導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物探究的過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

從高中生物教學內容來講，基本上都是對自然界的生物本質進行專門的分析研究，這就為教學提供了豐富的素材，以廣闊的世界為背景，使學生有探究的欲望，在學習科學知識的同時，提高自己的探究能力，培養自主學習的習慣。從教學方法上來講，傳統的機械、死板的教學模式已經滿足不了新課標的要求，只會使學生失去學習的樂趣，產生厭煩的心理，即使在短時間內能夠幫助學生掌握一些專業知識，也會在很大程度上阻礙學生發揮自己的主觀能動性，從而降低教學質量，達不到預期教學目標。下面筆者將歸納總結探究式教學在應用過程中的幾點經驗。

一、避免過于形式化

探究式教學的重要意義，逐漸受到教育界越來越廣泛的認可，同時，也有很多教師嘗試著在高中生物教學實踐中使用探究式教學手段，但是，很多實際應用還只是停留在表面上，而使探究式教學失去了原本的內涵，并沒有充分發揮其重要作用，這就使高中生物教學陷入一個“高不成低不就”的尷尬境地。也有一些教師，為了使教學課堂能夠完全掌握在自己可以控制的范圍內，將課堂探究的每一個步驟都計劃得十分詳細，使學生完全投入教師事先設置好的思想圈內，而沒有任何創新和突破，這會使學生逐漸失去想象力，失去渴望新知識的動力。

探究式教學在使用過程中要考慮到教學內容是否適合這一教學手段，像一些相對比較復雜、抽象的內容，是不太適合利用探究式進行教學的，例如，在高中生物學習中，會涉及“生命基本單位――細胞”的學習，這部分內容比較固定，其中會包含細胞壁、線粒體、葉綠素、核糖體等知識，這些內容雖然與我們的生活息息相關，但是，用肉眼是觀察不到的，也就不會吸引學生的注意，教師在講解這部分內容的時候，如果仍然使用探究式教學，學生也很難發現這些組織的具體功能，然而如果教師運用生動形象的講解，就會達到出人意料的效果。很顯然，在高中生物教學中，很多內容可以通過教師的講解使學生透徹地理解本質。如果一味地應用探究式教學，很容易使探究式教學失去原有的價值。因此，作為一名優秀的高中生物教師，必須要善于變通、善于思考、善于結合實際。

二、充分發揮教師的主導作用

學生是課堂的主體，而教師在整個教學實踐中發揮著主導作用，這種主導作用主要體現在教師要積極主動地對學生進行思想拓展，要在給予學生一定學習空間的同時，注意對學生進行科學的引導，避免在自主學習中出現走入理解誤區的現象。從本質上看，探究式教學的整個環節是屬于不斷發現問題、不斷解決問題的過程，教師不能夠利用自己提前設置的問題對學生進行思想控制，而應該是根據具體的探究活動，因地制宜地加以啟發，使學生擁有廣闊的思維，逐步培養他們的創新能力和創造力；同時，教師要對學生提出的疑問進行精確的分析和解答，使學生在自主學習中掌握必要的理論知識，還要對他們的探索行為給予精神上的鼓勵，使學生擁有足夠的成就感和自信心。

例如，在高中生物教學中可能會涉及“糖類與蛋白質和脂類之間在一定條件下是可以相互轉化的”這部分內容，可以使學生通過一個小實驗來探究，“饅頭在唾液的作用下會產生什么效果。”這個實驗可以依據事前設計好的實驗步驟來進行，之前向學生介紹各種實驗工具的具體用途和作用，并提出一些有關實驗的幾個問題，告訴學生在實驗過程中要注意的事項，這就調動起了學生的積極性和參與性，使他們在努力獲得新知識的同時鍛煉了動手能力，使學生養成主動思考的學習習慣。

三、著重培養創新能力

新課標要求學生要有一定的創造力，探究式教學在提高學生獨立思考能力的同時，給予學生很大的思維空間，能夠使他們在自己現有的知識基礎上，充分發揮自己的主觀能動性。從另一個方面來講，探究性教學使學生主動投入到教學活動中，刺激了學生的求知欲望，在這種積極心態下，更有利于突破傳統思維，因此，探究式教學作為一種有效的教學模式，要切實注意培養學生的創新能力。

四、將生活與課本密切聯系

任何一門學科都不能離開實際生活，在高中生物教學中引入一些現實實例或者發生在身邊的故事，很容易引起學生情感上的共鳴，還可以將學到的理論知識切實應用到生活中，做到學以致用，以理論指導實踐，在實踐中深化理論，因此，探究式教學也不能忽略了生活在生物教學中的重要性。

自主探究性教學為高中生物提供了更加廣闊的教學空間，能夠滿足新課標對學生的能力要求，能夠體現學生在教學活動中的主體地位。

篇2

0 引言

我國醫療器械行業伴隨著國家對此的大力支持還有科技的不斷進步而快速發展著，醫療器械在診斷疾病和治療疾病等方面都得到了廣泛的應用。應用的廣泛使得人們也提出了這樣的問題：醫療器械的衛生以及安全方面是否合格和達標？會不會對人產生負面的影響？

現代科學技術在不斷地向前發展著，這也必將帶動醫療方法的進步，而越來越多的醫療器械為我們指明了一個新的且十分重要的研究方向――醫療器械的微生物檢驗。

1 微生物的概念

用人的肉眼無法分別的微小生物統稱為微生物。微生物的結構十分簡單，且活性極強，數目龐大。在二十世紀中后期，一套包括顯微技術以及純培養技術和培養皿等在內的微生物學檢驗成為了一個獨立學科。

2 采集檢驗樣品

筆者隨機對十家生產醫療器械的企業進行了樣品的隨機抽取，并對樣品進行了調查以及分析，為的是對于一次性使用醫療器械產品的微生物學指標的檢驗現狀予以較為精確的把握。

首先，以隨機抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗的物質。其次，在進行采樣環節的時候，筆者先對這些企業的生產流程以及周圍的環境等基本的情況加以了解和把握。對其可能存在的污染源等等進行初步審視和檢查。這樣做也可以對這些樣本的衛生狀況及其質量等方面進行初步的反映。

對樣品的選取必須要依照無菌操作的程序要求，要對樣品進行滅菌處理，將環境當中的微生物污染等進行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內，一定不可以用酒精等等來進行處理。要使樣品當中的微生物狀況保持原來的樣子，在檢驗進行之前一定不能發生變動。要對項目和分析方法還有被檢驗物的均勻程度等要求為參照進行分析，以此為依據來確定采樣的數量。為檢驗和復檢以及留樣，樣品需要一式三份。

3 檢驗樣品管理程序

迄今為止，判定某種產品的質量主要是通過檢驗該產品的樣品實現的，如果樣品檢驗合格就推斷所檢批次的產品合格，反之就不合格。樣品在這個推理鏈中起著紐帶的作用，應確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗以及最后的處置，經歷了多個環節，如果失控，隨時都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對樣品進行規范、科學和嚴格的管理。規范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運送過程管理，輸入管理（接收、標識、貯存）輸出管理（確認、準備、流轉）等環節。

根據ISO/IEC-17025實驗室國家認可對樣品管理的要求，實驗室（特別是第三方實驗室）在本單位的質量管理體系中，應根據上述環節建立如下的樣品管理程序：委托書任務單采樣標識運送接收唯一性標識貯存、準備、確認流轉處置。

需要注意的是：在對樣品進行檢驗的過程當中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經過滅菌處理的;在檢驗實驗室當中可能會使用到的一切設備都應當對其進行校正和檢查;在采集選取完樣品之后，要以國家的標準檢驗方法為參照，保持負責和認真的態度來對樣品檢驗外觀，一定要注意，樣品不要受到環境中的微生物的污染;必須選用被玻璃器皿蒸餾過的蒸餾水抑或是無離子水來供培養基以及試劑所用;在結束對選取的樣本的檢驗工作之后，要立即清洗攜帶細菌的器皿等。

4 醫療器械的微生物學檢驗方法

細胞以及分子等等都已經被微生物學檢驗所深入，在對醫療器械進行的微生物學檢驗中已經利用了不少新的方法以及技術。在微生物學檢驗的項目當中，當數細菌學檢驗為推廣廣度最廣的項目了。細菌檢驗的最為重要的方法就是細菌形態學檢查了。該檢查可以以其形態一級結構還有染色反應為參照根據，也是細菌的分類以及鑒定的基本。

4.1 顯微鏡檢查 顯微鏡可以觀察到人類肉眼無法分辨的個體及其微小的細菌。一般由兩部分組成，一是光學顯微鏡;二是電子顯微鏡，其中光學顯微鏡是用來觀察一般的形態以及結構的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內部結構。另外，光學顯微鏡主要包括普通光學顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。

4.2 染色標本檢查 細菌和周圍的環境在經過染色之后會產生比較鮮明的對比，細菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結構會經由光學顯微鏡觀察到。細菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復染。

染色標本檢查常用的方法為以下幾種：

4.2.1 單染色法。用一種染料將細菌和周圍物體染成同一種顏色。細菌經單染色法處理后，可觀察其形態、排列、大小及簡單的結構，但不能顯示各種細菌染色性的差異。

4.2.2 復染色法。用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。

革蘭染色是細菌學中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數標本外，絕大多數標本在分離培養之前都要進行革蘭染色、鏡檢。 進行革蘭染色可鑒別細菌，初步識別細菌，縮小范圍，有助于進一步鑒定。

抗酸染色分為抗酸性細菌和非抗酸性細菌兩類。

4.2.3 熒光染色。熒光染色法敏感性強，效率高而且容易觀察結果，有很大的實用價值。

除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。

4.3 不染色標本檢查 細菌標本不經染色直接鏡檢，可觀察生活狀態下細菌的形態及其運動情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時在干凈的蓋玻片的中間用接種環點少量無菌水，在其中再點上少許培養好的細菌。如果液體培養物就直接將培養液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過來，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環挑取細菌培養液或細菌生理鹽水懸液兩環，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時，菌液要適量，不可外溢，并避免產生氣泡。

4.4 基因探針技術 基因探針技術的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩定的互補DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來對不同細菌進行識別。基因探針具有減少因基因片段長度的多態性導致的分析條帶數的增多，例如法國生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測系統，對特定菌落進行分離并進行確證試驗僅需要30分鐘。這項技術的缺點是對目標菌以外的細菌無法檢測識別。

4.5 細菌直接計數法 這種方法主要包括流式細胞儀（flow cytometry，FCM）和固相細胞計數（solid phase cytometry，SPC）法。這種方法的原理就是利用激光作為發光源，光束在聚焦、調整后對樣品流進行垂直照射，這樣被熒光染色的細胞就能夠產生散色光和激發熒光。光散射的信號能夠標志細胞體積的大小，信號強度則是細胞膜表面抗原的輕度或者核內物質濃度的反應，基于此散射光信號和熒光信號就能夠對微生物的大小、數量、形狀進行預估。這種方法的優點是靈敏度高，且可以對細菌的性質與數量同時鑒定。目前這項技術可以對細菌總數、致病性沙門菌、大腸埃希氏菌等進行檢測。對特定細胞進行技術統計，就能夠對不同細胞進行精確度較高的檢測。進行過濾樣品的操作之后，實驗者可以存留的微生物進行熒光標記，用激光掃描儀就可以對其鑒別。這種方法的優點就是對生長速度慢的微生物能夠進行快速檢測，其檢測速度能夠遠高于傳統的平板計數法，缺點是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。

另外，除了上述醫療器械的微生物學檢驗方法外，還存在一些準確、省時、省力和省成本的快速檢驗方法，比如即用型紙片法、生物化學技術、選擇鑒定用培養基法、免疫學技術、全自動微生物分析系統等。

5 結束語

在醫療器械的微生物學檢驗當中，以法定的標準以及方法為參照是十分重要的。在這些微生物學檢驗方法當中，應用最廣泛的當屬細菌學檢驗。不久的將來，在對于醫療器械的微生物學檢驗領域，更多的方法會被研究。微生物學檢驗也會更加被應用以及推廣。

參考文獻：

篇3

隨著我國改革開放政策的進一步深入，人們越來越意識到英語學習的重要性，這是不爭的事實；經過廣大英語教育工作者的不懈努力，我國各地的英語教育水平都有了顯著提高，這是有目共睹的成績。但我們注意到，無論在城市中學還是在農村中學，中學生英語學習的水平仍然參差不齊，尤其是中學生英語學習成績不佳。

一些中學生英語學不好的原因究竟在哪？在英語學習過程中其心理變化如何呢？本人就此作了調查和研究。這些

調查和研究表明，這些中學生在英語學習方面主要存在以下幾個心理誤區。

一、自卑心理

這些中學生由于小學英語基礎沒打牢，到了初中階段隨著英語學習內容越來越多，考試成績越來越不理想，于是這些學生就產生了自卑心理，感覺自不如人。這種自卑引起的憂愁和苦惱給這些學生帶來了沉重的精神壓力和心理負擔。這些悲觀失望導致了他們英語學習成績下降。

羅曼?羅蘭說過：“最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。”生活中人人都會遭遇挫折和失敗，都會發現不如別人的地方，都會有自卑的情緒體驗。這種經歷本身并不可怕，可怕的是這種情緒的長期化，形成了一種自卑的性格則會給學習帶來不可估量的危害。

如何消除中學生這種學英語的自卑心理呢？

首先，我們要幫助學生樹立自信心。自卑源于比較，而不是源于真實。自卑的最根本的根源在于自己的目光的著眼點。要引導學生學會正確地看待自己，擺正自己的心態，不作無謂的比較是很重要的。要讓學生確立這樣的心態：我能行，我肯定行。要讓學生找出自己的優勢點，強化優勢感，增強對挫折的承受力。

其次，我們務必要教育學生正確對待考試成績。俗話說：失敗是成功之母。一時間英語成績不理想不應該左右一個人的學習過程。中學生已經具備了較強的認識事物和分析事物的能力。教師要幫助和引導他們分析成績差的原因；指出他們學習過程中的不足及學習英語過程中應該注意的問題；同時，傳授一定的學習方法也是必要的。英語是一門功夫性學科，一個人只要肯下工夫，就一定會取得良好的成績。學習語言的過程是一個由量變到質變的過程。學好英語靠的是點滴知識的積累。

二、盲目心理

不可否認，現在大多數中學生都有明確的學習目標和個人理想，但就英語學習而言，有相當一部分學生學英語的目的不夠明確或不夠正確。一部分學生認為學英語就是為了中考，英語差不要緊，可以“堤內損失堤外補”，只要學好數理化照樣考上好高中。沒有了明確的學習目標，于是，就沒有了明確可行的學習計劃，就失去了學習動力。學習上顯示出盲目狀態，心理上存在盲區。在學習過程當中，這些學生隨意性太強，投入的時間和精力沒有計劃性，甚至根本就不愿投入。對教師布置的作業應付了事，最終學習成績下降。

針對此種心理誤區，英語教師要對學生進行思想教育，讓其樹立遠大的理想，并幫助他們認識到學英語的重要性。有人曾說過：沒有理想的人，就像一艘無舵的孤舟，終將被大海吞沒；就像一顆黑夜的流星，不知要隕落何方。要讓學生認識到學好英語不僅僅是高考的需要，更是我們國家改革開放、強國富民的需要，也是一個人人生發展和生存的需要。同時，教師要幫助學生安排好學英語計劃，在學法上予以指導。再者，教師要改進自己的課堂教學，想方設法提高和培養學生學英語的興趣。促使學生由“要我學”變為“我要學”。

三、應付心理

學生學習英語的應付心理存在三個方面：一是應付考試，二是應付教師檢查，三是應付教師布置的作業。抱有這種心理的學生，認為學英語是不得已而為之，最終的目的就是為了考試。于是，這些學生平時上課不認真，課后做作業馬虎，缺乏明確的學習目標、計劃，更缺乏嚴謹的學習態度和刻苦的學習精神。“臨考前努把力，考試后全忘記”。已經成為這些學生的真實寫照，他們學不好英語也就不足為怪了。

產生這種心理的學生除了對學好英語的重要性認識不足外，他們還缺乏堅強的學習毅力。要想消除學生這種心理誤區，除了對學生進行思想教育和幫助他們認識學英語的重要性外，我們還必須對他們加強學習品質的培養。對這部分學生要加強教學過程的管理，對他們的作業要嚴格要求、嚴格檢查，對所布置的家庭作業要經常抽查，課堂上要進行針對性的提問。

四、速成心理

有的學生在英語學習方面存在著速成心理。他們平時不是扎扎實實地學習，而是耍小聰明。如同守株待兔故事中的人等待兔子上門送死一樣，他們的眼睛沒有盯在踏踏實實干事實上，而是盯在尋找捷徑上。這些學生雖然也渴望得到好的英語成績，但由于平時缺乏吃苦的精神和踏實的學習工夫，因而他們不可能取得好的學習成績。

俗話說：羅馬不是一天建成的。教師務必要教育學生做什么事都要有恒心，要不畏困難，勇攀高峰。英語是一門功夫性學科，只要肯吃苦，勤努力，就一定能掌握它。

五、惰性心理

學生中存在的懶惰心理是他們學不好英語的一個極其重要原因。產生這種心理的學生往往缺乏進取心和學習的責任感。

克服惰性心理，首先要幫助學生建立自我激勵機制。內因是變化的根據，外因是變化的條件。克服惰性心理的關鍵就是需要一個人從內心深處產生積極進取的動力。學生要想產生此種動力就必須對外語學習有一個正確的認識。教師要幫助他們認識到學習英語的重要性，要讓他們認識到自己所承擔的社會責任和自己的未來前途。

其次，要教育學生樹立堅韌不跋的精神。偉大的文學家蘇軾說過：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”光靠充沛的精力和滿腔的熱情還不夠，還要有將強的毅力。

六、畏懼心理

有些中學生由于基礎薄弱，成績不斷下降，漸漸地對英語學習產生了畏懼心理。畏懼心理的產生又給他們的英語學習帶來了沉重的心理負擔，學習效率大大降低。由此產生惡性循環。

針對中學生此種心理誤區，我們首先要引導他們正確地看待困難。著名的數學家華羅庚有句名言：“‘難’也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。”英語學習如攀登高峰，只要攀登者一步一個腳印、腳踏實地地向前，最終就一定會到達頂峰。

其次，要幫助學生化解困難。英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面。教師要做到簡化每一個環節的訓練，從基礎抓起，讓每個學生都能看到自己所取得的成績，從而增強他們英語學習的信心。

再者，我們對這部分學生每取得的成績都要給予及時的表揚和鼓勵。進一步增強他們的進取心。

一些中學生存在的以上英語學習方面的心理誤區既帶有普遍性，又帶有特殊性。我們英語教師務必要根據每個學生的自身特點，有區別地進行對待和處理。

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中圖分類號：G0 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0268-01

前言：隨著互聯網的快速發展和互聯網用戶的急劇增加,網絡游戲這種新型的娛樂方式以及開放性、娛樂性、新奇性和互動性的特點為越來越多人所接受。武俠游戲借助唯美的畫面，實現現實中無法做到的飛檐走壁等特技贏得了大學生的喜愛。

網絡文化是一種新興的文化樣式，他們在改變人們生活方式和心理狀態的同時，也對傳統的社會規則、價值標準和行為規范產生了巨大影響和并造成了強烈的沖擊。從大學生本身來說，他們正值青春期，但缺乏社會生活的經驗，善于接受新潮，但缺少科學理論的修養和批判、鑒別、抵制的能力，上沒有形成完善的獨立人格。因此，在網絡武俠游戲的設計當中就應有所倡導，以武俠理念來升華游戲本身，使大學生在游戲過程中了解武俠精神。

一、游戲產業狀況

自2006年國務院辦公廳轉發《關于推動我國動漫產業發展的若干意見》，國家出臺了一系列扶持動漫產業發展的政策，為游戲產業發展營造了良好的氛圍。在08年金融危機下，中國網絡游戲市場以183.8億元的實際銷售收入，比2007年同比增長76.6％的數據展現了驚人的產業潛力。2010年網絡游戲用戶最常玩得游戲類型中東方武俠類游戲占26.3%，成為中國網絡游戲市場上的寵兒。

追溯歷史，游俠可定義為古代士階層優秀品質的融合化身。其一諾千金，忠肝義膽，知恩圖報的特質為后世所推崇效仿。然而游戲制作商因過多考慮市場因素，導致多數游戲公司過多關注于游戲外在，缺乏優秀民族文化精神的滲透，對于游戲的社會教化意義考慮較少。韓國是游戲產業大國，其游戲產業的發展與政府、企業重視對于人才的培養是分不開的。高素質的人才是游戲設計、開發工作的核心。以游戲等文娛方式，引出“文化立國”的戰略，弘揚民族文化，立志要讓國家躋身世界五大文化產業國之一，讓“made in Korea”的文化品流行與世。對比可見中國武俠網絡游戲對武俠文化的傳承存在觀念性的問題。

二、大學生眼中的武俠游戲

筆者經過2011年7月對武漢大學、中國地質大學、華中科技大學、華中農業大學、中南民族大學、武漢紡織大學、中南財經政法大學、華中師范大學、武漢理工大學、武漢體育學院十所高校中的在校大學生進行了為期一個月的問卷和筆錄調查。對調查問卷進行分析后得出如下成果。

（一）武俠文化在網絡游戲中的“生存現狀”

調查顯示有83.7%的大學生在游戲中忽略NPC所說情節，因而減少了對武俠文化的接觸機會。而另一張統計圖表顯示出87.8%的大學生不愿意主動了解武俠網絡游戲的文化背景，反映出武俠網絡游戲并沒有發揮優秀武俠文化的教化作用。但大學生并不排斥武俠文化因素，這就需要網絡游戲在設計游戲時要把武俠文化巧妙的安排在游戲中來，把優秀武俠元素傳遞出去

（二）當代大學生對武俠文化的認知和理解

目前大學生對武俠文化的不同理解。調研結果顯示大約有48.3%的人反對武俠世界中的俠義準則作為社會道德大力提倡，支持者占47.4%，反映出當代大學生在理解武俠文化以及俠義準則存在偏差，武俠文化中的優秀因素沒有得到弘揚和挖掘。今天，社會道德約束力還有待進一步加強，武俠世界中的俠義準則符合當今社會和時代的需要，可促進社會和諧穩定地可持續發展。

（三）大學生對武俠網絡游戲偏愛程度及游戲風格

52%的大學生至少接觸過一款或者更多的武俠網絡游戲，其中喜歡Q版風格的占43%，寫實風格占36%。Q版風格和寫實風格體現在網絡游戲中最大的區別在于暴力元素。Q版風格趨向可愛，雖然是武俠的背景，但是對游戲中暴力符號進行了一定的緩和。且Q版武俠網絡游戲的格斗機制多以回合制為主，較寫實類的武俠網絡游戲直接打斗的血腥場面減少很多，不凸顯侵略性。較高知識水平決定了大學生群體更多的傾向武俠游戲中的非暴力版塊。

（四）大學生對武俠網絡游戲的建議

武俠網絡游戲在社會中的流行程度極高，游戲質量高低會影響社會發展，大學生玩家認為武俠網絡游戲應“關注社會現實，樹立俠義精神，注重價值倡導”。武俠文化經過中華文明上千年的沉淀，其思想內涵包含儒道佛等多家哲學觀點。這些可以對社會產生積極影響的中國古代優秀的世界觀、人生觀和價值觀應當成為武俠網絡游戲推廣的重點。

三、對武俠網游的思考

（一）發揮武俠文化的教化作用，促進大學生健全人格的培養

武俠文化經過中華文明上千年的沉淀，其思想內涵包含儒道佛等多家哲學觀點。儒之俠的“仁勇兼備，為國為民，兼濟天下”，道之俠的“獨善其身，清靜無為，大道無形”，佛之俠的“無欲無求，超脫頓悟，普度眾靈”， 這些哲學內涵最終被提煉成為武俠文化中的“義”。如果說“義”反映的是俠客思想內涵，“武”則是這種道德內涵得以外在實現的主要途徑，這共同構成了中國俠客文化的主要內容，凝結成為中國古代優秀的世界觀、人生觀和價值觀，應通過網絡游戲的形式，寓教于樂，對全社會產生積極的教育意義。

（二）創新武俠文化傳播途徑，加大網絡游戲的武俠元素

“內容同質化嚴重，原創才是正道，不要為了賺錢而作游戲，要作出文化內涵，做出民族精神。”“融入中國傳統文化，而不僅是用技能、等級等元素來吸引玩家。”因此，武俠網絡游戲在中國傳統文化開發上的創新是目前大學生玩家十分期待的。走原創，探尋武俠文化獨樹一幟的表現形式是武俠網絡游戲需要突破的瓶頸。

（三）建全網絡游戲管理機制，營造良好市場氛圍

我國目前的游戲市場上缺乏有效的網絡游戲管理機制和評級標準，網絡武俠游戲的質量參差不齊，需要一個正規的機構定期對武俠網絡游戲就文化內涵、運行平臺的質量以及防沉迷系統的切實效果等方面進行評估，以此對游戲的運營商進行約束。聯眾電腦技術有限責任公司市場部經理王迅余說“我們在制作游戲的時候常常擔心，游戲制作出來以后會不會招致社會、玩家和國家相關部門的的反對，因為我們沒有一條明晰的可遵循的規則”。營造出有利武俠網絡游戲等類型的網絡游戲有一個健康成長的良好環境是武俠網絡游戲進步的必要前提。

（四）凈化網絡游戲環境，建立有效監控與鼓勵機制

良好的社會網絡游戲環境，可以有效地促進大學生正確利用好網絡。國外已經開始嘗試給網絡用戶制定行為準則，我國也開始制定類似的準則出臺但尚需不斷完善。對于游戲開發商，還應該根據游戲內容的調整而調整稅率。比如，某款游戲開始時稅率很高，但如果開發商在升級版中將內容做了調整，那么相應的稅率也可以做出適當的調整。互聯網環境需要系統、完整行為規范，從而減少低質量網絡游戲泛濫現象，這是一項系統工程，需要社會多方氣力齊抓共管。

四、結語

我國網絡游戲產業作為一個新興的朝陽產業，經過近十年的快速發展，已經成為我國文化產業中重要的組成部分。而文化內涵是游戲的靈魂，網絡游戲則成為傳統武俠文化有效傳播的現代方式，大大促進了傳統文化的弘揚和發展，同時大學生作為網絡游戲重要的消費者對待網絡游戲中的武俠文化也有著自己的理解。目前中國網絡游戲產業還在不斷發展，尚不完善，各種機制有待建立健全，如何將武俠文化更好地和網絡游戲相結合，仍然需要更多的人來研究和解決。

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關鍵詞 斜坡跑 訓練方法 步長 步頻

一、前言

斜坡跑是提高短跑速度的有效方法之一，被廣泛運用到提高短跑成績的訓練中。國內外對斜坡跑進行廣泛的研究，有學者認為，斜坡跑對提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能讓運動員體驗超過自己速度能力的動作感受，改善運動員的加速疾跑能力，從而增大步幅和縮短支撐階段時間，幫助運動員掌握加速跑的技術。

二、斜坡跑訓練方法的運動生物力學原理

斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習，在阻力增加的情況下增加訓練強度，獲得無氧練習的效果，從而改善心血管的機能。上坡跑加強了股四頭肌、臀大肌等下肢肌群的力量，有利于提高步長。下坡跑是一種神經系統適應性訓練，下坡跑是人們有意識地利用自然的或人工的斜坡，根據勢能與動能轉換的原理進行訓練，有利于提高步頻。

影響步長的因素主要有：一是腿部的肌力，腿部的肌力越大，產生的后蹬反作用力相對越大，跑的步幅則越大；二是腿長和髖關節的靈活性與柔韌性，下肢越長、髖關節的靈活性與柔韌性越好，跑的步幅則越大；三是后瞪的角度與擺動腿擺動的方向，從理論上講，擺動腿與后蹬腿的角度與方向直接影響步幅越大小。對于跑的步頻而言，其影響因素有兩個：一是肌肉中快肌纖維百分比和肥大程度。二是神經過程的靈活性，大腦皮層運動中樞興奮與擬制的轉換速度是影響位移速度的重要因素。另外，跑動時兩腿擺動情況和騰空時與支撐時的相對時間（比值）對步長和步頻也有影響。

三、成果研究現狀

近年來大量文獻資料和研究報道表明，有關短跑技術和速度訓練方法的研究選題，多集中在短跑運動員步長、步頻訓練方法與運動員的中樞神經系統機能的改善及其專項肌肉力量的訓練手段方面。對于斜坡跑的原理和訓練方法雖然，前人曾做過一些表述和研究，但大多文獻報道僅限于對斜坡跑手段應用方式的定性分析與斜坡跑的坡度問題。盡管國內外大多學者均十分肯定斜坡跑訓練對提高絕對速度的作用，且認為斜坡跑對改進運動員的步頻與步長技術具有積極效果。其相關的論述與見解多散見于各類短跑和速度方面的文獻資料和研究報道之中。

（一）關于斜坡跑與步長步頻的訓練問題

閆春華在《百米速度結構分析及有關技術訓練手段研究》（博士論文，2004）一文中提出：斜坡跑作為一種超速訓練的方法被廣泛使用，超速訓練的目的是通過強迫運動員完成超出自身能力水平的練習，來增加步頻和步長。在經過4-8周的超速訓練后，被試者的步頻和步長都得到了提高。這說明斜坡跑作為一種訓練方法對步頻、步長和短跑跑速的提高具有積極的作用。

下坡跑時，當運動員動作速率發揮到最高值時，控制并穩定速度是很困難的。這是由于下坡重力所產生的慣量。這種慣量隨距離的延長而增大，這種逼迫速率的加快運動現象，也正是下坡跑能提高頻率的所在。如果在練習中不對運動員的跑動動作提出任何技術要求，或讓運動員在一定距離范圍內堅持正確的動作要求，斜坡跑的練習效果會受到影響[2-4]。還有研究表明，下坡跑步頻沒有任何增加，只有步幅加大。步幅的增長意味著展髖的幅度加大和髖部轉動角速度加快，同時對髖部的伸髖速度和力量起積極作用；上坡跑對改善或提高運動員的快速力量、速度耐力和增大步長是非常有效的訓練手段（昆茲、考夫曼1997）。

（二）關于斜坡跑與神經―肌肉控制機理的研究

美國學者弗拉基米爾M?扎齊奧爾斯基在其主編的《運動生物力學》（2004）一書中指出：步長和步頻的可變性表明，中樞神經系統的靈活性（CNS）在控制這些參數方面起到了重要的作用。最高速度跑是人體調動各種能力，并使其充分發揮的集中體現，他對人體能量的消耗以及神經系統的興奮和擬制的轉換頻率的要求是很高的。因此，在最高速度之后，肌體實現第二次調節其重要性和必要性同第一次調節具有同等的意義[5]。有作者還提出，構成跑速的兩個主要因素――步長、步頻是互為影響和相互制約的。對于步長和步頻兩個變量的作用來說，提高或改進其中任何一個變量都可提高跑速，同時這兩個變量之間又呈現一定函數關系[6]。步長和步頻的可變性表明，中樞神經系統（CNS）在靈活控制這些參數方面必然起到了一定的作用[7]。伊托等人的研究（1983）表明，助力訓練能進一步發展神經肌肉系統對肌肉拉長――收縮周期運動的控制能力，提高短跑運動員支撐階段的動作效果，從而提高跑速。

有作者在《現代100米跑技術的生物力學分析及放松技術再探析》一文中認為，步頻的發展取決于大腦皮質運動中樞神經系統的支配，斜坡跑獲得的助力作用可以使運動員感受放松速跑的肌肉用力情況、體驗“放松快跑”的方法和好處。上坡跑要求運動員著力體會以髖為軸的大腿前擺和髖關節的積極前送與踝關節及腳的快速趴地，不要刻意后蹬，這種跑法既符合現今短跑技術的要求，又有利于下肢肌肉用力的放松與控制。通過上坡跑還能切實有效地實現短跑所需的“快速力量”訓練。就是說上坡跑不僅可以改進、掌握正確的跑的技術，還可以同時發展短跑所需的專門力量。由于步長和步頻相對獨立，表明步長和步頻受兩種不同的神經系統控制方式調節――步頻的頻數調節和步長的幅度調節（羅新建2003）。Bonnard和Pailhous（1993）認為，神經系統對步長和步頻控制的方式不同。步頻的改變與擺動階段下肢的整體剛性有關，與支撐階段無關。這表明改變擺動期間下肢肌肉的緊張性可以改變頻率。大部分或整個腿部肌肉緊張性的改變，都將改變下肢繞髖關節擺動的相對頻率。Bonnard和Pailhous進一步指出，步長的短暫變化與腿部肌肉的相位活動有關。Patla等（1989）研究表明，步長的短暫增加，實際上是一些肌肉的活動相位增加，而另一些肌肉的活動相位減少造成的。在無約束的走路或跑步時，雖然步長和步頻可相對固定，但如果需要的話，中樞神經系統有能力分離步長和步頻。Hogan（1984）提出了這種分離的生理機制。當關節周圍對抗肌同時活動時，凈關節力矩與對抗肌的肌力之間差異有關，關節的剛性則與所有肌力的總和有關。如果中樞神經系統積極調節對抗肌的協同作用，那么步長和步頻能在有限的范圍內各自獨立變化。

在各種提高跑速的訓練手段中，斜坡跑以其獨特的方法和顯著效用，引起了專業和非專業運動隊的普遍重視，斜坡跑正在被廣泛運用到提高短跑成績的訓練中。有學者對斜坡跑對短跑速度的影響進行廣泛的研究，這些作者共同認為：斜坡跑對提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能幫助運動員掌握加速跑的技術動作，改善運動員的加速疾跑能力；斜坡跑能讓運動員體驗超過自己能力的速度，可以是步幅增大和縮短支撐階段時間[6-7]。斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習，是跑動阻力增加的情況下獲得無氧效果，從而改善心血管的機能，增強下肢股四頭肌、臀大肌這兩塊重要的肌群，同時提高步長；下坡跑是一種神經系統適應性的訓練，就是有意識地設置自然的或人工的斜坡，根據勢能與動能轉換的原理進行訓練，同時提高步頻。

四、結論

（一）對于步長和步頻兩個變量的作用來說，步長和步頻的可變性表明，中樞神經系統（CNS）在靈活控制這些參數方面必然起到了一定的作用[7]。助力訓練能進一步發展神經肌肉系統對肌肉拉長――收縮周期運動的控制能力，提高短跑運動員支撐階段的動作效果，從而提高跑速。

（二）斜坡跑道的坡型對練習進行組合，以控制斜坡跑的練習強度和負荷，從而改善跑的步長和步頻。

基金項目：年陜西省教育廳專項科研計劃項目（編號：11JK0464）。

參考文獻：

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[3] 周志雄，黃德春.透析100米跑步長和步頻研究的誤區[J].田徑.2002：24-27.

[4] 張沛林.現代100米跑技術的發展特征及其技術分派[J].體育科學.1995（1）：27-29.

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中圖分類號：G623.5　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數學教育價值失落的重要原因

《全日制數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”新課標要求培養學生正確的數學觀和數學價值觀，特別要了解數學文化價值。

數學教學中文化性的缺失給孩子們造成了什么影響？為此，我們隨機抽取了六年級的200名學生進行調查，讓學生談談“學習數學有什么用？”結果，幾乎90％的學生認為學習數學的最大用途是用來計算。學生對數學的這種片面認識，反映出目前我們數學教學存在的一個普遍現象，即過分強調數學的工具作用，弱化數學的文化價值，忽視數學對其他學科的影響。這非常不利于學生視野的拓展與數學素養的提高。因此，新數學課程的核心理念是關注“人的發展”。

2.數學趣味活動課——彰顯數學文化價值的有效途徑之一

基于對數學文化的粗淺認識，自新課程實施以來，我校在體現數學文化的形態方面作了積極的探索，數學趣味活動課成為我校校本課程之一。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，突出數學文化，讓學生感受豐富多彩的數學，著眼于促進學生個性自主和諧地發展。

我們的數學趣味活動課在重視課程表層的趣味性的同時,更注重課程深層內涵，努力挖掘數學文化的底蘊，展現數學文化的魅力，發揮數學文化在培養人文精神方面的功能和作用，通過實踐，我們發現，數學趣味活動課不失為彰顯數學文化價值的有效途徑。下面介紹幾種在數學趣味活動課中彰顯數學文化價值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關的數學背景知識，激發學生強烈的探究欲望。古希臘學者亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學中，結合教學內容，有意識地穿插相關的歷史故事，數學背景知識等，定能激發學生思維，引發學生的探究欲望。

2.2 搜集數學家故事，感受數學家的科學精神。阿基米德既是一位著名的物理學家，同時還是一位著名的數學家。他最有名的名言，就是：“給我一個立足點，我就可以移動地球。”他一生專心研究科學上的體積和浮力問題，其中一個有趣的故事，就是古時候有一個國王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國王因為懷疑金匠加了雜物，就請阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進浴缸里洗澡的時候，看見滿出去的水時，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時忘了自己是光著身體呢！

自從同學們聽了阿基米德的這個故事，就一直成為他們津津樂道的話題。

在數學趣味活動課之前，讓學生利用各種途徑查找古今中外數學家的童年故事及他們嚴謹治學、勇攀科學高峰的事跡，然后利用數學趣味活動課進行交流或者進行故事比賽。現在的小學生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內容也相當豐富。通過故事比賽，不但鍛煉了學生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動力。例如當學生聽說八歲的高斯發現了數學定理時，躍躍欲試；當學生知道著名數學家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對數學的研究，并且取得了輝煌的成就時，激動不已；當一些成績中等的學生了解到歐拉在孩提時代一點也不討老師的喜歡，他是一個被學校除了名的小學生，后來經過努力卻成為了著名數學家的故事后，信心倍增；……

數學家的故事，既能讓學生領略數學文化的博大精深，又能讓學生受到科學精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅韌不拔的意志品質，形成經得起成功和失敗雙重考驗，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養成熱情、認真、求是、求實的良好的學習態度。

3.反思與展望

數學充滿著人性因素，承載著深刻的文化內涵。現代數學教育應充分體現數學的文化價值，實現科學精神與人文精神的和諧統一。在文化層面上找回失落的數學教育價值，是新課程賦予我們每一個數學教師的職責。

趣味數學活動課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對數學文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數學文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數學文化走進課堂，滲入日常數學教學，關注未成年人的道德建設，關心學生的心理健康。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數學就會更加平易近人，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。可以相信，在數學文化的洱濡目染、潛移默化中，學生的心智得以不斷的滋養，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育數學課程標準》中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 2001.7

[2] 《教育文化學》鄭金洲. [M].北京:人民教育出版社，2001.

[3] 《數學文化學》鄭毓信著，四川教育出版社2004.7

[4] 《數學教育的價值》/ 黃翔著.-北京：高等教育出版社，2004.8

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隨著我國教育體系的不斷完善，教育部門對于教師提出了探究式教學的要求，實行探究式教學，改變傳統的教師授課、學生聽課的模式，確保學生是課堂的主人，學生對學習探究掌握主動權，教師在生物探究教學活動中的主要任務是創造良好的探究教學課堂氛圍，教師要注重生物實驗對在探究式教學中的重要性，讓學生在實驗的過程中深刻的理解相關知識。因此，生物學科中的探究式教學在很大程度上體現在對實驗的探究。

一、新課程高中生物探究式教學存在的主要問題

1、新課程的探究式學習的相關方法較為新穎，教師難以全面的理解把握

新課標要求學生在進入高中時期就需要對生物知識進行學習，部分學校由于生物師資力量有限，很難在高一便開始實行生物探究式教學。許多學校即使在高一開設生物探究式教學，但是由于教師人員有限，出現了一個教師需要對多班的生物進行教學的情況。教師由于精力有限，教學負擔較重，忙于應付教學進程，從而沒有時間對探究式教學方法進行研究和實施。許多教師往往在實行一段時間的課堂教學探究活動后，會繼續采用傳統的教學方法。

2、部分教師對新課程理解出現偏差

部分教師對于新課程高中生物探究教學認識不到位，理解出現偏差。新課程的主要目的在于對學生傳統的學習方式和學習方法進行改進和提高，新課程實行的主體是學生，以學生為中心，教師在生物教學過程中起輔助作用，幫助學生形成探究學習的良好習慣。但在實際的教學過程中，很多老師依然采取傳統的教學模式，不能夠深刻地理解新課程的含義，不知道在新課程的要求下如何進行授課。

3、教師對實驗目的理解不明確，改變實驗的性質

部分教師會因為實驗過程較為復雜，學校的實驗設備資源有限，產生畏難情緒，從而跳過許多探究學習的實驗，例如，對于“細胞核內部組成物質的研究”，由于細胞核較小，難以觀察里面的物質組成和分布情況，就直接跳過這部分的實驗，或是教師在課堂上將一切實驗步驟操作完成后讓學生觀察，省略了學生的操作環節，導致學生在沒有實驗操作的基礎上盲目的學習新知識。部分學生由于對所學的內容沒有進行實驗探究，對相關知識掌握不牢固，而未能達到新課程探究學習的目的。

二、淺談如何更好地開展新課程生物探究式教學

1、探究式教學要樹立“以學生為中心”的教學理念

教育部門推行新課程的目的是為了更好的幫助學生學習各門課程，教師在生物探究式教學活動過程中要以學生為中心，不斷地提高學生對新課程的學習興趣，對學生生物學習的思維方式進行培養，強調生物新課程中探究式學習的重要性。要想保證生物探究式教學更加有效的進行，教師需要為學生營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2、探究性生物教學要求教師要對學生對所學內容進行探究

教師要適應角色的轉變，讓學生有效地參與到生物探究活動中。新課程提供的教學素材非常豐富，教師要對生物教材進行充分利用。生物探究的步驟依次為：提出問題、分析資料、組織學生對問題進行討論、對討論結果進行試驗驗證、得出結論、再次驗證結論。在探究活動中要讓學生充分感受探究性學習過程中帶來的樂趣。例如，對酶的相關知識進行學習的時候，教師可以鼓勵學生先收集巴斯德、李比希等生物學家對于酶探究過程的相關資料，再在課堂上鼓勵學生對收集到的資料進行簡單的闡述，然后將學生分組進行對酶本質的討論，讓學生親身感受探究性學習方法對生物學習帶來的幫助。

3、針對生物課程的特點，組織學生進行探究學習

生物學科是建立在實驗基礎上的，探究性教學要與生物實驗緊密結合。教師要充分利用實驗對學生進行探究性教學，可以指導學生進行實驗設計，實驗的內容選取學生感興趣且容易操作的課題。例如學習“光合作用”的相關內容，光合作用實驗步驟相對簡單，實驗效果較容易觀察和記錄，實驗操作并不復雜。教師在對相關知識講解完畢以后，可以引導學生進行實驗操作，對書本知識進行驗證，通過學習、實驗、驗證，使學生所學的知識得到鞏固和加強。

4、加強學生對生物知識的探究意識，通過實驗對所學知識深入的研究

探究性實驗顧名思義就是在學生對知識有了一定了解的前提下，對相關知識進一步進行學習研究。以“植物細胞的質壁分離”為例，學生在學習相關的知識時可以了解，當蔗糖溶液濃度為30%時，植物細胞開始出現質壁分離，在這基礎上，教師可以對植物細胞的質壁分離進一步發散思考，例如：除了蔗糖溶液之外，植物細胞在其他溶液中是否也會發生質壁分離；蔗糖溶液濃度為多少的時候，植物細胞質壁分離不能還原；為什么不能還原等，通過這樣的實驗讓學生牢固的掌握學習的生物知識。

高中生物課堂教學活動的實行過程中不可避免地會出現許多的困難和阻力，教師作為教學活動的指導者，需要起到帶頭作用，及時的調整課堂教學方式方法，注重對新課程的研究，堅持指導學生對新課程要求的實驗進行操作，堅持以學生為中心，堅持師生互助學習，針對生物學科的自身特點結合高中學生學習習慣，不斷地進行探究過程的思考和完善，最終讓學生學會利用探究的方法更好的學習生物。

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一、高中生物探究性學習的理論基礎

高中生物探究性學習主要是指學生在生物教師的引導下圍繞某一與生物學相關的研究主題展開調查與研究，通過仔細觀察、信息資料的收集、相關數據的分析以及調查結果的交流等來獲取一定的生物知識與技能，提高自身的操作能力、自主探究能力與合作能力的一種學習方式。

探究性學習的思想最早來源于中世紀著名的思想家盧梭，經過英國阿姆斯特朗、美國著名教育家杜威的進一步發展，又經過了布魯納的進一步完善。1961年，美國教育家施瓦布首先使用了“探究學習”一詞，并對其進行了深入研究，大大促進了探究性學習的發展與應用。

二、高中生物探究性學習的實踐研究

第一，教師應當注意激發學生進行探究性學習的興趣，不同的地區不同的學校有著不同的文化歷史，教師應當注意將生物研究性學習與當地文化以及校園文化結合起來，充分激發學生的想象力，增強學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到所研究的問題上，寓教于樂，使學生在輕松的學習氛圍中發現問題、認識問題和解決問題，積極主動地去學習。

第二，教師應當注意將生物教學與實際生活緊密聯系在一起，例如，雞蛋、魚、鴨等食物、當地的農作物、當地的酒以及校園中的花草樹木等都可以成為學生進行研究的對象，這樣不僅使學生有了重要的研究課題，而且可以幫助學生解決日常生活中所遇到的問題。

第三，教師應當注意加強與學生之間的互動，轉變傳統的教學觀念，在教學的過程中加強與學生之間的交流與溝通，注意與學生之間的相互補充與相互啟發，尊重學生在這一學習活動中的主體地位，努力為學生營造一個民主、和諧、輕松、舒適的課堂教學環境，挖掘學生的創造潛能，在探究與學習的過程中培養和提高學生的創造力與合作意識。

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1.提高輔導教師自身的創新素質，是培養學生創新精神的基礎

1.1教師要加強教育教學理論學習，更新教育觀念，建立正確的"人才觀"。在活動中，挖掘每一位學生的創新潛質，珍惜、愛護和培養每位學生的創新精神。

1.2教師還要加強業務學習，并具有實事求是的科學精神。只有思維活躍、想象豐富、知識淵博、勤于探索、勇于創新的教師，才能根據自身的創新心理和創新體驗，在生物探究活動中引導、培養學生的創新精神和創新能力。

2.創新意識是培養學生創新精神的核心

2.1以榜樣激活學生的求新意識。科學發明史中，科學家們凡事都要問一個為什么?并利用所掌握的科學知識去進行艱苦的探索、論證。沒有這些，也就沒有人類今天的科學進步。讓學生從生活之中去懷疑、求新，從而發現新規律，發明新方法。鼓勵學生在活動中另辟蹊徑，提出創見，以求激活學生求新的火花。

2.2興趣是最好的老師。探究活動為青少年好奇、好問、好動的心理特征提供了一個發揮的理想天地。學生對自己感興趣的生物探究活動會全身心地投入，并伴隨著愉快的心理體驗，會自覺地排除各種困難、干擾，進行艱苦的探索，并獲得成功的體驗。

2.3在生物探究活動中，要讓學生學會實事求是，尊重客觀規律。要幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀。提高學生承受挫折的心理素質，幫助學生養成嚴謹認真、實事求是的學習和工作態度。對于學生在活動中出現的錯誤、笑話，教師要寬容，并從正面加以引導，讓學生在活動中獲得成功。

3.創新思維是培養學生創新精神的科學方法

3.1以生物探究活動，培養學生的發散思維。發散思維是創新思維的核心。發散思維是一種重要的思維形式，是根據問題提供的所有信息從多個方面用分析探索的方式去思考，它體現了思維的廣闊性、流暢性、靈活性、獨創性特征，可以就同一問題提供多種思路。因此，在生物探究活動中，首先教師要鼓勵和引導學生對同一問題要站在不同的角度去思索，采取不同的方法去處理，通過不同的途徑去解決，進行發散思維的訓練。然后，再引導學生比較各種角度、方法、途徑的優缺點，達到量變到質變的飛躍。

3.2以生物探究活動，培養學生的形象思維。形象思維是用己有表象進行思維活動，對右腦的開發極其有利。而生物探究活動，強調學生手腦并用，多種感官參與，注重實踐操作，具有形象性、整體性和情感色彩，利于發展學生的形象思維，開發右腦。在生物探究活動中，教師要利用實物、圖形、手勢等傳統的教學手段和現代多媒體教學手段，采用直觀的教學方法，引導學生去聯想。在聯想的基礎上，再引導學生進行再造想象和創造想象，點燃學生創造性思想火花，是極其重要的。

4.學生運用生物探究活動這個載體實現自主探究、自主學習、自我鞏固、自我創新、自我求異、自我發展不斷培養創造力的一個過程

4.1創設情境，發現問題。巧妙、合理地設計生物探究活動教學情境對于搞好一次生物探究活動具有牽一發而動全身之功。輔導教師要運用多種手段把教學內容和生活中遇到的問題展示在學生眼前，能引起學生的求知欲望，激發學生對探索新知識的興趣。

教師創設的情境不僅要起到吸引學生注意力，激發學生學習興趣的作用，還應該為學生創設一定的問題情境，讓學生在觀察中比較分析，發現問題，從而產生解決問題的欲望。

4.2點撥引導，嘗試探索。教師是教學活動中的設計者和組織者，引導著活動教學的全過程。充分發揮教師"導"的作用，是促進學生"學"的關鍵。而生物探究活動就是引導學生參與形成知識、技能的過程。學生在"發現——嘗試——探索——再發現"的過程中，不僅可以更好地掌握知識和技能，還可以更多地、更積極主動地參與探索知識，摸索技能、技巧的過程，使思維品質得到進一步培養。

在輔導生物探究活動中可以運用以下方法：

當學生遇到問題得不到解決時，就引導學生轉移注意力，轉換思考角度，也就是說"換個角度想一想。"這樣，一種思路無法解決的問題，用另一種相反的思路就迎刃而解；教師事先結合生物探究活動教學內容中學生容易出現錯誤的地方，自己故意"犯錯"一下，然后讓學生挑毛病，找漏洞，以此讓學生從反面加深對錯誤的認識，不再犯錯。

這樣不僅可以迅速引起學生的注意，還可以激發學生學習的積極性；在學生思維遇到障礙時，通過多方面、多角度提問，引發學生思路。

5.個性評價，取長補短

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1.自主性。與傳統的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現過程，得出實驗結果。在這個學習的過程中學生以體驗式的學習模式進行探究性學習，具有極大的空間，突出了極強的學習自主性。

2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學生通過探究性的實驗或者活動來總結生物知識，這與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識得到激發，知識遷移被有效地運用，創新意識也得到了一定的提升。

3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學和學習的目的，可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優化初中生物開展探究性實驗教學的對策研究

以往生物實驗教學的方式已經很難適應現代化教學的需要，為了實現優質高效的課堂教學效果，促進學生的全面發展，我們必須在生物實驗的教學過程中革新教育思想，優化教學過程，加大對學生資源的開發與利用，最大限度地發揮學生的參與性和探究性，培養學生學以致用的能力。實現探究性教學，可以多角度地培養學生的綜合素養。初中生物實驗課課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式。”因此，開展生物探究性實驗教學已經成為生物教育教學發展和提升學生學習能力的題中之義。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學生的參與性和自主性。教師是課堂的協調者與組織者，不可以出現越位的現象，在實驗教學的過程中，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的學習任務就放手給學生自己去做，學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學生去做。針對學生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學生才能提升探究意識和學習能力。在具體的生物探究性實驗教學中，教師首先讓學生明確課堂教學的目標，搞清楚學習的重難點，這樣帶著任務去學習就會具有極強的針對性，自然也會提高學習的效率。

2.完善教學路徑，豐富探究方法。要想實現初中生物探究性實驗教學的有效性首先就應該革新教學觀念，突出教學路徑的創新與完善，另外還要依據學情豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質教育要求的都可以被利用，比如情境教學法，這種方法不但可以實現知識的直觀化教學，還能讓學生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發他們的探究意識和學習興趣。需要注意的是，在創設的教學情境中，教師一定要緊扣教材和教學內容，考慮到學情，這樣才能實現有效教學。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。