導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫學心理學的研究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory

1概述

近年來，隨著生活的節奏越來越快，國內出現精神異常者也逐年增加，導致精神病醫院人滿為患，亞健康人群更是多之又多。這種情況在高校也十分常見，尤其在高等職業教育院校更為突出。

如何快速判別心理問題學生十分困難，為了讓管理者快速得到準確信息，本文主要從三個方面來分析高職學生的心理問題，通過建立數據模型進行主成分分析，用數學的方法來建立模型，分析其是否有精神異常。通過大量數據進行分析，總結得出主成分表達式，實現用簡單的表達式來即時預測。從而使得管理者及時有效地做到有的放矢對學生進行精準疏導和精神治療。目前，很多高職院校都建立了心理健康咨詢中心，定期對全院學生進行測評，了解學生的心理狀況，但缺少數據分析方法，往往是通過對話交流、打電話、發短信與心理輔導老師進行交流，很多學生還對此心理輔導有抵觸情緒，若沒有及時疏導，會導致很嚴重后果發生。本研究就是通過使用癥狀自評量表SCL-90（以下簡稱SCL-90表）進行測試，以此數據作為樣本進行研究，用數據挖掘技術進行動態跟蹤，預測判斷，做到及時疏導處理。

2研究思路

癥狀自評量表SCL-90是目前最為流行的，用來測試發現心理問題學生的一種最為常見的測量表。本研究就是以SCL-90表作為測試題。SCL-90表共有90道題，試題內容主要涵蓋身體狀況、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮等10個方面，每道題共有5個可選項，每個選項都是以“無、輕度、中度、重度、嚴重”作為選擇項答案。測試者依照自己具體情況如實回答即可。經過近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表實測數據，以此為實驗樣本，進行如下研究。具體步驟如下：

第一步：通過SCL-90表數據，進行清洗，踢去一些錯誤信息或有空格情況的數據。形成excel電子表格文檔。

第二步：把90道試題依照內容不同分別劃分為10個方面。分別對這10個方面進行統計，這10個方面分別用F1，F2，…，F10作標記，分別表示身體狀況、強迫癥狀、人際關系、抑郁狀況、焦慮情況、敵對情緒、恐怖、偏執、精神病性和其他等10項內容。

第三步：針對此表格統計數據進行第一次按權值合并取平均值。從嚴重程度來分析，人為賦予其權，從無到嚴重分別記權為1到5。即若選“無”為1，選“嚴重”加權值為5。獲得其平均值，作為F值，結果如表1所示。

第四步：利用IBM SPSS Statistics 19來進行分析。通過降低維度，找到主要成分，形成Q表達式。

第五步：通過此公式來驗證此方法的正確與否。

3 實驗結果

以此數據作為樣本，在IBM SPSS Statistics 19軟件環境下，進行降低維度，通過因子分析得出如下相關矩陣，如下表2所示。從而得到了各成分的方差貢獻率和累計貢獻率，如表3所示。得出了主成分矩陣，如表4所示。通過觀測表4，顯示在各個變量上的權重，可以得到表達式Q。

通過對表4成分矩陣得知，獲得了一個主成分，可以通過此為主成分，建立Q表達式，表示如下：

Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通過此表達式Q對1888人的實際數據測定，計算出某學生的心理狀況，最低值為9.00432，最高值為41.7192。高值為異常情況，分析其原因主要是因為身體狀況因素（F1）、抑郁狀況（F4）、焦慮情況（F5）、精神病性（F9） 因素影響。即一個人存在抑郁或者焦慮加上患有精神病性問題必然導致心理問題。從而得出用此方法可以快速得知測試結果進行計算，就可以及時發現存在的問題。Q值的平均值簡稱Q均值，Q均值高于3以上的表示問題嚴重，在2至3之間表示心理問題較嚴重，1.5至2之間表示較輕，1.5以下為正常。實踐表明，此結論與實際更接近。

4 結果分析

篇2

【中圖分類號】G412.65 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）03-0091-01

在普通高級中學物理教學中，開展物理解題方法的研究，是高中物理課程改革的一項重要舉措，它符合“以德育為核心，以創新精神與實踐能力培養為重點”的素質教育的要求。高中物理解題能力是學生綜合能力的集中表現，它既可以表現學生的動手能力，也可以表現學生分析問題的能力。開展物理解題方法研究，其目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸的方式，幫助學生形成一種主動探求，并重視解決實際問題的積極的學習方式，在解題過程中全面培養學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、領導組織管理以及團結協作的能力，培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識。開展物理解題方法研究，能更大程度地調動學生的學習積極性，充分挖掘學生的潛力。我們通過實際操作，取得了明顯效果，具體步驟如下：

一、創設學生體驗、思考的空間

1、學生讀書的空間。要給學生充分的讀書時間。例如學習摩擦力時，先讓學生看書，反復閱讀教材內容，找到書中的關鍵知識、重要字詞，然后通過獨立思考、分析來理解其真正的含義，如果發現不很清楚的地方，學生可以查找其它資料。這樣培養了學生的動手能力，也培養了學生看書的習慣，從而設計學生活動來實現身臨其境的直觀感受，讀書有了活動的指導思想。

2、學生活動的空間。要給學生活動的空間，也就是給學生充分表現自己的空間。例如學生閱讀摩擦力內容之后，根據自己設計的活動方案，展開豐富多彩的活動，有兩人相互拉的、互相推的，有一個人推物體的，形式多種多樣，既充分調動了學生的積極性，又增強了學生的直觀感受，有了認知的客觀基礎。

3、學生思考的空間。要給學生思考、分析、比較、討論的空間。學生通過活動有了親身感受，紛紛議論，各抒己見，展開更加激烈的口舌之戰，既培養了學生的思維，也培養了學生的語言表達，掌握了正確的基礎知識，更重要的是學生掌握了認知規律。

二、教師對習題的選擇

1、聯系實際、聯系生活。物理問題來源于生活，所以我們要從生活中找一些學生接觸多、有親身感受的實際問題來編寫習題，這樣才有利于學生運用已掌握的知識、規律來找到解決問題的方法，從而順利地解決問題，激發濃厚的學習興趣，更加投入地去完成物理學習。

2、多層次選擇習題。教師選擇習題的原則，應偏重于應用基本知識、基本規律，應用新舊知識的聯系，理論聯系實際。通過多層次的習題選擇及解答，能使不同層次的學生獲得不同的效果，既使學生鞏固了基本知識，也能使學生學到解題方法，還能培養學生的能力，同時讓學生掌握了認知規律，教師做到了面向全體學生。

3、拓展課本例題的教學功能。加班加點和題海戰術，從短期看，可能有一定成效，但從長遠看，有礙學生的全面發展，還會使教學陷入“課內不足課外補”的惡性循環。筆者認為，要提高教學質量，關鍵是要提高課堂教學效益，拓展課本例題的教學功能，這是一種提高課堂教學效益的有效方法。

例如高中物理課本（必修課）第一冊第四章“功率”一節，有一個關于輪船最大速度的例題，該題是求輪船在額定功率下行駛的最大速度問題。

為了拓展知識，我將該題的條件改變，布置了一道課堂練習題：

一輛停在水平平直路面上的汽車，質量為5×103kg，發動機的額定功率為60kW，設汽車在運動中所受阻力恒為車重的0.1倍，若它從靜止先以0.5m/s2的加速度勻加速開出，行駛中汽車的速度達到最大所用時間為（ ）

A、等于16s B、大于16s C、小于16s D、無法確定

在課堂練習中，多數學生認為，汽車勻加速開出后，當輸出功率等于額定功率時速度達到最大，因而錯解為：

由F-f=ma，得F=ma+f=0.75×104N。設汽車的最大速度為v，由P=Fv，得v=P/F=8m/s；由v=at，得t=v/a=16s。故汽車開出后經16s速度達到最大，A為正確答案。

上述錯解在于沒有對汽車的運動過程進行深入分析，想當然地把汽車勻加速運動的末速度作為行駛中的最大速度。而實際上汽車的運動過程分為三個階段：第一階段，勻加速運動，各量的變化為a恒定（F-f=ma不變、v增大）P增大（P=Fv）。第二個階段，輸出功率不變，各量變化為：v增大（P=Fv、P不變、），F減小（F-f=ma、f不變），a減小。第三階段，以最大速度做勻速直線運動。

三、學生對習題的選擇

教師給學生選擇習題，既有教師對學生的引導作用，也對學生的學習過程、學生必須掌握的知識有了明確的要求，有利于引導學生學會分析問題的方法。但缺少學生實踐的過程，因此還要給學生創造自己應用知識的活動，那就是給學生自己選擇習題解題的機會。通過選題，學生可以再現已有知識，識別知識，鞏固舊知識，發現新知識；通過解題學生可以更加清楚地了解自己對所學知識理解、掌握的情況。教師可以通過檢查學生選擇的習題，了解學生掌握知識的情況，便于及時調節課堂教學，做到教師的教法適應學生的學法，更高效地完成教學任務。

學生選題的原則：（1）選擇與教師所講知識內容有關的習題；（2）選擇與教師所講習題相同和相近的習題；（3）可選擇與以上不同的習題，但要說明所選習題與有關知識的聯系及應用的規律。

四、教師檢查學生作業的原則

1、面向全體學生的作業。教師要檢查每位學生的作業，且要給予合理的評語，指出每位學生作業中的得失。

篇3

“90后”在青春期特有的好奇心強、盲從心理以及攀比欲望強烈等特點對其戀愛行為和戀愛心理產生了一定的影響，而戀愛的懵懂和感情上的困惑讓缺乏正確愛情觀的當代大學生在學習和生活中不斷感到困擾。如何根據當代大學生的戀愛心理找出問題所在，如何進行正確的愛情觀念引導以及應采取怎樣的引導方法等問題都迫在眉睫。

一、當代藝術類大學生的愛情觀

（一）當代藝術類大學生的戀愛特點分析

大學生的戀愛特點大致可從以下方面分析：

1.盲從戀愛心理與擇偶的理想化

大學戀愛已經越來越普遍，甚至在大學期間沒有戀愛經歷的同學會受到其他同齡人的調侃和嘲諷，很多大學生的戀愛的動機越發凸顯了盲從之風。很多大學生認為“單身”不是一件很光彩的事情，而“非單身”顯得很有面子，甚至不少“90后”表示大學戀愛只是一種過程的完成，而不是“因愛而愛”。并且由于社會的戀愛風氣影響，大學生對的愛情觀越發顯得現實。其中，大部分藝術類的大學生對戀愛對象家庭背景和個人形象的標準和要求都逐漸趨向于理想化。藝術類大學生對戀愛對象的經濟實力和形象氣質較高，戀愛心理趨向于完美主義，而隨著對方缺點的逐漸暴露，他們便會有失望之感。

2.矛盾的戀愛心理與較差承受力

90后的藝術類大學生個性較為張揚，對于新鮮的事物都有著好奇的心理，他們在思想上欠缺深思熟慮，在行為上容易沖動。在愛情的誘惑面前，他們渴望體會戀愛中的美好和激情。而在追求刺激的同時，卻對戀愛中對于這份感情能否長久，是否現實的問題過于糾結，戀愛心理十分矛盾。并且很多大學生無法面對失戀的痛苦，難以走出失戀陰影，在分手后對之前的戀愛對象進行苦苦糾纏的現象也有不少。當愛情的美好變成泡沫時，當代大學生的心理承受能力較為脆弱，容易陷入感情的困境而誤入歧途。

（二）影響當代大學生愛情觀的常見因素

《非誠勿擾》等電視相親節目的興起，對當代藝術類大學生的愛情觀造成了一定的影響。其一，這類相親節目對大學生造成了不正確的引導，拜金主義和夢幻主義與傳統的愛情價值觀念相沖突。其二，節目中類似于“心動環節”和“以貌取人”等內容對大學生的審美觀念產生了負面影響。其三，閃電式的戀愛現象以及離婚率的逐年增漲嚴重影響了大學生對婚姻的認知，讓大學生對傳統婚姻觀念產生疑問。另外，社會環境、家庭環境以及校園環境對大學生的愛情觀也產生了明顯的沖擊。由于網絡和傳媒的發展，各類信息的傳播速度加快，生活中不同的愛情價值觀念和戀愛行為對大學生的戀愛心理產生一定的刺激作用。另外，我國在家庭和學校的教育中一直以學習為主，而藝術類的學生更是偏向于對其藝術天賦的培養，忽略了在愛情價值觀念上的正確引導。

二、對藝術類大學生愛情觀引導方法的思考

（一）找出當代藝術類大學生愛情觀存在的問題

根據上文對當代藝術類大學生戀愛特點分析，當代藝術類大學生在愛情觀大致存在一下三個較為明顯的問題：（1）戀愛動機多元化，戀愛過程簡單化。思想不成熟的學生們抱著各種各樣的心態戀愛，閃電式戀愛非常之多，而QQ和微信等網絡交友平臺都成為了追求對象的方式之一。（2）戀愛存在明顯的波動性。由于男女雙方的個人條件不同，一些在戀愛中出現的自卑心理以及感情上的困惑求助無門等因素，都會對一個人的正常學習和生活造成明顯的影響。（3）對愛情抱有太多幻想。對愛情的完美主義以及對童話故事中美好的愛情有著過分憧憬，而現實中和理想形成落差，讓愛情出現裂紋。

（二）在和諧校園環境中體會愛情本質

1.開展豐富多彩的校園活動與戀愛問題講座

很多大學生戀愛的真正原因是處于大學生活的孤獨感、寂寞感和空虛感，這也是導致大學生盲目追求愛情的重要原因之一。開展豐富多彩的學生社團活動以及舉辦多種形式的校園文化活動，充實了學生的課余生活，豐富了學生的精神世界，是培養良好的校園環境風氣以及幫助學生排除寂寞空虛感的有效手段。大學年齡階段的人已經具備了對愛情的感知能力和表達能力。所以作為老師，在正視大學生戀愛現象的同時，不能對學生不正確的戀愛行為視而不見聽而不聞。其中，開展大學生戀愛行為講座也是一個對大學生戀愛心理引導的不錯的方法。

2.樹立正確的愛情觀與培養愛的能力與道德責任感

很多大學生一旦陷入愛情便開始沉淪，而迷失自我，因此，樹立正確的愛情觀，正確對待愛情尤為重要。當代大學生的戀愛過程中應該學會找準愛情的位置，不要誤把友情當愛情，并且功利化地和片面地對待愛情。同時要處理好愛情與學習、親情、前途和理想之間的關系。大學的戀愛中應以彼此共同的理想、追求以及良好的道德品質修養為前提，以學業為重愛情為輔，做到對愛情嚴肅認真、忠貞專一。當代藝術類大學生在戀愛中的主動性很強，經常無法在愛情中真正做到尊重、包容和理解。強烈的道德責任感對戀愛中健康心態的保持和正確愛情價值觀的樹立十分重要，戀愛的過程應該體現出一個人良好的道德素質修養。因此，在培養他們愛人的能力和學會怎樣表達愛，學會如何為對方著想的同時，也需要他們懂得愛是一種責任。

三、總結

生活的壓力和各種社會現狀讓當代人的愛情觀和婚姻觀發生了翻天覆地的變化，而社會輿論導向和環境因素對大學生愛情觀的負面影響，也間接導致了當代大學生戀愛心理和戀愛行為與傳統的愛情價值觀大相徑庭。除了學校和老師對大學生的戀愛行為和戀愛心理作出正確的引導，社會的輿論環境以及新聞媒體的導向也應該擔起應有的教育職能和責任。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G822 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0049--03

1 前言

跨欄跑是在高速跑動中連續越過固定高度、距離和數量障礙的運動，因此，跨欄是一項技術復雜、難度大、對身體素質要求較高的運動項目。它因技術本身固有的復雜性和對身體素質要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學增加了不少難度。同時，由于錯誤動作的產生，學生往往會碰倒欄架，甚至可能會摔傷身體。因此，在體育教學中，學生對跨欄跑有不同程度的心理障礙，在跨欄時心理對跨欄架有不同程度的懼怕，影響了學生跨欄跑成績的提高和跨欄跑教學的順利進行，甚至有不少學生放棄了跨欄跑的學習。通過跨欄練習，不僅可以發展身體素質，而且可以培養勇敢頑強、果斷和克服困難的意志品質。目前，國內外對跨欄心理障礙的成因以及如何針對性的進行訓練的研究比較少，因此，筆者運用運動心理學的相關原理對跨欄教學中產生心理障礙的成因以及克服方法進行初步探討，以期為跨欄教學提供一些有益的參考價值。

2 研究對象與研究方法

2.1研究對象

廣東省佛山市三水中學高一年級的學生共56人。其中男生42人，女生14人，這些中學生均為跨欄初學者。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在研究和寫作的過程中，根據研究需要，筆者多次在廣州體育學院圖書館和Internet等相關媒體上查閱、搜集有關跨欄心理障礙方面的文獻資料，獲取一定數量的相關材料，明確所要研究作者簡介：劉鳳英（1979一），女，講師。研究方向：體育教育訓練學課題的目的、意義和內容。通過查閱文獻資料，對本文研究的相關問題進行分析、探討，為文章的寫作奠定了比較堅實的基礎。

2.2.2問卷調查法

設計制作跨欄跑學生學習恐懼心理問卷調查表，讓這些學生不記名填寫，并對這些問卷調查進行分析。針對跨欄心理問題，設計和制定問卷調查，通過問卷調查，并對調查結果進行統計處理后，數據整理的結果見表1。

從調查結果看，不怕欄的學生占48%，嚴重怕欄的學生占25%，一般怕欄的學生占31%。從調查結果看，大部分學生都或多或少都存在著怕欄的心理問題。

2.2.3訪談法

在跨欄的教學過程中，訪問過欄有嚴重心理障礙的學生，并對這些學生就跨欄心理障礙問題進行深入交流和探討。

2.2.4實驗對比法

通過教學實驗對比，論證跨欄教學中采用心理調節的作用。

2.3實驗設計

2.3.1分組方法

將其中的56人分成兩組，平均分配男女生。一組為實驗組，采用降低難度訓練法、提高動作節奏訓練法、技術觀摩訓練法和強迫技術訓練法進行教學訓練；另一組為對照組，用傳統的教學訓練方法進行教學訓練。為了避免出現的差異性，在實驗前對兩組學生的體重、身高、立定跳遠、后拋實心球、50米跑這些與掌握跨欄技術相關參數進行測試，兩組學生在實驗前身體素質基本相同，無顯著性差異，體重、身高相當（見表2）。

2.3.2實驗組教學特點

采用降低難度訓練法、提高動作節奏訓練法、技術觀摩訓練法和強迫技術教學法，并針對不同的學生有區別地進行教學訓練。

2.3.3對照組教學特點

采用一般的常規教學方法，即是對跨欄進行簡單的講解，然后讓學生自行領會和消化，每一堂課的訓練時間、運動量與實驗組基本相同。

2.3.4教學時數

教學實驗時間為授課12學時。

2.3.5實驗結果

經過兩種不同方法的教學，在學生學習跨欄結束后，對兩組學生進行測試，測試成績經統計學處理后，相關統計數據整理見表3。

從實驗結果來看，實驗后實驗組技評成績為82.29分，達標成績為79.48分，對照組技評平均成績為73.14分，達標成績為73.57分。實驗組的技評成績和達標成績明顯高于對照組，經T檢驗，技評成績和達標成績都具有顯著性差異。

從教學訓練過程看，實驗組學生聯系積極主動，競爭性強，動作自然、舒展、放松。而對照組學生練習積極性不高，動作僵硬、膽小、怕欄。

3 分析和討論

3.1高中跨欄教學中學生心理障礙的成因分析

（1）跨欄跑是帶障礙的短跑運動，學生因怕欄高，怕碰欄，一看到欄架就會產生一種自我保護的本能反應而猶豫不決，對能否過欄產生心理壓力，致使跨欄技術變形，這樣便容易產生恐懼心理。

（2）跨欄跑由于技術比較復雜，使得較多學生在學習跨欄時過度緊張，心理紊亂，知覺范圍狹窄，思想遲緩，思想不集中，產生過多的焦慮情緒，因而產生恐懼心理。

（3）有些學生盲目自信，急于求成，也有些學生憑身體條件較好，以錯誤的技術動作僥幸過欄，一旦遇到挫折就會情緒消沉，逃避過欄，表現浮躁，這樣恐懼心理也就自然而然產生。

（4）在過去的練習中，因身體、技術及其心理方面的原因，出現過碰欄、擦破皮、出血、骨折等損傷經歷，再做跨欄動作時就害怕，嚴重時還會產生心理障礙。

3.2針對跨欄心理障礙的訓練方法

3.2.1降低難度訓練法

在學習跨欄的初始階段，老師有意識地降低欄架高度，以減小過欄時的難度，讓練習者能以較輕松的心態進行跨欄練習，體會和感受跨欄的完整技術，樹立信心，有利于奠定一個好的訓練開端。

3.2.2提高動作節奏訓練法

可采用起跨腿過欄角練習，利用規定起跨點、下欄落地點、欄間節奏線等方法來提高練習者的欄間跑動速度和節奏，反復體會高速跨過欄架的感覺，形成固定的技術定型，增強敢于快速攻欄的信心和意識。

3.2.3技術觀摩訓練法

老師可采用相互技術觀摩的方法加以改進。即當練習者進行跨欄時，讓其它隊員蹲在欄側或正前方觀察其過欄時身體騰起的高度，通過相互觀察和老師的技術分析，就能使練習者直觀地看到自身的問題，以便產生敢于攻欄的意識。

3.2.4“強迫”技術訓練法

老師可采用“強迫”技術教法進行訓練，使練習者在外力作用下能較快掌握正確的跨欄技術，通過提高技術的方法逐漸提高信心，進而達到消除跨欄恐懼心理的目的。

4 結論和建議

4.1結論

篇5

教學始終需要由教師來完成，因此，教師的知識結構和素質高低將直接影響著醫學心理學的發展快慢。在當前形勢下，醫學心理學教師的知識結構和臨床經驗是推動醫學心理學發展的基礎。

一、教師是醫學心理學的發展基礎

醫學心理學是新興的邊緣學科，它的發展將直接依賴于執教老師的專業知識和臨床經驗，因此，在研究醫學心理學的教學方法之前，就有必要對醫學心理學的教師進行分析。

1、醫學心理學教師的專業知識

醫學心里學需要教師具備醫學和心理學的相關知識，但目前各高校的醫學心理學的教師隊伍參差不齊，同時具有醫學和心理學專業知識的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫學心理學的發展，首要任務就是提高醫學心理學教師的專業知識結構。筆者認為，作為醫學心理學教師，在掌握專業的醫學知識同時，需要對心理學知識進行系統的掌握，至少是在給學生上課前需要對心理學的相關學科進行學習，哪怕是不專業，也好做好引導。在高校，學校也需要加強對醫學心理學教師的培訓力度，以此來提高醫學心理學教師的專業知識，為教學活動的開展打下基礎。

2、醫學心理學教師的臨床經驗

醫學心理學是醫學的基礎，也是心理學的分支，無論從哪個角度來說，其實踐性決定了醫學心理學教師必須具備豐富的醫學和心理學基礎知識，同時也應具備豐富的臨床經驗。應該說，臨床經驗（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫學心理學發展的基礎保障，只有醫學心理學教師將理論應用于臨床，在臨床中來豐富和實踐理論，最終應用于教學，這樣的教學才具有可行性。筆者認為，在高效的醫學心理學教學中，高校應積極和相關醫療單位進行合作，通過提高醫學心理學教師的臨床經驗來促進教學效率的提高；同時，作為一個優秀的醫學心理學教師，自身的社會閱歷和心理健康水平也是影響其教學質量的因素，教師本人也應在實踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學水平的提高。

二、優化醫學心理學教學方法

醫學心理學作為新興的邊緣學科，教師的教學經驗不足，要提高教學效率還需要通過教學方法的優化來完成。具體可以從以下幾方面進行：

1、上好緒論課，激發學生興趣

醫學心理學是什么，為什么要學，學了做什么，怎么學？這些問題都是需要在緒論課中讓學生了解和思考的問題。在教學中發現，很多教師認為緒論課不涉及專業知識，不重要，其實是犯了認知上的錯誤。上好緒論課，不但能讓學生明白醫學心理學的本質，掌握好學習方法，更能激發學生的學習興趣，對提高教學效率是基礎保障。教學中，教師應將醫學心理學的作用、地位、基本內容、課程框架等基礎知識告知于學生，通過豐富的臨實來演示和證明醫學心理學的作用，讓學生喜歡并樂于去自主的學習醫學心理學。

2、講好基本理論，保證教學有效

醫學心理學既然作為新興學科，其基本理論就是重點，因此，教學中，教師需要對行為主義理論、精神分析理論、認知理論等基礎理論知識進行細致的分析和講解，讓學生在掌握基礎理論的基礎上來學習心理治療、心理咨詢，為將來的實踐打下基礎。

3、過程形象化，促進學生接受

眾所周知，心理學是一門抽象的學科，其中涉及的概念、定理等基礎知識都具有一定的抽象性，因此，在教學中，教師一方面可以借助多媒體技術來進行相關的演示，同時也可以通過對形象的比喻來闡釋相關的概念，讓學生學得透、抓得牢。

4、用對比講解，分清心理現象

心理想象有正常心理現象和異常心理現象之分，醫學心理學雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現象這一本質。因此，在教學中，教師就需要引導學生在對比分析中來了解心理現象，如在進行正常心理現象的分析過程中，引入異常心理現象來進行對比分析，讓學生明白其中的區別。有如在對疾病的發展、發展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規律是如何的？相反，如果這些心理因素發生了變化，疾病是否會發生變化，如此對比教學，有利于學生對醫學心理學的系統認識和學習。

5、理論實際結合，提高應用性

醫學心理學作為實踐性學科，需要教師在教學中引導學生通過理論和實踐的結合來進行學習。如在心理測量的教學中，由于很多量表都涉及多個概念，要學生單純的去記憶較為困難，教師可以引導學生通過制作量表的過程來認識和掌握量表的基本特點。如學習“抑郁狀態量表”中，通過問題的設計、分數的計算、常模的選定和報告的填寫過程來引導學生一步步完成，最終達到理解和應用的效果。此外，醫學心理學中也設計很多較為混淆的概念，教學中，教師要多引導學生進行討論，通過引入生活實例來證明理論的討論過程來加強對知識的理解深度。

作為新興的醫學心理學，目前教學也還處于探索階段，本文也就簡單對教學方法的優化做了簡單分析，教學實踐中還需不斷豐富和總結，以期促進教學效率的不斷提高。

參考文獻：

篇6

1.重新修訂教學大綱

通觀全國醫學院校，目前醫學心理學教材仍沿用傳統結構模式，即：以基礎心理學為主干，結合了變態心理學、臨床心理學、護理心理學等心理學分支學科理論，其中基礎部分占總學時的1/4，使得與醫學生密切相關的臨床心理學、醫患關系、心理干預等因為課時太緊只能草草帶過。內蒙古醫科大學所有專業學生使用的《醫學心理學》（北京大學醫學出版社第二版）分12個章節，要求在24個學時之內講完，內容涉及面很廣，給教師的講授和學生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數醫學生畢業后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫生既不重視課堂學習，又不能在實踐中加以應用，失去了學校課程設置的意義。

醫學心理學具有自然學科學和人文社會科學的雙重屬性具有實驗科學和理論科學的雙重屬性同時也具有基礎學科和應用學科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學提出了雙重的要求。醫學心理學研宄的范圍主要是與醫學領域有關的心理學課題，普通心理學、發展心理學及社會心理學不包括在內，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結構和一門學科與其他學科的銜接關系。醫學心理學的臨近學科有臨床心理學、行為醫學、變態心理學、健康心理學和護理心理學等，這幾個學科的研究對象和側重點是不同的。醫學心理學側重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫學主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態心理學側重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學側重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學側重研究各種心理護理的原理與方法。可以看出醫學心理學與這些臨近學科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側重點。拓展醫學心理學學科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務之急。目前大多數醫學院校臨床醫學等專業開設的醫學心理學課程仍是將諸多醫學心理學分支學科內容合并為一。可以根據學校具體情況選擇開設合適的選修課如心理學概論、心理測量學、神經心理學、心理診斷學、生理心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、健康心理學、康復心理學、異常心理學等。作為教學這些知識對醫學生都是必修的但又不可能給醫學生開設6門心理學課程，隨著教學改革，醫學院校逐漸開設了臨床心理學、醫患溝通等選修課，給醫學心理學的授課帶來挑戰，現實的做法就是在醫學心理學的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學科的內容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學生。

在開設課程時間安排上目前部分醫學院校將醫學心理學課程安排在第三或第四學年，但此時才學習醫學心理學概論、心理學基礎知識部分，顯得太遲不利于學生整體素質的培養，與教學要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學年課程中有關醫學心理學的內容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫學專業課程緊密相關而本階段學生內外婦兒、診斷學等課程尚未開設學生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據心理學的知識從基礎到分支學科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學生心理健康教育安排在第一學年，醫學心理學課程安排在第三學年，臨床心理學課程安排在第四學年。

英國心理學家J.韋曼博士曾把醫學心理學研究的具體領域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經學損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫學問題發生中的作用；（3）醫生-病人關系（4）病人對疾患和治療的反應；（5）治療的心理學方法。根據韋曼博士的歸類，我們認為醫學心理學的主要內容應分為：基礎心理學理論、異常心理、心身疾病、醫患關系、心理干預和心理健康6個方面。醫學心理學的教學時數會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學時而言必須進行教學大綱修改重新分配教學內容，逐步縮小目前的基礎部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內容學時才比較適宜。就我們學校而言現在醫學心理學為限選課，24學時，在不增加學生負擔基礎上，結合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學，四年級有臨床心理學、醫患溝通選修課，重新制定醫學心理學教學大綱，使之與前后知識呼應，又體現醫學心理學的特點，我們認為理論授課分18個學時進行，另外6個學時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學時上重新安排如下：講授醫學心理知識在開始先簡單回顧心理學的基礎知識，用2學時時間，異常心理、心身疾病、心理干預各占4學時，而醫患關系、心理健康2個內容各占2學時。這樣醫學心理學的課程圍繞一條主線展開，學生學習有章可循，教師授課主次分明。

2.改進授課方式、手段

醫學心理學中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質、自我、智力、潛意識、心理應激……。所以，傳統教學方式已經遠遠不能滿足學生的需要，在教學中必須靈活運用多種教學方法和現代化的教學手段，豐富課程內容和形式，聯系臨床實踐。醫學心理學的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學生學習的“學本”。包括形式多樣的學習活動如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫學心理學課中的一些思考問題和案例。

在教學方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發式教學，調動學生學習的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。

借助于計算機技術生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學基本知識、技能能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現出來，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高和學生創新思維能力的培養。

在教學中，創設問題的情境容易激發學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果2。問題討論法實施的關鍵在于選材和問題的設定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。

角色模擬法是指教師根據教學內容和學生特點設定情景分派角色組織開展教學模擬活動。其優點是現場感應性強容易調動學生的參與意識和學習熱情有助于培養學生的實際操作能力和動手能力。

例如在講“心理應激”這一章時可以將“應激的心理反應”中可能出現的各種“情緒反應”與“心理防御機制”結合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學生在每個個體成長的過程中難免會出現各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應激”。教學中教師應引導學生思考在一個較大的負性生活事件中如大學生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應對消極等待還是回避或逃避？請學生按照心理活動的規律分析這幾種解決方法的優劣。在教師引導和幫助下最后得出結論：當一個人面對應激時，如同身上背負著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。

角色模擬法從現實出發，聯系生活實際，運用所學知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應激源”），幫助學生體驗實情，找出癥結，研究問題，尋求對策，并在課后讓學生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學知識又有利于學生的成長和專業能力的培養。

在實例教學中運用靈活機制培養學生創新素質，醫學心理學課教師除在教學中應用心理學實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學生開設示教實驗，還可以引導學生從事一些實驗和臨床研宄醫學心理學教學中加強實際案例教學的探索3，如發展心理學興趣小組，培養學生積極性，使之在努力學習心理學基礎知識的同時，針對現實社會的大中專學生存在心理因素問題對大學生進行心理健康情況調查，并在教師指導下開設、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。

授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學生了解和掌握人的心理活動規律及心理-生理的關系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結構、人格結構、醫患關系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統一觀，從心身兩個方面認識人、觀察人、培養其人文精神，還要通過課堂練習使學生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。

此外，更新課程內容、豐富課程資源是提高學生學習興趣重要的一環。在課程中吸納醫學心理學最新的研究進展，在現有教材資源基礎上提供多種學習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關網站等，根據學校實際狀況加強醫學心理學實驗室建設，建立網絡學習環境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫學心理學課程網絡教學系統提供教學資源、相關鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。

3.改革傳統的考核方式

教學評價作為檢驗教學質量的一個重要手段，應以教學目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點，調動學生積極性，真實反映學生能力，成為學生學習的動力；同時有效地考察教師教學質量、促進教學改革。教學評價可兼顧課堂表現、結業考試、論文撰寫等形式。課堂表現包括學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況，結業考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。

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醫學心理學是一門比較復雜的學科，既包含對自然科學的應用，也包括對社會科學的研究，可以說，醫學心理學是理論與實踐的兩項課程，重在提升醫學類學生的心理素質，進而在其未來的臨床工作中有所幫助［1］。正是鑒于醫學心理學課程的復雜性，對它的講授更應當與其他醫學課程相區別。但是，從筆者關于醫學心理學教學的體會來看，目前在醫學心理學課程教學方面卻存在重理論、輕實踐等問題，這種教學方法既無法調動學生的積極性和主動性，也不能讓學生真正學會如何運用醫學心理學的相關知識。

1對醫學心理學教學進行改革的緊迫性和必要性

近幾年，隨著教學課程改革的步伐，各種醫學類課程也均在教學目標和教學內容上有所變動，加之社會對醫學類專業學生的需求量越來越大，目前報考醫學類專業的學生數量明顯增加。但是，與日益增加的醫學類專業學生相比，醫學畢業生卻并沒有達到優質優秀，總體而言，目前我國醫學畢業生主要存在以下幾種問題：一是缺乏較強的適應能力和實踐能力；二是專業范圍過于狹窄，畢業生知識結構存在不合理性；三是思維固化，沒有創新意識和創新思維；四是綜合素質較低，尤其是心理素質不達標。造成上述問題的主要原因就是醫學類專業課程的不合理性，既包括課程時長和結構不合理等問題，也包括選修課數量過少以及缺乏人文社會科學類課程等問題。同樣，醫學心理學專業的學生也面臨上述問題，由此可見，傳統的教學方法已經無法適應社會需求。我們必須對醫學心理學課程的教學進行改革，才能進一步提高醫學類畢業生的綜合素質和心理素質，從而為其未來的就業做好基礎和保障［2，3］。

2目前我國醫學心理學教學現狀和存在的問題

結合筆者在醫學心理學教學方面的體會，筆者認為，目前我國醫學心理學教學主要存在以下幾個方面的問題。

2.1缺乏與醫學心理學相關的實驗和實踐

正是因為在醫學心理學教學過程中，沒有組織相應的實驗和實踐，導致畢業生在參加工作之后，面對棘手問題，無法及時有效的將理論知識與實際問題相結合，進而缺乏處理和解決問題的能力。這種實驗和實踐的缺乏主要表現在兩個方面：第一個方面是目前我國依然實行應試教育體制，因此無論教師還是學生，都只關注醫學心理學理論方面的教授和學習，為了考試而學習，沒有考慮理論應用于實踐的能力和方式；第二個方面是學校對醫學心理學實踐的不重視，不僅資金投入不足，也幾乎不為學生尋求和組織醫學心理學實踐的機會，最終導致學生缺乏實踐平臺［4］。

2.2醫學院校對醫學心理學課程的重視程度不夠

目前而言，大部分醫學類的高校都將醫學心理學課程設置為必修課程。但是，在實踐操作當中，高校還是表現出了對醫學心理學課程的不重視，主要表現在以下幾個方面：一是將醫學心理學課程定義為考查學科，對其設置的學分非常低，甚至沒有學分，這些都容易造成教師和學生的積極性降低，對醫學心理學課程的重視程度也大打折扣；二是對醫學心理學的課時安排非常緊張，而且時長非常局限；三是大部分高校都安排其他醫學課程的教師來兼任醫學心理學課程，教師隊伍明顯欠缺，兼任教師一方面對醫學心理學課程知識的掌握程度有限，另一方面也缺乏責任心；四是很多高校都把醫學心理學作為理論類學科，沒有為其開設專門的實踐活動，這也不利于學生對醫學心理學知識的實踐和應用。

2.3缺乏完善的醫學心理學教學與課程評價體系

當前大部分醫學類高校在醫學心理學方面，既缺乏完善的教學評價體系，也沒有先進的課程評價體系，這一方面源于學校的重視程度不夠，另一方面也是高校整體的學科評價體系相對落后所造成的。以醫學心理學為例，學生在畢業時只要通過相關理論考試就可以順利畢業，這種考核方式并沒有真正考察學生對醫學心理學理論知識的應用和實踐能力，是一種非常不負責任的考核方式。除此之外，隨著我國社會衛生保健事業和醫學事業的飛速發展，目前的課程評價體系已經明顯不符合社會要求，應當對傳統的課程體系進行調整和改。

2.4醫學心理學教學內容過于抽象，表達過于單一

醫學心理學課程是一門專業性比較強的課程，專業詞匯較多，傳統的教學方式采用灌輸式的教學手段，大部分都是講說式的教學方法，課堂氣氛比較死氣沉沉，很難勾起學生的積極性和求知欲，更多的是通過死記硬背的方式來進行學習，因此教學效果相對一般。除此之外，隨著我國教育的不斷發展，諸如新疆、內蒙、等少數民族聚集的邊遠地區的教育水平越來越高，報考醫學類專業的少數民族學生相應增加，傳統的教學方式由于語言過于枯燥專業，少數民族的學生很難聽懂，更做不到理解和掌握，因此，必須對醫學心理學教學進行改革，以適應不同地區、不同民族學生的需求。

3醫學心理學教學改革的幾點對策和建議

3.1將人文社會科學和醫學心理學相融合

醫學心理學課程是一門交叉學科，既涉及到專業的醫學課程，諸如預防醫學、基礎醫學、康復醫學以及臨床醫學等，又涉及到心理學課程，諸如社會心理學、普通心理學、發展心理學、教育心理學以及實驗心理學等，同時還涉及到人文社會學科，諸如哲學、人類學、倫理學以及社會學等。因此，醫學心理學教師在教學過程中，不應當只將教學內容局限于醫學專業或者心理學方面，而是應當與人文社會科學有機融合，重視素質教育，既要培養學生的心理素質，又要注意提高學生的人文素質［5］。

3.2進一步豐富醫學心理學的教學手段

傳統的醫學心理學教學手段過于單一枯燥，很難引發學生興趣。因此，必須對教學方式進行改革，多樣化的教學手段主要表現在以下幾個方面：一是改變灌輸式的教學模式，在做好理論教學的同時，教師可以組織小組討論、辯論賽或者角色扮演等形式，提高學生學習醫學心理學的積極性，讓學生主動參與其中，并且在模擬演練中表達自己的思想和理念，主動發現問題并解決問題，提高實踐能力。二是充分運用現代化教學手段［6］。隨著信息化時代的到來，采用現代化的教學技術和手段進行教學是大勢所趨，醫學心理學教師在講解理論時，可以通過PPT或者FLASH動畫，將理論更加形象化和具體化，便于學生記憶和理解。三是結合案例和視頻等資料進行教學。醫學心理學教師在授課過程中，可以結合理論知識向學生講解相關的案例，或者組織大家一起觀看與醫學心理學有關的電影和視頻，有助于在活躍課堂氣氛的同時，讓學生全面認識和理解醫學心理學的相關知識［7］。

3.3加強培養學生理論聯系實際的能力

醫學心理學課程的開設目的，并不只是讓學生單純的掌握醫學心理學的相關理論知識，而是要讓學生通過學習，真正運用醫學心理學知識來提高自身的心理素質和綜合素質，并且在生活和工作中實踐所學的理論。因此，作為醫學心理學教師，應當在備課和授課過程中注重教學的實踐性。可以對學生生活中經常遇到的問題、案例以及事件進行整合，尤其是大學生以及醫學工作者經常遇到的心理問題，并拿到課堂上作為主題進行研究和討論，讓學生主動分析和解決問題，并引導學生如何運用醫學心理學知識開導別人和自己，進而學會如何在生活和未來的工作中加以運用。

3.4進一步完善醫學心理學的教學評價體系

作為醫學類高校，應當從以下幾個方面做出努力，來進一步完善醫學心理學的教學評價體系：一是加強對醫學心理學的重視程度，尤其是加強師資力量和相關設備的資金投入，培養最專業的教師隊伍，從而進一步提高醫學心理學的整體教學水平；二是針對醫學心理學建立專門的實踐基地，或者盡量提供給學生醫學心理學的實踐機會，幫助學生提高實驗能力和實踐能力；三是針對醫學心理學成立專門的評價組織，定期評價醫學心理學學科的教學質量，從而促進教師提高教育水平，加強責任意識；四是進一步完善醫學類學生的畢業學科評價體系，在對醫學心理學進行考查時，既考查理論方面的掌握程度，也要考查學生對于醫學心理學相關知識的實踐能力，通過綜合判定來決定學生是否可以畢業，如此可以引導學生積極主動的加強醫學心理學課程的學習和實踐，從而為日后的臨床醫學工作打下堅實基礎。

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1.醫學人文教育現狀分析及與醫學心理學的關系

1.1 醫學人文課程設置不足

人文素質教育課程學時占專業總學時的比例低，我國的醫學院校大約占總課時的8%，美國、德國為20%～25%，英國、法國、日本為10%～15%。基于我國人文教育的現狀，人文教育在“滲透”上下功夫，挖掘授課內容中蘊含的人文素材、提高學生的人文素養、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫學教學中如何有效應用蘊涵豐富人文知識的醫學心理學課程是彌補醫學人文課程設置不足的有效途徑。

1.2 知識結構單課程設置不合理

我國醫學院校學生主要以理科生為主，理科知識在整個知識結構中占絕對優勢；另外受傳統觀念的影響，我國高等醫學教育歷來注重醫學專業教育，人文類課程多作為輔助課程或者選修課程開設。從而導致醫學生總體人文素質不高、知識結構單表現為道德修養欠缺、溝通協調能力和心理承受力較差等。而醫學心理學包含豐富的人文知識和心理健康知識，對醫學生進行心理健康教育和人文素質的培養，有助于醫學生建立健全的人格、健康的心理狀態、良好的人際溝通和社會適應能力。

1.3 人文素質教育與醫學心理學的關系

當前我國高等醫學院校的人文素質教育仍單純以講授式為主，理論和實踐相脫節，不利于大學生素質的拓展及各種人文知識的培養。醫學心理學在教學過程中可采用多種學生喜愛的教學方式進行教學，如案例分析、心理劇表演、現場心理咨詢、心理學專題講座、心理學影視賞析、團體心理咨詢等方法向學生傳授心理學和人文知識，彌補其他人文素質教育的不足。

2.醫學心理學教學中人文精神的培養

2.1 醫學心理學基礎知識對醫學生人格的影響學

習心理學知識有利于醫學生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀。心理現象是人世間最復雜的現象之一，心理學科學地揭示了這種現象的生理機制，探討了大腦反映客觀世界的各種形式，并揭示了其發生、發展和變化的規律。列寧曾經提出：心理學提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。心理學對于心理現象的研究，對于意識的起源、發生和發展的研究，對于人對客觀現實的反映過程的研究，都能進一步和具體地論證意識是高度組織起來的物質的產物，意識是對客觀世界的反映等哲學命題，從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀。因此在醫學心理學教學中，通過心理學理論的學習，首先可以幫助醫學生正確地認識心理現象和社會現象，樹立正確的人生觀和世界觀；其次有助于醫學生更好地了解自己，如對心理學基礎理論和心理測量的學習，可以幫助醫學生了解自己的人格特點，有利于他們辯證地看待人生，進而使他們能夠有的放矢地發展自己、完善自己。

2.2 心理學基本理論中包含豐富人文精神

心理學的—些理論體系本身具有很強的人文精神，如精神分析和人本主義等心理學派強調對人本性的研究。人本主義心理學以人為本、重視人的價值、尊重人的尊嚴和權利、實現人的自身潛能、關懷人的現實生活等思想行為反映了人文精神的內容。在教學過程中，向學生傳達這方面的知識，可采用兩種方法：一是以學生為中心，促進和諧、溝通的師生關系，在開放、平等參與的教學過程中，為學生提供發揮其能力的自由環境，讓學生體驗到人文關懷；二是在教學中通過介紹有關心理學理論流派知識、進行案例分析以及組織心理學電影賞析等方式，向學生傳授心理學中的人文精神，并與生活實踐、心理咨詢治療和醫學臨床相結合，讓學生切實感悟到人文精神的內涵，并在實踐中潛移默化地影響他們，提高其人文素養。

 

2.3 醫學心理學有利于增進醫學生對病人的人文關懷

世界衛生組織給健康下的定義是：不僅僅是沒有病和不虛弱，而且是身體上、精神上的完滿狀態以及良好的社會適應能力和道德健康。但是由于我們受傳統生物醫學模式的影響，迄今為止，大多臨床醫護人員都還沒有把人文社會因素和心理因素與人的健康和疾病聯系在一起，在臨床上往往是把人當作一個有生命的機器，只見病、不見人，缺乏人文關懷。在醫學心理學教學中，通過對醫學生進行有關現代醫學模式、心理健康、心理應激和心身疾病等方面知識的學習，結合實際病例和疾病進行講解，使學生們真正了解到心理、社會因素對疾病的影響，為今后走向臨床實踐后，能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會因素和心理因素，增加對病人的人文關懷打下基礎。

2.4 醫學心理學有助于提高醫學生人際關系的能力

隨著醫學模式的轉變，醫患關系中的醫患溝通越來越受人們的關注，而作為將來的醫務工作者的醫學生的人際溝通能力也越來越受到重視。人際關系可以說是人的人文素質和心理行為的綜合表現，良好的人際關系往往有助于生活質量的提高和學業的成功。因此，建立和諧的人際關系既是醫學生的人生重要課題，也是醫學生獲得心理健康的重要途徑，同時也為今后走上工作崗位，處理好醫療工作中各種復雜的人際關系打下基礎。但有關調查顯示醫學生的人際關系不容樂觀，人際困擾的檢出率較綜合院校大學生高3。醫學心理學課程具有豐富的人際關系教學的知識，如在病人心理與醫患關系的教學中，可以將“醫患關系”進行擴展，由特殊到一般，以換位思考的方式，由體驗病人心理到體驗人際交往中一般人的心理，向學生系統介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。

在心理咨詢與治療的教學中，可讓學生通過學習心理咨詢過程中人際溝通的一些方法，幫助學生了解有關心理學理論和方法在人際交往中的應用，使他們學會有效的人際溝通，以建立和諧的人際關系。

2.5 醫學心理學有助于醫學生心理健康的發展

在醫學生的整體素質中，心理素質是重要的組成部分，而醫學職業的特殊性又使醫學生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關研究表明，醫學生的心理健康狀況較差。我國醫學生的心理問題主要有以下幾個方面：人際交往障礙、情緒控制力差、學習障礙、生理與心理成熟不協調、社會適應能力差、自我意識不健全。醫學生的心理健康教育和人文素質的培養是相輔相成的，心理健康教育應包括德育等人文素質的培養，應能夠幫助醫學生全面地認識自己，學會積極地控制和調節自己的情緒，充分發掘自身的潛能，培養樂觀進取、不畏艱難、自信自律、誠實守信、友善合群、開拓創新的健全人格。

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    1  醫學心理學教學實踐回顧

    11 社會需求與醫學心理學教學地位的確立  對健康和疾病，人類經歷了神靈主義、自然哲學、機械論、生物醫學和生物－心理－社會醫學模式五個階段。隨著社會的發展和進步，臨床工作中一些非生物、物理、化學性因素所致的疾病，用生物醫學模式不能完全解釋，一些心理社會因素所致的疾病用醫學心理學的理論與方法治療收到了理想的效果。醫學心理學提出的對健康和疾病的五個基本觀點：完整整體、認知與自我評價、心身統一、社會對個體影響，主動適應調節，對指導臨床實踐具有重要意義，這就決定了醫學心理學的教學地位和作用。

    筆者曾在2006年、2007年臨床醫學專業兩屆本、專科教學過程中組織指導部分學生分別深入我校臨床醫學院有關臨床科室對病人進行問卷調查，調查結果表明：外科組住院病人問卷調查中有焦慮情緒的患者占69%，心理困擾占81%，有關聯觀念的占51%，有后怕心理的占22%，性格改變的占15%，無主見的占18%，孤獨感者占11%。內科組中有情緒郁悶的占31%，有憂患心理的占41%，對所患疾病產生情感淡漠的占22%，過分敏感的占15%，有疑病心理的占32%，患病后缺乏溫情的占16%，奇異的信念和想法的占9%，有自卑感的占21%，依賴性強的占12%，有失望傾向的占13%，患病后生活習慣改變的占23%；住院病人中生物因素致病占71%，心理社會因素所致疾病占21%，其它占8%。神經科組中有情緒極易沖動的占15%，有人格障礙的占4%，自控力減弱的占15%，有疑病質的占8%，有焦慮癥占13%，早衰的占3%，有掩飾傾向的占4%。

    通過問卷調查，學生體會到臨床各科不僅純生物性疾病病人中大部分病人多數存在程度不等的心理問題，心理社會因素所致的疾病單純地用生物醫學模式的觀念和方法治療往往都比較難以達到滿意的治療效果，如果分別不同情況輔以某些心理治療可能更加奏效。從而改變了學生單純的生物醫學模式的觀念，激發和提高了學生學習醫學心理學的興趣和積極性，感受到在醫學教育中設立醫學心理課程的必要性和適用性。

    12 學習醫學心理學的作用  醫學心理學課程的一部分內容是心理學的基本理論和方法學，一部分是臨床心理學和心身疾病防治理論與方法。

    學生通過醫學心理學的學習，提高人際交往的能力和溝通技巧，表現在提高了待人接物的能力明顯，學會正確處理人際關系；提高了對心理應激事件的應對能力；提高了對心身疾病的認識和處理能力；掌握了心理測驗和常用的心理治療的原則方法；明顯改進思維方法和思路，改進了學習方法和記憶方法，提高了記憶力和思維能力；明顯增強改善自身心理調節能力。

    教學中以情暖人，預防心理疾病，培養學生的健康人格。心理教育通過各種人格特質(如需要、動機、愛好、氣質、性格、能力等)對思想道德品質起作用，對構成德育的知、情、意、行四個心理成分產生影響，同時心理教育在完整的生命過程中發揮著承上啟下的作用。只有在心理健康發展的前提下，人們才有可能從內心深處去接受德育，去認同社會的秩序、規范和價值。因此，德育必須在心理教育的平臺上才能更好地拓展與深化。沒有心理成分的健康發展，就不可能有良好的思想品德的產生。隨著社會的發展，人們不斷面臨新的挑戰和壓力。緊張和由此而來的心理失衡是現代社會難以避免的困擾，負性情緒(如逆反、孤獨、寂寞、空虛、困惑、焦慮、自卑等心理)在疾病生成過程中的病因性作用已經十分明顯。一方面，青少年學生中有心理問題的人數呈上升趨勢;另一方面，心理醫生和心理咨詢師極其缺乏，心理問題嚴重影響著學生健康成長。因此，預防心理問題、系統培育心理素質依然是重中之重。這就需要心理工作者和德育工作者乃至全體教育工作者的共同努力。作為德育工作者應當盡可能地提高心理素質，鉆研心理學及相關的醫學知識，尤其是精神衛生知識，正確對待學生中常見的心理障礙(如焦慮、抑郁、強迫、恐懼等)，幫助學生改善個性，走出心理陰影，讓學生獲得心靈的寧靜與健康。愛因斯坦有言：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”因此，培養健康人格對人的全面發展是十分重要的。適當的人格教育可以幫助學生形成良好的自律意識，發展潛力得到最大限度的開發，智力與非智力因素得到和諧發展。青年期是人格品質形成或“定型”的關鍵時期，這個時期形成了積極品質，就會自我觀念明確，追尋方向肯定;否則就會出現心理危機，人格分裂。因此，必須重新審視德育觀念，拋棄傳統德育觀中的“狹隘性”和“功利性”，著眼于人的發展，著力于提高學生整體素質，確立以學生為本，促進學生全面發展的德育觀。

    2  醫學心理學教學中的若干問題

    21 教學目標不明確  醫學心理學具有很強的理論性與實踐性，教學的目的是滿足臨床醫生的需求。目前各類教材除較大篇幅突出基本知識外，適當加重了心理咨詢與治療、心理測量與心理衛生以及臨床疾病與心理社會因素的關系等應用性較強的章節，但是由于教學與實踐的脫節，實踐性較強部分的教學效果不明顯。教學目標仍以舊的教學模式為主，只強調知識結構的完整性、系統性，忽視實踐操作。按照目前的教學，醫學生很難獲得適當的心理-社會-生物的整體觀，很難樹立整體醫學的目標，不能從內心里把醫學心理學作為一種態度，以指導如何應對病人及其周圍環境。

    22 課程安排時段不合理  隨著醫學教育的改革的推進，我校1997~1998年度一、二年級同時開設醫學心理學，兩個年級的課程內容、授課老師、考試題目及時間均相同，二年級考試成績優于一年級（見表1）。表1  一年級與二年級醫學心理學成績的比較

    由表1可知，二年級醫學生的教學效果明顯優于一年級學生。這是因為醫學心理學是心理學與醫學相結合的一門學科，涉及許多醫學知識，二年級學生已學習相當大部分醫學課程，并且開始了臨床見習，醫學理論知識的積累以及與病人接觸的親身體會，使學生易于理解和掌握醫學心理學知識，并懂得心理學知識對臨床工作的重要性。一年級上學期學生顯然不具備這些條件，故醫學心理學課程安排在一年級不太合適。

    23 教學課時數不足  據shepherd調查，內科門診病人的38%根本無軀體疾患，僅有心理精神狀態。gummings指出美國60%的病人是情緒引起的軀體癥狀，但并無軀體疾病。我國傳統的心理特點是：習慣以軀體不適表述精神癥狀和心理問題。這也是臨床許多病人久查“無病”，增加醫師工作量和病人痛苦的原因。隨著都市化和工業化的發展，人們工作、學習、生活的快節奏及人際交往頻繁化，將會使精神衛生問題更突出，與之有關的老年問題，青少年問題，酗酒、藥癮、事故、犯罪、吸毒等問題也日益嚴重，這都需要臨床醫師有足夠知識，需要通過醫學心理學和精神醫學來解決。我國近期頒布的醫師法要求執業醫師必須具備醫學心理學的知識，也充分說明對醫學心理學的進一步重視，但目前我們的醫學心理學課約為20~36學時，無法滿足新的知識結構對于教學的要求，甚至無法滿足職業醫師考試大綱范圍的教學要求。

    3  醫學心理學教學改革勢在必行

    31 使學生明確學習目的與意義  使學生明確每個課題的學習目的與意義，在講授醫學心理學課程之前，應向學生講明課題的目的、要求及重要意義。這種意義既包括教材在學科體系中的地位和意義，也包括本課題知識的社會意義。例如：在講“記憶”時，首先講明記憶是整個心理活動的基礎，沒有記憶，人們只能每次都重新去認識那些已經接觸過的事物，人的認識活動只能停留在感知階段，其它一切心理活動無法進行;同時要強調記憶在學生學習活動中的重要作用。離開記憶，復雜的心理活動就不復存在了，知識經驗的積累和學習也會無法進行，人的個性品質與聰明才智也得不到發展，甚至難于獨立地生活在社會之中。只有把學習知識的重要意義與學生自身的利益結合起來，才能調動學生的學習積極性，產生一種強烈的學習愿望，推動他們去積極主動地學習。否則，一個不明白學習的具體目的和意義的學生，就很難充分地發揮其學習的積極主動性，結果只能是教師“一言堂”，無法提高教學效果。

    32 充分發揮學生的主體作用  教師施教的目的和任務，最終都要落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想諸方面獲得進步。只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的、任務，教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教學的目的、任務。離開了學生自己積極主動地學習，教師的一切努力都將成為泡影。所以在醫學心理學教學中筆者特別注意一方面激發學生的學習動機。同時也給學生表現的機會，發揮他們的聰明才智，談出自己的觀點，介紹自己的看法。例如：在講到“心理應激”時，先讓學生查閱有關“心理應激”的各種相關資料，然后提出一些具體問題，如：關于“心理應激”都有哪些不同的觀點?你持什么意見?應激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關系?然后分小組討論，最后就學生討論的結果進行分析總結，從而使學生理解并掌握有關“心理應激”的概念及相關的知識。當然也可以鼓勵學生提出問題，正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“因為一旦提出了問題，學生才會動腦思考如何去解決，那么在解決問題的過程中就能體現出他們的聰明才智和新思想及新觀念，體現出他們的創新能力和精神。這樣的課能充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習動機和學習熱情，這樣形式的課學得明白，記得扎實。

    33 注意教學內容與方法的新穎性  新異的刺激會使人產生探究活動，因此，教師在教學過程中，必須要盡可能地使所教的知識具有新穎性和特色。如果內容是枯燥無味的，就應該運用自己的智慧去挖掘其中的新異因素，或舉生動的例子來說明問題，以激發學生的學習動機。例如：在講“什么是表象”時，事先讓學生在一張白紙上畫出在自己的記憶中的某種客觀事物的形象，然后在講解時就利用學生所畫的事物的例子，講明表象就是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時而在頭腦中再現出來的形象，進而說明表象的特征——形象性和概括性，同時讓學生就所畫的事物比較一下表象與感知覺有何區別和聯系。采用這種方法，學生覺得新穎，而且學習起來特別認真，注意聽講，效果很好。既不脫離教材，又使學生容易理解，記憶深刻。

    34 創設“問題的情境”，激發學生的學習積極性  在正式講授教學內容之前，提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，這是激發他們的求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。例如：在講“感覺的適應”時，如果直接介紹適應是在刺激物的持續作用下引起感受性的變化，學生很難理解。不妨先提出問題：為什么冬天剛穿上棉衣棉褲時覺得很沉而累，而時間久了怎么覺得輕了一些?為什么剛進入冷水中游泳時會覺得特別涼而過一會兒覺得暖和了一些?另一方面是對教師的情感要求，教師應當處處嚴格要求自己，不斷完善提升自己的人格形象和修養，以自己的人格魅力感召學生，從深層次上增強吸引力，達到“親其師而信其道”的效果。

    4  醫學心理學的發展前景

篇10

一、引言

醫學心理學（Medical psycholgy）是一門研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉化過程中的作用和規律，并利用心理學的理論與方法預防、診斷和治療疾病的交叉學科。該門課程既需要心理學原理方面的基礎知識理解能力，又需要較強的心理學臨床實際操作能力，同時還需具備理論聯系實際的解決實際問題的能力。建構主義理論（constructivism）強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。深刻理解建構主義學習環境思想能夠有助于更好地利用建構主義認知方式服務于醫學心理學教學過程。建構主義學習環境思想應當包括情境、協作、交流和意義建構幾個要素。

二、建構主義學習環境思想在醫學心理學教學中的滲透

（一）情境在醫學心理學教學中的體現

創設有利于學習者建構意義的情境是醫學心理學教學中最重要的環節或方面。通過精心創建一種既能與學習目標相一致又貼近學生生活實際的情境，讓學生置身于特定的情境或事件中親身體驗，通過真實情景的再現，對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。

（二）交流與協作在醫學心理學教學中的體現

醫學心理學的教學設計不僅要突出教師與學生之間的交流、學生與學生之間的協作、學習進程的自我反饋和學習結果的評價，更應該注重培養學生的臨床心理實踐技能和解決心理健康等實際問題的處理能力。

（三）意義建構在醫學心理學教學中的體現

醫學心理學中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點，加深學生對抽象概念的理解并不代表要機械性地重復與記憶，啟發誘導學生發現心理學的相關規律、糾正和補充錯誤的或片面的自我認識是醫學心理學教學設計的核心內容。

三、建構主義教學模式下的醫學心理學教學

建構主義學習環境下的教學模式應該以學生為中心，利用情境、協作交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。目前，比較成熟的三種教學模式可以被應用到醫學心理學的教學中。

（一）支架式教學模式（Scaffolding instruction）

支架式教學是基于維果茨基“最近發展區”理論而提出的教學模式，該模式提倡為學習者提供一種概念框架，以便于發展學生對知識意義的深入理解，通過支架作用將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，真正做到使教學走在發展的前面。《醫學心理學》課程中的《心理學基本理論》《個體心理》兩個章節涵蓋的知識點既是心理學原理方面的基礎知識，又和學生了解自身的心理活動、促進心理健康的自我調節有著密切的聯系。在教學目標的設計和教學內容的選擇上，應該以學生實際發展水平為基礎，以潛在的發展水平為目標，在“最近發展區”內開展教學。例如，認知過程中的感覺是學生在課前就已經理解和熟悉的心理活動，圍繞感覺為學習主題，將學生引入到一定的體驗當中，如一起討論吃糖吃到后面不覺得甜了，反而感覺到酸是為什么;看到傷心的場面時，覺得悲傷的曲調特別好聽，搖滾音樂特別刺耳，看到高興的場面時則相反，這是為什么？學生通過對已有知識的深入探索和討論，主動獲得對感覺規律的理解，從而達到對感覺規律概念的主動建構。

（二）拋錨式教學模式 （Anchored Instruction）

拋錨式教學模式提倡教學內容和教學過程應建立在真實事件或真實問題的基礎上。要想達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。《醫學心理學》課程中的《心理健康》《心理咨詢與治療》等章節的教學就可以具體應用拋錨式教學模式中的PBL教學法、案例教學法等。在《心理咨詢與治療》這一章節的教學中，可以呈現學生都關心的內容，如人際交往、戀愛、性心理等方面出現心理與行為的偏差的咨詢案例，激發學生興趣，教師給學生提供心理咨詢的原則、方法與技巧，引導學生之間進行協作學習，師生進行廣泛地討論、交流，修正并加深每個學生對當前咨詢案例的理解，使學生在整個學習過程中，不僅學習到知識，而且思維能力和解決問題的能力也得到了訓練，從而達到認知建構的目的。

（三）隨機進入式教學模式（Random Access Instruction）

隨機進入式教學模式注重對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。比如《醫學心理學》課程中的《醫患關系與溝通技巧》教學，可以采用人際關系理論講解，也可以使用圖片和視頻了解人際關系類型和人際吸引的表現，還可以創設大學生和醫護工作者常見的人際溝通情境。對同一個知識點，用這種隨機進入模式進行教學，從不同側面進入教學，以不同方式給學生呈現同一知識點，能夠使教學顯得生動活潑，促進學生主動參與到教學中來，從而達到教學促進學生認知建構的目標。

【參考文獻】

[1]楊國愉，馮正直，劉云波.建構主義理論下的醫學心理學教學觀和教學模式 [J].中國高等醫學教育，2006，15（4）：11-13.