導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

化學(xué)基本概念是指中職化學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定的最一般、最廣泛應(yīng)用的概念，通常用詞來(lái)表示，是中職化學(xué)教學(xué)中起關(guān)鍵作用的核心內(nèi)容。因?yàn)樗粌H是學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、元素化合物等知識(shí)的前提，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解和記憶化學(xué)基本概念，對(duì)學(xué)好化學(xué)十分重要。 

一、知識(shí)組塊化記憶策略 

記憶心理學(xué)研究表明：對(duì)于所有正常的成人而言，短時(shí)記憶的容量只有7±2個(gè)組塊。而根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過(guò)程稱(chēng)為“組塊化”。這是記憶活動(dòng)中最一般，也是最重要的方法，它可以轉(zhuǎn)換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結(jié)合成較大的記憶單元，從而擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學(xué)中有必要將龐雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行組塊化，再通過(guò)聯(lián)想和擴(kuò)充掌握知識(shí)，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)，讓學(xué)生抓住“或”、“化合物”兩個(gè)關(guān)鍵字詞來(lái)記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握實(shí)質(zhì)。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對(duì)化合物而言，無(wú)論其熔融態(tài)還是水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個(gè)滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。 

化學(xué)基本概念的語(yǔ)言描述是概念本質(zhì)的抽象概括，任何一個(gè)成熟概念的定義都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和錘煉的語(yǔ)言。所以在教學(xué)中，找準(zhǔn)并抓住概念的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治稣撟C、比較對(duì)照、綜合推理，就可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，順利完成概念的教學(xué)。抓關(guān)鍵詞法就是中職化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中一種行之有效的知識(shí)組塊化記憶策略，普遍適合于化學(xué)概念的理解和記憶。 

二、對(duì)比記憶策略 

中職化學(xué)有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應(yīng)與置換反應(yīng)、化合反應(yīng)和加成反應(yīng)、硝酸的酯化和硝化反應(yīng)等。為了使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的理解，就要加強(qiáng)不同概念之間的對(duì)比分析，弄清并把握它們之間的差異點(diǎn)和相同點(diǎn)，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別，使輸入的信息加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來(lái)。例如，認(rèn)識(shí)原子核涉及三個(gè)概念：元素、核素和同位素，這三個(gè)概念及其相互關(guān)系的理解是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念易混淆。在學(xué)習(xí)完原子結(jié)構(gòu)表示方法后，通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生嘗試著用原子結(jié)構(gòu)表示方法畫(huà)出，引出氫的三種原子表示法，再通過(guò)層層設(shè)疑形式，理清這三個(gè)概念及其相互關(guān)系。 

結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關(guān)系。由具體的實(shí)例出發(fā)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，這樣做能夠牽制學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、引起探究的沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣和動(dòng)機(jī)。再借助韋恩圖，對(duì)概念之間的差異和聯(lián)系加以對(duì)比分析，加深對(duì)這些概念的記憶和理解。 

三、直觀記憶策略 

在中職化學(xué)基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學(xué)鍵、同素異形體等，對(duì)剛剛進(jìn)入中職階段的學(xué)生而言，掌握起來(lái)比較難，常常只是機(jī)械地記住他們的定義，難以理解，時(shí)間一久概念就模糊了。在教學(xué)過(guò)程中，教師既可以運(yùn)用生動(dòng)、形象化的語(yǔ)言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽(tīng)工具、實(shí)物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學(xué)生理解，可以根據(jù)氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來(lái)，就不難讓學(xué)生理解“電子云”的概念。再如，在學(xué)習(xí)“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等概念時(shí)，將其文字?jǐn)⑹鲂问阶冃螢閿?shù)學(xué)表達(dá)式，如“物質(zhì)的量濃度”這一定義的文字?jǐn)⑹鲂问綖椋簡(jiǎn)挝惑w積溶液所含溶質(zhì)物質(zhì)的量。此時(shí)，我們可以用“n ”表示“溶質(zhì)物質(zhì)的量”，用“v”表示“溶液的體積”，“c ”表示溶液的物質(zhì)的量濃度。由此按照定義，物質(zhì)的量濃度的數(shù)學(xué)表達(dá)式為：c= n/v。通過(guò)這一直觀的表達(dá)式，學(xué)生就不難理解物質(zhì)的量濃度的定義了，記住也更容易。 

基于化學(xué)概念抽象性的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)是提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥杏悯r明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學(xué)生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實(shí)驗(yàn)是向?qū)W生提供感性材料最常用的教學(xué)手段，即可由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入概念；或者由舊概念不能說(shuō)明的問(wèn)題引入新概念；亦或以學(xué)生已有的知識(shí)和常識(shí)作為感性材料引入新概念，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的濃厚興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，直觀、形象的知識(shí)總是比枯燥、抽象的知識(shí)更能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生記憶更加深刻。所以，教師應(yīng)當(dāng)把枯燥乏味的知識(shí)講得生動(dòng)、形象、有趣味，增強(qiáng)學(xué)生的感知，在不違背科學(xué)性的前提下，恰當(dāng)利用學(xué)生生活中熟悉的事物作比喻，便于學(xué)生通俗易懂。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇2

新時(shí)期的教育背景下，我國(guó)教育部明確說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)的重要性，語(yǔ)文教學(xué)屬于一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能從各個(gè)方面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，是幫助中職學(xué)生步入社會(huì)的輔助科目，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有極其重要的作用和意義。在學(xué)生以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基上，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生參加課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。注重培養(yǎng)閱讀能力、文章的理解能力、知識(shí)點(diǎn)的分析能力和語(yǔ)文的記憶能力等各方面能力，促使學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同為國(guó)家、為社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以往的教學(xué)模式有了較全面的改革和創(chuàng)新，更加明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1.以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，而以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)能提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生具備人格、尊嚴(yán)、感情和人權(quán)，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性常常被忽略，而教師長(zhǎng)期以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)。真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)生積極地參與其中，接觸現(xiàn)代文、古文、詩(shī)歌等，通過(guò)發(fā)揮主體作用，活躍在中職語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，進(jìn)而豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。教師需提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，從各個(gè)方面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生搜尋資料，以滿足日常的學(xué)習(xí)需求。

2.語(yǔ)文教育主要改革措施

2.1科學(xué)定位中職語(yǔ)文教學(xué)目的

語(yǔ)文教學(xué)屬于一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備直接影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。部分中職院校認(rèn)為，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的技術(shù)性工人就可以了，忽略了學(xué)生的主體性，缺乏綜合性的道德素質(zhì)教育，雖然該種培養(yǎng)方式在短時(shí)間內(nèi)較為有效，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，所以，院校需明確中職語(yǔ)文的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)實(shí)際技能與現(xiàn)實(shí)理論相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需的人才。新時(shí)期的到來(lái)，明確規(guī)定語(yǔ)文課堂需將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)桿，而中職語(yǔ)文教學(xué)更是應(yīng)如此，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促使語(yǔ)文知識(shí)能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有所幫助。

2.2改變陳舊的教育方式

傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展，過(guò)往“填鴨式”的教學(xué)模式過(guò)多地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、探究能力及學(xué)習(xí)興趣缺失，不但未能達(dá)到中職語(yǔ)文教學(xué)的育人目的，還直接影響學(xué)生步入社會(huì)發(fā)展的信心。打破常規(guī)改變陳舊的教學(xué)方式，明確以學(xué)生為本，而教師以引導(dǎo)者的身份不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，將教師的角色以一個(gè)全新的視角展開(kāi)考究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生引入一個(gè)自由的學(xué)習(xí)殿堂。處于青春期的學(xué)生充滿了好奇心，教師可利用學(xué)生的好奇心，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才。此外，教師不可扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地探索心目中的答案，了解自己的特長(zhǎng)及喜好，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.3創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在一種較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加顯著，而且參與度會(huì)更高。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師經(jīng)常以“權(quán)威者”的姿態(tài)教導(dǎo)學(xué)生，而有時(shí)學(xué)生提出針對(duì)性的質(zhì)疑或者疑問(wèn)時(shí)，部分教師由于自身的不足或者其他原因，直接不理會(huì)學(xué)生的意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而影響之后的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同討論語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)該以一種平和的心態(tài)關(guān)心學(xué)生，不應(yīng)持事事優(yōu)于學(xué)生的心態(tài)。

2.4與教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)建情境教學(xué)

應(yīng)用以學(xué)生為本的教學(xué)模式，教師需清楚學(xué)生的喜好，中職學(xué)生的思維模式較為開(kāi)放和自由，在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師僅是照本宣科，則將導(dǎo)致語(yǔ)文課程乏味和枯燥，因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生均能參與到語(yǔ)文內(nèi)容中。例如：老舍的《我的母親》，教師可讓學(xué)生先不看課本，而是先回憶自己的母親是一個(gè)怎樣的人，描繪自己的母親是如何教導(dǎo)自己的，然后仔細(xì)地品讀老舍先生的《我的母親》，了解作者心目中母親的形象。同時(shí)，教師可播放美妙、感人的音樂(lè)，讓學(xué)生充分融入到該課堂的學(xué)習(xí)中，最后提問(wèn)學(xué)生最喜歡文章的哪一個(gè)句子，或者哪一段話，也可以聯(lián)想自己的母親做的讓自己最感動(dòng)的一件事，與同學(xué)分享。經(jīng)過(guò)前期的聯(lián)想回憶、分析、聆聽(tīng)、思考和傳達(dá)，學(xué)生能夠更加深刻地理解課程內(nèi)容，明白母親對(duì)自己的愛(ài)。

3. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以學(xué)生為本進(jìn)行課程改革，能在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教師的綜合素質(zhì)，更加全面地教導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的人才，適合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

有的大學(xué)生衣服扣子掉了都不會(huì)縫，還得找宿舍阿姨幫忙，在現(xiàn)實(shí)生活中像縫扣子這種再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，應(yīng)該自己動(dòng)手解決，這是基本的生活技能。這就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的培訓(xùn)，此外，服裝專(zhuān)業(yè)以外的部分學(xué)生也想學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的服裝穿著搭配知識(shí)、服裝縫紉基礎(chǔ)知識(shí)等。為了給這些學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，中職學(xué)校又有這方面的條件，應(yīng)加以利用，普及服裝號(hào)型和縫紉基本技能，為學(xué)生以后工作、生活提供方便。為此，學(xué)校在課余時(shí)間進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，收到了良好效果，值得借鑒和推廣。

一、普及服裝號(hào)型知識(shí)，購(gòu)買(mǎi)合適服裝

這一年齡段的學(xué)生開(kāi)始懂得美，欣賞美，自己決定購(gòu)買(mǎi)心儀的服裝的愿望強(qiáng)烈，結(jié)合這一特點(diǎn)，筆者首先從服裝量體和號(hào)型講起。學(xué)生互相量體，測(cè)量衣長(zhǎng)、褲長(zhǎng)、袖長(zhǎng)、胸圍、臀圍、腰圍，加放一定的量，就是要買(mǎi)服裝的尺寸。再講解體態(tài)特點(diǎn)，男性體態(tài)特征是胸部骨骼肌肉寬大，肩寬且平，且肩寬大于臀寬，顯得腰部以上發(fā)達(dá)。女性體態(tài)特征是女性胸部隆起，骨盆較寬大，肩窄而溜，顯得腰部以下發(fā)達(dá)，體形呈曲線狀。老年人體態(tài)特征是老年人胸廓變化得扁平，瘦者可能才出現(xiàn)駝背，胖者呈挺胸凸肚。體型是以人體胸圍和腰圍的差數(shù)為依據(jù)來(lái)劃分的，并將體型分為四類(lèi)，Y、A、B、C。服裝號(hào)型標(biāo)志是上、下裝分別標(biāo)明號(hào)型，上裝160/84A表示此款服裝符合身高160厘米左右，胸圍84厘米左右正常體人穿用。下裝170/74A表示此款服裝符合身高170厘米左右，腰圍74厘米左右人穿用。男襯衫只要按領(lǐng)圍購(gòu)買(mǎi)。通過(guò)進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生不但自己能購(gòu)買(mǎi)合身衣服，還能給家人、朋友買(mǎi)合體衣服。

二、普及和提高手縫針?lè)寄埽瑸楹?jiǎn)單縫補(bǔ)做準(zhǔn)備

衣服在穿著中出現(xiàn)的問(wèn)題又如何解決？就要學(xué)習(xí)手縫技法，包括穿針引線，釘扣鎖眼，簡(jiǎn)單的針?lè)ǖ取ａ樂(lè)譃槭轴樅蜋C(jī)針，手針是號(hào)型越小，針越粗而長(zhǎng)；反之，針越細(xì)而短。常用6～9號(hào)。縫紉機(jī)針號(hào)碼越大，針越粗針孔也越大，常用9～4號(hào)，一般面料用11號(hào)。戴在中指的頂針是手針縫制工藝中必備的輔助工具。各種剪刀，裁剪時(shí)使用刀身長(zhǎng)、刀口大、效率高的裁剪剪刀，割絨剪刀是刀身短，刀口小使用方便，剪線頭用小型剪刀等。熨燙服裝的主要工具是熨斗，通過(guò)熨斗給面料熱度、力度。熨燙的輔助工具之一是熨衣板，將衣物鋪在熨衣板上進(jìn)行熨燙。為防止服裝燙臟、燙黃、燙出亮光就要在衣服上墊上作為水布的白色棉布。

從穿針、打線結(jié)開(kāi)始講授。如何穿針呢？將左手拇指和食指捏針，右手拇指和食指拿線，線頭抻出1.5cm左右，穿入針眼中線過(guò)針眼隨即拉出。右手拇指和食指捏住縫針中段，中指中節(jié)套頂針抵住針尾，幫助手針運(yùn)行縫制。

篇4

1西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1外圍環(huán)境 計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)有的傳播方式對(duì)傳統(tǒng)的民族文化形成強(qiáng)大的沖擊，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜而深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知思維方法發(fā)生了很大變化，同樣網(wǎng)絡(luò)上和社會(huì)上有關(guān)中醫(yī)學(xué)是“偽科學(xué)”的說(shuō)法，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。。

1.2中醫(yī)學(xué)教材 西醫(yī)院校的《中醫(yī)學(xué)》教材，現(xiàn)已更新至第8版，基本上是中醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程的概括與濃縮，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)西醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的醫(yī)學(xué)生來(lái)講，知識(shí)面廣泛，概念抽象、語(yǔ)言難懂，肯定影響其學(xué)習(xí)興趣。

1.3課程安排 西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)，課程一般安排在第三學(xué)年進(jìn)行，這時(shí)的醫(yī)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)較系統(tǒng)的西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。西醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了西醫(yī)學(xué)邏輯思維模式的形成，這時(shí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的介入，強(qiáng)調(diào)哲學(xué)與類(lèi)比思維，必然造成中西醫(yī)兩種思維模式的沖撞，加之中醫(yī)學(xué)只是西醫(yī)院校的一門(mén)輔助課程，課時(shí)不斷壓縮，也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    1.4教學(xué)目標(biāo) 西醫(yī)院校教學(xué)大綱對(duì)非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的目標(biāo)和基本要求大體一致，即初步具備辨證論治的基本知識(shí)，運(yùn)用中醫(yī)常用方劑和針灸來(lái)處理常見(jiàn)疾病，為在工作中學(xué)習(xí)或應(yīng)用中醫(yī)，進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合打下一定基礎(chǔ)。實(shí)際上，西醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生將來(lái)多數(shù)從事西醫(yī)臨床、教學(xué)和科研等，經(jīng)過(guò)短短一個(gè)學(xué)期的中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，不可能完全掌握中醫(yī)學(xué)知識(shí)，更別說(shuō)將來(lái)運(yùn)用中醫(yī)知識(shí)來(lái)處理常見(jiàn)疾病，中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)變成了為被動(dòng)地應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，考完就忘，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5傳統(tǒng)教學(xué)模式 根據(jù)既往的教學(xué)體會(huì)，雖然中醫(yī)學(xué)是西醫(yī)院校的必修課程之一，但由于中醫(yī)學(xué)教學(xué)理念相對(duì)陳舊，教學(xué)方式簡(jiǎn)單、呆板，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯 燥、模糊”教學(xué)效率不高，理論脫離實(shí)際，“一言堂”、“滿堂灌”，照本宣科，造成學(xué)生理解與記憶困難，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生吸引力下降，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的想法

2.1明確中醫(yī)學(xué)的教學(xué)定位 源自不同文化背景的中、西醫(yī)學(xué)，雖然分屬不同的醫(yī)學(xué)體系，有著不同的理論基礎(chǔ)、不同的思辨方式、不同的認(rèn)知方法、不同的行醫(yī)規(guī)范等，但在中國(guó)，中醫(yī)學(xué)有其獨(dú)特完整的理論體系和卓越的診療效果，擁有中國(guó)特色的原創(chuàng)思維，至今仍是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，和西醫(yī)學(xué)一樣有著相同的服務(wù)客體——人，有共同的研究方向——疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，最終目標(biāo)是一致的，都是保護(hù)人類(lèi)健康，且是我國(guó)具有原創(chuàng)優(yōu)勢(shì)的科技資源。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、替代醫(yī)學(xué)的興起，中醫(yī)學(xué)正在逐漸走向與西方主流醫(yī)學(xué)匯合，美國(guó)FDA已承認(rèn)中醫(yī)學(xué)為“獨(dú)立的完整醫(yī)學(xué)系統(tǒng)”。基于此，需要明確西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)定位，即學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，可以完善西醫(yī)院校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維能力，為將來(lái)的工作提供行之有效的輔助或替代手段，為應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地研究中醫(yī)藥提供思路。

2.2明確中醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接決定著課堂教學(xué)的方式與途徑，西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)和中醫(yī)院校相比，有其特殊性，對(duì)中醫(yī)院校來(lái)講，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)中醫(yī)師，教學(xué)大綱所要求的使中醫(yī)學(xué)生具備辨證論治的基本知識(shí)，運(yùn)用中醫(yī)常用方劑和針灸來(lái)處理常見(jiàn)疾病的教學(xué)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，但對(duì)西醫(yī)院校來(lái)講，以傳授西醫(yī)學(xué)為主，中醫(yī)學(xué)只是一門(mén)輔助課程，且學(xué)時(shí)在不斷壓縮，一個(gè)學(xué)期的中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，另外從西醫(yī)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展來(lái)看，需要考慮中醫(yī)學(xué)知識(shí)“學(xué)”、“思”、“用”的關(guān)系，所以需要明確西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)目‘標(biāo)，以中醫(yī)學(xué)基本特點(diǎn)為主線，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代研究成果，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)理解中醫(yī)學(xué)“理、法、方、藥”等基本知識(shí)的能力，初步建立中醫(yī)學(xué)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、辨證的認(rèn)知思維方式，為將來(lái)的工作實(shí)踐和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。^

2.3改革中醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)模式 既往照本宣科、“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，已經(jīng)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的桎梏，簡(jiǎn)單地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件只是教材內(nèi)容的重復(fù)，同樣激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，中醫(yī)學(xué)教師要改革課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交流的形式，圍繞教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)，課件直觀、形象、生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、連貫、科學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，增強(qiáng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)

3.1重視緒言導(dǎo)論教學(xué) 緒言導(dǎo)論是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要一項(xiàng)，是對(duì)教材內(nèi)容的高度濃縮和概括，概括說(shuō)明了教材的整體內(nèi)容和課程在學(xué)科中的地位，對(duì)教材的學(xué)習(xí)將起到引領(lǐng)、提示、導(dǎo)向等作用。緒言導(dǎo)論教學(xué)盡管是在課程之初，但其引領(lǐng)及導(dǎo)向必然貫穿整個(gè)授課的全過(guò)程。同樣對(duì)于西醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生，緒言導(dǎo)論是他們正式接觸中醫(yī)醫(yī)學(xué)體系的第一堂課，第一堂課教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有著特殊的地位和重要性。筆者在課堂教學(xué)中，從醫(yī)學(xué)的概念引入，結(jié)合世界醫(yī)學(xué)的分類(lèi)和中西醫(yī)學(xué)理論體系的形成和發(fā)展，講解中西醫(yī)學(xué)學(xué)科屬性的異同和認(rèn)知方法的差別，使學(xué)生正確理解中醫(yī)學(xué)的學(xué)科屬性，理解中醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特的理論體系和不同于西醫(yī)學(xué)的思維方式。同時(shí)圍繞著中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是一個(gè)偉大的寶庫(kù)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，講解中醫(yī)學(xué)理論體系形成和發(fā)展過(guò)程中的標(biāo)志性成就，如中醫(yī)學(xué)理論體系四大經(jīng)典著作，孫思邈的“大醫(yī)精誠(chéng)”的醫(yī)德思想，李時(shí)珍《本草綱目》的世界影響，以及中醫(yī)學(xué)是我國(guó)具有原創(chuàng)優(yōu)勢(shì)的科技資源等，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。再者圍繞中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，講解中國(guó)古代哲學(xué)對(duì)中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論形成的影響，使學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系有了初步的理解，帶著好奇心和探究欲，逐步合理、有序地轉(zhuǎn)變認(rèn)知思維方式，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2重視認(rèn)知思維方式培養(yǎng) 教師一談到中醫(yī)學(xué)認(rèn)知思維方式，就想到灌輸或轉(zhuǎn)變，事實(shí)上，計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和“信息爆炸”，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知思維方法發(fā)生了很大變化，即便學(xué)生當(dāng)時(shí)接受了灌輸?shù)乃^中醫(yī)認(rèn)知思維方式，等再學(xué)習(xí)其他課程，看到與中醫(yī)學(xué)理論不相符的情況，仍然會(huì)困惑，仍然會(huì)反思，所以說(shuō)學(xué)生都有一定的批判意識(shí)、質(zhì)疑精神及創(chuàng)新能力，這需要教師在課堂教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在課堂教學(xué)中，筆者給學(xué)生闡釋這樣的觀點(diǎn)，任何自然科學(xué)的發(fā)展，都離不開(kāi)哲學(xué)思想的指導(dǎo)，對(duì)中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)來(lái)講也是如此，中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的司外揣內(nèi)、取類(lèi)比象等認(rèn)知方法屬于形象思維，以五臟為中心的“功能系統(tǒng)”，是建立在宏觀、表象觀察的基礎(chǔ)上，并以中國(guó)古代哲學(xué)為指導(dǎo)，核心是整體觀、恒動(dòng)觀和辨證觀。西醫(yī)學(xué)是建立在原子論哲學(xué)和解剖學(xué)技術(shù)之上，按照還原分析的思維方法，應(yīng)用形式邏輯，側(cè)重于生命實(shí)體原型及其物量變化，并隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)步，生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué) 模式的和個(gè)體化醫(yī)療方式的發(fā)展，許多醫(yī)學(xué)理念不斷的融合逐漸模糊中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)的界限，所以要使學(xué)生理解，醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，不同醫(yī)學(xué)體系有不同的認(rèn)知和思維方式，由西醫(yī)學(xué)的生理病理基礎(chǔ)到中醫(yī)學(xué)的藏象，由西醫(yī)學(xué)的視、觸、叩、聽(tīng)到中醫(yī)學(xué)的望、聞、問(wèn)、切，由西醫(yī)學(xué)的對(duì)癥治療到中醫(yī)學(xué)的辨證論治，由西醫(yī)學(xué)的“亞健康狀態(tài)”到中醫(yī)學(xué)的“治未病”等，殊途同歸，最終目標(biāo)是一致的，都是保護(hù)人類(lèi)健康，這樣有利于學(xué)生批判性理解中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知和思維方法，兼容并蓄，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3重視教學(xué)內(nèi)容調(diào)整 西醫(yī)院校的《中醫(yī)學(xué)》教材，幾乎是中醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程的概括與濃縮，中醫(yī)院校要4年左右時(shí)間講解的教學(xué)內(nèi)容，在西醫(yī)院校只用1學(xué)期的時(shí)間完成，且教學(xué)學(xué)時(shí)不斷壓縮，所以筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的精減和整合，圍繞中醫(yī)學(xué)整體觀念、恒動(dòng)觀念、辨證論治的基本特點(diǎn)，側(cè)重中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷的技能、辨證論治的方法和規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容精而少，這樣既保留了中醫(yī)學(xué)的全貌，又明確了中醫(yī)學(xué)理論的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代研究成果，培養(yǎng)學(xué)生從中醫(yī)學(xué)角度去認(rèn)識(shí)人體生命活動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4重視教學(xué)方法的應(yīng)用 西醫(yī)院校的《中醫(yī)學(xué)》教材，從中醫(yī)理論基礎(chǔ)到臨床綜合應(yīng)用，一定程度上體現(xiàn)了本學(xué)科的系統(tǒng)性和連續(xù)性，內(nèi)容繁多而抽象，但教材不等同于教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師需注意新課與舊課、新知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系、貫通，體現(xiàn)出學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，同時(shí)還要體現(xiàn)與西醫(yī)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，有學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)，教師作為課堂教學(xué)的具體操作者，在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮較大的自主性和創(chuàng)造性，教師除了要重視講授式的教學(xué)方法，用通俗的現(xiàn)代語(yǔ)言去解釋晦澀、抽象的中醫(yī)概念，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合的新進(jìn)展及解剖、生理、病理知識(shí)去進(jìn)行分析闡述，應(yīng)用啟發(fā)法、談?wù)摲ā⒀菔痉ā⒕毩?xí)法、探究法、比較法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生積極思維，其中多媒體課件應(yīng)用，直觀、生動(dòng)、圖文并茂，如舌象圖譜、脈象圖譜、中藥飲片圖譜等，可以將中醫(yī)學(xué)抽象、難理解的內(nèi)容，恰如其分地表達(dá)出來(lái)，將收到事半功倍的效果。筆者在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如中醫(yī)學(xué)的癥、證、病與西醫(yī)學(xué)的癥、征、病的區(qū)別與聯(lián)系，循證醫(yī)學(xué)中的證和辨證論治中的證的區(qū)別等，給學(xué)生一定的參與時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課程中的問(wèn)題主動(dòng)思考、討論，歸納解決方案，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索，在“授魚(yú)”同時(shí)又“授漁”，同時(shí)善用表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

    3.5重視理論聯(lián)系實(shí)際 中醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)學(xué)理論是臨床實(shí)踐的總結(jié)，所以教師應(yīng)搜集、整理古代醫(yī)案和臨床實(shí)踐中的一些適合于中醫(yī)學(xué)教學(xué)的案例，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)展示給學(xué)生，如講解辨證論治時(shí)，筆者在精講辨證論治的原則和方法后，給出學(xué)生適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生自己運(yùn)用中醫(yī)學(xué)理論去辨證，通過(guò)認(rèn)真思考解決案例中提出的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的辨證論治，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的西醫(yī)學(xué)知識(shí)，體會(huì)認(rèn)識(shí)疾病的角度和治療方法多樣性，認(rèn)識(shí)中西醫(yī)學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足，強(qiáng)化對(duì)人體生命活動(dòng)的理解分析能力。同時(shí)針對(duì)臨床實(shí)際和西醫(yī)院校學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，講解方劑學(xué)內(nèi)容時(shí)，從2009-2010學(xué)年開(kāi)始增加中成藥的合理使用內(nèi)容，教授學(xué)生如何根據(jù)中成藥的說(shuō)明書(shū)，結(jié)合所學(xué)的中醫(yī)學(xué)理論，辨證地使用中成藥，而不是根據(jù)藥名或把中成藥當(dāng)西藥用，同時(shí)注意合理地進(jìn)行中西藥聯(lián)用以及注意中成藥的不良反應(yīng)等，收到了較好的教學(xué)效果。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）12-0096-02

《中醫(yī)學(xué)》是我國(guó)西醫(yī)院校的重要教學(xué)課程。西醫(yī)高等院校開(kāi)設(shè)《中醫(yī)學(xué)》課程的目標(biāo)是使西醫(yī)學(xué)系學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，理解不同醫(yī)學(xué)體系對(duì)生命的認(rèn)知差異，初步掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，開(kāi)拓臨床思維，豐富診療手段。我國(guó)西醫(yī)院校開(kāi)展《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)已經(jīng)20余年，但對(duì)其教學(xué)效果較少進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，尤其是有關(guān)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估的研究更少。為此，筆者以臨床專(zhuān)業(yè)七年制學(xué)生作為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，為今后《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。

1 評(píng)估內(nèi)容

2011-2012年，筆者選取首都醫(yī)科大學(xué)2008級(jí)和2009級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)七年制學(xué)生120名，使用自制調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程反饋調(diào)查。學(xué)生在課程結(jié)束后填寫(xiě)無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查表。內(nèi)容包括“您學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程的最大收獲是什么？”、“您對(duì)《中醫(yī)學(xué)》理論授課和見(jiàn)習(xí)授課最不滿意的地方是什么？”、“您對(duì)《中醫(yī)學(xué)》今后的課程設(shè)置和授課方式有何建議？”等問(wèn)題。要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考后如實(shí)回答。120份問(wèn)卷調(diào)查表全部收回。

2 評(píng)估結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》的收獲

2.1.1 收獲一般（大致了解） 55名（45.8%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)有了一個(gè)整體、概念上的認(rèn)識(shí)，大致了解了中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，了解了中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)和思維方式。認(rèn)識(shí)到中醫(yī)與西醫(yī)屬于不同體系，《中醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)有助于開(kāi)放思維。

2.1.2 收獲較大（深刻了解） 47名（39.2%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)的整體觀念和辨證論治有了較深的了解。認(rèn)識(shí)到中醫(yī)把人還原于自然中，是自然奧秘的體現(xiàn)；感受到中醫(yī)學(xué)的文化精髓，學(xué)會(huì)了另一種醫(yī)學(xué)思維；認(rèn)為學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》對(duì)西醫(yī)的學(xué)習(xí)有很多啟發(fā)，并嘗試在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找中西醫(yī)的共通之處。

2.1.3 收獲很大（理論聯(lián)系實(shí)際） 18名（15.0%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)理論，學(xué)會(huì)了用辨證的方法看問(wèn)題，并能將其應(yīng)用于日常生活中，解決生活中的一些問(wèn)題，可以聯(lián)系到實(shí)際。

2.2 對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式的滿意程度

2.2.1 很不滿意 19名（15.9%）的學(xué)生感到很不滿意，認(rèn)為理論課不夠有趣，過(guò)于枯燥，缺少中藥的見(jiàn)習(xí)。

2.2.2 不太滿意 79名（65.8%）的學(xué)生感到不太滿意，認(rèn)為理論課程太少，只學(xué)到了膚淺的知識(shí)，沒(méi)能深入學(xué)習(xí)；見(jiàn)習(xí)時(shí)帶教老師少，每組學(xué)生人數(shù)太多，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不能很好地觀察患者，缺少與患者交流的機(jī)會(huì)；見(jiàn)習(xí)時(shí)的患者不夠多，帶教老師對(duì)學(xué)生講解有限。

2.2.3 比較滿意 22名（18.3%）的學(xué)生認(rèn)為理論授課覆蓋面廣，理論課帶教老師準(zhǔn)備充分，講解較為透徹。

2.3 對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式改進(jìn)的建議

基于目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式存在的問(wèn)題，學(xué)生們有針對(duì)性地提出了一些有益的建議：①適當(dāng)增加課時(shí)，將現(xiàn)行教材中文言文描述的內(nèi)容用更淺顯的語(yǔ)言加以解釋?zhuān)苑奖銣?zhǔn)確理解；②理論授課時(shí)在課件內(nèi)增加和豐富圖片內(nèi)容，以幫助記憶；③增加一些典型病例的討論，以提高課堂的活躍性；④多講解具體實(shí)用的知識(shí)，并采用更易理解的方式；⑤理論授課時(shí)不用太泛，應(yīng)結(jié)合具體情況重點(diǎn)講解；⑥增加見(jiàn)習(xí)課帶教老師，以便學(xué)生能多參與臨床實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；⑦增加見(jiàn)習(xí)的形式，除門(mén)診帶教外，還可讓學(xué)生參與中醫(yī)會(huì)診、病例討論等；⑧增加中藥見(jiàn)習(xí)次數(shù)，以真正掌握中藥的性能；⑨中醫(yī)與我國(guó)中華文化息息相關(guān)，講課過(guò)程中可穿插介紹中醫(yī)與中國(guó)文化的深厚聯(lián)系。

3 對(duì)教學(xué)模式調(diào)整的建議

從上述學(xué)生的反饋意見(jiàn)可以看出，目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，學(xué)生滿意度不太高。由于現(xiàn)行西醫(yī)院校課程設(shè)置的安排，《中醫(yī)學(xué)》課時(shí)數(shù)很難增多，因此，如何調(diào)整和改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，是今后《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的方向。

3.1 增加帶教老師

中醫(yī)學(xué)理論較為抽象，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。既往七年制臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)一般為8～10名學(xué)生配1名帶教老師，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。因此，增加帶教老師可以增加學(xué)生接觸患者的機(jī)會(huì)。建議根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，使學(xué)生參與中醫(yī)門(mén)診、中醫(yī)病房會(huì)診及參觀中藥房，以有效保證每個(gè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)次數(shù)和學(xué)時(shí)，滿足理論聯(lián)系實(shí)際的要求。

3.2 改進(jìn)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。當(dāng)教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，熟悉不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)與缺陷，因此，應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，可根據(jù)科室?guī)Ы處熧Y情況，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生合理分組見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生獲得最大的收獲。

3.3 加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)

《中醫(yī)學(xué)》作為首都醫(yī)科大學(xué)的精品課程，首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站上提供了較多的中醫(yī)藥在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，今后應(yīng)進(jìn)一步豐富在線教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，如教學(xué)課程、教學(xué)參考及中醫(yī)科普等，加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)圖片、圖譜、動(dòng)畫(huà)及教學(xué)錄像等資料。其中，教學(xué)課程模塊包括教案、課件、復(fù)習(xí)題及重點(diǎn)講解等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教學(xué)參考模塊包括課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)，可幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、觸類(lèi)旁通；中醫(yī)科普模塊包括基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)防保健、中醫(yī)入門(mén)等內(nèi)容，可增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的興趣。另外，應(yīng)開(kāi)設(shè)討論專(zhuān)區(qū)，為學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)交流提供平臺(tái)。

3.4 密切結(jié)合臨床

盡量增加臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸臨床。如讓學(xué)生參與望、聞、問(wèn)、切的中醫(yī)辨證全過(guò)程，親自與患者溝通交流，以鍛煉其溝通能力和觀察能力；另外，教師可根據(jù)患者的具體情況提出問(wèn)題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出診斷和治療方案，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；還可通過(guò)對(duì)相似病例的比較，增強(qiáng)學(xué)生的思維辨別能力。

3.5 充實(shí)中醫(yī)文化教學(xué)

在《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)中穿插介紹中醫(yī)現(xiàn)代研究技術(shù)與方法，以及中醫(yī)與西醫(yī)的聯(lián)系與區(qū)別，拓寬學(xué)生的科研思路，增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)適當(dāng)講解中國(guó)傳統(tǒng)文化和人文精神，使學(xué)生理解中醫(yī)藥文化的核心價(jià)值，初步奠定學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解中醫(yī)理論，掌握中醫(yī)學(xué)的精髓。

4 結(jié)語(yǔ)

篇6

[作者簡(jiǎn)介]郜樂(lè)樂(lè)（1980—），女，河南洛南人，洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院辦公室主任，中級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)闄z驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）43-0363-02[收稿日期]2020-03-16

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（medicallaboratoryscience，MLS）是對(duì)取自人體的材料進(jìn)行微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、血液學(xué)、生物物理學(xué)、細(xì)胞學(xué)等方面的檢驗(yàn)，從而為預(yù)防、診斷、治療人體疾病和評(píng)估人體健康提供信息的一門(mén)科學(xué)。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)技術(shù)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

二者的區(qū)別在于側(cè)重點(diǎn)不太一樣，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)更側(cè)重于醫(yī)學(xué)理論的培養(yǎng)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)更側(cè)重于檢驗(yàn)技術(shù)操作的培養(yǎng)。實(shí)際上，對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生以后的就業(yè)市場(chǎng)方向會(huì)更偏向于技術(shù)操作類(lèi)，國(guó)家教育局在2013年將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)更改形成了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，這個(gè)改變改變也從側(cè)面印證了對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)在臨床上操作技術(shù)的重要性。

通過(guò)對(duì)醫(yī)院檢驗(yàn)科室的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯W(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容與臨床有著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，我們學(xué)生掌握的或者熟悉的操作在臨床上卻無(wú)甚用處；我們學(xué)生不會(huì)或者不熟練的臨床上是要求我們必須掌握的，故到了工作崗位只能重新學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能很好與醫(yī)院無(wú)縫對(duì)接，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)與再學(xué)習(xí)期。分析原因有如下幾點(diǎn)：

一、書(shū)本更新速度較慢

很多教材上的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)方法是延續(xù)舊的或者已經(jīng)被淘汰的實(shí)驗(yàn)方法，若學(xué)生按照教學(xué)大綱投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間在此，往往會(huì)收到事倍而無(wú)功的效果，會(huì)產(chǎn)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)在臨床上用不上的挫敗感。比如免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中人工免醫(yī)院的制備，擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中制板打孔，微生物檢驗(yàn)中各種染液的制備，各種培養(yǎng)基的制備等等，雖然是要求掌握的實(shí)驗(yàn)，但是我們認(rèn)為不需要花大量課時(shí)去準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)更偏重于科研而非臨床，對(duì)于高職檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)該屬于了解而非掌握的內(nèi)容。對(duì)于這樣一些實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)或者簡(jiǎn)單地模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)操作就可以了。

二、臨床上檢驗(yàn)技術(shù)更新速度日新月異

我們走訪了幾家涵蓋不同等級(jí)的醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)雖然所用設(shè)備不盡相同，但是對(duì)于醫(yī)院來(lái)說(shuō)，自動(dòng)化或者半自動(dòng)化的操作已是常態(tài)，人工參與度被降至很低；或者是實(shí)驗(yàn)方法大大改良，更加快速更加準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方法大面積的用于臨床。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理

也許是考慮到讓學(xué)生更加全面，更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)該課程，我們的課本里面的實(shí)驗(yàn)也是龐雜無(wú)比，面面俱到，但是有句話叫做全部都是重點(diǎn)就等于沒(méi)有重點(diǎn)。現(xiàn)在社會(huì)各行各業(yè)的分工都是越來(lái)越細(xì)，側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同，對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一樣的，高等職業(yè)類(lèi)的教育內(nèi)容并不是越全面越好，而是越精準(zhǔn)越好，精準(zhǔn)我們的定位，精準(zhǔn)我們的就業(yè)崗位，要分清主次，才會(huì)讓學(xué)習(xí)乃至以后的工作有事半功倍的效果。

通過(guò)對(duì)醫(yī)院的走訪以及對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)反饋的總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該適量減少或者刪除一些老舊實(shí)驗(yàn)及一些重點(diǎn)偏向科研的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該大大提高基本操作在實(shí)驗(yàn)中的比重。

對(duì)于基本操作來(lái)說(shuō)，本身它具有難度小、枯燥、不能呈現(xiàn)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等等劣勢(shì)，這就會(huì)造成師生都對(duì)其不重視，往往會(huì)采用稍微練習(xí)一下就可以了的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，但這樣做是本末倒置的。

下面我們以“微量加樣槍的使用”和“顯微鏡（油鏡頭）的使用與保護(hù)”這兩個(gè)基本操作實(shí)驗(yàn)為例來(lái)說(shuō)明。第一個(gè)是免疫學(xué)上的基本操作，第二個(gè)是微生物學(xué)上的基本操作，許多學(xué)生往往認(rèn)為它們很簡(jiǎn)單很容易操作，不會(huì)花大量的時(shí)間去練習(xí)。但是實(shí)際臨床上在往往會(huì)出現(xiàn)由于細(xì)節(jié)不注意或加樣槍的型號(hào)差別導(dǎo)致的加樣量錯(cuò)誤往往會(huì)對(duì)結(jié)果造成很大的影響；或者顯微鏡操作不當(dāng)污染鏡頭或壓壞病人標(biāo)本片的情況。

鑒于這樣的情況，我院做出如下調(diào)整：對(duì)于“微量加樣槍的使用”實(shí)驗(yàn)，首先安排4～6個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)練習(xí)和考試相關(guān)內(nèi)容，并制定考試操作細(xì)則（見(jiàn)表1），要求每個(gè)學(xué)生100%掌握；其次購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)上不同型號(hào)的微量加樣器讓學(xué)生反復(fù)熟悉和練習(xí)；對(duì)于“顯微鏡（油鏡頭）的使用與保護(hù)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)際情況改良書(shū)本原有實(shí)驗(yàn)方法并制定考試操作細(xì)則（見(jiàn)說(shuō)明書(shū)），通過(guò)這個(gè)改革并臨床實(shí)踐后得到了帶教老師和實(shí)習(xí)學(xué)生非常好的反饋。

篇7

根據(jù)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，在完成中醫(yī)學(xué)與古代哲學(xué)、臟象、經(jīng)絡(luò)、診法、養(yǎng)生與防治等各階段教學(xué)任務(wù)后，布置思考題，分別在中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、體質(zhì)學(xué)說(shuō)、診法、防治原則部分授課后，安排4學(xué)時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題討論。

2討論專(zhuān)題的選擇

討論專(zhuān)題的選擇，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容及目標(biāo)，選擇不同章節(jié)的內(nèi)容而形成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論專(zhuān)題時(shí)，注重中醫(yī)傳統(tǒng)思維方法的橫向性聯(lián)系及中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和面的聯(lián)合，這是討論專(zhuān)題能否深入觸及中醫(yī)基礎(chǔ)理論脈搏的關(guān)鍵。如討論人體氣血化生的生理過(guò)程及其相關(guān)臟腑的作用等等。

3實(shí)施方法

將2011級(jí)中藥專(zhuān)業(yè)普通班作為試驗(yàn)班，以8—10人為1組，每組以教師為主持人并負(fù)責(zé)解答，學(xué)生主講的教學(xué)形式實(shí)施。學(xué)生推薦1人為代表，在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上進(jìn)行脫稿論述，可以采用以口述為主，板書(shū)和多媒體等形式為輔的方式；論述完成后，請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，批駁，整組同學(xué)展開(kāi)討論；討論結(jié)束后教師上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)’指導(dǎo)學(xué)生正確理解討論專(zhuān)題，并能夠在理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論基本概念基礎(chǔ)上，從中醫(yī)的病理生理角度進(jìn)行中醫(yī)專(zhuān)題分析。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，勇于積極表達(dá)不同意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生能從興趣出發(fā)深入思考專(zhuān)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性。

4討論式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的必要性

篇8

關(guān)鍵詞:

西醫(yī)院校;中醫(yī);教學(xué)改革

中醫(yī)學(xué)是世界醫(yī)學(xué)史上具有獨(dú)特理論體系和臨床療效的一門(mén)學(xué)科，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)不可缺少的重要部分。目前，我國(guó)西醫(yī)院校都把中醫(yī)學(xué)作為學(xué)生的必修課程，要求西醫(yī)院校學(xué)生必須掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和技能，而在教學(xué)中課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾越來(lái)越突出［1］，又中西醫(yī)理論體系不同，學(xué)生認(rèn)同感差等原因，使得教學(xué)效果并不理想［2］。為了解決這些矛盾，我們嘗試著對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，于2013年9月～2014年6月選擇我校2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本和2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科兩屆學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，并在教學(xué)過(guò)程中不斷加以改進(jìn)，形成了比較規(guī)范的教學(xué)方法，取得了較好的成績(jī)。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象選擇我校2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本科1～6班(1～3班為研究組142人，4～6班為對(duì)照組140人)、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科3～6班(3、4班為研究組123人，5、6班為對(duì)照組125人)兩屆學(xué)生分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究。學(xué)生均為統(tǒng)招生，并按填報(bào)志愿隨機(jī)分班，兩組在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面比較，具有可比性(P＞0．05)。

1．2方法

1．2．1教學(xué)內(nèi)容以21世紀(jì)規(guī)劃教材，人民衛(wèi)生出版社出版高鵬翔主編的第八版《中醫(yī)學(xué)》教材為藍(lán)本，根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的課程標(biāo)準(zhǔn)講授主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)數(shù)均為48學(xué)時(shí)。

1．2．2授課方式對(duì)照組:按照教學(xué)大綱規(guī)定，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法逐章進(jìn)行教學(xué)。研究組:針對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，調(diào)整章節(jié)先后次序，合并教學(xué)內(nèi)容，以PBL模式教學(xué)［2］。教學(xué)過(guò)程大體分為4個(gè)階段。①2學(xué)時(shí)(教學(xué)大綱計(jì)劃1學(xué)時(shí))講授緒論部分內(nèi)容，介紹中醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，重點(diǎn)介紹中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)的比較，特別是中醫(yī)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和展望，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)醫(yī)學(xué)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的熱情。②12學(xué)時(shí)講授中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)及其核心理論藏象學(xué)說(shuō)，使學(xué)生具備一定的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)。③提出病案，以討論形式講解第四章病因病機(jī)、第五章診法述要、第六章辨證、第七章防治原則、第九章方劑等知識(shí)，大約22學(xué)時(shí)。首先案例引入，教師按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)病案，所提出的病案教師在課前3天發(fā)到學(xué)生大學(xué)城空間，并附上2～3個(gè)思考題，讓學(xué)生以病案和思考題為重點(diǎn)思考、查閱資料、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生分組(一般10名同學(xué)1組)準(zhǔn)備，要結(jié)合第四～七章及第九章內(nèi)容。然后課堂討論，學(xué)生討論時(shí)主要圍繞下列問(wèn)題:四診資料的整理，辨證的依據(jù)、步驟，主訴的歸納，機(jī)理分析，八綱、氣血津液或臟腑辨證的結(jié)論以及治療原則和用藥，討論以小組辨論的形式進(jìn)行，各組派出代表發(fā)言，其他組若有不同意見(jiàn)可以質(zhì)疑，并闡明理由。在討論過(guò)程中要把握案例中的疑難問(wèn)題，包括哪些臨床極易忽視的輕微表現(xiàn)或次要癥狀，作出辨證的依據(jù)，治療計(jì)劃如何實(shí)施及實(shí)施時(shí)間，哪一種辨證最適宜，如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。老師對(duì)重要的內(nèi)容應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備好一系列問(wèn)題，在討論過(guò)程中對(duì)隨時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題有充分估計(jì)，并擬定對(duì)策。最后總結(jié)概括，全部討論結(jié)束后，教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，肯定學(xué)生討論中的科學(xué)分析和獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，指出其中的不足，布置學(xué)生寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及文字表達(dá)能力。安排臨床見(jiàn)習(xí)4學(xué)時(shí)，在臨床見(jiàn)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生如何運(yùn)用中醫(yī)理論指導(dǎo)辨證的中醫(yī)思維模式。④簡(jiǎn)化針灸教學(xué):用2學(xué)時(shí)重點(diǎn)介紹經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)及腧穴的取穴方法及常用配穴原則等。對(duì)具體腧穴采用掛圖形式自主學(xué)習(xí)，并于課后進(jìn)行手法練習(xí)，然后4學(xué)時(shí)實(shí)踐，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

1．2．3評(píng)價(jià)方法課程結(jié)束后，先采用問(wèn)卷調(diào)查形式調(diào)查學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性、認(rèn)同感、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的難易度等，然后采用考核大綱所規(guī)定的內(nèi)容統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，最后將考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。試卷總分100分，90～100分為優(yōu)，80～89分為良。

1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，兩組頻數(shù)表資料的比較采用Wil-coxon秩和檢驗(yàn);四格表資料的比較采用x2檢驗(yàn)(或Fisher＇s確切概率法)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)生期末理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本班對(duì)照組140例，期末考試成績(jī)優(yōu)良43例(30．7%)，研究組142例，期末考試成績(jī)優(yōu)良61例(43．0%)，兩組優(yōu)良率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=4．72，P=0．032);對(duì)照組不及格7例(5．0%)，研究組不及格1例(0．7%)，兩組不及格率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=4．54，P=0．033)(表1)。2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班對(duì)照組125例，期末考試成績(jī)優(yōu)良24例(19．2%)，研究組123例，期末考試成績(jī)優(yōu)良40例(32．5%)，兩組優(yōu)良率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=5．75，P=0．017);對(duì)照組不及格19例(15．2%)，研究組不及格3例(24．4%)，兩組不及格率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=12．49，P＜0．001)(表1)。

2．2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果課程結(jié)束，對(duì)530名學(xué)生(對(duì)照組265人，實(shí)驗(yàn)組265人)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷530份。調(diào)查顯示:專(zhuān)升本班學(xué)生中247人(87．6%)認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)有必要，35(12．4%)人認(rèn)為無(wú)必要;本科班學(xué)生230人(92．7%)認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)有必要，18人(7．3%)認(rèn)為無(wú)必要的;研究組學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的認(rèn)同感、學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，多數(shù)同學(xué)不再覺(jué)得中醫(yī)學(xué)深?yuàn)W難懂。

3討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照教學(xué)大綱的規(guī)定，逐章講解，有利于學(xué)生全面而系統(tǒng)的掌握中醫(yī)學(xué)基本理論與基本知識(shí)，但在西醫(yī)院校中，中醫(yī)學(xué)的課時(shí)非常有限，一般只有50學(xué)時(shí)左右，老師要在有限的課時(shí)內(nèi)講授完一整套完整的中醫(yī)學(xué)理論，多采用“填鴨式”“灌注式”的方法講授，學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容多，聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，更談不上學(xué)以致用［3］。改革教學(xué)方法后，首先增加了導(dǎo)論部分的課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)醫(yī)學(xué)的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)的熱情，然后講述中醫(yī)學(xué)核心理論藏象的知識(shí)，再結(jié)合PBL教學(xué)法提出病案，讓學(xué)生以病案和思考題為重點(diǎn)從四診、辨證、論治等方面分組進(jìn)行查閱資料、自主學(xué)習(xí)，課堂再進(jìn)行充分的討論、辨論，教師再進(jìn)行總結(jié)、歸納等，通過(guò)師生的互問(wèn)互答，溝通思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性。多數(shù)同學(xué)不再認(rèn)為中醫(yī)學(xué)深?yuàn)W難懂，部分同學(xué)能夠以辨證論治為主線，將理、法、方、藥融為一體，逐步具備中醫(yī)思維方法。而且從研究結(jié)果也可看出，改革教學(xué)法有效提高了學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)良率，降低了不及格率，說(shuō)明改革教學(xué)方法后不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)的自信心，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，也加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)，解決了教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］鐘廣偉，李煒，陳澤奇．西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及方法探討［J］．中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2009，27(6):1243－1244．

［2］張亞兵，張瑩雯．關(guān)于西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)之思考［J］．湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14(5):80－81．

［3］權(quán)紅．中醫(yī)課程教改的思考［J］．中國(guó)病案，2012，13(2):39－40．

篇9

 

1.繼承與創(chuàng)新結(jié)合選題

 

繼承性是一切科技論文的共性。但是，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀需要和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)自身的獨(dú)特性決定中醫(yī)論文的這一特性比其他科技論文表現(xiàn)得更為突出。同時(shí)，在現(xiàn)今的中醫(yī)實(shí)踐活動(dòng)中，傳統(tǒng)的理論和方法仍然起主導(dǎo)作用。

 

對(duì)于中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)在校的四年學(xué)習(xí)，繼承前人的學(xué)術(shù)成就，博系各家學(xué)說(shuō)，有一定的理論基礎(chǔ)，撰寫(xiě)這類(lèi)深入發(fā)掘和繼承前人學(xué)術(shù)成就的選題有一定的優(yōu)越性。但是，其中也包含著一定的創(chuàng)新，做到繼承有創(chuàng)新，發(fā)掘有深度。走前人沒(méi)有走完的路，涉獵前人沒(méi)有完全涉措的領(lǐng)域，解決前人沒(méi)有解決的問(wèn)題。這類(lèi)選題常見(jiàn)種類(lèi)包括：詮釋、補(bǔ)充或闡述發(fā)揮前人的學(xué)說(shuō)，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)前人學(xué)說(shuō)質(zhì)疑，對(duì)中醫(yī)學(xué)基本概念的探討等等。

 

 2.理論和實(shí)踐結(jié)合選題

 

 中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的形成和發(fā)展，經(jīng)歷了幾千年的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。在這一過(guò)程中，許多學(xué)者在不同的歷史條件下，在繼承前人學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上，從不同的側(cè)面，對(duì)前人學(xué)說(shuō)作了一定的補(bǔ)充和發(fā)展，進(jìn)而形成當(dāng)今中醫(yī)學(xué)的理論體系。畢業(yè)學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了中醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，有一定的理論功底。但是，中醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。中醫(yī)學(xué)術(shù)新成果的形成，新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，都必須來(lái)源于實(shí)踐，依賴(lài)于實(shí)踐。對(duì)于任何一個(gè)中醫(yī)學(xué)術(shù)問(wèn)題，如果缺乏在實(shí)踐中的常任主研究和反復(fù)思考，就不可能形成對(duì)該問(wèn)題的具有新意的正確認(rèn)識(shí)。這樣就要求中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在最后一年的醫(yī)療實(shí)踐中，廣泛涉獵，留心觀察，運(yùn)用所學(xué)理論科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反過(guò)來(lái)重新認(rèn)識(shí)理論。這類(lèi)論文只要學(xué)生勤于總結(jié)，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，還是比較容易完成的，常見(jiàn)的這類(lèi)選題包括：對(duì)一種治法的理論認(rèn)識(shí)及臨床應(yīng)用，用某種治法治療某種疾病等等。

3.主觀與客觀結(jié)合選題

 

主現(xiàn)條件主要指學(xué)生的智力和精力。智力包括學(xué)生的知識(shí)貯備及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和技巧。同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好以及自身的特長(zhǎng)等等。但是，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，受到許多客觀條件的制約：雖接近畢業(yè)尾聲，但所學(xué)的知識(shí)有限，很大一部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)醫(yī)療實(shí)踐，尚是純書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，畢業(yè)論文從研究到寫(xiě)作完成有嚴(yán)格的時(shí)間限制，并且在完成論文的過(guò)程中，還要進(jìn)行醫(yī)療實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備畢業(yè)考試和論文答辨，時(shí)間緊迫，學(xué)生分到各地醫(yī)院實(shí)習(xí)，各醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療技術(shù)有所不同，帶教教師能力參差不齊，對(duì)學(xué)生醫(yī)療實(shí)踐能力也有一定的影響，學(xué)生首次進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，經(jīng)驗(yàn)缺乏。同財(cái)，中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文不同于其他學(xué)術(shù)論文。目的是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練要求，使他們進(jìn)行一次全面的、規(guī)范的寫(xiě)作，為畢業(yè)后寫(xiě)醫(yī)學(xué)類(lèi)論文打下良好的基礎(chǔ)。因此，畢業(yè)生在選題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，研究能力的大小，客觀條件的不同。選擇難度、大小適中的選題。

 

篇10

（1）在招生取向上，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)招理科考生，還是文科考生？現(xiàn)在主要是招理科考生。中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)是要求學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)和哲學(xué)思辨能力。目前中醫(yī)高校人文素質(zhì)教育薄弱，文史哲和“四大經(jīng)典”著作教學(xué)并沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上，中醫(yī)學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)文化的根基，大多數(shù)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)文化嚴(yán)重缺乏，文化底蘊(yùn)不足，往往難以深入學(xué)習(xí)和把握中醫(yī)學(xué)的精髓和真諦。

（2）在課程設(shè)置上，應(yīng)多設(shè)中醫(yī)課程還是多設(shè)西醫(yī)課程，兩者各應(yīng)占多大的比例？現(xiàn)在高等院校教學(xué)中醫(yī)特色不夠突出，西醫(yī)課程比重偏大，中醫(yī)課程課時(shí)不足，兩者約為1：1，且中醫(yī)課程僅總占總學(xué)時(shí)的三分之一，約1200學(xué)時(shí)。中醫(yī)教育西醫(yī)化，甚至有的以西代中，中醫(yī)院校實(shí)際上已成為中西醫(yī)結(jié)合院校。中西醫(yī)各有其宏大的理論體系，本科5年學(xué)好中醫(yī)已經(jīng)很難，何況兩者都要學(xué)，結(jié)果是顧此失彼，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。“中醫(yī)不精，西醫(yī)不通”，成為中醫(yī)院校畢業(yè)生的特征。

（3）在教學(xué)流程上，入學(xué)后應(yīng)先開(kāi)中醫(yī)基礎(chǔ)課，還是中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)？現(xiàn)在中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)課，違背了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性。兩種截然不同的醫(yī)學(xué)思維方式相互抵觸，擾亂了學(xué)生的思維，甚至有些西醫(yī)授課老師對(duì)初學(xué)者灌輸中醫(yī)不科學(xué)的思想，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心和效率。如此，加之就業(yè)壓力的增大，中醫(yī)院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生已有很多不相信中醫(yī)，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷層次越高，越不相信中醫(yī)的反常現(xiàn)象。

2.中醫(yī)藥學(xué)科的特點(diǎn)與教育的特殊性

中醫(yī)藥學(xué)植根并孕育于豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化，不斷吸取古代哲學(xué)、天文、地理、氣象、植物等科學(xué)的優(yōu)秀成果，形成了人文與科學(xué)相統(tǒng)一并體現(xiàn)東方文化底蘊(yùn)和思維方式的知識(shí)體系。其學(xué)科內(nèi)涵是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主體，以調(diào)整生命狀態(tài)為目的，具有多學(xué)科交叉，復(fù)雜性的學(xué)科特點(diǎn)。但中國(guó)傳統(tǒng)文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對(duì)人體生理和疾病規(guī)律等生命現(xiàn)象，中國(guó)歷代醫(yī)學(xué)家采用中國(guó)特有的人文形式進(jìn)行描述和闡釋。如中國(guó)古代哲學(xué)中的“氣”、“陰陽(yáng)”、“五行”等哲學(xué)范疇成為構(gòu)建中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心思想和理念。正是基于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)范疇和思想理論的指導(dǎo)和滲透，才形成了中醫(yī)學(xué)以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動(dòng)規(guī)律，以陰陽(yáng)五行作為構(gòu)建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導(dǎo)，確立了宏觀整體和功能態(tài)的思維方式，使中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)結(jié)束非系統(tǒng)的自發(fā)發(fā)展階段，完成了醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的建立。