導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理專業問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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依照自制調查問卷的內容，分別對問卷中的10道選擇題進行百分率分析。調查結果顯示，?？疲ǜ呗殻┰盒?a href="http://www.99shufa.com/haowen/45264.html" target="_blank">工商管理大類專業的學生對自己專業的整體認知不夠清晰，對專業的滿意度不高，對專業的核心課程了解不多，對就業前景感到迷茫。

（二）對調查結果進行分析

1.學生的專業認知不清，對專業只存在字面意義上的主觀了解。調查結果顯示，學生對專業的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當被問及“對所學專業是否滿意”時選擇“不滿意”，僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”，另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業核心課程”“不滿意”，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學生對所學專業非常不了解也不認同，這對學生的學習會產生極大的負面效應。

2.專業核心知識或技能界限模糊，競爭力不強。調查結果顯示，41.2%的工商管理大類專業開設了“專業實踐類課程”，但仍有41.8%的學生對是否開設了此類課程或課程效果表示“不清楚”，即這41.8%的受訪者可能對已開設的專業實踐類課程根本不知道或不認可。換言之，此類課程在學生的學習中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設此類課程的受訪者中，又僅有14.9%的學生認為“效果好”。當然，這其中包括47%的受訪者可能處在低年級，不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業核心知識或技能的問題中，高達41.0%的受訪者認為“不知所學”，25.1%的受訪者認為沒有掌握專業核心知識或技能。由此證明，此類課程的核心技能不被大多數學生認可，或者專科（高職）層次的工商管理類專業的核心知識或技能不夠突出。

3.學生的期望值偏高，與現實狀況差距較大。調查結果顯示，分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學專業知識或技能對今后就業或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業對口就業的“不滿意率”高達34.1%，對口就業職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業首選是“公務員或事業單位”，占比高達61.7%，選擇“企業單位”和“自主創業或自由職業”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業意向。由此可見，除去所謂國家“體制內”的6成以上的受訪者，大多數學生的就業意向是盲目的、迷茫的。絕大多數學生選擇“公務員或事業單位”，然而在“國考”越來越熱的現實情況下，?？疲ǜ呗殻┥既」珓諉T或事業單位已越來越難，只有少數人能順利通過“國考”，大部分人只能從事其它工作。這就必然導致此類專業學生的就業職位與期望不相符。

4.工商管理大類專業在?？茖哟卧O置的必要性及合理性有待考證。調查結果顯示，僅有18.0%的受訪者認為在?？疲ǜ呗殻哟伍_設工商管理大類專業是“合理且必要”的，有33.5%的受訪者認為“既不合理也不實際”。由此可見，超過三分之一的受訪者是持消極態度對待此類專業的。尤其是工商（企業）管理專業中更是占76%的受訪者選擇“既不合理也不實際”和“沒考慮過”。據不完全統計，?？疲ǜ呗殻哟蔚墓ど坦芾眍悓W生的對口就業率低，且流失率高。

（三）原因探析

對調查結果分析探究，筆者認為導致工商管理類專業規模在?？疲ǜ呗殻哟窝杆倥蛎浺约皩W生的專業認知不清的原因主要有四：一是經濟、社會迅猛發展，高等教育普及，中學進入大學的絕對人數不斷增長，社會需求增加的大環境所導致。二是很多專業性高校競相朝著綜合性院校發展，不斷增設新專業搶奪生源。三是工商管理類專業辦學成本相對較低，涉及的二、三級學科門類齊全、廣泛，且絕大多數專業能文理兼收，對學生的吸引力較強。四是學生在中學階段幾乎接觸不到工商管理類專業，只能憑專業名稱來想象專業內容及今后工作性質，存在認知誤解?；谝陨显?，學生進校后抱怨所學與“想象”相距甚遠，甚至感覺“上當受騙”，從而導致厭學，專業認可度低、滿意率低。加之非工商管理類的?？疲ǜ呗殻哟卧盒Ｔ陂_設工商管理類專業后，師資力量薄弱，有些甚至是非工商管理類專業教師“轉向”后擔任工商管理類教師的現象普遍，造成授課效果不好，課程的針對性和專業性都不強，對學生沒有吸引力。從而導致學生的學習效果不佳，畢業后難以對口就業。

二、對策研究

（一）加強教育引導，明確學生專業認知

1.進行專業核心技能展示，樹立專業形象。工商管理類專業的普遍缺陷是專業核心技能模糊，這也往往導致學生對專業的核心或骨干課程認識不清。因此，此類專業要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如，可以組織學生甚至是教師的專業技能比賽。以此來樹立專業形象，厘清專業知識或技能體系在學生心目中的構架，提高學生的認可度。

2.明確就業目標，鼓勵學生對口就業。加強對學生的教育引導，使其明確自己的就業傾向。引導學生對專業產生信任和興趣，鼓勵學生把興趣培養與專業學習有機結合起來，并根據專業特點進行職業規劃，從而為將來畢業后的對口就業奠定基礎。對口就業的數量和質量是反映專業認同度和滿意度的重要指標，因此要積極引導和鼓勵學生對口就業。尤其對于應屆畢業生，學校要積極采取措施特別引導和鼓勵學生對口就業，提高其就業質量。

（二）調整專業課程設置，注重與就業市場接軌

1.積極開發專業核心課程，打造專業核心技能。當前，工商企業管理專業大類包括的諸如公共事業管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業管理、社區服務與管理、工商（企業）管理等專業普遍的“軟肋”是專業核心課程模糊。以上具體專業的課程相互交叉，大同小異，美其名曰交叉學科，其實是沒有自己核心內容的具體體現。因此，此類專業要根據市場人才需求，主動調整已經不適應市場需求的部分專業課程，努力開發和打造本專業的核心技能，完善專業知識體系。避免學生所學廣而不深，泛而不精，成為將來的“辦公室勤雜工”。

2.分析市場需求形勢，找準典型的職業崗位。大多數工商管理類專業是普適性的“萬金油”型專業，幾乎沒有特別的專業技能，技術門檻低。因此，此類專業的畢業生從事的工作五花八門，但要認真分析人才市場需求，找準市場與專業對接的典型職業崗位，朝著符合“典型的職業崗位”要求的方向培養人才。強調學生畢業后能到企業一線，在工商管理的某個專業領域內能迅速上手，為企業創造出價值。摒棄傳統觀念，避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”，只能做些接聽電話、發發傳真之類的工作。

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公共關系一直是高職院校工商管理專業學生的一門必修課。也就是說，在專業課程設置中起著重要的作用，因為它是一門獨立性較強的學科。公共關系學雖然是一門獨立的學科，在一定程度上，它與其他相關學科的發展有一定的關系，如傳播學、行政學、社會學、心理學等，尤其是管理學。要找到兩者之間的聯系，就必須找到它們之間的相同點。因此，有兩種不同的觀點，觀點認為，當前公共關系是一門必修課，在工商管理中，我們要高度重視，因為其學科地位不夠高，制約發展的諸多因素，直接影響到管理學科的科學發展。通過對這一現象的觀察和分析，提出了三個問題：一是高職院校公共關系教學的研究意義。二是在工商管理專業的公共關系教學中，究竟公共關系學本身是處于一個怎么樣的狀況？為什么這樣？三是如果不樂觀，怎么才不處于尷尬的狀態？這也是最關心的問題，也是本文寫作的最終目的。

1公共關系教學在高職院校工商管理專業中的意義

要談公共關系教學對高職院校的意義，首先應從內容入手，尋找自己的相似之處，尋找共同點，一個一目了然的意義就呈現出來了。管理科學是一個綜合性的、跨學科的學科。它是系統的研究和管理的基本原則和科學的一般方法。管理學是適應現代社會生產的需要，它研究的目的是在現有條件下，如何提高研究內容的層次化管理水平更為廣泛，通過對圖像的研究。隨著這一學科的不斷發展，研究內容也不斷豐富和發展。概括起來，包括管理職能、企業管理、組織管理、虛擬企業管理等。因此，企業管理涉及的內容是非常廣泛的，但它又不可能真正做到一切。公共關系學是研究組織與公眾之間的行為、法律和方法的一門科學。通過利用有效的傳播手段，進行有效的溝通，可以實現公眾對組織的理解、認同和合作，塑造一個良好的組織形象。公共關系不僅具有較強的理論和實踐性，決定了它必須理論與實踐的結合。因此，公共關系的內容是企業管理所需要的。從管理學的角度來看，公共關系是輔助工具，需要加以管理學的內容，管理學內容不能解決的問題，就靠公共關系學去完成。所以，在管理類專業設置這門課很重要，沒有公共關系，工商企業管理就像一個斷胳膊，然而，公共關系學卻是更好的讓管理學發揮到極致。

2當前高職院校工商管理專業教學中公共關系學的現狀

既然公共關系在企業和行業管理中是非常重要的，取得的成績不用回避。那么它應該處于良好的狀態。然而，高職院校的公共關系教學不是很重要，但表現出了這樣的幾點：一是發展速度快、規模小。從工商管理專業在大多數高校和高職院校開設了公共關系的課程中看，教師和學生的數量已大幅度增加，為我國行政管理和企業管理人員的培養做出了貢獻，但在一定程度上卻帶動不了公共關系科學作為一門獨立學科的發展和增長。二是兩者關注度不一樣。雖然與管理學、相互促進、共同發展形成了良好的互補關系，但在高職院校管理的地位要高些；公共關系學的地位遠遠比不上管理學。所以公共關系教學管理水平較低，同時系列的配套材料及基礎設施都不如管理學。三是培養的趨勢不同。無論是在校內還是校外，公共關系的教學效果已經得到了重視和廣泛的認可，學生在人才市場受到歡迎，越來越多的企業對高層次公關人才的需求呈現逐步上升的趨勢。但是，這一切良好的現象，公共關系教學遠遠地滿足了社會的需求，管理學卻不一樣，無論在什么方面都很受廣大企業的歡迎。盡管高校和高職院校不斷培育出優秀的公關人員，但是還是存在不少的缺陷，原因何在？一方面，在國內真正從事公共關系專業的專職教師很少，無法深入地做到理論和實踐結合，因此，在很大程度上影響了公共關系理論和研究；另一方面，國家科研經費對其投入少，再加上國內外學術交流機會少，教師很少有研究機會，這就不利于學習外國新理論和新經驗。理論可以指導實踐，理論水平的缺失將導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平還不夠，必須對日常教學進行制約和調正。

3公共關系教學脫離困境的對策

首先，加強教師隊伍建設。教師是學科建設的核心，學校要有組織、計劃、逐步完善公共關系的教師隊伍，每學期給學生上課，還會導致教師在學校的教學水平不斷提高。同時，鼓勵教師參加一些學術交流活動，不定期或定期舉辦教師培訓活動，不斷提高團隊素質。在條件允許的情況下，引入了一些公共關系的經驗豐富，同時又有深厚的理論素質的公共關系人員，補充到公共關系的教師隊伍。必須注重對教師開展專業教育和培訓，將不利條件轉化為有利條件。其次，在教材建設上，我們要組織有經驗的專家學者，寫一個不同專業的教材模式，鼓勵多樣化的教材，不僅是使用書籍，而且還可以利用視聽材料，如多媒體，能夠變抽象為具體，枯燥為生動。最后，注重公共關系理論研究，鼓勵創新成果。國家和學校應更加注重公共關系的基本理論，加大投入，加強教師隊伍建設，創造更多的學術交流機會。同時，還要保持自己的特色，發揮優勢。公共關系理論的發展，必然能幫助工商企業管理的專業建設和發展。

參考文獻：

[1]張克非.對當前高校公共關系教學的若干思考[J].科學•經濟•社會，1994（4）.

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高職院校設置工商管理專業課程的目標是為企業輸送各級管理人才，管理人才不僅要具備所處行業的專業知識，同時對實際問題還需要具有很強的分析與解決能力。針對這一特點，高職院校在開展工商管理教學課程時，要注重理論與實踐相結合層面。案例教學恰恰能夠通過分析與比較管理案例，加深學生對抽象原理的理解。同時案例教學的師生互動環節，教師還能夠引導學生對案例進行一系列拓展性的思索，還能夠營造出一種“問題就在眼前”的真實感，從而使學生的應變能力、創新能力均有所提高。目前，案例教學已經普遍在高職院校中展開，其中存在著一些問題，需要我們深入分析，并且尋找切實可行的解決措施，從而真正發揮案例教學的效用。

一、存在的問題

1.案例選擇方面存在問題

案例選擇方面存在的一個最大問題就是缺少案例。也許有人說：“‘世界五百強企業’中哪個企業不是成功的企業？我們從每個企業發展過程中挑出兩個案例，那么我們手中就會有近千個案例！怎么可能缺少案例？”這種說法看似有理，實則不然。現階段，我國高職高專院校工商管理課程中所采用的案例，均是來自于已經公開發行的報刊、書籍以及網絡媒體，雖然案例確實不少，但是翻開工商管理教材，我們不難發現，這些教材均是重點高校的專家學者以及成功企業家來編著的，教材主要是針對MBA學生以及重點本科生，高職高專學生的基礎本來就很差，這些教材的內容對于他們來講，理解起來非常費力，再加上有很多案例的情景資料比較難以尋找，在這樣的情況下，是很難使教學效果發揮到最佳的。那么如果教師自行收集資料，并且對這些資料進行編排投入到實際教學之中，一方面會增加教師的工作量，另一方面，編排案例要求教師必須要具備很高的水平，如果編排出現了失誤，則將會帶有不可預料的后果。

2.案例本身存在的問題

由于現代企業管理理念起源于西方，因此我國現階段的工商管理專業教材基本上都是翻譯自西方國家，那么案例也多為西方國家的企業，本土企業很少涉及。雖然外國企業案例也能夠反映相應的原理與理論，但畢竟東西方文化存在一定的差異性，高職高專學生的社會經驗較少，對于這些內容理解起來比較困難，而且我國的社會體制與西方國家的社會體制有著本質上的區別，那么企業采取的某些措施，會使學生們無法理解。

3.學生的參與程度有待加強

從某個層面上來講，學生的參與程度決定了案例教學效果，案例教學本身就要求師生互動，但是在教學展開的過程中，學生參與的積極性往往不高，究其原因，主要有以下幾點：一是高職院校學生的基礎較差，受多年來應試教育的影響，學生已經形成了被動學習的習慣。二是教師沒有組織案例研討，僅僅是將案例陳述一遍，學生并沒有針對案例進行激烈的研討，這顯然會影響教學效果。三是教師所選擇的案例不符合學生的認識水平，或者案例的難度過低，沒有討論的價值；或者案例的難度過高，學生無法案例中企業的行為，更談不上對教材中的原理與理論的理解。

二、對策分析

1.講究案例選擇方法

工商管理課程開展案例教學的重要前提就是擁有豐富而又具有價值的案例，教材的難度較高，適合的案例也很少，為了學生的能夠獲得專業知識，提升教學水平，廣大教師還是需要在能力的范圍內，從而為教學工作準備更多的案例材料。我們在選擇案例的過程中，需要做到以下幾點：

（1）教師所選擇的案例，必須是自己能夠掌控的案例。教師對于案例的掌控能力很大程度上取決于教師自身的能力，所以教師必須要努力提高自己對專業知識掌握的水平。教師要對案例所發生的始終進行完整的掌握，對案例的背景進行細致入微的研究，并找出案例所反應的關鍵性問題，并且密切聯系教材中的相關原理與理論。

（2）教師所選擇的案例，要符合學生的認知水平。由于現階段，我國高職高專工商管理專業所選擇的教材水平難度較高，因此，教師在選擇甄別案例時，必須要特別注意符合學生的認識水平，要注意難易適度。

（3）教師所選擇的案例，要盡量以本土為主。管理學起源于美國，并在世界范圍內得以廣泛用于?，F階段，我國各類學校在選擇的工商管理教材時，為了能夠與國際接軌，教材多是直接翻譯自國外的著作，案例也多是國外的企業。為了加強學生的理解能力，教師在選擇案例時，盡量要選擇本土企業，這樣的案例就更容易被學生所理解。

（4）案例的選擇要緊隨時代步伐。隨著現代科技的快速發展，信息網絡技術不但改變了人們的生活方式，同時也影響了企業的發展模式。近幾年網絡企業、電子商務企業、通訊企業迅速崛起，其中代表性的有騰訊、百度、阿里巴巴等等，這些國內知名企業創造了一個又一個輝煌的業績，教師在選擇案例時，可以選擇這些與網絡相關的企業，從而使增強學生的時代感。

2.提高學生的參與意識

學生必須要作為案例教學的主體而存在，因此，教師必須要采取有效措施，提高學生參與的積極性。一是教師要打開學生的心理壁壘，使學生們認識到案例教學的意義，具體我們可以采取專題形式對學生進行引導。二是在案例選擇上，教師可以選擇那些生動、有趣的案例，或者采用多樣的講解方式，來提高學生學習的積極性，比如將學生分為幾組，針對同一案例進行討論，小組再派出代表對討論結果進行闡述。在這樣的氛圍下，學生的參與意識必然會有所提高。

四、結論

綜上所述，工商管理課程是一門實踐性很強的課程，而案例教學恰恰能夠滿足工商管理課程教學要求。目前，我國高職高專的工商管理專業案例教學還存在著一些問題，需要我們從教學實際出發，尋找解決辦法。相信通過我們的共同努力，案例教學必將會發揮出其應有的效用。

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一、職業勝任力內涵

職業勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務的能力。大學生職業勝任力的內涵包括三個方面：1.職業勝任力包括專業知識、職業技能、職業態度和職場行為等方面的素養；2.職業勝任力包含專業能力和基本能力兩個層面的能力。專業能力是大學生從事并做好某專業工作的能力，與特定的工作和崗位有關；基本能力是大學生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業績的能力。

大學生職業勝任力與專業有關，不同專業類型其指標體系有別，國家政策、宏觀經濟形勢、行業發展形勢、社會文化等都影響大學生職業勝任力結構。不同行業和工作職位對職業勝任力結構有不同的要求，如傳統制造業領域一般需要更多的專業技能，而新興服務產業可能需要更多的非專業技能。大學生職業勝任力的培養應考量這種需求差異性。

二、工商管理類專業大學生職業勝任力情況分析

為了了解山東省工商管理類高校畢業生職業勝任力情況，本研究對山東省內30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調查，共收回有效問卷4683份，其中畢業生及在校生3391份，用人單位807份，學校485份。

（一）職業勝任力指標重要性分析

本次調查要求畢業生評定各項職業勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項職業勝任力指標（見表2）中重要性居前十位的指標如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業勝任力指標基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力；還有社會適應力，如學習能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結果表明大學生就業之后，隨著工作的深入，個人素質與社會適應能力發揮著越來越重要的作用。

表1 重要性居前十位的指標

（二）畢業生職業勝任力與市場需求的差距

圖1列出了大學生剛就業時職業勝任能力最重要的10項指標與用人單位之間的差距?？梢钥闯?，這10項指標與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質與社會適應能力方面的培養與勞動力市場需求脫節，提升畢業生人才基本素質與社會適應力應該成為高校教改的重點。

三、提升工商管理類專業大學生職業勝任力的措施

（一）將職業勝任力植入課程

職業勝任力教育應該整合進課程中，否則職業勝任力是瑣碎的，不完整的。當職業勝任力被整合到課程時，職業勝任力就能得到最大限度的開發。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。

將職業勝任力植入工商管理類專業的課程體系，首先要根據勞動力市場對工商管類專業畢業生的需求特點以及目前工商管理類專業職業勝任力現狀，構建一套科學合理的工商管理類專業大學生職業勝任力指標體系，以此為指導設置通識課、專業理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業勝任力有關，都以提升學生職業勝任力為目標。其次，學校與企業合作共同培養人才，請企業家、高級員工參與課程的設計、開發、實施?？捎蓪W校、行業協會、企業家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業的課程體系設置提供意見和建議。同時，聘請企業家、高級員工到校為學生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學生學習效果的考核與評價。

（二）構建符合市場需求的職業勝任力指標體系

依據社會和企業對工商管理類專業人才的要求以及目前工商管理類專業大學生職業勝任力現狀，工商管理類專業職業勝任力指標系統設置四組指標：個人基本能力、專業技術能力、職業素養與能力、社會適應能力。

表2 工商管理類專業職業勝任力指標內容

（三）構建以提升職業勝任力為核心的實踐教學體系

1.實踐教學設計——以職業勝任力為核心

在實踐教學設計環節中，明確地方應用型定位，著力培養適應地方經濟發展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業勝任力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。

2.校內實驗——模擬真實工作環境

沒有企業化的環境，學生找不到企業崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業經營管理情景，把企業真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業運作流程的全過程，全面提高工商管理專業學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力。

3.校外實踐——用專業知識解決實際問題

撰寫畢業論文采用“真題真做” 模式，畢業論文的真題來自畢業生前期實習過程遇到的實際問題；或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題；或實習單位現實工作遇到的問題等。畢業生根據自己的畢業論文選題在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業生結合實際工作，利用所學專業知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業論文。專業課教師與實踐基地優秀員工共同組成畢業論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據畢業生選題解決的程度及質量評定論文質量。

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一、引言

工商管理專業是我國的老牌專業，發展極為迅猛，而且工商管理專業較其它的工科專業開設的門檻較低，因此，我國絕大部門獨立學院都設立了工商管理專業。因此，對獨立學院工商管理專業的人才培養模式的研究是許多獨立學院的一個重要課題，而眾多獨立學院不約而同取得共識，即加強實踐教學。因為加強實踐教學不僅能夠吏學生更深刻掌握工商管理專業的知識與技能，而且能夠全面提高學生各個方面的能力，從而增加學生的職場競爭力。

二、獨立學院工商管理專業實驗教學的現狀

（一）實驗教學師資隊伍建設不足

目前，我國絕大部分獨立學院工商管理專業成立時間不長，師資沒有達到老、中、青的梯隊，缺少真正意義的骨干教師，博士畢業的職工較少。而且大部分職工都是直接從高校走向高校，缺少實驗設計與指導的經驗，更談不上有太多的工作經驗。因此，從獨立學院的管理到一線教師與學生，都存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向，忽視實驗實踐訓練。

（二）缺少系統的學生實踐能力和創新精神的實驗教學體系

就筆者所在學院而言，工商管理專業實驗教學中的多數實驗都是為了驗證理論教學中理論的正確性，大多屬于驗證性實驗，而真正能夠培訓學生綜合能力和動手能力的綜合性實驗、設計性實驗非常少，而且實驗環節簡單化，系統的工商管理專業實驗教學體系更是無從談起。這咱實驗教學造成老師和學生都十分被動，完全都是遵循事先安排好的程序去執行，難以發揮學生的主觀能動性。

（三）實驗教學資源匱乏，實驗室利用率低下

思想上的誤區時常導致工商管理專業實踐教學的資源投入各不到保障，實驗室的硬件配置不足，軟件不齊全，獨立學院的實驗室建設明顯落后。雖然近幾年，獨立學院加大了對實驗室的建設力度，但是獨立學院經管類各個專業都是按課程設置實驗環節，簡單的重復內容高，不利于學生分析與解決問題。

三、獨立學院工商管理專業實驗教學改革的指導思路

獨立學院培養的是應用型人才，因此，獨立學院應該以崗位能力為核心，從而形成職業情景化的人才培養模式，根據這一個指導思路，應該改變傳統的純理論的講授方式，要構建一個職業情景化的教學，并且實驗教學的各個環節應該圍繞這一環境來展開，并根據工商管理學生相應崗位的要求，設置不同的實踐教學內容，并且在實驗教學過程中，即要鍛煉學生的動手能力，還要鍛煉學生的操作能力、理論知識運用能力，應更加鍛煉工商管理專業學生的“思維”能力、側重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養。

四、獨立學院工商管理專業實驗教學改革的途徑

（一）改革實踐教學內容

基于以上指導思想，筆者認為，獨立學院工商管理專業在實驗教學內容應該采用三維一體的模式，即實驗改革與學生崗位能力相結合、校內模擬與企業實際相結合、課內實訓與集中實踐相結合。人才培養方案的制定，要打破以前的條條框框，首先明確培養學生哪些崗位的能力，如筆者所以學校設置有人力資源管理方向，就是培養學生人力資源崗位的能力需要，從能力需要上設置課程與實驗教學內容，發變過去總是寫論文的模式，使學生真正運用所學去分析問題、解決問題的能力。在新制定的人才培養方案中，應該根據崗位能力加大實驗實踐教學孤比重，至少約50%，各個課程理論教學強調夠用就行，實驗教學以圍繞崗位能力進行設計。

（二）加強實驗教學師資力量的建設

獨立學院工商管理專業的師資隊伍建設應該是制約實驗教學的一個重要瓶頸之一，加強師資建設，可以采用以下幾種方式：一是引進，將校外有豐富經驗的人員引進到實驗室工作；二是內部挖潛，剛年輕老師引入到實驗室工作，穩定現在的師資；三是要加強對實驗人員的培養，加大諸如進修、職務聘任、評教學質量獎等；四是獨立學院應該按不同年齡、不同職稱、不同學科形成高質量的師資隊伍；五是要定期考核，引入競爭機制，形成一種積極向上的氛圍。

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三）將實驗教學全面引入到工商管理專業人才培養過程中來

實驗教學應該以學生能力培養為主線，既與理論教學相聯系，又保持自身的獨立性，新的實驗教學應該打破傳統的以課程開設實驗的格局，應該大量增加綜合性實驗以及設計性實驗，把學生的“知識、能力、素質”的培養結合起來。并且要借鑒理工科實驗教學成功的經驗，將實驗實踐教學和理論教學、實驗實踐教學和科學研究及學科發展有機結合，為工商管理專業人才培養提供良好的科學訓練和創新支撐。

（四）建立開放式實驗教學以培養學生綜合能力

要建立開放式實驗，就必要對實驗室進行開放，這可以為學生創造一個個性化的、自主的實驗環境，可以為學生提供自由發揮以及選擇實驗的空間。有利于發揮學生的實驗積極性，大大激發學生科學研究與自主學生的熱情與欲望，以增加學生的成就感，有利于培養學生的創新精神和實際工作與動手能力。

（五）整合資源以構建實驗教學體系和平臺

獨立學院工商管理專業可以結合當地區域經濟的發展狀況來設計與開發區域特色的實驗教學，構建適合學生基本實踐技能培養與個性化發展的工商管理專業實驗教學體系。建設與之相適應的情景依賴、模擬仿真、實戰體驗有機結合的實驗平臺。并采用服務器虛擬化技術提高設備利用率，為實驗教學的改革、更新與升級提供支持性平臺。

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雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。目前在國內高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業課進行教學。

工商管理專業作為我學院唯一的省級重點建設專業，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養的教學改革與創新的任務。培養面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發展的需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。

一、精心挑選全英文教材

作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經發展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經濟現象、企業經營運作中的方方面面，充分體現了市場經濟運行的特征和要求?？梢哉f，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。

通過調查我們發現，現在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經過了美國和世界各地數千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發性和可操作性的經典之作?？紤]到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業出版社等國內商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點。如（美）斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理學》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴維（Fred R.David）所著的《戰略管理：概念與案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《經濟學原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《營銷管理》（第12版）等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。

二、加強“復合型”師資隊伍建設

在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足：很多英語水平較高的教師不具備系統的管理專業知識，而具備系統的管理專業知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業管理方面的工作經驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現有師資隊伍的建設。

1.在現有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業工作經驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業外籍教師來校不定期進行交流和講學。

2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專業的英文教師或高水平的國內工商管理專業雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業工作經驗的某些教師我們也會選派他們去外企進行掛職鍛煉。在加強現有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰。網絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。

三、實行分班教學，提高雙語教學效果

學生是學習的主體，其積極主動性的發揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經夠多了，繼續開設專業核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。

通過借鑒國內同行進行中英文雙語教學的經驗，我們發現目前雙語教學主要有三種模式：第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據目前工商管理專業學生的現狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據測試的成績實行分班教學。

四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例

工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變為了“主動”思考和探索未知，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創造了學生用英語交流的語言環境。此外，同學們為了更好的參與案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創造了課外英語使用環境。

在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發現完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業，也容易獲得本地企業最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業的支持（包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解）。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據我們的專業定位和培養目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰略和武漢“1+8”城市圈的發展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質高，富有創新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養要求，打造適應地域經濟發展的工商管理專業的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現了“本土化”特色。

五、結論

我院經濟與管理學部針對工商管理專業推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業實施國際化戰略的堅實基礎。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養我們的學生——未來的企業家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力。基于這一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業課程的學習當中。

參考文獻：

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[2]任榮.地方高校工商管理專業雙語教學探析[J].科技信息（學術版），2008（30）.

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（一）存在的主要矛盾

從我們的調查結果看，當前高校工商管理專業教育中存在的主要矛盾是：

1．學校與學生之間。學生已經顯示出對校方提供的培養目標、模式、內容、方式等方面的諸多不滿，集中表現在對學校整個培養體系的系統性、實踐性和全面素質培養方面存在不滿，并對培養方式的陳舊、單調和不夠科學提出了批評。同時，學生對知識教育表示認可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

2．畢業生和用人單位之間。矛盾集中在畢業生的綜合能力、發展能力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業生進入企業后直接從事基層管理工作，在工作中顯示出一定的能力，有相當一部分還逐步進入高一層的管理崗位。

3．學校和用人單位之間。首先是各學校大都沒有形成自己的特色，同時也無法給予企業正確的甄選信號；其次是教學內容與企業管理需要有差距，企業希望學校能夠更進一步強化對學生實際工作能力的培養。

（二）教學中存在的主要問題

根據我們的調查分析，下例問題在被調查的高校中帶有普遍性。

1．照抄西方的管理教育理論和教育模式。認真學習西方先進的理論和經驗本身是應該大力提倡的，尤其是在全球一體化發展日益深入的今天，更是要不斷學習國外先進的教育內容和方法以適應國際化的挑戰，但是，我們目前采用的工商管理教材有相當部分是舶來品，從理論觀點到案例分析都與西方教科書如出一轍。介紹西方管理的圖書已是“汗牛充棟”，而西方的經取回來后，并沒有解決眾多企業的困難，西方的經再好，也難免“水土不服”。

2．課程設計方面忽視教育內容的實用性。（1）課程設計與市場需求脫節，培養目標不明確，許多課程仿佛為專門研究管理學的人士開設的，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。（2）涉及面廣但不精不專，學的多反而變得膚淺，使學生無法融會貫通，無法靈活運用。（3）案例缺乏。對應中國市場、中國企業情況的案例少之又少，即使是國內企業的案例也都是大中型企業的案例，中小企業的案例是鳳毛麟角，學生感覺這些案例中看不中用，無法調動學生參與的熱情，這使工商管理專業的學生喪失了不少模擬現實的機會。

3?郾教學方式單一。在被調查高校中，教學活動基本上都是在教室里進行的，實踐教學活動很少。這種教學方式就如同在教室里傳授學生們游泳技巧一樣，最后培養出來的只能是熟讀理論的理論家，而不是工商管理教育應該培養的職業經理人。

4．教師缺乏企業管理的實踐經驗。管理既是一門科學，又是一門藝術，沒有管理企業的實踐經驗，就不能感悟到管理學的精妙之處。因此，從事工商管理專業教育的教師必須具有一定的企業管理經驗，并最好能同時在公司兼職。而我們相當多教師往往看不起具體的日常操作，從而成為“空中飛人”，相當一部分人毫無管理企業實際運作的經驗，這種從未下過水的“游泳教練”，又怎么能教會別人游泳呢。

二、改革建議

工商管理教育主要是培養技術型、應用型的高級職業經理人才，為了實現此目標，高校工商管理教育應該注重以下幾個方面的改進。

1．突出培養目標的職業性，增強學生的就業能力。工商管理教育應特別強調理論與實踐緊密結合，突出知識的應用，重視培養學生職業適應能力和職業競爭能力。為此，在教學過程中可通過開辦模擬公司或到公司實習等辦法，讓學生在實踐中吸收知識，培養管理能力。

2．突出實用性和崗位針對性。專業管理人才的崗位適應能力強，更符合目前人才市場的需求，也能提高畢業生在人才市場中的競爭力。在教學過程中，一是應切實重視和強化案例教學，通過案例分析，提高學生分析和解決實際問題的能力；二是必須堅持尊重學生個性、培養學生的創造性、強調學生學習自立性的原則，應要求學生自己去發現問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學生的職業能力在發現問題、解決問題中得到強化和提高；三是應廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業實踐，積極組織和開展各種有利于培養學生管理能力的課外活動和社會實踐活動。

3．采取企學共建的辦學模式，嘗試定單式教學。國際國內的成功經驗告訴我們，企業和學校聯合辦學，企業參與到工商管理教育中來，發展商界與學界的良性互動關系，至少有以下幾個好處：首先，使教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷通過實踐來充實教學；其次，學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件；最后，可以實現專家和企業家教學相結合，課堂教學和企業實踐相結合。

4．優化教師隊伍。工商管理專業教師不僅要有較高的專業理論水平，而且要有豐富的管理實踐經驗。根據這種客觀要求，學校一方面應積極引進具有企業管理經驗的人才充實教師隊伍；另一方面應派出教師到企業實踐，參與企業的決策與管理，積累管理經驗和案例，提高教師的工商管理水平，以便更好地做好教學工作。同時，應強化激勵和約束機制，從建立健全師資隊伍建設制度入手，鞭策中青年骨干教師快速成長，重獎與高壓并施，推行顧問教師制度，提倡互助和團隊合作精神，整體提升師資實力。對青年教師實行導師制度，定期開展講課競賽和科研競賽活動，促使他們健康成長。

課題主持人：尚云仙

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1、無法勝任企業工作。面臨企業的具體工作，一些學生無從下手：簡單的請示報告、通知寫不出來，基本的辦公軟件不會使用，獨立思考、發現企業問題并提出改進方案更無從談起，使企業不得不發出“花瓶學生”的感嘆，招聘進來的學生要么由企業投資重新塑造，要么被企業打入“冷宮”。

2、應聘受冷落。許多迫切需要工商管理專業本科生的企業發現，很多學生對自己未來的定位都很高，與能為企業創造的價值不相匹配。于是企業寧肯招聘高職高專相關專業“眼不高、手不低”動手能力卻較強具有吃苦精神期望值適度的學生。

3、缺乏工作信心。許多工商管理專業學生雖然按照要求完成了所有實踐環節，但自己還是覺得什么也不會做。人力資源、會計、投資、策劃、管理好像哪個部門的工作都能做，但都缺乏信心，于是面試時表現出了畏首畏尾的不自信。

實踐環節問題是阻礙學生就業的主要原因

1、實踐環節重“量”不重“質”。高素質人才培養的關鍵在于啟動其思考力，實踐教學環節是其手段及載體。目前一些高校都在不斷擴大招生規模，直接導致實踐教學場地、設備、人員、經費的不足，有限的教育資源與實踐教學質量要求矛盾不斷加深，于是就出現了重“量”不重“質”的情況發生。從教學培養計劃上看，實踐環節教學目標和內容明確而豐富，實踐課程也足夠多，但在實際執行中卻大打折扣。比如學生畢業論文，原來是一位老師指導3－4名，現在同樣工作量中卻指導了10名學生；又比如學生到企業的實習，對企業而言原本只有一個班的接待能力，一下子去了兩個班，每個人的學習時間就被擠掉一半；再比如，學生的社會實踐，由于經費和實習基地的限制，學生只能自行找單位，一位教師要在1－2周中與30甚至更多的學生及實習單位進行交流。在這些實踐過程中，教師只顧著完成實習任務，根本不可能再有精力啟發學生的思考力和創造力，學生也容易隨同學蒙混各個實踐環節。種種情況表明，實踐環節安排的“量”再多，對提高學生的就業能力也起不到實質的作用，等真正做起企業工作自然沒信心，什么也不會。

2、實踐模式存在問題。現行工商管理專業實踐模式主要是根據學生所處的不同年級、不同課程、不同教學環節分層次展開的，主要有基礎、專業基礎、專業綜合和專題研究等層次，這些實踐環節幾乎都集中安排在每學期理論教學之后。按照這種模式安排的實踐會有很多問題。第一，基礎實踐環節一般是指安排在一年級第二學期的專業認識實習。這個時期所學的課程幾乎全屬基礎課程，能將專業知識滲透進去的很少，導致學生在專業認識實習的時候不知道自己應該看什么、應該了解什么、應該思考什么；第二，專業基礎培養層次。這個層次主要是針對大學二年級學生圍繞工商管理專業基礎原理、理論和方法及學校特色技能知識展開的，主要讓學生到校外實習公司跟班或頂班參加實務工作的實踐性教學形式，目的是鍛煉和培養學生的專業能力和素質，同時有利于鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等?？稍愀獾氖?，大多數校外企業由于效益、學生的短期工作不能進入狀態等各種原因能為學生提供的機會基本只限于資料整理和電腦操作；第三，針對大學三年級學生的專業綜合培養層次。這個層次主要是培養學生掌握各專業基本實踐技能，以及學生應用管理理論分析問題和解決問題的能力，為就業做準備。這時學生的差異性很大，有些已經能獨立思考、解決問題，甚至自己制定職業規劃并一步一步付諸實施，但也有一些學生不知所措，他們依然沒有從應試教育的慣性中走出來不能主動投入實踐，而學校由于辦學條件的不足不能及時針對每位同學提供適宜的機會，這部分同學就成了日后就業中沒有信心的主體。第四，專題研究培養層次。是指學校為學生提供熱門專題講座、帶領學生參與各種科技比賽及畢業論文等環節。在這一層次的實踐教學中，教師自身的研究能力及組織管理很重要，是為學生提供自我創新的重要平臺。但由于教學型院校師資力量及科研力量的局限，以及實踐資金的匱乏，這環節常常被忽略或簡化，尤其畢業論文期間，不同教師帶出的學生確實有很大差距，有經驗和責任心的教師可以不斷激發并培養學生獨立思考問題的創造力。

3、學生對實踐環節的不重視。首先，有很多學生不能適應大學的學習、生活節奏，一年級時他們還沒有從應試教育的思維中轉變出來，專業認識實習就落后于同學，到后來等靠混的思想會越來越嚴重。其次，很多學生到大三、大四逐漸感受到社會的壓力，同時也有很強的攀比心理，尤其當看到自己同學找到好機會時，情緒變得更加浮躁，這些同學在就業中就會表現出高不成低不就的態度，不能認清現實和自我，不能踏實努力地在就業前積極參加各種實踐培訓提升自己。最后，學生職業生涯設計意識薄弱。大部分工商管理專業的學生在報志愿時都是由家長老師決定的，所以他們入學前對此專業并不了解，更談不上用專業知識規劃自己，當逐漸認識后，有的同學奮起完善自我，有的同學就自我放棄，后部分同學在就業中就顯得自信不足。

解決實踐環節問題的主要對策

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在經濟全球化和中國社會經濟迅速發展的影響作用下，極大程度上改變了中國的經濟結構，因此大力培養工商管理專業人才是必然趨勢。對于工商管理來說，對其專業特性和人才需求特點進行認真研究，重新設計培養工商管理人才的方法和目標，可對當前的突出問題有效解決[1]。而對于工商管理專業學生來說，能夠促進其對社會需求更好適應。

一、對于工商管理專業來說，在其培養應用型人才過程中存在的問題

（一）專業性不足的課程設置

現階段，對于工商管理專業來說，我國仍在不斷完善和發展其教學體系，財務管理、經濟管理及企業管理等方面內容雖在教學計劃中涵蓋。但此課程設置方式的專業性不足。大量的專業知識雖在課程設置中包含，但對于學生來說，主要對其淺層涵義進行了解，在某一方向無法實現深入學習，從而不符合應用型人才的要求[2]。實際來說，針對應用型人才，他們需要擅長于某類專業知識，且具有較好的基礎。

（二）缺乏高實踐能力教師

對于國外高校來說，其工商管理專業的開設均具有較高的配套實踐技能，且教師理論知識深厚，此類教師的專業理論基礎良好，同時具有豐富的任職經驗。我國高校雖對高素質教師廣泛招聘，但對于多數教師來說均不符合相關要求。因此，對于工商管理專業來說，其教師應具備較強的實踐性和深厚的理論基礎，但在我國嚴重缺乏該類人才[3]。

（三）與理論學習相比，實踐過程較為落后

針對工商管理專業教學來說，因其存在較晚的起步時間，與醫學、機械等專業相比，它在實踐教學方面存在不足之處，主要包括：具有較少的實習機會和實踐設置。在教學過程中主要困擾問題包括實習難和實踐難等問題。注重工商管理專業學生理論學習的同時，也應對學生的實習和實踐問題加強重視。對于單純的理論教學方式來說，其存在十分明顯的局限性，學生職業技能的獲得過程存在一定困難，企業是學生實習的主要單位，但與企業的合作存在一定的局限性，使得學生的實踐需求無法得到充分滿足。

（四）對于工商管理專業學生來說，畢業后對口工作很難找到

相關就業統計結果顯示[4]，對于工商管理專業學生來說，存在較為分散的就業崗位。對外貿易類、銷售類、財務會計類及文秘類等工作是主要就業去向，大部分學生對企業管理工作并未從事。在找工作過程中，存在較少的崗位與學生專業對口，同時不符合學生自身實際能力。

二、培養應用型人才的相關措施

（一）對培養目標積極明確

現階段，針對工商管理專業人才，高校對其進行了有效劃分，其中包括精英人才和應用型人才。精英人才主要包括高精尖人才和高等人才；應用型人才具有較大的人才需求量，對社會經濟發展提供有效服務，中小企業是其主要就業對象。在培養目標上，與精英人才培養相比，應用型人才的培養與其存在一定差異。因此，應全面分析應用型人才的培養對策。對于工商管理專業來說，服務、建設及生產是應用型人才的主要工作任務，為此，應準確定義人才培養目標：其具備的理論知識基礎主要有法律、經濟及管理等企業管理內容，同時對相關專業技能應用較好，對相關教學工作和企業管理工作能夠勝任。對應用型人才培養的目標有效明確，能夠為教學工作提供更好的指導[5]。

（二）積極完善實踐教學體系，對應用能力的培養加強重視

對于工商管理專業來說，高校應逐漸改革實踐教學，在最短的時間內完善實踐教學體系。在設置專業課程過程中，將實踐教學課程適當增加，將實踐教學比重不斷增加。此外，應對實踐教學方法積極改變，使學生技能實踐訓練不斷增加，從而培養學生的實際思考和動手操作能力。實踐教學模式可運用“自學+實踐+創新”的模式，為理論教學為主的模式積極改變。在實踐課堂過程中，也需要理論精講，對學生思考過程積極引導，指導其動手操作，教師可對相關案例進行選擇，并將其制作成CAI的形式，并進行簡單講解，從而促進學生自主創新能力得到有效培養，并使其探索意識和探索精神得到顯著培養[6]。對于校內實踐來說，具有局限性，因此需要對社會實踐活動適當安排，學?？蓞f調合作單位，使學生獲得學習、考察的機會。在暑假期間可對社會實踐進行合理安排，從而有效培養學生的應用能力。此外，對學生學習體系積極完善，學校應當與企業積極合作，從而使學生獲得適合的學習機會，在實習過程中，老師要注意對學生的創新力、應用力、應變力及適應力等綜合素質積極鍛煉。

多數學生具有較強的學習能力，因此，學校可對選修課積極開設，有利于學生更好的進行技能鍛煉和學習。選修課選擇的方向包括專業素質、心理素質及思想道德等，為使學生學習的主動性得到有效激勵，應將選修課成績計入學分中。

（三）對師資隊伍加強建設

在工商管理專業教學期間，教師發揮的作用至關重要。針對教學條件，在其突出問題改善過程中，師資隊伍建設是其關鍵內容。因此，應促進教師實踐能力不斷提高。現階段，在工商管理專業中，多數教師的實際經驗均存在不足的情況。因此，對于工商管理專業教師來說，應鼓勵其對管理實踐活動積極參與，并定期組織開展相關活動，針對工商企業的實際狀況，能夠促進教師對其實現全面認識，從而對學生的良好學習提供有效指導。此外，應對具有豐富經驗的管理人員和專家積極聘請，使他們可作為指導老師指導學生實現更好地學習。對于外聘教師來說，他們的實踐經驗均是十分豐富，可以傳授給學生自己在以往工商管理工作中的相關經驗，促進學生對有效的工作經驗積極掌握，從而可實現應用型人才的有效培養。

三、結語

綜上所述，對于工商管理專業來說，在其培養應用型人才過程中，應對市場需求這一導向積極堅持，全面分析學校對社會和市場的需求，按照社會需求的實際狀況，使得學生將理論知識更好地應用于實踐中，促進其應用實踐能力顯著提高。同時應與企業單位加強交流合作。在定位培養目標的基礎上，積極改革教學方法和課程體系，使得培養出的應用型人才能夠與社會經濟發展相適應，從而有效促進我國社會經濟實現快速發展。

作者：李陶

    參考文獻 

[1]嚴佳琪.工商管理應用型人才培養存在的問題與對策研究[J].成才之路，2015，（3）：70-70. 

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[3]李國鵬.“高職任務導向型課程開發”的探索與實踐——以鄭州財經學院工商管理專業為例[J].科技創新與生產力，2016，（12）：36-38. 

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工商管理學專業培養的重點是面向基層、面向管理、面向業務第一線的應用型、實踐性高級專門人才。在業務知識和能力方面，掌握工商管理專業所必需的基礎理論、基本知識和基本技能，能從事各種具體的管理實際工作，具有比較扎實的經濟和管理理論基礎、較高文化素質和較強分析、解決實際管理問題的能力以及較高的組織能力。培養應用型人才，必須分析傳統人才培養模式的弊端，探求應用型人才培養模式的有效措施。

一、工商管理專業人才培養存在的問題

1.對學生承擔風險的膽識培養不夠。目前的工商管理教育仍然停留在填鴨式教學，水平略好的，有舉例式和簡單的案例式教學，學生有一定的分析問題的能力，但提出獨到見解的能力則不夠；學生一般采取常規方法解決問題，沒有膽識敢于承擔風險。這與我國的傳統教育有很大關系，只注重培養聽話的學生，有個性的則認為是不優秀的。

2.學生的創業精神不足。創業精神是指具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。創業需要承擔風險，有激情和韌性，而我們的學生畢業后敢于創業的很少，主要是在學校這方面的培養不足，自己探索風險太大，都傾向于到現有的大公司去任職，以求生活穩定。

3.應變能力培養不足。我們只注重教給學生關于企業內部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養學生對企業外部環境（如經濟、政治、社會、法律等方面）發展變化的敏感性和應變能力。

4.對學生實踐能力培養不到位。實踐活動可以為學生提供機會，將自己在課堂上學到的原理應用于工作當中，并對自己的工作實踐活動進行思考。目前，在工商管理教育中，僅僅開設一個模擬實驗，所需知識不可能只通過一個模擬就能掌握，需大力加強這方面的教學。

二、工商管理專業應用型人才培養存在問題的原因分析

1.認識上的誤區。實踐教學在很大程度上只能停留在理念上、宣傳上，缺乏全員性，缺乏落實。對實踐教學不夠重視，始終存在著重知識傳授,輕能力培養問題。只注重知識的灌輸，沒有從能力上進行培養，都是應試型人才。

2.課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐的重心不在于培養學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握；實踐教材較為滯后，實踐內容與當代科學發展狀況不相適應；在執行實踐教學時，只停留在形式和表面上，且不能貫穿于全部教育教學活動中。

3.教師自身缺乏實踐教學的經歷。許多教師自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學生實施實踐性教育了。

4.學生本身對實踐環節不重視，學校對實踐教學的監控流于形式，一些學生會到有關用人單位蓋個實習章應付了事

5.教材不具有啟發性，不利于學生創新能力的培養。而教材有什么老師教什么，這種陳舊的教學不利于學生自主學習能力的培養，也不利于學生學習積極性的提高。

三、工商管理專業應用型人才培養的措施

1.增加教師的實踐能力，提倡體驗式教學方法。工商管理專業特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變以傳授知識為主的教學模式。從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創新。

2.深化專業教學內容和課程體系的改革。在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優化設計，進行工商管理系列課程的改革和建設。在傳授經典內容的同時，必須滲透現代管理的觀點和方法，為現代管理適當地提供展示的窗口和延伸發展的接口。

3.加強實踐教學資源的建設。實踐教學資源不僅包括教師為了完成教學要求所需要的全面豐富而且優質的教學資源，而且包括學生掌握這門課程的全面的優質的學習資源，其內容應當是經過教學檢驗的、科學的。有了這種教學資源包，教師不再因為教學輔助資源的缺乏而頭痛，學生也可以通過這些資源包來解決自己學習遇到的困難并豐富自己的學習內容，有利于學生自主學習能力的培養。

4.加快實踐基地建設。實踐基地的建設需要一個過程，它需要專門的懂技術的人員花費大量的精力去考察，需要有超前意識的人員去專門研究，所以高校對這部分實踐教學人員給予一個寬松的環境，讓他們深入社會去調研，只有把他們的工作積極性調動起來，才能建設成最先進的適應社會發展的實踐教學基地。

（1）在實踐基地建設上，要積極營造真實的實踐環境。最好能夠結合行業或企業的實例，實施案例教學。充分展現創新意識，讓學生在設施良好、環境真實的基地中接受實踐教育，并通過真實情景的摸似教學培養學生的綜合能力和職業能力。

（2）建設具有較高水平的產學研一體化校內實踐基地和相對穩定的校外實踐基地。一方面，依托高校資源，加大專項經費的申報，用于校內實踐基地的新建、擴建和改建；另一方面，積極尋求企業和生產科研單位支持，積極拓展校外實踐基地，力爭將實踐基地建成企業新技術開發和應用的基地，為企業輸送企業所需的技術應用人才。努力實現高校與“企業”的雙贏。

5.改革實踐教學的教育模：（1）實施以學生為主體的教學模式。能力的提高主要不是教出來的，而是練出來的，在實踐中悟出來的。因此，要改革以教師為主體的傳統教學模式，實施以學生為主體的教學模式。要大幅度減少教師課堂理論課的教授時數，大幅度增加接近實戰的各種模擬訓練，增加專業實習和課程實習。只有讓學生置身于一定的實練環境中，才能獲得真正的感悟。（2）教學模式的多樣化。教學模式的多樣化主要體現在根據行業的需求設定課程的最終教學目標。應當采取多元化的教學模式，讓學生走出去，參與社會實踐等；把企業請進來，讓企業具有豐富開發經驗的專家參與學校教學計劃的制定、技術應用能力考核內容的確定、能力考核和堅定方式中。（3）探討實踐教學的考核方式。傳統的考試題型更適合學生理論知識的評價，實踐能力是學生理論知識應用于實踐的綜合性能力，對其考核一定是注重研究其考試的方式，才能正確發揮考試的多種功能，同時也要注意防止實踐考核走過場的現象。實踐課的要求應與理論課的要求一樣嚴格。

參考文獻：