導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇刑事科學技術概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高職教育16號文件中明確指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。對此，嘉興職業技術學院堅持從市場需求出發，立足高職生成長特點，不斷探索改革教育教學模式，進一步明確了高技能人才培養方向。

在旅游管理專業人才培養方案制訂過程中，學院首先組織專業教師深入當地旅游產業進行調研，明確了該專業的教學定位是培養旅游企業、事業單位一線基層管理人員，而企業管理者必須具備人員分工、組建團隊、項目實施、員工激勵、績效考核等基本意識和素質。

與此同時，學院教改人員對傳統的教育模式進行了自我診斷，發現了許多弊端。例如，“我說你聽，我考你答，我罰你受”這種原有的教學管理模式和方法，容易在教師與學生之間形成鴻溝。在該模式下，學生被簡單地當成一個“真空的容器”，教師則一味地用知識去填充。由于學生是被動地接受信息，注意力是有限的，特別是當教師的聲音單調乏味時，更容易感到厭倦，這種“一次準備、多次重復”的灌輸式教學模式，不能根據學生情況有針對性地進行教學。而對學生的知識考核，由于缺乏過程跟蹤考核與評價，缺乏實踐演練，更是讓學生養成了“臨時抱佛腳”的陋習，從而造成“學一門、丟一門”的結局。

為此，學院在制訂人才培養方案中，嘗試引入企業管理思維，進一步明確了人才培養定位，著力提高人才培養質量。學院在進一步調研后發現，課程建設與改革是提高人才培養質量的核心與關鍵環節，專業核心課程則是課程教學改革的重點和難點。

為攻克教改中的重點和難點，學院旅游管理省級特色專業攜手烏鎮旅游股份有限公司成立“廠中校”――嘉興職業技術學院烏鎮旅游股份有限公司校區，開展人才聯合培養，共同以訂單培養的方式拓展辦學空間，校企共同確定將“公關與禮儀”這門課程確定為烏鎮訂單班的特色課程，實施旅游人才的標志化培養戰略，并以此為抓手，共同打造烏鎮特色精品旅游人才，為學院進一步明確人才培養定位積累了寶貴的經驗。

多籌并舉促教改

在教學改革中，學院領導意識到，只有真正激發學生自主學習的主動性與熱情，才能助力教學改革深入推進。為此，學院積極啟發教師實施教學改革的創新思維，幫助他們明確教學內容和教學目標。并把整個教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標，讓學生在學習之前了解熟悉每門課程的知識點，使他們能夠對下一步的學習內容和脈絡有個初步的了解。

組建學習團隊，實施項目管理。事先告知學生學習的內容，接下來就是告知如何組織教學，并告知組建學習團隊時需要考慮成員的性別組成、特長組成、興趣愛好、人員分工以及性格傾向，團隊的組成結構及合理搭配、有序的組合都會影響到整個團隊的成績。由學生按照興趣組合的方式自由組成以7～8名成員為一組的學習團隊小組，按照學習團隊分組就座，由組長擔任項目負責人，充分挖掘每個成員的特長，取長補短、優勢互補。

明確成績考核評價方法，引導學生自主設計考核量表。能否制定合理的考核量表和評價方式是決定能否有效地調動學生參與課堂教學的積極性，能否控制好教學質量很重要的一環。針對以往的教學中通常是教師制定考核標準來考核學生的做法，學院在制定新型成績評定標準時，要求教師首先啟發學生去回答5個W，即誰來考核，考核誰，考核的內容，怎么考核，怎么達到獎優罰劣的目的，啟發學生啟動管理思維。由學生根據項目的不同，制定出考核個人業績的量表、考核團隊的量表、考核實際成效的不同量表。自行制定考核量表，這樣就對學生的學習情況實施了全面的過程動態自主管理。

按照能力漸次提高的思路，組織開展實施。在教學過程中，學院要求，要以學生個人能力訓練為主，培養他們收集信息的能力、PPT制作能力和講解能力。同時，以團隊能力訓練為主，培養團隊協調、溝通能力，合作和分工意識。比如，在講授“公關與禮儀”課程時，教師以學院承擔的西塘景區委托項目――《西塘景區游客滿意度調查》為案例，指導學生分組制作調查問卷、開展調研、匯總和整理數據、進行形象差距分析并撰寫調查分析報告，將動手動腦的能力培養貫徹在整個教學過程中，極大地調動了學生自主學習的熱情與興趣。

教改成果育新知

經過一輪教育教學改革與探索，嘉興職業技術學院教育教學質量穩步提升，同時也讓教師對高職教學有了新的認識――在這樣一個信息爆炸的時代，網絡信息無處不在，教師適當的引導，恰當的方法就可以讓學生在知識的海洋中自由地擷取珍寶，學生展示的作品往往超出了教師的意料和想象。

很快，嘗到了教改甜頭的教師不由自主地發出了這樣的感嘆：原來我們的學生是如此的優秀！企業管理思維下的項目化教學促使學生不斷發現自我，去發掘自身的學習潛力。學生發現自我、完善自我的過程，也是對自我再認識的過程。

教師和學生之間絕對不是簡單的居高臨下的教與學的關系，師生之間完全可以互教互學。真正的教學相長不僅會打開彼此心靈的窗戶，還對教師業務知識的提升、師德師風的建設起到很大的促進作用。

平等和尊重是開展課堂教學改革的核心。教師必須放低身段，放下架子，擺正自己的位置，以平等的身份發自內心地尊重學生，尊重他們的自主創造，這樣才能激發學生發自內心的愉悅和創造力，并自覺地接受教師的引導，學生開心了，才能全身心地投入到項目的學習和實踐中去，并嘗到學習的無窮樂趣。

篇2

一、相關概念界定

（一）刑偵基礎工作

刑偵基礎工作是打擊罪犯并成功破案全過程的根基所在，在打擊破案過程中發揮著扎實基礎、創造條件和提供線索的重要作用，刑事犯罪情報資料、刑事特情與刑事偵查技術是刑偵基礎工作的三大基礎，而且是全面提高刑偵工作整體戰斗力與工作效率的根本性工作。當前，我國刑偵基礎工作仍然處于比較薄弱的地位，充分運用刑事技術勘察現場開展刑嫌調控和運用刑事犯罪情報資料進行定性與定量分析案情的綜合能力較差，這項基礎性工作的滯后嚴重制約了打擊犯罪整體水平的提高。

（二）偵查方式

所謂偵查方式是指偵查主體綜合運用各類科學如：社會學、自然科學、思維科學及心理學等相關方面知識在偵破刑事案件過程中所運用的措施、手段、謀略和途徑的總稱，偵查方式并不是指偵破某一起（類）案件所運用的某一種具體的操作方法，而是指將偵查理論和偵查實踐結合起來的一個方法論體系。

為了順應當前刑事犯罪的新形勢和新挑戰，各級刑偵部門始終要以“科技、信息、證據、事實”等為重點，不斷進行偵查方式和偵查觀念的轉變與創新，不斷提高偵查水平、偵查理念和辦案水平，努力達到“多破案、快破案、辦好案”的刑事工作目標。

二、刑偵基礎工作存在的問題

（一）刑偵體制不適應實戰需要

偵查工作機制，是指偵查機關通過加強對其工作人員的組織，并就案件偵查工作進行分工的工作機制的統稱，主要包括偵查方法的選用、工作人員的激勵、執法質量的監督、技術與情報支援等方面。我國在前些年曾經進行試點采用了命案招標制、探長負責制等等偵查方式方面的有益探索，但是實踐證明這些都不是高效的偵查工作機制。所以說我國當前的偵查工作機制，任然沿用的是上世紀80年代以來的較為傳統的偵查工作機制。

（二）基層偵查機構設置不合理

很長時間以來，由于受到過去計劃體制的影響以及各部門既得利益集團的反對，我國各級公安機關內部機構設置較不合理。部門設置重疊交叉，職能單一，各部門分工過細，而屬于應由多警種、多部門共同完成的綜合性業務則經常出現職責不明確、互相推諉扯皮、責任不落實的現象，部門苦樂不均，阻礙了整個公安機關合力的發揮。

（三）偵查違法現象突出

隨著刑事犯罪案件的增長，公安部領導對相關方面越來越重視，在公安部領導的帶領下，全國各級公安機關廣泛開展了對偵查活動中違法亂紀行為進行治理和整治的活動。通過此類整治活動，使公安隊伍人員更新了執法觀念，摒棄錯誤認識和以暴制暴的做法，使得執法辦案的綜合水平得以提高的同時，各級公安機關逐步形成了規范、高效的內部管理模式。但是，偵查階段程序性違法現象仍然比較突出。

三、對策研究

（一）確立信息整合的理念

所謂信息整合，是指在展開刑偵基礎工作的過程中始終應該以計算機網絡技術為載體，建立起全國乃至全球一體化、可以實時更新并且資源共享的刑偵基礎工作信息平臺。信息整合一般包括幾點以下含義。

首先，為了順應新時期新形勢的需要，刑偵基礎工作必須走信息化道路。刑偵基礎工作必須以計算機網絡技術為載體，以信息資源的形式充分體現出刑偵基礎工作的成果并實現實時網絡資源共享，使其完全擺脫過去勞動密集型的傳統破案方式和運行模式，節約人力、時間成本，大大提高刑偵基礎工作的便捷性和效率。

其次，刑偵基礎工作必須堅持走一體化整合道路。一方面，應該將各項具體刑偵基礎工作項目進行有機整合，以發揮整體優勢、系統效益和綜合效益，克服過去刑偵工作中各自為戰，彼此分離的低效率做法。另一方面，刑偵基礎工作在整個刑事偵緝工作中并不是封閉、孤立的，只有將刑偵自身的信息資源與外部信息資源充分結合，才能更好地發揮其效用。因此，在信息采集和利用等基礎性環節，必須樹立開放的觀念，提高偵查信息采集的質和量，在此基礎上最大限度地整合各類刑事基礎工作所獲得和整理到的信息資源，充分利用其他政法部門提供的信息資源和社會信息資源。

第三，在刑偵基礎信息建設與應用的過程中必須對工作內容進行不斷的動態調整、不斷地剔除各類干擾信息、整合有用信息。當前，刑偵基礎工作的成果主要體現為各種類型的偵查信息，根據信息經濟學的觀點，信息整體功能的發揮主要取決于信息量的大小、信息的真偽程度高低以及信息有效性程度的高低。因此，要想獲得實時高效有用的信息，刑偵基礎工作不可能一勞永逸，必須是一個動態建設和不斷調整的過程。刑偵基礎工作的基本內容框架是相對穩定的，但根據社會背景的發展變化和犯罪情況的發展演變及偵查工作需求的發展變化，刑偵基礎工作的具體內容應該隨之發生變化，應該借助刑偵基礎工作信息平臺不斷擴充、調整，最大限度地獲取偵查可用信息并不斷擴大其范圍、擴充其數量，切忌因循守舊。當然，對于已經采集到的和已經獲得、充分掌握的信息，應該及時地予以更新，最大限度地確保其時效性和真實性。

（二）規范刑事案件受理、立案、辦案工作機制

派出所作為公安機關打擊犯罪、維護治安、服務群眾、保一方平安的基層綜合性戰斗實體，是治安防范和管理工作的主力軍，必須充分發揮人熟、地熟、情況熟的優勢，通過基礎工作、防范工作、群眾工作和治安管理，及時發現、依法打擊轄區內的刑事犯罪活動。

（三）加強刑事情報工作

首先對各基層所隊刑事情報監管員進行強化培訓，著力提高其刑偵陣地控制、情報信息運用等方面的綜合能力。其次是深入分析當前我國刑事情報工作所面臨的新問題，交流、探討當前我國刑事情報工作出現的各類新狀況，并提出應對措施。再次積極爭取各基層所隊對全國刑事情報工作的意見建議，并認真研究綜合分析改進措施。最后是對刑偵工作考核細則進行詳解，指導基層所隊開展新時期刑事情報工作。

（四）加強刑事技術建設，走技術強偵之路

刑事科學技術在刑事案件的偵破過程中起著核心作用，可以說是第一破案力所在。所以，在犯罪分子作案手段不斷更新的今天，加強現場勘查，提高痕跡物證特別是微量物證的提取率和利用率，強化刑事偵破新技術的推廣和研發，就顯得尤為重要。

1.把好現場勘查關，努力提高取證率。破案公式≈細致的勘驗+深入的訪問+神奇的推理+保護現場+領導（媒體）重視。犯罪現場保護是指對犯罪現場進行警戒、封鎖等，使其保持案件發生或發現時的狀況。加強對犯罪現場保護具有非常重要的意義，首先是現場勘查的重要前提和條件，其次可以為搜集證據和第一手犯罪信息提供保障，再次可以為現場分析提供依據，并有利于保守犯罪現場及現場勘查的秘密。

對罪案現場的保護一般可以采用多層警戒法，首先，在第一層應當設置一個或多個檢查崗，進行交通管制或限制無關人員通行，并且在第一層和第二層之間設置新聞中心；其次，第二層設在緊鄰罪案現場處，只有警方人員、急救人員、后勤人員及官方的車輛可以進入該區域，該區域可以安排級別較高的人員進入，可以接近罪案現場，但是不得進入現場，更不能破壞物證，在這一層內設立指揮中心；最后，對于進入第三層的人員應當進行嚴格的管控，在理論上只有罪案現場勘查人員方可進入第三層。

刑事案件現場是重要信息源和證據源。破案線索基本上都是來自犯罪現場。目前，公安機關多個職能部門在偵辦犯罪案件，但是有許多案件我們都忽略了對罪案現場的勘查，往往存在“重大案現場勘查，輕視小案現場勘查”等現象；因此，必須樹立刑偵人員良好的現場勘查觀，要普及現場勘查知識，培訓大批現場勘查人員，把常規勘查器材配備到責任區刑警中隊和派出所。

2.強化微量物證的發現、提取和利用。微量物證是指能夠證明犯罪的微小的物質材料或痕跡。微量物證的檢驗，需要借助科學儀器進行物理或化學分析，以確定材料的分子特性、化學成分或者外觀形態。在我國司法鑒定中，微量物證是指在案件中提取的體小量微、能以其自身結構屬性等證明其與犯罪嫌疑人、事、物、時等存在客觀聯系，從而能夠證明案件真實情況的一切物質性客體。

篇3

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0033-03

隨著“天網工程”、“智慧城市”、“平安城市”等大型安防工程的推進，視頻監控網絡覆蓋率不斷提高，信息化、智能化技術的應用也更為廣泛。近幾年來，視頻監控對于公安工作的作用正日益顯現。以視頻監控為載體的視頻偵查技術在指揮調度、打擊犯罪、維穩處突以及服務群眾等方面不斷發揮著巨大的作用。因此，培養視頻偵查技術方面的人才已經成為公安行業的迫切需求。近幾年來，全國各大公安院校紛紛開設了視頻偵查技術的相關課程，但是由于視頻偵查技術本身的發展歷史短，且技術更新速度快，至今尚未形成一個統一的、完整的課程理論體系。本文針對視頻偵查技術課程的現狀，在課程體系建設、分層分類教學以及課程考核方式等方面進行了一些探索和改革。

一、視頻偵查技術課程現狀

視頻偵查技術是繼公安刑事技術、行動技術（即技術偵查）、網絡安全保衛技術之后的第四大公安專門技術。在理論研究方面，已經形成了以“十大戰法”為代表的視頻偵查技戰法；不少學者和專家就視頻偵查概念與內涵、應用規律進行闡述，有關視頻偵查的專著也相繼出版。2013 年公安部審定了視頻偵查中現場勘查、圖像信息收集等環節相關的八項標準和操作規范，這表明視頻偵查作為一項公安業務開始走向標準化、規范化的應用階段。然而，現階段各公安院校開設的視頻偵查技術課程普遍存在以下三方面的問題。

（一）課程體系尚未成熟

視頻偵查技術作為一門系統性課程在公安院校中還處于發展的初級階段。近幾年，國內許多公安院校相繼開設了視頻偵查技術或圖像偵查技術等類似課程，但教學內容及教學形式各異，尚未形成一套統一的、科學的教學體系。此外，視頻偵查技術的可參考教材較少，許多院校仍以2012年公安部五局主編的教材《視頻偵查學》作為主要的理論支撐和教學依據。然而該教材的出版距現在已有數年，且視頻偵查技術的發展日新月異，書中一些理論和方法如今已不太適用。此外，對于不同專業的授課對象教師沒有進行分層分類教學，而是以相同的教學內容和教學方法進行“一刀切”式授課，未能與各專業的培養目標相結合。

（二）考核方案不適應需求

課程考核方案是教學質量控制中的重要環節，與教學質量及人才培養密切相關。作為一門實戰性強的專業課程，視頻偵查技術的考核應以實戰為導向，遵循“教、學、練、戰”一體化的人才培養模式，在理論教學的基礎上注重案例分析教學、實戰模擬訓練等方式，以提高學生分析、解決問題的實戰能力。而現階段大部分公安院校的考核方式仍然以期末閉卷考核為主，這不僅脫離了公安實戰的需求，也忽略了對學生的過程性評價。造成該現象的主要原因一是授課教對專業課形成性評價的不重視；二是受實訓條件限制，缺乏模擬實戰所需的軟硬件設備。

浙江是視頻偵查“十大戰法”的發源地，且具備較好的視頻監控條件及配套軟硬件設備。作為承擔培養浙江公安人才任務的浙江警察學院，如何建設科學、完備的視頻偵查技術課程體系是一項極其重要的研究內容。

二、視頻偵查技術課程體系建設

毋庸置疑，科學的視頻偵查技術課程體系對于視頻偵查技術人才的培養、視頻偵查流程的規范以及視頻偵查工作的開展起到十分重要的作用。而現階段對于視頻偵查技術的研究大部分停留在實戰經驗的總結以及技戰法的研究上，不僅缺乏貼合實戰、行之有效的指導理論，也沒有可作為依據的法定規范及流程。因此，視頻偵查技術課程內容的設置應以授課對象的培養目標為依據，從理論和實訓兩個方面實現教、學、練、戰的一體化。

（一）理論課內容設置

傳統視頻偵查技術的理論部分應包含以下幾個方面，即視頻偵查技術的基本概念，視頻監控系統的組成及現狀，視頻圖像處理的相關技術，視聽資料的檢驗鑒定，視頻偵查技戰法等。隨著人工智能技術、大數據技術以及互聯網技術的飛速發展，視頻偵查技術也發生了巨大的變革。為使學生能夠及時掌握涉及視頻偵查相關的新技術、新應用，突出視頻偵查技術課程中所偏重的“技術”成分，授課教師應隨時關注相關領域的發展動態，將前沿的知識第一時間傳授給學生，在培養學生專業技術及應用能力的同時，進一步提高其科技素養。

（二）實訓課內容設置

視頻偵查技術是一門專業性高、實戰性強的課程，其實訓內容設置應以實戰應用為導向，一般需包含以下幾個方面的內容：監控設備的使用與操作，視頻圖像的處理，視頻現場勘查，視頻信息的搜索與分析等。而隨著視頻偵查技術信息化程度的不斷提高，其實訓課程往往需要一定的軟硬件平臺作為支撐。因此，實訓室至少需要安裝有校園監控實戰平臺、視頻圖像分析處理軟件等系統，使學生能夠在與實戰接軌的實訓環境中順利開展視頻偵查活動，完成模擬案件的研判與偵破。此外，實訓案例的選擇應多樣化，既要有來自基層的實際案例，也要有校園內的模擬案例，還要有公安部、省公安廳的比武案例，三者在培養學生視頻偵查能力上各有偏重。實際案例往往由基層教官提供，均是來源于一線的經典案例，這種案例可以讓學生了解實戰中的視頻偵查方法和程序；模擬案例則圍繞授課的相關知識點進行設計，可隨時根據教學內容和目的進行調整，具備靈活性和針對性，其教學目標是使學生通過模擬案例掌握特定的知識點；而比武案例相對來說難度較高，其往往作為教學的延伸與拓展，旨在啟發學生思考，鞏固之前所學內容。

三、視頻偵查技術課程分層分類教學

視頻偵查技術課程根據授課對象的不同，其授課內容、授課方式也會有較大的區別。一般來說，視頻偵查技術課程的授課對象分為公安院校學歷教育的學生、從事視頻偵查工作的在職民警及相關技術人員。而公安院校學歷教育的學生根據其不同專業在教學上應有所不同，較為理想的方法是采用分層分類的方式進行區別教學。由于職業技能培訓具備較強的專業性和實用性，且培訓周期較短，重在強化學員的專業技能；而學歷教育在培養學生掌握專業技能的同時，更注重其綜合素質的提高，因此兩者無論是在授課對象條件、課程內容設置及考核方案上都有著極大的區別。這里主要就學歷教育中視頻偵查技術課程的分層分類教學進行探討。以浙江警察學院為例，該課程授課對象包括刑事科學技術專業、偵查學專業及其他專業，根據專業的不同需求，應突出與專業培養目標相適應的視頻偵查技術核心技能。

（一）刑事科學技術專業授課內容

刑事科學技術也被稱為物證技術，其主要任務是服務犯罪現場勘查及物證調查，研究對象主要是各種物證。2012年修的《中華人民共和國民事訴訟法》已將視聽資料納入證據范疇。因此，根據刑事科學技術專業學生的專業需求，課程應突出視頻資料作為證據的程序性和法定性，具體內容應包括視頻資料真實性檢驗、視頻中目標圖像的檢驗鑒定、圖像清晰化處理、視聽資料的出示與質證等方面。在教學過程中，應始終圍繞刑事科學技術專業的人才培養目標，將該專業核心技能定位在視頻資料作為證據的使用上。

（二）偵查學專業授課內容

偵查學研究的主要對象是刑事犯罪行為、偵查行為以及兩者之間的關系。因此，視頻偵查技術的教學內容應圍繞“偵查”的基本行為形式展開，其教學內容的重點應放在視頻偵查的基本方法、視頻偵查的組織與實施、視頻現場勘查、視頻信息分析與研判等方面，以區別于刑事科學技術專業的培養目標，將專業核心技能定位在視頻的偵查程序與策略上。

（三）其他專業授課內容

有鑒于視頻偵查技術在公安工作中的廣泛應用，有必要針對其他公安類專業開設視頻偵查技術公共選修課程，旨在培養掌握一定視頻偵查技術的復合型警務人才。因此作為公共選修課，其課程內容應主要放在視頻偵查概念、視頻偵查設備、視頻偵查地位及其在不同警種工作中的應用等方面，將教學目標定位在夯實學生基礎、啟發學生思考上，使不同專業的學生都能有所收獲。

四、視頻偵查技術課程考核方案

視頻偵查技術課程是一門具有較強實踐性及應用性的專業課程，僅僅依靠傳統專業課以及期末一次性卷面考核顯然無法適應該課程教、學、練、戰一體化的特點，且容易導致學生“平時松、期末緊”的不良學習狀態。根據國內外教育學家的觀點，課程的考核方式以終結性評價為主逐漸轉變為持續性開展評價已成為今后教育評價的變革趨勢。因此，集形成性評價與終結性評價于一體的考核分方案更能檢驗出視頻偵查技術課程的教學效果，兩者占比各為50%左右。

（一）形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是授課教師在教學過程中即時、動態地對學生進行評價，并根據評價反饋及時調整、改進教學方式，以獲得更為理想的教學效果。在視頻偵查技術課程的教學過程中，形成性評價可以采用討論、作業、實訓報告、階段性測驗等多樣化的方式實施，以加強學生的自主學習意識和團隊合作能力，同時引導教師更好地設計教學方案，提高教學質量。筆者以視頻偵查技術課程中的監控圖像測量為例，介紹形成性評價教學活動的實施過程，具體如表1所示。

（二）終結性評價

終結性評價指的是在教學活動結束后對課堂教學的達成結果進行評價。傳統專業課程的終結性評價一般采用期末閉卷的方式進行，不僅分值占比較大，且考核的內容往往停留在理論層面。視頻偵查技術是一門實踐性很強的專業課程。作為終結性評價，不僅應考核學生理論知識的掌握程度，更應注重檢驗學生的實踐操作能力。例如可設計一個綜合性的模擬案例，其中包含時間校正、監控圖像測量、視頻搜索、案情分析等知識點，要求學生在視頻偵查實訓室環境下，利用所學的各種軟硬件設備來完成考試。這樣的考核方式不僅能夠較好地通過實踐操作檢驗學生各知識點的掌握情況，同時考題緊貼實戰，避免了學生所學與所用的脫節。但是由于此類考題需要經過精心設計，且需提前組織人員模擬，工作量較大，因此需要動員整個課題組共同設計完成。

五、結束語

視頻偵查技術課程是公安類院校一門實踐性較強的專業課，對該課程的教學體系、方法以及考核的改革應始終以培養應用型公安技術人才為導向。通過對該課程教學體系建設、分層分類教學以及考核方案的探索研究，不僅能使針對不同專業學生的課程體系設計更為科學，同時還能以多樣性的方式加強形成性評價，使考核方案緊貼實戰，評價更為合理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 段蓓玲.視頻偵查教學方法拓展性研究[J].湖北警官學院學報，2015（11）：142-145.

[2] 李娜.視頻偵查課程內容體系建設研究[J].河北公安警察職業學院學報，2015（3）：78-80.

篇4

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

模擬現場是利用多學科的力量和優勢，把涵蓋法醫物證學、法醫病理學、法醫毒物分析、臨床法醫等學科之間的教學內容和要求有機融合，充分把理論內容的知識點和實踐工作精密結合，模擬公安實戰進行現場設計、現場布置、現場查勘、實驗室檢驗。

通過模擬現場讓學生在實戰中學習、揣摩、理解和應用理論知識，通過這種改革方式使學生更深更好地掌握所學的知識，使理論和實踐緊密結合，學科之間有機結合，推動教學水平上升到更高層次。

1 傳統法醫物證實踐教學模式

法醫物證學教學是一門實踐性很強的學科，學科的發展也是一個不斷摸索、不斷完善和發展的過程，傳統的法醫物證實踐教學主要是驗證性實驗，以教為主和單一實驗貫穿教學始終，對發揮學生的主動性和積極性有一定的局限性。由于學科發展和法醫學實踐的要求，這種培養方式已經不能滿足人才培養的需求，為了培養實戰和實用的高級法醫學人才進行教學改革和加強法醫物證學的實踐教學勢在必行。通過模擬現場的實踐教學模式不僅可以驗證鞏固和加深對課堂所學理論知識的理解和掌握，也可以培養學生動手能力、觀察能力和思維能力，引導學生探討、探索性學習，培養實事求是的科學態度、嚴謹的思維方法、敏銳的觀察分析能力和團隊協作精神。

2 模擬現場的設計理念

模擬現場實驗教學是在傳統實驗教學上的一種創新和改革。模擬現場實驗教學模式構建的基本原則是：實戰性、綜合性、互動性和開放性。課程設計緊密圍繞《法醫物證學》課程教學的重點和難點，結合公安院校和公安機關的做法，結合公安實踐設計安排情景實驗（模擬現場），使學生通過實驗能將各專業課程學到的知識銜接、聯系和融合起來，將理論知識與真實立體的犯罪現場結合起來。充分發揮學生在實驗中的自主和主導作用，使學生在情景實驗中綜合應用各學科知識，面對模擬現場實景梳理出該實驗教學要解決的問題，讓學生自己提出實驗目標，以模擬現場實驗教學的方式，提升學生的臨場應變能力、綜合分析判斷能力、實踐動手能力、創新能力、組織協調能力，并強化團結協作的集體主義觀念，使學生的綜合素質和業務水平得到同步提升。

3 模擬現場的教學組織安排

3.1 理論基礎

模擬現場的開展是建立在學生具備堅實的法醫學基礎理論和基本操作的基礎上，學生們完成《刑事科學技術》、《刑事照相學》、《命案現場分析》、《犯罪心理學》、《法醫病理學》、《法醫物證學》、《法醫臨床學》、《法醫毒物分析》等專業課程的學習，并參與了相關課程的基礎實驗，具備了完成模擬現場綜合性實驗的專業能力和法醫思維。重點在實驗中設計《法醫物證學》、《刑事照相學》、《命案現場分析》、《法醫病理學》的相關考核理論和實驗知識點。

3.2 人員安排

公安實戰刑偵技術專家2～3人，負責模擬案情的設計；學生隨機分組，每組8～9人；臨場指導及考核教師為3人。

3.3 案情設計

圍繞《法醫物證學》課程的教學大綱和教學任務，結合法醫學多學科的重點內容，聘請公安機關、刑事科學技術專家以及專業教師進行案情設計，公安部門根據真實案例，結合實驗場所具體情況改編部分細節而成，從而形成豐富的案件資源。案情主要突出《法醫物證學》、《刑事科學技術》、《刑事照相學》、《命案現場分析》以及法醫病理學等相關學科基本概念、基本思路和基本技能，通過模擬現場培養學生法醫學實際作戰技能和思維，從中凸顯《法醫物證學》教學的重要環節，讓學生更深刻掌握理論知識和培養學生全面分析問題、解決問題的能力。

3.4 實驗準備

按照刑事案件現場勘驗規則的規定，為實習組配備勘查服、數碼相機、痕跡勘查箱、法醫勘查箱、多波段光源、物證提取箱及現場整理箱、現場勘查表格材料等。同時開放相關物證檢驗實驗室。

3.5 組織實施

派專項教學工作小組對模擬現場進行充分準備，利用專門的現場分析室嚴格按照案情進行不同現場的布置，對學生進行隨機分組，每組10人左右，并對其進行現場勘查的分工，配備基本的現場勘驗工作。派出專任教師對現場考核進行目擊監督和檢查，嚴格按照指標進行現場考核。

4 模擬現場考核與評估

現場考核指標其實也是教學重點掌握的內容，不同案情設計穿插了不同的知識點，考核的目標在于檢查學生們對法醫物證等多門學科的掌握程度以及實踐運用能力。

考核主要由刑事技術的專家以及法醫物證的教師共同參與，從接報警―現場勘驗準備―現場會議―現場分工―現場勘驗―形成勘驗報告進行全方位的考核，將法醫物證生物檢材的發現―固定―提取―包裝―標識―保存―送檢作為課程重點考查內容，通過對考核過程的現場監控以及勘驗報告，評估理論和實驗教學內容被學生掌握和運用的程度，反饋到教學中，更進一步促進和提高教學質量和水平。

5 模擬現場的教學成效

通過模擬現場這種綜合設計性的教學模式，取得明顯的教學成效。

第一，真實現場的布置、專業的刑事技術勘察裝備的配置、精干的團隊組合讓學生們身臨其境，帶著興趣和探索的精神進入到各自角色，充分體現課程設計的實戰性和新穎性。

第二，通過公安對案件嚴密的設計，將法醫學多學科的知識點貫穿在模擬案件中，尤其是刑事勘察技術的基本原則、刑事照片學基本方法、法醫物證學的檢材的發現、固定、提取、包裝、送檢的基本常識、法醫尸體基本檢驗的原則等重要知識，通過這種方式不僅讓多學科專業知識點之間實現了有機融合，而且豐富了綜合設計性實驗的方式，提升了綜合設計性實驗的內涵。

第三，模擬現場是檢驗教學效果的有效途徑。通過周密的模擬實戰的案情設計，將各門課程的重要知識點有機穿插在現場考核中，通過監考老師現場對細節的考核和點評，能有效反應學生對各門課程知識點的掌握程度，反饋到教師的教學工作中，更好地促進教學，從多角度提高教學質量。

通過幾年的教學實踐，在實踐中反復的總結與推敲，模擬現場這種實踐教學模式在《法醫物證學》教學中得到很好的應用，取得極佳的教學效果，形成一種穩固和特色的教學模式，用人單位也給了極高的反饋。通過這種方式，全面提升了法醫物證教學的質量和水平。

6 結語

教學改革能不斷的創新教學模式和教學手段，全面提升教學質量。通過模擬現場在《法醫物證學》和《命案現場分析》中的應用，全面的實踐證明這種綜合性和實戰型的教學考核方式是一種值得推廣的實驗教學模式，這種模式在培養學生興趣、極大地發揮學生的分析問題、解決問題的能力，培養團隊作戰的能力，取得很好的教學效果，為提升學科的教學質量的有效的方式和手段。

參考文獻

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篇5

中圖分類號：D91891；D9189 文獻標識碼：A 文章編號：16744853（2012）02005506

Effect of Perpetrators Mentality on Footprints

XUE Yalong，YUE Jia

(Criminal Justice School，Zhongnan University of Economics and Law，Wuhan 430000，China)

Abstract:Footprint is an important carrier of criminal psychology of the perpetrator，there is an inevitable link between mentality and footprint.Based on criminal psychology，criminal behavior and footsteps，exploration of their relevance and causeeffect relationship to provide technical support to scientific and technological research has become a hot spot in criminal science.Different types of cases have different motive for the perpetrators，there is a big difference in the criminal psychology，thus forming their own behavioral characteristics，which is reflected on the different footprints on crime scene，providing a strong basis for the rapid detection of cases.

Key words:criminal science and technology；perpetrator；mentality；footprint；characteristics

人的行為是外界環境刺激、內部心理和行為反應的綜合表現。在犯罪行為中，作案人的犯罪心理是行為人形成犯罪決意，并支配其行為實施的各種心理因素的總和。\[1\]既要犯罪得手又要逃避打擊是作案人的共同心態，這種心理反映了作案人既有隱蔽狡猾的一面，又有行動異常、心里緊張的一面。必然引起相應的步法變化。據不完全統計，95%以上的犯罪現場都遺留有足跡，足跡在推斷作案人數、分析作案人的身高、體重、年齡、職業及作案過程等都有著不可替代的作用，其具有形象直觀，檢驗速度快的特點。筆者通過對不同類型的案件、不同的犯罪動機、不同的作案人的犯罪心理進行剖析，談談不同的案犯心理對足跡反映的影響，進而為犯罪現場足跡鑒定提供依據。

一、不同類型的案件中案犯心態對足跡反映的影響

就犯罪的概念來說，由于受不同法系的限制，很難定義一個各國都適用的概念，那么心理學究竟在犯罪學中如何實現其自身的價值，為了不進一步加劇文化的差異程度，在此僅就傳統的所謂“官方”定義，即各國普遍承認的幾種犯罪類型中案犯心態對足跡反映的影響作以下探討。\[2\]

篇6

中圖分類號：G648.1；DF794文獻標識碼：A文章編號：1674-4853（2012）05-0105-04

隨著法制制度的進一步完善，物證作為一種科學證據在訴訟中的地位越來越重要。然而，國內物證技術相關的系統課程主要在公安與政法院校中開設，在綜合性高校中的法學院系開設極少，至于其學科建設和發展更談不上，遠遠不能滿足司法實踐對復合型法學人才的需求。時展要求現代法學人才在具備法學理論知識的同時，必須具備基本的物證技術學知識，提升法律實務能力，以便更好地為司法實踐服務。

一、物證技術學及其在公安、政法院校的建設特點

物證技術學是研究物證技術基本理論和基本方法的學科，其目的是研究如何在物證技術基本理論的指導下，將現有的科學技術應用于解決訴訟中與物證有關的各種專門性問題，為司法活動提供科學依據。“從處理物證的一般流程來看，物證技術可以分為四類：發現物證的技術、記錄物證的技術、提取物證的技術、鑒定物證的技術。從橫向上看，即物證技術針對的具體對象看，物證技術可以分為形象痕跡技術、文書物證技術、化學物證技術、生物物證技術、物證攝影技術、音像物證技術、電子物證技術等。”[1]物證技術學是自然科學技術在司法實踐中的具體運用，具有自然科學與法學的雙重屬性。[2-3]

在我國，物證技術學作為一門獨立的學科設置歷史較短，而且主要是在公安和政法院校中開設，如中國刑警學院刑事科學技術系、中國人民公安大學刑事科學技術系、福建警察學院刑事科學技術系、西南政法大學刑事偵查學院、中國政法大學刑事司法學院等。在公安院校的本科培養計劃中，物證技術學（刑事科學技術學）是公安技術類一級學科下設立的，課程的設置不僅注重物證技術學的理論教學，而且強調實驗教學的重要性，保證實驗教學在整個教學環節中占據相當大的比例。[4-5]同時，在理論研究和技術研究方面也不斷拓展，這體現在不僅在本科層次開設物證技術學相關課程和實驗，而且研究生層次有獨立的專業招生方向，如中國政法大學法庭科學研究生招生。另外，物證技術實驗室的建設已有一定的時間，很多院校實驗室已有30多年的歷史了，儀器的配置和管理相當完善，實驗類別和層次較完整。實驗室一般不僅配置了文件檢驗儀、靜電壓痕儀、三維體視顯微鏡等物證檢驗的專業化設備，而且會根據教學和科研水平和方向配置一些大型專用儀器，如高效液相色譜、掃描電鏡、拉曼光譜儀、薄層色譜儀。

就其建設和使用情況而言，可歸納出以下幾個特點。

1.物證技術學以一個二級學科為建設定位。由于該學科主要在理工院系中開設，學科定位層次較高，建設思路清晰，其建設目標、政策制定及配套機制等方面都有很大的發展優勢，加上其建設起步相對較早，在經歷了幾次社會大環境的推動下，發展步伐不斷加快，學科規模亦日趨完善。

2.集合全校的財力、物力、人力，以某一院系為主體建設物證技術學學科。物證技術學是自然科學學科和法學交叉的一門邊緣性學科，其建設、運行過程中涉及的財力、物力、人力規模相當大，尤其是建設資金，非一般法學學科相比。以西南政法大學為例，物證技術學（刑事科學技術）為刑事偵查學院下屬專業，分為理論教學體系和實驗教學體系，專職技術人員25人，還有大量兼職教師，教師隊伍涉及法學、化學、生物、醫學等多個學科領域，建設資金投入累計3000多萬，實驗教學用地5500m2，如此多的資源需求，絕非普通法學院系所能承受。

3.學科教學面向全校師生開放。學科自身性質及學科建設以學校投入為主，決定了物證技術學科所面向的學生不應僅是本專業學生，還應包括其他交叉學科的學生。在面向全校各專業開放過程中，針對各專業的特點，在教學理念、內容體系、教學內容的深度和廣度等環節進行不同的設計和區別處理，保證學科教學的合理性和實用性；在實驗儀器的管理和使用上，有針對性的區分基礎性實驗和開放性實驗，在保證基礎教學的正常運行下，盡可能地實行資源效率的最大化。

二、綜合性高校中物證技術學的建設規劃

綜合性高校與公安、政法院校相比，二者之間的差異較大。在物證技術學的學科建設過程中，如果簡單的搬用公安、政法院校的建設模式，那么在建設過程中不但造成大量的資源浪費，而且實際辦學成果亦會大打折扣，還容易影響到其他學科的正常運行。為此，綜合性高校的法學院系在建設物證技術學學科時，應重點關注自身辦學特點和校內外資源，合理定位，適當調整教學計劃和教學方案，把握好相關教學內容，并做好實驗室建設。

1.學科定位。關于物證技術學的學科定位，不應簡單的將其定位為二級學科或三級學科，而是應該根據其所處的建設環境和建設階段來規劃。就目前綜合性高校法學院系的辦學現狀來看，將物證技術學定位為一個二級學科，其可行性和實際價值不大。主要原因有：其一，綜合性高校中法學院系的學生培養目標不同于公安或政法院校。公安、政法院校在開設物證技術學時，要求學生不僅了解，而且能熟練掌握各種物證技術相關的實踐技能。而對綜合性高校的學生而言，如此要求顯然過高了，不符合當前綜合性高校畢業生的從業要求。其二，很難處理好一個新的二級學科對現有整個教學計劃帶來的影響。綜合性高校的法學院系現有其一套完善的教學計劃和教學安排，在保證不過多增加教學課時和學生負擔的基礎上，很難再增加一個如物證技術學這樣如此復雜的二級學科。其三，“軟硬件”條件不具備。法學院系學生的自然科學功底的嚴重不足、授課教師知識結構的缺陷以及相關科研成果的匱乏是制約物證技術學建設和發展的軟性因素，物證技術實驗室等配套設施的不完善是無法支撐一個二級學科的硬性因素。因此，在諸多條件不具備和物證的證據屬性及其在訴訟活動中的證據價值來看，在綜合性高校的法學院系中將物證技術學定位為訴訟法學之下的學科，更符合當前的實際情況，而且這個過程可能要持續較長一段時間。

2.課程定位。在課時有限的條件下，將講授物證技術相關的課程分為以下兩個方面：第一方面是物證技術學中涉及的一般理論和方法的論述，以及司法鑒定制度問題，講授該學科所涉及的相關概念、作用、體系和發展過程，物證技術檢驗基本原理和司法鑒定程序等問題。第二方面為不同類型物證技術的論述。可根據物證的應用情況和學生培養目標，將內容分為上下兩部分，即將物證照相、文書檢驗技術（包括筆跡檢驗、打印文書檢驗、聲像資料檢驗）、指紋檢驗技術整合為物證技術（上），將微量物證檢驗技術（包括生物物證檢驗、毒物檢驗）、工具痕跡、槍痕等作為物證技術（下），并在物證技術的講授過程中概述各類物證檢驗中運用的一般科學方法問題。通過這2～3門課程的內容講解和實踐，讓學生了解物證的發現、顯現、固定、提取、檢驗以及它在訴訟過程中的應用。

3.物證技術實驗室建設定位。盡管綜合性高校已建立了分門別類的理工科實驗室，但這些實驗室并不能完全囊括物證技術學所涉及的實驗儀器，如文件檢驗儀、靜電壓痕儀、指紋熏顯箱、現場勘驗箱，因此，法學院系自身有必要在學校整體實驗室建設規劃體系下，開展標準化物證技術學專業實驗室建設，為物證技術學的實踐教學環節提供重要的訓練場所，為培養綜合素質的法學人才打下堅實的硬件基礎。一般來講，物證攝影實驗室、文書物證實驗室、形象痕跡物證實驗室（不包含槍彈痕跡實驗內容）可由法學院系獨立建設；音像物證技術和電子物證實驗室可與相關其他院系聯合建設，一方面提供儀器設備，另一方面提供師資力量，建立常規化協作關系；微量物證實驗室、槍彈痕跡實驗室等，依靠其他院系的師資和硬件條件等建立，建立常規化協作關系。利用模擬法庭，在案件模擬過程中訓練學生的物證意識，不僅使其重視物證的重要性，在案件過程中正確運用物證，而且能就物證本身提出專業性問題。

三、物證技術學的發展策略

針對目前綜合性高校法學教育的現狀及司法實踐的需要，結合物證技術學的學科特性，可從以下幾個方面實施改革：

1.重視物證和物證技術，重視物證技術學建設。隨著法制進程的不斷推進和法律法規的日益完善，物證作為一種科學證據在訴訟過程的地位越來越重要。“現代法學教育所培養的法律人才將會面對一個以物證為中心的證據實務時代。”[6]物證技術的不斷發展，又不斷豐富、擴大物證的類別。在綜合性高校中，很多院校領導、教師及學生缺乏對物證技術學的了解，對法學院系建設物證技術學實驗室表示非常的不理解，片面地認為物證技術學應僅僅是公安院校的建設內容，沒有充分認識到當今司法實踐對物證技術學建設的急切需求，忽視了物證技術學建設對所有司法實踐活動的重要作用。重視物證技術學的學科建設，向全校各層次學生，甚至是校內外其他群體講解、宣傳物證和物證技術的知識，提高在校學生和社會大眾對物證和物證技術重要性的認識，十分有利于我國司法實踐活動的開展。

2.充分利用綜合學科優勢，建設特色的物證技術實驗室。綜合性高校有學科、人才、儀器優勢，因此，物證技術實驗室平臺不僅應包括文書檢驗技術、痕跡檢驗技術、物證照相技術等常規實驗類別，還應充分挖掘人才技術和儀器資源優勢，聯合校內外資源，合作建立和發展科學技術要求較高、代表物證發展方向的實驗類別，如與計算機學院共建電子物證實驗室，與化學學院共建毒物檢測實驗室，與生命科學學院共建DNA實驗室。充分利用了綜合高校的各種資源，不僅能讓學生更好地了解、熟悉不同類別的物證特性，而且可進一步推動自然科學在物證技術學中的更深層次的應用。

3.積極開放物證技術實驗室。物證技術實驗室的建設，不應只是為完成一些基礎性實驗項目提供實驗場所，而是應該能夠形成一個開放平臺，為法學專業及校內外其他專業的學生所共享。首先，針對學生層次的差異，可實行半開放和全開放式實驗教學，即在實驗場所、儀器設備、實驗耗材等資源的共享上，實施區別對待，盡可能充分、有效地調動有限的教學資源；其次，授課教師根據物證技術的研究內容和對象，引導學生積極探索相關技術問題，鼓勵學生自帶研究課題，引導學生探討交叉學科存在的理論和實驗技術問題，體現觀念創新和技術創新，培養學生的法律創新思維能力和綜合素養。[7]再次，利用物證技術實驗室這一開放平臺，在校內外積極開展技術交流、合作，尤其是與化學、物理、生物等自然科學學科的實驗室開展合作，解決物證技術學發展過程中遇到的技術問題，同時吸收自然科學中的新科學、新技術，推動物證技術學不斷發展，深化物證技術與其他學科之間的相互滲透。

4.調整教學方式，由單一的講授式教學向開放式的實踐教學轉變。物證技術學自身特性決定了它的教學方式不應再是單一的講授式教學，單一的理論教學不能很好的詮釋物證技術在證據發現、固定、提取、檢驗、鑒定等過程中的應用，而應該是在充分利用實驗平臺的基礎上，將物證技術理論知識融入到實踐教學中去，在實踐教學中培養學生的實踐思維能力，并根據教學對象的差異，開設不同層次的實踐活動。例如，開設基礎性的實驗項目，讓學生了解物證技術的基本理論知識、證據提取和檢驗過程中可能存在的問題，更好地使用證據為訴訟活動服務；利用模擬法庭模擬實際案例或組織學生觀摩庭審，對案件中所涉及的技術性問題進行解釋說明，讓學生在實踐活動中學習、應用理論知識；借助“法律診所”平臺，讓學生直接參與法律活動，獲得第一手資料，引導、啟發學生對法律服務活動中的證據問題進行探討、研究，增強物證技術的實踐性，激發學生的學習興趣。

5.加強物證技術師資隊伍的建設。加強物證技術學教學課程的設置，首先要解決的是物證技術學專業師資力量的建設，師資問題是能否建設好物證技術學學科的關鍵因素。作為一個三級學科，專門為物證技術學組建由化學、物理、生物、醫學、電子等多學科的專業師資隊伍在綜合性高校是不現實的，而且也沒有必要。考慮綜合性高校自身結構特點，法學院系一方面自身可培養或引進若干專業教師，從事刑事照相、文書檢驗、痕跡檢驗的理論教學和大部分實驗教學，另一方面可結合校內多學科的優勢，與化學、生物、物理等院系協作，聘請專業教師兼職物證技術的模塊教學或開設專題講座，組建成以法學自身為主體，其他院校兼職教師為補充的綜合性師資隊伍。其次，積極組織任課教師到政法、公安院校進修，增強物證技術的專業技能，吸收新的技術成果，從而有效提升教學過程中的技術含量。最后，聘請專家來校指導、交流，邀請他們為本院系及其他院系的學生開設專題講座，介紹當今物證技術的前沿動態，不僅可以提升辦學質量，而且擴大了物證技術在院校和社會的影響力。

總而言之，物證技術學學科的建設是當今法學教育不可或缺的一個部分，是拓展法學人才的知識結構體系，培養出具有較強綜合素質的法學專業人才的必要環節。綜合性高校法學院系應根據自身專業現狀，在學校總體建設規劃下，重視物證及物證技術的重要性，根據司法實踐的發展要求，適時調整自身的教學計劃和方案，積極建設物證技術實驗室，形成合理的物證技術師資隊伍，開展校內外技術合作，努力培養復合性法學人才，推動物證技術學學科的快速發展，進一步加強我國的法制建設。

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篇7

[關鍵詞]刑事技術；微課；微信平臺；制作

刑事科學技術課程是一門理論性強、涵蓋內容多、實用程度高的專業課程，理工領域的不同學科內容在這門課程中幾乎都有體現，可用“龐雜”一詞來形容。隨著微博、微信等新媒介的興起，“微時代”給社會交際帶來了一場“微”變革。現階段，公安院校學生幾乎人人都有微信，人人都會關注公眾平臺，微信已成為他們學習知識的重要渠道。與此同時，傳統的課堂教學無法面面俱到地滿足學生學習的需要。在這樣的背景下，將刑事技術課程有所選擇地制作成微課，并將其放在公眾平臺上供學生隨時隨地學習、分享，實現知識的“移動學習”，值得探索，更值得實踐。筆者結合近年來的教學經驗以及中國刑事警察學院在微課制作方面的探索與實踐，以文件檢驗課程為例，討論刑事技術課程微課制作應遵循的若干原則及與微信平臺的整合等問題。文件檢驗（以下簡稱為“文檢”）課程是刑事科學技術專業必修課程之一，其核心內容包括筆跡鑒定、印刷文件檢驗、污損文件檢驗、言語識別四大塊。因其具有很強的實用性與趣味性，深受各大公安政法院校的青睞。據筆者調查，在我國32所公安院校中，單獨開設文件檢驗課程的有20所，其余院校盡管未單獨設課，但在刑事技術學這門課程的講授中也安排了20%~35%的課時來專門介紹“文件檢驗”有關內容。由此可見文件檢驗在公安院校課程中的地位。

一、刑事技術微課的制作

制作任何一門微課，首先應理清楚“微課”的概念與作用。“微課”是指圍繞某一個知識點，對其加以信息化的教學設計，以視頻的形式進行教學的一類微型課程[1]。它具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。制作微課最為常見的形式是錄制小視頻，視頻中配以圖片、文字和教師的講授。這樣不但形象、直觀，更重要的是可以讓學生隨時隨地依托特定平臺進行學習。

（一）刑事技術微課制作應遵循的基本原則

1.“微”原則

微課之所以叫做“微課”，根本原因在于“微”，即只針對某一個知識點進行講解，而且時間一般限于5—10分鐘[2]。文檢微課的制作首先應當遵循這一原則，將時長限定在10分鐘以內。畢竟微課只是一種輔助教學手段，只針對某一知識點進行講授，它不能完全代替課堂教學。如果微課時間太長，那么就談不上“微”，也就無法達到輔助教學的目的，其趣味性也會大減。所以說，“微”原則是微課制作必須遵循的核心和前提原則。

2.基礎性原則

所謂基礎性，就是微課內容要重視基礎。因為微課只是教師為了讓學生學習已經講授或預習即將講授的某一知識點而采取的一種輔助教學手段，這一性質決定了其內容必須是基礎性的。以文檢課程中的“筆跡檢驗”這一章為例，本章內容涵蓋筆跡檢驗原理、筆跡特征、筆跡檢驗程序方法等。可以將書寫工具特點、運筆方法、書法常識作為基礎性內容制作成微課，以配合筆跡特征、筆跡原理、檢驗程序、檢驗方法的課堂教學。

3.保密性原則

刑事技術是一門用于特殊行業的專門技術，其行業屬性決定了刑事技術課程內容具有較高的性。由于微課往往要放在網絡或微信平臺等渠道上，而這些渠道又是對外公開的，故內容不宜放在微課中講授，例如案例、核心技術方法、現有實驗數據和結果、應用的具體領域等。如何處理好微課面向對象的公開性與內容的保密性二者之間的關系呢？這實際上只要遵循前文中我們提到的“基礎性原則”即可，選擇基礎知識放在微課中，將內容放在課堂教學中，二者相互配合。

（二）刑事技術微課的內容選擇

如前所述，刑事技術課程中并非所有內容都適合做微課，有必要在遵循前面介紹的基礎性原則和保密性原則的前提下，對微課素材做必要的甄選。例如文檢課程，這門課通常包含四大內容：筆跡檢驗、印刷文件檢驗、污損文件檢驗、言語識別[3]。筆跡檢驗部分適合做微課的內容有：不同書寫工具的特點、個人書寫習慣、書寫與運筆、文字形體結構、男女寫字差異等；印刷文件檢驗部分適合做微課的內容有：打印復印原理、噴墨打印機特點、激光打印機特點、常見打印設備、印章的歷史等；污損文件檢驗部分適合做微課的內容有：常見墨水成分、紅外檢驗原理、文檢儀器操作、顯微系統操作使用等；言語識別部分適合做微課內容的有：漢語方言分區、漢語方言特點、男女語言差異、職業語言差異、年齡語言差異等。以上內容既具有基礎性，又不，每個知識點的講授能夠在10分鐘以內完成，因此適合制作成微課。其他內容往往涉及技術資料和案例，或者內容過于龐雜無法在規定時間內講授完成，因此不適合選擇作為微課內容。

（三）刑事技術微課制作過程

在現代傳播媒介的視域下，制作微課就是將課程知識點和教師的講授制作成可供學生點擊播放的視頻。刑事技術微課的制作與普通課程微課制作的流程相同，區別在于內容的選擇上要盡量避開內容。一般而言，制作此類微課需要5個基本環節。

1.規劃設計

規劃設計是制作微課的第一步。首先，要規劃刑事技術課程中哪些章節需要做微課、適合做微課，以及總共需要做多少微課；其次，要規劃微課視頻中是否需要設置作業環節、課后交流環節等；最后，要規劃微課制作好之后與何種媒介進行整合，以及如何整合，例如與微信平臺整合、與視頻網站整合、與學校教學平臺整合等。這些規劃做好之后，其后的工作方能展開。

2.確定選題

刑事技術微課的選題是與刑事技術基礎內容緊密聯系的。確定選題不僅僅是確定題目，還應確定與題目有關的一系列教學要素，如教學目的、方法、資源等。因為這一系列要素都是基于選題而來的，反過來又為選題服務。我們以文件檢驗課程中“激光打印字跡的特點”為例，制作了一個選題設計表。

3.擬定內容

在確定了選題后，需要對具體講授的內容進行細致地規劃。內容應當求精，且不宜過多，否則在錄制視頻環節容易超時。仍以文件檢驗課程中“激光打印字跡的特點”這一選題為例，我們規劃的內容是三個，講授總時長為9分鐘。

4.錄制視頻刑事技術

微課實質上是采用小專題的形式由授課老師進行專題講授，然后將這個過程錄音錄像。根據我們錄制微課的經驗，授課教師應圍繞授課內容制作好PPT課件，篇幅最多不超過10篇。在講授時，能用專用攝錄設備最好，如果條件不允許，采用畫質和音效都比較清晰的普通攝像設備也可。一般來說，選擇專用的錄播教室最為理想。

5.剪輯視頻

剪輯視頻一方面要對視頻素材多余鏡頭（或時長過長的內容）進行剪輯，以保證總時長在10分鐘以內；另一方面，需要在視頻中加入必要的片頭和字幕，以及PPT和教師講授之間的過渡等。最好找熟悉剪輯軟件操作的學生或專業人士進行剪輯。

二、刑事技術微課與微信平臺的整合

微信平臺是微信公眾訂閱號一種通俗的叫法。它的出現改變了信息傳播的渠道，也改變了人與人、人與集體、人與社會之間的交流方式，可以說是近年來信息傳播方式的大變革。將刑事技術微課與微信平臺進行整合，實質上就是將刑事技術微課與微信平臺進行有機地銜接，實現信息資源的共享與技術方法的協同工作。這個過程需要兩個環節。

（一）視頻

視頻之前首先要建立一個微信公眾號，也就是通常所說的微信平臺。這個過程十分簡單，在微信公眾平臺首頁用個人身份證號或單位法人證書即可注冊。然后根據使用意圖給平臺取個名稱，例如筆者申請的用來開展文檢教學的公眾平臺名稱為“警院文檢”。擁有了微信平臺后，需要將制作好的文檢微課視頻在微信平臺上。目前有兩種方式可實現微課視頻：一種是直接上傳至微信平臺，前提是該視頻的大小不能超過20MB；另一種方式是先將視頻上傳至專門的網站，然后再將視頻鏈接添加到微信平臺中，這可以不受視頻大小的限制。根據我們的經驗，前一種方式較好。制作者可以將視頻大小壓縮在20MB以內后再直接上傳到微信平臺，因為刑事技術微課都在5—8分鐘，而且多通過手機和平板電腦播放，壓縮后其畫面和音質也能滿足學習者的需要。

（二）開展教學

這個環節是制作刑事技術微課及其與微信平臺整合的最終目的。學生通過關注指定的微信公眾平臺，點擊有關教學視頻即可學習。這種學習方式也常常被稱為“移動學習”。微信平臺不僅提供學習資源，而且還可提供互動平臺。這種互動主要是基于微信平臺的留言評論功能，即在視頻頁面下方可以寫留言，將自己要提的問題留言在評論欄內，任課老師看到留言后可以回復，其他同學看到后也可以回復。這就真正實現了課堂外的交流互動，實際上也就實現了課外輔導。綜合起來看，刑事技術微課的制作與微信平臺的整合實際上包含了七個基本環節。以上七個環節中，規劃設計是根本，確定選題是前提，擬定內容是基礎，錄制、剪輯和視頻是關鍵，開展教學是目的。各個環節之間是遞進的關系。總的來說，刑事技術微課制作并不復雜，制作完成之后可以循環利用，不必年年更新。在教師資源的分配上，可由一位老師講授，也可以根據章節內容的不同由不同的老師講授。我們制作的文件檢驗微課就由四位老師分別講授筆跡檢驗、印刷文件檢驗、污損文件檢驗、言語識別四個部分的內容，效果良好。尤其需要強調的是，將微課與微信平臺進行整合，特別適合互動式教學[4]。因為它給師生之間建立了一個“1對1”的溝通環境，可以通過留言的方式進行互動，無需預約。這就打破了課堂教學中“1對多”的溝通模式，實現了教學資源的優化以及溝通渠道的變革。

三、結語

郭聲琨部長指出，公安教育要著眼提高辦學質量，創新現有的教學模式，完善學科專業和課程體系，強調要善于運用現代技術手段提高教學效率與水平。在交際媒介不斷創新發展的今天，微課作為一種新的教學輔助手段，一方面它突破了教師傳統的聽課評課模式，使教學資源更加具有針對性，也更加具有時效性。另一方面也為學生提供了按需學習、自主學習的新途徑，使教學資源配置更加科學合理。這些優勢對于公安院校的教學改革及應用型人才的培養無疑有著良好的推動作用。盡管本文只是以文件檢驗課程為對象，討論了其微課的制作及其與微信平臺的整合問題，但對其他公安類課程實際上也具有一定的啟發作用。因為課程教學本身具有相通性，公安院校課程的建設與發展必須順應“微時代”潮流，不斷創新課堂教學模式，審時度勢地將“微時代”的新媒介引入教學中，為新時期公安人才培養服務。當然，在探索和實踐的過程中，應當把握好原則，處理好內容公開性與保密性之間的關系，使公安微課既能滿足課外學習的需要，又能配合課堂教學的需要。

[參考文獻]

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2]何福貴，張梅.微課開發和制作研究[J].北京勞動保障職業學院學報，2015（3）：53-55.

篇8

一、痕跡檢驗工作的現狀

1、基層痕跡檢驗人員的素質有待提高。痕跡檢驗人員的素質高低直接影響著我國基層痕跡檢驗工作的質量高低，而我國目前的基層檢驗人員一直存在人員流動較大的問題，原因在于，痕跡檢驗人員的工作比較辛苦，強度和難度都較大，因此容易流失技術人員；另一個原因就是，對于痕跡檢驗人員的獎勵制度不完善，痕跡檢驗人員在案件偵破之后沒有相應的獎勵，使得檢驗人員感覺不到自己的價值和存在，因此，調動不了檢驗人員的積極性。最后一點就是沒有好的人才引進機制，缺乏對于高級人才的引進，造成檢驗技術人員的缺失，給痕跡檢驗工作的正常開展造成影響。

2、痕跡檢驗技術有待提高。保證痕跡檢驗工作質量的另一個重要因素就是檢驗技術，而檢驗技術的高低，先進的檢驗設備是基礎，但是我國現在的很多檢驗設備都比較落后，設備的更新換代也比較慢，甚至有的地方還存在設備不全的現象，嚴重阻礙了痕跡檢驗工作的正常進行。特別是有一些條件較落后的地方，這樣的設備已經完全不能適應現在刑事案件的綜合性和技術性了，對于一些較難發現的隱性痕跡，這樣的設備讓檢驗人員也束手無策，這就很大程度上阻礙了案件的偵查。將來我國的痕跡檢驗設備一定是朝著自動化和科技化的方向發展，因為好的設備會給痕跡檢驗工作帶來突破和發展，但是我國目前痕跡檢驗設備的現狀不容樂觀，因此必須加緊步伐，研制出新的設備，這樣才能給我國的刑事案件的偵破提供更好地保障。

3、痕跡檢驗工作的規范性需要進一步的完善。對于痕跡檢驗工作來說，規范的工作程序和計劃是非常重要的，是整個工作順利完成的基礎。但是，在有的案件發生的時候，痕跡檢驗工作做得比較混亂，有的技術人員不太了解痕跡檢驗工作，在工作中只管對現場進行勘察和痕跡物進行提取，并不懂對于現場情況的分析，也不能將分析和總結的有效信息及時的反映給偵查員，缺乏工作的主動性，使得很多寶貴的線索被忽略，而有的偵查員對現場分析的概念也比較淡薄，往往認為現場分析是檢驗人員的工作，與自己沒有關系，不主動向痕跡檢驗人員主動詢問相關的檢驗情況，往往檢驗還沒結束就離開，形成了勘察與技術檢驗脫節的情況，這樣往往會導致一些重要的痕跡被忽略，而給破案造成很大的困擾，耽誤了案件的偵破。因此，痕跡檢驗工作必須要有規范的工作流程，在刑事案件發生時應迅速的啟動流程，檢驗人員嚴格按照規范的流程來，這樣才會在最短的時間保證各項證據的有效性，協助刑事偵查早日破案。

二、改進繼承痕跡檢驗工作的策略

1、提高痕跡檢測人員的素質。提高痕跡檢測人員的素質，首先要制定合理的人才引進制度，引進高素質的痕跡檢驗人員，提高整個痕跡檢驗的標準，再對現有的痕跡檢驗人員進行業務培訓，使其在原有的基礎上做得更好，并且努力培訓痕跡檢驗人員，使他們具有高尚的職業道德。另外要逐漸提高痕跡檢驗人員的待遇，對于表現特別好的檢驗人員，要給與相應的獎勵，增加他們的自信心和積極性，逐漸的改變基層痕跡檢驗人員流失率大的現狀，不斷的增加痕跡檢驗人員的數量，這樣也為痕跡檢驗人員減輕了工作負擔，能更好的將檢驗工作進行明確的分工，提高工作的效率。努力提高痕跡檢驗人員的政治素質，增強工作人員的法律常識，使得痕跡工作人員不但要有過硬的專業技術，還要有良好的政治素質和對工作高度的責任意識。在工作中保持正確的價值取向，這樣才會端正態度，保證檢驗工作的順利進行。

2、提高痕跡檢驗技術。在痕跡檢驗工作中，檢驗技術的高低是保證案件偵破的一個關鍵，因此，一定要提高痕跡檢驗技術。首先就要引入先進的設備，隨著現在的犯罪手段越來越高，整個刑事犯罪的偵破難度越來越大，犯罪種類越來越多，而引入先進的痕跡檢驗設備，這樣不但能夠提高案件偵破的速度，還能提高案件偵破的準確性。另一方面要積極地引進國外的先進設備，還要學習國外這個領域的先進經驗，以此來推動國內痕跡檢驗的水平，但要注意對于國外的技術和設備我們要客觀對待，一定要做到“取其精華，棄其糟粕”，加強與國外技術的溝通和交流，定期舉辦培訓，提高痕跡檢驗人員的整體水平，保證痕跡檢驗工作的有效進行。同時在未來，大量的無損痕跡檢驗技術將被運用到檢驗工作中，因而新的技術和設備也將被研發和運用，比如紅外線設備等。因此，我們相信在未來，大量的無痕檢驗方式將出現在痕跡檢驗工作領域中。

3、規范檢驗工作的程序。當案件發生之后，痕跡檢驗人員應該第一時間趕到現場，并對整個現場進行保護；然后對現場的每一個遺留物進行仔細的偵查，不放過任何的蛛絲馬跡，經過現場的勘察和仔細的研究之后，對犯罪分子的作案過程進行還原，總結作案軌跡，并根據作案軌跡對可疑人員進行排查，絕不放過現場的任何一個線索，比如，頭發、指紋等。下一步將提取的痕跡進行對比和分析，在這個過程中一定要仔細認真，確保數據的真實性，然后根據分析的數據，盡快的鎖定犯罪嫌疑人，保證案件在最短時間里偵破。最后將痕跡檢驗以及分析的數據進行總結和整理，并把整理的結果在第一時間上報給有關部門，確保各項工作的有序銜接，規范痕跡檢驗工作的程序，這樣才會保證刑偵案件偵查的有效性和準確性。

結束語

目前，我國的痕跡檢驗技術還存在很多的不足和缺點，在痕跡檢驗的技術和規范性以及人員的素質上，還有很多的不足需要改進和提高，因此，我們應該依靠現代化的技術手段，積極地改進不足，不斷地創新和優化技術手段，總之，任何事物的發展都要遵循規律，也要不斷地進行創新和發展，因為只有不斷的總結經驗，提出方法，我們才會進步，才會發展，基層痕跡檢驗工作也不例外，只有這樣才能保證痕跡檢驗工作的有序進行，才能為刑偵案例的偵查提供有效和準確的依據。

篇9

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0176-02

一、問題的提出

近幾年，隨著網絡技術在教育中的應用越來越廣泛，信息技術與學校教育的整合也越深入。基于網絡技術的移動學習和協作學習已受到了極大的關注，這一方面的研究也隨之展開。國內外許多學者紛紛投入到這一領域的研究工作中，在這一方面，國外的學者已遙遙領先，他們的研究始于5～8年前，而我國的教育工作者近幾年才開始關注這一新的教學模式的研究，大部分的研究也只局限于開發一個平臺輔助教學活動，往往讓學生們感到盲從和困惑，因此，加強這方面的理論研究和教學設計是我們教育工作者應該突破的瓶頸。

公安警務英語課是我校一門實踐性和應用性極強的必修課程，它的特點是學時少，32學時，內容多，實戰性強，學員的基礎和背景參差不齊，以往的傳統教學模式效果不佳，把移動協作式學習方式融入到公安警務英語的教學實踐中是我們的大膽嘗試，旨在激發學員們的學習熱情，把我校的自主學習提升到一個新的水平。

二、移動協作學習的定義及國內外研究現狀

移動學習的概念是國際遠程教育專家戴斯蒙德在2000年首次帶到中國的，他認為移動學習代表著學習的未來。移動協作學習是指在移動技術或服務的支持下，學習者與學習者、學習者和教師之間在一定的學習環境下形成的動態活動過程。它的特點是學習活動打破了時間和空間的限制，學習者可以隨時隨地安排自己的學習并可以和導師交流，學習的內容和反饋可以即時得到，是終身學背景下一種新型的學習模式。國外尤其是歐美幾個國家很早就有了嘗試和實驗。

英國的伯明翰大學把移動學習和終身教育緊緊聯系在一起，他們進行了被稱之為HandLeR的移動學習研究項目，計劃開發出適用于不同年齡層次，不同需求層次的學習工具，目前的實驗效果非常令人滿意，已經開發了9～11歲兒童的移動學習工具。

挪威的奧斯陸大學同樣進行了這方面的研究，他們的實驗項目KNOWMOBILE支持醫學專業的學生們，在他們到醫院進行專業實習的過程中，當他們遇到某一個疑難雜癥時，可以通過PDA或WAP手機查詢服務器上的資料并和導師溝通，最后對病癥做出正確的判斷。

日本政府在2007年批準成立了日本網絡大學，該大學可以頒發學士學位。這所大學是日本唯一一家通過互聯網提供全部課程的大學，而且已經開始提供一種在手機上學習的課程。它的特點是手機課程是免費向公眾提供的，只是學習者需要支付電話費，這個大學目前可以提供100多門課程。

而在香港特區，移動學習在學校被采用，如香港的培正中學的一年級就嘗試了手機教學，在課堂上同學們可以用手機和教師溝通和回答問題，這所學校的教師反映手機教學大大提高了課堂上的互動氣氛。

在我國，移動學習的研究稍顯遜色，鑒于諸多的原因，我國的研究并未取得很大的進展。

三、移動學習的理論基礎

哲學基礎。杜威在《民主和教育》中指出：社會不僅通過傳播與通信而延續，確切地說社會更是在傳播與通信中延續著的。麥克盧漢指出：今天的大多數學習發生在課堂之外，通過電影、電視、報刊和雜志所傳送的信息遠遠超過學校的課本和課堂教學所傳送的信息量。

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。這種教學理念和傳統的教學理念有很大的差異。

為了探索移動協作學習的新模式，我們在建構主義學習理論的指引下，在實踐的教學活動中改革了傳統的教學模式。在新的模式中，教師的課堂講解已不占主導地位，而是把課堂交給學生，教師一步一步地引導學生發現問題、提出問題和解決問題。在面授活動中，我們試圖建立一種和諧、民主、平等的伙伴關系。課堂的教學活動多以討論的形式進行，把同學分成若干學習小組，強調小組討論和協作學習。這樣有助于培養學生們的團隊協作精神和互作意識。在教師的指導下，學生通過討論的形式找出了解決問題的方法。

四、移動協作學習新模式的構建

傳統的教學模式是教師講授新課，包括生詞的拼讀和解釋，句子的翻譯和理解，布置與講解相關的練習題，最后給出答案，是一種直線式的教學程序。在開展新的模式改革中，由于教學理念發生了本質的變化，因此，教學方法也發生了極大的變化。

前期準備階段：1.可行性分析。我國已經形成了世界上最大的無線通訊網絡，給人們提供了便捷的服務，使得人們可以隨時隨地暢游網絡。同時，手機的普及，尤其是近幾年來智能手機的普及給移動式學習提供了方便的條件，成為了學生們自主學習和協作學習的便利工具。2.學習條件的具備。進行了問卷調查，主要調查學生們具備個人電腦和手機等移動設備的情況以及使用手機的習慣。目前，百分百的學生們都具備手機，百分之八十的學生具備了便攜式手提電腦。學生們目前主要的使用習慣是使用電腦的QQ和手機的飛信、微信和短信進行溝通。3.學生們的層次。全面了解了學生們的基本特征，他們的英語能力，他們的興趣愛好，根據個人的興趣取向和學習能力水平組成了互助學習小組，選出小組長。研究了教學大綱，根據每課的內容難易程度選擇了合適的主題。4.教師的準備。教師根據問卷提供的學生狀況制定教學資源庫，主要是根據大綱的要求精心準備符合學生們實際水平的實踐案例的視頻、圖片及語音等。

移動協作學習開展階段：1.我們選擇2011級的管理2班作為實驗班，全班學生共32人，全部自愿參加實驗教學。考慮到短信息應用的廣泛性和隨時隨地性，我們在學期初開始授課前向同學們發送了本學期的課程安排、課業信息以及考試的安排等信息，同時告知同學們還將利用短信平臺重要的通知及考試成績等，必要的時候還可能使用彩信（MMS），以便輸送一些教學的圖像。2.通過前期的問卷調查我們發現，目前學生們使用最多的通訊手段是微信，因此，我們利用微信的圖像和語音功能來進行教學互動。以《警務精英英語》的第三課《刑事科學技術》為例，事先我們通過微信的群發功能給同學提供了如下的網址，并提出了本課的預習題，查出刑事技術的定義及種類，查出世界上其他國家（至少5個）的刑事技術手段并找出差異，至少找出一個實際案例的視頻并說明是采用哪種技術手段以什么程序破的案。同學們明確了本課的學習目標后，開始以小組為單位協作學習，分工協作地完成了預訂的學習目標。在接下來的課堂教學環節中，教師首先邀請各小組長分別利用教室的多媒體設備展示了同學們查找出來的資料，其中包括視頻、影音、文本以及圖片，對于這些資料同學們進行了熱烈的課堂討論，最后，教師采用講授和課件展示相結合的方式總結本課的主要內容，同學們弄懂了刑事技術概念、特點、程序，還了解了世界上其他國家先進的刑事偵查技術手段，基本清楚了未來工作中的一般程序。3.本主題的學習之后，教師和學生們約定每天下午和晚上的固定時間組織并發起群聊活動，為的是讓大家更好地掌握本課的主要內容，因為課外的討論是課堂討論的延伸，是課堂教學必不可少的環節。同學們通過微信可以隨時隨地和教師交流，對于課堂上沒有學懂的內容可以隨時請教，教師也可以根據自己的時間安排隨時答疑解惑，即使在下班的公交車上都可以自主學習和答疑，這樣大大提高了學習質量，而且還兼顧了個體的差異，受到那些接受知識比較慢的同學的歡迎。對于那些沒有智能手機的同學，每晚7：30～8：30分的固定QQ聊天時間就是課后鞏固和解惑的時間，同學們可以把白天課上沒有學會的知識告知教師，教師可以現場答疑，還可以在QQ中展示上課時沒有來得及展示的資料和圖片，對課堂教學起到了很好的補充和輔助作用。

后期評價階段：支撐我們這次試驗新模式的是建構主義學習理論，根據建構主義的理論，我們原有的傳統意義上的評價體系也必須改革。我們采用的是表現性評價法，所謂表現性評價法就是學生們在學完每一單元的新知識后，教師都會創設一定的情境，完成規定的任務，然后教師和學生一起來評價。在評價的過程中，我們開始嘗試自我評價，小組內成員的互評，小組間的互評，最后教師點評的制度。這種評價體系和以往的傳統式用紙筆的測試方式有很大不同，顛覆了傳統的考試方法。具體的操作方法是采用案例教學法，以第三單元為例，我們學習了刑事科學技術的概念方法及程序，教師在多媒體平臺上演示了一段入室搶劫的視頻，房間的門窗完好無損，但財物不翼而飛，請同學們根據所學的知識分析案犯作案的手段并指出采用哪種刑事技術手段可以破獲此案。同學們經過激烈的小組討論，紛紛拿出自己的答卷，不過是采用新的模式，他們通過手機的微信、彩信以及QQ郵箱等方式上傳了自己的答卷，然后教師通過短信的方式讓同學們填寫了學生英語能力自評和互評表，表的內容包括學生的學習態度、自主學習能力、小組協作學習能力、課堂表現等內容。最后，教師根據學生的自評以及互評給予點評。

五、總結和反思

經過數月的改革試驗，我校的警務英語課程體系進行了新的構建，在實踐教學中我們的體會頗多：

篇10

目前，雖然我國先后出臺了很多國家標準和行業標準，但數碼照相機曝光時間至今沒有統一的測試方法。因此，開發新型免拆卸的測試方法是亟待解決的問題。照相機快門的種類很多，按照照相機快門的位置不同，相機快門通常分為焦平面快門和鏡頭快門。焦平面快門有固定的狹縫幕簾式、可調狹縫幕簾式、鋼片式、轉盤式等多種結構，位于焦平面附近，其共同特征是整個像面曝光所需時間大于任何一點曝光所需時間，像面上個點不在同一時間曝光。而鏡頭快門包括鏡前、鏡間、鏡后三種形式，位于鏡間及鏡頭附近，其共同特點是像面上各點同時或幾乎同時曝光。

曝光時間是快門打開的持續時間，被稱為快門速度，是為控制感光材料或感光元器件上的曝光量。電子快門是通過控制電子信號的通斷而控制感光元件狀態實現的，是數碼照相機獨有的快門方式。由于完全沒有機械結構，可以很快地影響捕捉頻率，快門速度極高。且由于無機械快門遮光，讀取曝光資料時，在極端曝光環境下，易受外部持續照射的環境光干擾，容易產生感光元件暗電流校準不良。但利用這種設計，很多注重成本控制的數碼照相機會降低快門成本，通常較為經濟的普通相機均采用電子快門。同時搭配成本較低的機械快門也可兼顧品質，通常采用電子機械混合式快門控制曝光時間，而很多高檔專業級相機和單反相機都采用機械快門。

二、如何測試數碼照相機曝光時間

傳統膠片相機曝光時間的測試原理是打開相機的膠片后蓋，在膠卷的位置上，不安膠卷，安裝光電接收器，通過測量光電接收器的感光時間，或安裝一個貼附著膠片的轉鼓，觀察鼓上膠片的曝光長度進行測試。是按照JBT8250.1-1999《照相機快門時間測試方法》進行測試。但數碼照相機的膠片位置不能打開，因此可以采用以下幾個方法。

（一）輔助快門法

根據曝光量（H）曝光時間（t）與像面照度（E）的乘積可知，如果相機的感光度、光圈等各項參數確定不變，照明光源的量度穩定，光譜成分恒定時，曝光量只與像面曝光時間有關，像面照度是一個恒定量，即：

（1）

有（1）可得出（2）：

（2）

其中，在標定曝光時間下輔助快門的曝光量為Hs；在某曝光時間下待測相機的曝光量為Hm，待測相機的曝光時間為tm，輔助快門的標定曝光時間為ts。

這種檢測方法由中國計量科學研究院研究人員提出。如果以拍攝圖像的灰度表示曝光量，根據公式（2）可以計算得到待測相機的曝光時間。受光源的穩定性和均勻性等因素的影響，輔助快門測定數碼相機曝光時間對測試裝置各個測量單位的基本性能具有很高的要求，難以在企業生產等領域中推廣。

（二）動態目標拍攝法

不管是機械式快門還是電子快門，CCD傳感器在快門開啟的時候會接受到入射光線，對于運動的物體，快門關閉則光線入射停止，記錄其運行軌跡。如果設置點光源旋轉一周的時間大于曝光時間，那么當數碼相機拍攝旋轉點光源時，獲得的圖像中點光源軌跡與曝光時間存在以下關系：

T=W/V （3）