導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教育理論培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育部部長周濟在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標志。”但是近年來,高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責,過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題,國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動,取得了一些效果。本文認為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當把教師工作看作一門專業(yè),因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業(yè)知識的研究中,影響最大的當首推美國卡內(nèi)基促進教學(xué)基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識,一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi),學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認為,專業(yè)化教師的知識主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識,它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實踐知識等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實踐的發(fā)展,及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識,始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的興起,我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思,對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長周濟在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計,教學(xué)方法手段改革、實踐教學(xué)等方面,他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實踐中加以運用;教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實踐活動;教師在具體的教學(xué)實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學(xué),問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進,關(guān)鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),并自覺地運用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實踐工作,在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個方面:一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來自科研機構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識,對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過去的錯誤,才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個本科畢業(yè)生需要8―10年,一個碩士生要5至7年,即使是一個博士生也要2―4年,一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價,故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長’的實習(xí)基地。”目前,我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)來看,學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題:第一,理論性過強。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時間短。在短短的10―20天的時間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認知特點,教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點。總之,這種培訓(xùn)效果對于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。

除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞,取決于某個高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實踐培訓(xùn)制度化,沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學(xué),根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當密切,國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無法響應(yīng)當前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面,國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng),也就是說,今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持,并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)要注意的幾個問題

1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓(xùn),不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當作一項重點工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個高校都必須意識到的問題。本文認為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題:一是對本校教育教學(xué)的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統(tǒng)一全校的思想和認識,也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動,倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會,倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進行全過程錄像,先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進教師對自己教學(xué)行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動調(diào)節(jié)和改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時間,在加強本校教師教育理論與實踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應(yīng)機構(gòu)緊密聯(lián)系,加強與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負責搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時間,也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進學(xué)科之間、院系之間的交流,促進整體教學(xué)水平的提高。第四,對本校教師進行個人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動,與教師們一起探討改進教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發(fā)揮教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設(shè)的課程具有很強的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來,探討、交流具體的教學(xué)實踐問題。同時,教研室還可以不定期地邀請其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設(shè)講座或開展教學(xué)研討會,舉行教學(xué)觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項目(項目編號:WYJD200904)資助。)

【參考文獻】

[1] 華健、吳偉蔚、張馳云:教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2005(2).

[2] 賴錚:課堂教學(xué)三要:行家、專家、當家[J].高等工程教育研究,2006(2).

[3] 梁玉蘭、張宇寧、敏:中國高校教師隊伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況調(diào)查問卷分析研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版),2005(3).

篇2

(一)適應(yīng)性

表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技及文化對高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展對教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識經(jīng)濟的到來，需要培養(yǎng)一批知識結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強教師對高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達到知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。

(二)系統(tǒng)性

一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過程是一個系統(tǒng)工程，包括人、財、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負責教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門重視、配合，而且負責其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門，如黨、團、財務(wù)、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進行科學(xué)的決策、管理、實施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過程進行設(shè)計的。

(三)長期性和戰(zhàn)略性

任何一個高等學(xué)校的教師隊伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時，高校教師隊伍建設(shè)對提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國教育事業(yè)，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊伍的一項常規(guī)性工作，是個人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進行的一項工作。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓(xùn)，才會形成符合社會和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

(四)整體性

培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責任，凡是崗位需要和社會發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因為如此，高校教師培訓(xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標、具體要求、方法步驟，還是實施規(guī)劃的計劃方案、政策導(dǎo)向、運行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒有整體觀念。

二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向

(一)在職為主的原則

體現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對成人學(xué)員的特點，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)重點培養(yǎng)與整體提高的原則

學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進入國內(nèi)甚至國際先進水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動學(xué)校教師隊伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力。可以說，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開整個教師隊伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團隊。面對教師隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴峻現(xiàn)實，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對匱乏、經(jīng)費普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿足重點學(xué)科和短線專業(yè)的

學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時，要認真做好教師隊伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊伍建設(shè)的長期任務(wù)，從重點到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實施，做到既有長遠規(guī)劃，又有近期目標，以點帶面，最后實現(xiàn)整個教師隊伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點應(yīng)有別于其他教師。對學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識和技能的前提下，應(yīng)重點培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動態(tài)信息能力；對其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識和技能，同時要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標。

(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則

高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實的錯誤傾向。當前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計算機、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

(四)政府、學(xué)校與個人行為相結(jié)合的原則

要適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，人們必須隨時根據(jù)需要和可能不斷補充和更新自己的知識，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個階段。如果把全體社會成員的知識補充、更新及能力的提高作為社會的一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)必須由政府來建立，通過教育來實現(xiàn)。作為實施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學(xué)校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識補充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒有教師個人的積極主動的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運轉(zhuǎn)的原動力。我認為，作為政府應(yīng)當以立法形式來保障高校教師的進修提高，并進行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進修機構(gòu)；給予必要的經(jīng)費支持；依法對高校教師培訓(xùn)進修工作進行質(zhì)量監(jiān)控和效益評估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進修提高的規(guī)、計劃和具體實施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，以保證教師培訓(xùn)進修有足夠的經(jīng)費保障。作為教師個人，應(yīng)當根據(jù)新時期社會經(jīng)濟發(fā)展及高等教育發(fā)展對高校教師的新要求，結(jié)合自身的實際情況，制定自己的培訓(xùn)進修的計劃，積極主動地投入到知識補充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責任共擔的原則，教師個人還應(yīng)承擔部分培訓(xùn)費用。

三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個實際問題

(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運行機制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問題

因為高校教師培訓(xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問題，我們所采用的仍是計劃經(jīng)濟體制的辦法，而不是市場經(jīng)濟體制的手段。這是當前我國高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問題。

(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提

所謂多樣化，既包括高等教育機構(gòu)類型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個體差異所帶來的學(xué)校科類專業(yè)、培養(yǎng)目標、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進入大眾化的我國高等教育，正在克服在計劃經(jīng)濟體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機構(gòu)等聘請相當一部分兼職教師來從事教學(xué)，從而改變師資隊伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓(xùn)需求的迅速擴大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。

(三)我國高等教育教學(xué)改革在不斷深化

篇3

1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要

隨著教育技術(shù)對教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書的迫切要求。

2、擴充競爭實力以滿足競爭上崗的需要

現(xiàn)代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優(yōu)勢地位，對教師的專業(yè)知識要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過進一步學(xué)習(xí)來適應(yīng)激烈的競爭對專業(yè)知識、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動機。

3、增強知識技能以滿足教學(xué)科研的需要

當今社會，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。

(二)學(xué)習(xí)心理特征分析

1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性

高校教師作為社會中的勞動成員，其學(xué)習(xí)與個人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認識到知識技能對社會和自身的意義，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，他們在教學(xué)實踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，當經(jīng)驗積累達到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強的應(yīng)用性

高校教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過程中的經(jīng)驗提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進行再實踐，使知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，促進教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來自于教學(xué)一線，對教學(xué)環(huán)境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識自覺地運用到教學(xué)中去，促進教學(xué)能力的提高。而當高校教師所學(xué)的知識在教學(xué)中發(fā)揮了效益時，這種效益對高校教師的學(xué)習(xí)又會產(chǎn)生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經(jīng)驗的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實踐經(jīng)驗非常豐富，決定了他們具有較強的抽象概括思維能力，因而對事物的認識常常不停留在感性認識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點使得高校教師對知識有著較強的接受能力，同時也有利于意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強的學(xué)習(xí)自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。所謂隨意機能，即指當相應(yīng)的外界刺激物沒有出現(xiàn)，沒有發(fā)生較強的作用或是在無關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機能愈強，心理水平就愈高。高校教師的隨意機能遠比其他學(xué)習(xí)者強，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于他人。而且，高校教師的個性已比較穩(wěn)定，個性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強的學(xué)習(xí)自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索

(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式

對于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐，學(xué)會將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過程中積極鼓勵和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體受訓(xùn)教師共享，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對課程進行整合，全面推動高等教育的跨越式發(fā)展。

(二)自我反思培訓(xùn)模式

通過自我反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高參與者的自我認知水平來促進能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強調(diào)教師對自己教學(xué)的自覺反思，同時它本身又是進行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標的實現(xiàn)與問題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識更為重要。受訓(xùn)教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機會學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗。

(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式

內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機地整合在一起，統(tǒng)一于同一個過程之中，使提高教師運用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個方面齊頭并進，同時擴大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實效。這種培訓(xùn)模式強調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進行教學(xué)的過程中，把教育技術(shù)運用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來，而不是單純地提高某個方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進高校教師教育技術(shù)運用水平的提高，更應(yīng)增進教師對教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討

策略之一：根據(jù)教師工作需要開展教育技術(shù)培訓(xùn)

首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過培訓(xùn)，使教師能夠進行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會制作網(wǎng)頁，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁自己的成果、自己的經(jīng)驗與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過程也發(fā)生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，很多機構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個衡量標準。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標，匯報工作時就談我校有多少教師能夠獨立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費時間長，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒有把學(xué)科教師的優(yōu)長之處發(fā)揮出來，又因制作耗時多、質(zhì)量差的課件而進行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫出課件的文字稿本。

篇4

二 高校教師培訓(xùn)的含義

美國著名研究學(xué)者雷德蒙?諾伊認為：“培訓(xùn)就是指領(lǐng)導(dǎo)者組織有計劃的任務(wù)來幫助職員繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其與實際工作相關(guān)的能力、技能等活動，是實現(xiàn)智力資本用途的必要途徑。”歐洲學(xué)者喬治?韋斯特認為：“培訓(xùn)工作是為了保證崗位中個體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經(jīng)驗、知識等方面的過程，實質(zhì)是對員工學(xué)習(xí)過程的管理。”高校教師培訓(xùn)指的是組織者組織人員參與進行有目的性的知識創(chuàng)造活動，來提高其自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)。

三 國內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

自上世紀50年代以來，世界各國都加強教師的在職培訓(xùn)，不斷提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)社會和科技的發(fā)展進步。一些歐美國家開始相繼建立新教師的入職培訓(xùn)制度，使其能夠明確自身專業(yè)發(fā)展的基本需求，設(shè)定專業(yè)成長目標和實際行動計劃。英國更是明確規(guī)定高等學(xué)校教師和普通中小學(xué)教師一樣，都有參加在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。在日本則是通過立法的形式建立健全高校教師進修制度。

在我國國內(nèi)很多高校學(xué)者也就此展開相關(guān)研究：駱之強在《走向有效交往的教師培訓(xùn)》中，從專家引領(lǐng)專業(yè)教師發(fā)展為教師培訓(xùn)研究的視角，詳盡論述了教師培訓(xùn)過程中對教師的實效培訓(xùn);唐亞厲在《談適應(yīng)教師專業(yè)化趨勢的高校師資培訓(xùn)》中，論述了對高校教師開展積極有效的培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系;朱燕在《e-learning：網(wǎng)絡(luò)時代的教師培訓(xùn)模式研究》中，指出了教師培訓(xùn)的與時俱進性、人本性、主體性和過程性，突出網(wǎng)絡(luò)時代教師學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。

四 河北省高校外語教師隊伍現(xiàn)狀分析

本文主要針對石家莊學(xué)院、石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師隊伍現(xiàn)狀開展調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1

<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t1.tif>

在所調(diào)查的91名高校英語教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數(shù)占有絕對優(yōu)勢。從年齡結(jié)構(gòu)看呈現(xiàn)年輕化趨勢，中青年英語教師是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主體。從教齡結(jié)構(gòu)看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語教師培訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)該側(cè)重于前沿的教學(xué)理念、方法以及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。從職稱結(jié)構(gòu)看中級職稱的教師占主體，高級職稱教師人數(shù)偏少。從學(xué)歷層次來看普遍較高，絕大多數(shù)都是碩士學(xué)位，但教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。從工作量情況來看，絕大多數(shù)英語教師的周平均工作量都在15節(jié)或以上，教學(xué)工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。

五 河北省高校外語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

1 培訓(xùn)模式簡單化、片面化和單一化

在對三所高校英語教師培訓(xùn)模式展開的調(diào)查和研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)培訓(xùn)的核心目標就是要求高校英語教師吸收大量的、現(xiàn)成的專業(yè)知識，以及模仿相關(guān)的教學(xué)技能從而取得學(xué)習(xí)的效果。從培訓(xùn)課程來看，絕大多數(shù)課程以英語知識灌輸為中心，以現(xiàn)成知識的輸入為主要內(nèi)容，把在職英語教師的培訓(xùn)簡單地當做一種語言進修，卻忽略了教師的其他專業(yè)能力，如科研能力、理論水平、綜合素養(yǎng)等。從培訓(xùn)方式上來看，形式單一，培訓(xùn)者仍然是教學(xué)的中心，缺少培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的互動，缺少受訓(xùn)者的自主性和主動參與性。

2 培訓(xùn)工作缺乏實效性和社會化意識

從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者對受訓(xùn)者所在學(xué)校的情況缺乏了解，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，這就直接導(dǎo)致培訓(xùn)工作缺少實效性，從而致使很多教師失去了對積極參與培訓(xùn)的主動性和興趣。同時，很多培訓(xùn)工作沒有把社會生活技能和實踐環(huán)節(jié)及時引進到培訓(xùn)內(nèi)容中來，因此盡管受訓(xùn)者在培訓(xùn)期間獲得了大量的教學(xué)理論的輸入，但是卻缺少學(xué)以致用的場所，無法真正及時地實踐學(xué)到的各種理論知識并及時地進行反思，以至于結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校工作崗位的實踐中還是沒有大的起色。

3 培訓(xùn)目標缺乏針對性

成功有效的培訓(xùn)應(yīng)該是要關(guān)注到每一位教師專業(yè)成長的需要。因為教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，就會導(dǎo)致其自身的發(fā)展目標和需求是不一樣的。但是我們在對三所高校91名英語教師的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：高達88%的受訓(xùn)教師對很多教師培訓(xùn)的目標并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎(chǔ)和需求不同，因而到底設(shè)置什么樣的培訓(xùn)課程，用什么樣的方式進行培訓(xùn)更是缺乏清晰的思路。

4 培訓(xùn)機會和時間缺乏足夠的保障性

表2 不愿意參加培訓(xùn)的原因

<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t2.tif>

通過上表我們可以發(fā)現(xiàn)：在對三所高校英語教師的調(diào)查中我們看出，很多中青年英語教師平時的教學(xué)工作量就很大，而在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作任務(wù)就需要自己在接受培訓(xùn)之前或之后來彌補，這是造成很多培訓(xùn)教師缺席的重要原因之一。除此之外，經(jīng)濟原因也是一個比較突出的問題：河北省高校中青年英語教師本身收入并不高，而很多培訓(xùn)是需要自己來承擔費用的，這也是部分教師會選擇放棄培訓(xùn)的原因之一。

六 解決所存在問題的方案與建議

1 改變培訓(xùn)模式，更新培訓(xùn)理念

以“自組織”理論為基礎(chǔ)，堅持以“培訓(xùn)對象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露稀白园l(fā)主動”的培訓(xùn)方式。高校的培訓(xùn)部門應(yīng)該深入調(diào)查新時期下高等院校對師資隊伍建設(shè)的要求，深入了解不同受訓(xùn)者的不同基礎(chǔ)和需求，合理整合資源，從而建立不同類型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓(xùn)新模式。從培訓(xùn)課程來講，除了注重不同專業(yè)知識的培訓(xùn)之外，要拓寬學(xué)科范圍，加大復(fù)合知識比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強學(xué)員知識融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而改變培訓(xùn)課程的片面化和單一化。從培訓(xùn)形式來講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動輸入模式，應(yīng)該增加各種觀摩、實訓(xùn)的互動形式，讓受訓(xùn)者能夠?qū)W(xué)到的理論和實踐完美結(jié)合。

2 提高培訓(xùn)工作的實效性，加強培訓(xùn)工作的社會化意識

在新觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建“自組織”模式的具體框架并制定執(zhí)行方案，逐步地將“以我為主”的機械模式向“量身定做”的實效模式轉(zhuǎn)換;構(gòu)建一個職能分明的地方層―高校層―學(xué)院層―教研層的培訓(xùn)層級網(wǎng)絡(luò)。這樣就可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，充分體現(xiàn)其差異性、實用性和針對性。另一方面要加強培訓(xùn)工作的社會化意識，教育科研應(yīng)成為教師培訓(xùn)工作的特色和支柱，高校英語教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要善于對自己的教學(xué)理念和教學(xué)實踐進行反思和探討從而去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。

3 以教師層次為依托，開展具有明確目標的培訓(xùn)工作

根據(jù)高校英語教師不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、素質(zhì)基礎(chǔ)等方面，來設(shè)計和開展不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容和課程，將不同層次的培訓(xùn)工作目標明確化，使不同的培訓(xùn)工作都有清晰的思路，從而滿足高校英語教師的不同需求。在此基礎(chǔ)上，建立“自組織”評估體系，反饋培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)工程，其重要特點在于它的連續(xù)性，通過經(jīng)常性的信息反饋來考察此次培訓(xùn)的有效性。

4 以促進教師的發(fā)展完善為動力，健全培訓(xùn)保障機制

首先要建立完善的教師培訓(xùn)體系。教育行政部門要以教育事業(yè)長遠發(fā)展為出發(fā)點，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應(yīng)有的尊重，只有這樣才能使培訓(xùn)工作長期有效地開展下去。其次，可以適當壓縮培訓(xùn)次數(shù)，提高培訓(xùn)效率，，做到“適時”和“適量”，緩減受訓(xùn)教師“工學(xué)矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓(xùn)教師時間、精力、經(jīng)費的大量浪費，從而促使教師培訓(xùn)的正常健康發(fā)展。除此之外，還可以開發(fā)學(xué)校的內(nèi)部校本教師培訓(xùn)資源，大力開展信息化教育，縮小時空距離，為教師自主運用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)提供各種便利，同時大力開發(fā)學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)資源。

參考文獻

[1]崔紀彬.高職院校青年英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的反思與建議[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2008（6）.

篇5

（一）培訓(xùn)管理過程信息量大

高師院校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，每年承擔有大量教師培訓(xùn)任務(wù)，客觀上造成了培訓(xùn)管理的龐大信息容量。不同層次、不同角度的管理工作相互交織，互相關(guān)聯(lián)，依靠傳統(tǒng)人、財、物行政式管理模式疲于應(yīng)對。尤其近年來國家和地方加大教師培訓(xùn)力度，高師院校積極調(diào)整辦學(xué)策略以適應(yīng)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)一體化趨勢，參培教師數(shù)量大，培訓(xùn)呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢，培訓(xùn)工作呈現(xiàn)項目多、規(guī)模大、時間緊、任務(wù)重、要求高等特點，管理工作節(jié)奏加快且有大量信息需要及時處理，如果缺乏管理上的可靠標準和有力邏輯，沒有專門負責培訓(xùn)信息管理的CIO，極容易出現(xiàn)管理混亂的局面，更難以實現(xiàn)知識管理、精細化管理和學(xué)習(xí)型管理組織。

（二）培訓(xùn)管理過程信息來源多

高師院校不僅承擔培養(yǎng)師范生的基本職能，還接受來自教育部門委托的各級各類教師職后培訓(xùn)工作。高師院校培訓(xùn)管理中的信息來源有國家教育政策法規(guī)、項目委托人、學(xué)校師范教育系統(tǒng)、項目具體承擔學(xué)院、專家團隊、參培學(xué)員、培訓(xùn)實踐基地、課程資源提供者、班主任及后勤保障團隊等。如果沒有高素質(zhì)的信息管理人員、有力的信息技術(shù)手段和合理信息管理機制，多方來源的信息可能會是零散的，相互之間不能有效關(guān)聯(lián)，形成“信息孤島”，缺少有效地信息溝通，嚴重時會影響培訓(xùn)工作的順利實施和培訓(xùn)目標實現(xiàn)

（三）培訓(xùn)過程信息傳播的時效性要求高

高師院校承擔的培訓(xùn)工作以集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)為主。集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)有利于擴大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)績效，促進參培教師學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也有利于加強教師之間及地域之間的充分交流，更好促進教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教學(xué)水平的整體提高。但集中培訓(xùn)給高師院校的培訓(xùn)管理帶來了時效性上的極大挑戰(zhàn)。集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)從正式實施到項目完成往往只需數(shù)十天，時間短，節(jié)奏快，從培訓(xùn)前期調(diào)研、方案設(shè)計、項目申報、學(xué)員聯(lián)系、報到開班、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)總結(jié)等多個環(huán)節(jié)來看，需要及時對各方面的信息進行收集、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反饋，以保障培訓(xùn)的順利進行。如果沒有及時、有效的信息共享和傳播機制，完成如此高時效性要求的工作是非常困難的。引用CIO和CIO機制，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化信息溝通的各個環(huán)節(jié)，提高時效性，能確保培訓(xùn)信息的上傳下達，及時溝通。

（四）培訓(xùn)過程信息對培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要

對高師院校來說，參培教師不僅是培訓(xùn)服務(wù)的對象，更是學(xué)校發(fā)展和內(nèi)涵提升的寶貴資源。高師院校培訓(xùn)機構(gòu)需要不斷提升培訓(xùn)信息管理和服務(wù)水平，加強和教育主管部門、地方教育局、基礎(chǔ)教育一線教師、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家之間的聯(lián)系，以科學(xué)調(diào)研為基礎(chǔ)，認真研制方案，精心設(shè)計課程，強化培訓(xùn)的針對性和實效性，重視培訓(xùn)過程資源的收集和整合，幫助參培教師成果固化與經(jīng)驗提升，促進培訓(xùn)和科研結(jié)合，持久推動教師專業(yè)發(fā)展，也為師范院校教師職前職后培養(yǎng)一體化戰(zhàn)略提供資源支持和信息決策。為適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教師培訓(xùn)新要求、新課題、新內(nèi)容和新形式，為廣大參培教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，客觀上要求培訓(xùn)機構(gòu)采用CIO機制，對寶貴的信息資源進行有機整合，在復(fù)雜信息資源處理過程中，形成教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的可靠標準和有力邏輯，打造學(xué)習(xí)型培訓(xùn)管理組織以適應(yīng)高師院校職前職后一體化發(fā)展戰(zhàn)略。

二、引入CIO機制的培訓(xùn)管理目標

（一）實現(xiàn)知識管理。1999年，美國阿瑟.安德森公司提出了個著名的知識管理公式：KM=(P+K)S，KM指知識管理，P指成員，K指知識，+指技術(shù)，S代表分享。其含義是指知識管理就是運用一定的技術(shù)手段將成員與知識充分結(jié)合，并通過知識共享，使知識的價值呈指數(shù)提升[1]。通過信息技術(shù)的應(yīng)用和信息平臺的搭建，使全體參與培訓(xùn)的人員形成一個信息場，場中的知識獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新將自由發(fā)生。基于CIO機制的培訓(xùn)管理，依托信息技術(shù)，有效整合信息資源，加強信息收集、整理、存儲、傳播和服務(wù)的力度，創(chuàng)建信息增值平臺，積極進行信息挖掘，促進信息共享與創(chuàng)生。

（二）實現(xiàn)精細化管理。精細化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，其內(nèi)涵體現(xiàn)在注重細節(jié)、規(guī)范流程、嚴格執(zhí)行、確保質(zhì)量、節(jié)約成本[2]。通過信息共享和交流規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，運用程序化、標準化、信息化等手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。CIO機制的管理符合精細化管理的要求，通過培訓(xùn)資源的量性與質(zhì)性評價，以多向信息溝通機制促成多向管理模式，能超越行政式上下級管理模式，進一步明確職責、規(guī)范流程、完善制度、嚴格執(zhí)行、有效監(jiān)控、快速反饋、及時糾偏，以信息技術(shù)手段整合資源、提高效能、降低成本，促進無縫管理，提高管理效益和服務(wù)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型管理組織。學(xué)習(xí)型組織是以“系統(tǒng)思考”為宗旨，以“團隊學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，具有不斷超越自我之生命活力的社會組織，包括企業(yè)、社會團體和學(xué)校等[3]。對培訓(xùn)機構(gòu)來說，學(xué)習(xí)不僅僅是孤立的個體行為，而且是團隊成員之間的交流和協(xié)作，具有團隊共同的愿景和目標，學(xué)習(xí)型管理組織通過化個人績效為組織綜合績效，統(tǒng)一團隊的工作方式，形成團隊文化，提高組織機構(gòu)的學(xué)習(xí)能力和工作水平。引入CIO和CIO機制，以信息共享和信息交換為基礎(chǔ)，優(yōu)化信息溝通渠道，建立信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)型組織，通過CIO來引導(dǎo)培訓(xùn)團隊實現(xiàn)自我超越，形成共同愿景，能有效促進團隊 學(xué)習(xí)和持久發(fā)展。

三、實現(xiàn)CIO機制培訓(xùn)管理的途徑

（一）依托信息技術(shù)建立信息共享和交流機制

CIO負責對培訓(xùn)系統(tǒng)的信息要素、數(shù)字化標準、信息交換邏輯進行全盤考量，為培訓(xùn)機構(gòu)提供信息化改造策略，最終目標是實現(xiàn)培訓(xùn)管理信息化。第一，是建立起系統(tǒng)、完整的CIO運行體制，賦予各級各類信息要素如項目、專家、團隊、課程、學(xué)員等以規(guī)范性界定和描述，形成統(tǒng)一的基礎(chǔ)標準和基本邏輯，如學(xué)員檔案標準，學(xué)員信息交換邏輯；第二，依托數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境建立有效地信息技術(shù)平臺，如依靠社會性軟件如博客、QQ群、微博、論壇等設(shè)立信息溝通平臺；第三，完善CIO介入和退出機制，賦予CIO足夠的管理權(quán)限，既讓CIO擁有支配培訓(xùn)信息的充分條件，保障CIO能獲取足夠多的信息，也讓其他信息要素部門自主運行，不受CIO的干擾和影響；第四，讓所有信息實時共享，所有參與培訓(xùn)的信息單位都能獲得充分而有效的信息資源。

（二）CIO輔助培訓(xùn)頂層設(shè)計

高師院校培訓(xùn)機構(gòu)有必要從培訓(xùn)項目來源、政策與理論導(dǎo)向、培訓(xùn)需求調(diào)研、項目設(shè)計、資源開發(fā)、培訓(xùn)組織、實施、管理、評價等方面進行全局設(shè)計，確保培訓(xùn)針對性、有效性。頂層設(shè)計至關(guān)重要，參與培訓(xùn)管理的CIO則處于頂層設(shè)計的核心位置，協(xié)助建立培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)及整合各方資源。因此CIO必須具備卓越的組織才能，善于管理和協(xié)調(diào)，在培訓(xùn)項目設(shè)計、開發(fā)、組織、實施和管理過程及時提供全面的信息支持。具體來說，首先CIO必須善于協(xié)調(diào)，尋求主管領(lǐng)導(dǎo)的支持；其次CIO能與其他管理人員建立良好的人際關(guān)系，能在培訓(xùn)管理中營造使用新技術(shù)的氛圍和環(huán)境；再者，CIO善于激勵培訓(xùn)團隊的每一個成員主動參與信息技術(shù)系統(tǒng)的使用，形成適于信息資源整合的團隊文化[4]。

（三）CIO輔助信息決策

CIO通過對培訓(xùn)信息系統(tǒng)要素的全盤了解，依托成熟的信息系統(tǒng)和信息技術(shù)輔助培訓(xùn)負責人完善培訓(xùn)信息溝通機制，制定信息資源戰(zhàn)略。CIO必須配合培訓(xùn)機構(gòu)的工作戰(zhàn)略，熟悉培訓(xùn)管理的每一個業(yè)務(wù)流程，促進各個環(huán)節(jié)及信息管理系統(tǒng)運作方式的優(yōu)化。通過CIO對信息資源的持續(xù)優(yōu)化配置，保證培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展，盡最大可能增強信息功能對培訓(xùn)績效的提升作用，最大限度地發(fā)揮信息的作用。同時，通過對信息資源的不斷挖掘，確保培訓(xùn)機構(gòu)在快節(jié)奏、任務(wù)重的培訓(xùn)工作中處于高效運作狀態(tài)，促進培訓(xùn)組織的機構(gòu)健全和服務(wù)質(zhì)量的不斷提高。

四、結(jié)語

依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段的CIO運行機制對復(fù)雜培訓(xùn)信息進行綜合管理，有利于整合培訓(xùn)資源，促進隱性信息資源向顯性信息資源轉(zhuǎn)化，豐富培訓(xùn)資源的同時提升培訓(xùn)管理和服務(wù)質(zhì)量，提高培訓(xùn)績效，并對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)事業(yè)長遠發(fā)展提供智力決策。CIO機制有助于提高培訓(xùn)信息傳播時效性，通過對培訓(xùn)過程的不斷優(yōu)化，及時反饋來自各方的培訓(xùn)信息，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，提升培訓(xùn)質(zhì)量，并促進培訓(xùn)交流，及時匯集培訓(xùn)生成性資源，固化培訓(xùn)成果。CIO機制也有利于建立學(xué)習(xí)型管理組織，促進團隊建設(shè)，提升培訓(xùn)標準與績效，提煉團隊文化，提高組織信息化適應(yīng)能力，引導(dǎo)建立培訓(xùn)機構(gòu)長效發(fā)展戰(zhàn)略，促進培養(yǎng)培訓(xùn)一體化建設(shè)，對高師院校培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻:

 [1]陳菊.基于知識管理的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2011.vol.47(5)：100.

篇6

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認識到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用實踐、管理與評價的意識與積極性

3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進行科學(xué)研究意識與積極性

4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)意識與積極性

5．認識到自身的教育技術(shù)能力對學(xué)生潛移默化的影響

(二)知識

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識

3．掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實踐、教學(xué)管理、教學(xué)評價的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法

(三)應(yīng)用

1．教學(xué)

(1)設(shè)計：能夠恰當分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計的成果以恰當形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學(xué)媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；

(4)管理：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項目管理等；

(5)評價：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的過程性評價和終結(jié)性評價。

2．科研

(1)能夠運用教育技術(shù)開展學(xué)科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運用教育技術(shù)進行教學(xué)、科研和促進自我發(fā)展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術(shù)進行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費時費力，運用教育技術(shù)的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識

1．概念 通過參加各級各類的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識已有了較多認識，但是對于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。

2．教學(xué) 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等知識理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)評價的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡單的課件制作軟件，對常見教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學(xué)知識，教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用實踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓(xùn)，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應(yīng)用

1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細節(jié)。很多教師沒有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺)操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，能夠運用教育技術(shù)進行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長教師對數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)

(一)確定可行的培訓(xùn)目標

借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，增強教育技術(shù)應(yīng)用意識，提升自身教育技術(shù)能力，促進教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的實際狀況制定切實可行的培訓(xùn)目標，以達到期望的培訓(xùn)效果。

(二)選擇恰當?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓(xùn)對象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓(xùn)方式

考慮到實際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長的時間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評價體系

傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過程性評價，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議

(一)理論先導(dǎo)

理論指導(dǎo)實踐，沒有理論的指導(dǎo)，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。

(二)重在應(yīng)用

篇7

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0212-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”[1]面對新時期國家經(jīng)濟和社會發(fā)展以及高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇，深入實施高校人才強校戰(zhàn)略，高校教師作為知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，教師綜合素質(zhì)的提高越來越成為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，建立一支高水平的教師隊伍既是我國高等教育的需要，也是高校人力資源管理的一項重要工作，高校教師培訓(xùn)是解決這一問題的根本對策，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)存在的問題

隨著我國高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校教師培訓(xùn)事業(yè)取得了令人矚目的成就，逐步建立了全國性的網(wǎng)絡(luò)體系，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校教師培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了一定的進步，存在問題也不容忽視，主要表現(xiàn)在：

1.思想上認識不上去、缺乏有效管理。我國的教育體制決定了高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程是一種法律法規(guī)，教師培訓(xùn)逐步成為一種行政行為，是一種“被迫”的行為，沒有意識到培訓(xùn)是提高自己整體水平的良好平臺，缺乏內(nèi)在的動力，造成培訓(xùn)計劃得不到響應(yīng)，教師參與積極性不高。

高校中教師的培訓(xùn)工作一般是由人事部門或者教務(wù)部門來進行統(tǒng)一的管理，缺少專門的培訓(xùn)機構(gòu)，高校人事部門日常事務(wù)繁雜，無法在培訓(xùn)工作中投入太多時間和精力，對于教師的培訓(xùn)研究和指導(dǎo)工作就顯得捉襟見肘。對培訓(xùn)管理沒有形成科學(xué)化、規(guī)范化的管理機制，無法與市場化、信息化進行接軌。

2.培訓(xùn)模式單一、內(nèi)容陳舊。多年來，我國高校教師培訓(xùn)模式形式趨同、結(jié)構(gòu)單一，培訓(xùn)內(nèi)容注重專業(yè)知識，對于教師特別是青年教師的教育理念和職業(yè)道德的教育重視不夠。隨著教師學(xué)歷層次的提升，高校教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐逐步脫軌，降低培訓(xùn)效果，從而影響教師能力水平的提升，進而造成高校教師培訓(xùn)的整體效率偏低、效果偏差。

綜上，我國傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式的諸多弊端嚴重阻礙了高校教師水平的提升和發(fā)展，也嚴重影響了高等教育質(zhì)量的提高。在新的歷史時期，我國高校教師培訓(xùn)工作可引入“學(xué)習(xí)型組織”這一概念及理念，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)建立相應(yīng)的高校教師培訓(xùn)制度。

二、“學(xué)習(xí)型組織”的含義

針對上述問題，筆者提出基于學(xué)習(xí)型組織理論建立的高校教師培訓(xùn)模式，要將培訓(xùn)由教師的個人行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)校和政府三者行為相結(jié)合，逐步建立起適應(yīng)學(xué)校實際情況的教育運行體系[2]，以便于更好地發(fā)展高校教師培訓(xùn)工作。

學(xué)習(xí)型組織理論最先形成于西方，是在信息時代、知識經(jīng)濟時代背景下應(yīng)運而生的一種管理理論，是當今世界最前沿的兩大管理理論之一。1990年美國麻省理工學(xué)院教授、著名管理家彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉，即自我超越、構(gòu)建組織的共同愿景、改善心智模式、系統(tǒng)思考和團隊學(xué)習(xí)。[3]學(xué)習(xí)型組織培訓(xùn)模式是指運用學(xué)習(xí)型組織這一概念，提升學(xué)習(xí)、培訓(xùn)在組織中的地位，從而變被動適應(yīng)組織發(fā)展的培訓(xùn)為主動提供組織的核心競爭力，將新的培訓(xùn)理念融入到培訓(xùn)模式當中，為高校教師培訓(xùn)提供新的思路。

三、學(xué)習(xí)型組織視角下的高校教師培訓(xùn)工作

學(xué)習(xí)型組織將對高校教師的培訓(xùn)以及教師的發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用。高校教師培訓(xùn)往往具有一定的強制性色彩，應(yīng)該將教師的發(fā)展納入到培訓(xùn)效果評估中。將學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)體系中，起到提高培訓(xùn)效率的重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.從思想上提高認識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過廣泛宣傳，在高校教師中樹立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，將工作實踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實踐教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)，達到優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。使高校教師能夠把握現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)自我超越。

2.從培訓(xùn)模式上尋求突破，更新培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)形式單一，強調(diào)教師個人的進取和完善，而學(xué)習(xí)型組織則提倡團隊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織為高校教師培訓(xùn)提供了新的思路和模式，將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)工作中，通過團隊學(xué)習(xí)的模式，使參加培訓(xùn)的教師有統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的行動，消除“單打獨斗”的現(xiàn)象。通過共同學(xué)習(xí)、討論碰撞出更深刻的見解，消除妨礙個人和團隊發(fā)展的消極因素，實現(xiàn)個人和整個教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.培訓(xùn)理論與工作實踐相結(jié)合，建立有效的激勵機制。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是將培訓(xùn)和工作劃分開的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，能夠較好地解決這一問題。將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際工作中，邊工作邊學(xué)習(xí)、思考，總結(jié)實踐工作經(jīng)驗的同時，提高理論學(xué)習(xí)水平。可以大大提高高校教師培訓(xùn)的水平和效果，起到事半功倍的作用。

【參考文獻】

篇8

社會的全面信息化已成為21世紀各國發(fā)展的目標，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，其發(fā)展進程正在不斷加快。信息技術(shù)的發(fā)展引起了教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面的變化，使教育技術(shù)能力成為高校教師專業(yè)能力的重要組成部分，要求高校教師具備新的專業(yè)能力素質(zhì)。只有不斷培養(yǎng)和提高高校教師的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。如何理解信息技術(shù)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，并針對其現(xiàn)狀如何盡快提高高校教師的教育技術(shù)能力，值得大家關(guān)注和思考。

一、高校教師教育技術(shù)能力要求的提出

面對教育信息化進程的不斷推進，各國普遍意識到教師教育技術(shù)能力的重要性，并通過培訓(xùn)提高教師的教育技術(shù)能力。歐美發(fā)達國家，在開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)的同時，還對信息化環(huán)境下教師教育能力進行了研究，要求教師思想觀念和教學(xué)方法更新、掌握信息技術(shù)、提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，盡快適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)需要。在我國，國務(wù)院提出了要“大力提高教育技術(shù)運用水平和教育信息化程度”，陳至立同志提出“教育技術(shù)的發(fā)展將對我國教育觀念和教育改革產(chǎn)生深刻影響，是教育教學(xué)改革的制高點”，2000年12月，高教司發(fā)出“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”(教高司[2000179號)，文中指出教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面，2004年，教育部頒布實施的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》。為形成一套完整的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制、盡快提高教師教育技術(shù)能力提供了有力支持。…雖然目前尚未出臺高校教師教育技術(shù)能力的標準，但高校教師的教育技術(shù)能力要求、框架、標準等方面的研究成果不斷推出，為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開展提供了指南。

二、高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標準委員會(the Int enmtioml Board ofSt andar ds forTr a i ni ng。Per f onmn ee a nd I ns t r uet i on，縮寫I BSTPI)對教師能力標準這樣闡述，“信息化的教育環(huán)境下，教師除了常規(guī)的教學(xué)能力外，還需要考慮新環(huán)境下的學(xué)習(xí)者群體，新的技術(shù)應(yīng)用，新的教學(xué)理念、方法的應(yīng)用”。而教師教育技術(shù)能力是教師在新的技術(shù)應(yīng)用、新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用中勝任教學(xué)工作所具有的能力。信息化社會，教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)成為教師專業(yè)能力構(gòu)成中的重要組成部分，與外語、計算機技術(shù)一樣成為高校教師的必備能力和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵可以理解為以下方面，

1．能夠充分認識、理解教育技術(shù)的內(nèi)涵及其重要作用。

教育技術(shù)是一門多學(xué)科、多技術(shù)相互交叉、滲透，并在當今發(fā)展迅速的綜合性學(xué)科。教育技術(shù)的有效應(yīng)用既是教育信息化的重要內(nèi)容，同時又是推動教育信息化的重要手段。教育技術(shù)不是普通的教學(xué)手段、方法，而是指運用各種現(xiàn)代教育理論及新的技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。高校教師只有充分認識和理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，認識到教育技術(shù)能力是信息化環(huán)境下教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，才能從內(nèi)在需求、情感上接受教育技術(shù)的理念、知識、技術(shù)和方法，才能將教育技術(shù)有效地應(yīng)用教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，推進教育教學(xué)改革。

2．能夠掌握教育技術(shù)基本知識和技能，具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

教育技術(shù)改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、直觀化，豐富了教學(xué)資源，同時教育技術(shù)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等提供了可能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)多樣化。教與學(xué)環(huán)境的改變，促使教師必須具備信息素養(yǎng)，具備駕馭信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的能力，促使教師掌握教育技術(shù)基本理論知識和技能，包括信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式、教學(xué)的策略、教學(xué)資源開發(fā)與管理、常見教學(xué)媒體選擇與使用、學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的知識環(huán)境的構(gòu)建。

3．具備對教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評價與反思的能力。

評價和反思是提高教師專業(yè)能力的一條有效途徑，現(xiàn)代高校教師所面臨的挑戰(zhàn)要求高校教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力發(fā)展進行評價和反思。高校教師通過不斷反思、評估、總結(jié)自己應(yīng)用教育技術(shù)的效果，分析其中的不足，探求問題解決的策略，使自己的教學(xué)方式適應(yīng)信息化社會學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4．具有推進教育信息化進程的社會責任。

高校教師在向?qū)W生傳授知識的同時，有向?qū)W生傳授技術(shù)利用、信息利用有關(guān)的法律法規(guī)和道德知識的責任，教師有為社會建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和促進學(xué)生公平享受教學(xué)資源的責任，教師有應(yīng)用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以促進自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的責任，成為教育信息化的促進者。

三、目前高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

目前教育技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，但教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平參差不齊。目前高校教師教育技術(shù)能力存在的問題，

1．教育技術(shù)意識不足。

教師在教學(xué)中有應(yīng)用教育技術(shù)的需求，但沒有充分認識教育技術(shù)對推進課程改革、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和效益的作用。多數(shù)教師感到教育信息化對教師的角色要求太高，與在現(xiàn)實條件下可成就的角色之間差距較大，沒有在心理層面上理解、接收教育技術(shù)，也沒在教學(xué)和科研實踐中應(yīng)用，甚至在新技術(shù)面前感到迷茫、焦慮甚至恐懼。

2．對教育技術(shù)理論理解不深。

多數(shù)教師對教育技術(shù)理論理解不深。在當前教育信息化環(huán)境下，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)滲透于教育教學(xué)之中，新的教學(xué)手段和教學(xué)方法需要用新的教學(xué)理念、新的技術(shù)與學(xué)科課程進行有效整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)績效。但在各校已經(jīng)開展的教育技術(shù)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)很多教師不懂得運用教育技術(shù)理論進行教學(xué)設(shè)計、有效地將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

3．教育技術(shù)應(yīng)用能力不強。

從總體情況看，大部分高校教師自學(xué)了一些教育技術(shù)理論知識，不同程度地接受了教育技術(shù)知識和基本技能培訓(xùn)，但普遍缺乏運用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，缺乏在教學(xué)過程中有效地運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境的能力。

四、高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的思考

針對高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，加強高校教師教育技術(shù)能力的建設(shè)引起了教育行政部門、高校管理者、高校教師的共同關(guān)注。下面就加強高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)提出一些看法。

1、探索適合高校教師在職培訓(xùn)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

探索適合高校教師在職培訓(xùn)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式對提高教師教育技術(shù)能力很重要。高校教育技術(shù)培訓(xùn)對象是有著豐富的個體教學(xué)經(jīng)驗、高學(xué)歷背景、明確的學(xué)習(xí)動機、較強自學(xué)能力、教學(xué)工作繁忙的成人。目前許多高等院校采用短期集中強化培訓(xùn)的模式來提高教師的教育技術(shù)能力，此培訓(xùn)模式的缺陷是缺乏教師在培訓(xùn)之后教學(xué)應(yīng)用的后續(xù)技術(shù)支持。采用“長短結(jié)合”的校本培訓(xùn)模式是一種較好的嘗試，由多個教育專家(包括教育技術(shù)專家)組成的“教學(xué)診斷、評價與培訓(xùn)”師資力量，針對具體學(xué)校的實際情況，在對本校教師的教學(xué)進行診斷與評價的基礎(chǔ)上實施培訓(xùn)。“短期培訓(xùn)”是在一個短時期內(nèi)集中對教師進行教育技術(shù)理念、理論、技術(shù)、技能強化培訓(xùn)，“長期輔導(dǎo)”是培訓(xùn)機構(gòu)對教師受訓(xùn)后在教育技術(shù)應(yīng)用過程中遇到問題給與后續(xù)的指導(dǎo)、咨詢等技術(shù)支持。同時建設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源，對教師教育技術(shù)終生學(xué)習(xí)提供長效支持。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)資源。

培訓(xùn)資源是高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作順利開展的有力保障。隨著教師教育技術(shù)培訓(xùn)在高校的迅速開展，統(tǒng)籌規(guī)劃高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源建設(shè)顯得格外重要。培訓(xùn)資源是開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的前提條件，沒有培訓(xùn)資源、培訓(xùn)資源缺乏或資源沒有得到充分利用，都將使培訓(xùn)工作的質(zhì)量受到影響。培訓(xùn)資源的核心是教育技術(shù)知識，知識體系涵蓋理論知識與行動體系，培訓(xùn)資源呈現(xiàn)形式融入新的教學(xué)理念和教育技術(shù)元素，體現(xiàn)多元化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，在資源建設(shè)中推行資源共建共享模式、多樣化的教學(xué)模式，穿插教育技術(shù)與學(xué)科整合的成功案例、基于項目的教學(xué)設(shè)計案例、支持不同教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)平臺形式、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、精品課程網(wǎng)站等，滿足不同教師的個性化需求。

篇9

2.研究對象和方法

2.1研究對象

對湖南省內(nèi)10所高校（湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南城市學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衡陽師范學(xué)院）43名體育教師和學(xué)校體育管理者進行調(diào)查訪問。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱相關(guān)高校體育教師職后教育文獻、資料、數(shù)據(jù)庫，獲取數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

2.2.2調(diào)查問卷法

根據(jù)研究需要，向湖南省內(nèi)10所高校體育教師和學(xué)校體育管理者發(fā)放《高校體育教師職后培訓(xùn)》調(diào)查問卷50份，回收有效問卷43份，有效回收率為86%。

2.2.3專家訪談法

就高校體育教師職后教育的相關(guān)問題咨詢了學(xué)校體育方面的專家，從而獲得一定的研究思路。

3．職后教育的內(nèi)涵

高校教師職后教育就其內(nèi)涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內(nèi)容，而且還包括高校教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、崗前培訓(xùn)，甚至是自學(xué)提高。接受培訓(xùn)的高校教師可以通過參加學(xué)術(shù)會議、專題研討等形式，自行學(xué)習(xí)研究，提高自己的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教水平，達到提高自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目的。就其實施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)和國外培訓(xùn)。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業(yè)以后通過某一具體的培訓(xùn)項目，以課程學(xué)習(xí)、參加科研和研討、教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)等具體的培訓(xùn)方式來完成自身專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平提高的一種學(xué)習(xí)過程。接受“職后教育”或培訓(xùn)的高校教師可以以一般的進修學(xué)員、訪問學(xué)者、研修生的身份，通過課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、高級研討、生產(chǎn)實踐的形式完成培訓(xùn)項目，故通俗地稱之為“高校師資培訓(xùn)”。

4.高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

通過從次數(shù)、形式、內(nèi)容三個方面，對相關(guān)高校教師和學(xué)校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進行調(diào)查，具體結(jié)果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容比重從高到低排序依次是政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域、教育科研、教育理論與實踐、師德修養(yǎng)。我們可以把這些培訓(xùn)內(nèi)容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規(guī)和師德修養(yǎng)；第二類是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容比重情況（n=43）普通教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理論與實踐、教育科研；第三類是專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，也就是專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。排名前三位的教學(xué)內(nèi)容是：政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域方面。政策法規(guī)為內(nèi)容的職后教育比重達到百分之百，說明全部高校體育教師都參加了政策法規(guī)學(xué)習(xí)活動，而學(xué)習(xí)具體內(nèi)容就是全國上下廣泛開展的深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十精神等。另一方面，說明湖南省高校重視政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，因為國家相關(guān)政策法規(guī)對于教學(xué)目標和教學(xué)實施有著重要的導(dǎo)向作用。現(xiàn)代教育技術(shù)為內(nèi)容培訓(xùn)主要是圍繞計算機相應(yīng)的一些系統(tǒng)和軟件的操作技能培訓(xùn)，這些也是職稱計算機考試的內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代教育技術(shù)運用的重要工具學(xué)科之一。專業(yè)領(lǐng)域方面的培訓(xùn)主要是體育專業(yè)技能和資格培訓(xùn)，例如各個運動項目的裁判證和教練證的培訓(xùn)，運動技能等級培訓(xùn)等。教育理論與實踐和教育科研培訓(xùn)多為校本培訓(xùn)，校外培訓(xùn)相對較少，需要加強與外面的交流和溝通，有利于教育理論實踐的多元化發(fā)展。

5.新形勢對高校體育教師提出新要求

隨著世界進入知識經(jīng)濟時代，人們對于體育的特點和功能有了更進一步深刻的認識。高校作為青少年走向社會最后體育意識、認知、技能的最終養(yǎng)成的培育基地，對影響其一生的體育參與和鍛煉習(xí)慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導(dǎo)力量，如何在高科技技術(shù)手段的飛速擴張，注重創(chuàng)新能力，陽光體育不斷推進，實現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展全新形式下發(fā)揮高校體育教師應(yīng)有的作用，提出了新的要求。（本文來自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡介詳見.）

5.1與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教育觀念

對于體育專業(yè)教育，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的宗旨。如今的體育專業(yè)教育不再是為了培養(yǎng)合格的體育師資力量，而是為了培養(yǎng)掌握體育相關(guān)知識，具有廣泛的運用能力和實際指導(dǎo)能力的專業(yè)體育人才。其次，要轉(zhuǎn)變對體育專業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。隨著科學(xué)技術(shù)以及文化生活的不斷發(fā)展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學(xué)科，因此體育教育要由單純的身體技術(shù)教學(xué)向培養(yǎng)掌握綜合知識的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。對于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時俱進的教育理念，樹立素質(zhì)教育和“陽光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的體育需要、興趣和運動能力，努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能。在體育教學(xué)中，教師要把群體培養(yǎng)目標與個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，關(guān)注個體差異與不同需求，重視學(xué)生個性發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

5.2夯實基礎(chǔ)，打造雙師型體育教師

“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)。這要求高校體育教師擁有扎實的專業(yè)理論功底，又必須具有嫻熟的專項技術(shù)。力爭通過職后教育，達到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標準。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指獲得學(xué)歷學(xué)位證、技術(shù)(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

5.3培育人文素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

人文素養(yǎng)是想象力的基礎(chǔ)，可以激發(fā)想象力，沒有想象力，如何創(chuàng)新。可見，高校體育教師不能只注重專業(yè)技能，而忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，要具備結(jié)合專業(yè)教育進行人文教育的能力，要有良好的人文素養(yǎng)。人文教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。從教育來看，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的基本任務(wù)。因此，教師要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。并將其體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上。教學(xué)要具有學(xué)術(shù)性，使教學(xué)過程成為創(chuàng)新過程，在這一過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

6.高校體育教師職后教育發(fā)展思路探討

6.1樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀

樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀，就必須科學(xué)認識高校體育教師職后教育次數(shù)、形式、內(nèi)容這三大構(gòu)件內(nèi)涵，理清三者之間關(guān)系，優(yōu)化構(gòu)件配置。次數(shù)是職后教育的數(shù)量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實施具體方式，是職后教育的運用手段；內(nèi)容是職后教育的質(zhì)量要求，職后教育的最終落腳點。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個構(gòu)件出發(fā)或以某種構(gòu)建為主來構(gòu)建職后教育體系，而是次數(shù)、形式、內(nèi)容三大構(gòu)件按照一定的比例綜合構(gòu)成的一個系統(tǒng)，并且這三者之間的比例因?qū)ο蟆r段等不同還應(yīng)有一定變化調(diào)整，達到一個動態(tài)平衡的高校體育教師職后教育系統(tǒng)。

6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色

什么時候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發(fā)點。筆者認為，所謂體育特色是針對高校體育教師的崗位特點而提出的，是區(qū)別于其他學(xué)科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對現(xiàn)在高校體育教師和其他學(xué)科教師職后教育教育一鍋端，大多數(shù)體育教師職后教育走過場的現(xiàn)象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專業(yè)領(lǐng)域教育比重，就是強化體育專業(yè)教育，尤其是注重體育專業(yè)技能、體育教學(xué)技能的培訓(xùn)。二是注重思想道德素養(yǎng)教育、普通教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和體育相聯(lián)系，解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為體育教學(xué)所用。因此建議細化高校體育教師職后教育評價標準，從高校體育教師所具備的各項專業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建高校體育教師職后教育評價體系，對高校體育教師職后教育進行綜合評價。通過細化高校體育教師職后教育評價標準，既對宏觀層面對教師職后教育進行引導(dǎo)和約束，又可以在具體實施過程中激發(fā)高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學(xué)習(xí)效果。

篇10

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 082

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0135- 02

優(yōu)質(zhì)師資是高校提高教育質(zhì)量的基本前提，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。當前，隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴大與教師數(shù)量的不斷增長，高校教師管理存在一定的滯后，部分教師的教學(xué)水平與科研能力有待進一步提高，高校師資培訓(xùn)的重要性也日益凸顯。高校校本師資培訓(xùn)是各個高等院校自主規(guī)劃、自主開展的以提升教師專業(yè)化水平為目標的在職培訓(xùn)。高校師資培訓(xùn)適應(yīng)當前我國高等教育師資隊伍建設(shè)的客觀需求，對促進高等教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用，但在培訓(xùn)的計劃與組織中也存在一些問題，本文對當前大學(xué)師資培訓(xùn)存在的問題進行分析，并提出改進的對策建議。

1 加強高校師資培訓(xùn)的必要性

（1）加強高校師資培訓(xùn)是高等教育大眾化趨勢的客觀需要。我國從20世紀90年代開始實施科教興國戰(zhàn)略，同時，高等教育模式開始由精英式向大眾化逐步轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)的不斷擴招，高校規(guī)模日益增大，部分高校出現(xiàn)教師人數(shù)不足、教學(xué)質(zhì)量下降等問題。從宏觀的角度來看，高校師資質(zhì)量的提高是一個穩(wěn)步推移的進程。最根本有效的措施是引進高質(zhì)量人才。但是，當前不少區(qū)域高校在高學(xué)歷人才的引進方面尚存在不少困難，在這種情況下，加強現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資的專業(yè)化水平，是推進教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

（2）加強高校師資培訓(xùn)是提高高校教育質(zhì)量的保障。當前，高等教育模式日趨大眾化，高校盲目比拼就業(yè)率，越來越強調(diào)教育的實踐性。但是，學(xué)術(shù)與科研能力仍是高等教育的基礎(chǔ)。通過高校師資培訓(xùn)，促進教師知識結(jié)構(gòu)的更新與整合，夯實理論基礎(chǔ)，提高科研能力，是提高高校教育質(zhì)量的保障。

2 當前高校師資培訓(xùn)存在問題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容不切合教師的需求。培訓(xùn)需求分析是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是提高培訓(xùn)效果的重要途徑。學(xué)校進行的各種培訓(xùn)都是為教師服務(wù)的，目的是提高教師的專業(yè)水平，促進教師的成長與發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的首要條件是明確了解教師的需求。目前我國大多數(shù)高校開展師資培訓(xùn)工作中，缺乏必要的培訓(xùn)需求分析環(huán)節(jié)，甚至有些高校只是根據(jù)上級部門的要求落實培訓(xùn)計劃。這導(dǎo)致培訓(xùn)不切合教師的需求，培訓(xùn)實效性較差。例如，我國大部分高校均設(shè)置了短暫的崗前培訓(xùn)，所開設(shè)課程主要為心理學(xué)、教育學(xué)等，但是授課內(nèi)容注重理論，以程式化講授知識為主，脫離于教學(xué)實踐，課程的內(nèi)容缺乏吸引力，因此難以取得理想效果。這種簡單化的培訓(xùn)形式，既不能啟發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高授課質(zhì)量，也無法提升教師的專業(yè)理論根基，提高科研能力。

（2）培訓(xùn)缺乏規(guī)劃與制度保障。有些高校缺乏教師培訓(xùn)規(guī)劃，也沒有為教師繼續(xù)教育提供制度保障。在開展教師培訓(xùn)項目時，參加培訓(xùn)教師的選拔標準、經(jīng)費支持等均存在一定主觀性。有些學(xué)校師資缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，使教師的培訓(xùn)時間得不到保障。還有些學(xué)校擔心教師參加各種深造項目后，造成人才外流，因此不支持教師參加各種項目的培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)方式存在局限。從目前高校開展的師資培訓(xùn)項目來看，大部分均采取“正式”的培訓(xùn)方式。也就是上級教育部門或?qū)W校自已開設(shè)的培訓(xùn)課程，這種培訓(xùn)以大多數(shù)教師為對象，具有固定的培訓(xùn)內(nèi)容，統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，簡單易行，便于節(jié)省資源。教師參加這種“注入式”的培訓(xùn)所獲得的知識，均以理論知識為主，培訓(xùn)的實際效果卻不盡如人意。如何依照教師個人的需求，選擇適合的課程與進修方式，是當前高校師資培訓(xùn)應(yīng)解決的重要問題。

（4）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。系統(tǒng)性培訓(xùn)是指根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，采取有計劃、有步驟的培訓(xùn)。教師的職業(yè)生涯一般可以分為前、中、后期，相應(yīng)而言，教師培訓(xùn)也采取不同的形式，內(nèi)容也由淺入深，由簡入繁。如針對新入職教師的崗前培訓(xùn)，針對骨干教師的進修班，以及針對資深教師的高級研討班等。然而，從當前的高校培訓(xùn)來看，大多數(shù)是為了完成上級部門要求的培訓(xùn)任務(wù)，并未針對教師的職業(yè)發(fā)展設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并選拔不同的教師參加合適的培訓(xùn)。因此，不能將培訓(xùn)貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，并針對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、模式進行系統(tǒng)性設(shè)計。

3 當前加強高校師資培訓(xùn)的對策建議

（1）充分利用各種資源，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。教師科研能力的培養(yǎng)與提高是各種因素共同發(fā)揮積極作用的成果，是一項系統(tǒng)的任務(wù)。加強高校師資培訓(xùn)應(yīng)充分利用各種資源，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。首先，高校內(nèi)部應(yīng)進行專業(yè)化程度較高的培訓(xùn)規(guī)劃，對教師開展對口的、專業(yè)的培訓(xùn)；其次，高校的上級教育部門也應(yīng)實行各種扶持培訓(xùn)的政策措施，比如對考博或海外進修的各位教師給予可觀的物質(zhì)獎勵、把科研成果作為教師晉升職稱的一項指標等。

（2）高校師資培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)正確的職業(yè)價值取向。高校師資培訓(xùn)可以采用靈活多樣的方法，但是培訓(xùn)的前提必須明確，即提升教師的職業(yè)價值取向。高校教師的正確職業(yè)價值取向應(yīng)該包括3個方面：第一，清晰的自我職業(yè)認知；第二，強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識；第三，忠誠的專業(yè)發(fā)展責任感。通過培訓(xùn)，使大學(xué)教師的角色認識更加清晰。教師角色是指教師的行為、地位與身份，以及與其地位、身份一致的社會期待。大學(xué)教師的社會角色首先是學(xué)者，其職業(yè)追求應(yīng)該是“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”。大學(xué)教師的科研成果、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)追求是大學(xué)發(fā)展的第一資源，直接關(guān)系著大學(xué)的發(fā)展前景。高校師資培訓(xùn)建立在激勵、踐行學(xué)者的角色與使命的基礎(chǔ)上，這是高校師資培訓(xùn)的邏輯起點。

（3）高校師資培訓(xùn)的方式應(yīng)該更加豐富。當前高校師資培訓(xùn)方式存在較大局限性，影響培訓(xùn)效果的提高。針對這一問題，高校師資培訓(xùn)應(yīng)積極拓展培訓(xùn)方式。首先，應(yīng)開設(shè)更多“基于情境”的培訓(xùn)。教師通過聽講座或參與論壇所獲得的知識，是囿于理論層面的知識，如何將這些知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用于自己真實的教育教學(xué)實踐是問題的關(guān)鍵所在。“基于情境”的培訓(xùn)能夠使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用于自己的教學(xué)之中，對日常教育工作的各個環(huán)節(jié)進行改進，真正發(fā)揮培訓(xùn)的效能。其次，應(yīng)設(shè)置更多針對教師個人實際需要的個體化的進修方式。只有將進修的自歸還給教師自己，才能提高教師參與培訓(xùn)的自發(fā)性，增強教師參與培訓(xùn)的個人意愿，也才能真正發(fā)揮培訓(xùn)的實效。高校師資培訓(xùn)應(yīng)鼓勵教師深入研究自己的教學(xué)實踐活動，用批判性的眼光、系統(tǒng)化的觀察，對自己的教學(xué)實踐活動進行反思與分析，作出理論批判，形成自己的教育理論與教育哲學(xué)，并將其應(yīng)用于教育實踐之中，解決自己遇到的問題。只有通過培訓(xùn)，使高校教師自發(fā)地開展教學(xué)研究和解決教學(xué)問題，培訓(xùn)才發(fā)揮了應(yīng)有作用。因此，當前培訓(xùn)改進的一個方向是積極探索改變一元化的模式，為教師專業(yè)成長提供有益的指導(dǎo)。

（4）進一步充實高校師資培訓(xùn)的內(nèi)容。高校校本師資培訓(xùn)是各個高等院校自主規(guī)劃、自主開展的以提升教師專業(yè)化水平為目標的在職培訓(xùn)。因此，高校師資培訓(xùn)與其他進修不同的特點在于，它主要強調(diào)以教育實踐為起點和背景素材，通過對實踐中存在的具體問題的深入探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的正確的觀念和可操作性的方法手段。也就是說，高校師資培訓(xùn)的核心參考因素應(yīng)是具體生動的教學(xué)場景。但是，以往大部分師資培訓(xùn)的內(nèi)容均以理論為主，脫離教學(xué)實踐，而趨于行政化、形式化，而且內(nèi)容表達方式枯燥、單調(diào)，不能適應(yīng)不同教師的個體化需求。高校師資培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重培訓(xùn)對象的差異性，設(shè)置適合不同學(xué)科、不同職稱、不同年齡、不同性別教師的培訓(xùn)課程；應(yīng)該注重培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)過程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，既重視學(xué)科的專業(yè)性與前沿性，又注重不同學(xué)科教師的合作，注意教師之間的經(jīng)驗共享。最后，還應(yīng)強調(diào)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并善于提取和發(fā)掘其理論內(nèi)涵，作為設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的來源與依據(jù)。近年有學(xué)者提出，在教育問題的研究中，應(yīng)“敏于教育”，即對教育環(huán)境、個人的教育實踐經(jīng)驗保持著高度的靈敏和體察，從中發(fā)現(xiàn)和改進教學(xué)問題。這里也應(yīng)該強調(diào)進行高校師資培訓(xùn)要“敏于”針對發(fā)生在周圍的教育教學(xué)現(xiàn)象，進行積極的理論思考與探討。

（5）將培訓(xùn)貫穿于教師的職業(yè)生涯。高校教師培訓(xùn)是一項長期、持續(xù)進行的工作。高校培訓(xùn)必須系統(tǒng)地貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。首先，必須積極倡導(dǎo)終身教育的觀念。知識經(jīng)濟時代，知識更新的速度日益加快，教師必須具備不斷更新知識結(jié)構(gòu)的能力和條件，才能實現(xiàn)自我發(fā)展，提高科研與教學(xué)能力。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)終身教育理念，提高教師參與培訓(xùn)的主動性與積極性。其次，學(xué)校應(yīng)注重從不同的層面、不同的階段實施系統(tǒng)化的培訓(xùn)，為教師提供切合自身需求的、科學(xué)合理的終身教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)符合教師職業(yè)生涯的不同階段的需求，將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)形成一個有機整體。一般而言，職前與入職階段主要針對助教，培訓(xùn)的主要目標是提高基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識水平，同時，提高計算機應(yīng)用能力、外語能力等，為適應(yīng)教學(xué)與科研工作打下基礎(chǔ)。隨著教師職稱的晉升，開始轉(zhuǎn)入職后培訓(xùn)，如對講師的培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以提高專業(yè)水平，促進科研能力提升為主要目標。只有落實終身教育理念，認真規(guī)劃適合教師職業(yè)生涯的系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，重視教師不同時期發(fā)展的培訓(xùn)需求，才能提高培訓(xùn)效果，促進整個學(xué)校教育水平的提高。

（6）積極完善高校師資培訓(xùn)的配套措施。高校師資培訓(xùn)要取得理想的成果，首先必須獲得教師的認同。只有教師從內(nèi)心中真正認同培訓(xùn)計劃，主動參與培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮培訓(xùn)的效果。開展高校師資培訓(xùn)，僅有美好的培訓(xùn)理想是不夠的，還必須有適當?shù)呐嘤?xùn)手段，切合實際的培訓(xùn)方法，以及具體的配套措施。只有具備上述各種條件，才能推動高校校本師資培訓(xùn)在操作層面順利進行。這就需要培訓(xùn)理念與培訓(xùn)計劃的契合，保證培訓(xùn)的理念與具體采取的培訓(xùn)方式相輔相成，防止具體培訓(xùn)操作脫離培訓(xùn)理念的指導(dǎo)，理想與實踐脫節(jié)。目前，高校培訓(xùn)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，師資培訓(xùn)的配套建設(shè)落后，在實際執(zhí)行中，由于缺乏系統(tǒng)的籌劃，因而無法實現(xiàn)長期的培訓(xùn)計劃。因此，今后的高校師資培訓(xùn)建設(shè)，應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展的觀點，進行系統(tǒng)化的規(guī)劃。首先，應(yīng)強調(diào)以加強師德建設(shè)，提升教師職業(yè)價值取向為培訓(xùn)的基礎(chǔ)；其次，在培訓(xùn)策略上應(yīng)幫助教師系統(tǒng)地掌握教育理論，關(guān)注教育前沿；再次，建立科學(xué)的評價機制，對培訓(xùn)效果進行監(jiān)督和評估，以推動高校師資培訓(xùn)的發(fā)展與完善。總之，應(yīng)將高校師資培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)工程，依托于政治、經(jīng)濟、歷史、文化等各方面資源的有機整合，依托于管理體制、財政制度的全面支撐，通過合理的規(guī)劃，進行資源的配套與均衡，從環(huán)境、政策、評價等各個方面，建設(shè)全方位的配套措施。

4 結(jié) 語

有學(xué)者提出，“教師始終生活在兩個教育世界――個人的教育世界和群體的教育世界之中。其中，個人理念世界的提升與經(jīng)驗世界的擴充鑄就了教師個人專業(yè)成長的第一路徑，而教師社群生活方式的變遷則構(gòu)筑了教師專業(yè)成長的第二路徑。教師的專業(yè)成長總是個體自覺與群體聯(lián)動的合成品，是兩者同步并進、交互作用的結(jié)果。教師專業(yè)成長的外顯形態(tài)就是教師學(xué)習(xí)，它是教師的核心競爭力。構(gòu)建并參與教師專業(yè)學(xué)道，是突破教師個體的專業(yè)成長上限的重要方略。科學(xué)培育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升教師群體的教育智能，實現(xiàn)教師個體與教師社群的互依互助互推式發(fā)展，是當代教師教育改革的應(yīng)有視野之一”。這種觀點也適合于高校師資培訓(xùn)。因此，今后高校師資培訓(xùn)應(yīng)以正確的職業(yè)價值取向為基礎(chǔ)，改進培訓(xùn)內(nèi)容與方式，充分整合各種資源，加強配套措施建設(shè)，構(gòu)建起能夠有效豐富教師個人的理念世界，拓展教師的實踐經(jīng)驗世界的系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。

主要參考文獻

[1]毛金波. 高校師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀與發(fā)展建議――以武漢大學(xué)參與高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目為例[J].繼續(xù)教育，2014（1）.