導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文教學札記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0068―01

長久以來，農村高中學生的語文學習一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學生苦不堪言。結合多年的語文教學實踐，本文對學生學習語文的被動現狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。

一、農村高中語文教學存在的問題

1.語文教學本身存在的問題

語文教學脫離實際，尤其脫離農村實際，脫離學生生活，一切為著應付升學考試，重背誦記憶、輕思維訓練的現象比較普遍，比較嚴重。

2.語文課堂上合作時間不夠充分，討論不夠深入

在農村高中語文學習共同體的實踐中，由于合作時間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學進度的限制，許多小組合作活動還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學習活動注重形式的居多，關注內容的偏少，注重結果的居多，關注過程的偏少。

3.教學條件落后，造成學生學習積極性難以調動

當多媒體、網絡走進越來越多的學校時，農村學校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學條件的落后、教學手段的單一也難以調動學生學習語文的積極性。

二、農村高中語文教學的對策

1.制訂農村高中學生學習語文規范

①預習常規――上新課前必須預習，預習時要細看注釋，參考“思考和練習”，勤查字典;預習課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預習要養成邊讀邊記的習慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準備。②上課常規一一上課要準備好課本、筆記本和工具書等;上課要認真聽老師講解和同學發言，積極思考，不懂要問;養成獨立閱讀以及默讀、快讀的習慣，要仔細聽同學的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發言，敢于發表自己的意見;上課要記筆記，記要點，記得準確。③作業常規――作業必須在復習的基礎上進行;做作業要明確要求，獨立思考，按時完成;作業本必須按照規定的格式書寫，字要寫得規規矩矩，題目和引文必須認真核對;做完作業以后，要認真檢查、修改;作業本發還后，要仔細看看，認真領會老師的批改意見，并及時訂正錯誤。

2.完善高中語文課堂教學合作學習

合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設”。每個學習共同體有4～6人，每學期調整一次，重新劃分學習共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時為了體現競爭的公平性，各個學習共同體總體實力應基本保持一致，而不是根據學生在教室的座位前后4人簡單地組合。在構建學習共同體的過程中，“責任”先于“權利”，“共存”先于“競爭”，“享受”先于“所有”，“團結”先于“自由”，“異質”先于“劃一”，“尊嚴”先于“救贖”。

選用的設組辦法照顧到以下幾方面：（1）協調設組。教師應綜合多方面的意見，特別是應與其他學科老師進行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協調性，每門學科基本可以通用，每個學生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動。這樣不會出現每節課都有變化的現象。（2）交友設組。分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，在此前提下適當照顧自愿并兼顧互補，使進入同一個組的學生都成為朋友，和睦共處，坦誠相待，民主平等，互幫互學，共同進步，能夠把小組的成績和進步看做自己的成長與光榮。

3.結合實際，就地取材

篇2

3.語文教學中的基礎與素養中學語文（下旬·大語文論壇） 袁立權

4.點燃思維之光——淺談想象力在中學語文教學中的作用與培養王學勝

5.語文素質教育中的情感教育杜淑英

6.淺談美育與語文課堂陳淮高

7.研究性學習:"讀圖時代"背景下經典文學作品教學的策略選擇唐長青

8.高中語文教學之魂——營造課堂文化氛圍黃斌

9.教學目標的預設:果實掛在恰當的高度曹義榮

10.淺談高中語文教學中的情境創設王艷艷

11.春風不來,三月的桃花不開——淺談高中語文教學中的『講趙振威

12."雙主體三步式"語文教學模式初探許衛高

13.語文"六種學習方式"初探周鳳娟

14.淺議語文素質教育課堂模式的構建單思忠

15.新課程高中語文有效教學探索莊靜江

16.探究式學習的三境界——人教版高中語文《語文讀本》(四)"走進哲學"專題導讀丁育茁

17.探究性學習與"香菱學詩"宋麗華，劉加臻

18.新課程下的語文創新教學崔秋霜

19.實踐性課堂教學的研究——一節語文公開課引發的思考王菊翠

20.如何應對課堂意外殷雨濛

21.嘗試自能量化作業引導學生自主學習陳玉明，范清華

22.新課程改革的幾點困惑王倩影

23.莫把課堂當"秀場"張梅秀

24.如何讓學生真正『動起來林華

25.老樹著花無丑枝——從《蘭亭集序》的教學談古代散文教學中的審美教育何堅平

26.鼓勵多元解讀,突出思維開發——《裝在套子里的人》的教學設想、思考和啟示姜洪根，荊志強

27.課堂回歸質樸交還學生——談《蜀道難》的教學預設和生成王麗紅

28.談真正意義上的語文閱讀教學朱新云

29.例談古典詩歌鑒賞教學的審美回歸王旭東

30.清新純樸的水鄉美——沙白《水鄉行》賞析彭存明

31.記敘類文章寫作中的"虛"與"實"顏金橋

32.有創意地表達的基本策略高愛軍

33.讀寫結合,切實提高學生寫作能力熊春生

34.網絡作文教學模式初探任云霄

35.如何提高學生作文水平之我見黨文博

36.立足課本,積累寫作材料盧燕

37.中學語文（下旬·大語文論壇） 作文也快樂王竹香

38.春風化雨話作文曹明鳳

39.淺談作文教學中的美育滲透馮明德

40.作文創新要以創新意識的培養為重點卜春富

41.在創新寫作教學中培養學生的個性邱淑茹

42.高中作文教學低效原因的思考黃翔東

43.作文立意的"四忌""四宜"張興虎

44.高考作文結尾技法戴家華

45.采他山之玉,彰華美之氣——談中國古典詩文在考場寫作中的運用魏冬

46.《望海潮》教學案例占愛芹

47.讓學生在"幸福"中穿行——記《記念劉和珍君》的教學侯喜君，李紅亞

48.創造者的贊歌——《彩色的荒漠》簡析畢宇清

49.如夜蝶舞詩意飛翔——海子《面朝大海春暖花開》教學札記蒲雪咪

50.蘇教版文言文注釋指瑕章湖君

51.2009年江蘇高考語文附加題商榷孫富中

52.讓課堂真情涌動王芳芳

53.橫看成嶺側成峰——學習選取記敘的角度杜海燕

54.一切景語皆情語丁良杰

55.生活處處皆語文馬小清

56.文學作品色彩的調配及其表現功能劉珂，田廷賓

57.信客教國文何以從容不迫孫自見

58.向西部民歌學習語言藝術陳寬明

59.新課改不應拋棄好傳統劉甫碧

60.新探《師說》教學王清秀

61.高考古代詩歌鑒賞方法技巧談梁潔彬

62.詩歌詩論評析鑒賞解答指導孔莉青

63.試卷講評"五部曲"李奕萍

64.現代文大閱讀決勝攻略潘松

65.高考名句默寫常見失誤及矯正例說楊樹平

66.高考"科技文"推斷題命制思路揭秘王天寶

67.古詩歌鑒賞五步"訣"馬林科

68.鑒賞詩歌形象考點剖析劉敏

69.他山之石可以攻玉——也談高考作文中的模仿與借鑒李文俊

70."八句訣"妙譯文言文趙文英

1.淺談語文教學中的愉快教學潘正斌

2.衡量課堂教學有效性的十一個關鍵尺度——談"以學評教"的課堂評價機制的積極建構郭建華

3."三主四式",圓"夢"之路陳寶祥

4.它山之石,可以攻玉——談善用遷移,活學語文謝莉娟

5.新課程標準下中學語文教師的對策唐海霞

6.夯實基礎,讓語文教學收到實效梁燕麗

7.淺談語文教學中學生創新能力的培養張金花

8.在創新中謀求發展趙靜瑤

9.關于提高課堂教學效率的幾點思考布文勝

10.培養學生多讀多寫的習慣加強學生語文素養的積淀李建民

11.妙用導語,將學生引入美的海洋李晨

12.關注平時注重積累——談中學語文語言運用教學曹永華

13.靈活處理教材,提高語文教學的有效性溫彩芳

14.課堂提問的多樣性梁軍hHTTp://

15.淺談現代教學技術手段與語文教學江慶農

16.不著一字,難得風流——談語文課堂中多媒體運用的誤區萬琳

17.語文多媒體教學的幾個誤區吳建雄

18.淺談農村中學生口語交際能力的培養巢紅仙

19.引導學生走進美麗的文學花園鄭旺吉

20.淺說中學生閱讀習慣李明霞

21.淺談文本的深入解讀王艷

22.展開想像的翅膀中學語文（下旬·大語文論壇） 劉銳

23.魯迅小說中知識分子形象之我見瞿云華

24.《詩經》中"賦"的表現功能黃莉

25.文言文斷句淺談梁小萍

26.談如何鑒賞古典詩歌尹學艷

27.作文教學中教師的"馬步功"丁緒華

28.讓作文教學與學生積極心理體驗接軌劉黨樺

29.因勢利導、調動積累,提升學生作文的文化底蘊陳建生

30.作文敦學如何調動情感何躍

31.詩意地表達生活——高一作文教學楊冬梅

32.提高學生作文能力的一條有效途徑——談學生作文的評改王文榮

33.體物賦形飾情原理——高中生作文如何做到理性與感性的結合馬建華

34.發揮個人優勢,講究應對策略翟鳳舉

35.有效提高作文成績的可行性論證李曉紅

36.三"招"可使記敘文"動"起來黃堅起

37.開發地方資源促進寫作教學方圓

38.論學生作文中的幾個寫作誤區林峰

39.作文題記的寫法梁愨

40.作文構思訓練盧宏基

41.永遠的情永遠的愛——《雷雨》,一曲偉大的人性之歌何新學

42.周樸園的前世今生王旭忠

43.從范進到孔乙己陳家根

44.花開自在悲樂隨心譚志鴻

45.繪寥廓絢麗之景,抒壯志豪邁之情——《沁園春·長沙》情景交融藝術特色賞析祝杏清

46.橫看成嶺側成峰——重讀《念奴嬌·赤壁懷古》李元洪

47.肝腸寸斷情何以堪——淺談韓愈《祭十二郎文》的抒情藝術郭在欣

篇3

 

譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫然不知所云。

 

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應該根據學生每個學齡段的不同特點，讓教學策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務又是什么，程序性操作策略又有哪些，區別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。

 

事實上，現在越來越多的初中教師已經在補程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是義務教育初級中學課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。

 

所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法，進一步使之養成符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

 

首先，研究初高中語文教育目標的差異 例如，在現代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀瀏覽”，高中要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中要求“理解作者的思想、觀點和情感”；在分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”；在鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內容”，高中要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

 

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

 

第三，改進高一語文課堂教學 為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，想方設法開闊學生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性、引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的教學理念。

 

第四，對學生進行語文學習方法的指導

1.指導學生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

 

2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時要注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時要進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。

 

4.指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，寫作讀書札記和心得。

5.引導學生主動探索適合自身特點的語文學習方法。比如，強調背誦、強調朗讀等等。

篇4

實踐中，我們將教學設計為這么幾個部分：

第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節正式的閱讀課，是學生第一次進閱覽室。一是考察學生的閱讀習慣（如是否遵守規章制度，是否能主動整理書本，不亂動），如果有不足老師會馬上予以制止，并進行適時的總結；二是考察學生的閱讀興趣，通過學生的筆記，可以了解學生的閱讀興趣，為以后的對癥下藥提供參考。

第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學生明白選擇性閱讀的重要性。同時給學生規定，一要“不動筆墨不讀書”，準備筆記本，邊讀邊記，每節課都要有讀書札記。二要嚴格按照老師的規定主題進行閱讀。

第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。

二、閱讀教學展示課的教學實施

2009年12月10日，青羊區“實施教學改進，構建現代課堂”高中語文研討會在樹德協進中學多功能教室舉行。針對學生們學習和領悟到的新東西，教師也在教學內容和形式上開始了新的探索。一場名為《突圍》的研究性閱讀教學展示課在學校多媒體教室進行，學校高2012級五班的同學們在課堂上紛紛展示自己的讀書心得和閱讀成果。

課后收到的五十余份《現代課堂聽課觀察反思表》記錄了老師們在聽課過程中的收獲和反思，有老師這樣寫到：“平和安寧的課堂更讓人感覺冬日陽光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動，不僅是老師和學生的互動，更是學生自主的學習；開放，就是我們每一個人的腦子互相交接，然后反復集成的智慧，讓每個人擁有十種思想”。

這一節課讓學生體會書本交流的樂趣、與作品對話的感動、與同學分享的喜悅，從而為培養濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅實的基礎。樹德協進中學校長、特級教師牟佳與認為，“新課改”重在突破傳統的“以老師為中心”的傳授式教學模式，將逐漸樹立起“以學生為中心”的全新教學模式，重在培養學生的創新能力和實踐能力，推進素質教育。語文閱讀課進行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學生為中心”。成都市教科所語文教研員程一凡老師指出，樹德協進中學的語文閱讀課注重了學生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對學校新課改理念以及“實施教學改進，構建現代課堂”的探索表示肯定。

展示課結束后，在接下來的時間里，年級各班則開展了多種主題式的閱讀，分別給學生規定閱讀的主題，在完成任務后才同意學生看自己愛看的內容。比如，為配合議論文寫作，要求學生摘抄相關的論據；為加深對細節描寫的認識，要求學生摘細節描寫；為迎接考試，讓學生摘錄復習方法等。

同時，年級備課組還經常根據需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書角，各類書目由教師開出，同學自己從家里帶來放在教室書架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側重于提高閱讀的速度和質量，希望在交流中撞擊學生個性閱讀的火花，培養學生用心讀書的意識。

三、閱讀課實踐中的一些反思和啟示

閱讀課的開設不是應付新課改的權宜之計，更不是教師偷懶的表現，在閱讀課中我們體會到：

1.教師對閱讀課的認識必須正確，要將閱讀課看作是語文教學的一個重要組成部分，是大語文理念的一種實踐，是語文走出課堂的嘗試。

2.教師要作一個引導者，引導學生養成良好的閱讀習慣，培養正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時指正學生存在的不足，要從最簡單的行規抓起，告訴學生閱讀的規矩。

3.教師還要及時地作一個評價者。在批改閱讀札記中，如果發現學生的札記是非常有價值的，那么就應適當地進行表彰、展示，讓學生體會到被承認的快樂。而不能隨意地打個分數就草草了事，這樣就起不到應有的作用。及時的評價，既是對學生勞動的尊重，更是對學生閱讀積極性的一種激發。同時，更要充分尊重學生的個性閱讀，通過評價給學生的個性閱讀以充分的肯定。教學中，年級組除了復印張貼優秀札記外，還組織學生刊出優秀札記的手抄報。

4.教師還應作一個參與者，要參與學生的閱讀過程，要給學生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時督導學生，防止學生不按要求閱讀外，還要自己認真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學生一起展示，給學生一個示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評價，也要把自己的閱讀體會告訴學生。

5.閱讀課的開展也遇到一些實際的困難，所需要的硬件設備、圖書資料不足；閱讀學習的課堂管理有待進一步深化；閱讀課學習的評價有待改進。但這畢竟是一個積累、交流、分享的過程，在取得經驗的同時，我們需要有試錯的勇氣和敢于擔當的堅毅。

篇5

1.說課標

高中語文課程基本理念：全面提高學生語文素養，發揮育人功能；注重應用、審美與探究能力的培養；構建開放、有序的語文課程體系。

高中語文課程總目標：積累整合感受鑒賞思考領悟應用拓展發現創新

人教版教材的編寫原則、教材特點：編寫原則包括守正出新的編寫原則 和構建立體化 語文學習系統; 教材特點包括強調審美教 和注重探究 能力培養。

2.說教材

高中語文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯系的， 必修課體現課程的基礎性、均衡性，選修課體現選擇性。必修是選修的基礎，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構成一個有機整體。

本冊必修教材的內容和其他四冊一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個模塊。前三個模塊納入課內學習計劃，名著導讀可以安排學生寒暑假進行。

在這四個模塊中，閱讀鑒賞是本冊書的主體。它分為四個單元，這四個單元兼顧了文體和人文內涵，但每單元又各有側重點。第一單元，寫景狀物散文：體現了情趣和理趣的結合。第二單元：先秦到南北時期詩歌，它包括詩經、楚辭、漢魏南北朝詩歌。本單元側重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學生的文言基礎知識，體會詩歌中蘊含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫景、抒情于一體，我們在教學時側重讓學生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側重于對話與交流。

表達交流是本冊書的第二個模塊。他包括寫作和口語交際2個部分。.寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練。寫作專題分別是①親近自然，寫景要抓住特征。②直面挫折，學習描寫。③美的發現，學習抒情。④想象世界，學習虛構。口語交際專題為演講。

梳理探究是第三個模塊，它設計的專題有：①成語：中華文化的縮微景觀②修辭無處不在③姓氏源流與文化尋根

第四個模塊則是名著導讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》

本套教材是以“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計的，而必修2 以“過程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學作品占選文的四分之三，而且重視弘揚和培養民族精神，注重傳統文化，文言詩文和傳統尋根內容。

3.說建議

3.1教學建議閱讀與寫作有機的結合

閱讀鑒賞第一單元學習寫景狀物文章。展開想象，感受作者心靈，體會作品所描述的美景，進入審美境界。

第二單元 學習唐前詩歌（從先秦到南北朝）。注意反復吟詠，體會詩中的思想感情和創作手法上的獨創性

第三單元學習古代山水游記類散文。體驗古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養對自然之美的感受能力。

3.2評價建議教師評價和學生評價

教師評價包括教學目標 教學內容 教學過程 教學技能，學生評價包括創新精神 實踐能力 整合信息能力 應用審美探究能力 團隊精神 合作意識。它們體現了知識與技能 情感態度與價值觀 過程與方法三個維度的綜合素養。在本學校可以通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章來考察學生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術趣味和欣賞個性。鼓勵學生創作，以此考察學生的參與態度和創作水平。

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-279-01

高中語文教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字。據此，人教社同時編寫了必修的教本和讀本，而且規定讀本須與教科書配套使用，且由教師指導學生在課外閱讀。

然而，現狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結果是各級統考偏偏多從“讀本”中取材，學生多數因教師一般性倡導所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結合起來，進而落實教師指導呢？

一、跨文本強化考試需要

根據馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

高中語文第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

篇7

(二)教材現狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓練分為三個階段，即：“第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生掌握寫作規律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學小創作。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規律，提高學生的書面表達水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯想、再現與表現、個性與創新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結構、文體與文風、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個角度來體現其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個階段的劃分是按時間的線性來進行的，而在寫作實踐中這三個序列不是線性發展的。尤其是第一、第三兩個階段的安排，各用一學期時間且是第一學期和最后一個學期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學生掌握寫作規律和表達規律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標難以達成。第二，寫作教材內容與閱讀教學內容錯位。如第三冊閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學生知識的建構與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導沒有得到重視。這對于大多數教師來說，寫作技巧指導無本可依，進而盲目隨意。目前作文教學較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導忽略了學生寫作能力的逐步建構過程，寫作學習偏離了方向，甚至于在壓題虛構上耗費精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學生語文學習的興趣。結果當然是事與愿違。

二、重建高中作文教學序列的構想

(一)目標定位

高中作文教學應遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。

高中語文教學大綱中寫作部分要求“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康，力求有創意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構”；“根據需要，展開豐富的聯想和想象”；“恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”；“語言要規范、簡明、連貫、得體”；“養成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣”；“作文每學期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標準規定：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”根據這兩份語文教學的綱領性文件要求，我認為高中作文教學的目標可以理解為：

1.培養學生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗人生，在真切的現實生活中挖掘寫作素材，激發寫作欲望。學會各種搜索寫作素材的方法。

2.掌握相應的寫作知識，能根據思想與情感的表達需要恰當地選用文體，自如地展開聯想與想象，自如地運用寫作技巧。

3.發展學生思維能力，面對紛繁復雜的現實生活能發現其中的本質。能辯證地思考，力爭能創造性思考。

4.發展學生的表達能力，運用各種表達方式自由地、有個性地表達，并且能進行創造性表達。

(二)教學序列

1.高中作文教學四項目標分解內容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。

(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結構。

(3)思維能力：聯想能力、想象能力、辯證思維能力、創造性思維能力。

(4)表達能力：表現、再現、文采。

2.各學期作文教學內容及序列：

(1)高一上學期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達上恰當地運用再現與表現。序列安排：五次記敘文訓練的內容：①了解觀察生活的途徑，訓練挖掘生活素材的能力。養成積累的習慣。以寫人為主，恰當地運用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個性。②正確處理材料與中心的關系，訓練學生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨到認識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運用再現與表現，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現與表現做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個性的記敘文。重點表現自己對生活的獨特感受與體驗。初步訓練創新思維。散文寫作訓練一次，訓練目標為寫景抒情，學會借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學期：訓練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創新作文一次。記敘文訓練目標為寫出人物的個性、寫出事件的波瀾；說明文的目標為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創新作文的目標為訓練學生逆向思維能力。序列安排為：①訓練記敘文，寫出人的個性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細節，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓練記敘文，敘述出事件的波瀾，學會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓練記敘文，合理安排文章結構。掌握開頭、結尾與過渡的技巧，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論。④訓練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當的說明方法。⑤訓練說明文，生動形象地說明事物，恰當地運用打比方的說明方法和描寫的表達方式。⑥創新作文訓練，力求寫出學生的個性。

(3)高二上學期：訓練散文

四次，詩歌一次，個性作文一次。學期目標為：掌握散文寫作方法與技巧。訓練想象與聯想能力、再現與表現能力、創新思維能力。序列為：①散文，訓練聯想能力。運用各種聯想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內容。②散文，訓練想象能力，運用想象開拓思路，豐富表現內容，塑造新穎獨特的藝術形象。③散文，訓練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓練“以小見大”、托物言志、化理為事等構思技巧。⑤詩歌寫作，訓練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達思想情感。⑥個性作文，訓練創新思維。

(4)高二下學期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個性作文一次。序列為：①議論文，訓練有理有據地說理。積累相應的事理論據和典型的事實論據。②議論文，訓練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當的角度虛構人物和故事情節來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學會寓理于事。⑥話題作文，學會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節曲折動人。②說明文、議論文，訓練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓練聯想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構思與結構的能力。④針對上次寫作的散文進行修改，寫作升級作文。訓練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓練學生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個性寫作。

(6)高三下學期：訓練思維能力、表達能力及應試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個學期的目標是基礎等級，本學期則力求達到發展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創新。寫作訓練八次。①話題作文，訓練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創新。有文采地表達。③訓練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應試措施。④訓練材料作文，訓練準確審題，在內容上嘗試創新。⑤訓練續寫與改寫，訓練想像能力與創造能力。⑥訓練話題作文，重點訓練辯證思維與有文采地表達。⑦升級作文，訓練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓練結構藝術與語言藝術，講究巧妙的開頭與結尾及恰當地選擇表達方式。

篇8

在教育部門的課程標準中，語文始終是排在“大三門”之首的主課，可在學生自己的課程表上，卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。筆者從教以來，一直擔任高中的語文教學工作，其間發現理科班的學生重理輕文的現象特別嚴重。在平常的學習中，語文課無法和“走遍天下都不怕”的數理化以及最熱門的英語相提并論。在和其它學科的競爭中語文課始終處于劣勢，無法和其它課抗衡，語文課只能在夾縫中求生存。語文學科的這一特點和現行的高考制度決定了語文課在理科班的存在現狀，而且這一局面在短期內還無法改變。

一、當前高中理科班語文教學的現狀

對于理科班的學生來說，數理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。不管語文教師對學生費多少口舌，講多少道理，也無法改變他們的選擇。在大多數學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧；多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90（分），不學也90（分）”。在學生的心目中，語文連“雞肋”都不是，哪能算得上主課呢？

正是因為這種不重視的態度，理科班學生學習語文時就出現了更多的困難，主要問題體現在基礎知識、閱讀、文言文以及作文這四個方面：

1.基礎知識方面，知識零散繁多是造成學生積累困難的主要原因。況且積累是一個長期的過程，不是靠一朝一夕的“熱情”就可以完成的，很多學生做積累工作的時候都只有“三分鐘熱情”。而在現在的考試中，基礎知識不僅占的分數多，同時隨著考題靈活性、廣泛性的增加，難度也在上升。所以，這對沉溺于數理化題海戰中的理科生是一個相當緊迫的問題。

2.閱讀方面，學生覺得在考試的閱讀題上面失分很多，但又總找不到原因，更加不知道應該怎樣提高自己的閱讀水平。一方面，大多數理科學生沒有足夠的閱讀量，另一方面學生沒有掌握到閱讀的方法。即使有的理科生已經有了改變的意識和方法，也由于沒有“太多時間”分配給語文而擱淺。

3.文言文方面，學生們普遍反映古文難學，而且很枯燥，要記的內容太多。他們還認為這些歷史久遠的文章沒有社會實用性，所以沒有學習的價值。更有甚者，有的學生直截了當地說課文中的古文對于考試完全沒有幫助。但是從教材所反映的情況來看文言文的比重在加大，因此古文教學正面臨著嚴峻的考驗。

4.作文方面的問題主要體現在學生平時積累少，不用心體察生活，這樣在寫作文時就自然會有“書到用時方恨少”的感覺。除此之外，學生對周記、作文等練筆的機會不夠重視，敷衍了事，甚至不完成的情況也經常出現。在這種學習態度的影響下自然收不到好的學習效果。因此，理科班學生的作文大多話題陳舊，內容沒有什么新意，語言枯燥乏味。

二、造成高中理科班學生冷落語文學科的原因

據筆者教學過程的觀察和了解，造成這種現象的原因有三：

一是學生學習語文的興趣不高。因為他們覺得語文課無非是熟悉課文、理解課文、分析課文這“老三樣”。即使有些語文課講得生動有趣，學生也不過是借此來放松一下疲勞的大腦而已。

二是語文學科的課程內容安排不像數、理、化那樣有清楚明顯的知識塊，如果說有，也只是從小學到高中司空見慣了的字、詞、句、段、章、篇。久而久之，學生感覺單調乏味，學習時沒有沖動。盡管教師在課堂上講得口干舌燥，然而收效甚微。課下學生仍舊一味地遨游于數理化知識的海洋，為數理化拼搏奮戰，卻不見對語文知識的問津，語文學科被學生冷落。

三是存在一種偏見：只要是中國人，就會說中國話，會寫中國字，能讀中國書，能寫中國文章，對于十七八歲的高中生來講，語文實在不需要下大功夫了。于是，課余時間一律為數理化開綠燈。由于這種偏見的存在而制約著語文學科教學的正常發展，造成高中理科班的學生在學習過程中冷落語文而偏向數理化。

三、確立語文學科在理科班應有的地位

幾年來，筆者在教學實踐中認真分析了數理化教學的成功經驗，發現他們的成功不只是在45分鐘的課堂上下功夫，而且在課外也沒閑著。高中理科班的學生要過語文關，僅僅利用其每周幾個45分鐘的時間去完成，是不現實的。因而我們語文老師必須得去開發學生的潛能，語文學科也該理直氣壯地去占據理科班學生一些課余時間。

篇9

語文教材中的文本素材是典型例題，教師應重視并通過“典型例題”，讓學生舉一反三，觸類旁通，從而了解、掌握語文的學習方法，培養語文能力。

葉圣陶先生說：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”而語言是由基本詞匯和詞匯的組合規則構成的，郭沫若有“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的經驗之談，即是語言運用必須掌握一定的詞匯，必須運用語言進行表情達意才會有基礎。因此，我們在教學時最好從文本的語言文字入手，讓學生在文本材料的認讀和積累上下實實在在的功夫，要通讀文本，注意對重點文句的品讀，并在品讀的基礎上背誦一些精彩的語句。

在教學過程中，應結合文體特點，多方面培養學生的語文能力。敘述類課文就要注意發現文中的精彩語段（句），在修辭手法上、在詞語選用上、在語言的情感寄寓上、在詞語的形象上下功夫；說理性文體要注意說理的語言特點、文段內部的層次以及說理的邏輯性與嚴密性等。

小說要注意人物形象刻畫的語言、外貌、神態，品味其描寫人物形象時的技巧、方法。如《林黛玉進賈府》中這樣刻畫王熙鳳：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體態，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”在教讀這段文本時，應讓學生揣摩這些精妙的語言表達，如抓住服飾、外貌等特征來刻畫人物，學習如何運用語言技巧將人物寫“活”，感受并學習這種語言技巧，提高描寫人物的語言能力。教師可以進一步拓展，以此為例，要求同學們在《紅樓夢》中選擇一個典型人物來練筆。這樣，通過文本，就將學生學習、運用語言有機結合起來，使語文教學落在了實處。

二、強化課外閱讀，努力提高學生的語文素養

高中新課標將“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”作為語文教學的目標和內容，并且要求學生三年要有不少于150萬字的閱讀量。大家都知道，無論是語文成績優秀的學生，還是一些知名的作家，大都有過大量閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功的必由之路。如2014年江蘇省理科狀元吳呈杰，語文高考141分，他就是從小學三年級起，開始博覽群書，并一直堅持做讀書筆記，到高三已做了近50萬字的札記。事實證明，博覽群書是一個人提高語文能力的最重要途徑之一。

課堂教學要加強閱讀指導，讓學生會閱讀。如在教《在馬克思墓前的講話》時，應指導學生尋找文本的各部分間的關系，要讓學生一邊思考內在的聯系，一邊發現起聯結作用的過渡段。文章第一部分從理論和實踐兩個方面描述了馬克思的逝世對戰斗著的無產階級和對于科學不可估量的損失，第二部分從理論和實踐兩個方面寫馬克思作為科學巨匠和作為革命家的偉大貢獻，第三部分論述馬克思的影響，仍然是從理論和實踐兩方面闡述的。這樣，就可以讓學生認識課文的內部邏輯關系，明白文章的思路，進而增進對文章的理解。

學生的語文能力主要是在閱讀活動中自然獲得的，而不是通過老師對教材的分析講解和閱讀方法的介紹去提高的。因此，僅僅靠教材中的幾十篇課文，來提高學生的語文素養是遠遠不夠的。教師要大膽地鼓勵學生讀一些內容健康、積極向上、能夠陶冶情操、體現正確價值觀、人生觀的“雜書”。這樣既符合學生的口味，又能擴大他們的閱讀面，豐富學生的知識，開闊學生的視野，從而提高學生的語文水平。同時有利于學生更深入地了解歷史、認識社會，為他們進一步形成健全的人格打下堅實的基礎。

三、倡導民主、和諧的課堂，培養學生的自主學習能力

贊可夫說過，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，就會變得高度有效。”因此在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗，充分調動學生的學習熱情和動力，讓學生成為課堂的主角，從而自主地投入到學習活動中去。

篇10

（1）根據寫作教材的安排進行寫作訓練。高中語文寫作教材中一共安排了“寫出人物的個性”、“寫出事件的波瀾”、“條理清楚地說明事物”、“生動形象地說明事物”、“議論要有理有據”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩歌”、“札記o隨筆”、“小小說”、“寓言故事o科幻小說”、“綜述”、“科學小品”、“自然科學小論文”、“社會生活評論”等24個寫作訓練點。

教材的編寫意圖是明確的。但是，在具體的寫作教學中，我們發現，許多教師都是根據每個作文訓練點的安排，布置學生進行一兩次作文練習。其結果是，許多學生在讀完高中后，連記敘文、議論文和說明文和其他一些常用文體都不會寫或者寫不好。

（2）模仿高考作文題目進行作文訓練。許多語文教師為了讓學生在高考時作文能夠得到高分，從高一年級開始，就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學生進行寫作。細心的教師還將多年的高考作文試題進行整理和歸類，將其劃分為“理想事業類”、“品德修養類”、“哲理辨正類”、“社會熱點類”等，然后從每一個類別中選取典型作文題目讓學生進行強化練習。三年結束，教師和學生都覺得似乎大功告成。殊不知，由于每次寫作的要求都是“自定立意”（或“自選角度”）、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”，其結果是，學生在高中畢業時所寫的作文與高一進校時寫的作文仍然是一樣的套路，沒有質的升華。

可以說，現階段的許多語文教師在作文訓練方面還沒有找到一種恰當的方法。鑒于此，筆者提出了“高中作文訓練目標具細化”的觀點，下面做簡要闡釋。

①目標分解。教師在進行作文訓練之前，自己應該熟悉高中作文訓練的具體目標，并且能夠將這些目標進行具體細致的分解。

②具體操作。熟悉高中作文訓練的具體目標，并且能夠將這些目標進行具體細致的分解，是作文教學目標具細化的前提。更加重要的是，教師要設法使學生的作文達到既定的目標。筆者認為可以通過“三個訓練系列”來實現具體的訓練目標。

文體訓練。文體訓練主要安排在高一和高二年級進行。進行文體訓練的目的是讓學生熟悉各種文體的基本特征，讓他們“寫什么像什么”，而不寫文體特征不明的作文。根據課程目標要求，高中學生應該會寫記敘文、說明文、議論文、散文、小小說、新聞、傳記等。教師在安排學生練習寫各種文體的作文時，要事先講解清楚各種文體的基本特征，并將寫作要求具細化。

例如，在訓練記敘文寫作時，可以提出這樣的具體要求：a．以記敘為主要表達方式；b．交代清楚記敘的要素；c．合理安排記敘的順序；d．恰當選用人稱；e．所寫事件有意義。

技法訓練。技法訓練可以穿插在文體訓練過程中進行，也可以在文體訓練結束后進行。筆者認為，將技法訓練穿插在文體訓練過程中進行效果較好。可以采用這樣的做法：每一種文體進行兩次寫作訓練，第一次只要求符合文體特征，第二次則要求使用一些必要的寫作技法。