導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理的教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    [教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

    [學生活動] 學生出于好奇,躍躍欲試地進入競賽活動狀態中:

    第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區;三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區;六、位于西南的5個省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區。)在電腦上完成拼圖。

    第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    [教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區拼圖”競賽游戲,在學生完成拼圖時電腦可以自動記時)。

    這樣的教學方式使“死”圖變“活”,吸引了學生的注意力,讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程,實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。

    二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

    巴班斯基指出,教學過程作為一個系統,必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容,嚴格設計教學方案,抓好雙基教學;另一方面應當明確,學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求,關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用,能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感,從而有所發現和創造?！氨壤?圖上距離/實地距離” (《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖)教學中,教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動:①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內容也越詳細;反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬,記錄數據后回教室進行交流與討論,具體過程如下:

    [教師]請大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習本上(部分學生畫在黑板上);

    [學生]學生根據比例尺計算、畫地圖(教師適時地引導);

    [教師]請大家討論,同一籃球場為什么有的同學畫得比較大,而有的同學卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規律?

    [學生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短。

    [學生2]我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺,從而畫出所需要的地圖。

    [學生3]……;

    教師點撥探究思路后,設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗,所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學生自主探究、發現、體驗,學會對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確,雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價,而非簡單追求知識和技能掌握。當然,研究性學習因其側重于綜合實踐,所以運用時也當有所選擇,一般最值得選擇的內容,應當是對地理學科而言,具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。

    三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

    新課標闡明,綜合實踐活動是基于學生直接經驗,密切聯系他們自身生活和社會生活,體現其對知識綜合運用的課程形態,通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動,是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中,應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水,保護水資源的資料” (《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源)課外活動時,教師以“水污染危害大”為題,組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題,提供了必要背景知識,并建議學生上圖書館或上網查閱資料?；顒又薪處熯m時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題,針對性地引導、點撥,讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學和課外實踐活動是相互促進的,成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識,把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實踐能力培養,放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行,這是亟待引起的問題。實踐表明,與教學相關的活動具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性,“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否,是教學反思時應當把握的一個尺度。

篇2

教學反思最早是由國外的教育學家提出來的一種針對課堂教學的方式，主要的目的在于對課堂教學效果進行有效的反饋，在此基礎上對存在的問題進行合理的分析總結，為下一階段的教學提供有利的指導，通過這種方式不斷提高課堂教學質量.教學反思主要的使用者是進行一線教學的教師，這些教師能夠根據學生在課堂學習中的表現進行適當的分析，運用相關的教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質量.

教學過程中的反思與一般意義上的反思有著明顯的區別，教學中的反思是對教學中的各個環節都要進行認真的思考總結，解決在教學中的各種問題.初中地理教學反思主要是對課堂教學中有關的環節進行全面的回顧和分析，針對學生在學習中遇到的問題，教師要有意識的自我調整，同時要求教師在反思時要從不同的角度著手，防止反思出現片面性.

二、初中地理教學反思的有效形式

初中地理教學主要突出其在教育學生掌握大量的地理知識，在此基礎上促進整個知識體系的完善.地理教學與歷史和政治有很大的區別，要求學生建立全面的空間地理概念，對整個地理信息能夠有效的分析、理解和記憶，同時這種學習要求避免死記硬背式的學習，要有很強的靈活性.針對課堂教學的研究，提出一些相關的地理教學反思有效形式.

1.樹立科學的教學理念

實踐表明眾多的成功教學實例在教學當中首先注重的是對教學理念的建立，科學的教學理念能夠推進教師嚴格按照國家培養人才的目標和學校的教學任務進行課堂教學.新課程改革下，對教師的教學理念提出了更高的要求，從事一線教學的教師隊伍要堅持科學的教育理念，嚴格要求自己全身心的投入到教學中，并且針對學生的實際情況進行針對性的個性化教學.教學理念是隨著整個社會的進步而不斷發生變化，現階段中的教學理念就是要認識到教學反思在提高課堂教學中的重要作用.初中地理老師要認清楚這種教學反思對促進學生成績的重要作用，在此基礎上進行科學的教學.教學反思理念要深入到教師思想當中，并且要根據實踐需要的變化進行相應的調整，緊隨時展的步伐，實現教學理念的不斷更新.

2.建立良好的師生關系

教學是教師和學生共同完成的，單純的教師教學難以取得教學成績的提高，在整個教學中要充分認識到學生在這個過程中的中心地位.因此，教師要改變傳統的教學觀念，在認識到自己是教育者的同時，要對自己的角色進行適當的改進，除了作為教育者還要成為一個管理者和朋友等多種身份角色.處于初中階段的學生在身心發展方面還處于開始階段，對各種事物充滿了好奇心，喜歡輕松的學習氛圍.針對這種特殊需要，教師要和學生建立平等的人際關系，通過朋友之間的相互交流教師能夠對學生的實際情況有一個更加細致的了解，并且對學生的思想狀態有清晰的分析，對提高教學反思效果具有十分重要的作用.

3.對學生的特點進行分析

初中地理教學面對的主要是處于身心發展特殊階段的青少年，這些學生的年齡大多處于13歲到15歲之間.這些學生在之前的學習中對地理知識沒有系統的接觸和了解，對地理知識充滿好奇心的同時也存在著一定的畏懼心理.在教學中要避免出現應試教育為主導思想的教學形式，這種教學模式對提高學生的實際能力沒有太大的幫助.一般而言，很多教師對學生的這種特點即使能夠認識到，但在教學中缺乏實際的教學手段.在教學過程中在教材的基礎上，根據學生的身心特點，進行相應的改進，強化學生對基礎知識的學習，通過對學生的反饋，不斷改進教學方法.

4.在課堂教學中進行反思

課堂教學是整個教學中的中心環節，是教師傳授知識的主要形式.初中地理具有很強的系統性，教師通過課堂這種特殊的環境能夠將完整的地理知識傳遞給學生.課堂教學效果的高低與學生的學習興趣有著直接的聯系.興趣是指引學生學習的最好的方式，在課堂中充分調動學生的興趣，對于整個教學有著密切的影響.教師在課堂中能夠對學生的面貌有一個真實的了解，要根究在課堂中的表現制定相應的對策，充分利用課堂內外的資源調動學生對地理學習的興趣.

5.反思模式要多樣化

篇3

要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調、富有激情的肢體語言，來調動學生的熱情。

筆者在進行課堂教學之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統講中國各個地域的相關知識，筆者就為學生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學生初一年級音樂課上已經學過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進行課堂教學，學生的情緒便被筆者帶進來。

二、引入生活，情景構建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發現了一個不小的問題：很多教師在課堂教學中使用多媒體的次數很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學不斷改革、不斷進步的今天有些落后了。筆者認為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現實生活聯系起來，或者說如何將所學知識運用到實際生活中。

因此，在實際教學中，筆者十分重視地理與當今時事的結合，選擇恰當的時機、采用適當的方式將國內外的焦點、熱點問題引入課堂，和學生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經濟發展》教學中，提出經濟發展中的不當行為造成了環境污染，引入霧霾問題，然后與學生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負擔。并結合國家做出的戰略調整，引發學生思考哪些企業要做出整改，如何整改，有污染的企業所設地址的風向、風口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學生自主思考，閃耀智慧。如此，引導學生關注生活，愛上地理。

三、聯系實際，運用知識

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一、興趣是人積極探究事物的認識傾向

穩定的興趣能使認識過程的整個心里活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加合理，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。

二、對地理教學設計思路的反思

在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

三、對地理教學過程的反思

教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索、去反思，去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。

四、對自身教學的反思

反思自己是否有親和力；是否有正直的品質、開闊的胸懷、豐富而細膩的感情，果斷的決策力和創新能力?，F在很多教育專家都在呼吁走進學生、了解學生，這是因為只有這樣才能更好地與學生溝通，才更能了解學生所思所想，更了解學生認知水平和現狀，才更利于我們課堂教學的順利完成?！吧碚秊榉?，學高為師”，所以教師更應該注重自己的道德品質，應該與自己的身份相符，只有這樣才能令學生信服。關心學生，理解學生，與學生平等民主相處，你會發現學生在教學過程中與你配合，更能夠吸引學生融入到你的課堂。

篇5

“五步自主學習”模式應用得很多，但各有各的運作方式，現就我們地理教學中應用的“五步自主教學”模式運作如下：

第一步，展示本節課的學習目標。學習目標的展示并不是把教學參考書的教學目標一一展示給學生，而是要根據學生學習的需要，提煉出學生通過自學要掌握的內容。

第二步，自主學習。運用教科書，學生根據提供的學習目標，教科書上的看圖活動自行學習。

第三步，互助學習。在編定的小組內，學習者根據自己學習的情況，互助交流，如提及的《美國》第一課時內，要求小組內互助完成：1. 課本P84～85“活動”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對問題集思廣益，相互補充，形成小組統一的結論。2. 在P85“美國農業帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農業區。把未能讀懂的地方，地圖上沒能找到的地方，在小組內相互進行幫扶，互助學習，也就是我們平時所說的“兵教兵”的過程。如果小組內不能夠進行解決的問題，就標定出來，這也就是本堂課的難點內容，讓指導老師進行點撥或解答。

篇6

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學中不斷反思。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

新課標下的教師角色主要有：

1.設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。

2.指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。

3.組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。

4.合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。

5.研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

三、激發興趣，創新教學模式

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一、農村初中地理教學中存在的問題

（一）地理專業師資匱乏，水平欠佳

農村地理教學改革首先要有一支業務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數所占比例很小，而且地理專業畢業的學生很難就業。高校針對就業市場的形勢，縮小地理專業的招生人數，導致地理專業人才培養的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業務考核和繼續教育方面都不如語數外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農村初中，地理專業畢業的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。

（二）優秀的教育成果未及時運用于教學工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經驗，能夠探索和思考農村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得優秀的教育成果。但是，這些優秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質量很難提高。

（三）地理教學的基礎設施和資料不足

地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節課。但是，農村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現代化的教學設施在農村初中無法展開，校內課程資源極為缺乏。

（四）學生對地理環境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環境密切相關，在農村生活的學生能夠直觀地看到山區的地形地貌和地質運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農業生產事項，城鄉綜合規劃，并且結合地理教學內容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質等項目，了解資源短缺、環境污染和經濟發展對地理的影響。但是大多數學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環境實地感受的機會少。

二、解決農村地理學科教育的建議

（一）加大對學校建設的扶持力度

全國約75%的初中學生在農村，農村教育的問題直接影響教育現代化的建設。因此，必須加大農村教育的惠民政策，優先發展農村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經驗的教師到農村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環境。

（二）注重教學反思，提升導學水平

新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優化教學方法，提高教學質量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學科為現實服務的思想

目前，在農村基礎教育中存在著兩個問題：一是農村初中畢業生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業中學或者回家就業；二是初中畢業由于年齡的關系還不能適應農村的經濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經驗，因材施教，將農村地理教育和農村的生活環境想結合。農村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創新教育的評價方式

傳統的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養，學生簡單的記憶代替了創新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。

農村初中地理教學要以素質教育理論為指導，強調“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。

新課改的實施和教育的現代化發展，為農村初中地理教育帶來了發展的機遇，同時也存在著挑戰。地理教師要認清教育發展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰，促進地理學科的發展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現代化教育發展的思想。同時地理教育的發展要為農村的經濟發展服務，達到以學致用，培養出具有創新精神、實踐能力、熱愛家鄉的優秀人才。

參考文獻：

[1]李寶堂.淺談農村中學地理教學改革的措施[j].中國校外教育，2013（4）.

[2]吳育忠.中學新課程下高師地理教學改革探討[j].產業與科技論壇，2010（2）.

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高效課堂是新課改運動推廣以來逐漸流行的教育熱點名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級第一章第一節《地球和地球儀》的教學實踐為例，就如何有效構建高效地理課堂發表一些認識與看法。

一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導入

學生上課一開始的狀態往往在很大程度上直接影響他們后續的學習狀態。教育實踐更是表明，學生若是能很快集中注意力并持有較高的學習熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，并獲得高效率、高質量的學習效果。相反，學生若是上課之初便萎靡不振，學習積極性不高，那么他們自然不會真正從學習活動中汲取到有營養的知識，學習效果自然不甚理想。

筆者認為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應當創設一個高效的課堂導入，以便在最短的時間內快速集中學生的注意力。如“地球和地球儀”這節內容是初中地理的開篇課，對于幫助學生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學生學習地理尤其是區域地理的基礎。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學中并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是首先利用現代教育設備為其展示了3分鐘短片。短片的內容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團中的位置，等等。通過觀看短片，學生受到了強烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學生在接下來的學習中具有了高度的學習熱情及姿態，因為他們迫切想知道更多關于地球、地球儀的相關知識，學習效果很理想。由此不難看出高效的課堂導入是構建高效課堂的重要基礎。

二、初中地理高效課堂離不開學生的自主學習

在傳統教育背景下，課堂教學活動幾乎全都由教師牢牢把控，學生則只能被動接受教師灌輸的知識。此種“灌輸式”教學模式很難取得高質量的教學效果，究其原因在于其未能充分尊重學生的主體地位，僅僅把學生視做“儲存知識的容器”，致使學生的學習熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認知與理解，更談不上靈活運用。

鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學，筆者認為，初中地理教師應當樹立“學生是學習的真正主體”這一先進理念，并在課堂教學活動中適當放手，給予學生更多的學習自，讓學生充分經歷自主學習、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構建將起到積極的推動作用。

對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節內容的教學為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學生展示目前人們對地球形狀的認知。再讓學生以小組為單位查閱相關資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認識；隨著望遠鏡等工具的出現，人們眼中的地球形狀又發生了什么變化？

學生的自主學習熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據。在此基礎上，筆者鼓勵學生小組之間進行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學生在鞏固已有學習認知的基礎上，又生成了許多新的學習思路及智慧，學習效果得以強化。這充分證明了學生自主學習對提高課堂學習效率、構建高效地理課堂的積極意義。

三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結

初中學生地理知識建構差，需要教師幫助進行課堂知識點整理，這當中非常實用且有效的方式就是繪制思維導圖。

實踐表明，思維導圖可幫助學生對所學知識點進行有效的串聯總結，并逐漸建構完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結環節引入恰當的思維導圖。如在“地球和地球儀”這節內容的課堂小結中，筆者精心為學生創設了如下思維導圖：

在上述思維導圖中，“地球和地球儀”這節內容的主要結構就層次分明地顯示了出來，學生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經緯度”等關鍵知識點便可以有效串聯起其中蘊含的一些小細節，從而很好地起到課堂小結的效果。

四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思

在教學“地球儀的繪制”這節內容時，筆者發現學生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認為鑒于七年級學生的實際認知特點，初中地理教師在教學實踐中可以提前手繪“南瓜”經緯網作為示范，讓學生明確具體的繪制技巧，這樣學生再動手的效果就會強化。

因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質量的高效地理課堂，就必須在結束教學活動之后，對教學過程進行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學效果、學生對所學知識點的落實情況、反思教案設計中的不足，等等）。如此，方能明確教學過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學活動中進行有的放矢的改進與優化?？梢哉f，初中地理教師對教學理念、教學手段及方法等的及時反思是構建高效地理課堂的重要補充。

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二、切實優化課堂結構

優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。

三、創建自由的學習氛圍

在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。

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教育是一門藝術，有著極大的發揮空間，但是在實際教學過程中，有一些最基本的教學策略是需要我去掌握和熟練運用的。在這里，我們來簡單地了解一下初中地理教學中所涉及的幾個基本教學策略。

一、緊密結合生活實際

地理是一本與生活緊密聯系的學科，因此我們應該發揮它的生機與活力，不要將它教成一門刻板的、識記型的學科。要努力體會社會即是學校、生活即是教育這個思想，讓學生把生活融入到學習、把學習融進生活，從而使地理教學更加的生動、活潑和有趣。具體的方法有：

（1）引導學生關注生活中的地理問題，培養善于觀察的習慣，能夠敏銳感知生活地理中的人文焦點。（2）強化生活實踐能力，踐行“知行合一”的理念，從做中學地理。（3）幫助學生建立所學知識與生活實際的聯系，讓他們不僅能掌握知識，還能運用到生活實際當中，強化他們對于聯系的敏感度。（4）幫助學生將課堂所學與其自身的知識架構融合，摒除陳舊甚至是錯誤的生活體驗，使之形成新的知識體系。（5）讓所學知識回歸生活，服務生活。

二、建構互助式教學模式

現如今已經是素質教育時代，互助式教學模式是一種能夠全面提高學生互助學習、探索創新能力的最有效模式之一。具體的教學實踐中，我們按照從發現問題、解決問題、總結歸納三大流程來進行組織。

1.發現問題。這是有別于傳統教學模式的一大改變，將老師單純的講授變為引導學生主動發現問題。從這一階段開始，就可以將學生分組進行探索，提出他們認為有用的疑問，然后組員之間先進行討論，得到統一意見后，再讓組與組之間進行討論，最終確定問題。

2.解決問題。帶著他們一致同意的正確問題，再次分組進行分析研究，制定各自的解決方案，這一階段，組與組之間先不進行溝通。

3.總結歸納。這一階段，組與組之間將各自的解決方案和研究成果公布，然后全體學生進行總結分析，找出最佳方案，總結遺漏和不足，最終形成一個統一思想。

通過這種方式，學生之間的互助合作關系便能很快建立起來，最終形成他們自身的能力。

三、活用導學案教學模式

現如今，新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究學習，導學案教學的應用正是符合這一思想的具體體現。導學案教學模式貴在能夠促使學生學習，提高學習能力，一般包含以下三個過程：

1.課前練習，在練中學會自學。這是導學案的重要步驟，需要我們精心編排練習題，將教學目的、基礎知識、重點和難點等融進習題之中，讓學生在習題中學會自學。

2.課堂實時互動和探索，落實教育目標，實現教學難點的突破。

3.及時有效地進行課堂檢測，突出重點難點，關注基礎知識，逐級劃分層次，保證每個學生都能參與其中，從而獲得知識提高能力。

四、使用靈活多樣的教學方式

不論什么學科，如果教學方式一成不變缺少變化，必然會讓學生產生反感，影響教學效率。在初中地理的實際教學過程中，我們教師必須要勇于創新和探索，讓自己的課堂生動活潑。在這里可以舉一些比較常見的方式：（1）將課堂交給學生，讓他們參與進來，比如給他們一個固定的時間段，讓一個或幾個學生走上講臺，用他們自己的語言和思路來講解新課。（2）組織知識競賽，評優評先，提高學習興趣。（3）引入實驗，讓學生對知識有直觀認識。（4）組織實踐考察活動，親近地理，感知知識。（5）鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威。等等。

五、反思式教學

教育是一個嚴肅地活動，作為教育的主要引導者，必須時刻反思自己的行為得失，才能使教育工作質量提高。反思式教學其實就是能夠利用好“反思”這個武器的一種教學方式。概括來說，反思式教學包含的內容有：

1.反思教學觀念，摒除落后的思想，吸收先進的教育理念，改變應試教育的不好傳統。

2.反思教學設計，多學習、多思考，將好的教學設計方案保留和發揚，將落后的教學設計更新或者放棄。

3.反思教學過程，這是反思的重要部分，也是最關鍵部分，要時時刻刻反思自己教學過程的優缺點，及時調整各改進。

4.反思教學態度，包括對工作的態度、對學生的態度，工作態度要端正積極，對學生要一視同仁因材施教。

5.反思教學方法，方法千千萬，對癥下藥才能藥到病除，因此要根據實際情況，選擇正確的方法，多總結、多歸納。

以上，只是從五個方面籠統地涉及初中地理的教學策略，其實，還有很多高效、有用的策略就擺在那里等著我們使用和發現，只要我們能做教育的有心人，就一定能夠將初中地理的教學質量提上去，幫助學生全面發展。

【參考文獻】

[1] 周慧. 初中地理探究性學習方式的評價[J]. 地理教育，2005（01）.

[2] 王秋林. 地理教育中如何調動學生的主動參與性[J]. 時代教育，2009（08）.