導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課標下的小學語文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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現如今，社會各界越來越關注小學語文教學，主要原因就在于語文科目是所有學科的基礎，漢語又是我國的母語，學好語文是保證學生良好溝通，促進各科成績逐步提升的基礎。小學語文教學質量不僅關乎著學生的學習成績和表達溝通能力，而且是衡量我國綜合國力的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發展，教師在教學過程中一定要堅持學生的主體地位，保證創新思想的應用，并改進傳統的教育方法和教學策略，積極引進先進設備，保證教學的科學性和合理性。本文就結合小學語文教學的現狀，探討新課標下如何改進教學策略，從而促進教學質量的進一步提高。

一、 教學方法的改進

傳統的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發，在課堂教學中也把教師放在了主要地位，忽略了學生才是教學的主人。另外，在教育教學的過程中過分強調知識的傳授，沒有理解學生能力的重要性，課堂枯燥乏味，學生學習的互動性和積極性都不高，嚴重阻礙了課堂教學效率。新課標的有效實施，在很大程度上改善了傳統的教學方法，實現了教學策略的創新，提高了課堂的活躍度和積極性，創建了一個更加向上的氛圍。

首先，小學語文教學可以采用合作式教學法進行教學，即教師把學生進行合理分組，讓他們組成學習小分隊，進而共同解決問題，加強彼此的交流溝通，增強團結凝聚力；其次，互換角色教學法。顧名思義，就是讓學生與教師交換角色，讓小學生擔當小教師，體味教學的困難，從而保證認真聽講；再次，有感情朗讀。想要提高課堂教學效率，讓學生有意愿進行學習，就一定要豐富課堂教學的形式，采取角色朗讀法可以讓學生模仿課文中的對話，并有感情的進行閱讀，這不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能夠在很大程度上促進他們對課文的理解；最后，角色表演法。小學語文課本相對簡單，大多數的文章都是既淺顯又具有內涵的課文，例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時候，就可以讓學生進行表演，從而提高學生的參與度，并幫助他們進一步理解課文內涵。

二、 教師素質能力的進一步提高

在教育教學過程中，教師是課堂的主導者，他們的教學質量和綜合素質對學生能力的培養和課堂效率的提高具有巨大的影響作用，想要保證新課標的順利實施，堅持學生的主體地位，就一定要逐步完善教師的專業素質和能力水平。

第一，要加強對教師進行培訓，保證他們能夠準確了解教材內容，抓住教學重點，并在授課過程中注重學生能力的培養，堅持互動教學；第二，要堅持實施“引進來與走出去”并存的發展戰略，即不斷吸引有能力的教師到學校中進行授課，并派遣有潛力的人員對外進行交流學習，加強溝通，實現共贏；第三，教師要從自身著手，明確新課標的內涵，逐步提高自己的專業能力，保證有效教學。在業余時間能夠多與學生進行交流，了解學生對語文教學的看法，和他們成為朋友，進而提高教學效率，實現良好互動。

三、 堅持提高學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，想要保證小學語文教學的質量，提高教學效率，就一定要不斷激發學生的學習興趣。傳統的語文教學大多只注重知識的灌輸，沒有實現能力的培養，課堂上也只有一個黑板，一個講臺，教室里只有老師夸夸其談，學生在下面昏昏欲睡。針對這樣的現象，教師一定要變“一言堂”為“群言堂”，提高課堂的積極性和活躍度，激發學生的學習興趣。對此，教師可以在教學中利用起先進設備，完善教學手段，增加資金投入，實現計算機、互聯網、大屏幕、多媒體的有機結合，在進行教學的時候，可以使用先進設施進行知識的傳授，放映一些與課文有關的資料故事，從而豐富課堂教學手段。另外，教師還可以組織開展男女互動，小組競賽、語文知識小問答等豐富多彩的趣味項目，從而增強學生對語文的學習興趣，提高課堂教學效率。

四、實現小學語文陶冶性教學

新課標規定下的小學語文教學不僅要保證知識的有效傳送，還要堅持教學的藝術性，實現陶冶教學。

第一，營造良好的環境氛圍。要實現陶冶性教學，首先要營造一個良好的學習氛圍。小學語文教師要能夠善于利用課堂資源，為學生構建一個具有實際意義的學習環境，在細節處下功夫。首先，教師要善于利用墻壁、黑板等區域。其次，教師要注重加強文字的創新性，避免如“好好學習，天天向上”這樣的語句。可以在墻壁上懸掛名人名言，故事圖畫，提高學生語文興趣，擴展學生的視野。最后，教師要觀察學生對環境的反應，不漏掉一個細節，并且能夠結合教學進度，及時進行更新，從而營造良好常新的學習氛圍。

第二，感受文章的意境。小學語文教學中陶冶性教學的培養，關鍵的一點就是要解讀課文的意境，培養學生感受意境的能力。學生進入課文的意境，可以提升對課文的理解能力，也可以更好地陶冶情操，加強對事物的認知能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭作者就引出了大自然的景色，此時，老師就可以調動學生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，然后通過聯想使學生們在心中勾勒出桂林山水的景象。

第三，開發教材知識。目前，很多語文教師只注重語文的工具，在課堂上過分強調“教”，而忽略了“學”。開發教學知識，就是要小學教師通過提煉語文課本中的語言美、意境美和文字美，做到“教”與“學”并重，只有這樣，才能讓孩子們在知識的海洋中健康成長，提高教學質量。

參考文獻

[1]戴紅穩.新課標下的小學語文教學提問[J].教學與管理（小學版），2006，（8）：57-13

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一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系

新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。

二、關于自主與引導的關系

自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前。“××同學，你回答。”其余同學的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。

三、關于生成和預設的關系

教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。

參考文獻：

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隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學語文教師有義務也有能力從教學策略、教育理念、教學計劃等方面嘗試創新和改革。以下是筆者針對新課標下小學語文教學模式的創新與改革淺談的幾點實踐經驗與體會，望對各位同仁有所幫助。

一、讓學生在合作學習中理解團隊精神并提高學習興趣

語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。

例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調動了學生的學習興趣，也培養了學生團隊合作精神和實踐能力，實現了教學模式的改革和創新。

二、改變傳統學習思想，科學質疑教材

質疑，這一學習思想在實踐中很重要，因為不論是語文教材還是其他書籍都是人根據生活經驗和理論實踐創作出來的，其在一定程度上也會出現或多或少的錯誤，所以，教師要培養小學生質疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點采取科學性、批判性的接受，留其精華去其糟粕。“盡信書則不如無書”這一學習觀點是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質疑的重要性。但是，質疑需要有科學的理論或實踐依據作為基礎，不能亂質疑，否則就讓大家見笑了。這質疑的基礎還需要教師教導學生在不斷的學習和實踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發、鼓勵和誘導的方式激勵學生多提問，多質疑，以便日后養成良好的質疑習慣。

例如，在教學五年級語文《地震中的父與子》這一節課時，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學這一段時，教師有必要讓學生思考，小孩子被埋在地底下38個小時存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實現這一營救目標是否符合現實？從而使學生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發現問題、提出問題的方法，養成善思、多思，大膽質疑的良好學習素養。唯有如此，才能讓學生在小學階段學會科學的學習方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實現小學生綜合學習能力的有效提升。以上是質疑中的“揭示矛盾法”，此法在質疑時使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優劣法”和“區分差異法”等，教師要教導學生在質疑時靈活運用。

三、讓學生學會自主學習，培養自學意識

自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。而傳統教學模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學生在課堂教學中的感受，讓學生習慣了被動接受式教學，這樣反而不利于學生日后的發展。若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。

例如，教師在教學五年級語文《圓明園的毀滅》這一課時，可以布置如下教學任務：1.搜集相關圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。2.結合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經過以及重大意義。3.標出本課文中最讓你印象深刻的語句。4.有感情的朗讀課文。通過讓學生開展如此自習任務，讓小學生在培養自主學習能力的同時，又能銘記歷史不忘國恥，對小學生的家國思想起到了積極的啟發意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學效果。另一方面，對于語文教師來說，通過讓學生自習，自己也能空余出一些時間來進行下一段語文教學計劃的制定工作，從而豐富小學生的課堂學習模式，為提高小學語文教學質量奠定堅實的基礎。

總而言之，新課標下小學語文教學模式的創新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應當抓住這一機遇，開展“合作、質疑、自學”的小學語文創新式教學模式，如此，方能豐富小學語文的實踐教學策略，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的自學意識，激發他們內在的學習動機，進而提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]徐煥.新課標下小學語文教學模式創新探究[J].時代教育，2013，（12）.

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【中圖分類號】G623.2

在以往的教學中，教學的內容僅僅是在課本范圍之內對知識進行講解，對于知識只是進行單純的灌輸，使課堂的教學效果不盡人意，使學生學習的熱情受到影響，有的學生對學習產生厭倦的情緒。針對這種情況，想要將學生在語文方面的能力進行有效提高，就要將學習內容進行積極探索與拓展。

一、時代的背景

眾所周知，語文與生活之間的聯系是非常密切的，在教學的過程中加強與生活之間的聯系能夠使學生的修養進行不斷的提高，可以將課堂進行充分的豐富。但是，語文的教學不僅僅是使學生對語文方面的知識具備一定的了解，也要使學生通過學習熱愛生活，使學生能夠掌握相應道理。想要將這些目標實現，就要將內容進行拓展以及延伸，使語文的教學能夠具備更多的素材，使學生在學習過程中掌握其他的知識，能夠使學生學習的興趣被充分激發，培養學生在創新方面的意識，實現語文教學的目的。

二、作用

素質教育在不斷的發展，在學習的手段方面進行了積極的嘗試以及探索，為了使學生的素養得到提高，促進學生全面的發展，就需要將內容進行拓展以及延伸。只有拓展以及延伸之后才能夠使學生獲得獲得更多知識，使學生情操得到陶冶，使學生能夠全面的發展。

（一）將語文的知識進行增加

語文與生活之間的聯系是非常密切的，將內容進行拓展以及延伸，要善于發現生活的點滴，發現生活中存在的素材。在進行語文教學時，依據課本提供的知識為前提將內容拓展以及延伸。在進行教學的過程中涉及到自然的相關知識，我們可以將社會方面的信息以及生活方面的知識融入教學中，如國家的大事、個人的相關事情、友情故事以及愛情故事等。這樣，學生注意力就會集中在課程上，對學生的道德能夠進行一定的教育。總而言之，將內容與生活進行緊密的聯系，會豐富語文教學的內容，充實語文課堂，使學生能夠在知識的方面得到顯著增加，同時能夠使學生對其他方面的知識具備一定的了解，在相關的事件中獲得一定的感悟，使學生能夠對相關的優秀做法以及行為進行有效的效仿，使學生能夠全面的發展。

（二）將學習的興趣充分激發

將內容進行拓展以及延伸有許多方法，對教材具備一定的了解是非常重要的。將內容進行拓展以及延伸的前提就是教師對教材的熟悉程度，教師要對教材具備一定了解，以教材為出發點，將內容進行拓展以及延伸，才能夠保障教學順利進行。在教學過程中，教師對教材具備一定的了解之后，會將教材重點進行了解以及掌握，依據學生興趣將內容進行拓展以及延伸。在這樣的情況下，教師在課堂教學中的主動權會有效增加，學生在經過教師引導之后，會將自身在學習方面的興趣得到有效強化，在學習方面的熱情被充分激發，使學生能夠積極的參與到課堂教學中，使教學的目標能夠順利實現。

三、相關的措施

在小學語文的教學過程中，對內容進行拓展以及延伸，能夠使學生在語文方面的知識有效增加，將學生學習的興趣充分激發。但是，在對內容進行拓展以及延伸時，對采取的措施要進行細致的探討，經過研究之后確定具體的措施，保障采取措施將內容進行拓展以及延伸之后，能夠符合學生的特點，使學生綜合的素質得到顯著提高，使學生能夠全面的發展。

（一）發揮評說作用

將語文的內容進行拓展以及延伸，可以采取很多手段，其中發揮評說作用是非常有效的一種方式與方法。在語文教學中，學生在進行學習之后，對語文的章節以及文章具備獨特的看法以及認識，在這樣的基礎之上，教師要對學生進行引導使學生能夠將獨特的看法以及認識進行總結，在班級中與其他同學進行積極的交流，對于章節以及文章掌握的情況教師也能夠及時的了解。同時，這種方式方法能夠將內容進行延伸以及拓展，學生對于章節以及文章的看法以及認識是獨特的，都具備自己的想法看法，在章節以及文章的學習過后，可以借助這種方法方法將內容進行延伸以及拓展。

（二）將內容形象化

在小學語文教學中，學生在教學的內容方面看到的是文字，是非常抽象的，沒有辦法對學習的內容具備生動形象的理解。因此，在對內容進行延伸以及拓展時，要采取相應的措施將內容形象化，使學生能夠對內容具備生動形象的理解。教師可以采取許多措施將內容形象化，例如，在進行教學活動時，通過圖畫的形式將內容進行形象的表現，使學生在學習語文的過程中減少障礙，同時還能夠使學生的創造力以及想象力得到培養，在學生成長的過程中創造力以及想象力是非常重要的。因此，在對內容進行延伸以及拓展時，教師要采取相應的措施將內容形象化，使學生對內容具備生動形象的理解，使學生創造力以及想象力得到培養，將學生綜合的素質進行有效提升，使學生能夠全面的發展。

（三）具體事件的運用

在小學語文的教學中，對內容進行延伸以及拓展時，對具體事件要充分的運用。在現實生活中發生的事情，例如在學生以及教師身邊發生的事情等，都可以將它們進行充分的運用，使其成為語文教學的素材。對事件進行詳細的了解，同時融入與語文方面相關的元素，可以將具體事件變為語文教學的素材，豐富課堂的教學。

對內容進行延伸以及拓展時存在許多方法，需要教師不斷的研究與探討，對與語文相關的素材要及時發現并運用到語文教學中，將內容進行有效的延伸以及拓展。使學生增加語文方面的知識，使學生情感得到不斷培養，將學生綜合的素質進行有效提升，使學生能夠全面的發展，最終保障語文的教學目的能夠順利實現。

總結：

在新課標背景之下，對小學的語文教學在內容方面提出新的要求。在教學的過程中，對內容進行延伸以及拓展是非常重要的，能夠將語文的知識進行增加，將學習的興趣充分激發。因此，教師要采取相關的措施將內容進行延伸以及拓展，充分發揮評說作用，將內容形象化，同時對具體事件要做到充分的運用，使內容得到有效的延伸以及拓展，使學生綜合的素質得到有效的提升，使學生能夠全面的發展，最終保障語文的教學目的能夠順利實現。

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在現階段，小學語文教學仍然存在一個極為嚴重的問題。由于教師的教學理念非常落后，一切教學內容和活動都是圍繞考試來設計的。以至于在教學中，要求學生訓練考試常見題型，嚴格按照參考答案來講解習題。我們應該知道，小學是學生思維上最活躍的時候，教師不應該禁錮學生的思維，而是要根據學生的年齡特征，極力培養的想象力。

想象力是什么？想象力是通過讓人們在已經建立好的形象基礎上，不斷在自己的思維力創造出新事物的能力。想象力同樣是創造的源泉。愛因斯坦曾經說想象的重要性。她的話表明想象力是多么的重要，在想象力的支持下，世界都是屬于我們的。對于學生來說，他們擁有異常活躍的思維，充滿著奇思妙想，但是這種想象力并非天生的。人類在通過不斷的社會實踐，通過老師的引導，引導我們去看，去聽，去想，讓學生的思想里充滿了各種各樣的事情，同時，不斷努力創造著想象的空間，讓人們展開想象的翅膀，在世界里不斷的飛翔。

一、利用情景設計， 擴大學生的想象空間

在人的一生當中，人的情感往往是和想象力有著十分緊密聯系的，學生的想象力主要是形象思維。 而在語文的教學過程中， 更多的是通過畫面， 圖像呈現在學生的面前。 這種展示方法是比語言更加直觀的， 更加有助于學生的理解， 在語文學習中， 不失為一種重要的學習手段， 這樣更能讓學生的想象力被開發和創造出來。

1.從課本中的圖片出發，走出想象的第一步

學生的語文課本大都是圖片與文字共存的。 學生可以根據文中的插圖進行想象力的鍛煉， 通過聯系生活實際， 想象圖片之中和圖片之外的種種意思，從而達到學習語文的目的。 在語文教學的過程中， 老師可以先讓學生充分的觀察圖片，接著一步一步的啟發學生的想象力，讓學生自己來表達圖片中正在發生著什么事，同時說出相關的文字，這種通過學生自己重現畫面的方法可以很好的鍛煉學生的想象能力。 這種利用現有資源，利用文中的插圖，符合學生語文教育的時學生的能力水平， 讓學生隨著畫面有自己的想象，到達語文學習過程中的目的。

2.利用科技給我們教學帶來的利好，提高學生學習的興趣

現代科技的運用大大方便了學校老師的教學工作，也在教學效果上帶來了意想不到的效果。 因為多媒體影像的應用，在對學生的想象力培養上是十分有利的。 我們所有的想象都是有所依據的，需要外界圖像不斷的刺激。 而多媒體的應用，在鍛煉學生想象力方面具有更有效地效果。 研究表明，人們僅僅從聽說的過程中獲取了百分之二十五的信息記憶。 但是如果能都同時運用到聽覺，視覺，人們就可以大幅提高信息的接受率，達到百分之六十五。 在語文的教學中，巧妙地加入多媒體教學， 并且和口述教學有機的結合， 形成一種相輔相成的效果，可以極大的給學生帶來想象空間。圖文并茂，聲音的融入，不僅僅是幫助學生對課文的理解，也是豐富了學生對特定環境中的人，事，物的下意識的想象， 這些都是普通語文課堂中沒有的，也是我們在語文教學中想象力培養過程中不可缺少的部分。

二、通過把所學的知識讀出來，激發學生的想象潛能

二次想象能力是指的學生在已有的記憶里的基礎上，在大腦中重現事物的能力。 而朗讀恰恰是在語文教學中運用的次數最多的方式， 在朗讀的過程中， 學生可以在透過文章的內容，在頭腦中想象出一幅屬于自己的圖片，這種想象是學生的二次想象，通過把抽象的文字轉化成一幅又一幅生動形象的畫面，這樣不僅可以加深記憶，也加深了學生對于文章的理解。 這種一邊教學，一邊由學生自己表達的模式， 可以激發學生獨特的思維， 也讓學生親口闡述了自己的感受。 這種即興的表達，讓學生從中學會獨立思考，久而久之，學生養成了習慣，就可以自主的學習，自己學會讀書。但是，不是每一次學生的表達都是十分流暢的，每當出現這種情況，作為老師可以適當的提醒學生。在這種基礎上，老師的提點可以大大提高學生對此的記憶，也能讓學生通過流暢的表達，對語文的學習加深更多的興趣。 通過學生自己的獨特的思考，說出語文學習中的文章內容和意思， 而老師要做的是在此基礎上， 幫助學生， 讓他們不斷提高。除此之外，老師還可以通過分小組的學習方法，讓自己的學生在語文學習中成為學習的主體，學習的一部分。這種學生內部的交流， 是體現學生相互合作的能力，也可以讓學生在小組中建立合作關系和信心。學生通過交流自己的理解，把語文學習中大部分抽象的文字變成學生口中的白話，淺顯易懂，便于想象，這樣就可以提高學生對語文的理解，也可以提高學生的整體成績。

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《語文課堂標準》倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”、“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求當代的小學語文教師不應是“授之以魚”的塾師，而應是“授之以漁”的智者；教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。教師是課程改革的實施者，更是參與者，作為一位語文教師，應該講究語文教學導入的方法。

一、以學生為主體的導入法

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給學生留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，要與學生平等交流；其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應突現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，要讓學生享受到學習的樂趣、獲得成功的喜悅。

二、善于課堂提問的導入法

學校教育教學的主陣地在課堂，在課堂上提問是完成教學任務的重要手段之一。隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間。在每堂課前、課后，都要留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問；課外也要盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術，先易者而后其節目；及其久也，相說以解。”意思是說提問要由易到難，通過問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也會得到解決。

三、創建良好的課堂氣氛的導入法

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提出問題，使學生帶著問題認真讀課文、認真思考、踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松、學得愉快。在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

四、注重課堂情境表演的導入法

課堂情境表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育、強化學生主體活動、培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片段），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動。這樣不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體會中不斷創新。

五、提高學生思維能力的導入法

小學語文教學在培養學生理解和運用文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。

六、培養學生口語交際能力的導入法

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-213-01

《全日制義務教育語文課程標準》著力于培養學生全面發展、終身發展的語文素養；主張語言熏陶和語文實踐。應試教育主張的是升學而不關注學生的具體素質。在新課改的主流形式下。實施新課改，是深化基礎教育改革、整體推進素質教育、全面提高教育質量的一項重大舉措。

一、要激發學生主動學習的愿望

《課標》在教學建議中就閱讀教學指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要尊重學生的獨特體驗”。因而在課堂教學中我們要把“主動權”交給學生，讓他們實現內容的自主理解、方法的自主選擇、問題的自主設計、目標的自主定位、容量的自主把握、時間的自主利用等等。教師則抓住“導”這條主線參與教學活動。在提要求、設計問題時不妨把結論、答案適當地模糊些，甚至是“非確定性”的。只有這樣才能激發學生自主學習、主動學習的欲望。

二、要靈活處理主體和主導的關系

文章的內涵有深有淺，小學生理解、分析、綜合思維的能力尚弱，對一些知識的掌握、積累不夠，在解讀時就比較困難。而教師“導”的目的就是讓學生看得更遠、想得更深、得到的知識更多。因而在教學中根據文章的需要靈活地處理好”學生主體”和“教師主導”兩者之間的關系至關重要。

三、注重合作學習

《新課標》指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，并不是可以忽視傳授語文知識，而是強調“不宜刻意”“系統”“完整”而已。對教學活動中涉及到的一些語文知識，如文章結構、寫作方法、句子的修辭手法、句式、句子結構也要隨文作適當的講解，只是不系統、集中進行教學。對文章的重點段、重點句也要引導學生進行研讀、理解、體驗，培養他們的思維能力、想象能力、感悟能力，但不能將其支解得支離破碎，影響語言文字整體的美感。分段、概括段落大意，也應根據需要進行。一般是：提出學習任務―――啟發獨立思考―――導入討論―――巡視，及時調整―――全班交流，師生評價―――圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。

四、培養協作精神

因而在設計合作學習時必須有明確的合作內容及主題，有可分解的任務，合作者之間有分工，有協作。不要什么內容都合作，什么時候都合作。而對探究性學習則必須要有值得探究的主題。它是通過個人、小組合作學習仍難以解決的問題。需要動用全班集體的智慧來共同完成的。因此探究的主題應有一定的難度，并不是每堂課，每篇課文都適用這一方法。

五、要注重創新思維的訓練

小學語文既是一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發培養學生想象力和創造思維的學科。培養小學生的創新意識和創新能力是語文教學的一個重要任務。語文雙基訓練是進行創新思維訓練的載體。在語文教學中，要采取把雙基訓練和創新能力的開發融為一體的策略，充分利用教學目標和教學結果不確定，教學內容不確定，教學對象不確定，教學方法和教學過程不確定的諸多因素，尋找雙基教學和創新能力培養的結合點，采取自主、合作、探索的學習方式，進行創新思維訓練。

六、要運用示例教學引導

新的課程改革要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構認知結構。為了給學生一個探索過程，以前一句話就可以教會的知識與技能，現在必須給學生讓出三五分鐘的時間。同樣，為了發展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一點兒時間來講或讓學生來答，這樣一來，時間不夠怎么辦？針對這一現實問題，我主張采取示例教學法。即牽一發動全身的教學策略，讓學生舉一反三，觸類旁通。例如教學《鳥的天堂》一文，首先引導學生從課題入手讀課文，僅解決一個問題：作者兩次經過鳥的天堂在什么時候？看到了什么？這是引導學生理清文章的脈絡。為什么這里是鳥的天堂？重點學習課文是怎樣寫出榕樹的“大”和“美’，及鳥在榕樹下自由自在生活的情景，這是品詞、品句。抓住作者對鳥的天堂的態度，這是明中心，由于避免了平均用力而突出重點，學生就有了展開思維的空間，這樣的教學方式，就可以使三維目標融于一體，達到理想的教學效果。

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當前我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新 .

一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性

近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。

二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率

在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。

在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

三、新課程理念下小學語文教學要注重備課

除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。

在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率以及新課程理念下小學語文教學要注重備課這三個方面對新課程理念下小學語文教學進行了探索。對新課程理念下小學語文教學進行了探索。

參考文獻：

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新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在中國古代私塾教育特別強調誦讀，直至朗朗上口，背誦為止，私塾先生并不做多的講解，而是讓弟子慢慢去領悟，古人讀書的方法古人呆板，但也不無道理。它強調讀是理解的前提，不讀就不能理解，感知是在讀的過程中慢慢體會出來的。葉圣陶先生也強調語文教學中的閱讀，閱讀是學習課文的第一步。教師應該引導學生“讀通全文”“知道文章之大概”，這就是我們通常所說的整體感知。教師要引導學生把課文的內容讀熟讀透，而不要帶著學生將目光集中在段落和層次上。教師應讓學生有一個充足的時間去精讀，去細細品讀，做到讀得正確，讀得流暢。其實做到“正確、流利”也不是一件容易的事情，它要求學生不添字，不漏字，不讀破句子。這是閱讀的基本功。小學生能夠做到這些需要教師的指導，要耐著性子把讀的環節做好。很多教師往往考慮到教學進度，忽視讀的環節，或者是不重視，在教師范讀或學生通讀課文后，蜻蜓點水、草草收兵，開始了內容的講解。在教學中，一節課40分鐘，教師可以這樣安排讀和講的時間：學生初讀課文時，可以用15分鐘時間自由朗讀課文，初步了解課文的內容；然后教師再用20分鐘時間講授。這樣讀的時間為15分鐘，其效果比教師多講15分鐘好得多。著名特級教師于永正在指導學生正確、流利朗讀課文上更是舍得花時間，于老師在丹師附小上《新型玻璃》時，曾鼓勵一名女生自讀八遍。

二、讀中領悟

讀是學生對課文內容的初步感知，精讀可以使學生對課文的理解由感性認識逐步發展到理性認識。讀是為了更好地理解，理解是閱讀的核心。如果一味地讀，而沒有理解，那就是無效的閱讀。新課程改革已經進行了多年，但有的教師還是抱著舊的教學方式不放，教師講，有時還逐字助段地講，甚至到了繁瑣的地步。要讓學生理解文章，弄通文意，關鍵是閱讀的主體——學生的閱讀，教師要引導學生細心讀文章，認真思考，也就是“披文以入情”，舍此別無他法，那么如何引導學生在讀中領悟呢？

1.悟其意。入選到教材中的課文都是典范的文章。對于文章中有一定內涵的詞句要引導學生悟其意。悟其意的方法是：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表獨立見解。”如《少年閏土》中，學生難以理解“只看見院子里高墻上四角的天空”。在教學中我先要求學生從整體上去感知：“閏土心里有哪些無窮無盡的稀奇事？”“海邊有如許五彩的貝殼，西瓜田里有這樣危險的經歷……”從這些記敘性的文字中可以領悟到農村生活多么豐富多彩，閏土的眼界多么開闊。最后，讓學生體會“我和往常的朋友”卻生活在一個小圈子里，眼界狹窄，知識貧乏。

2.悟其情。每篇文章都是作者思想的體現，尤其是一些與人物描寫相關的文章，往往寄予了作者濃厚的感情，教師要引導學生去體會作者表達的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的了，淚水就一滴一滴地掉下來。”如果教師在閱讀指導時，只是在語氣上指導學生讀得慢些，深沉些，或許學生也能體會出作者的感情，但不夠深刻。教學時，我運用“多次加溫，不斷領悟”的方法，讓學生自己讀中體會，其效果大不一樣。

3.悟其法。遣詞造句有其基本的表達方法。教師在學生用詞的準確性、連句成段的多樣性等方面要多加指導。比如《火燒云》一課寫火燒云形態變化的三段課文段式相同，通過引讀，讓學生領悟其中的規律：先寫“天空中出現了什么”（馬、狗、獅子），再寫“它們的形態”，最后寫“后來的變化”。這三段文字的描寫，對學生的寫作有一定的啟發意義，便于學生模仿。講完課后，教師要由學生自主選擇對象，自由想象，模仿課文結構寫一段話，這樣就能達到學以致用的效果。

三、讀中積累

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隨著教育體制改革的不斷深入開展，積極推進新課程改革，已成為我國推進素質教育的主要環節。新課改的實施要求我們培養學生積極主動的學習態度，在獲得知識的過程中學會學習，主動學習，樂于學習。為適應新課改的發展，需要我們在教學方式上有新的變革。在教學過程中我們應具備一定的業務能力，在此就工作中應具備的能力，談一下我個人的看法。

一、備課時應考慮到充分調動學生的學習過程積極性，針對不同程度的學生去設計不同難度的問題。

從與新課標相配套的教材的內容看，死記硬背的東西少了，靈活運用，動手實踐的內容多了。在語文教材中，必讀課文減少了，自讀課文增加了。每一單元都屬于同一主題，且每一單元針對該主題展開綜合性活動需培養學生自主搜索整理資料的能力。對此變化，在備課上是需下一番功夫的。備課內容應全面，環節完整，層次清楚，各部分的過渡銜接應自然順暢，以確保教案在教學中的指導作用，將直接影響教學質量的提高。讓學生主動參與到學習中來，對學生作業的設計與布置，應考慮到實際可操作性，尤其是活動課。力求學生能通過自己的能力去完成。教學后要認真反思，填寫課后回憶，此節課的執行情況效果如何，有什么經驗教訓，原因是什么，應如何改進等。以便不斷積累和總結教學經驗，提高教學水平。此外在備課過程應注重學生對課外知識搜集，積累的能力培養，鼓勵學生課余多了解課外知識，豐富學生知識，開闊學生眼界。在備課中也應滲透課外知識的傳授。

二、講授是教師運用精練生動的口頭語言，系統地向學生傳授科學文化知識，發展智力，解決學生學習中的疑難困惑，培養學生學習能力的過程。

（一）在傳授過程中，強調學習的主動性，重視對知識的探索和對學生學習興趣的培養。即所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們知道：興趣給學習帶來的推動力是無可比擬的。興趣是最好的老師，教師講授要富有吸引力，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感。能讓學生時而被教師恰當的比喻逗笑，時而在老師的提問后冥思苦想，時而參與到激烈的爭論中去，讓學生覺得有意思，愿意學，能自覺接受知識。所以要注意講授生動活潑，方法多樣，有情有趣，給課堂教學創造愉悅的氛圍去學習。

（二）由于傳統的教學以講授法為主，學生的學習則以接受為主，忽視學生的自主學習和發現學習。隨著信息技術的普及，學生獲取信息的來源呈現多樣化。學生不再只從教師那里和書本上獲取知識和信息，他們還可以從報刊、雜志、電臺、電視以及互聯網上獲取大量信息。一味強調接受學習，已經不能適應時代的要求。因此教給學生發現學習和自主學習的方法，培養學生的自主學習能力，就變得非常必要了，這當然是需要先進的教學設備與器具做支撐。

三、在教學中要從學生那里得到教學效果的反饋，這就需要我們與學生交流，通過雙方互動，運用溝通技巧，喚起學生的熱情，激起學生的興趣，達到好的教學效果。

如今不少教師特別是班主任都要求學生寫周記，通過周記來了解學生近期的學習、生活、思想等方面的情況，這不失為一種好辦法。但是有些只是流于形式。其實只要我們堅持認真通過周記寫學生交流、溝通。就會收到意想不到的效果。在通過周記寫學生溝通時，要透過學生周記中的字里行間捕捉信息，掌握學生各方面的動態。在周記后面寫一段鼓勵性的語言，寫寫老師心里的感受，這對學生也許是一種促進。當然我們也可以充分利用作業本與學生進行溝通，除此之外還可以通過書信等形式交流，相信師生有了良好的溝通，必將會很好地解決許多教學問題。

四、我們要正視每個學生之間都存在著差異，尤其是關注學生中的“弱勢群體”，工作中應關注學生的成長與發展。

不但在知識上，而且在各個方面都要從學生的發展出發，真正樹立為學生終生發展的意識。要正確對待學生犯錯誤。古人云：“人非圣賢，孰能無過”。犯錯誤其實是人生經歷中不可或缺的一部分。中小學生正處在身心快速發展時期，正在積累生活經驗，犯錯誤是在所難免的。我們應善意的對待犯錯誤的學生，使學生健康快樂的成長。