導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學德育的基本原則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01

在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家（如Cameron，2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

篇2

作業是對學習的一種總結與強化的練習。對學生學習來講，作業是必不可少的，盡管現在社會各個層面都在談論“減負”，強調減輕學生作業負擔，但我們必須認識到，不管怎樣喊“減負”，只能是“減”去一部分作業，不能讓作業成為“零”或“負”。因此，作為教學一線的教師，我們必須在設計與布置作業時遵循一些基本的原則，以保證既讓學生在作業過程中達到總結與強化的目的，又不給學生學習增加負擔。那么，小學英語作業的設計過程中要遵循的基本原則有哪些呢？

一、堅持專業性原則

《義務教育英語課程標準》是小學英語老師進行教學和作業設計的重要參照標準，可以說，我們所有的教學都是按照課程標準的要求來進行的，教學中的作業設計也不例外。《義務教育英語課程標準》規定，六年級結束時應該達到二級。我們在進行作業設計時必須對小學生六年級結束時應該達到的級別和各級別具體內容做到熟知于心。但現實是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標準所要求的學生學習應該達到什么樣的標準，作業布置自然不會“專業”了。小學階段，我們必須明白課程標準所列出的一、二級應該達到的綜合語言運用能力的基本目標。

1.一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語

根據簡單的指令老師玩游戲，做動作，做事情。能做簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

2.二級：對英語學習有持續的興趣和愛好

簡單的信息可以用簡單的英語問候，交換個人、家庭和朋友信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。

堅持作業布置的專業性，了解英語課程綜合語言運用能力應達到的目標是基本前提。

二、堅持層次性原則

因為班級內學生知識基礎、智力發育、家庭教育環境等各方面的不一致，導致班級里的每個學生的知識接受能力沒有處在同一水平線上。因此，在設計作業中，我們必須堅持面對學生一切，堅持學生全面發展的理念，考慮到不同層次的學生，讓學生在不同層面通過操作收獲不同的知識或能力。一般來說，我們在工作設計的具體工作過程為A、B、C三級。A等級的作業面向少數優秀學生，可以給他們一些拓展性強、靈活性大的練習或者任務，保證他們在“吃飽”的同時能夠“吃好”。A等級的作業設計能夠讓優秀學生滿足更高的求知欲望，讓優秀學生全面發展。B等級的作業面對的是班級里的中等學生，只要求他們按照老師的作業設計，完成基本的聽力、口語、閱讀和寫作基礎訓練，確保學生能夠掌握當天的教學任務。B等級作業的設計能夠減輕大部分學生的作業負擔，減輕學生在做作業時的心理壓力，保證大多數學生學有所獲。C等級的作業所面對的就是班級里的少數后進學生。只要求他們掌握小學英語學習中與教材相關的基礎知識，而且還要適當減少作業數量，降低作業難度。C等級的作業設計能夠保證后進生按時完成作業，在心理上還可以增強后進學生的學習自信心和積極性。堅持層次性原則是小學英語作業設計過程中堅持面向全體學生的一個基本尺度，我們教師必須全面了解學生，才能設計出適合全體學生的有層次性的作業來。

篇3

任何一門學科的課后作業都是對這門學科課堂教學的有效延續，也是學生鞏固練習、拓展延伸的重要手段。因此，小學英語教學出現了這樣的現狀――課堂教學轟轟烈烈，課下平平淡淡，成績不見起色。針對這一現狀，小學英語教師應該遵循怎樣的原則呢？

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的作業，他會不厭其煩地超額完成，反之則會草草了事，隨便應付。所以，我們一定要從孩子們感興趣的方面入手布置作業，這樣才不至于讓作業流于形式。

要想吸引學生的注意力，激發學生的興趣，教師就應該把作業設計得充滿情趣。如，通過小組合作完成的作業、動手性比較強的作業、有創意的作業等等，只有這些孩子們樂于完成的作業，才可能從根本上起到鞏固練習的作用。

二、培養學生的自信心

自信是學習的動力和源泉，教師的作業設計一定要讓每個孩子充分體會到成功的喜悅，這樣就可以培養孩子們學習英語的自信心，才能保持他們學習英語的動力。

孩子們的英語學習情況是參差不齊的。作為英語教師，必須認真考慮這些問題，針對不同層次的學生調整作業的方式、方法，爭取人人都能成功。

三、培養學生的語言綜合能力

英語是一門語言類學科，它不能以單獨的寫背為主，“聽”“說”“讀”“寫”要同步進行。如，學了單詞，讓學生聯系生活實際造句；學了對話，小組學生可以與自己的父母對話，還可以將對話內容拓展延伸；還可以引導學生尋找生活中的英語，如超市各種商品包裝上的英語，產品說明書上的英語等等。這樣的作業不僅能有效提高孩子們的英語綜合能力，更能讓其感受到學習英語的重要性，進而激發其學習的主動性與積極性。

四、注意知識的前后銜接

一般情況下，教師作業都是今天學什么內容，就布置什么內容的作業。這樣，孩子們當天所學的知識看似記住了，但隔一段時間就很容易忘記。教師可設法將孩子們所學的知識有機地結合起來，讓他們在學習新知識的同時無意中就復習了舊知識，這樣的作業既不枯燥，又能起到很好的鞏固作用。

記得一次聽課，一位教師講的是認識家庭成員，下課時，教師留了一項作業是讓孩子們制作自己的Family tree。要求用英文填上家庭成員的名稱、年齡、職業、出生日期等。孩子們聽了這個作業非常興奮。這位老師將家庭成員的稱呼、年齡、職業等不同時間段學習的內容巧妙地結合在了一起，不但增強了作業的趣味性，更提高了作業的有效性。

總之，小學英語作業的設計，必須要遵循一定的原則，使其產生事半功倍的效果。

篇4

高等學校是培養人才的場所,比較注重社會效益。然而,高校的可持續發展也離不開經濟效益的實現,因此各高校要積極進行教育成本的核算和管理。但是,高校進行成本核算只有遵循特定的會計原則才能控制教育成本、改善內部管理,才能發揮有限資源的最大效益。

高等學校教育成本核算作為非營利組織會計核算的一部分,應按照非營利組織會計準則進行。由于現行事業單位會計準則是建立在主體非經營性活動基本不核算成本基礎之上的,所以有些會計原則與核算成本的要求產生了沖突。為了保證教育成本核算的質量,高等學校在遵循現行會計準則規定的大部分會計原則基礎上,還須遵循以下會計原則:

一、權責發生制原則

根據《高等學校會計制度》的規定:“高等學校會計核算一般采用收付實現制,但對經營性收支業務的核算采用權責發生制。”從高等學校會計制度的規定,我們可以看出高等學校在進行會計處理時,同時存在著收付實現制和權責發生制兩種處理原則,對預算資金的收支處理按照收付實現制處理,對經營活動收入和支出的處理按權責發生制進行。那么什么是收付實現制與權責發生制呢?

根據中國注冊會計師協會主編的《會計》(2005)一書中對權責發生制的界定:“凡是當期已經實現的收入和已經發生或應當負擔的費用,不論款項是否收付,都應當作為當期的收入和費用;凡是不屬于當期的收入和費用,即使款項已在當期收付,也不應當作為當期的收入和費用。” 權責發生制是依據持續經營和會計分期兩個基本前提來正確劃分不同會計期間資產、負債、收入、費用等會計要素的歸屬,并運用一些諸如應收、應付、預提、待攤等項目來記錄由此形成的資產和負債等會計要素。

收付實現制是以款項的實際收付為標準來處理經濟業務,確定本期收入和費用,計算本期盈虧的會計處理基礎。在現金收付的基礎上,凡在本期實際以現款付出的費用,不論其是否在本期收入中獲得補償均應作為本期應計費用處理;凡在本期實際收到的現款收入,不論其是否屬于本期均應作為本期應計的收入處理;反之,凡本期還沒有以現款收到的收入和沒有用現款支付的費用,即使它歸屬于本期,也不作為本期的收入和費用處理。

收付實現制是與權責發生制相對應的一種確認基礎。企業經營活動不是一次而是多次,而其損益的記錄又要分期進行,每期的損益計算理應反映所有屬于本期的真實經營業績,收付實現制顯然不能完全做到這一點。因此,權責發生制能更加準確地反映特定會計期間實際的財務狀況和經營業績。

高等學校之所以采用收付實現制是因為有這樣的一個假設:高等學校會計核算要反映和監督社會再生產過程中分配領域里國家預算資金的運動,以本期實際收到和實際支出的資金作為核算的數據,準確地反映報告期的預算經費收支情況,以檢查國家預算中有關教育經費的執行情況及其結果。但是在實際工作中,收付實現制并沒有準確反映學校的收支情況,導致賬面的資產和負債與實際不符。例如高等學校學生欠繳的學費不在賬面反映。目前學生欠費額相當大,少計了學校資產。另外,固定資產一次性全部計入支出,導致當期支出數額龐大,并且固定資產只核算賬面原值,不計提折舊,同時通過固定基金核算的固定資產在凈資產中所占的價值,通過提取修購基金來維持固定資產的再生產,使固定資產的賬面價值與實際價值嚴重脫節。

在現代市場經濟條件下,實際經濟交易與流轉發生背離的情況非常普遍,以信用為基礎的現代結算方式種類繁多,各種應收未收、應付未付、預提和待攤的交易與經濟事項和現金流轉的背離程度相當大。要準確反映和核算高等學校的教育成本,采用企業成本核算中普遍采用的權責發生制原則成為一種必然。采用權責發生制是高等學校進行教育成本核算、收支配比的需要。它不僅有助于進行正確核算教育成本,而且能如實反映高等學校在教育經濟活動中的權利和責任。學校的教學儀器設備、房屋、圖書等,在一定時期內均為一次性投入,是投入在先,使用在后。對這些固定資產通過“累計折舊”會計科目來核算。這樣才能真實反映學校固定資產的凈值。另外,對銀行貸款利息的償還和欠發工資等這類負債,在收付實現制下只在償還時才計入賬簿,低估了財務風險,而在權責發生制下每月都要計入賬簿,可以全面反映高等學校的債務狀況和各期教育成本水平。

二、收益成本配合原則

收益成本配合原則又稱配比原則,它要求費用與其相關收益相匹配,即將某一會計期間的費用或歸集于某些對象上的費用與有關的收入或產出相匹配、相比較。同一會計期間內的各項收入或產出和與其相關的成本、費用,應當在該會計期間內確認;配比原則是根據收入或產出和費用的內在聯系,要求將一定時期的收入或產出與為取得收入或產出所發生的費用在同一期間進行確認和計量。

收益成本配合原則作為會計要素的確認要求,用于利潤確定。會計主體的經濟活動會帶來一定的收入,也必然要發生相應的費用。有利得必有所費,所費是為了所得,兩者是對立的統一,利潤正是所得比較所費的結果。收益成本配合原則的依據是受益原則,即誰受益,費用歸誰負擔。受益原則承認得失之間存在因果關系,但并非所有費用與收入之間存在因果關系,須按照收益成本配合原則區分有因果聯系的直接成本費用和沒有直接聯系的間接成本費用。直接費用與收入進行直接配比來確定本期損益;間接費用則通過判斷而采用適當合理的標準,首先在各個產品和各期收入之間進行分攤,然后用收入成本配合來確定損益。

在實際工作中收益成本配合原則有兩層含義:一是因果配合,將收入或產出與其對應的成本相配比;二是時間配合,將一定時期的收入或產出與同時期的成本費用相配合。例如為培養教育學專業學生所發生的支出不能計入外語專業學生的培養成本中去,把與培養學生無關的費用,在計算成本時剔除。本學期購買的教學用品支出不能計入下學期中去。

我國《事業單位會計準則(試行)》一般原則第十七條規定:“有經營活動的事業單位其經營支出與相關的收入應當配比”,并沒有對高等學校進行成本核算必須遵循收益成本配合原則進行規定。但是在核算教育成本時采用這一核算原則,能夠準確分析投入與產出之間的關系,準確計算出一個時期或某一項教育產品成本。高等學校各項成本的計量必須在確定成本對象之后合理、準確地應用收益成本配合原則,將教育的費用與教育的收益相配合、將科研的費用與新知識的產出或技術改進相配合。

三、區分收益性支出和資本性支出原則

收益性支出又稱“收益支出”,是指企業單位在經營過程中發生、其效益僅與本會計年度相關、因而由本年收益補償的各項支出。這些支出發生時,都應記入當年有關成本費用科目;資本性支出是指取得的財產或勞務的效益涉及多個會計期間所發生的支出,這類支出應予以資本化,先計入資產類科目,然后,再分期按所得到的效益,轉入適當的費用科目。資本性支出是與收益性支出相對稱的。它是指單位發生其效益及于兩個或兩個以上會計年度的各項支出,包括構成固定資產、無形資產等的支出。

收益性支出不同于資本性支出,前者全部由當年的營業收入補償,后者先記作資產,通過計提折舊或攤銷分年攤入各年成本費用。區分收益性支出和資本性支出,是為了正確計算各年損益和正確反映資產的價值。如把收益性支出作為資本性支出,結果是少計了當期費用,多計了資產價值,虛增利潤;反之,則多計了當期費用,少計了資產價值,虛減利潤。區分收益性支出和資本性支出原則要求會計核算應當合理區分收益性支出與資本性支出。凡支出的效益僅與本會計期間相關的,應當作為收益性支出,計入本會計期間的費用成本;凡是支出的效益與幾個會計期間相關的,應當作為資本性支出,并在產生效益的幾個會計期間內均衡地攤銷,分別計入幾個會計期間的費用成本。

根據《事業單位會計準則(試行)》“支出是指事業單位為開展業務活動和其他活動所發生的各項資金耗費及損失以及用于基本建設項目的開支。包括事業支出、經營支出、對附屬單位補助、上繳上級支出、基本建設支出。”但是目前現行的《事業單位會計準則(試行)》沒有對資本性支出和收益性支出進行區分。依據收益性支出與資本性支出的劃分標準,可以確定事業支出屬于收益性支出,基本建設的支出屬于資本性支出。而經營支出、對附屬單位補助、上繳上級單位支出根據配比原則不能計入教育成本。

劃分收益性支出與資本性支出的重要意義在于正確確定哪些支出應計入當期成本,哪些支出不能計入當期成本。要準確核算教育成本,就必須遵循區分收益性支出和資本性支出的原則。高等學校的支出中,也存在收益性支出和資本性支出,要準確地核算教育成本,也必須遵循區分收益性支出和資本性支出的原則。

四、專款專用原則

專款專用原則是指對指定用途的資金,應按規定的用途使用,并單獨反映。這條原則是事業單位會計特有的一條準則,它只存在于事業單位會計。這是高等學校成本核算區別于一般企業的重要特點之一,對于國家指定用途的各類專項資金和專用基金,應當根據指定用途使用,不能挪作他用。專款專用原則對于高等學校的資金使用權限固然有所削弱,但卻是出資者對其資金使用的一種約束和控制,是對高等學校不要求投資回報的資金使用的一種要求,是出資者權利的體現。

在資金投入主體較多,投入項目較多的高等學校,必須按資金取得時規定的不同用途使用資金,專款專用并專設賬戶;會計報表應單獨反映其取得、使用情況,從而保證專用資金的使用效果。“專款專用”原則是預算會計特有的會計原則,充分體現了非營利組織按出資人意愿使用資金的思想。高等學校在進行教育成本核算的過程中一定要遵循此項原則,保證國家利益的順利實現。

權責發生制原則、收益成本配合原則、區分收益性支出與資本性支出原則、專款專用原則是密切相關的,它們從不同方面規范會計主體,正確地核算收入和成本,是高等學校核算教育成本過程中必須遵循的四項基本原則。

【參考文獻】

篇5

當下，多數學生對德育課的理解往往是傳統說教、死板無趣，這一現狀一方面反映了學生對德育課認識的偏差，尚未意識到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學效果。如何改變學生對德育課的認知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。

對此，我們認為，應從教學內容入手，使教學內容更貼近現在學生的思想和行為，與學生共鳴，以不斷提高學生學習德育課的積極性。在課程內容一定的前提下，教師對教學案例的選取直接影響著教學效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學案例的過程中，應主要依據以下基本原則。

1.與時俱進，內容不斷更新

德育課與其它基礎課程相較，更具有時代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實際生活脫節的現象在所難免。這時，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現與社會生活、學生思想實際背離的情況，再加上學生對德育課原本就有的抵觸情緒，其教學效果可想而知。因此，在德育課教學案例選取的過程中，應做到與時俱進，不斷更新德育案例，以貼近當下學生的生活、思想實際。

2.控制半徑，時間空間接近

德育課教學案例選取的過程中，應注意把握案例發生的時效性和空間性原則，發生時間越接近當下，地點越接近本地，學生對此案例的興趣度越高，教學效果會越好。

時效性原則即選取時間軸上距離當下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學生對歷史的認知相對淺薄，對古代或近代歷史人物的了解程度相對較低，而時間上離己身越近的人物或事件則會越熟悉，當然這也得益于現代網絡技術的應用和娛樂節目的豐富化、多元化。

空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對象越接近的案例越好。即使是教學對象十分熟悉的外國人物的案例仍遠不及本土化的故事更貼近教學對象，教育對象甚至會因為自己身邊、自己國家就擁有可以與國外人物相“抗衡”的優秀代表而倍感自豪。

3.關注熱點，結合學生興趣

此處所指的熱點可以是新聞時事熱點，也可以是案例選取時社會大眾關注較多的社會熱點。當然德育案例應特別針對德育課教學對象的興趣點來選取社會熱點，很多成年人關注的熱點問題未必是當下中職院校學生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識點的時候，就可以選取時下深受青少年追捧的 “中國達人秀”、“中國好聲音”等電視節目中參賽選手的成長故事做案例。“中國達人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺，也承載了觀看此節目的人們對實現夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時，教學對象會立刻興奮起來，話題感十足。

4.年齡相仿，人生經歷相似

德育課教學案例所涉及人物的年齡段和人生經歷越接近教學對象越好。教學對象會對這類人物倍感親切，甚至對案例人物的故事感同身受，從而引起教育對象的情感共鳴，更容易進行同類或相似對比，更容易從案例中受到啟發。例如，在如何使教學對象了解職校，對自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認真學習、刻苦鉆研取得職業生涯成就的案例，因為他們在校學習時，年齡段與我們的教育對象相同，也有相同的職校生活經歷，這樣的案例說服力更大。

5.見微知著，從細小處著眼

德育課程包含著許多學生認為的“大道理”，在講授這些知識點的時候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學對象的個人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學生從情義上接受進而內化為個人思想上的認同，最終通過外在行為的一致性體現出來。例如，在講愛國主義時，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動地的，但同時他們離我們的生活實際太遙遠了，令普通人望塵莫及。這時，選取切入點小，起點低的案例，反而能使教學對象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實踐“大道理”。

6.導向正確，信息傳遞準確

選取的案例從不同的角度會得出不同的結論，因此對案例進行再加工以符合實際教學需要是必須的，在案例再加工的過程中，應注意信息傳遞的準確性，如案例論述的角度和得出的結論應保持一致，案例的內容應該與事實一致，避免數據或其他方面的錯誤等。整個案例在論述的過程中應注意價值導向的正面性，特別在運用反面案例時，更要給予全面的評價并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網絡世界時，可以介紹一些學生因沉迷于網絡導致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對事件人物及事件過程的介紹應準確，從中得出結論，沉迷網絡十分有害，但同時應傳遞一個信息，即網絡也會給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網絡是好是壞，網絡是中性的，我們應該正確看待網絡的作用，不能因為網絡存在危害就一味排斥，只要在運用網絡的時候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。

7.圖文并茂，呈現手段多樣

“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達到好的效果，也需要注重其呈現方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現案例，其效果往往比較理想，如果時間和條件允許，對圖片或視頻進行一定的編排，其效果會更好。例如：講授知識點愛國主義時若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會立刻吸引學生眼球。

篇6

作者簡介：吳曉義（1962-），男，吉林省長春人，華東師范大學教育科學學院博士后，浙江工業大學教育科學與技術學院教授，碩士研究生導師，國家高級職業指導師，全球職業規劃師。主要研究方向：教育心理學、技術與職業教育教學論，職業生涯規劃與職業能力開發。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）08-0004-03

教學監控既是職業技術院校每天都會發生的常規性活動，又是最能反映教師教育觀念和管理水平的高難度工作。不同的教師由于其對教育、教學的理解不同，其所采用的教學監控方式和所取得的教學效果自然也不同。作為一項個性化的創造性工作，教學監控固然不應該有一成不變的條條框框，但是為了保證其沿著正確的方向進行，為了維護教師和學生的基本權益，它還是應該遵循一些最基本的要求。教學監控原則即是教學監控工作必須遵循的基本要求，作為聯結教育理論與實際教學監控工作的橋梁，它能在一定程度上保證教學監控工作高效、有序地進行。

一、積極性原則

積極性原則即指教師在教學監控過程中，應該樹立積極的期待觀，真心誠意地熱愛學生、幫助學生，平等地看待學生和與學生交往，設身處地地為他們的發展著想，相信只要給予足夠的時間和幫助，他們都能成為有發展前途的學生。

所謂積極的期待觀，是教師發自內心的看待學生的積極態度。它認為學生都是可愛的，沒有教育不好的學生，只有不適當的教育方式。它深深地理解每個學生都是獨立的個體，都有強烈的獨立性和自尊心，不愿接受任何人的擺布和驅使。它能夠從學生的角度思考問題，并能在學生需要的時候為其提供熱心的幫助和支持。

在教學監控的積極性原則中，還包含教師必須樹立師生人格平等的觀念，并在課堂活動中真正實現與學生平等交往。因為只要教師凌駕于學生之上發號施令，就不可能有真正的課堂民主，就不可能真正引發出學生的積極性和創造性。在實踐中貫徹積極性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是排除頭腦中的“理想學生”形象。在職業技術院校堅持教學監控的積極性原則，首先要求排除頭腦中“理想學生”的形象，不要總是把現實中的學生和理想的學生形象作比較，不要張口閉口“你這一點不足，那一點不夠”，或是“你應當怎么辦”。因為在高等教育大眾化時代，進入職業技術院校學習的學生，大多數都在學習動機、學習基礎、學習習慣和學習態度等方面存在著這樣或那樣的問題。我們必須實事求是地面對這個現實，如果總是以過去的學生如何如何來與今天的學生進行比較，必然會得出今天的學生沒法教的結論。但擺在我們面前的現實情況是，這些學生不但必須要教，而且還要把他們教好。在市場經濟條件下，學生就是我們的衣食父母。如果沒有學生存在，無論是教師還是學校，都沒有存在的理由。在職業技術院校堅持教學監控的積極性原則，還要求教師把自己對學生的積極期待傳遞給學生，使他們逐漸悅納自己和形成能夠學好的自信心。一個人喜歡自己，亦即自我寬容，是精神健康的最基本條件。而對在以往的學習生活中飽受挫折的職校生來說，只有發現自己身上的長處和形成能夠學好的自信心，才能真正產生學習的積極性和自覺性。正如心理學家阿德勒（A.Adler）所言：“問題不在于具備了什么，而在于如何運用業已具備的條件。”

二是不要當眾訓斥學生。對一些麻木不仁，缺少愛心和教育常識的教師來說，當眾斥責學生是家常便飯，他們從不認為自己做錯了什么。但在學生看來，此事卻非同小可，足以激發其極端行為。對于青春期的學生來說，在同學面前保持顏面是他們生活中最重要的事情。因此，教師必須時刻牢記，不論發生了什么情況，都不要居高臨下地訓斥學生，傷害學生的顏面。即使只有教師和學生兩個人在場，也不能訓斥學生。至于在其他同學面前訓斥學生，結果會更壞。因為在這種情況下，學生不但會決心對老師以牙還牙，而且還會對全班同學進行報復。而下決心報復老師的學生對班里其他學生的影響絕非建設性的，在幾乎所有場合，都會采用破壞性辦法去一爭雌雄。有關調查表明，近年來職業技術院校因師生對立引發的惡性事件的數量呈明顯上升態勢，其中有些是學生以暴力對教師的訓斥進行報復導致教師傷殘，有些是學生因承受不了教師的打擊患上心理疾病，甚至用自殺結束生命。這些血淋淋的事實告誡我們，教育無小事，粗暴地對待學生無異于殺人害命。

三是杜絕在教室發號施令。在大多數職業技術院校的課堂管理中，教師的要求、命令往往多于引導、勸服。這是一種不正常的現象。倘若教師在課堂中大聲嚷嚷“靜一靜”，整個班級卻仍然靜不下來，那不是學生們不好，而是“靜一靜”的說法不妥。為什么“靜一靜”這個說法不妥呢？因為這是一個命令句。命令是自上而下傳達的，是競爭原理環境中的用語。教師大聲喊“靜一靜”，可是學生們仍然吵鬧，那是他們故意那樣做的。他們認為，“我們若是聽了老師的話，我們就輸了。我們要證明我們比老師強”。倘若你開始發怒了，學生們也許會安靜下來。但他們之所以安靜下來，并不是因為你贏了，他們會對你嗤之以鼻，“這么一點小事就發怒，簡直是笨蛋”。他們會因為勝過你而心滿意足。因此，教師應試著運用商量的語氣，如“大家能不能靜一靜”等。如果這時學生聽進去了，便很有可能安靜下來。這時教師就可以說：“謝謝大家的合作。”如果學生聽不進去，可以稍等一會，然后繼續同學生商量，直到解決問題為止。但是需要注意，當教師用商量的語氣同學生交談時，他們也許會故意不從，看教師如何反應。這時教師如果又是暴跳如雷，硬是要壓服他們，他們就不會再信任教師。這時教師需要自我克制，耐心等待一會，一般來說學生們很快會安靜下來。因為學生們看著教師沉默不語，等待著他們安靜下來，他們也不會好受的。有道是沒有教育不好的學生，只有不合格的老師。只要教師能真誠地關心學生、平等地對待學生，學生就會親其師而服其管。

二、尊重性原則

尊重是人的自尊需要對學校教育的基本要求，是個體發展的必要條件。自尊是指人對自我行為的價值與能力被他人與社會承認或認可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴和價值的追求。這種需要與追求如能得到滿足，就會產生自信心，覺得自己有價值；否則就會使人產生自卑感、軟弱感、無能感。自尊在個體生命發展，特別是接受學校教育的過程中，會對其身心發展、學業成績和創新精神等方面的發展產生極大影響，是學校教育不容忽視的心理資源。

自尊在個體發展中的作用及學校教育對學生自尊感形成的影響，決定了學校的教育教學工作必須遵循尊重性原則。但令人遺憾的是，在我國大多數職業技術院校這一原則始終沒有受到應有的重視，更談不上貫徹執行。在許多教師、家長和學生本人看來，按照學校和教師的要求做好每一件事是學生的本分，“打是親，罵是愛，不打不罵是禍害”的說法是近乎真理的教育信條。

雖然自尊需要是人的一種內在潛能或固有力量，但決定這種力量得到發揮和施展的主要因素卻是后天的教育和社會環境。目前我國職業技術院校普遍存在的漠視學生自尊需要的教育觀念和氛圍，很容易使學生因暫時的學業挫折而喪失個人成功、成才的信心，進而由想象中的失敗者，變成真正的失敗者。鑒于職業技術院校的實際情況，在實踐中貫徹尊重性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是尊重學生的獨立人格，把如何改正錯誤的自交還給學生。在教學監控中貫徹尊重性原則，首先要求教師尊重學生的獨立人格，把如何改正錯誤的自交還給學生。美國是最早對自尊進行系統研究的國家，也是在教育實踐中貫徹尊重性原則最好的國家。他們從20世紀80年代起就對自尊的研究給予了高度重視，并且將自尊與學校教育緊密聯系在一起。在美國的學校，教師決不打擊壓制學生，不諷刺挖苦和使用侮辱性語言。對違反紀律的學生，教師一般都低調處理，擅長使用選擇性問話，比如：“你是愿意馬上停止和你的鄰座講小話，還是坐到窗邊單獨的課桌上去？”這種做法在糾正學生錯誤的同時，把如何改正錯誤的自交還給學生，因此避免了使學生處于被動接受教師訓斥的低下地位。在美國的學校，基于尊重性原則，學生中不設班干部，杜絕了在學生中劃分等級、滋生權力的思想。如果發生了什么沖突，教師鼓勵學生有話放到桌面上講，在機會平等的條件下心平氣和地進行辯論。教師尊重學生的獨立人格，愛護學生的自尊心，相信學生自己辨別是非的能力，時時不忘給學生保留選擇的余地，鼓勵學生表達個人愿望，協助學生做他們喜愛做的事。這就是美國學校培養學生自主創新精神的土壤，也是學生今后不論在什么領域工作，都能發揮其自主創新精神的源泉。

二是實行人性化教育。尊重性原則是對人性化教育的呼喚，它要求學校的一切工作都要以學生個性的充分、自由和全面的發展為出發點和落腳點。心中有人是尊重的前提，只有教育工作者站在學生的一方，為學生著想，把學生的特殊性擺在最重要、最顯赫的位置上，教育要走近人、關懷人、感召人的愿望才能真正實現。實行人性化教育，就是要把學生作為活生生的、有血有肉、有思想、有需求、有自我主張的不同個體，就是要讓學校的每塊磚、每堵墻、每棵樹、每條路都富有人韻味、人情味、人性味。從這個視角看，尊重性原則追求的是對人性本質的關愛和教育的主動精神。這種精神從本質上看，是人本主義思想在教育實踐中的升華，也是教育要駛向人自身智慧潛能開發的一種期盼和追求。

三是教會學生自我評價、自我調節的策略。遵循尊重性原則，還要求教師向學生提供積極、有效的自我評價和自我調節策略。當外界評價發生偏差時，能夠利用自己的知識、經驗與智慧選擇適合解決問題的策略，如回避、升華等來應對目前的不利局面，對學生的發展來說是十分必要的。而要切實做到這一點，需要對學生進行旨在提高其自我監控能力的元認知教育。元認知是由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）1976年在《認知發展》一書中首先提出來的，它是指人對自己的認知過程的認知。元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成份：元認知知識和元認知監控。元認知監控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節的活動。它主要包括：制定自己的發展計劃和活動目標；對自己的思想和行為有意識地進行監視和控制；借助各種手段檢查自己的行為結果；采取補救措施改進自己的行為，提高自己各方面的素質等。

三、有效性原則

課堂教學監控的目的是為了維持良好的課堂秩序，保證課堂教學正常、高效地進行。因此，教師在進行教學監控時，必須講求有效性原則，不能為監控而監控，更不能因為監控而影響了正常的課堂教學。如果能通過眼光、觸摸、手勢和身體接近等方式調控學生的課堂行為，就沒有必要中斷講課去大張旗鼓地教訓學生。

當然，教室里的情況，遠比想象中的要復雜，當學生的搗亂行為時間比較長、比較危險或對課堂造成了嚴重干擾時，教師就必須直接阻止這種行為。由于教師的直接糾正行為本身就是干擾性的，所以只有在必要的時候才能使用這種方法。在實踐中貫徹有效性原則，還需要教師注意如下三方面問題：

一是忽略細小且轉瞬即逝的不良行為。教師不應該對所有的問題行為都進行干涉，因為這種干涉可能比問題行為本身還具有干擾性。對一些比較小的問題行為，最好是推遲行動或忽略該問題。例如，一個學生上課時看課外書，并不小心把書掉到了地上，這時教師應該在不擾亂正在進行的活動的情況下，等待學生自己把事情處理好。因為這只是學生個人的違紀行為，并未影響其他學生的學習。即使個別學生的行為，如兩個人的小聲低語，暫時分散了集體的注意力，但很快又轉到了課堂上，教師也可以不必做出什么反應。因為學生的注意力已經回到聽講上來了，再去追究只能適得其反。

二是巧妙地阻止持續發生的輕度不良行為。當小的搗亂行為反復發生或變本加厲有蔓延的威脅時，教師就不能忽視了，他必須采取行動果斷制止這種行為。如果這種搗亂行為沒有嚴重到需要調查的程度，教師就應該盡可能迅速地消除它，而且不要打擾課堂活動的正常進行。消除這種搗亂行為，可用眼光接觸、手勢和身體的接近等技巧。當教師眼光的示意已經成為學生能夠領會的一種處理方式時，教師只需掃一眼學生，就能使他們上課專心起來。眼光接觸對定時監視課堂的“在場”教師來說，會起到事半功倍的效果。學生知道教師一直在監視課堂，當他們要搗亂時就會看看老師是不是在盯著自己。這對老師來說，就很容易通過眼光接觸來打消學生搗亂的企圖。當學生離教師很近時，比如說在小組教學中，教師可以通過觸摸來引起學生的注意。輕輕地拍一下學生，也可能再加上指書的手勢，用不著言語表達，就傳遞了要學生注意聽講的信息。這些技巧可以使教師在不影響其他同學的情況下，引起搗亂學生的注意，進而消除搗亂行為。

三是簡潔、堅定地向學生提出恰當的行為要求。在必須直接糾正學生搗亂行為的時候，教師應以簡潔、堅定的語氣向學生提出恰當的行為要求。如“×××，注意聽講”或“××、××，看這兒”。如果清楚明白的課堂規則已經建立起來了，教師可以通過簡要地向學生提醒這些規則來達到糾正他們搗亂行為的目的。在學生獨立完成作業期間，當課堂里變得吵吵鬧鬧時，老師不是點出搗亂學生的名字，而是說：“同學們，你們的聲音太大了。要記住只談論與作業相關的事情，而且說話要輕聲點。”與其他直接干涉的方式一樣，規則提醒應該簡潔、堅定。在糾正學生的不良行為時，對學生眼下的問題進行細節描述或數落學生過去的不良行為都是沒有道理的。對學生進行人身攻擊會把老師置于與學生對立的境地，會直接對老師的可靠性產生威脅，學生對老師的尊重也可能受到影響。教師最好直截了當地表達他們想要學生怎么做，并把希望學生遵循什么的期望傳達給學生。但如果教師加上了威脅，如“好好做，否則......”，這不僅意味著教師對學生是否會遵從心里沒有十分的把握，也意味著學生要進行權力的抗爭。

參考文獻

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關鍵詞：游戲教學；小學英語；基本原則

1 游戲的開展應有一定的目的性

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如：在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is itl Canvo“guessl學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。又如：在復習四會單詞時，我設計了這樣的游戲：讓兩個學生用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組學生戴著四會單詞的頭飾通過，全班學生一起唱：“Our school will shine today…”唱到某句時，音樂一停，“頡笨緦耍誰卡在“橋”里，誰就要把自己的單詞拼出來，并說一句話或者讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人多，可以很好地復習單詞；同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮點得以激發，這比單純拼讀的效果好得多。

2 游戲應有一定的啟發性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如：在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。T：What's this in English？學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3 游戲應有一定的層次性

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

4 游戲的形式應多樣化

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。在檢查學生對詞匯的掌握程度時，我采用多種趣味游戲或競賽，如：單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語等。其中最行之有效的方法是把傳統的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：學生事先準備好有3×3或4×4方格的紙（學生可以自制）。念單詞的可以是老師或學生，學生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個或四個，讓學生們在這些詞上打×。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學生自豪地大聲說Bingo，作為幸運兒將獲得一份小禮物，并將成為下一輪的小老師，給同學們念單詞，體驗一下做老師的感覺。這激起了學生們極大的興趣。有時Bingo成功的學生不止一個，我就讓大家從中評選出一個最樂于助人的同學來當小老師。這樣有助于激勵同學之間在學習上、生活上互相幫助，共同進步。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動中，聽寫成了學生渴望做的一件事。當然準備工作一定要做得很好，詞匯的鞏固才比較有效。游戲的種類多種多樣，我們可以根據教學內容，在課堂中穿插各種游戲，讓學生在“玩中學”，在“學中玩”。

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[作者簡介]孫倩，湖南城市學院經濟管理系講師，碩士，湖南益陽413000

[中圖分類號]G649.21

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2009)08―0187―04

目前我國高校教學中雙語教學已經成為課程教學改革的一個重要方面，國家教育部在2003年提出加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在三年內開設5％～10％的雙語課程。“西方經濟學”作為一門外引學科，本身的特性與經濟全球化趨勢決定了其采用雙語教學的重要性。在我國經濟走向世界、對外貿易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學模式講授“西方經濟學”課程既是國際經濟理論本土化的一個過程，更是我國培養出專業人才國際化的一個過程。因此，積極探索“西方經濟學”雙語教學的措施，推進“西方經濟學”雙語教學的實施，對于提高教學質量，加快培養優秀經濟專業人才意義重大。

一、當前雙語教學的主要模式

國外提到用第二種語言(非母語)來培養和教授學生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直譯應該是雙語教育的意思。而國內更多的是采用雙語教學(Bilingual Teaching)的說法。

目前國內外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種：隔離式語言補救模式(Segrega.ted Language Redemption)；過渡性雙語教學模式(Transitional Bilingual Education)；母語發展性雙語教學模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；綜合式豐富雙語教學模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；雙向式雙語沉浸教學模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式雙語教學模式。這六種雙語教學模式都是針對學生入學后的整個教育情況來討論雙語教學模式，它包含所有的學科教學，是一個連續的過程。比如這六種雙語教學模式中目前應用比較成功的隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式，都要求學生沉浸于外語環境中，所有的傳授、教學、溝通都使用外語，完全擯棄母語的運用。目前在歐美地區和香港地區大抵都是采用的這兩種雙語教學模式。再比如過渡性雙語教學模式它是指學生在學業起始時為了不致掉隊，首先是通過母語教學與外語教學結合，最終過渡到純外語教學的一種雙語教學模式。因此實際上前面討論的雙語教學(Bilingual Teaching)模式更準確講應該是雙語教育(Bilingual Education)模式，它是貫穿于學生整個學業始終的。

雙語教學模式的探討不是針對學生的整個受教育過程，而只是針對單一的學科授課，因此雙語教育模式與雙語教學模式從所涉及的范圍來講是整體與局部的關系。根據單學科教學過程中外語的使用情況，雙語教學模式大抵可以分為以下三種。

(一)維持式。該模式比較強調在學習專業課時，主要用母語來理解專業知識和交流，而個別術語用英語來說明。這種模式其實與真正的雙語教學還存在一定的差距，其實應該是專業外語教授的一種模式。

(二)過渡式。該模式是適當地用母語教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業知識的理解。

(三)沉浸式。這種模式要求在授課期間全用英語進行教學，包括講授、教材、板書、筆記、作業、討論等等均用英語進行，母語幾乎不在課內使用。香港地區的大學教育是采用這種模式的成功范例。內地的一些知名高校也在逐步開展采用這種模式實施雙語教學。

二、地方本科院校“西方經濟學”雙語教學的模式選擇

選擇適當的模式是雙語教學成敗的關鍵因素之一，對于地方本科院校尤其如此。地方本科院校選擇雙語教學模式必須從自身的現實基礎出發。選擇合理的雙語教學模式。和知名高校相比，地方本科院校還存在一系列的差距，從實施雙語教學來講，最現實的差距主要體現在兩個方面，那就是生源的差距和師資水平的差距。地方本科院校的學.生，尤其是內陸高校，生源大多來自中西部地區，學生的英語水平，特別是聽說能力，由于缺乏專門的針對性的訓練，與東部沿海地區的學生相比還存在很大的差距。在師資水平方面，由于受學校地理位置、知名度、經費等條件的限制，教師中海歸人員以及知名高校畢業的碩博士生的比率相對較小，因此，教師中既精通專業知識，又能熟練運用英語的教師比率相對較小。

鑒于上述實際情況，地方本科院校實施雙語教學必須意識到雙語教學只是手段，不是目的。教學的主要目的在于傳授專業知識，而提高英語水平，吸收國外先進的教學理念則在其次。尤其是像“西方經濟學”這樣的專業基礎課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業知識是后續專業課的基礎，同時也是學生繼續深造，參加研究生入學考試的必考項目。從所教授的學生層次來講，基本都是甫入高校的大一或者大二學生，他們的大學英語才剛剛開始，詞匯量相對較小，學習習慣也還沒有完全擺脫高中舊有的圍著老師轉的習慣。因此，地方本科院校的“西方經濟學”雙語教學不應該刻意追求全英文教學的完美形式，應以過渡式的雙語教學模式為主，應根據學生的特點決定雙語教學的程度，并注意由淺入深，循序漸進。在教學過程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板書，要求學生盡量用英筆記、做習題，但是專業知識的講授要依據學生的接收情況，采用中英文講解，在初學階段中文比重稍重，讓學生逐步適應之后，在依次過渡到英文比例較重或者全英文教學。

“西方經濟學”雙語教學的模式設計是一個系統工程，它包含教學目標與教學內容的確定、雙語教材的選定、教學方法和教學流程的制定等諸多方面，且要素之間存在著相輔相成的關系。具體如圖1所示。

三、地方本科院校“西方經濟學”雙語教學模式的實踐

(一)教學目標的確定。雙語教學有別于傳統教學方式，它的教學目標除了專業知識目標之外，還有語言目標，當然最重要的還是專業知識的傳授。“西方經濟學”的傳授對于不同的專業、不同的學科要求是不一樣的。對于經濟學專業和工商管理專業，“西方經濟學”一般分為兩個學期分開

教授微觀部分和宏觀部分，所涉及的內容比較多，相對也比較難。而對于管理類其他專業，“西方經濟學”一般是微觀部分和宏觀部分合在一起教授，大部分學校是48課時或56課時。由于雙語教學中所用教學語言為非母語，初次雙語教學選在非管理類專業相對容易些，也符合循序漸進的要求。因此專業知識目標只要學生掌握西方經濟學的基本理論與基本方法，比如微觀部分包含價格理論(靜態部分)、消費者行為理論(基數理論部分)、生產理論(短期部分)、成本理論(短期部分)、市場理論(完全競爭和完全壟斷部分)；宏觀部分包含國民收入的幾個核算指標、總供給和總需求、宏觀經濟政策以及部分經濟增長理論等等，以及培養運用基本理論知識分析經濟現象的能力。雙語教學的語言目標要區分于專業外語的教學目標，不僅要能夠掌握“西方經濟學”專業英語詞匯，還要能夠用英語口頭和書面表達“西方經濟學”的專業知識，最重要的是還要逐步培養經濟學專業的英語思維習慣，以后能夠更進一步理解和掌握國際前沿理論。

(二)雙語教材的選定。目前市面上“西方經濟學”的英文教材很多，一般分為兩類。一類是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，這類教材完全依照英語國家的習慣撰寫和排版。還有一類是國內出版社購買版權出版的雙語教材，內容基本不變，但是考慮到中國學生的需要，在重點和難點處進行了中文注釋，比如布拉德利?希勒所著、王福重所譯的《Essen－tials of Economics》等。考慮到英文教材篇幅很長，大一學生的詞匯量還相對較小，地方本科學院實施“西方經濟學”的雙語教學可以選用希勒的教材，這本教材篇幅在英文教材中還算比較適中的，用詞遣句也還比較淺顯易懂，教材內容覆蓋也比較全面，不僅注重對傳統經典理論的介紹，而且還附有大量的案例分析。但是幾乎所有的外版教材對于中國學生而言，都存在兩個較大的缺陷。(1)缺乏嚴謹的邏輯結構。與國內的優秀教材如高鴻業主編的“西方經濟學”等相比，西方經濟學外版教材最大的缺點就是缺乏嚴謹的邏輯結構，學生往往難以從整體上清晰地把握西方經濟學的結構和脈絡，也就難以取得良好的教學效果。(2)沒有結合中國的國情。由于西方經濟學外版教材都是由西方經濟學者編寫，所依據的是西方國家的具體經濟體制，所使用的案例也均為西方國家的情況，故對于中國學生而言，西方經濟學外版教材并沒有結合中國的國情來具體分析中國的現實經濟。因此，教師最好是結合內版教材的內在邏輯結構來講授“西方經濟學”外版教材，同時最好向學生提供一套只有理論介紹的邏輯清楚的英文講義，一定要讓學生明白經濟學基本理論之間的內在關系。條件許可的話，盡量爭取編寫一本符合中國國情的英文案例結合基本原理進行講授。

(三)教學方法的采用。“西方經濟學”實施雙語教學由于受到教學語言的限制，許多學生存在著畏難的心理，學習積極性不高，因此，教師應該采用多種教學方法來調動學生的參與度與積極性。(1)注重背景知識的介紹。許多高校的學生反映“西方經濟學”實施雙語教學，上課聽不懂，不知所云。其中一個重要的原因是缺乏相應的背景知識。學過英語的國人都有深刻的體會，無論是聽還是看，如果有相應的背景知識，理解起來就會容易很多。因此在教學過程中采用循序漸進的方法介紹背景知識。前面一、二次課，漢語比例稍重，從宏觀上整體講述西方經濟學的邏輯結構。以后每一次課結束的時候，都對下一次所授內容的背景知識進行簡單的介紹。在每章結束的時候，也對每章的內容進行總結，同時注意引出下一章要介紹的內容。為了保證教學效果，背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，內容總結應盡量采用全英文講授。(2)盡量多采用圖表。“西方經濟學”是一門以數理邏輯為基礎的學科，數學模型非常多，在對模型進行介紹時應該多采用圖表。比如微觀經濟學中的需求―供給模型，宏觀經濟學中的AD―AS模型等，圖表表達更形象直觀，既可以避免復雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，再配以數學公式來表達就可以清晰明了。(3)運用案例法與學生互動。師生之間開展互動能夠提高學生的學習興趣，因此應該在課堂上多開展案例討論。比如講授信息不對稱理論時討論二手車市場，進而討論股票市場；講授搭便車理論時討論老年人保險問題；講授產權理論時討論牛吃比鄰谷子的問題等等，通過討論案例，既有助于學生理解經濟學的基本原理，又培養了學生的英語表達能力，提高了學生的學習興趣。

(四)教學支持系統的利用。國外原版經濟學教材不僅內容更新頻繁，而且配套教學資源品種豐富。有些出版社還專門為某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利?希勒的《Essentials of Economics》等)設立專門的網站，有許多免費的資源，如課堂演示文稿、習題庫、教師手冊、教師資源手冊、教師演示手冊、學習指南、錄像資料、閱讀材料等。國內也有許多網站如經濟學教育與科學論壇等可以免費下載經濟學資源，有知名高校老師的課件、講稿，甚至還有國外高校教師講授經濟學的視頻資料。目前各高校紛紛開展精品課程建設，“西方經濟學”課程作為國家教育部確定的普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一，許多知名高校都為其建設了精品課程，課程網站上有大量精彩的教學資源。這些資源對于地方本科院校的教師實施“西方經濟學”的雙語教學都非常有幫助。

(五)學生測試體系的建立。建立測試體系既是強制培養學生興趣、檢驗學生學習效果的重要手段，也是老師獲取反饋信息，以便可以及時調整教學方法與手段的重要來源，因此學生測試體系的建立應該貫穿教學的全過程，并且采用多樣化的手段與方法。(1)為了克服學生的畏難情緒，應該堅持多練習、多鼓勵。平時的教學過程中要多提問，鼓勵學生用英語回答，每一個內容結束要給學生留有練習，要求學生一定要用英語作答，老師在聆聽后或批改過程中，要注意多看到學生的進步，多鼓勵學生，培養學生的學習興趣，克服其畏難情緒。(2)為了及時獲取反饋信息，應該將學生測試貫穿教學始終。應該告訴學生，課程的最終成績是綜合評定的結果，綜合評定包括平時成績、期中小測驗和期考成績。其中平時成績包括平時的課堂回答問題，課堂的分組討論，課后的作業完成等等，教學過程中最好還能安排兩次隨堂小測驗。這樣就可以比較客觀、公正地評價學生的學習效果，也可以讓老師及時了解學生的實際情況，實時調整教學步驟。(3)考試試卷的制作應該突出專業性。檢驗學生最終還是要檢驗其專業知識的掌握情況，順帶檢查語言能力，因此制作考試試卷時，要盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如選擇、判斷、改錯等的分量，主觀題也最好少出論述題、簡答題，盡量側重

于計算題等，讓學生不至于因為語言基礎而影響到真實成績。

四、對地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學的建議

(一)加強雙語師資隊伍建設。地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學最急需解決的問題就是雙語教師隊伍的建設。為了充實學校的雙語教師隊伍，學校在引進人才是應該對口語好的專業教師予以適當傾斜。有條件的學校還可以選送英語基礎比較好的專業教師到英語系國家的相關大學專門進行所任課程的培訓。如果條件有限，也可利用高校本身的外教資源對教師進行英語口語集中強化訓練，或者為擬進行雙語教學的老師開辦各種活動開展英語交流，以促進教師迅速提高自身素質，不斷提高專業外語水平和外語交流能力。

(二)完善雙語教學過程管理機制。地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學一定要重實效，不能流于形式。這一點地方本科院校最好有一整套完善的雙語教學管理機制進行監督和激勵。除常規檢查督導外，還應針對備課一授課一討論互動―作業一考試的全過程，制定規范、規程和雙語教學質量標準，提出具體要求，并定期檢查教材的處理、教案和課件的質量、教學語言的取舍趨勢以及教學任務的完成等情況。在雙語教學活動的管理和評價標準中，均應突出其雙語特色。另外，由于地方本科院校的種種條件限制，雙語教學確實是一件內容新、份量重的工作任務。因此設置雙語教學激勵機制對雙語教學人員進行業績獎勵，是教學過程管理鏈的重要環節。雙語教學課時權重增加有利于鼓勵授課教師的工作勇氣和工作熱情，從而提高教學質量和教學水平。在評先、評優、評職稱和出國交流等工作中，雙語教師都應該占有比重或優先考慮。

總而言之，與國內知名高校相比，地方本科院校實施“西方經濟學”的雙語教學存在著許多先天的劣勢，還有許多問題亟待解決，我們只有在實踐中不斷探索和總結，積極汲取其他高校的先進經驗，才能取得良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]張璐，趙若英.國外雙語教學模式的比較研究[J].當代教育科學，2003，(16).

篇9

2013年4月，接連發生的3起在校大學生非正常死亡事件，再一次將學校教育推到了風口浪尖。很多人在聲討學校教育的缺失，在痛斥中國教育體制的弊端，殊不知，學校教育只是大的教育系統的一個子系統。法國偉大的啟蒙思想家孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自老師，一種來自社會。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳”。父母的教育代表的是家庭教育，教師的教育代表的是學校教育，這兩種教育和社會教育是不完全相同的，但家庭教育和學校教育應該能很好的結合在一起。美國的喬伊斯?愛潑斯坦提出了共同責任的概念。“共同責任”是一種責任意識，是一種向對方利益的承諾，為了認真承擔責任，家長和教師愿意保持緊密聯系和互相支援。“共同責任”確認了教師和家長對學生成長的責任，家長和教師互相協助以履行教育的責任。

可是，在現實的高中教育中，卻有著幾種家校關系的不良表現。

（一）彼此對立，相互抱怨

這是一種比較常見的傾向，學校埋怨家庭沒有打好孩子的性格基礎，家庭埋怨學校教育質量不高，導致家長和老師的關系處于一種緊張狀態，二者的關系陷入僵局甚至是對立。

（二）逢迎依附，丟失自我

家長認為，教師是以教育、教學為職業的人，他們懂理論，有經驗，孩子的教育就應該交給學校。這樣學校教育的地位被無止境的提升，家庭教育處于逢迎學校的被動地位，成為學校教育的附庸或延伸。家長消極的期待著老師的正確建議。老師依自己的計劃辦事，而家長則看對方的顏色行事。同時家長還認為，孩子的幸福掌握在老師手中，他們勉強而小心翼翼地處理和老師的關系，害怕與老師有不同意見，得罪老師，而使孩子受到委屈。

（三）越俎代庖，誤人誤己

學校教育將家庭教育的職能全部攬下來，學校教育的職能無所不含。以筆者所在的學校為例，因為是寄宿制學校，學生的吃喝拉撒，從早到晚的生活全部由老師負責，老師承擔了過多的教育責任，既使自己不堪重負，代人受過，又使家庭淡化了教育的責任和義務。

二、高中教育中家庭教育和學校教育相結合的幾個基本原則

將家庭教育和學校教育相結合，并與社會教育相統合，形成新型家庭教育和學校教育的關系已成為社會發展、個體成長的必然要求。建立新型的家校關系應遵從以下幾個原則：

（一）把“心理健康第一”貫穿教育始終

由于我國長期不正確的成才思想和社會競爭加劇造成高中生心理素質差、忽視身體素質，獨生子女缺少朋友而感到孤獨，社會適應性差。面對挫折和競爭不能正確的看待，不會合理的調節，造成了很多問題學生和悲劇的發生，給教育留下了無法彌補的遺憾。

（二）把培養良好個性作為教育的根本

所有的教育都應從孩子的身心發展狀況出發，遵循孩子身心發展規律。當今社會，隨著時代的發展，孩子對新事物有著更強烈的好奇心和探索新。作為老師和家長要能對此給予尊重，并努力讓自己與時代同步發展，才能在教育過程中，引導孩子往正確的方向發展，根據孩子的能力、氣質、興趣和性格，培養孩子形成鮮明的個性特點。

（三）提升家庭教育在個體教育中的地位和作用

要從思想上明確家庭教育和學校教育的地位與作用在孩子各個發展階段的變化。家庭教育作為一個伴隨孩子一生的教育對個體的終身發展都有無法取代的意義。而學校教育只是個體教育的一個部分，接受了學校教育并不是個體教育就結束了。

（四）通過家庭教育和學校教育的密切配合使二者產生合力

家庭教育和學校教育的職能并不能完全劃清界限。老師所掌握的先進教育理念也應運用到家庭教育中去。學校教育的效果能否實現，與家庭教育的配合有非常密切的關系。如二者思想一致，會產生合力，可以使學校教育成果更加穩固和持久。若二者方向相反，則會使學生不知所措，會對學校教育起到反作用。家庭教育的職能完成情況會直接影響學校教育職能的完成。

三、家庭教育和學校教育相結合的實踐探索

（一）完善家長會制度

目前的“家長會”大多以學期為單位舉行，往往都是班主任唱主角，家長基本都是“聽眾”的角色。筆者建議：家長會應一個月一次為宜，時間不宜過長，要事先確定中心議題和中心發言人。會后應就會上提出的問題走訪學生家長，在他們的意見和建議下制定具體的實施方案，然后實施，并將實施結果代入下次家長會。

（二）大力發展家長學校

筆者所在的學校每周開展一次家長學校的活動。學校根據近期的教育活動安排主講教師和主題，然后再由家長自由提問和交流。家長學校這個組織的完善，為家校聯系搭建了一個良好的溝通的平臺，家長在家庭教育中的很多疑問可以在這里得到專業的建議。

（三）鼓勵家長參與學校的教育活動

筆者自己所任教的班級在學校召開田徑運動會時，邀請家長參加開幕式的儀仗隊，參加班級的跑操比賽；定期舉行家長開放日，讓家長和學生一起聽課，一起打掃寢室衛生，一起在食堂排隊買飯，一起打開水；組織親子春游，親子K歌比賽……家長通過這個活動，看到了自己的孩子除了學習之外的能力，了解到了學生心里的真實想法，可以讓家庭教育更加有效。

（四）重視調動家長參與學校教育的積極性

要提高家長搞好家庭教育、配合學校教育的積極性，光提高認識是不夠的，還必須使他們產生足夠的積極性。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創造奇跡，創造新人，創造人類最偉大的珍貴的東西。”只要老師用自己的真誠讓家長理解這一點，他們就能理解老師的良苦用心，理解嚴和愛是統一的。只要真心付出，就能獲得家長的信任和支持。

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-052-1

牛津初中英語課堂教學的主要目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們良好的學習習慣。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”傳統的語法翻譯教學往常圍繞鼓勵的語言點展開教學，把學生的學習活動當中一個被動的接受過程，挫傷學生學習的主動性和積極性，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。當前，利用情景進行教學已在許多英語教師中形成了共識。但是如何消除傳統教學的弊端，充分利用情景提高學生的語言運用能力，還有待進一步的探索和研究。

一、情景創設的基本原則

1.適應性原則。教師創設的情景應與學生的認知水平相適應，難度適宜。情景中呈現的新的語言現象要能為學生所理解或意會，或在教師的啟發下能被學生領悟。這是學生所熟悉的環境――自己的學校，他們能快速進入狀態，直接進行討論，表達個人的想法。而有的情景的設置讓學生說不出話，或者答案單一，達不到訓練的目的。

2.層次性原則。針對不同水平的學生和不同的教學環節，情景所涉及的學習內容在難易度上要層次分明。教師可以圍繞一個話題創設不同的情景。

3.趣味性原則。教師在創設情景時，應當考慮如何創設有趣味的情景，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動參與學習，提高課堂教學效率。

4.真實性原則。教師要盡可能創設真實的語言情景，促進學生課堂所學知識的遷徙，使學生能夠將所學知識運用到生活中。

例如，教師創設情景可以和天氣、節日、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世博等有關。這樣真實的情景會讓學生感到親切自然，能很快融入到話題討論。

二、情景創設的多種方式

1.用音樂創設情景。音樂能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學生營造融視、聽、說于一體的語言環境。在課堂上，英文歌曲是教師與學生溝通和分享美好感受的最好媒介，很多英文歌曲有奏感強，旋律優美，內容生動的特點，學生在音樂聲中思維敏捷、高度活躍，自然會把學生帶入英語語言情景中來。

接下來我問道：Do you know what her problem is？成功引入本課討論 Whats your problem？

2.用游戲創設情景。愛游戲是孩子的天性，利用游戲來進行課堂教學的導入，不僅活躍了課堂氛圍，使學生得到愉悅的感情體驗，而且有助于集中學生的注意力，使得學生自然而然地進入學習狀態。游戲能把教學中枯燥無味的語言現象變為學生樂于接受的語言交際情景，使學生在玩中學，達到寓教于樂的教學效果。

3.用生活實例創設情景。以學生的生活經驗為出發點創設情景，可以讓學生在熟悉的情景中交流思想，表達情感，將知識轉化成能力。

例如，在《牛津初中英語》中7A Unit 4 Food 中，我創設了與平時生活相關的情景――在學校食堂就餐。首先，向學生展示學校食堂中的食物圖片讓學生挑出不健康的食物，并談論健康的一日三餐應該是怎樣的。這樣的教學設計為學生創設了真實的情景，提高了學生學習的積極性。

4.用戲劇創設情景。杜威說過：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”表演式導入就是引導學生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態。比如，教師可事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語語境中。

5.用實物創設情景。教育家夸美紐斯提出教學要先示實物，后教文字。實物具有形象、直觀的特點。利用實物創設情景可以更好的調動學生的各種感官參與學習活動，幫助學生更好地理解和記憶新知識。

三、情景創設的注意事項

1.情景的創設要緊扣課堂教學中心。新課導入要緊扣課堂教學中心，要與教學目標密切相關。有的情景趣味性很強，能夠吸引學生的注意力，但是與教學內容關系不大。這樣的設計往往失去其應有的效果，讓人覺得生搬硬套。因此，情景的創設一定要根據既定的教學目標來精心設計，服務于教學目標，必須有利于教學目標的實現，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。

2.情景的創設從學生實際出發。學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現。因而情景的創設要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡，性格特征。設計的教學活動應使大多數學生都有能力參與。