導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課標高中生物學科素養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、對科學素養的理解

科學素養是由文化素養引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個人所具備的對科學的基本理解。素養和素質含義接近,但素養與素質相比更強調后天修習涵養的作用,即學習提高的重要性。關于科學素養,人們基于各自的理解,從不同角度對其內涵進行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學者們對科學素養的理解仍然是不統一的。

從本質上說,科學素養是指在先天遺傳素質的基礎上,經過后天的教育和實踐而不斷發展起來的,認識自然和應用自然規律解決日常生活和社會發展中實際問題的內在素質結構。

科學素養國外研究:國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分,即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。

具備基本科學素養:只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。

科學素養國內研究:2000年8月,我國新世紀科學課程改革專家組對科學素養的內涵進行了廣泛討論,結合我國的實際情況并且借鑒國際科學教育界關于科學素養的探索成果,提出科學素養架構應該包括如下三個基本維度:科學知識與技能;科學探究過程、方法與能力;科學態度、情感與價值觀。這就是我國科學教育界所構建的“科學素養”三維度概念模型。因此,從科學素養的構成側面來看,它是科學基礎知識與基本技能,科學過程、方法與能力,科學態度、情感與價值觀三方面基本素質的有機統一。其中,基礎知識與基本技能素質、科學過程、方法與能力素質屬于科學素養整體結構中的智力因素,而科學態度、情感與價值觀素質則屬于科學素養整體結構中的非智力素質。

二、在高中物理教學中培養學生科學素養的策略

通過相關的調查研究發現:當代高中生整體上比較關注身邊的世界,但對于新技術的發展比較淡漠。這無不令人擔憂,沒有對新科技的憧憬,我們能培養出科技后備隊伍嗎?目前,在高中物理教學中對學生科學素養的培養存在一些問題,比如:傳統科學教育的弊端在一定范圍內阻礙了學生科學素養的培養,重知識、輕能力,過于重視難題、忽視素質培養,嚴重地阻礙了學生身心的健康發展;科學課程結構的不合理性使學生對科學的理解呈現出分裂性,趨向功利的科學;科學教育環境的單一性,局限了學生獲取知識的渠道,有可能導致學生科學興趣的喪失;相當一部分高中生缺乏完備的科學認知觀,割裂科學與人文的融通性,致使對一些科學概念判斷不清,偽科學乘虛而入,攪亂學生對科學概念的認知。

針對目前在高中物理教學中對學生進行科學素養的培養中存在的一些弊端,國家對人才的要求,以及學生終身發展的需求,在高中物理教學中培養學生科學素養應采取以下策略。

2.1轉變的觀念。

在我國,人們習慣用“考分高,學習好”來衡量學生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標準。為了培養出少數高分學生,不少教師只注重科學知識的理解和掌握,完全忽視了科學方法、科學態度和科學精神的培養,學生根本不重視實驗和實踐,人為編造實驗數據的現象時有發生。這一切阻礙了學生的全面自由發展。新課程強調:中學教育不是精英教育,而應面向每一個學生,著眼于全體學生的發展。對于選拔少數學習尖子、淘汰大多數普通學生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個學生都看成有獨立人格的個體,發展學生的主體性,理解尊重學生,平等地為每一個學生提供表現、創造和成功的機會。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實現科教興國的偉大戰略,提高全民族的素質,就需要實現新世紀物理教育的理念和目標――提高全體學生的科學素養。因此,教師和學生都要轉變觀念。

2.2.1教師觀念的轉變。

教師既要面向全體學生,使學生能接受基本的科學素養教育,又要堅持全面的物理科學教育,使學生在科學知識、科學方法、科學態度和科學精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識是提高科學素養的基礎和載體,教學目標要由以前知識技能一維目標向三維目標的轉變。另外,在教學的過程中教師要做學生學習活動的促進者與引導者,關注物理學與技術和社會的關系,而不是純粹地照本宣科,要重新構建知識結構,要從掌握物理學科專業知識的一元結構,向以學科專業知識為基礎,同時具備一般科學文化知識及和學科相關專業知識,具備教育學、心理學、教育評價、教育科研方法等教師專業知識,具備教育哲學、方法論等理論知識的樹形知識結構發展。

2.2.2學生觀念的轉變。

要將學習目標由重知識學習、純粹為了升學向提高學習能力的轉變,學會求知、學會做事、學會共處、學會做人,真正的學習必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學習的目的是為了學會做事,提高學習能力應當成為學生的學習目標。另外學生的學習狀態要由被動接受式向主動探究式的轉變,把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動接受式為主動探究式學習。學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發自內在的精神解放運動。從實踐的角度講,這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態度,培養學生的責任感,并使學生養成終生學習的愿望和能力,使提高學生科學素養的目標得以實現。

2.2創設問題情境,激發學習興趣。

“興趣是最好的老師。”愛因斯坦這句話包含了豐富的哲理,可見激發學生學習物理知識的興趣的重要性。多年的教學實踐表明,在課堂教學中,教師有意識地創設問題情境,并通過提出一些與教學內容有關、富有啟發性的問題,將學生帶入情境之中,容易激發其學習動機,培養其學習興趣。例如在講人教版必修一參考系時,我先播放動畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一名乘客問:“我動了嗎?”司機說:“你沒動。”而路邊的行人說:“你跑得真快。”乘客到底是運動還是靜止呢?然后很自然地引入新課內容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時,播放一段視頻:飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對應時間填在表中,讓學生回答,然后對比速度的引入進而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學習,學生獲取科學知識的興趣提高了,課堂效率也就提高了。

2.3注重科學探究,培養科學能力。

《物理課程標準》指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,將科學探究列入內容標準,旨在將學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”從學生角度看科學探究是一種學習方式,在物理課程的學習中引入科學探究,學生可以充分發揮主觀能動性,自主地進行科學探究,在體驗探究過程中,學習物理的基本概念、基本規律,掌握基本的探究技能,學會基本的科學方法。從教師角度看,科學探究是一種教學方式,在教學過程中教師不再是課堂的主角,只作指導和啟發。因此在探究性教學中,教師要關注學生的探究過程,讓學生充分地經歷、體驗與感悟。例如:在學習《自由落體運動》中,我讓學生自己動手去做牛頓管實驗,自己設計實驗,不抽空氣,觀察會出現的現象;抽一部分空氣,觀察現象;抽成真空觀察現象。先猜測可能出現的情況,然后實驗探究,得出結論,發現規律。這樣,在探究過程中學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。

2.4加強物理與生活、技術、社會的聯系,樹立正確的情感、態度、價值觀。

物理學是自然科學的一門基礎學科,物理知識對科技的進步、社會的發展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節課時,我在講到常規能源及其保護時,從以下幾個方面引導學生:首先,引導學生看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況,讓學生記錄分析家里常規能源的利用情況,估算出一個縣城里能源的利用情況。其次,引導學生思考應該怎樣節約能源。然后,引導他們調查社會上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費現象?可以采取哪些節約措施?在此基礎上,倡議全校師生要節約和保護能源。學生的學習得到了老師和學校的支持,所以對這樣的知識很感興趣,學習的效果也非常好,學生們不僅掌握了物理知識,而且增強了社會責任感和主人翁精神。

2.5將物理學史教育有機地整合到物理課程教學中。

物理新課標是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學素養為目標而制定的,科學素養最核心部分就是受教育者對待科學的情感態度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象,融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的多學科知識,是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。教師通過介紹成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的,描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關系,正確理解人與社會的關系,并產生熱烈的感情,形成對美和善的辨別力和追求熱情,從而使學生的心智得到和諧的發展。

2.6評價方式的轉變。

我國現行的評價理論、方法和制度,與素質教育的要求存在明顯的差距。例如,評價功能過于強調甄別與選拔,評價指標單一,評價主體和方法單一,學生在評價過程中基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮,這些情況嚴重地制約了培養學生科學素養這一課程目標的實現。因此,建立體現素質教育理念的發展性教學評價體系,實現評價功能的轉化,評價指標的多元化,評價方法的多樣化,評價主體的多元化,加強學習過程評價管理,既是全面實施素質教育的客觀要求,又是實現提高學生科學素養課程目標的重要保證。

科學素養是一種整體素質結構,我們必須克服傳統物理教育中長期存在的只注重基礎知識掌握和基本技能訓練的“狹隘雙基觀”,切實樹立起全面培養和提升學生科學素養的現代化學素質教育理念。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標準(實驗)[Z].人民教育出版社,2003,4.

[2]宋正東.物理教育中科學素養的培養[J].內蒙古師范大學學報,2004,18,(2):60-61.

篇2

高考生物復習對于高三學生來說是將已學過的知識重新加以識記和理解，并且能做到舉一反三。但是在復習過程中，很多學生卻很難做到這一點。有些學生反復看書并做了很多套試題，成績卻總是提不高，分析其原因可能是因為沒有掌握好復習方法和復習方向。以下是本人對新課標高考生物復習的幾點建議：

一、以《考綱》為依據，掌握考試范圍與要求

新課標背景下，高中學生必須學習三本必修課本和一本選修課本。在高考復習中有一些知識內容只是要求考生對所列知識點知道其含義，能夠在試題所給予相對簡單的情境中識別和使用它們，這屬于Ⅰ類要求，但有一些卻要求學生能理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在復雜情境中綜合運用其進行判斷和推理，這是Ⅱ類要求。要了解哪些知識內容在高考復習中需要學生掌握的程度，這就要求老師和考生在復習過程中以《考綱》為依據。掌握考試范圍與要求，避免高考復習的盲目性，才能做到事半功倍。

二、重視對基礎知識的掌握，以不變應萬變

基礎知識是思考問題的切入點，也是解決問題的必要工具。盡管生物高考題每一年都不一樣，但無論怎么變，都離不開對高中生物基礎知識的考查。基礎知識都源自于所學的課本知識，這就要求學生以課本為主，認真地理解和識記課本上與考試相關的概念、原理和圖解以及實驗操作流程、實驗現象等內容，并做到靈活應用。這樣才能輕松地解決考題中遇到的新情景問題，做到以不變應萬變。

三、學會構建知識網絡，將復雜的知識系統化、簡單化

高考一輪復習強調學生要對每一個章節的知識按照考綱的要求去識記和理解，但是在二輪復習當中就要求學生能夠將各類相關的知識集中在一塊構建知識網絡，這樣才能將復雜的知識系統化、簡單化。

在構建酶這個知識網絡的過程中，教師還要引導學生進一步聯系其他相關的知識，比如酶的本質是有機物（大多數酶是蛋白質，少數酶是RNA）那么酶的組成單位是什么呢？酶的合成場所又是什么呢？酶的特性中，分別用什么樣的實驗可以證明等等一系列的問題對學生進行引導。復習其他的知識內容也可以用同樣的方法才能將復雜的問題系統化和簡單化。

四、練習要做到精選、精練、精講和講練結合

在高三生物復習中訓練是必不可少的，但不能盲目進行，也不能只追求做題數量而忽略了質量。首先要選好題目。歷年新課標背景下的全國高考試題就是一個必不可少的題目，因為它可以使學生近距離地接觸高考，使他們了解高考生物部分的題型及試題的難易程度，這樣他們才不會對高考產生恐懼感。其次，教師要選擇一些難易程度比較合適的復習資料來讓學生練，然后再根據學生的做題情況有選擇地對一些題目進行講評。學生也在每一次練習或考試后，要對差錯題做出詳盡分析，找出錯誤根源，這樣一步一個腳印，學生掌握的知識和解題的方法也會越來越多。

總之，高三復習時間緊、任務重、壓力大。在有限的一年時間內，要做到復習效率的最大化，掌握高考的復習方法尤為重要。師生攜起手來共同努力，講究高考的復習方法，就一定能在高考中取得好成績。

篇3

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是解決中學生物問題的重要手段，是科學探究的主要途徑。生物實驗不僅能夠幫助學生理解科學知識，而且能夠提高中學生的科學素養和創新能力。因此，實驗在中學生物教學與學習中均起著舉足輕重的作用。隨著新一輪基礎課程改革的深入，以課程標準為標志的生物學新課程對中學生物學實驗教學提出了許多新的要求。

1.新課程下中學生物學實驗教學面臨的挑戰

1.1實驗數量大幅增加。

在新課標高中教材中實驗數量與原來老教材相比大幅度增加， 比如在高中生物學教材（人教版2004年6月版）必修3個模塊中設置了常規實驗23個、探模擬實驗8個、究實驗7個、觀察5個、調查7個、建構模型6個，等等[1]。從實驗數量的變化上不難看出新課程對實驗教學的重視程度。

1.2實驗類型趨向多樣化。

在新課程下生物學實驗類型的多樣性主要表現在：觀察實驗、探究實驗、學生自己設計實驗、模擬實驗、基本技能實驗這五類實驗上。實驗形式的多樣化能夠更好地幫助學生掌握探索知識的科學方法和技能，同時對于學生創新能力的培養也具有積極的作用。

1.3實驗內容大幅更新。

在實驗內容的選擇上，很多內容都以促進學生學習和發展為出發點，選擇的內容更加貼近生活實際。比如《蘇教版初中生物教材》中“怎樣檢測常見水果中維生素C的含量、“日常生活中怎樣釀制米酒和果酒？怎樣制作腐乳”等很多貼近生活貼近實際的實驗。新課標倡導學校根據自身實際情況與學生具體需求自定實驗探究內容，也可根據當前學校的實驗條件和師資水平，對某些內容進行適當的調整，努力為學生創造實驗的條件，保證至少2周能夠開展一次生物學實驗教學活動[2]。

1.4 探究性活動備受重視。

新課程下的生物學實驗融入了探究性學習理念，過去的生物學實驗課程主要是以驗證性實驗為主，學生一般按部就班地操作。雖然在培養學生的實驗操作技能及熟悉實驗的原理、步驟方面，取得了較好的效果，但在一定程度上扼殺了學生的創造性思維。新課改后，生物新教材中的驗證性實驗的數量比例明顯降低，卻增加了許多探究性實驗。例如“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”、“探究溫度對真菌生活的影響”等實驗。

在背景下，我們可以看出新課程改革給當前的中學生物學實驗教學提出了更高要求，為了適應新課程，中學生物學教師實驗教學能力急需提高。高師院校生物教育專業的培養目標是合格的中學生物教師。因此，如何提高準生物學教師的實驗教學能力， 以適應基礎教育課程改革的要求，已成為當前高等師范院校生物專業師生面臨的一大挑戰。為此，針對我院實際教學中存在的問題和不足，提出相應的建議，希望為同類高師院校提供借鑒。

2.建議

2.1開設專門《中學生物學實驗教學論》課程。

調査研究的結果顯示，《中學生物學實驗教學論》課程是培養師范生實驗教學技能十分重要且非常有效的途徑[3]。該課程是一門系統研究中學生物實驗的教學原理、內容、方法、策略和技術支持，以及設計與改進生物實驗的課程，具有較強的系統性、實踐性和學科性。這門課程區別于植物學實驗課、植物生理學實驗課和動物學實驗課等，其主要目標是幫助師范生形成和建構生物學科的實驗教學技能；其以師范生已掌握的中學生物實驗有關的基礎知識和實驗操作技能為基礎，重點在于如何有效提高師范生的實驗教學技能水平。本課程讓師范生不僅會做實驗，還會分析實驗，鉆研實驗，從而反思實驗，最終能設計實驗。

2.2讓師范生參與實驗的準備工作。

一名合格的中學生物教師，在教學中不僅僅會做實驗，還會準備實驗。在實驗準備中，教師需要了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法，同時還要注意一些實驗材料的特性，因為在實際教學中需要選擇容易得到、且能夠達到同樣實驗效果的材料。所以，我們應讓師范生參與到實驗的準備工作中，這樣可以為師范生走上中學生物學教師這個崗位打下堅實的基礎。

2.3加大實驗室的開放力度，培養師范生的實驗操作技能。

在中學實驗教學過程中，老師應熟練地操作各種演示實驗和學生分組進行的實驗，這就對老師的實驗操作能力提出了考驗。而通過調查發現作為準教師的生物專業師范生較少接觸中學生實驗，對新課程改革以后的中學生物學實驗不夠熟悉且實驗操作技能訓練不夠，因此為了更好地提高師范生的實驗操作能力，應在已開設的基礎實驗課的基礎上，加大實驗室的開放力度，讓學生在課余時間也能走進實驗室進行相關的實驗操作訓練，以此提高自己的實驗操作能力。

2.4以合作學習為手段，提高師范生的相關實驗技能。

在模擬中學實驗課堂教學及開展自主設計實驗的教學中， 可以將師范生分成幾個小組，各個小組從高中生物教材中選擇不同的課題進行教學實踐，主要實踐內容包括對實驗教學的設計；實驗前的準備、預實驗；實驗講授和評價反饋等，通過小組合作學習的方式提高學生的團隊合作技能、實驗操作技能、 實驗教學技能和實驗設計能力等。

參考文獻：

[1]徐作英，趙廣宇.高中生物學新課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008，4.

[2]教育部基礎教育司，師范教育司組織編寫，生物課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004，5.

篇4

2011年是河南省實行新課程標準以來首次高考，生物試題從結構、分值、形式等幾方面都發生了巨大的變化。其中生物卷面分值由72分增加至90分，可以說對高中生物教學有極大地促進作用。然而，生物學由于自身的特點：一是知識點多而且分散，給人感覺“散而亂”，被廣大師生稱“理科中的文科”，北師大附中林祖榮教授稱之為“比文科還文，生物的一半是語文”；二是在高考中生物試卷題量很大，每題的分值都很小，有的甚至只有一分，對答題的要求極高；三是在平時的教學中，學校和同學們對生物學科重視程度與數理化相差甚遠。可以說生物學教學面臨“三重壓迫”。如何在2012年高考生物中實現“絕處逢生”，獲得最佳的效果、科學有效復習策略顯得尤為重要。下面我結合多年的高三教學實踐，談談高考生物的復習策略，希望給廣大師生一些幫助。

一、教師要全面提高自身素質，做一名勝任高三教學的教師。

高三教師應具備的素質是多方面的，我認為主要從這幾個方面加以提高。

1.有過硬的專業知識和技能，這是最起碼的要求。

實行新課程標準以后，新教材的內容、結構、知識體系、指導思想、對學生能力培養要求等都發生了很大變化。因此，無論是帶過多屆高三的老教師，還是剛剛委以重任的新教師，都有必要對新教材進行重新組織，更新、重建和深化知識體系，調整教法，轉變教學觀念，使自己具備淵博的專業知識和優秀的技能，以適應高三教學的需要。

2.掌握新課標理念，這是新課程標準教學要求必備條件之一。

與過去相比，生物新課程在理念上發生了顯著的變化，提出了四項課程理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。新課程的新體現在四個方面：理念新、教材新、教學模式新、教學評價新。新課程改革也對教師提出了新的要求，教師在積極地參與這場課程改革的過程中，應及時對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程標準的要求。

3.認真學習領悟《考試大綱》及《考試說明》，這是高三復習的總指揮棒。

河南省2011新考試大綱同以前相比有較大的變化:最大的變化就是分值，從72分增加到90分，分數加大;題量加大,增加了選考題,多了一道選擇，多了兩道簡答題；考查的知識點明顯增多，更加注重對能力的考查，尤其是對實驗設計能力、聯系生活實際能力和知識創新運用能力等，而對純知識的考查減少。這些變化都要求我們認真領悟，找出其中的一些規律性，為今后的復習作指導。

4.有建立起和諧合作的師生關系的能力，這是搞好高考復習的催化劑。

高三畢業生壓力很大，情緒波動很頻繁，學習能力也有差異。有時候各科之間協調欠佳，作業負擔過重，師生間不可避免會有一些小別扭，這就要求老師具備消除負面因素的能力，營造師生相互促進、互相鼓勵、和諧合作的氛圍。

二、采取科學有效的復習策略，全面提升學生的綜合能力。

1.一份詳細周密的復習備考計劃，運籌帷幄。

總體來說，三輪復習法是常見的做法。第一輪，緊貼教材，精雕細刻，嚴要求，低起點，中標高，高規范，全面扎實基礎。時間為當年9月至次年3月初。第二輪，抓主干知識，專題復習，綜合訓練。注重對知識的前后串聯、提煉、概括、總結，同時精選試題，講練結合，兼顧解題方法技巧點撥，能力拔高。時間為次年3月初至5月初。余下時間為第三輪，回歸教材，查缺補漏。此時要求學生做適當的習題保持知識的鞏固外，更重要的是翻閱做過的練習，特別是錯題本收集典型錯題，更能有效堵住知識漏洞，增強自信心。在此需要特別指出的是，嚴格按照自己的計劃實施，不要受到階段性考試的干擾，按部就班，穩扎穩打，堅持一定會取得最滿意的結果。

2.一條“以學生為主體，以教師為主導”復習原則，貫徹落實。

課堂是復習的主陣地，在此要培養學生的理解能力、實驗和探究、獲取信息等能力。教師要積極引導學生自主學習和總結歸納：對教材和資料中主體知識的文字、插圖、小資料、實驗、聯系生活實際等部分要仔細閱讀，細致地進行知識梳理，構建起知識網絡，著重理解重點、難點，知識解析吸收，認真做好易錯易混點的辨析和收集，留意例題巧解，提升能力。為此，教師要將課堂的大部分時間留給學生，除了必要的重點提醒和總結外，不要多講多說，使學生們有時間和精力對教材知識進行再創造，將書本知識真正變成自己的東西。

3.一本精心挑選的現成或者備課組重組的復習資料，用好鉆透。

現在教輔資料很多，教師需要結合學生的實際情況，比較挑選，但是絕對不能多，一本足矣。實際上，在資料中，有許多題是相近的，沒必要再重復。況且學生各科都得花時間和精力，各科之間要協調發展。這就要求選好的資料，引導學生自主充分學習利用，做到知識精看、習題精練、技巧精總結，提高資料的利用效率，力爭中檔題拿高分，低檔題得滿分，高檔題多得分。

4.一個使學生知識體系更加完備的改錯本，查缺補漏。

學生在復習過程中難免會犯錯誤。我要求他們對錯誤進行歸類：哪些是看錯題、寫錯位或者其他粗心大意導致的低級錯誤；哪些是基礎知識不扎實，自己多努力就可以改正的錯誤；哪些是不能將章節知識有效聯系，需要花大力氣才能不犯的錯誤；哪些是自己根本就不會，隨意亂寫的錯誤。每種情況都要收集一些典型的例子，尤其是前三種錯題，整理在專門的本子上，注明錯誤原因。堅持收集，經常查看，能避免再犯。事實證明，此方法查補知識漏洞非常有效，學生成績提高很快。

5.一個生物教學的薄弱環節――實驗與探究，突破拔高。

生物學是建立在實驗基礎上的自然科學，培養學生的實驗設計和實驗探究能力是其核心目標之一。然而，從一方面來看，中學的實驗教學由于種種原因，多數學校不能全部完成到位，是教學中最薄弱的環節。從另外一方面來看，也是高考試題中最能考查學生能力的部分，學生取得理想的成績必須有所突破，才能高人一籌。為此，我們不僅要對《考試大綱》及《考試說明》所列的全部實驗的目的、原理、材料用具、試劑、方法步驟、注意事項等了然于胸，而且要注重對其靈活運用，進行實驗設計、實驗評價。