識和創造能力.

七、激發學生解題的積極性

有些學生往往不愿做解題練習，尤其不愿做一題多解的題目.由于過多的失敗體驗，致使這部分學生一看題目就頭疼.然而，知識的應用不僅要有對知識的理論學習，更需要有對知識應用的經驗.對解題方法和技巧的掌握，只有在解題練習中才能真正獲得，沒有親自嘗過解題酸甜苦辣的人，是永遠不會解題的，這是數學學習的特點.

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一、相關概念的內涵界定

1.核心素養

《現代漢語詞典》對素養的解釋是平日的修養，如藝術修養。素養具有一定的穩定性，但可以隨著個體學習的積累而得到不斷地改善和發展，是個體在學習過程中所形成的比較穩定的內在品質和涵養，往往外化于個體的行為之中。在素養當中起到最關鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養”，它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合。核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養。核心素養的培養過程是一個分類培養，循序漸進的過程。

2.思想政治核心素養

《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》指出：“這是一門進行基本觀點教育的課程；是提高高中生認識、參與當代社會生活能力的課程；是培養公民思想政治素質的課程。”因此，從思想政治課教育價值取向看，其學科核心素養的內涵應是：高中生在學習該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養與學科能力。思想政治的核心素養應包括政治認同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。

3.基于核心素養的思想政治學科能力

學科能力是高中生根據自身的知識儲備和己有經驗來解決涉及與本學科相關問題時的一種心理特征。高中思想政治學科作為一門德育學科，它專注于高中生的社會性發展、國家主導意識形態的教導和社會問題的呈現與認識等。在本文中筆者認為基于核心素養的思想政治學科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達能力和應用能力等核心能力。

一是閱讀能力：在高中思想政治學科能力中，閱讀是高中生最基本的學習活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進行。閱讀能力是高中生最基礎的學習能力，識記、理解、分析等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。

二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學，首先應該強調高中生對政治理論基礎的認識和把握，這其中不能離開對基礎知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養。思想政治課教學的目標是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態掌握的過程。

三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質上，思想政治課程更強調的是要對政治理論的理解，教學過程中更要注重對高中生理解能力的培養。所以，思想政治課教學的目標不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。

四是表達能力：表達能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力。高中思想政治應當重視理論與實踐的結合，強調課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達能力，要在別人面前很好地表達出來，要用自己的語言去感染、說服別人。

五是應用能力：實踐是認識的目的，學習理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學，更要強調的就是對高中生知識運用能力的培養。所以，思想政治課教學的一個更重要的目標是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎上，將知識內化于心，達到對知識的熟練應用。

二、基于核心素養的思想政治學科能力培養策略

1.閱讀能力的培養策略

要想使得高中生能夠快速、全面、準確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關信息，做到去粗取精、去偽存真，準確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。

2.識記能力的培養策略

高中生經過閱讀后能夠根據從相關材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調動有關經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調動和運用自主學習過程中獲取的重大時事和相關信息；能夠展現檢索和選用自己“知識庫”中有關知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。

3.理解能力的培養策略

培養高中生的理解能力，要通過引導高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎上進行扼要的提煉或框架的構建，以達到對知識點的透徹認識。教師可以先讓高中生理解學習有關思想政治常識的必要性，理解經濟體現的是最根本的利益關系，而政治則是為了維護一定階層的根本經濟利益。然后讓高中生進一步了解到自己國家的政治團體、執政黨、社會性質，理解國際社會的格局與發展現狀等。在激發高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結合多媒體課件，利用圖表和數字來表現國內各級政府部門的職責。最后展開小組討論，引導高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認識政治對于公民個人的影響，由此進一步提高高中生對政治理論的理解能力。

4.表達能力的培養策略

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適性課堂強調學生自主學習，把學生自主學習能力培養作為終極追求。如何實現學生自主學習呢？那就要設計學習支架。導學案是比較合理的學習輔助，是能夠符合學生多樣發展需求的支架形式。我們根據對學生學情和課程內容的精準分析，為學生提供導學案，為學生提供“前幫后扶”的學習載體，以此提高學生的自主學習能力。

二、創設問題，引導學生參與探究

歷史適性課堂強調以生為主，要求學生積極參與課堂，在共同參與中習得歷史學習的方法和途徑。那么如何讓學生有效參與呢？問題教學是能讓學生真正介入課堂，調動學生思維的重要媒介，也是學生真正參與課堂，培養歷史思維的前提、保證。

1.預設問題是適性課堂教學的基本要求。

根據學情和學生能力，提出一組較為合適的問題，在課堂引導學生參與探討，讓知識在思維活躍中有效生成，在問題解決中自主構建，讓能力和歷史思維在過程中自然提升。

2.民主參與，積極探究。

適性課堂需要學生主動參與，在參與過程中要秉承課堂師生民主。民主的課堂要給學生充分的表達機會，給學生提供合適的載體，同時也充分尊重學生不同的觀點和見解，引領學生理解歷史、認識歷史，形成正確的歷史價值觀。

三、史料教學，引領學生習得方法

對于歷史學科而言，要進行深入的學習和研究，當然不能僅靠一些現成的結論，史料是歷史學科研究與教學過程中不可缺少的組成部分。因此選好史料，開展有效的史料教學，是引領學生習得歷史學習方法，形成歷史思維的根本途徑，也是適性課堂的基本要求。

1.史料教學助學生形成更加具體、更加準確的歷史時空觀。

歷史時間和歷史空間是認識歷史的重要切入點，唯有準確的時間、空間概念才能對特定的歷史事實形成客觀公正的認識。

2.史料教學助學生形成和發展對歷史的解釋能力。

史料教學是老師在課堂上為歷史的演進發展提供相關史料，幫助學生形成發展歷史的解釋能力，讓學生在質疑、釋疑中獲得對歷史的更合理、科學的認識。

3.史料教學助學生提升史料實證能力。

對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。

四、關注過程，促進學生構建認識

適性課堂要關注過程，立足“九度”開展多維的效度評價：學生學習參與度、學習方式自主度、合作學習有效度、師生關系融洽度、學情掌握準確度、體系構建清晰度、學習目標適切度、練習設計層級度、拓展延伸合適度。通過這樣的評價體系，促進學生關注學習過程，關注習得的學習方法，關注過程中獲得的體驗與理性認識。

五、問題與困惑

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一、將媒介素養教育融入到素質教育中

素質教育的目的中包括提升學生的實踐能力，科學和人文素養并使之具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。媒介素養教育的目的和內容剛好就包含于素質教育中，可以說媒介素養教育是素質教育的一種具體形式。《新課程標準》中也多次提到素質教育，這就要求我們更加要重視學生全面素質的培養。如果將媒介素養教育融入到素質教育中，使二者融為一體并肩齊走，那么就能有效的促進小學生媒介素養的建立。

語文課――增加新聞理念、新聞載體和新聞事件的內容，使學生接觸新聞選題、采訪和新聞寫作知識，并可親自采訪寫新聞，張貼班級墻報欄，給學校廣播站或者報社投稿，通過親歷新聞采訪過程，體驗媒介的運作程序，同時通過正向傳播提升感恩意識。

信息技術課――了解網絡新聞運作流程以及各種互動性的信息傳播工具，初步掌握通過電子媒介表達和溝通的技能，力爭做一個負責任的傳播者。

數學課――可以學生為視角對錯題、難題運用手機攝像制作微課，并在班級公共郵箱共享及課堂上全員學習，提升學生的學習的興趣，同時讓老師感受被尊重的快樂與享受。

音樂課――兒童很容易沉迷于流行音樂，教師同樣可以把流行音樂作為教學資源，通過比較傳統音樂與流行音樂，可以得出很多有價值的聯系，教師幫助學生研究兩種音樂中所具備的美學價值和商業含義。

綜合實踐活動課――學校開展媒介素養主題實踐活動可在此課程中實施，如組織學生參觀報社、到媒體融合室進行體驗活動、到社區進行采訪活動等，通過多元合作，學會觀察身邊人和事，對為創造美好生活的人致敬。

學校針對不同學科的特點將媒介素養教育的內容融入到學科教學中，在不同的學科教學中采用“參與式”的方法讓學生了解不同形態的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵義，學會正確地辨識、判斷和選擇媒介，學會有效地把握、運用和利用媒介，尤其要讓學生清楚不同媒介在日常學習和生活中扮演的角色以及它的價值意義。

二、建立科學的課程內容目標體系

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培養學生能力是教師重要的教學任務之一，在初中化學教學中，化學實驗的教學是其重要組成部分，培養學生的科學探究能力貫穿于化學實驗教學的始終，而實驗的整個科學探究過程都離不開學生的證據推理能力。化學核心素養一般分為3個維度，分別是化學知識與技能、化學過程與方法、化學情感態度與價值觀。筆者經過多年初中化學教學研究和實踐，認為在初中化學實驗教學中培養學生的證據推理能力，不僅要以化學核心素養為基礎，還要掌握一定的教學策略，現總結如下，望能起拋磚引玉之效。

一、夯實學生化學基礎知識

夯實學生的化學基礎知識是提高學生證據推理能力的前提，是學生邏輯推理和判斷的依據。在化學實驗中，只有學生牢固掌握了化學基礎知識，才能在推理時思路清晰，進行正確的推理。化學基礎知識不僅包括化學概念、原理和性質，還包括學生在其學習過程中所形成的化學基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學生在推理過程所需要的“證據”，是初中化學教學的核心內容。如在氧氣的實驗室制取與性質實驗教學中，我讓學生推測本實驗所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測制取裝置時，學生需要知道自己制取氧氣時所使用藥品的狀態，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應條件時加熱還是常溫，實驗室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應條件是加熱，因此應選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時易進入導管，所以在導管口還要放一團棉花；在推測收集裝置時，學生需要知道氧氣的基本物理性質是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進行收集。由此可知，扎實的化學基礎知識是學生在實驗中進行正確推理的前提和保障，只有在教學中幫助學生牢固掌握化學基礎知識，才能讓學生的推理有理可依、有理可據，讓推理變得順理成章。

二、培養學生實驗探究能力

在初中化學教學中培養學生的實驗探究能力，是化學教師實驗教學的重要目標之一，也是學生實驗能力的重要體現，更是學生推理能力的重要表現形式。實驗探究能力包括：發現和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學生思維的靈活性，是科學探究的基礎和前提，能讓學生的分析、綜合和歸納能力得到發展；科學猜想能力，是學生利用已有知識和所給信息進行的合情推理，為實驗探究提供目標，在此過程中可以培養學生的縝密性；設計實驗方案能力，是遵循基本原理和基礎知識的基礎上，設計的科學、簡易、可行的實驗具體步驟，是學生推理能力的具體體現，在此過程中可以培養學生思維的條理性；收集和處理數據的能力，是學生利用實驗數據發現規律的過程，在此過程中可以培養學生思維的敏銳性和快捷性。培養學生的實驗探究能力，是提高學生思維能力的重要過程，也是學生的化學實驗能力中不可或缺甚至是關鍵的組成元素。如在燃燒的條件實驗教學中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對比實驗法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結得出燃燒的必備條件。學生在推理總結實驗方案時，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學、合理的實驗操作驗證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質燃燒的條件是：物質是可燃物、與氧氣接觸、溫度達到著火點。

三、提高學生語言表述能力

學生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會不可言傳”的“雞肋”。教師在實驗教學中要注意讓學生學會把“內部信息”轉化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學實驗過程變得言之有理、落筆有據。學生在表述自己的證據推理過程時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準確、嚴謹、精煉、規范，在細微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗實驗教學中，在實驗過程中，我給學生提出這樣一個問題：在使用pH試紙時，若用蒸餾水潤濕試紙，則所測溶液的pH會如何變化？大多學生的答案是：因為濕潤試紙相當于稀釋了溶液，則所測pH會降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤濕，相當于稀釋了待測溶液，導致所測溶液的pH不準。對酸性溶液來講，測得的pH將偏大；對堿性溶液來講，測得的pH將偏小；對中性溶液來講，測得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴謹性直接關系著答案的準確性，在實驗教學過程中提高學生的語言表述能力是初中化學教師實驗教學中重要教學目標之一。

四、加強學生自我反思的能力

證據推理能力的提高還需要學生加強自我反思的能力，在反思中自我監控、自我調節，使獲得的知識得到升華，使已學的化學知識系統化、結構化，內化為學生自身的能力，進一步提升學生的證據推理能力。通過反思，學生可以找出自己對實驗認識的缺失，強化化學實驗知識，形成實驗的自我內化。我在初中化學實驗教學中，每進行完一個實驗后會安排“疑難解答”環節，針對實驗中常考點、易錯點向學生提出問題，讓學生在反思實驗的過程中得到答案，使學生對實驗有個更清晰的認識。

聚焦核心素養，落實立德樹人的根本任務，是每一位初中化學教育工作者義不容辭的使命。在化學實驗教學中重視核心素養的形成，提高學生的證據推理能力，是提高學生化學實驗能力的重要途徑。

【參考文獻】

[1]潘嘉燕.加強實驗探究 培養學生興趣[J].中國校外教育，2011（05）

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修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構成的化學學科核心素養，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設計（轉化）。

一、公開課的教師教學行為效度分析

本節公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節公開課的教學設計主要環節見表1。本節課基本以蘇教版教材中知識的呈現順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發現問題、從教師點評中修正問題的教學思路。可以說，基于教師對學科教育的應試經驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。

從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節課是學生在義務教育階段已經“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。

1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態度和情感

依據課程標準可以看出，本節課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現象，深入其微觀探索，可以得到規律性認識，并且對于這些規律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節課最核心的目標！

2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力

學生已經具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節課教學對學生學習方法與能力發展培養上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發生了什么變化？生成物發生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養有關“宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。

3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能

該節課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養和能力培養，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養。

三、基于化學學科素養培養的教學設計探討

由該節課教學內容的學科核心素養教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。

學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養培養的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業發展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業教師發展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養培養真正落實的核心問題。

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參考文獻

[1] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定―以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

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一、通過聽和看提升學生的口語交際能力

1.聽是說的基礎

聽是說的基礎，也是獲取信息、積累材料的過程，小學生語言能力的提高很大一部分是在聆聽教師的授課或家長的說話中進行的。說話的方法和技巧很多是在聆聽別人說話的過程中能學到的。因此，可以把“聽”作為一種教學手段，并與說聯系起來，采用核心素養中實踐教學的方法。筆者在教學中會讓家長在家中給學生講故事和優秀的國內外名著，在課堂教學中筆者也會給學生講大量的故事，這樣一方面可以增加學生的詞語儲備，另一方面故事中生動的詞語和情節能夠激發學生交流的欲望，積極地和其他學生或者教師進行探討和交流，使學生在潛移默化中提升學生的口語交際能力。

2.在觀察中豐富口語交際能力

學生的六大核心素養中明確指出要提升學生的“人文底蘊”，要求學生在日常學習生活中，運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向，具體包括學生的人文情懷、審美情趣和人文積淀等要點。這就要求教師在教學中，應引導學生在日常的學習生活中通過看報紙、看圖片，觀察社會現象和發生在自己身邊的事等來豐富自身的人文底蘊，提升自己的口語交際能力。在小學課堂教學中培養學生口語交際能力時教師通常會采用看圖教學法，通過讓學生有次序地看圖片來鍛煉學生的語言組織能力。

二、結組訓練共同提升

小學生的年齡段決定了學生的從眾心理比較強，學生往往會喜歡成群結隊地一起做游戲、一起上學回家等，教師在教學中要充分把握學生的這一特點，在訓練學生的口語交際能力時，巧妙運用學生的這一心理，讓他們進行分組訓練，將學生按照興趣特點和學習情況合理進行分組，通過學生間的互相督促，提升學生的學習積極性。筆者在教學中采用這一教學方法，將學生兩兩分組，給學生安排對話的內容。對話內容的安排要符合學生的興趣特點，在分組訓練中我讓學生通過角色扮演，一個學生扮演大樹，另一個扮演啄木鳥，學生在愉悅的學習環境中能夠充分融入教學中去。學生全身心投入在口語交際能力的提高上，往往能夠起到事半功倍的作用。

三、開展實踐教學活動

《中國學生發展核心素養》規定了要注重對學生實踐能力的培養，現階段小學生口語交際能力差的主要原因是學生沒有充足的社會實踐經驗，學生的生活軌跡往往是學校、家庭兩點一線，學生口語交際能力的提升只能在課堂和家庭成員之間進行，這極大阻礙了學生口語交際能力的培養。針對這一情況，教師應當積極開展實踐教學活動，帶領學生進入社區，在與人交流中充分發揮自己的口語交際能力，開拓學生的學習空間。

經過研究發現，學生口語交際能力差的主要原因是性格比較內向，不敢主動與人交流。學生的文化底蘊往往都很豐富，能夠支持學生和別人進行交流，但是學生性格上的差異導致學生畏懼和別人說話。這要求教師在教學中積極引導學生敢于說出來，在課堂上多開展討論課，鼓勵他們積極發言，幫助學生樹立自信心，讓學生在生活中做到“學進來，講出去”，逐步提升自己的口語交際能力。

四、建立積極肯定的評價方式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“評價學生的口語交際能力，應當重視考查學生的參與意識和情感態度”。這就要求教師在教學中應對學生采取鼓勵為主的教學方法，激勵學生進行口語交際的信心，對不同程度的學生都給予積極的鼓勵，讓學生感受到自己努力所得到肯定的喜悅，讓學生體會到成功帶來的成就感。激發因膽怯心理而不能夠主動大膽進行交際學生的自信心，讓學生發現自己的閃光點，讓學生體會教師對自己的關懷，使學生走出自我封閉的天地，大膽進行口語交際。

總之，核心素養對學生的發展提出了全新的要求，教師要積極響應核心素養的號召，不斷革新自己的教學方法，找到提升學生口語交際能力的最佳教學方法，讓學生“學進來，講出去”，幫助學生實現全面健康的發展。

參考文獻：

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初中物理是一門和實際生活具有密切聯系的學科，如果忽略了物理學科在實際生活中的應用性，那這樣的物理課堂教學就一定是偏離了主線的教學，一定是對學生的物理核心素養培養起不到應有作用的教學。想要培養初中生的物理核心素養，那就不能不培養學生的生活實踐能力。例如，在學習液體的沸騰過程中，可以讓學生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學習液體的汽化與液化的過程中，還是讓學生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現了，還是離開壺口一段距離之后才出現的？學習光線的反射過程中，可以讓學生在白天的時候從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學生深入生活進行觀察，然后再從物理專業視角出發進行提問、分析和闡釋，可以培養學生更加濃厚的學習興趣，讓學生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學生深切感受到物理知識同生活的密切聯系，提高學生的生活能力，實現學生物理學科核心素養的有效培養。

二、在物理?n堂的問題設計中培養學生的邏輯思維能力

學生是祖國未來的建設者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現更高水平發展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設計問題，實現學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調整亮度的？學生家中一般都有亮度可調的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養了學生的邏輯思維能力，實現了學生物理核心素養的有效培養。