導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇普通話命題說話訓練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職學前教育專業學生面臨著取得幼兒園教師資格證的問題，而幼師資格證的取得，非常重要的一項考核就是，參加普通話水平測試必須達到二級乙等（80分）以上的水平。

普通話水平測試包括讀單音節字詞、讀多音節詞語、朗讀短文和命題說話四項內容，其中的第四項命題說話，是圍繞給出的話題單向說話3分鐘。主要考查應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話時的語音、詞匯、語法的規范以及自然、流暢的程度。和朗讀相比，命題說話可以更有效地考查應試人在自然狀態下運用普通話語音、詞匯、語法的能力，最能全面體現應試人普通話的真實水平。

那么，我校中職學前教育專業學生的命題說話能力如何？是否需要提高？該如何切實有效地提高呢？

一、學生命題說話現狀及分析

1.普遍存在語音問題。

我校學生絕大部分是廣西粵方言區人，而粵方言區人所說的普通話中，在語音、詞匯、語法等方面都存在著很多的錯誤和缺陷。普遍存在的語音問題有：

（1）沒有翹舌音。廣西所有的方言和民族語言中都沒有翹舌音聲母，所以廣西人說普通話碰到平翹舌音時最嚴重的問題是沒有翹舌音，把翹舌音一律說成了平舌音；還會出現的問題是平翹舌音相混，或是翹舌不到位等。

（2）j q x/z c s/zh ch sh三套聲母相混。受粵方言（白話）影響，常常將z＼zh發成j、c＼ch發成q、s＼sh發成x等。

（3）前后鼻音不分。廣西部分粵方言（欽州話、北海話）中沒有后鼻韻尾韻母ang、uang、eng、ing，或者后鼻音發音不到位，所以普通話中包含這些韻母的字，很容易說成相對應的前鼻韻母an、uan、en和in，或者是分不清前、后鼻韻母而相混的。

（4）撮口呼和齊齒呼混淆。廣西部分白話（如欽州、合浦、北海、百色等地）大都無撮口呼韻母，因而說普通話時，有人會把撮口呼ü開頭的字說成i開頭的字。如“區qu說成qi”，“拒絕jujue說成jijie”，“月亮yueliang說成yeliang”，“圓圈說成yanqian”等等。

（5）丟失韻頭i。有些說粵方言的人說普通話帶ia、ie、iao、iou、iang、iong韻母的字時，常不帶韻頭，或說不好有韻頭的韻母，這很大程度是由于用粵方言的舌尖前或舌根音聲母代替普通話的舌面音聲母j、q、x而形成的語音錯誤。如“下xia說成近似sa”，“窮qiong說成近似cong”，“兄xiong說成近似song”，等等。

2.詞匯語法不規范。

廣西粵方言區人受語言習慣的影響，除跟外地人交流用普通話外，平常的交流基本都是用方言，所以在說普通話時常常會自然而然地把方言詞匯、語法帶到普通話中，比如“自行車”會說成“單車”，“胡蘿卜”會說成“紅蘿卜”，“我先走”說成“我走先”， “一所學校”說成“一間學校”，等等。

3.普通話表達不準確、不自然、不流暢。

由于學生一直生活在方言環境中，大部分時間都說方言，習慣于用方言思維，所以在說普通話時普遍存在一個從方言到普通話的翻譯過程，這對說話時各方面的準確、自然和流暢都會產生不小的影響。常常會出現說起普通話來像背書或者朗誦的腔調，有時甚至說得磕磕巴巴、前言不搭后語的。

4.對說話存在恐懼心理。

由于普通話表達的不準確、不自然、不流暢，所以很多學生不敢在眾人面前開口說普通話，特別是在測普通話時，別說學生，就連老師都是最怕“命題說話”這一項的，擔心說不準、說得語無倫次、不流暢、沒話說等等。

針對學生在命題說話方面存在的現狀，筆者結合多年來的教學實踐，從以下幾個方面來談談如何加強命題說話訓練，讓學生克服恐懼心理，提高命題說話能力，從容應對測試，以提高學生普通話測試水平。

二、提高學生命題說話能力的對策

（一）讓學生在思想上引起重視。

大部分學生剛入學時認為普通話能說就行，沒什么好學、好練的，只要學好琴法、唱歌、舞蹈就可以去做幼兒園教師。為了讓學生在思想上對學普通話引起重視，入學時要首先給他們進行普通話摸底考試，把摸底情況反饋給學生，讓他們明白自己普通話水平的現狀，以及與專業要求之間的差距，同時也從普通話摸底考試中認識到命題說話的重要性和難度，從而明白提高普通話水平的緊迫性。

（二）合理安排訓練內容和時間。

對于大部分南方人來說，普通話不是一朝一夕就能說好，也不是一天兩天的臨時抱佛腳就能考出好成績的，特別是命題說話這一項，需要事先的充分準備和經常的練習。所以，命題說話的訓練宜早不宜遲。我校學前教育專業開設的《幼兒教師口語》課程時間是兩學年（四個學期），第一學年進行的就是普通話訓練及測試。筆者多年來的做法是，把命題說話的訓練放到第一學期的每一堂課中進行，每節課練習1-2個話題，同時再進行普通話語音、語流音變方面的訓練，這樣下來，用一個學期的時間把命題說話的30個話題逐一進行了講說練習，讓學生對每一個話題該如何講說有了一個清楚的認識，到第二學期普通話測試前再系統地進行一次命題說話的鞏固強化訓練。經過這樣長期的系統的訓練，學生的命題說話能力和水平得到了很大的提高。

（三）讓學生了解普通話測試中命題說話的要求。

讓學生對普通話測試中命題說話的要求和評分標準有個清楚的了解，他們才能按要求來構思自己講話的內容并盡可能按要求講述出來。

普通話測試中命題說話的要求主要有四個方面：

1.語音要標準。要求學生力求每個音節的聲母、韻母和聲調準確到位，變調符合規律，輕聲、兒化準確自然。

2.詞匯語法要規范。所說的話語要符合現代漢語的語法規范，忌用方言詞匯語法，克服方言語氣，用詞要恰當，還要注意詞語的搭配得當，句子的相對完整等等。

3.說話要自然流暢。要按照日常口語的語音、語調來說話，不要帶有朗誦或背誦的腔調。說話時語速要適當，太快容易出錯，太慢容易導致預留凝滯、話語不連貫。還要做到說話時不要磕磕巴巴，不要過多重復同一詞語或同一句話，不要出現太多的口頭禪，不要長時間停頓等等。

4.內容要充分。命題說話項目要求應試者圍繞話題單向說話3分鐘，如果說話不足30秒該項則按0分計，如果缺時酌情扣分。

（四）運用各種方法和手段加強訓練，以提高學生的說話能力。

1.讓學生明確每個話題可以說什么、怎么說是完成命題說話的關鍵。由于中職學生文化

基礎差，不愿意開動腦筋思考問題，所以他們面對話題時常常是不知說什么好，有些學生說了幾句就沒話可說了。所以，教師在布置每一個話題時，都要讓他們明確這個話題可以說什么、怎么說，讓學生理清說話的思路，構思說話的提綱和內容，然后教師再做標準的示范把話題講說一遍，讓學生有個樣子來效仿，從而讓學生明白每個話題該如何講說。

2. 要求學生確定話題的提綱，并給充分的時間讓學生做好說話題的準備。由于學生說普通話的水平有限，無法在課堂上一拿到話題準備幾分鐘就能按要求來完成，所以每次命題說話作業可以提前一次課布置，在學生明確每個話題怎么說，并聽了老師的示范講說之后，要求學生課后把每個話題的提綱寫下來，沒有把握根據提綱就能完成說話的同學，最好把要說的話用平常說話的口語寫下來，以加深記憶。上課時，讓學生回憶所寫的提綱或內容用自然說話的語氣語調說出來。由于學生事先有了充分的準備，絕大部分都能順利地完成課堂說話任務。

3.從開始訓練時就要求學生努力養成用普通話思維的習慣。說話是在沒有文字憑借的情況下，把思維的內部語言轉化為自然、準確、流暢的外部語言。由于學生一直生活在方言環境中，大部分時間都說方言，習慣于用方言思維，所以在說普通話時普遍存在一個從方言到普通話的翻譯過程，這就影響了說普通話時各方面的準確、自然和流暢。讓學生養成普通話思維的習慣，可以縮短甚至消除“翻譯”的過程，達到自然流暢地說話的程度。

4.排除學生恐懼心理，用加分的辦法激勵學生踴躍、勇敢上講臺說話。筆者抓住學生求上進、愛加分的心理，采用自己舉手主動上臺說話者多加分的辦法激勵學生，大大地激發了學生上臺講話的積極性，很多學生都克服了恐懼心理，非常踴躍地上臺講說話題，收到了非常好的效果。

5.認真做記錄，并及時點評學生說話的優點，指出學生在語音、詞匯語法、自然流暢等方面存在的問題，讓學生知道改正的方向，從而更好地提高學生命題說話的能力。

6.做好測試前的培訓和準備工作，打消學生測試前的緊張恐懼心理。測試前，要做好兩件事：一是做好考前培訓工作，讓學生明白普通話測試的完整的操作流程；二是教會學生如何備考，并且讓學生知道測試過程中每一項需要注意的問題。

總之，有了考前經常的訓練和充分的準備，學生才能克服緊張心理，從容應對測試，正常發揮，取得好的測試成績。

參考文獻：

[1]卞成林 《普通話培訓與測試》 廣西教育出版社 2009年10月版.

[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制 《普通話水平測試實施綱要》

商務印書館 2004年1月版.

篇2

【文章編號】0450-9889（2012）02B-0043-03

廣西壯族自治區語言文字工作委員會根據國家語委要求，于2010年《關于在全區開展計算機輔助普通話水平測試工作的通知》，并確定桂林市語委辦、廣西大學、廣西師范大學、百色學院、欽州學院、賀州學院、柳州師范高等專科學校、桂林師范高等專科學校等8個單位為首批“計算機輔助普通話水平測試試點單位”。筆者所在的廣西大學語委普通話測試站是最早實施計算機輔助測試的單位之一，本人有幸多年從事計算機輔助測試普通話水平考試的培訓和測試工作，有一定的基層工作經驗，在平時的教學工作中有一些個人的心得體會，在此，筆者主要談談自己對計算機輔助普通話水平測試中命題說話題的應試技巧的認識。

一、“命題說話”在計算機輔助普通話水平測試中的重要地位

在計算機輔助普通話水平測試中，應試者的前三個測試項由計算機測評系統自動評分，而第四題“命題說話”則由考務人員通過計算機遠程工作網絡發送給測試員進行人工評分。與人工測試相比，前三項測試題目的優勢在于評分的量化程度較高，可以更好地保證測試的信度，但不能完全反映應試人運用普通話的能力，使測試在效度上有所欠缺。與傳統的人工測試相同，只有命題說話題的測試需要應試人用自己組織的語言材料進行表達，是無文字憑借，應試人自主進行語言編碼的語言活動，綜合考查應試者的普通話語音、詞匯、語法以及說話的流暢性等項目。可以說，命題說話是應試人普通話能力的最直觀的反映，是語言運用能力測試的重點和關鍵，也是實現和保證普通話水平測試效度的關鍵。然而，在計算機輔助測試環境下，應試人需要完成從面對傳統意義的交流對象——測試員到面對非傳統意義的交流對象——電腦的心理轉變，以及從簡單的紙質化閱讀到計算機操作的測試環境的轉變，這造成了其焦慮度、緊張度的普遍增加。第四題“命題說話”的測試內容分值最重，是培訓過程中應試人最為擔心和關注的題目。

二、當前應試人在命題說話題中存在的部分新問題、新情況及其原因分析

在平時的測試實踐中，為了更好地考察計算機輔助測試普通話考試給應試人帶來的影響，筆者曾進行過親身體驗，并請部分考生參與，用同一份試卷的命題說話題目分時段（間隔一個月左右）分別進行傳統的人工測試與計算機輔助測試的實驗。實驗發現，雖然應試人的文化程度、應試狀態、語言面貌、等級水平各有差異，但從總體上看，計算機輔助測試時應試人的緊張、不自然等非語音因素造成的簡單重復、無效語料、延時、內容機械化或雷同、停頓等問題，相比較于傳統的人工測試有增多的跡象。應試人也普遍反映在計算機輔助測試環境下會產生一定的交流心理障礙，出現了感覺不適，有孤獨感、緊張感，缺少情緒鼓勵。

（一）計算機輔助測試方式對應試人應試心理的影響

傳統意義上的“命題說話”是就某一話題發表的受動式、單向談話，雖然在人工測試時，面對兩名以上的測試員會給應試人帶來一定的心理壓力，但是，專業素質良好的測試員們在測試時往往會面帶微笑，用表情、眼神甚至偶爾的雙向談話等鼓勵應試人，緩解其壓力。同時，如果發現應試人有明顯背稿傾向、離題、話題難以繼續等表現，或其他問題（諸如聲音忽大忽小、語速過快或過慢、缺時、感情控制不當等）時，測試員還可以給予應試人適當的提示或引導，當提示或引導無效后，才按規定扣分。這在一定程度上有助于應試人的普通話水平的正常發揮，有利于應試人的普通話測試水平和等級的提高。

但在計算機輔助測試普通話的應試環境下，卻完全是另外一種情況。首先，應試人沒有傳統意義上的交流對象，沒有體態語言、眼神、表情的交流和互動，沒有提醒、引導和鼓勵，只有電腦屏幕下方不斷累積時長的計分條，這有可能導致部分應試人感到手足無措、渾身不自在、緊張程度加劇、產生思維空白、有孤獨感及無形壓力增加，更容易出現缺時、無效語料、簡單重復甚至離題等現象。

（二）計算機輔助測試環境對應試人成績的影響

與傳統的普通話測試中以測試員聽音為主、錄音記錄為輔的測試環境不同，在計算機輔助測試過程中，若應試人對語速、音量把握不好，會影響到錄音效果；由于無人監控，應試人下意識地把玩麥克風、數據線或其他物品，過分頻繁地做無意識的小動作等，都會影響到錄音效果；如果測試站的硬件設備質量不高或平時維護不夠，出現設備故障，也會影響錄音效果，此時即使補考或重測也會對應試人造成極大的心理壓力；機測時如果隔音效果不好，同一測試室中的應試人之間會相互干擾，這也會在一定程度上影響應試人的測試情緒與測試成績。

（三）沒有測試員在場的計算機輔助測試對應試人臨場狀態的影響

計算機輔助測試由于沒有測試員在場，會缺少一種約束力量，而虛擬的網絡環境，也會使應試人（尤其是大學生）在心理上產生錯覺，出現如在網絡聊天、在BBS上發帖子一般無拘無束、為所欲為的情況。一些流行語、網絡語言、縮略語以及方言用語隨之出現。這種過分放松的狀態，也使得應試人過度地“暢所欲言”，在實際測試的語料中，一個詞語或詞組重復數遍，為拖延時間而將一句簡單的話拖得很長，反復重復命題說話的題目等現象多有發生。更有甚者，由于過度放松，缺少監督感，有的應試人情緒過分激動，出現大笑、哭泣或哽咽等情況，缺少節制。還有少數應試人的態度極不嚴肅，甚至說臟話、辱罵他人等，這也會影響其考試成績。而在人工測試環境下，盡管個別應試人也會出現不同程度的情緒波動，但是，受到考場環境約束和測試員的引導，應試人會有所收斂。

三、針對當前應試人在命題說話題中存在的問題及提出的若干培訓建議

如前所述，當前應試人在計算機輔助普通話水平測試的命題說話題中出現了大量的在以往的傳統人工測試中比較少見的失誤現象。因此，在測試前的教學培訓中，我們要更有針對性地加強應試技巧的指導。

（一）培訓時引導應試人創設模擬情景，克服無對象的交流心理障礙

1？郾進行教學培訓時，教師應多鼓勵應試人開展“自說自話，自問自答”的無人應對式說話訓練。命題說話題不僅考查了應試人運用普通話的實際能力，也考驗了其快速思維能力、人際交往能力及心理承受能力。為避免應試人因情感交流上的缺失產生孤獨感和思維空白等問題，培訓教師應鼓勵應試人在備考時多開展針對話題的自己設問、自行回答的無人應對式說話訓練。

2？郾教師可以引導應試人展開想象，假設一個交流對象，進行考前的模擬場景練習。比如：自己模仿機測環境布置一個模擬考場，對著家里的計算機、鏡子、墻壁等反復練習說話，體驗無人應對的說話感覺；或者將輔助測試用的計算機想象成一部有語音留言功能的電話，“命題說話”只是給自己熟悉的測試員老師留言三分鐘；或者鼓勵應試人像電視新聞的播音員一樣，要有鏡頭感，想象面前坐著交流的對象（比如熟悉的朋友、同學、家人或廣大聽眾等）。

3？郾教師應培養應試人根據話題設想不同談話對象的能力。平時可多進行一些帶有假設性的模擬練習，從克服人際交流障礙的角度出發，假設談話對象的不同年齡、性格、身份、氣質、文化水平等特征，展開不同內容的說話命題。這樣的訓練，會使應試人暫時性地在一定程度上改變其內向、不愛與陌生人交流的心理特征，使其在心理感覺上覺得說起話來自然順暢很多，也適當調整和放松了緊張情緒，從而言之有物，確實反映出應試人的真實的普通話水平，保證計算機輔助測試環境下命題說話考試的信度。

（二）幫助應試人準確把握話題情景的要素，遵循臨場考試的基本原則

教學培訓時，培訓教師要著重引導應試人注意說話的情景、場合等要素，時刻將考試的嚴肅性和特殊性記在心里。在普通話水平測試中，應試人的話語應該符合測試考場的語言特征：注意控制過分激動的情緒，話語嚴肅，思路清晰。比如，曾有應試人在談論“我尊敬的人”的話題時，選擇了父母親作為話題對象，由于感受真實，情感過分投入，以致說著說著情緒就激動起來，哽咽著說不下去，影響了音頻材料的采集。有的應試人由于沒有注意到考試這個極具嚴肅性的場合，在談論一些議論性、時政性比較濃的話題時，出現偏激情緒，過分調侃或冷嘲熱諷，并且運用了很多時下流行的網絡語言、方言俚語等，同時也因情緒過分激動而忘記了對自己的語音缺陷的關注，最終影響了說話的質量。因此，在教學培訓中，教師應該提醒應試人注意考場的環境要素，遵循考試的基本原則，努力在平時的說話訓練中做到認真、嚴肅、規范。

（三）培養應試人主動熟悉話題和分析話題的習慣，引導其理性面對考試

計算機輔助測試時，由于沒有測試員作為交流的對象，應試人只能努力克服交流心理障礙，堅持做到自問自答、自說自話。為避免因不知道“說什么”和“怎么說”而陷入“說不下去”的困境，應試人應掌握應試技巧，提前對各類話題進行熟悉和分析，以理性、客觀的態度面對測試。

1？郾要指導應試人提前熟悉題目和準確審題。測前培訓的教材中列出了3O個命題，應試人應當首先熟悉話題范圍，并在考前做好審題工作。審題不當，說話就會跑題、偏題、無的放矢、結構混亂。因此，在備考審題時要做到開闊思路，積極分析題旨、范圍、考查側重點等，并結合個人經歷、經驗、熟悉的材料，確定說話的內容、主次和角度，在盡量克服自身語音缺陷的前提下，圓滿完成題目。

2？郾要引導應試人把語言考試的特殊性和技巧性記在心里。應試人應學會選擇熟悉的命題和內容，在兩個命題選項里盡量選擇熟悉的人或事，內容材料越詳細、越完整越好，以避免因材料貧乏導致“無話可說”，同時，也要學會規避因材料蕪雜、過于生活化、細節化造成敘述不清、邏輯混亂。應試人還要考慮內容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先說、詳細說，次要的材料可選擇不說、少說或一帶而過。應試人應做到靈活應變，說話有詳有略，懂得揚長避短、趨利避害。

3？郾要求培養應試人不背稿并養成在備考時列寫提綱的習慣。命題說話考查的重點就是“現想現說”，應試人應有兩個思維：一是下邊該說什么了；一是要對每一個字的語音負責。這兩者看似矛盾，實則恰恰反映了語言輸出的基本過程。命題說話考試的一個“大忌”就是背稿，盡管在教學培訓時我們反復強調不應使用這樣的備考方式，但仍有一大批應試人認為：考前如果不事先準備好30則與相關話題對應的講話稿，就會忐忑不安，就不算是做好了充足的考試準備，甚至是自己對考試不夠重視或懶惰懈怠的表現。在不斷地對培訓工作進行摸索的過程中，筆者發現：引導應試人正確認識命題說話考試的目的，養成不背稿及在備考時列寫提綱的習慣，可以很好地緩解應試人在考試前因十分重視命題說話題的備考而焦慮不安、無從下手的情緒，幫助他們樹立自信心。同時，培訓教師應幫助應試人學會列寫提綱，給予應試人適當的列寫提綱的技巧培訓，并在此基礎上開展自我模擬話題訓練，這樣也可以幫助應試人在口語表達方面取得進步。比如：如何謀篇布局，在順利展開話題的同時盡量保持話題的結構完整性和多樣性，以擴展話題發揮的空間；如何根據不同性質的話題列不同類型的提綱。記敘類的話題提綱可以開宗明義，引入記敘的主體事件或人物，表明自己將針對話題“說什么”，然后，詳細交代該事件或圍繞該人物展開的事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素，最后對事件或人物本身以及其對自身的影響稍加議論。議論類的話題提綱則更像演講，先做開場白，闡釋自己對話題的理解，解決“是什么”的問題，擺出觀點，然后進入“為什么”或“怎么樣”的主體觀點的分析部分，舉例子或引用名言等證明自己的觀點，結論部分重申和總結對整個話題對應的觀點的理解。

篇3

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0041-02

國家普通話水平測試全程為口試，沒有筆試，主要考查應試人的普通話能力。普通話水平測試共設四道題，總分100分。第一題，讀單音節字詞，10分；第二題，讀多音節詞語，20分，第三題，朗讀短文，30分；第四題，命題說話，40分。命題說話題主要測查應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話時的語音標準程度，說成句成段話語時的自然流暢度，所使用的詞匯、語法是否規范，能否圍繞主題組織語言。應試人的普通話表達能力強不強，普通話口語表達是否規范標準，最終是通過“說話”的形式表現出來的。所以，第四題命題說話作為判斷應試人的普通話水平的有效依據，分值比例最高。

在多年的普通話水平測試工作中，筆者發現，命題說話題是普通話水平測試的得分關鍵。在此，筆者主要分析命題說話題的失分原因，并在此基礎上提出相應的測前培訓策略，以期提高命題說話題的得分率，進而提高應試人的普通話水平測試成績。

一、失分原因分析

應試人在命題說話題中失分，主要有以下幾個原因：

第一，應試人受方言影響，出現字音錯誤。以筆者所身處的廣西為例。廣西是多民族聚居區，民族語言、方言眾多。廣西考生受方言影響，其在普通話表述中往往會出現不同程度的普通話方言化現象，即方言普通話。最常見的聲韻母錯誤類別有：舌尖前音與舌尖后音、前鼻音與后鼻音。此外，很多方言、民族語言中有不少發音與普通話差異較大，如：邊鼻音、舌面音與舌尖音、塞擦音、送氣與不送氣音、齊齒呼與撮口呼、卷舌韻母等。字音問題極大地影響了應試人的語音面貌。

第二，應試人的語言組織能力不強，在測試中出現停頓、結巴的現象。說話的流暢程度也是命題說話題的主要評分依據，應試人在說話的過程中，如果停頓的次數較多，會酌情扣分。

第三，應試人不重視選題，隨意改變題目，甚至出現離題的現象。命題說話題提供了兩個說話題目，應試人須在二者中選擇其一，并以選中的題目為主題進行講述。一些應試人在備考時，忽略了對題目的選擇，到了正式測試的時候，臨時選擇一個題目，在毫無準備的情況下講述，匆忙地應付會讓“說話”沒了方向感。在測試中，有些應試人說了一段之后又重新選擇題目，往往導致出現無效語料或者離題的情況。

第四，應試人的口語表達趨向書面語言，缺乏口語感。不少應試人在報題目時說：“我的命題作文是……”命題作文和命題說話是兩個不同的概念。作文是書面語言，說話則是口頭語。如果應試人一邊說話，一邊組織書面語言，說話就會有背誦感，表達生硬、死板，還會影響說話的流暢程度。

第五，應試人在考前上網搜集資料，背誦網絡文字。不少應試人考前積極地在網絡上查找相關的話題內容，一些應試人還將網絡文字背誦下來。不少應試人在考場上復述網絡文字時出現錯漏，而且往往不能及時填充內容，因而導致水平無法正常發揮。

第六，應試人受心理因素影響。在普通話水平測試中，前三題的測試，應試人只需要照著指定的內容讀出來就可以了，不需要考慮組織語言的問題。但是，當測試進入第四題時，沒有了文字的依據，在3分鐘內，應試人既要組織語言，又要顧及普通話的標準程度，很多應試人還未測試就已經感到精神緊張。如果應試人在測試過程中出現語音或語法錯誤，他們的緊張程度還會更進一步地增加。應試人臨場心理狀態的變化對其應試狀態有很大的影響。

第七，測前培訓時間較短，不能充分保證培訓的效果和質量。普通話水平測試的測前培訓時間一般不會太長。方言地區的應試人本來普通話底子就薄，再加上培訓的時間少，培訓的內容多，他們未能得到足夠的練習。

二、測前培訓的要點

筆者認為，開展測前培訓輔導時，應根據大綱的要求，并結合命題說話題的評分標準，針對主要的失分點進行輔導，以提高應試人的命題說話能力，從而使其避免不必要的失分，提高普通話水平測試的成績。在培訓過程中，應要求應試人做到以下幾點：

第一，有序組織語言，注意口語表達。普通話水平測試主要測查的是應試人的普通話掌握程度。有不少應試人在準備時，力求“文采好，表達好，口才好”。然而，在實際測試中，測試員最關注的是音節要素、詞匯與語法的正確程度以及表達的流暢程度，說話的內容并非關鍵。命題說話不是命題作文，因此，簡單的口語表達即可。例如，以《我尊敬的人》為題，有應試人這么表達：“我尊敬的人，是我的父親。我的父親今年50歲了。生活的壓力使得他過早地白發叢生。每次看著父親的滿頭銀發，看著深深的皺紋密密麻麻地爬滿了他的額頭和眼角，看著他那瘦削的臉龐，我忍不住心痛……”此時，我們應該向應試人強調，測試時，不要刻意追求優美的詞藻、華麗的字句，這些趨向書面語的表達，往往會在測試中成為語言流暢的絆腳石，并建議其使用更口語化的表達方式：“我尊敬的人是我的爸爸。我的爸爸今年50歲了。家里沉重的負擔讓爸爸很操心，看著他滿頭的白發、深深的皺紋，我總覺得很難過，希望能為家里分擔一些，為爸爸分擔一些……”

第二，靈活把握題目，不要過于拘謹。命題說話項的說話題目一共有30個。測試中，應試人將從兩個指定的題目中，選擇一個來展開說話。這30個題目涵蓋廣，而且都很生活化。我們應指導應試人在選擇題目時，盡量選擇能在實際生活中尋找到相關事例，容易引起自己的內心共鳴，便于發揮的題目。選定題目后，對內容的表述可相對靈活。例如，以《我和體育》為題，既可以講述自己喜歡體育，參加體育運動給自己帶來了哪些好處，也可以講述自己為什么不喜歡體育，體育讓自己產生了什么樣的困惑。我們在進行培訓時，應該向應試人強調命題說話的靈活性，使其不拘泥于某些特定的形式（如，對題目的主題內容只能表示贊同或進行夸獎）。

第三，列簡單提綱，豐富說話的內容，增強說話的流暢程度。不少應試人在測試中說話不順暢，甚至前言不搭后語，這往往是因為應試人的說話內容貧乏，缺乏事例，組織語言條理不清造成的。在測前培訓中，我們應該讓應試人先了解命題說話的30個題目，并思考：說話的主題有哪些？這個題目讓我聯想到了哪些人物或事例？題目的內容大概涵蓋哪些方面，可以從哪幾個角度去講述？我們還應該指導應試人列提綱，可以在每個題目旁邊列一個簡單的提綱（不超過3點），提示要講述什么事例。

第四，注意人稱的使用，要使用第一人稱“我”，不要使用第三人稱“他”或“她”等。用第一人稱講述，便于直接表達內容，抒感。測試時使用第一人稱，應試人的思路會更加清晰，表達會更加流暢，如：“我喜歡的季節是秋天。我喜歡秋天的涼爽，喜歡秋天的豐收景象。為什么我喜歡秋天？還有一個重要的原因。我的生日就在秋天……”用第三人稱進行講述，往往會使測試員在聽的過程中會產生困惑。例如，某應試人是這樣開始講述的：“難忘的旅行，就是有一次他和她去北海……”測試員不但要評分，還要分辨哪個是“他”，哪個是“她”，評分的結果可想而知。而且，平時應試人很少使用第三人稱說話，在測試中突然使用第三人稱，往往會出現語句銜接不恰當、表述不自然的情況，這也會影響測試成績。因此，我們在培訓的過程中，應該建議應試人使用第一人稱來講述。

篇4

摘 要： 普通話學習個人檔案不只是解決了教師教學精力不足的問題，更重要的是它促進了學生多元能力的發展。它使學生的學習心理趨向于積極，學習行為趨向于自覺，學習結果趨向于合理。它不僅使學生聽說讀寫等綜合語言能力得到發展，也使學生的合作、探究、創造、反思等綜合社會能力得到了發展。

關鍵詞： 普通話；學習檔案；設計與運用；分析與反思

隨著國家推普力度的不斷加強，普通話學習與考級成為中高職院校學生的一項重要任務，尤其是對于各級各類專業的專門人才，國家均有明確的普通話等級達標要求。但是普通話作為一門公共基礎課程，對其重要性與復雜性學生普遍認識不足，學習興趣不高，學習效率低下，在機測要求下學生想要過關更是困難重重。加上學校師資缺乏，大班制、教師兼職現象普遍，普通話教學現狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學生普通話學習個人檔案的設計與運用，經歷了失敗的考驗，深入地調查與研究，積極地反思與改進，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。

一、學習檔案的設計意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對幼兒園教師的普通話水平等級達標要求，學前教育專業學生普通話水平達不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業。但現狀是常州幼兒師范學校該專業近幾年一直保持有20個以上的班級，只有4名測試員老師擔任普通話教學與輔導任務，而且都是兼職，因此在普通話教學實際中存在種種困難與問題。

在這種困境下，輝進宇老師的論文《當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學的問題與對策》給了我們啟發，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學習檔案這個主意。

學習檔案評價也稱檔案袋評價，檔案袋評價源于 20 世紀60 年代末美國著名心理學家、教育學家加德納領導的 “零點計劃”，是對學生藝術心理發展 的一種形成性評 價技術，“是在一個或多個領域系統地收集學生作品，用以展示學生的努力、進程和表演能力”，并且“必須要體現學生的反思”（Paulson Meyer，1991）。“這種新型的評價模式以學生為評價的主體，將學生在學科學習過程中的主體發展納入評價的重要領域，用學生的多元化創造性成果展示和印證學生發展的內在心理，使學生通過對主體創造性產品及其反映的心理發展歷程的反思，積極地敦促學生形成更強的動機、態度和審美情緒，有效地判斷、調整和優化自身的認知和學習風格及策略。”

我們以往對學生普通話學習的評價只有測試一種途徑，學生通不過相應等級就是失敗，他們面對的只有沉重的打擊，感受不到自己內在心理的發展與進步，也就缺乏繼續努力的勇氣和動力。學習檔案袋評價是一種重要的教育性評價方法，杜威的民主主義思想、建構主義的學習觀和多元智能理論對我們普通話學習檔案袋評價方法的建立和完善有一定的指導作用。我們指導學生建立普通話學習檔案，不只為解決教師教學精力不足的問題，更重要的是為了能促進學生多元能力的發展。使學生的學習心理趨向于積極，學習行為趨向于自覺，學習結果趨向于合理。我們不僅要使學生聽說讀寫等綜合語言能力得到發展，也要使學生的合作、探究、創造、反思等綜合社會能力得到發展。

我們參考了檔案袋的一些內容形式，根據學生普通話學綱要求和學生學習特點進行了較為粗放的設計，挑選試點班實施對照實驗，在實驗過程中不斷改進，由粗放到細化，整個學習檔案的設計前后經歷了三次大的修改，由重視內容學習的小結到重視學生的反思與評價環節，最后還考慮到了目標定位，生生、師生互動環節等。以下為修改第二稿與第三稿學習檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測（動態記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測（動態記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測（動態記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節字詞訓練情況（日期、存在問題反思）

五、普通話讀多音節詞語訓練情況（日期、存在問題反思）

六、普通話短文朗讀訓練情況（日期、反思朗讀表現及不足）

七、普通話命題說話訓練情況（日期、反思說話表現及不足）

八、附錄：命題說話思路及內容概要

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學習要求（專業要求：二甲、會說會教、熟練交際）

二、普通話水平自測、互測（日測、動態記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測、師測（抽測、動態記錄：日期、具體情況）

四、普通話學習目標與計劃（短期目標，計劃隨組測與師測情況調整）

五、普通話讀單音節字詞訓練情況

（一）讀單音節字詞要求

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節詞語訓練情況

（一）讀多音節詞語要求

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

八、普通話命題說話訓練情況

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話內容提綱、訓練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學習生活

3我尊敬的人

……

二、學習檔案的實施原則與做法

在學習檔案建立與實施的始終，都必須遵守個人計劃與學綱高度統一的基本原則，以及個人最終目標與學習目標相吻合的原則。在實施過程中遵守理論與實踐相結合的原則、課內與課外相結合的原則、個人與集體相結合的原則。具體做法是選定人數適中、男女生比例均衡的試點班，在期初布置設計好學習檔案目錄，設計目錄以教師提供模板為準，可以在遵守以上原則前提下添加個性化項目或創新性內容，如果想要修改模板內容則需要經過與老師的溝通協商。目錄建立以后，按照目錄指引與學習進度添加活頁，用鉛筆標注可能需要隨時更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時關注幾種情況：一是關注學習能力較差的學生情況。他們可能難以獨立完成學習檔案的設計與記錄，需要進行個別指導，并且需要安排優秀學生進行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標的過程中，教師應指導這部分學生相應降低目標要求，循序漸進，慢慢建立良性循環。二是關注持久性較差的學生情況。除了學習習慣特別好的學生之外，一般學生在沒有督促檢查的情況下都很難堅持自覺完成老師布置的任務，更何況學習檔案的記錄不是靠學生自己一個人可以完成的，中間互動的環節需要大家的合作。所以教師還應安排課代表、組長、學習對子三種層次的檢查督促、合作互助的關系，以推動全班學生學習檔案的正常進展。三是關注共性問題。在學習過程中，思維活躍、學習主動的學生會經常主動與老師進行互動，得到的教學幫助和建議會比較多，一般同學則比較被動，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學生提出的共性問題，及時在全班進行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質量常常決定學生完成學習任務的質量。教師抽查的內容除了普通話訓練部分內容之外，還應包括學習檔案記錄的其他所有內容。教師在抽查過程中還應兼顧不同因素，如男女生情況、不同學習能力層次的學生情況、不同方言區學生情況、不同語音基礎學生情況等。教師只有在充分了解學生的基礎上，才能有效地指導督促學生利用學習檔案，提高學習水平與效率。

三、學習檔案的運用特點與成效

現代教育強調學生主體地位、教師主導作用，當今時代提倡個性化，珍視個體的思維自由與創新能力。學習檔案的運用給了學生自由呼吸的空間，充分地體現了個性化學習這一特點。它將學生的發展與教學的規劃有機地結合起來，有效地、最大限度地發揮學生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學習途徑中，學生個人必須有選擇的能力，一邊從教師教學中選擇，一邊確立自己的計劃，尋求有效的學習途徑。由于缺乏經驗，他們常常會碰一點壁，吃一點虧，走一點彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對于中等和低等學習能力的學生來說，獲益更多。

第一是學生的學習主動性不斷增強，學習熱情大大提升。學習能力較強的學生自然是起到了示范、引領的作用，他們經常承擔檢查和督促的任務，在解疑答疑的過程中不但增強了實力與自信，更加激發了積極求知的欲望，對自己的要求自然更高。學習能力中等的學生在自主學習與管理的過程中逐漸養成較好的獨立學習的習慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優秀的群體，也更有了學習后勁。學習能力較低的學生是最大的獲益者，他們得到了最多的關注和幫助，他們由最低目標開始努力，每一次目標的達成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動力和信心，他們由“不被重視”轉變為“自我重視”，學習的主動性、熱情大大提升。

第二是學生的綜合語言能力和社會能力得到迅速發展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學生每天都要幫助對方聽出問題，說出對方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓練和言語思維訓練，極大地鍛煉了學生聽和說的能力。在構建學習檔案的過程中，學生的目標性、計劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強，合作探究的意識、自主反思與創新能力也得到發展。本年度普通話測試結果顯示，試點班學生二甲過關率明顯高于其他班學生，達到80%以上，而普通班二甲過關率平均只能達到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學生。更重要的是，學習檔案的嘗試將對學生今后的學習意義深遠。

第三是為教師節省了精力，提供了方便，提高了教學的效益。教師的主要任務不再是一對一的單打獨斗，而是指導、激發、組織、協調，一石三鳥，以一當十。學習檔案也將成為生生互動、師生溝通的動態信息庫，隨著檔案的不斷充實與刷新，每個學生都可以對自己的過去作出評估，每位教師都可以對學生的現在作出評價，雙方能夠更好地找到下一個共同的新目標和新方向。

四、學習檔案的不足之處與改進

在學習檔案實施過程中，表現出如下不足之處，將在后期繼續改進。

一是在學習檔案的設計上還是更多地體現了教師的意志。由于模板設計較為具體全面，學生較少自主設計的空間，加上多數學生習慣于聽從老師的安排，自主意識并未完全覺醒，因此在觀察中未能發現學生更多的創新內容與做法，學生在學習內容安排、學習方式選擇方面的自主能力發揮有限。教師應該把握大方向，將學習檔案按照目標模塊、內容模塊與評價模塊適當劃分，讓學生具體設計內容與學習方式，將能更好地體現學生自主學習意識與創意特點。二是團隊合作體現不夠。學生方面還是以個體的進度為關注點，與其他同學未能形成共同利益體。學生之間水平差距較大，對個別學生的指導與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進行檔案設計，根據組間同質、組內異質原則分組，將更能體現團隊合作學習優勢。三是激勵措施未能跟上。教師適當的激勵能更好地激發學生的學習熱情。可以展示優秀檔案，為學生提供借鑒與參考。可以加強學生檔案之間的交流，發揮資源共享優勢。還可以與班主任聯合，設置評比和獎勵措施。

參考文獻：

[1] 輝進宇 .當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策[J] .云南高教研究，2000（1）.

[2]蔡荷芳，陳淑萍 .高師普通話教學的問題與對策[J] .池州師專學報，2005（1）.

篇5

普通話水平測試作為國家實施的漢語語言能力測試的載體，合理而準確的考試內容設計、精確嚴密的量化計分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測試發展方向的測試方式能夠更好地生存、發展，得到更多的認可和參與度，這里就不得不提到測試的效度。

普通話水平測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是測試最重要的屬性。也就是說測試的形式和內容要有代表性，要能夠準確、全面、充分地體現要測試所要達到的目的。本文以普通話水平測試中第四項“命題說話”（以下簡稱“說話題”）為對象，對普通話水平測試的效度進行分析。

1 說話題的表面效度

表面效度是指普通話測試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測試容易引起應試者的興趣，吸引他們參加測試。

“說話題”是普通話測試中唯一沒有文字依據的一項，目的是測查應試人在脫離文字憑借的情況下說普通話所能達到的規范程度。說話題的分值為40分，占普通話水平測試總分的40%，占重要地位，換句話說，普通話水平測試是否能夠達到一定的水平，關鍵就看這一題。測試的表面效度較高。測試評分采用由測試中心將應試人說話題的考試電腦錄音通過打分平臺隨機發給2-3位測試員，這幾位測試員采用上網、背靠背打分的方式，在測試評分差別不大的情況下取其平均分作為應試人最后的得分。一旦幾位測試員的評分差別較大，超出了允許值，則請另外幾位測試員再次打分，最大程度避免測試員主觀因素對評分的影響，保證了說話題最后得分的公平公正，同時也保證了測試的有效性。

2 說話題的內容效度

內容效度是指普通話水平測試的內容是否具有代表性，是否能夠準確、全面而充分的展示要測試的內容，從而達到測試目的。

首先，“說話題”的考核內容，《普通話水平測試實施綱要》規定了測試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應試人可以從自己的興趣愛好出發，從現實生活中挖掘內容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節日”等喜聞樂見的話題，便于表達，應試人能夠最大限度地發揮的普通話水平。因此，“說話”是應試人的個性化行為，話題的范圍比較廣，表達方式也比較靈活，便于在口語測試中組織語言。

其次，讓我們來看看說話題的評分標準，本項是從語音標準程度（25分）、詞匯語法規范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時扣分等四個方面評分的。從所占分值可以看出，說話題的測試的重點仍然是語音的標準程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語法的規范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規定了測試規定3分鐘的說話時間，這就需要那些平時不注重使用應試人加強普通話的學習和訓練，并在實際生活中堅持使用，方能在普通話水平測試中取的好成績。因此，說話題的內容效度較好。

3 說話題的結構效度

結構效度是效度中最基礎、最重要的要素，有時甚至用來代替效度本身。是指普通話水平測試所測量的能力是否符合普通話、普通話學習和普通話行為理論中所設定的能力。普通話水平測試測查的是應試人對普通話語音語調掌握的規范程度和在工作生活中運用的熟練程度，說話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過思考，連續不斷說話3分鐘的方式已經非常接近人們在日常的語言交流的方式，能夠完成說話題，說明應試人對于普通話的運用已經比較自如了，能夠達到普通話水平測試所預設的能力。具有較好的結構效度。

但隨著社會的發展進步，說話題的這種自言自語的方式已經遠遠無法滿足人們的要求，溝通、交流、互動，語言實際上變成了人們在工作、學習、生活中重要的互動工具，交流思想的方式。所以命題說話雖然能夠考查一定的普通話的運用能力，但這種可以提前準備的、相對靜態的語言表達方式，已經很難能夠測查出考生在實際工作生活中普通話的掌握和運用的程度。因此，說話題的結構效度在當前的測試理論之下有一定的局限性。

4 效度和信度

在語言測試中，信度和效度在某種意義上是兩個相互排斥的屬性，人們一直面臨一個兩難的抉擇。好在人們已經逐漸認識到語言測試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語言測試應當把效度放在首位，在此基礎上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關系來看，語言測試如果一味地注重信度要求，效度必然會降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會受到一定程度的損害，但還是可以通過其他方式獲得彌補。

普通話水平測試從產生開始的人工測試，到現在計算機輔助測試的改變，實際上是首先提升信度，前三項的電腦評分從理論上雖然克服了一些主觀因素對測試成績的干擾，但我們不得不說，語言的微妙并不是死板的電腦就能夠區分出的，所以說，電腦對前三項語音的評分可以說其首先考慮的是測試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測試的推廣和發展，在信度提升的同時，效度已經成為一個大家不得不面對的問題。如果在兩者之間必須做出一個選擇的話，我認為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測試就變成了某種工具，某種背離測試目的的測量工具。而第四項命題說話正是對普通話水平測試中效度的彌補，從我們前面對測試表面效度、結構效度、內容效度的分析可以看出，說話題的除了存在一定程度結構效度的缺陷之外，在我們當今的語言測試中，具有較高的測試效度。

5 反撥作用

反撥作用，指的是語言測試給教學帶來的影響。普通話水平測試一旦忽視了反撥效應，必然會使測試遠離教學的真正目標，注重反撥效應無疑會給普通話教學帶來積極的影響。“命題說話”能夠最大程度反映應試人實際普通話運用能力的題型，并努力使之評分盡量客觀，使普通話水平測試，尤其是說話題的信度和效度都得到了大大的提升。對于推動普通話教學向培養學生實用語言能力的方向發展，對于學生語言表達能力乃至職業素養的提升有著重要的反撥作用。

6 結語

普通話水平測試的實施對普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”自覺規范地使用普通話是有意識、長時間、不間斷地實踐的結果。指望通過一次測試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過測試，促使人們普通話使用更加規范，在此基礎上多想、多說、多練、多用，持之以恒，普通話必定會說得圓潤動聽。讓我們借用著名學者李筱菊說過的一句話來展望普通話水平測試的美好愿景：一個語言測試的真正價值不在于它能用多少數據去說明什么，而在于它能否給人們帶來好的快樂的結果，有助于使人變得更完美。

【參考文獻】

[1]白雅.論多項選擇題的測試效度[J].考試周刊，2011（22）：13-14.

[2]何山燕.漢語水平考試（高等）口試模式效度問題思考[J].廣西社會科學，2010（5）：155-158.

篇6

關鍵詞：普通話；說話項；計算機輔助測試；培訓

[中圖分類號]：H102[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-22-0139-02

語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規范漢字，是弘揚民族文化的重要舉措。[1]大學生作為先進文化的傳承者，是普通話推廣的重點受眾，江西省各大高校的普通話培訓測試站設立，促進了大學生普通話培訓和測試工作，大學生普通話水平整體提升明顯。隨著計算機輔助普通話測試的推廣，提高了測試效率，也避免了測試員的人為影響因素。但是筆者也發現在說話項的測試中，出現無效語料、重復、背稿、離題等新情況。

一、機測環境下說話項測試出現的問題

目前江西省使用的計算機輔助普通話測試系統，前三項由系統自動評分，第四項（說話項）采用計算機錄音，測試員聽錄音評分，然后統計總分的方式評定被測試人普通話成績。機測與傳統測試員人工測試方式不同，在針對大學生的測試過程中出現的問題主要有：

1、態度不端

在人工測試方式下，盡管應試人對于普通話測試的認識和態度不盡相同，但是由于受到考場環境影響，過激的言行會有所收斂。然而在機測環境下，現場沒有其他工作人員，應試人完不受控制，真實想法和舉動表露無遺，說臟話、罵人等現象也有發生，表現出對普通話測試態度的極不嚴肅和認真。

2、無效語料

說話項要求3-4分鐘，很多學生實際準備的有效材料在很短的時間內就發揮完，甚至有些30秒不到，就無話可說了。但是在機測環境下，計算機右下角有時鐘顯示，提示應試人還有很長時間，為了填充時間，他們就任意發揮，出現對照機器讀秒、拖長語音，甚至被手機號碼等在測試員人工測試環境下不可能出現的情況。

3、重復話語

雖然機測環境下，說話項的題目是隨機的，但是有限的題庫，出現相同考題是常用的事情，甚至出現第一組人測試結束后，立即使用現代通訊手段，將測試題和答案進行流傳，致使抽考說話項同題內容基本一致的情況，機器無法制止，致使測試員測評時給出重復的后者零分處理。

4、背稿現象

說話項是根據話題即興講說的測試內容，然而在沒有監管的機測環境下，應試人為了達到“流暢”的效果，將事先準備好的稿子，通讀甚至背誦，不能體現說話題要求應試人現想現說，邊說邊調整語境的目的。在傳統人工環境下，測試員將會制止，而機器無法控制。

5、離題發揮

機測環境下，在機器正常工作下，測試現場沒有監管人員，應試人沒有“胡編亂造”的心理顧忌，說話項不看題，用事先準備好的資料，自由發揮，計算機不能像人工環境下測試員進行提醒。無法達到說話項充分測試應試人思維能力、組織能力、應變能力和表達能力的效果。

二、原因分析

江西省普通話機測說話項評分原則是在《國家語委測試大綱標準》的基礎上，由省語委辦組織專家修訂的。對應試人語音材料的評分是公正的。普通話測試作為推廣普通話的一種手段，通過對應試人成績評定，激發其繼續學習和使用普通話。分析這些新情況產生的原因，在培訓過程中，及時予以糾正，才能夠更有效地利用計算機作為測試的輔助工具，對應試人進行客觀、公正的測評。

1、測試環境改變

計算機智能測試系統輔助普通話水平測試與傳統測試員人工測試，最大的區別就是應試人面對的環境改變，計算機智能測試系統輔助普通話水平測試應試人面對的是計算機，而傳統測試員人工測試應試人面對的是測試員。機測環境下應試人在一個相對獨立的空間，應試心理發生變化。一方面，沒有面對測試員時的靦腆、自卑心理，出現應試態度不端者上升趨勢。另一方面，面對冰冷的機器，沒有眼神等形態的交流，不能創建說話的環境，出現難以發揮的現象。

2、應試心理變化

機測環境下，整個測試考場內，沒有人為因素干預，應試人在出現前述情況的時候，不會受到傳統人工測試環境下的測試員的提示或者干預。

3、評分標準不明

江西省普通話水平測試與培訓指導用書《普通話水平測試與培訓教程》中，對計算機輔助普通話水平測試第四題評分標準有專門章節進行闡述，然而筆者調查發現，各大院校普通話培訓測試站在進行大學生普通話測試培訓時，都缺乏對學生進行說話項測試的評分標準的具體說明，少說或者不說現象比較明顯，對該標準沒有進行深入的闡述和解讀。

三、培訓對策

普通話測試目的是推廣普通話的使用，機測環境下說話項的測試目的是測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度。在測試前的培訓中，根據評分標準，有針對性地開展命題說話項的培訓工作。

1、強調測試目的，端正測試態度

普通話水平測試只是一種手段，是通過考試形式，讓應試人了解自己的普通話水平，促進應試人學習和使用普通話，落實普及普通話的要求，并在普及的基礎上提高全民普通話應用水平，提高現代漢語的規范程度，促進推普工作進一步走上制度化、規范化、科學化的軌道。大學生作為中華文化的傳承者，肩負著繼承和發展中華文化的重任。培訓中始終強調在大學生中進行普通話水平測試的目的和意義，避免對測試目的的誤解，端正應試人的測試態度。變“要學生參加測試”為“學生要參加測試”。

2、明確評分標準，解讀標準細節

政策的解讀，是所有培訓的基礎，政策不明，培訓就失去了方向。大學生普通話培訓也是同樣的道理，在說話項中，要明確評分標準，并對標準的細節進行深入解讀，尤其是哪些會直接導致該項零分的，要讓每個學生都掌握具體的要求。在測試中，筆者發現，說話項零分考生較傳統人工測試模式下，有比較大的比例的增大，除了對考試環境的不適以外，對政策的把控不到位，是其中一個重要因素。

3、加強說話培訓，提升應用能力

在人工測試環境下，測試員從第一項開始聽到第四項，考生前三項的表現將會影響測試員對其說話項的評分。而在機測環境下，測試員只聽說話項，測試員只能根據考生這一項的表現來對其給出一個評定。因此在培訓中，教師應根據評分細則的要求，在實踐話題下，著重從思路、表達和用語方面引導學生進行訓練。

一是思路要清晰。首先準確審題，審題不當，會跑題偏題、結構混亂。江西省《普通話水平測試與培訓教程》列出了30個話題，并給出了參考提要，在培訓的訓練中，應參考這些話題和提要，進行有針對性的有效訓練。應試人在備考時要認真審題，準確把握題旨，思路開闊，結構完整，結合個人經歷和所熟悉的材料，確定說話的角度、內容和主次。機測環境下，說話現場沒有測試員引導，應試人只能自說自話。考生應提前對各類話題材料進行合理有效的剪裁，以免因不知道“說什么”或者“怎么說”，陷入說不下去而無法流暢表達的困境。剪裁時，選擇熟悉的人或事，越完整詳盡越好。重要的材料先說，如果時間不夠，說重棄輕，但是一定要做到有頭有尾。既要規避材料貧乏造成的無話可說，也要規避材料蕪雜造成的頭緒不清。

加強培訓話題的總結歸類，是理清思路的有效辦法。議論類的話題要像即興演講，先做開場白，講清話題，然后進入主體，擺出觀點并舉例說明。結論部分簡單地總結。說記敘類的話題可在開場點題，引入主體，詳細交代人物、事件的來龍去脈，盡量做到信息豐富，陳述詳細，條理清楚，結語部分總結個人看法。

二是流暢表達。說話結結巴巴、斷斷續續，既會影響自己話題發揮，又會加重測試員的聽覺疲勞，造成不好的印象。流暢的表達，除了來自平時訓練和素材的豐富以外，在句型的選擇方面，盡量多用字數少、語法和結構簡單的短句或單句。

三是用語規范。江西省計算機輔助普通話水平測試第四題評分標準中，對說話項用語規范有明確的評分標準：“語法詞匯，江西省測評時除執行國家標準外，對應試人測試時使用方言詞和方言語法有規定。即說話時用典型方言詞、方言語法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分。”高校普通話培訓測試站的測試員一般來自高校，對當地的方言和口頭語比較熟悉，在聽錄音時，對當地方言也相對比較敏感，所以應試人測試時要盡量避免出現方言或者方言語法，因此在培訓中，要對有方言習慣的學生，進行糾正。

四是開展模擬場景練習。普通話水平測試的“說話”是以應試人單項說話為主。人工測試環境下，必要時測試員可以和應試人雙向對話，引導應試人說話。然而在機測環境下，沒有雙向對話的可能性，考生只能單向說話。這不僅考查了應試人運用普通話的實際能力，也考驗快速思維以及心理承受能力。機測環境下應試人對著冰冷的計算機說話，失去了測試員活生生的傾聽，會明顯感到情感交流上的缺失，容易造成孤獨感和意識空白，導致說話難以繼續。為避免這樣的情況發生，應加強無人應對式說話訓練。可以仿真機測環境布置，對著計算機、鏡子、墻壁等反復進行說話練習，體驗無人應對的說話感覺。

大學生普通話測試和培訓，是全民普通話普及和推廣的重要戰地，江西省計算機輔助普通話水平測試中，前三項通過認真訓練，學生之間差距不大，說話項出現的新問題，在培訓中找到合理有效的對策，盡量規避這些問題的出現，有效提高大學生普通話測試通過率和應用水平。

篇7

普通話課程教學中“命題說話項測試目的是測查應試者在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度”。此項測試有別于朗讀測試，以應試人生活中普通話的實際應用狀態為考察要素，使普通話測試能更真實體現應試者的普通話口語的運用能力。口頭語言從思想轉化為語言的過程很短，而且一旦成為語言就是最終的形式，不能修改，不像書面語言表達時那樣可以再三斟酌、反復修改，所以口語表達更要求思維敏捷、嚴密。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難、由簡到繁，循序漸進，進行科學的訓練。又因為它是一種較為高級的復合體，所以我們在訓練時不能把它孤立起來訓練，應注意多管齊下，以達到最終目的。長期以來，在普通話教學中“命題說話”成了學生最薄弱的環節。那么怎樣才能提高學生“說”的能力，使學生從怕說話變為想說話、會說話？

一、克服不敢“說”的心理因素

“說話”是一個十分復雜的心理和生理過程，它是以表達為中心的將思維快速轉換成口語的過程。但是，學生的說話學習，并不是冷漠地、被動地、消極地進行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據自己的或社會的需要對說話采取親近或疏遠的態度。這就是心理過程的情感因素的作用。在說話活動中，學生還根據自己的需要，帶著一定的目的，在說話中克服種種困難，這是心理過程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學生的說話活動中都起著特定的作用。

在教學過程中，常有一些學生緊張得哆哆嗦嗦，說起話來面紅耳赤、支支吾吾、語無倫次，不能準確表達自己的思想。究其原因，不是他們語言表達能力差，而是心理因素造成的。一方面學生自身心理素質不好，加上平時鍛煉少，缺乏良好的心理調控能力，當眾說話時便過分緊張、膽怯，從而影響了表達質量。另一方面，在教學方法上，長期以來傳統的“滿堂灌”、“滿堂講”使學生習慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越自我封閉。所以要使學生善“說”，教師在說話訓練過程中應注意對學生心理素質的培養，幫助學生逐步掃除說話時的心理障礙，使學生在說話時能顯示出一定的比較穩定的心理素質。同時培養學生關愛世界的情感，豐富能夠說出來的內容，打開自我封閉的大門，做到樂說，欲說，愛說，從而“動之以心，發之于口”。

二、日常學習生活注重積累

（一）語言積累。如果沒有積累，說的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎的。提到語言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書呆子和書袋子，好像強調了語言積累，就一定會阻礙人們的靈性和創造力，其實這是種誤解，是一種機械認識。語言的積累的途徑是讓學生建立筆記本，在閱讀時做好讀書筆記。包括以下幾個方面的積累：第一：字詞的積累。漢語言常用字2500個，次常用字1000個；構成普通話音節的21個聲母，39個韻母，有機拼成了400多個基本音節，加上4個聲調的配合組成了1250多個帶音節，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調和字義，說話時運用起這些漢字就如魚得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發展，有利于分析理解能力的提高，這是說的基礎。無論哪一位演說家，他的語言都會表現出詞匯豐富的特點。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說話也就索然無味。第二：佳言美句的積累。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讓學生大量積累錦言佳句，無疑是一種非常可貴和可靠的思維訓練和言語訓練，是他們學習和發展說話能力的內容素材和形式規范。教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，表情達意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說話的材料來源于生活，教師要引導學生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性，生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。這樣，既積累了說話的材料，又訓練了思維。

三、采用多種形式綜合訓練

練是培養說話能力的最好的良方。說話能力構成因素復雜，訓練內容多樣，途徑也多，訓練應通盤考慮，有計劃地進行。應遵循能力發展由低水平向高水平發展的規律，擬定說話能力的序列，使訓練計劃具有一定的科學性。在多年實踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強語音能力。

語言表達歸根結底是思維的反映，也是情感激發的過程。以往在提高口頭表達能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因為這兩種手段能培養學生的語音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發出學生的語音能力來呢？變文字符號為可感的視覺或聽覺是最有效的辦法。朗讀、背誦對培養語感起到一定作用，也是培養表達能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學生接受，產生了一定的效果。例如配樂朗誦：詩歌、散文等采取配樂朗誦的形式不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、背景最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的。利用藝術相通的特點，把兩者結合起來，既學到了文學知識，受到了美的熏陶，又使學生的語音能力在朗讀中得到提高，為學生訓練出良好的說話能力打下了基礎。如在朗讀作品22號（王文杰《可愛的小鳥》節選）、作品25號（朱自清《綠》節選）、作品32號（杏林子《朋友和其他》節選）、作品58號（老舍《住的夢》節選）等散文類的作品時，在教學中不僅讓學生集體朗讀，也讓個別同學單獨朗讀。可是涉及面畢竟不廣，學生下課后一般不會捧著書主動朗讀，始終無法很好地領略文章的意境，更談不上提高語音能力了。于是，我就布置學生回家制作配樂朗誦的錄音帶，通過這樣的作業培養學生有感情朗讀作品的能力，規范語音，使學生更深入地體會文章所蘊含的思想感情和語句的優美。美國教育家帕恪說過“感覺是人們進入審美經驗的門戶。”通過在吟誦中加強對審美的感知，學生可以促進對語感的培養。

（二）在訓練中讓學生有意識地剔除口語雜質。

所謂口語雜質是指那些不起任何表情達意作用的音節，主要包括濫用的語氣詞和使用的口頭禪。同書面語相比，日常口語中語氣詞用得比較多，但口語、書面語的主要區別并不表現在語氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優點。在許多學生的口語表達中，語氣詞用得太多而使得語句表達松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學生思維阻滯，缺乏訓練的表現。有時，把學生一段話中這些無關的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學生改掉濫用語氣詞和口頭禪的習慣，提高語言質量呢？一是讓學生對自己常用的語氣詞和口頭禪加以統計，并由學生自己建立個人語言小檔案；二是在學生演講、辯論、訓練過程中，教師針對這兩方面進行提示并作記錄；三是讓學生每周自錄一段即興發言，由學生自己加以改進；四是對學生進行分組對話訓練，讓學生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說自話”和辯論中鍛煉學生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學生說話能力的方法。在教學中由學生講一個有關自己的小故事（姓名的由來、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請同學從文章的內容、語音語調、流暢等方面進行評論，然后打分。最后由老師根據學生的說進行評述：首先根據學生說話的內容選擇一點有感觸的內容進行聯想，拓展發言，引發出更多的話題，為學生大膽發言提供一個良好的環境。其次結合學生的評講和打分，老師可以發表見解和意見。學生特別注重老師的看法，所以老師評論對學生來說至關重要。在評講中對學生的不足，以希望的方式提出，激發學生說的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開設一節辯論課，辯題由老師一周前公布，將學生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準備辯論。在辯論過程中老師退居二線，由學生唱主角。平常有些沉默的學生這時也會嫌辯手講得不夠具體、深刻主動舉手加以補充。學生這時不再沉默寡言，紛紛表達自己的見解。學生不知不覺中辯論思維漸為敏捷，見解更為深刻，從而達到了鍛煉邏輯思維能力的目標。

四、在表演中激發學生的說話潛能

給童話劇、名影片段、動畫片配音，配音后再討論評析，全過程由學生自己完成，老師只在背后做指導點評。這樣，不僅可以激發學生主動說的積極性，更可以訓練學生的即興說話的能力及體態語言――動作、神態、表情、手勢、體姿等，這對學生的要求更高。而且，表演可以激發學生的潛能，為學生們展現自我提供了舞臺。學生亦可利用這些機會，鍛煉膽量，發揮想象力和創造力，同時也可提高學生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學們分工合作，根據自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時的聲音特點，七個小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發揮自己的特長。再如播放同學們熟悉的電影、電視、動畫片片段，不打字幕，讓同學們憑借記憶和想象自由發揮給人物配音，都能收到意想不到的表達效果。在這種教學形式下學生顯得格外輕松，在配音的過程中即興說話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發，學生有了良好的心理素質，廣博的知識基礎，加上科學的訓練，說話才會如“萬斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻：

［1］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制.普通話水平測試實施綱要.商務印書館出版，2004.1.

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我國是從1994年開展普通話水平測試工作的，一個時期以來，各級語言工作委員會培養出了大批的普通話測試人員，四萬多人的測試員隊伍，活躍在各個測試崗位上，為普通話的推廣和考核做出了自己的貢獻。但同時這項工作的開展也因為其自身的特殊性而對測試員提出了更高的要求，測試員要有特殊的本領和才能，否則難以勝任這項工作。尤其是機測說話項的測試工作。下面結合自己的切身體會，談談自己對相關問題的思考。

一、克服普通話測試的意識偏差

普通話水平測試不僅是一種評價方法，而且是一種促進方式，

所以，在測試中要克服人員的意識偏差，提高學生對說普通話和普通話測試的認識，從行動到思維都應該高度重視普通話測試的重要性，通過測試了解考生的說話水平，通過測試促進普通話的推廣進程。根據測試結果調整普通話學習方法和方式，以便獲得堅實的普通話基礎。

二、加強機測員測試水平的措施

1.擁有較高的專業知識

作為測試員，本身要注意自我素質的提高，豐富知識積累，測試水平的高低，取決于測試員的知識修養。首先應提高自身的普通話及語言學相關知識水平。努力學習掌握普通話的一般知識。對普通話的語音、詞匯和語法知識了然于胸，高水準的考官才能有高水準的學生。自己的高素質可以準確判定考生的語音、詞匯和語法的使用達到了什么程度，是否達到了準確、規范，給測試人員一個更為科學恰當的評價。測試員自己的語言學知識豐富，那么可以高屋建瓴式地在高處審視測試者的水準，對于糾正和識別應試者錯誤和缺陷提供了幫助，以便在測試中發現規律，整體上把握，抓住本質對測試者進行科學的評價和審核，保證測試更為客觀和精確，給測試者一個恰當的評價。測試員還應該熟練掌握《普通話水平測試大綱》內容，對普通話測試的命題意圖、測查目的以及語音、詞匯、語法方面的標準非常熟悉，提高測試判斷的準確性和科學性。其次是測試員要掌握一定的方言知識。這是做好測試員工作的前提，因為掌握方言知識可以促進測試工作的質量。測試員能夠掌握和熟悉某一地區方言特點，那么他在測試中就會掌握更為主動的判別方式，并能夠根據測試者的語言特點給予糾正和糾錯。尤其是測試時間是很短的，測試員應該在這樣短暫的時間內，迅速判斷考生的語音、詞匯、語法方面的問題，沒有一定的方言知識是不行的，避免測試的盲目性，提高普通話的測試效率。

2.了解機測的相關評分細則和標準

作為一名測試員，應該了解普通話水平測試“說話”項《評分細則》和機測“說話”項《補充規定》的內容。特別是要了解最新的評分標準和細則。如《計算機輔助普通話水平測試第四題（“說話”項）評分補充規定（試行）》的具體內容，這是測試的重點。因為這部分內容是機測評價的最細致和最科學的評價內容，規定詳細的《評分細則》對于考核的公平性、科學性、準確性具有一定的規范作用。

首先要嚴格執行“語音標準程度”的定量和定檔《評分細則》的相關規定，對機測“說話”項的評分標準，應該遵循定量結合定性的原則進行具體評價。現在執行的《細則》強調了對考生“語音錯誤”數目的考核與計量，所以，測試員應該掌握這個特點，并且在“錯誤量”的基礎上為考生的語音面貌進行科學全面的歸檔。對于考生的鼻邊音不分，而其他聲、韻、調沒有系統性的錯誤或缺陷的情況下，而且他（她）說話時鼻邊音發音錯誤的字數多余15個，就應該歸到五檔里，并按規定扣11分。所以，測試員應該熟悉測試的具體業務和評價內容，提高測試水平，促進考生語音規范，減少發音失誤。其次測試員還要熟練掌握考生的實時發揮情況，對“詞匯語法規范程度”“自然流暢程度”“說話不足3分鐘”等內容

的評分標準，從而科學準確地評價考生的普通話水平，為推廣普通話做出自己的貢獻。

三、給考生的建議

考生在進行考試的時候要熟悉機測“說話”項的考試特征。并且在考前要進行大量的訓練，提高普通話的表達水平。考生要明確普通話水平測試的“說話”特點，這是一種以考生單項說話為主的考核形式。和以往測試員考核的雙向對話是兩回事，兩種形式，所以，考生一定要適應這一變化，明確這項考核目的是考核考生的實際應用能力。所以，考生在進行這項考核時，要具有一定的心理素質，克服畏難情緒。機測說話沒有人監考，不要抱僥幸心理，弄虛作假，不能朗讀自己準備的文本資料。考生在平時一定要堅持講普通話，持之以恒，才能保證普通話順利通過考核。也可以自己在考前模擬考場，因為考試是對著機器，沒有人與人之間的交流，考生會覺得心里不適應，所以，考試前要自己先模擬考試場面進行訓練。

學無止境，作為普通話測試員要充分認識到自己工作的重要性，提高對普通話測試重要性的認識，不斷提高自身的素質和修養，加強理論和實踐知識的學習，對考生的考核能夠具有居高臨下的視角。能夠熟悉和掌握機測過程中的評分標準和相關規定，利用自己的普通話知識，及時判斷考生的普通話水平，為推廣普通話在教育領域的應用做出貢獻。

參考文獻：

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普通話是漢民族的共同語，是中國的通用語言，能說一口標準流利的普通話，是一個人綜合素質和文化修養的體現。《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。”

高職院校以培養高素質技術型人才為主要目標，學生普通話水平的好壞，對他們今后的就業、工作和人際交往起著舉足輕重的作用，目前在我國大多數高職院校針對很多相關專業都已經開始了普通話水平測試（簡稱PSC）。自1994年開始實施至今，這項測試已經走過了22個春秋，考核方式也已經由傳統的人工測試轉變為機測，考試更趨于客觀公平，應試的難度也有所提升，新的形勢同時也給普通話教學提出了新的要求，從事普通話教學的老師應考慮怎樣將普通話測試與普通話教學結合起來，使學生在順利通過考試的同時，能真正提升自己的普通話水平，形成良好的語言表達能力，做到“以測促訓，以訓保測”。

一、了解測試的基本性質

普通話水平測試不是選拔性的考試，而是標準參照考試。它重點是從語音的角度來考查應試者運用普通話所達到的熟練、規范和標準程度 ，應試者在測試中表達是否有感染力，口才好不好， 不列入考察范疇。所以應試者必須要在充分了解普通話測試的內容和流程之后，吃透評分規則，有針對性地備考才能取得理想的成績。

二、了解測試的評分要求

第一題讀單音節字，占10分。要求每個音節的聲、韻、調必須飽滿，每個音節要獨立，字字分明，讀題時音節中只要有一個成分錯誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷（發音介于正誤之間），被扣0.05分。聲調缺陷按四聲分別量化。應試者如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發音評判。此題要求在3分半鐘內讀完題，超時1分鐘內扣0.5分，1分鐘以上扣1分。筆者從事普通話教學測試工作14年，根據自身多年的工作經驗，在測試實踐中，我們發現此題失分嚴重的是讀上聲的字，失誤原因往往是把上聲字的調值讀成21，時值太短。

第二題是讀多音節詞，占20分。要求讀出音變。應試者如有聲韻調，輕聲、兒化、變調、輕重格式等錯誤，每個音節扣0.2分，缺陷扣0.1分。應試者讀題時如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發音評判。此題限時3分鐘，超時1分鐘內扣1分，1分鐘以上扣1.5分。此題應注意詞語應連讀，如出現字化傾向要扣分，還有末尾是上聲的音節，例如“調整”，應試人往往把后一音節的聲調讀成半上（調值）。另外要注意不要把兒化詞的“兒”單獨念成一個音節，如“好玩兒”不應讀作hao wan er而應讀作hao wan r。

第三題是短文朗讀，占30分，從60篇中抽取。語音錯誤每個音節扣0.1分，漏字、添字、回讀每個音節扣0.1分。不同程度地存在方言語調酌情扣0.5-3分，語速過快或過慢扣1分，停頓不當每次扣0.5-1分。限時4分鐘，超時30秒以上扣1分。此題要注意準確熟練。因為按規定，停頓、斷句、語速不當均被扣分，而不熟練造成的漏字、添字、回讀同樣被扣分，這些失誤對成績的影響不小，此題所占分比重較大，扣分點也較多，況且它畢竟是有文字憑借的作品，應作重點練習。

第四題是命題說話，占40分。從30個談話題目中抽簽決定。測試時當場抽簽，每張題簽上有兩道話題，應試者從中任選一題單向說話3分鐘。

此題分別從語音面貌、詞匯語法、自然流暢三方面評分，其中語音面貌占分比重最大――30分。

根據語音失誤的多少和方言語調程度的不同，語音面貌評分按六檔評判。一檔：28-30分。二檔26-27。三檔：25-24分。四檔：23-22分。五檔：21-19分。六檔：18-16分，分別對應三級六等。 說話是四項測試內容中難度最大的一項也是技巧性最強的一項。對于母語是方言的應試人來說，說話時既要表達流暢，又要語音標準，的確不易。建議注意下列幾點：

1.避免方音，力求規范。要在平時多下功夫，盡可能用普通話交談，應試者要盡量繞開自己的難點音，換一個字或詞語，以免暴露更多的方言，說話要口語化，語氣語調自然，不要“背”或“演”，口頭禪要盡量避開，不能出現方言詞匯或語法，少用不規范的、表述有語病的時髦語和網絡語；

篇10

普通話是漢民族的共同語，是現代漢語的規范語，也是中華民族的通用語。普通話的普及是社會文明程度的標志，普通話水平的高低也顯示著一個人的語言素質和修養。隨著國家經濟文化的發展，國際交流的日益增加，時代對語言能力的要求也與日俱增，這也是個人發展的需要。大學生作為接受高等教育的主要群體，普通話能力的培養已經成為“大學生素質教育工程”的一個重要方面，對于任何學校、任何專業的學生來說，能說流暢的普通話，具有較強的語言能力，是其求職和競爭中處于優勢地位的不可缺少的條件。

為應對普通話水平測試，高職院校大多開設了普通話課程，主要是向學生講授普通話語音知識，包括聲母和韻母的發音、聲調、音變等，同時也兼顧朗讀、說話等訓練內容。但在實際的教學過程中，只強調語音的標準性，說話訓練也只是一種單項自我式的線性語言實踐活動，缺少思想交流、思維碰撞，于是就出現了這樣的結果：雖然普通話水平測試已合格，但實際的語言交際卻依然有詞不達意、層次不清、表意不明等問題，更不必說生動形象、文采飛揚了。這與高職院校的人才培養目標是極不相稱的。

語言表達是綜合能力的體現，除了語音標準外，還要有內容、有思想，語音是語言的外殼，內容和思想才是語言的內核，要使內容和思想被人接受、深入人心，還要運用修辭、邏輯等手段，可以這樣說，語言表達就是一座冰山，語音只是水面上的九分之一，思想、修辭、邏輯等是水面下的十分之九，缺少了這水面下的部分，水面上的部分便會失去它存在的根基。因此，我們探究了從靜態的個體語音單位的訓練，逐步過渡到動態的整體語音單位的訓練，即不僅要讓學生掌握純正的普通話語音，更要培養學生普通話交際能力，開拓一條符合學生發展需要的新思路，以實現提高交流表達能力的目標。

遵循高職院校全面提升人才質量的教育方針，結合普通話教學的自身特點，經過探索，我們構建了這樣的教學模式：一個目標、兩個層次、三個切入點、四個層面，簡稱“一二三四”教學模式。

一個目標，培養學生的交流表達能力；兩個層次，根據普通話水平基礎，將學生分成兩個層次——基礎層次和提高層次；三個切入點，以普通話水平測試為基本點，以語音訓練為切入點，以普通話課為突破點；四個層面，以課堂教學為主導面，以宿舍為補充面，以校園為擴展面，以各種活動為推動面。

一個目標

語言作為一種思維工具，是人們獲取信息、表達思想的重要手段。交流表達能力是語言綜合能力的一個重要表現，它包括理解能力（聽、讀）和表達能力（說、寫）兩個方面四個要點。這兩面四點是相互聯系、相互制約、相互促進的。我們側重“表達能力”的培養，探究“說”的能力的訓練，通過訓練，使學生的語言表達實現“三性”——準確性、藝術性、邏輯性；做到“三有”——言之有物、言之有理、言之有文，從而提高學生的語言素質。

準確性，即規范，是指語音標準，詞句正確，表意明確；藝術性，即得體、生動，做到“準確”不難，但要達到“藝術性”不容易，其中“得體”是第一要求，即表達要根據對象和場合使用不同的語詞、句式、語氣……其次是“生動”，即要有生命力，有變化，如語調的抑揚頓挫、語句的整散結合、語音的韻律和諧等；邏輯性，即思路清楚、條理清晰，它是準確性、藝術性效果得以實現的前提條件，是語言素養的隱性成分，它體現的是表達者的思維品質。

言之有物，是指表達要重視思想內容。因為語言的首要功能是傳遞信息，不管你說的話有多么優美、動聽，大家畢竟不是把它當成音樂來聽的，并不是為了陶醉于你的音質、語調、韻律，那些精彩的演講和講話之所以能打動我們是因為它們的思想內容，即通過語音形式所傳達出的意義信息。

言之有理，是指話語要有邏輯性。如上文所述，它是說話者抽象思維能力的體現，它會決定話語是否嚴密、是否簡潔，思路是否清晰，是表達成功的一個重要條件。

言之有文，是指表達要注意修辭。即根據特定的目的和語境，選擇恰當的詞語和句子，以求得到最佳表達效果。

兩個層次

根據學生的普通話水平，將其分成兩個層次：基礎層次和提高層次，即分為二級甲等以上和二級甲等以下兩個層次。分層的作用有二：一是便于開展有針對性地教學、輔導；二是可以將學生編成“一幫一”學習小組，讓基礎好的學生幫助基礎較差的學生，同學之間相互切磋、互相幫助，共同提高，同時也有利于課后互相監督、互相提醒，形成良好的語言環境。

三個切入點

以普通話水平測試為基本點，以測促訓，以訓保測，全面檢測學生普通話水平，督促并推動普通話教學工作；以語音訓練為切入點，要求學生全面了解并掌握普通話語音基礎知識，掌握正確的發音方法，具備基本的語音聽辨能力；以普通話課為突破點，根據學生方音和普通話標準音的對應規律，對重點、難點音進行強化訓練，努力使學生的普通話水平達到國家語委要求的二級甲等以上。

在規范語音的同時，訓練學生的交流表達能力，訓練的主要方式有三。一是學生上講臺面對同學講話，這主要是訓練單向表達能力。講話的內容分三個階段：自選話題階段、規定話題范圍階段、規定具體話題階段。按從易到難、由低到高、由簡單到復雜、由分析到綜合的“階梯式”順序，循序漸進逐步展開。二是設置具體話題，組織小組討論，主要是訓練學生雙向和多向交流表達的能力。三是設置具體情境，進行角色扮演，這是訓練學生職業語言的表達能力。情景模擬是一種比較好的方式，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如教育專業，設置一個教師做學生思想工作的場景，兩個學生分別扮演老師和學生，一方面要求雙方普通話語音標準、語速語調恰當，同時對教師應具備的語言組織能力、把握學生心理的能力以及因勢利導的能力進行了實訓。以上三種方式，起步于單向自我式的線性語言實踐活動，提高于雙向互動式的圓形語言實踐活動，成熟于行業應用式的職業性語言實踐活動。整個訓練過程經歷了兩個階段：即由在靜態語言環境下的表達能力訓練過渡到在動態語言環境下的交際能力的訓練，前者的發展是后者的基礎，后者的形成是前者的目標。

四個層面

以課堂教學為主導面，讓普通話成為課堂教學語言；以宿舍為補充面，使普通話成為生活交際語言；以校園為擴展面，使普通話成為校園語言；以各類活動為推動面，使普通話成為藝術語言。建立“教—學—練—賽”的訓練序列，激發學生學習普通話的興趣，吸引學生積極參與普通話的使用，不斷提高學生的語言表達水平。

普通話教學是一種通過美的聲音傳遞人類美好情感的教學。我們以課堂教學為主陣地，努力提高學生的語言能力，尋求適合學生發展的訓練途徑。每節課安排三位學生各做三分鐘的口語表達練習，讓同學們在語言實踐中增強語言能力。要求：速度適當、吐詞清楚、說普通話、語言流利。方式：學生自由命題；教師命題。按照由易到難，由低級到高級，循序漸進。內容：故事會、說見聞、說感受等，可復述、評論、講述、介紹。

語言學習的外延與生活的外延相等，因此，語言的學習不能局限于課堂和課本，現實生活中有取之不盡的語言素材，把語言與生活緊密結合起來，充分運用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的機會引導學生通過語言實踐來學習語言，使學生的語言能力從根本上有所提高。因此，我們確立了新的教學理念：一是否定“以教師為中心”，確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式；二是否定“以課本為中心”，不把教科書視為唯一的課程資源，在用好教科書的同時適當引進相關的課程資源；三是否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的教室里，實現語言教學由封閉走向開放。