導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創新創業教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-123-2

1 學院創新創業工作概況

經濟管理學院結合自身專業特色和歷史經驗，在這一年的創新創業教育改革中摸索出了自己的一些辦法和特色，通過學院總體規劃、以賽促教、開展創新創業社團、成立創新創業小組，教師引導等多種途徑，在創新創業教育中取得了2016年陜西省“互聯網+”大賽三等獎、西安高新“挑戰杯―彩虹人生”陜西省職業學校創新創效創業大賽三等獎、淘寶創業工作室學生自主創業項目若干項、老年服務與管理專業人才培養模式的創新性改革等成果。

1.1 淘寶創業工作室

經濟管理學院電子商務專業早在全民創業之前就意識到了線上經營的潛力和市場，因此在2012年就與淘寶進行了校企合作對接，成立了陜西國防工業職業技術學院淘寶創業工作室，由學院多個專業學生參與，工作室利用淘寶網上創業的真實的環境，為學生提供融入企業文化的淘寶創業實驗室學習平臺，其目的是培養學生網上開店實際操作技能和創業創新能力，為學生創業與成才開辟新渠道。為了淘寶創業實訓基地的成功建立和正常運行，并實現基地運營目標，淘寶網作為項目的服務支撐單位，還根據學院及當地實際條件，整合一系列配套服務。

淘寶創業實訓基地為大學生提供校內頂崗實習崗位，同時淘寶網通過聯合阿里巴巴會員企業和淘寶網會員企業，為參加淘寶創業實訓基地實訓的學生提供實習和就業機會。

淘寶工作室從成立以來，已經有三屆共計五百余名學生開設了自己的淘寶網店，其中有一百余名學生均實現了網店的真實經營和盈利活動，甚至很多學生因為在校期間的出色創業活動和經驗，在企業得到了重視和培養，能夠全權負責企業的線上經營業務，還有很多學生利用網店的經營成功的得到了人生的第一桶金，開始了自己的創業之路。

1.2 以賽促教出成果

1.2.1 沙盤模擬大賽促進學生的創新創業能力

經濟管理學院在近年來十分重視學生的創新創業能力培養，而沙盤模擬訓練已經成為我分院非常有效的一種教學工具，學生利用沙盤模擬軟件，提前進行企業的模擬經營管理、市場的模擬銷售操作和電商環境下的真實企業構建及模擬網店運營，讓學生初步具備了自主創業的基本能力，也獲得了一定的成績。在近幾年的全國企業管理沙盤大賽、市場營銷沙盤大賽和電子商務沙盤大賽上均取得了優異的成績，特別是2016年代表陜西省參加了全國市場營銷沙盤大賽，讓學生的價值得到了極大的升華。

1.2.2 “互聯網+”大賽直接帶動學生的創新創業積極性

“互聯網+”大賽的開展，真正將學生的創業熱情點燃，而學院則充分利用大賽的平臺，一是在近兩年內選優秀教師參加創新創業能力專項培訓課程，二是在人才培養方案、課程標準的制定時加入對于創新創業能力培養的素質規劃內容，三是利用學生社團、學生興趣角、行業協會活動來促進學生的創新創業溝通途徑和學習方法的更新，四是積極鼓勵教師指導學生參與“互聯網+”大賽，在近年來初步取得了一些成績，特別具有代表性的是在2016年陜西省“互聯網+”大賽上獲得獎勵的“互聯網+智慧養老”創業案例。

2 “創新創業教育”典型案例――互聯網+智慧養老

作為經濟管理學院連鎖經營管理和老年服務與管理兩個專業來說，過去是沒有交集的，連鎖經營管理專業的學生們著重于研究連鎖門店的開發與設計、連鎖企業門店的標準化操作、連鎖企業如何通過規模效應獲取盈利等問題；而老年服務與管理的學生則著重于學習老年人的心理和生理特征、老年群體的服務偏好，常見老年病及老年人的保健護理的專業知識，而在一次偶然的機會，讓兩個專業的學生走在了一起。

2.1 想法初成

2015―2016年，老年服務與管理的學生走進了西安市各大養老院進行老年保健知識宣傳，同時在西安幾家大型企業的社區進行了退休職工的社區養老行為調查，在這幾次宣傳和調查中，學生發現了老年人的需求非常豐富，特別是對于傳統的中國老人，居家養老是較為普遍的一種形式，而面對老人身體健康狀況不佳、子女未在老人身邊的情況下，很多老人連日常的生活用品采購都無法完成，更無法說去享受美好的退休生活。老年服務與管理的學生將這些問題帶回了學校，剛好與連鎖專業的學生在交談中提及，而作為學院連鎖經營管理專業的校企合作伙伴西安唐久便利店正是廣泛存在于西安市的各大片區之中，兩個專業的學生初次走在了一起，將他們的想法告知了老師，老師和學生們反復的討論推敲，覺得利用身邊的便利店來為這些社區老人服務，應該是一個很好的方式，于是初步有了為老人提供便利服務的點子。

2.2 調研取證

學生在老師的指導下對想法進行了梳理，首先進行了市場的需求情況調研和統計分析。

根據國家統計局《2015年國民經濟運行數據》，2015年底我國60歲和65歲及以上的人口占總人口的比例已達到16.1%和10.5%，遠遠超過聯合國的人口老齡化統計指標。2020年我國60歲以上人口預計將達到2.43億人。隨著社會的進步和經濟的發展，人口老齡化，老年人生活問題已經引起的高度重視。切實關心這部分老年人的晚年生活，讓他們健康快樂度過自己的晚年，這是社會主義制度優越性的重要體現，生活總體達到富裕水平。達到老有所養、老有所樂，老年人消費支出的主要差別集中在居住、交通和通信費用等方面。基本生活達到富裕水平，這是社區老人的現有的生活狀態。

而通過調查，西安市目前60歲以上的老人達125萬人之多，其中80歲以上老人也占有百分之十四。西安市人口老齡化正進入快速發展期，老齡化、高齡化、空巢化進一步加劇。老年人生活保障已成為一個社會問題。據介紹，目前在西安市的老人多數以家庭養老為主。現在的生活中老人在家，兒女都在外工作。老人獨自在家生活這便面臨更多的問題，如現在所說的空巢老人，他們只是希望得到關心和有人照顧，如何解決他們的生活和安全問題，是很有必要的。

通過對西安市幾個成熟社區的退休職工、老年活動中心、養老院和老年大學的抽樣調查，學生統計了項目所需信息。受篇幅所限，具體信息不在此列舉。

2.3 方案出爐

通過前期的調查分析，學生們最終形成了產品的核心：在APP線上負責與老人和兒女的對接，和對服務企業的審核。主要有以下幾個服務方面及內容。

①選擇可靠的蔬菜供應企業進行以小區為單元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手環網上下單，第二天由果蔬公司專人配送到社區。

②選擇有資質的出租車公司如“滴滴打車”這樣可以讓老人用手環選擇出行路線然后下單，由企業為老人服務。當老人迷路兒女找不到老人時線上鎖定老人手環GPS定位找到老人。

③提供一個互動的平臺讓同一個社區的老人互相了解進行幫扶養老，智能手環或者遙控器都有緊急救助按鈕保證老人在第一時間可以得到醫院和社區朋友的幫助。

如果老人需要保健和檢測服務也可以下單做私人訂制服務，可以讓兒女用APP鏈接老人智能手環了解老人身體，也可以自己為老人選擇服務，幫助父母療養等。

④為老人搭建橋梁，做輔導公司調查選擇有資質的教育機構或者組織大學生為老人服務，老人通過手環下單，利用APP了解孩子的位置和學習情況。

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一、以改變“要我安全”為基本點，全力提高職工的安全思想素質

當前，“要我安全”在一部分職工的思想中仍然存在，主要表現為在安全上時時處于被動地位，安全意識相對淡薄，不同程度地存在麻痹心理和僥幸心理，安全規程、安全技能處在一知半解的狀況，以這樣的心態工作和操作先進設備，極容易釀成事故。因此，提高職工的安全思想素質便迫在眉睫，這就必須創新安全教育載體，實行全過程、全方位、全員安全教育。在安全教育過程中，教育內容要實實在在，切中時弊，切忌空話連篇，言之無物。要加強調查研究，經常深入到職工家庭和宿舍中，及時掌握職工的心態，對思想上有負擔、工作上不專心、安全上不放心的人進行重點幫教，有針對性地進行安全思想教育。同時結合企業實際，采取家庭教育、職校教育、單位教育“三管齊下”的方式。家庭教育主要通過妻子、父母、子女等親人來做當事人的安全思想工作，以夫妻之愛、父子之情來喚起職工的安全責任心。職校教育的形式主要是舉辦安全培訓班，傳授安全知識，講授保安技能，以提高職工的業務保安能力。單位教育要增強知識性、趣味性、實用性，可采取現身說法，召開反思會、揭短會及安全知識競賽、安全快板、征文演講、案例展出、聯保單位安全聯誼會、報告會等形式，引導和啟發廣大職工從生命價值中體會安全工作的重要性，進一步增強安全宣傳教育的親合力和親切感，使他們在潛移默化中接受教育，在工作中逐步滲透，在休閑中深思，使安全知識在職工的頭腦中扎根，從根本上改變“要我安全”的現象。

二、以實現“我要安全”為切入點，全力提高職工自身安全能力

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世界上最早的案例教學法始于美國的哈佛商學院，也是全球范圍內最其有影響力，最成功的案例教學典范。由于案例教學法的成功，哈佛商學院培養出的職業經理人在美國的各大財團中占到三分之二。其實，在19世紀70年代，哈佛大學法學院就第一次引進了案例教學法。19世紀90年代，哈佛醫學院也相繼啟用案例教學法。案例教學法在法律和醫學教育領域中取得了顯著的成功引起商業教育領域的興趣。在1908年，哈佛商學院成立之時，案例教學法被正式引入商業教育領域。100多年后，案例教學已經成為哈佛商學院所獨有的教學方式。隨著案例教學內容和方法的不斷完善，案例教學方法逐漸在世界范圍內產生巨大影響。

一、偵查專業案例教學模式的構成

教學模式是教學理論與教學實踐發生聯系的橋梁，是教學目標與教學實踐之間的具有可操作性的知識體系。如何把現實中的案件帶到課堂，把教學的雙方帶到案件的真實情境之中，把枯燥單調的理論講授轉變成偵破真實案件的公開討論，把束之高閣的理論框架轉變為解決現實問題的可操作的實踐，從而培育學生的觀察能力、分析能力、應變能力和破案能力便成為偵查專業教學關注的重點。

由教師根據教學目標設定而策劃，由全體學生共同參與的剖析式案例說理、演示式案例驗證、互動式案例討論、專題式案例研究、模擬式案例訓練；由部分學生根據教學需要收集的并由教師和學生共同參與的意外式案例研討就成為新型案例教學模式的基本構成。

（一）剖析式案例說理

剖析式案例說理教學模式，是教師在課堂講授偵查理論過程中，結合教學內容，適當講解有關案例，用案例來說明某些理論觀點，“寓理于例、以案說理”，啟發學生理解相關偵查理論。這種教學模式可以通過實戰案例的剖析把抽象的偵查理論具體化，將抽象的偵查理論置于一定的案件情景之中，使學生清楚地認識到所要講授的偵查理論在偵查實際工作中的作用和表現，從而恰當地掌握它們所具有的特定含義和意義。同時，可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，使學生進一步牢固掌握偵查理論知識。

（二）演示式案例驗證

演示式案例驗證教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，適時播映有關案例教學視頻資料，使學生通過觀看這些視頻資料更加形象地了解和掌握所學內容的實際表現和做法。案例演示是利用現代化的多媒體手段進行案例教學的模式，它的優點是圖文并茂、形象生動。在運用這種教學模式進行偵查理論教學時，要求所演示的案例要具有典型性、相關性和時代性。即所演示的案例必須具有突出代表性、能充分說明偵查理論某個方面特定問題；能夠在一定程度上反映出特定時代偵查破案的趨勢和方向并涉及到多項偵查措施，以增強學生綜合運用偵查原理和偵查措施去分析、偵破案件的能力。所演示的案例既可以是成功偵破案件的范例，也可以是在偵破案件過程中遭受挫折的案例，以使學生汲取正反兩個方面的經驗。

（三）互動式案例討論

互動式案例討論教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，適時組織學生對某一案例進行討論，引導學生運用所學的偵查理論來分析具體的案件，解決實際問題。案例討論式是一種啟發式、參與式、民主式的教學模式。妥善運用案例討論式進行偵查理論教學，可以啟發學生始終保持積極的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考，尋求答案；同時可以增強學生的參與意識，充分調動學生分析問題、解決問題的主動性和積極性，從而提高學生運用偵查理論去偵查破案的能力；并能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，在討論時互相啟發，廣開思路，使大家對相應問題的認識越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強對所學偵查專業理論的理解。

（四）專題式案例研究

專題式案例研究教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，根據一個已經偵查終結的案例，確定一個研究課題組織學生分小組圍繞該課題收集各種資料，寫出研究報告。案例研究式教學內容更豐富，更貼近現實。妥善運用案例研究式進行偵查理論教學，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生學會和掌握案例研究的基本方法，進一步提高學生的偵查理論水平和寫作水平，提高學生思維、決策和采取適當偵查措施去偵破案件的能力，訓練學生系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心，把學生所學的偵查理論轉化成偵查實踐的技能。

（五）模擬式案例訓練

模擬式案例訓練教學模式，就是教師在偵查訓練教學過程中，結合教學內容，根據偵查部門的實際辦案程序和某一案例的案情，模擬犯罪現場和實際辦案程序各環節案情，組織學生綜合運用所學現場勘查、偵查理論、技術檢驗、訊問等辦案知識和技能，進行實戰訓練，使理論與實踐結合起來。這種教學模式可以提高學生的感性認識和理性認識，縮小理論知識與偵查實際的距離，可以提高學生對將來從事偵查工作的適應性，進一步牢固掌握所學偵查理論知識和各種偵查技能，增強學生綜合運用各種偵查措施和手段的綜合實戰能力。

（六）意外式案例研討

意外案例研討，就是在教師預先設定教學主題的基礎上，由一部分學生收集實際發生的案件并作預先設計，教師和其他學生共同參與“未知案件”的偵破的過程，通過這種教學模式可以喚起學生的主動參與意識，激發學生自主學習的潛能，提高教師的應變能力，促進教師自覺提升教學能力和水平。

二、偵查專業案例教學模式的目標定位

教育的根本在于人才的培養，通過教育給予學生知識的累積和儲備，使學生成為可開采、可利用的“優勢資源”，同時通過教育要培養學生自我完善、自我提高的能力，使其成為可反復開采和利用的“再生資源”。

（一）夯實基礎，寬理論

20世紀以來，智能化、組織化、暴力化犯罪以軍突起，如果現代偵查人員缺乏從廣闊的視角分析和處理問題的知識和能力就難以應對復雜、多變的犯罪形勢。因此，如何扎實學生的偵查理論基礎，寬厚學生的偵查知識積淀，拓展學生的偵查學科視角，進而培養學生能夠對鄰近專業的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨專業的視角、開闊的視野進行思考就更成為現代偵查專業教學的應有之義。

案例運用真正的目的就在于，案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。偵查理論就更加具有應對新情形產生的新挑戰的價值。因此，在偵查專業的案例教學中，首先要做的是奠定學生寬厚的偵查基本理論和基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些基本原理和理論的實際案例。通過教學過程牢固學生的理論基礎，完備學生的知識體系，拓展學生的學科視角，進而培養學生能夠對不同學科的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨學科的視角、開闊的視野進行思考。

（二）適應實戰，強技能

隨著國家權力構造不斷科學化，警察作為一個正式職業從軍隊、司法中分離出來并被賦予了獨立的內涵。同時，隨著犯罪形勢的不斷變化，對警察的職業技能提出了更高的要求。因此，培養合格的現代警察不僅需要偵查理論的傳授，更需要嚴格的實戰應用技能訓練。

因此，警察教育決不能放縱“重理論、輕實踐”、“重講授、輕訓練”等脫離偵查實戰的現象泛濫。在偵查專業的教學過程中，就必須將提高偵查實戰能力作為偵查專業教學的首要目標，突出教學的應用性和可操作性。在教學過程中，即注重基本理論的教學，以實現“文明其精神”的目的，更為重要的是幫助學生進入警察職業角色，培養學生的偵查實踐操作能力，在案例所營造的“真實案件”中學習和領悟偵查的經驗和技巧，以實現“精湛其技藝”的目標。

（三）完備素質，重創新

“創新是人類進步的靈魂”，同樣是現代人才觀的核心。所以偵查專業的教學也應該以培養勇于創新、具有強烈的創新意識和創新能力的偵查人員為己任。在教學過程中，通過獨特而又具有代表性的典型案例，讓學生在思考、分析和討論中，整合已有的理論知識儲備，結合案例的情境，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高整體素質就成為讓學生變得“聰明”的不二法門。同時，案例所營造的情境常常是獨一無二且變動不居的，那么就需要學生審時度勢，權衡所學的原理和規律去面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，進而提升學生的創造能力以及實際解決問題的能力。

三、偵查專業案例教學模式的實施

案例教學法在偵查專業教學中加以應用，需要精心把握課前準備過程、課堂教學過程和教學評價過程三個重要的環節。只有這樣，才能使案例教學法趨于成熟和完善，從而深化偵查專業的教學改革。

（一）課前準備過程

1.要明確階段性教學目標。教學目標應包含偵查基礎性學術知識的整理傳播、賦予培養對象在未來的工作中具有的創造性和培養出學生具有所從事的工作所需的品行與個性等三項要素。教學是一個循序漸進、潛移默化、日積月累的過程，因此，每一次具體的案例教學課所制定的目標就是蘊含于貫穿整體目標的更為具體的、詳細的階段性教學目標。

2.要選擇好案例。案例要與所講授理論密切聯系，并具有一定的典型性和爭論性。所謂典型性是指案例一方面能夠反映特定時代的犯罪形勢，同時案例能夠與所要闡述的偵查理論相“匹配”。所謂爭論性，就是所選案例必須案情比較復雜、偵破難度較大，能呈現出問題困境。爭論性是能夠組織好學生進行討論的基石，具有爭議的案例能引發學生思想上的沖突、碰撞，喚起學生的自我經驗，促使學生深入思考并辯論。

3.要精于課堂設計。教師在組織案例教學前，一定要緊密配合教學的目的，精心選擇能反映偵查破案各進程、各環節的典型案例，精心策劃、設計情境，精心確定教學的具體內容和實施方案，精心設計教學的進程。

（二）課堂教學實施

在課堂教學實施過程中，應當根據設定的教學目標模擬實戰中偵查破案的某一環節或實際進程進行。在操作過程中，由教師通過引入多媒體案例營造偵查破案的“真實情境”，并結合靈活的“點將”發言和自由發言相結合的方式，促使每個學生都能認真做好發言準備。在討論過程中，教師要善于鼓勵學生提出各種不同的主張，尤其要鼓勵學生開展辯論，并將傳統的“互動式”教學形式人為地升級為“對抗式”教學形式，在教學的過程中形成教師與學生的對抗、學生與學生的對抗、學生與案件的對抗。使學生在“對抗”中拓展偵查思路、在“對抗”中自主尋求最佳偵查方案，喚起學生的主動參與意識，激發學生自主學習的潛能，也提高教師的應變能力。

在“對抗”升級的一定程度時，教師就要適時的對偵查思路作出疏導，解答學生的疑難問題，使學生的思路趨于合理化。對學生在案例討論時存在的知識缺陷，補充相關知識或進行課后輔導。

（三）教學效果評監

評價與反饋是案例教學中的最后一環，它所關注的核心問題是案例教學的效果怎樣。教學評價由兩大部分組成，一是由教學管理部門收集學生對課程的反饋信息，這種方法較系統、正式，是按一定程序進行的；二是教師本人對課程的評價與反思，旨在總結教學經驗，積累材料，為提高自身教學質量服務。

1.教師對于學生行為的評價與反饋。首先，評價學生的參與過程。案例教學是一個實踐領域，為了督促、檢查、評價學生參與討論的情況，教師可以對學生的表現進行簡短記錄并作定期講評。這樣，通過課后講評、階段講評與整個學期末的總評相結合，能及時激勵、督促學生參與“偵破案件”的積極性。其次，評價學生案例分析水平。應該重點考查學生能否把課堂傳授的偵查理論與實際案例偵破緊密地結合起來，能否有針對性地、科學地用已有理論去指導辦案實踐。因此，重視學生參與的程度和學生得出結論的思考過程，是評價學生案例分析水平的主要根據。

2.教師自己對教學的評價。要對教師自身發揮的作用、對案件“偵破”進程的引導以及課堂的應變能力進行自我評估，以促進教師自覺提升教學能力和水平。

[參考文獻]

[1]龔怡祖.論大學培養模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.16.

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一、引言

音樂課程不僅是推動我國藝術事業快速發展的一項重要力量，而且對于職業高中學生個人素養的提高起到了明顯的推動作用。學生在學習聲樂課程的過程中一方面能夠讓自己的心靈得到很好的凈化和洗滌，另一方面可以在不斷提高自身審美水平的同時，更加準確地發現存在于日常生活中的美好事物。基于此，針對現有的職業高中聲樂教學方案展開進一步的優化和創新，是筆者乃至所有聲樂教育者都應當著重思考的一項課題。

二、職業高中聲樂教學的原則

（一）因材施教原則

職高院校的教育者如果想讓學生的聲樂專業水平得到大幅度提升，就必須對班級學生的聲樂基礎與學習能力進行充分的了解和掌握，有針對性地制訂不同標準的教學方案。聲樂藝術需要演唱者投入較多的熱情和努力，它本身是一種內容復雜、創造性強的思維活動。基于此，教育者應當對當前的教學模式進行適當的調整和優化，積極了解每位學生的性格和基礎條件差異，結合當前的教學情況展開分層與分類式教學，讓各個層次中的學生都可以充分感受到教育者對自己的重視。

（二）理論結合實踐原則

如今，國內絕大多數職業高中院校中的聲樂課程都存在理論與實踐脫節嚴重的情況，很多教育者只是一味向學生灌輸理論知識，不僅嚴重降低了聲樂課程的趣味性和可參與性，還影響了學生創新意識與自主學習能力的發展。基于此，聲樂教育者應當讓學生有充足的時間消化課上所學習的理論知識，在不斷探索的過程中總結不足之處，為日后的發展和進步積累更多的實踐經驗。

三、職業高中聲樂教學方案的創新方法

（一）著重突出學生的主體地位

在以往的職業高中聲樂教學方案中，教育者占據了絕對的主導地位，他們經常按照自己的教學經驗向學生硬性灌輸聲樂理論知識，大大影響了學生對聲樂課程的學習興趣。為了能夠更好地改善這一局面，教育者應當從如下幾個方面著手改進：首先，聲樂教育者要學會站在學生的角度思考問題，充分理解學生在課堂中提出的質疑與見解；其次，教育者應當循序漸進地引導和鼓勵學生使用發散性思維，讓他們可以在靈感出現時便付諸實踐，不必完全按照教案的內容而一成不變；最后，教育者要盡可能幫助學生實現個人價值，為他們營造更自由的課堂氛圍與更多的自主學習機會，讓各個層次的學生都可以明確感受到老師對自己所給予的期望。

（二）提高學生的自主學習能力

聲樂課程本身具有較強的技巧性，在無形當中加大了授課難度。由于每位學生的聲音條件與特質都各不相同，他們應該掌握的聲音技巧就存在較大的差異性。因此，教育者應當教會學生如何找到最適合自己的學習方法，并且主動投身到探究問題與解決問題的過程中。除此之外，教育者還要多多鼓勵學生展開合作學習與課堂交流，通過劃分學習小組的方式提高學生與生生之間的合作頻率，激發更多的靈感，以此達到磨礪和豐富學生聲樂技巧的目的。

（三）采用理論與實踐相結合的教學方式

縱觀我國高職聲樂教學現狀，絕大多數高職院校中的聲樂課程都是局限于課堂，仍然存在十分嚴重的理論脫離實際的現象。基于此，高職院校的聲樂教育者應當盡可能多地為學生提供一些參與實踐的機會，在日常教學過程中將更多的授課重點鎖定在理論與實踐相互統一的內容當中。聲樂理論課程能夠幫助學生更加深入地理解聲樂藝術，為自己日后的聲樂實踐打下扎實的知識基礎。聲樂實踐課程能夠讓學生對課堂中的理論知識進行及時的理解和消化，更加嫻熟地將聲樂技巧應用到演唱實踐中。聲樂教育者只有將二者科學聯系起來，才能夠讓學生真正學好聲樂技巧，在一次又一次實踐當中不斷積累聲樂經驗，在不間斷學習的過程中感受到唱歌的快樂與意義。

四、結語

聲樂課程的教學工作是一項復雜且長遠的任務，教育者只有不斷探索與改進，才能夠讓我國的職業聲樂教學水平大幅度提高。由于聲樂教學具有較強的變化性，并且每位學生的聲音條件和演唱風格都各不相同，因此教育者要做到緊跟時代的發展腳步，對原有的教學方案進行科學化的調整和創新，這樣才能夠為社會培養出更多優秀的聲樂人才。

參考文獻：

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1.以人為本，樹立正確的安全理念，培育良好的安全心態

安全理念是一個地方、一個群體對安全的總的價值選擇，主導和影響著人的思想、思維、思路及決策。一些企業在“利益至上”觀念的驅使下，不顧職工生命安危，冒險蠻干；更有甚者，明知存在較大危險，仍強迫工人作業，最后釀成事故。因此，培育正確的安全理念非常重要。許多安全事故并非由于人的安全意識不強、安全知識不夠，而是因為人的過度情緒化所致。因此人的心態和情緒是影響安全行為的重要因素，對職工在工作和生活上多點關心，多份愛心，及時了解并幫助解決其急難問題，最大限度地化解了不良情緒，保證了和諧、安全生產。

2.深刻分析安全教育形勢，不斷探索安全教育方法

通過深入分析研究，目前安全教育工作存在的普遍問題包括：

（1）安全管理人員結構欠理想，高學歷較少；（2）崗位工資低，但責任大、工作繁；（3）發展空間不夠，留不住人才，干的好的辭職跳槽、轉行，變數較大；（4）專職管理人員業務素質不夠高，管理能力需加強；（5）安全教育授課講解能力有待提高。

針對當前形勢，企業應制定行之有效的目標任務和措施：（1）采取激勵機制，組織安全管理人員參加國家注冊安全工程師資格考試，不斷提高個人專業素質；（2）通過互動式安全例會、組織安全活動、開展班組安全活動來促進安全管理人員管理能力的提高；（3）組織安全課件編制人員定期交流、研討，完成職工安全教育培訓課件、題庫、講課、考試等任務；（4）關鍵裝置安全工程師全部聘任獲得國家注冊安全工程師資格的人員；（5）鼓勵安全工程師多總結安全管理經驗，發表專業論文；（6）注冊安全工程師資格安全管理人員都要具備講課能力，每人至少承擔一門安全課程的授課任務；（7）每門課件力爭制成多媒體短片，能夠自動播放并分出層次，以備對不同人員施教。根據受教育人員的需求不同，分清了層次：中層干部、管理干部、工人（操作工、化驗工、其他工人）、轉崗人員、新職工、外委人員（長期固定、短期臨時、運銷相關人員）、臨時人員（協助指導專家、參觀交流、實習培訓）等多個層次，分別由專業安全管理人員編制培訓內容，因材施教，大幅度提高教育效果。

3.建立安全教育的長效考核管理機制

根據調查分析結果，安全教育長期以來存在主動參加培訓的積極性不高、教育培訓效果不理想，應付考試考核現象普遍存在等問題，制定了安全在線培訓實施計劃并嚴格執行：各部門可通過班組安全活動、安全講座等形式進行培訓。全員考試，檢驗了職工掌握安全知識的真實水平，促進了職工自主學習的主動性，全面提高全員安全意識和安全技能。

4.全員參與，創新形式，提高安全活動效果，助推安全技能提高

為進一步活躍班組安全活動氣氛，增強活動效果， “講述身邊的安全故事”的主題活動中，職工們把自己日常的工作、生活經歷編寫成安全小故事，各班組利用安全活動時間，讓大家輪流講述、交流自己對安全經歷，增強對安全生產的認識。該活動形式新穎，內容豐富，通過發生在身邊的鮮活的事實提醒大家時刻要注意安全，讓職工們體會到安全就在我們日常生活和工作的點點滴滴當中，和我們每一個人息息相關。這種喜聞樂見、貼近實際的學習形式得到了職工的充分認可，使以前的被動接受轉變為主動吸收式的安全管理，從而促進車間員工養成良好的安全操作習慣，對增強職工的安全意識，促進裝置安全生產，起到了積極的作用。現在，經過收集整理，已經把這些安全故事編制成了安全故事集，成為職工日常安全教育手冊，為今后的安全教育工作留下了一筆可觀的財富。

二、增強安全技能

1.編制安全練兵卡，實現安全培訓日常化

安全操作經驗的征集。職工積極參與，紛紛將自己實際操作中的寶貴經驗傾囊相授：關鍵的一次提醒，關鍵的一個操作步驟，關鍵的一個閥門，關鍵的一次指揮等等，這些細微鮮活的例子讓每一位職工都獲益匪淺。活動為職工創建一個相互交流和學習的平臺，以達到拓寬職工眼界、相互取長補短的培訓效果。大家從成功的經驗中取長補短，在失敗的操作中汲取教訓，從而在以后的工作中就能少跌跤、少走彎路，干起活來輕松自如，得心應手。此次傳授經驗活動不僅豐富了職工的操作知識，提高了大家的操作水平，而且避免了各類操作事故的發生，有效地消除了威脅安全生產的瓶頸。編制成卡片，成為了裝置操作的寶典。在操作經驗卡旁配備了一個記錄本，便于日常安全操作經驗征集，每季度進行梳理補充，不斷豐富內容，成為一筆操作財富。

2.全員參與，創新形式，助推安全技能提高

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高等教育大眾化要求我國普通高校進行大規模擴招，有數據顯示，從2001年的全國高校畢業人數114萬，經過12年的高校遞增式擴招，2013年的全國普通高校畢業生人數達到699萬，雖然國家每年有公務員的國考、省考、事業單位等各種體制內招考，但是錄取的人數非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業群體。解決這一問題的重要出路，就是鼓勵他們創業，以創業帶動就業。江西省的創業環境和江西高校的大學生素質有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創業教育模式對于推動全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學畢業生的創業事跡，將他們的創業案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創業教育的案例教學的輔助教材。案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，為探索大學生創業案例教育模式、大力開展大學生創業案例教育提供了寶貴的素材，為激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才，促進江西省高校案例教學提供實戰式的信息庫，為創業教育理論和實踐架起一條有價值的橋梁。

大學生創業教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學創業教育案例研究現狀

國外大學創業教育研究比較成熟，創業教育案例庫也比較豐富。大學創業教育課程設計與教學方法研究一直是重點與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學創業課程有三種模式：一是創業計劃書（Business Plan，BP）。許多創業入門課程都是幫助學生分析一份創業計劃書，而以后階段的課程仍以創業計劃為中心環繞展開。二是企業生命周期。指企業從創意到創業計劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業功能。即以創業為主所衍生出來企業管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學的主流方式都采用案例教學，因此提供一個全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創業教育發展較早，成功的高校教育要數百森商學、哈佛大學、斯坦福大學的創業教育模式。美國是一個有創新精神的國家，美國年輕人創業很多。特別是美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設創業課程大學進行研究，發現大部分院校理論導向課程采取課程論文學習與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實踐導向課程則集中在創業計劃和創業者講座方法上。Vesper對941所大學商學院調查發現，本科生教學基本采用案例教學，而且許多大學都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內創業教育案例研究現狀

我國創業教育理論研究起步較晚，國內創業教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協調創業教育實驗和研究小組，對創業教育目標、課程設置等方面進行有益探索。1998年，清華大學在其MBA教育中開設“創新與創業管理方向”。2002年5月，我國正式實行高校創業教育。北京航空大學舉辦了創業教育試點工作會議，以中國人民大學等八所院校為試點單位，為我國創業教育進入實質性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學、浙江大學、清華大學、吉林大學分別召開了創業教育國際研討會。總體來看，目前我國創業教育理論研究和實踐探索還不夠，仍處于初級階段，創業教育課程還未成體系，創業教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個相對成型的大學生創業教育案例庫。

目前關于創業教育的教材相當缺乏，大多數教材缺乏好的大學生創業案例做支持，致使創業實踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調查研究、文字整理，是一件非常復雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進行探索。

大學生創業教育案例信息庫組建的作用

大學創業教育課程設計與教學方法研究是當今高校擴招和就業率低下的社會發展急需解決的問題，而大學生案例信息庫的組建是教學實踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學生的培養源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應試教育，在學校的課堂教育中，教師為主體，學生為輔，互動的因素極少，學校班級要完成教學計劃，學校要提高升學率等硬性指標，學校的競爭力突出表現在各學校中考、高考的重點升學率上，嚴重扼制學生的主動性、創造性、動手能力、學習能力的培養。在家庭教育中，我國的家長經歷改革開放、企業改制等社會轉型的各種時代，絕大多數認為人生還是求穩的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個好成績，好的學校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學生大學畢業后成為眼高手低的無競爭實力的一代。面對中國式教育成長的青年學生，如何改變他們的創業觀念，激發創業信心？筆者認為組建江西省高校大學生成功創業的案例，通過現實中成功創業校友的創業事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學生創業成功的中小企業案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創業教育實踐案例教學提供輔助教材。

（一）為大學生創業提供指點和幫助

建立江西高校大學生創業教育導師庫并由江西省高校創業教育研究與指導中心頒發創業導師聘任證書。聘請這些創業成功的中小企業的創業者到高校開展創業講座、各種創業大賽的指導，為大學畢業生創業途中提供指點和幫助等。各位案例庫的創業導師非常樂意建立長期的合作關系，為學生提供創業實習基地，也接收畢業生到自己的企業去學習和工作，大大提高學生的實際操作能力。在大學生創業教育課程的教學中，經濟市場是無情的，如何規避創業的風險、選擇適合項目，個人的性格、經歷、能力等都可以通過創業導師的指導，了解自己的創業的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發大學生創業的激情

大學生創業案例信息庫的建立，有利于激發大學生創業的激情。江西省高校案例信息庫的創業者都是各個學校的校友，創辦的企業的規模都是中小企業，這樣的關系讓在校大學生沒有距離感，也容易與校友進行交流和學習，有利于提高大學生創業的積極性。很多高校大學生也承認，在大學里沒有掌握多少創造力、實踐力和開拓精神。因此害怕創業，整天忙著考編制內的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點。許多畢業生在外企做過，工作經常加班，沒有個人休息的時間。也想過自主創業，雖然國內還沒有良好的創業環境，錯過了黃金就業期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內”的優越，這也是我們無法忽視的現實。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。

復旦大學社會學院教授任遠認為，“編制內”不可否認是一種現實的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現了扭曲。如果知識生產部門和企業不能吸納最優秀的人才，將不利于社會發展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學生創業教育案例信息庫有利于提高大學生創業激情，開展各種創業大賽、創業論壇、關注有關各種創業信息、創業輿論宣傳。鼓勵并支持大學生多鍛煉自主創新創業的能力。可以在各個高校的大學生孵化基地，有針對性地對大學生團隊進行跟蹤調查，讓學生采訪創業者、收集資料，通過創業導師經常性的工作指導，讓大學生重新燃起創業的激情，因此形成良好的創業氛圍。

大學生創業案例教育信息庫組建的意義

（一）創業案例信息庫建立有利于創業教育教學課程的探索和改革

創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，有利于提高創業教學效果。自20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了創業教育這一新教育理念，我國在20世紀末開始推廣創業教育工作。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學開始試點。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創業教育工作。大學生創業的動機源于對興趣愛好、專業知識的拓展、性格的因素、經濟的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業生，創業是緩解就業的途徑之一。高校在對創業型人才培養過程中存在以下不足：第一，創業教育集于淺層次。許多高校開展創業教育主要停留在創業競賽、報告。第二，創業師資缺乏。兼備理論和實踐教師非常少。第三，創業教學課程不系統，且缺乏參與式教學技巧。建議高校的本科教學確保學生基礎課程不變，適當弱化某些公共課程，著力加強學生的創業能力、領導能力和團隊合作精神。比如開設企業家精神、團隊拓展、思維訓練、領導力、創業管理等課程。通過對大學生案例進行討論、分析，總結成功與失敗的教訓，有利于提高大學生創業能力。創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，是案例教學的基礎，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導學生的創造性融入課堂，從而大大提高創業教學效果。

（二）創業案例信息庫建立有利于提高學生素質和培養創業復合型人才

創業案例為大學生建立社會網絡關系，為學生提供學習參觀平臺和實踐的平臺，有利于創業教育的教學效果。不少大學生往往只是有創業的想法，一旦真正實施起來就害怕難操作和堅持。對創業大學生而言，創業是加深個人歷練的過程，創業的路程舉步維艱，從創業計劃的方案制定到異地創業的實踐，會出現與事先計劃方案的不同點，比如由于對目標的不熟悉，方案制作可能與實際活動不相符合，對突發事情應急措施不夠，這些往往讓創業者措手不及、無法應對，從而體驗到市場經濟是無情的。如果通過創業導師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學會拓展能力，在創業的路程中會少走些彎路。江西省大學生創業案例信息庫的建立，有利于高校案例教學的效果。創業教育是立體化多層次教學體系的教學特點。

綜上所述，大學生創業教育案例信息庫組建適用于江西高校的創業教育模式，對于推動江西全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，大力開展江西省大學生創業案例教育有利于激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才、發展大量的高科技創業企業，最終促進江西省經濟的跨越式發展，并實現江西省經濟在中部地區崛起。

參考文獻：

1.杜偵，陳文華.江西大學生創業故事.江西高校出版社，2011

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、食品質量與安全專業發展現狀

在當前新常態經濟背景下，隨著食品國際貿易日益增加，食品質量與安全問題重新進入到大眾的視野之中。加強食品質量與安全問題的管控力度關系著我國食品在國際市場貿易中的競爭力和形象。然而，近幾年國內食品質量與安全問題層出不窮，比如，瘦肉精、劣質奶粉、地溝油、染色饅頭等，讓民眾對食品質量與安全產生了信任危機。

基于當前這種嚴峻的情況，國家政府將食品質量與安全專業建設納入到國家戰略發展規劃層面。目前，本地的幾所院校相繼開設了食品質量與安全專業，錦州醫科大學在該專業人才的培養教學領域，包括專業定位、教學體系設置、人才評估體系搭建、創業渠道改革等層面，均始終堅持以培養業內拔尖創新型人才為己任，根據本校的學科背景來設置。但大多數學校都存在一個共性問題，比如在專業課程的設置中，包括教師和學生在內，無論是思想觀念認識，還是課程教材內容本身，往往過于偏重食品產品的檢驗分析和質量控制，而忽略掉了對食品的安全控制，包括食品產品生產過程中的安全控制，以及相應的預防管理工作，使培養的人才與實際需求差距較大。

二、食品質量與安全專業人才培養模式改革及創新創業教育理念的應用

（一）培養模式探索

第一，轉變專業育人理念。以市場為導向，專業重新定位，確立培養目標。關于食品質量與安全，該專業是以生命科學和食品科學為基礎的綜合性研究學科，尤其是在安全衛生質量管理層面，是整個學科的重要構成內容，它將預防醫學和食品科學緊密地聯系在一起。只有清楚地認識到整個專業體系內部各要素的關聯性，才可以通過對食品生產、加工的管理控制，確保與實現食品衛生安全質量管理的既定目標。總之，食品質量與安全要得以保證，必須全面依靠一套成熟的食品生產系統質量管理體系，包括產品生產、安全防范、衛生管理、質量控制等。

第二，強化和健全專業課程教學體系。在這一環節，應當以對課程專業知識及其結構的優化為主，根據本校學科研究現狀并結合著市場發展實際，適當調整教學內容，以專業學生為主體，創新教學方法，并完善相對應的考核評價指標體系。比如在課程體系的優化上，在課堂實踐教學中，可以開展開放的、面向社會的探究式、討論式教學策略，以強化典型案例為主線，轉變傳統教學中學生被動接受專業知識的局面，切實加強實踐教學環節。

（二）創新創業教育理念

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，與傳統的教學模式相比較，創新創業教育理念下開展的各項實踐教學活動，更具有針對性，它不僅可以培養和鍛煉學生的實踐操作與應用能力，而且在提升基礎技能的同時，還可以強化專業學生的創新創業意識。何為“意識”？將能力傳授轉變為一種能力感悟，讓每一位學生獨立去了解、認知創新型人才的素質要求，以及創新創業獲得需要具備的一些基本知R、技能。例如，學校與企業建立雙向互贏的合作機制，構建實訓基地，鼓勵學生體驗創業準備的各個環節。

三、食品質量與安全專業創新創業教育質量評價體系

（一）食品質量與安全專業實踐課程設置

結合學校實際來進行概括。為了適應時展的大趨勢，在食品質量與安全專業課程教學和內容設置上，首先對必修主干課程教學內容進行整合，將其確立為該專業學科的核心課程。因為該課程內容不僅是專業學生必須具備的基礎能力技能，具有超強的綜合性、實踐性，必須要求專業內的學生完成規定的學分。除此之外，更加注重實踐的操作性，包括一些綜合實驗課程，例如，食品工藝學、食品分析、食品質量與安全控制技術，將這3門課程確立為重點實驗課程，并對其予以細化，根據市場行業企業人力資源結構現狀，調整為3個專業方向。每一課程、每一環節都有相匹配的實踐實訓項目。

在專業人才的具體培養方案設計上，學校食品質量與安全專業有18門課程均開設了相對應的實驗課程，其中綜合性實驗課程有2項，基礎實驗課程4項，應用設計類的實驗課程為8項，主干實驗課程有4項。

（二）創新創業教育質量評價體系構建

2015年5月國務院辦公廳緊急下發施行的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指導性文件，將深化創新創業教育改革納入到國家教育戰略規劃體系框架內。2016年全國高校畢業生總數超過了750萬人，大學生“就業難”的問題更加突出。與此同時，部分專業人才缺口卻越來越大，并且許多行業企業人力資源結構非常不合理，食品質量與安全這一專業領域的人才結構就非常不合理。因此，開展食品質量與安全專業創新創業教育質量評價勢在必行。在創新創業教育質量評價探索與實踐的過程中，切實做到以下三點。

第一，全面性原則。高校領導及專業教師，應當清楚地認清創新創業教育的本質，這是作為全面提升人才培養質量的一個系統性工程。因此，必須面向專業全體學生實施差異化、層次化的創新創業教育，并將其融入到專業人才的全過程當中。

第二，發展性原則。創新創業教育與傳統的教學模式相比較，創新創業教育理念下開展的各項實踐教學活動，更具有針對性，它不僅可以培養和鍛煉學生的實踐操作與應用能力，在提升基礎技能的同時，還可以強化專業學生的創新創業意識。對于學生創新創業理念的傳授，應當將發展的理念應用到創新創業實踐當中，將創新發展的思想理念融入到教育質量評價內容中。

第三，專業的特色性。不同的專業具有不同的學科特點，食品質量與安全專業也一樣，對于開設該專業課程的高等院校，應當以引導學生根據專業特長來進行改革，構建“嵌入型”的創新創業施教模式。在評價體系構建與實施層面，需要從4個層面切入：教育資源投入評價指標；師資教育團隊投入評價指標；運行機制評價指標；成果產出評價指標。任何一次制度變革都需要消耗一定的資源，對于創新創業實踐教育也不例外。與傳統的食品質量與安全專業教學模式相對比，創新創業教育體系下的專業課程教學，對于教育資源的需求更大，比如要求學校建立實驗室、實踐實訓基地、創業項目平臺等。為了保證各項評價指標的可行性、實效性，可以有針對性、策略性地建立一套主體多元、方法多樣、常態監測的質量評價系統，并強化與之相對應的質量評價運行機制。比如，在高校理事會下方，設立專門的行政部門，包括學生處、各院系主管、教務處以及就業指導中心在內，均受其統一管理，并負責籌劃相關的創新創業發展項目。食品質量與安全專業成立專門的創新創業教育辦公室，主要負責對教育質量信息的收集，并實時做好信息反饋等工作，將最新的信息、動態面向全院師生、全社會公眾公開。

四、結語

食品質量與安全是人類生存與健康發展的一個永恒主題，它是一門更加貼近人們生活的綜合性學科，該學科在不同的市場經濟發展階段表現出不同的特點。所以，與之相對應的行業創業從業人才結構的需求也在不斷發生變化。本課}的研究重新審視了這一現實問題，作為一名教育工作者，我們的一切工作應當服務于社會發展、行業建設，不斷創新、不斷探索、不斷實踐，為我國食品質量與安全戰略目標的成功實現，培養出更多與之相適應的優秀的專業人才。

參考文獻

[1]趙海珍，陸兆新，別小妹等.食品質量與安全專業實踐教學體系的創新改革與實踐[J].中國農業教育，2013（6）.

[2]趙文紅，衛敏，謝巖黎等.食品質量與安全專業課程體系建設[J].中國西部科技，2015（2）.

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筆者所在的開灤林南倉礦業分公司截至2011年12月31日勝利實現了第八個安全生產自然年，連續安全生產2976天。總結多年的實踐，成功探索了“七五”安全宣傳教育新路徑，有力地助推了企業實現安全發展。

1.在安全宣傳教育立意上體現“五個一”的追求

安全宣傳教育，工作取向必須旗幟鮮明，用心思考向哪些方面發力的問題。一是要突出一個基調，即安全于心、規范于行、快樂于崗、榮耀于果的自主安全管理基調；二是要發展一個理念，即安全第一、生產第二的安全理念；三是要追求一個目標，即事故可防可控，追求零傷害的目標；四是要完善一個機制，即自主管理和依法管理的安全長效機制；五是要實現一個轉變，即由人治管理向依法依規管理和文化管理的綜合現代化管理轉變。

2.在安全宣傳教育形式上創新“五個一”的途徑

安全宣傳教育，形式必須新穎多樣，正真調動員工口味，達到入心入腦的目的。一是實施親情式安全教育，按照不同階段出現的典型事故案例組織親歷者和家屬到基層單位巡回講安全，引導員工進行自警；二是實施對號式安全教育，由帶班班組長和管技干部按工程環節親自到現場進行對號式安全部署和教育，引導員工進行自查；三是實施啟發式安全教育，針對單位出現的安全問題采用提問的方式讓員工主動思考，提高安全教育過程中員工的思想注意力，引導員工進行自律；四是實施點評和提示式安全教育，提高班前會安全教育的覆蓋面和針對性，引導員工進行自省；五是實施座談研討式安全教育，專題解決員工安全思想麻痹、安全責任缺失、安全管理粗放的問題，引導員工進行自責。

3.在安全宣傳教育陣地建設上覆蓋“五個一”的網絡

安全宣傳教育，必須注重發揮宣傳陣地的輻射和導向作用，借助陣地占領員工思想，實現安全常駐于心的目標。一是加強井口信息站電子平臺警示教育陣地建設；二是加強基層單位會議室常規教育陣地建設；三是加強地面井口走廊和井下井口區域安全文化陣地建設；四是加強家屬聯保二道防線陣地建設；五是加強班組安全互保、宿舍慰問囑托親情提示陣地建設。進而在礦區內真正編織起如影隨行的教育網絡，通過理念提振激勵人，通過視覺沖擊觸動人，通過案例教育警示人，通過文化輻射塑造人，通過親情囑托感化人，引領員工時刻繃緊安全弦。

4.在安全宣傳教育目標建設上培育“五個一”的隊伍

安全宣傳教育的最終落腳點是構建與安全發展相適應的大群安隊伍,為安全生產提供人本支撐。一是培育有榮恥感的操作隊伍，使“我安全、我快樂、我光榮”的安全價值觀深入人心；二是培育有使命感的監察隊伍，實現政治素質與業務水平相匹配、行為糾偏與教育引導相并重、排查問題與現場指導相融合；三是培育有責任感的管理隊伍，能夠把安全當成壓倒一切的政治使命，切實提高安全執行力，以鐵面孔、鐵心腸、鐵手腕的“三鐵”精神抓安全；四是培育有藝術感的幫教隊伍，能夠曉之以理、動之以情、授之以道，促進“三違”人員思想轉化；五是培育有方向感的宣傳隊伍，將安全生產周期較長視為一種隱患，認真開展以防驕滿、防麻痹、防松動、防厭戰為主要內容的“四防”安全教育，積極營造安全生產的濃厚輿論氛圍。

5.在安全宣傳教育制度建設上健全“五個一”的機制

抓好安全宣傳教育，切忌單純說教型和以罰代管型的方式，要加強以教育引導、責任激勵、典型引路為抓手的綜合制度建設，強有力地引領安全工作全員想、全員抓、全員管、全員建。一是健全履行安全責任的問責機制；二是健全推進安全管理的考核機制；三是健全創新安全教育的推廣機制；四是健全促進安全達標的督導機制；五是健全觸動“三違”的通告機制，形成“教育為主，處罰為輔，罰教結合” 的幫教模式。從而在制度約束下和機制的激勵下，積極培育員工不想違章的思想、建設員工不敢違章的環境、創造員工不能違章的條件。

6.在安全宣傳教育載體建設上搭建“五個一”的平臺

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Use of Case Teaching to Enhance Students' Innovative Capacities

of Administrative Management Professional

SU Xiling， HUANG Shujing

（College of Politics and Administration， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Compared to traditional teaching methods， the characteristics of the case has a teaching mode interactive teaching， practical teaching process， comprehensive teaching participation and equality and other aspects of teaching content. The use of case teaching， administrative professional help enhance students' awareness of innovation， knowledge-based and innovative thinking， so as to enhance its ability to innovate. From a practical point of view the administration of teaching， case teaching there are still many problems and obstacles. To this end， we should start from teaching philosophy， teaching content， teaching methods and evaluation four aspects， to improve the professional teaching， enhance the students' ability to innovate.

Key words case teaching; administrative management professional; student; innovative ability; enhance

1 行政管理專業案例教學的理論詮釋

行政管理專業案例教學，是專業教學從基礎理論知識傳授向實踐應用過渡的前置性“接口”，是在高等學校開展對學生的職前培訓。它試圖通過體驗式案例，使學生從感性經驗中中學習和理解行政管理理論知識，認知和體驗行政管理實踐過程，發現和掌握行政管理的一般性規律。行政管理專業的案例教學主要具有如下幾個方面的特征：

第一，教學模式的互動性。作為一種典型的啟發式教學模式，案例教學可以有效實現教師與學生之間的雙向互動，而且使得信息的傳遞與反饋同時進行。第二，教學過程的實踐性 。案例教學主要是對教學案例進行模擬、分析和討論，要求學生融入案例。學生作為案例事件的參與者，需要身臨其境地面對實際問題并尋求答案。這就有利于培養學生運用基本知識和理論，分析問題、解決問題的能力，從而實現理論教學與實踐教學的有機結合。第三，教學參與的平等性。 在行政管理專業案例教學的過程當中，教師的角色是信息傳遞者、引導者、傾聽者，而學生則是案例教學的主體。這樣，在案例教學和案例討論過程中，學生能夠平等地參與到案例的分析與探討之中，充分體現了體現了教師引導性與學生主體性的結合。第四，教學內容的綜合性。 案例教學涉及到眾多環節和不同領域，同時也有必要借助多元化的和教學工具和分析方法，更好地達成教學效果，體現案例教學的綜合性特點。

行政管理專業屬于應用型專業，案例教學對本專業學生創新能力的培養，具有十分重要的意義。首先，案例教學是激發行政管理專業學生創新意識的有效前提。在行政管理專業的教學中，案例教學的重要作用在于，它“在行政管理理論研究與生動的行政管理實踐之間架起了一座橋梁”，具有解決公共行政問題的情境感特性，有助于激發和提升學生的創新意識。其次，案例教學是構筑行政管理專業學生知識基礎的重要途徑。與傳統教學模式相區別，行政管理專業案例教學需要學生積極去思考問題，主動去掌握相關基礎知識、專業知識和輔知識，并注重知識的現實性運用。最后，案例教學是培養行政管理專業學生創新思維的有益方式。“無論對于教師還是學生來說，案例教學更具有威脅性和挑戰性，因為它更為民主。”在案例教學的氛圍中，學生可獲得與教師平等交流的平臺，并有助于激活對傳統教學模式下專業知識的批判和創造性反思。這在很大程度上將有利于行政管理專業學生接受較為系統的創新思維的教育和訓練，培養創新思維，啟迪創新潛能，同時也取得行政管理專業案例教學的效果最大化。

2 行政管理專業案例教學的現狀與問題

當前在國內深化教學改革和行政管理學科迅速發展的新形勢之下，案例教學在高校行政管理專業教學中得到了逐步引進和運用。但是總體而言，我國行政管理學科建設起步比較晚，行政管理專業案例教學仍然面臨一些問題和困難，不利于行政管理專業學生創新能力的培養和提高的方面，具體表現在以下幾個方面：

首先，案例教學的地位有待于進一步提升。由于中國高校對于案例教學重要價值和意義認識不夠，加之高校教學模式長期形成的教師講授灌輸、學生聽課記錄的“填鴨式”教學路徑，使得不少學生養成了被動學習的習慣。按照案例教學的要求，學生必須是一個主動參與者。而目前就學生的現狀而言，在從被動接受者向積極主動參與者的轉變過程中，他們尚存在一定的適應性困難，不利于良好的案例教學氛圍的形成。因此，如何進一步提升案例教學的地位，科學地選擇和設計行政案例，從而激發學生的學習興趣，就成為行政管理專業案例教學必須要解決的一個重要問題。

其次，案例教學硬件設施建設亟待加強。一方面，行政管理專業案例教學的教材建設和案例庫資源建設有待于進一步強化。由于國內行政管理專業發展起步較晚，案例教學更是姍姍來遲，更多地是依靠引入西方國家的案例資源來彌補本土案例的匱乏。這些案例由于缺乏“中國語境”，因而很難引起中國學生的共鳴。而且，在實際案例教學中，教師往往中選擇一些脫離學生知識儲備條件的、情節過于復雜的“經典案例”，也會導致學生無從下手，進而影響其參與討論的興趣和案例教學的效果。另一方面，許多高校對案例教學的配套設施建設重視不夠，案例教學的基礎設施較薄弱，也會使行政管理專業案例教學的實際教學效果大打折扣，影響教學質量。

再次，案例教學方法尚不規范。由于在行政管理專業引入案例教學仍處于摸索階段，不少教師對案例教學的科學內涵把握和理解不夠，在實際操作中存在諸多問題。這種誤區和障礙主要包括：一是將案例教學等同于舉例子，將案例教學等同于舉例說明，缺少案例教學過程的回應性、啟發性;二是案例教學與理論傳授相脫節。事實上，理論傳授是案例教學的支撐，學生只有在掌握一定基礎概念和理論的前提下，才能對案例展開充分的分析與討論;三是教師易陷入角色誤區，在案例教學中，教師容易充當自由角色，任由學生自由討論;或者充當講解員的角色。總之，這些不規范的案例教學方法，嚴重影響了案例教學的實際效果，導致學生對參與案例教學的積極性不高，從而使得他們的創新意識不強烈，創新思維得不到良好的發展。

最后，案例教學評價體系有待優化。從教師的角度而言，現行教師的評價考核體系與教師教學方法的新舊、上課質量的優劣關系并不大，教師在授課過程中開展學生創新能力培養的評價指標也不足。同時編寫行政管理案例需耗費大量的時間和精力，案例卻不能作為研究成果。此外在對教學質量的評價方面，仍然只側重于評價，忽略了對學科教學中創新的評價，這些因素都會導致教師缺乏推行案例教學的動力。從學生的角度出發，缺乏相應的評價考核機制，學生考試內容、成績的評定標準等都與案例教學沒有緊密的聯系，加之案例教學對學生能力的要求很高，因此習慣于傳統教學方法的學生容易對案例教學產生畏懼、甚至排斥的心理，這在一定程度上不利于學生創新思維的開發和創新能力的提升。

3 進一步運用案例教學提升行政管理專業學生創新能力的對策

把強化提升行政管理專業學生的創新能力作為出發點，可以從教學理念、教學內容、教學方法以及教學評價四個方面改進行政管理專業案例教學，力求在學科教學與學生培養之間找到結合點。

首先，強化案例教學理念，營造有助于培養學生創新意識的良好氛圍。在強調行政管理專業案例教學的積極作用的同時，要積極轉變行政管理專業案例教學的指導思想。在案例教學中，教師與學生之間應該是一種互動關系，而案例則構成了他們溝通的平臺。在以案例為基礎而構筑的溝通平臺上，教師和學生平等對話關系。作為案例討論的設計者和組織者，教師的主要作用在于引導學生去思考。必須要明確，案例教學是一種以問題為中心的，以啟發為途徑的，學生自主性學習方式，對教與學的關系進行重新定位，是有效施行案例教學的先決條件。

其次，加強案例教學內容和設施建設，搭建有利于豐富學生知識基礎的優質平臺。一方面注重完善行政管理專業案例教材和案例信息庫的建設。逐步建立和完善具有我國特色的行政管理案例教學庫，高校也應加大對行政管理案例教材建設的支持力度，建設一批典型高質的本土化案例教材。同時，行政管理專業教師也可鼓勵學生一起自主進行案例庫的收集、積累和編寫，尤其是具有時效性和本土化的案例，實現從被動等待案例向主動收集、整理案例資料的轉變。另一方面，必須進一步加大行政管理專業案例教學基礎設施的建設力度。高校可以建立專項資金用于案例教學基礎設施建設工程，包括建立一些專用的案例教學模擬教室、行政管理案例庫、決策分析模擬廳、電子政務實驗室等，為實踐教學活動提供基地。

再次，規范案例教學方法，注重有益于拓展學生創新思維的關鍵環節。行政管理專業案例教學的每個環節需要規范運行，注重技巧，關鍵在于促進師生互動，調動學生參與討論的積極性。在案例教學課前準備階段，教師可以事先選擇合適的行政管理案例，通過有意識的引導，讓學生查閱資料有所準備，消除對案例教學的心理障礙。在課堂討論階段，鼓勵學生通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種解決方案。并及時對課堂討論情況進行總結評價，對所取得的成果和存在的疑問進行信息反饋。在整個過程中教師充當學生的引導者和監督者，言傳身教地教會學生相互溝通，同時增強其說服他人的能力，為案例教學營造一個有效的課堂環境，提高學生參與的積極性。經過反復的學習和領會，使學生能夠自然而然地掌握自主學習的方法，激發創新意識和創新思維，培養創新的思維習慣，提升分析解決問題的能力。

最后，完善案例教學評價體系，激發有助于提升學生創新能力的“教”、“學”活力。一方面制定行政管理專業案例教學的激勵機制。確保高效的行政管理專業案例教學質量，行之有效的激勵機制也是必不可少的。另一方面建立行政管理專業案例教學效果測評系統。跟蹤研究行政管理專業案例教學實踐，建立與之配套的教學效果測評系統是十分必要的，這也有利于提高行政管理專業學生參與案例教學的自覺性和積極性。

基金項目：本文是廣西師范大學課程與教改項目《基于創新能力培養的行政管理專業實驗教學改革研究》的階段性成果

參考文獻

[1] 小勞倫斯?E?列恩.公共管理案例教學指南[M].郄少建，譯.北京：中國人民大學出版社，2001.

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財經類專業包括市場營銷、會計、財務管理、人力資源管理、金融、國際經濟與貿易、企業管理、統計、財稅等經濟類和經濟管理類專業。近幾年來該類專業學生人數逐年增加，如何適應社會人才培訓需求是當前主要思考的問題，加強教學質量保障體系的建設，不斷提高教學質量是做好教學檔案管理的基本依據。高校財經類專業教學檔案是高校經濟類教學活動的真實記錄，直接反映著高校的財經類專業教學狀況。做好此類教學檔案管理工作至關重要，要想在現有的教學檔案管理方法上提高對財經類教學檔案管理水平，就必須加強創新、研究發掘新方法，做到更加直觀、更加科學、更加規范化。

一、當今高校財經類專業教學檔案管理存在的問題

（一）平常對專業教學檔案的歸檔意識不強，主動性差。專業教學檔案是在教學過程中日積月累產生的，是一項不可缺少的信息資源，需要很好的分門別類，尤其現在的財經類專業相當多。但在日常的教學活動當中，往往只重視教學工作而忽略了對相關教學材料的收集、整理和歸檔工作，以導致一些有價值的專業材料流失，無據可查。

（二）專業檔案整理狀況欠佳，未進行合理分類和歸類，整理方法有待改進。在檔案整理過程中，大多數都存在整理方法和歸類劃分上的問題，主要表現在以下幾點：一是未進行保存年限的劃分（永久、長期、短期），年限的劃分區別了檔案的價值和保存價值。二是分類標準不統一，均以便利性原則對檔案進行分類，雖然提高了部門檔案查找效率，但卻增加了后續管理人員接收和管理上的難度。

（三）專兼職檔案人員在檔案管理工作中的專業能力和素養亟待加強。目前由于檔案信息化技術不斷提高，從事檔案管理的工作人員基本都未經歷過專業培訓，所形成的檔案收集、整理等方面的知識和經驗都來源于自學或是上級領導管理上的指導，呈現出明顯的主觀性，缺乏必要的科學性，缺乏運用現代高新技術工具、信息開發應用能力和敏銳的信息意識。

（四）　ISO9000標準在專業教學檔案中未有得到充分的利用。ISO9000標準可以幫助組織建立、實施并有效運行質量管理體系，是質量管理體系通用的要求或指南。它不受特定的行業或經濟部門的限制，可以廣泛地適用于各種類型和規模的組織。

二、高校財經類專業教學檔案管理創新措施

（一）增強專業教學檔案管理意識。進一步認識和提升檔案管理工作水平的重要性和必要性。加強領導，落實責任，檔案管理工作在高校新的發展形勢下顯得至關重要，基礎管理水平對于夯實發展基礎，提升高校綜合競爭力尤為重要。檔案作為高校發展的歷史脈絡、痕跡的載體和證明，若能加以高效利用，必將進一步為決策層科學決策提供充分依據。努力做好財經類專業檔案的建檔工作，為高校財經類專業教學積累財富。

（二）建立健全的檔案管理制度。加強教學檔案管理，收集整理并逐年積累教學資料和教學檔案，為高校工作及時準確提供所需要的資料、數據是教學工作的重要組成部分。要提高檔案的管理質量，不僅領導重視，制定一套可行的標準方案，還必須根據自身部門的具體情況，制定教學檔案工作的各項規章制度，以此實現教學檔案工作中各個環節的有效管理。比如制定教學檔案管理制度，包括從文件的接收、整理、分類、立卷、歸檔到檔案的分類方案、細則、保管、利用制度。檔案的分類、編號、裝訂、保管期限按國家教育部《高等學校檔案工作規范》執行，分為永久、長期（15年以上至30年）、短期（15年以下）三種，以便于教學人員和檔案管理人員在檔案移交、收集、整理、分類過程中有章可循。

（三）“以人為本”，提高專兼職檔案人員的業務素質和專業化水平。高校檔案管理人員首先要提高計算機網絡操作能力，通過對計算機的了解、應用，逐漸學會并掌握采用計算機對相關檔案信息的處理和分析，并且能從相關的數據庫中檢索、錄入相關檔案信息。還要對檔案管理人員加強檔案管理知識和技能的培訓，及時擴充相關專業知識，并且定期對檔案管理員的工作情況進行檢查、考核，對工作積極認真，完成任務好的予以表彰和獎勵，以提高檔案管理人員的積極性。

（四）在專業教學檔案管理中充分運用ISO9000標準。按照ISO9000標準建立的質量管理體系，具有不斷改進的功能。通過質量審核，發現問題，采取糾正和預防措施，不斷改進，可以提高管理水平和教育教學質量；通過管理評審，可以提高質量管理體系的適應性；針對工作中發現的不合格內容以及不良趨勢，采取有效的糾正和預防措施，可以促進各方面工作不斷改進。因此，從理論層面來看ISO9000標準適用于教育管理領域，可以在學院財經類專業教育教學管理中加以應用。

總之，高校財經類專業教學檔案是財經類專業教學工作的真實記錄，是了解財經類專業教學內容、進行財經類專業教學改革、提高財經類專業教學質量、培養合格人才的重要保證。創新高校財經類專業教學檔案管理，要增強專業教學檔案管理意識；建立健全的管理制度；“以人為本”，提高專兼職檔案人員的業務素質和專業化水平；在專業教學檔案管理中充分運用ISO9000標準。為促進檔案管理工作進一步走向科學化、正規化而不懈努力。

參考文獻