導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在傳統的小學語文教學中，老師和學生都會存在著“語文就是課堂教學”的錯誤認識，忽略了小學語文實踐教學的重要性。課堂確實是學生獲取知識的一個平臺，然而想要把語文學得透徹只在課堂上認真聽講是完全不夠的，更重要的是要把生活實際與語文結合起來，形成語文與實踐的結合，才可以真正了解到語文學習的奧妙與樂趣，為語文學習打下最為堅固的基礎。

一、實踐教學的理論依據

1.小學語文教學的目的是全面提高小學生的語文素養

傳統語文教學的模式中，語文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學生自己提出問題或者由老師設計好問題交給學生讓他們來進行解答，然而這種教學方法的知識轉化率很低。主要還是由于學生對于語文的積極性不是太高，真正參與到這一環節并且主動的學生很少，最后導致小學語文課堂的知識轉化率很低。即使學生與老師付出了大量的寶貴時間，課堂的教學效果依然比較低。

2.學生喜歡在愉快的環境之下學習

傳統的小學語文教學主要是把課本上的文章進行分析，然后老師帶領學生進行簡單的理解，在這樣的教學模式下，學生很難有較高的學習興趣。在愉快的氛圍中學習是學生的天性，將小學生對語文的學習興趣完全激發出來，就可以完美地提高學生語文素養和學習能力。所以，如果小學語文老師將課堂的形式變為語文活動，學生對于參與其中就會變得特別積極，而在參與小學語文實踐教學的活動中，學生的語文素養與學習能力就會得到緩慢且穩定的提高。如在學習《晏子使楚》這篇文章的時候，給學生講解當時的歷史背景，讓學生可以切身感受到晏子出使所肩負的重要責任。在“狗國、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學生能夠更加了解晏子的特點，從而調節語文課堂的愉快

氣氛。

3.小學語文的教學具有工具性與人文性

小學語文教學的工具性主要表現在教學活動要借助某些問題與實踐活動，學生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學生的語文素養；小學語文的人文性主要體現在小學語文教學過程中要有很大的靈活性，學生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學任務，還可以提高自己的語文素養。其中，最主要的還是開展語文實踐活動，要比設計一些問題強得多，也更容易讓學生接受。

二、小學語文的重要性分析

1.小學語文學習是其他科目學習的前提

學好語文這一門學科可以提高學生的語文素養，培養他們的想象力以及創新力等等。小學生在學習小學語文之后能夠給其他學科的學習打下怨痰幕礎，同時也培養了學習能力。

2.學以致用才是教學的真正目的

學以致用才是教學的真正目的所在，這就和唐詩宋詞差不多。學生有著各種疑問，其中一點就是我們為什么要學習這樣一種歷史久遠的知識。簡單來說，對小學生而言不僅僅要通過來學習唐詩宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫作素養與能力。小學語文老師必須在教學過程中讓學生有一種學以致用的學習觀念，把自己學到的所有東西在自己的語文作文中表現出來。

三、小學語文實踐性教學措施分析

1.完善實踐教學體系，完善組織管理

現階段的小學語文實踐性教學不管是在時間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學校最主要的任務是依據任課老師的感受以及教學目的、方法和主題進行相關的核實工作，完善乃至建成科學合理的實踐教學管理體系。再者，由于現階段學校對于小學語文實踐性教學的關注力度比較大，所以能夠建立真實、有效的教學質量評估體系，使小學語文實踐性教學取得良好的教學效果。由于小學語文實踐教學具有的有序性，能夠完美地將課堂教學和課外活動等環節進行融合，也能明顯地提高小學生的語文素養與能力。

2.小學語文課堂開展實踐教學的必須條件

小學語文課堂開展實踐教學不單單是老師一個人的事情，這需要任課老師、學生、學校、教學環境、經費和時間等方面的通力配合。現階段，很多學校所具備的語文實踐教學設備與經費還是較為完備與充足的，學校在語文實踐教學課時安排方面的規劃也是非常詳細的，也正在提高小學語文老師的教學實踐能力。

3.如何科學設置小學語文實踐教學

現階段所有的實踐教學環節都有：利用多媒體設施，把學生的學習興趣激發出來，提高課堂的教學效率；老師與學生開展課外活動；通過圖片與攝影的展示，對小學語文課堂從具體到細節進行重現，讓學生對于相關的知識進行復習，由此來加深印象，增加了解。

在小學語文中開展實踐教學，不單單讓學生知道學習語文對于他們未來有多么重要，更能讓學生受到語文的熏陶，迅速提高他們的語文素養。所以，注重學生完成知識的轉化，讓學生把學到的語文知識學以致用，是語文教學的重中之重。

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關鍵詞 小學語文；學習；重要性

1.合作學習的特征

合作學習指學生為了完成共同的任務，任務有明確的分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。：

（1）異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業能力、學習階段和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、寬容他人，使學習不好的同學獲得更好的學習機會和自信。

（2）積極互助。小組成員每個人都要參與進來。

（3）分工合作。建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的激勵和幫助。

（4）資源共享。互相體諒和彼此幫助。

（5）獎勵體系。集體的榮譽就是每個人追求的共同目標。

2.合作學習與小學語文的聯系

在言語的生成過程中，孩子們將復雜的內心感受通過手寫或者口說的形式表達出來且這種內化的過程必須通過人與人交流獲得和生成。合作學習可以為孩子們創造更多交流的實踐機會，讓孩子們盡情的參與到大集體中來，提高孩子們交際能力以及孩子們的語文素養。目前我國正處于高速發展時期，伴隨著高速發展的同時社會卻出現了一些問題，社會道德問題突出。例如碰瓷事件、強買強賣、獨生子女自私自利以自我為中心，心理素質差等問題。小學語文是各學科的基礎，小學教育基礎的打的好壞直接關系到將來孩子的價值取向。正是在這樣的時代背景下小學語文與合作學習的相結合顯得尤為重要。總的來說，合作學習與小學語文教學結合是時代的召喚，順應了社會的的發展潮流，倆者的結合既能提高學生的學習成績又能培養孩子們與人共處的能力，因此合作學習在語文學科中，甚至教育的領域中大放光彩。

3.合作學習的必要性

（1） 合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

（2）在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不僅僅是一個簡單學習的過程，同時還是一個自身與集體共同成長的過程。

（3）在合作學習過程當中，教師與學生之間的差異會得到認可，其潛能也能夠得到挖掘；有助于滿足學生身心發展張揚自己個性的需要，增強學生的自信心；合作學習活動能使學生深深的感受到彼此間的關心和幫助的重要，使得學生之間更多的互動、相互激勵、共同成長達到一種彼此共同進步的和諧局面。合作學習不僅僅是一個學習的過程，同時還是一個交往與成長的過程。它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。

（4）合作學習的教學方法，符合小學生的身心發展規律。

學生是學習活動不可替代的主體。過去那種反復強化或外在因素來維持學習活動和學習成效的教育，其后果不僅使得學習成效與學習質量沒有得到提高，更壓抑了學生本身所必須具備的主觀能動性與個性的發揮，會影響學生積極主動的人生態度的形成。正如俗話所說：“師傅領進門，修行在人。”學生從“被動學習”變為“喜歡學習”的過程中，教師必須給學生創造有利于培養學生喜歡學習的好習慣，讓學生前后桌同桌學習、小組學習、集體討論、學生講課和情景表 演等多種形式學習，一句話，合作學習是培養學生主動學習、喜歡學習的重要方式之一。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的討論，學生不同的思維方式可以得到分享，語言上的交流，可以引導學生對語言更深的感悟，對文章字里行間隱含的道理也有所感悟。還可以培養學生的學習興趣，使學生體會到學習做帶來的樂趣，也使學生認真學習每一堂課知道應該怎么去學習。合作學習可以使學生之間建立一種積極向上的相互學習的關系。所有的小組成員為了完成共同目標也緊密的聯系起來，每個成員都有自己所應該完成的環節，成員之間直接的接觸，以彼此了解的方式進行交談，非常親近體貼。不管有沒有天分，他們都能夠昂著頭挺著胸，勇于發表自己的意見，顯得尤為自信，無憂無慮，他們非常相信自己，認為自己是個有價值的人，值得別人尊敬。在學習過程中，學生們都非常積極的參與著，自愿學習，沒有被被動的感覺；整個學習過程都是通過學生互相學習、互相激勵、互相幫助、認真聆聽、積極探討來實現的。因此成功的合作不僅使得學生人際交往能力得到提高，而且使學生學會應該怎么去與同學交流交往，學會參與，學會聆聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。

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中圖分類號：G6232 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0167-01

審美的起點很重要，審美教育應從基礎抓起，從娃娃抓起。那么通過小學語文開展審美教育就是一個很好的途徑。正如前蘇聯教育家贊可夫所言：“人與生俱來就有欣賞美和創造美的需求，但并不意味著審美能力會自然而然地形成，而是需要目標明確地工作來培養。”也就是說，審美要靠后天培養，那么對于小學生來說審美教育意味著什么呢？

一、小學生的心理特點

（一）小學生心理發展具有快速性

小學階段是智力發展的黃金時期，尤其是思維。由于學校教育使小學生開始在學習和生活中接觸各種各樣新問題，逐漸使他的智力和思維由具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉變。這種轉變可以說是一種飛躍。

（二）小學生心理發展具有開放性

我們不難發現在小學階段的孩子與成人，無論是家長、老師都更容易溝通和交流。因為小學生人生經驗有限，他們的內心世界相對比較單純，做任何事情目的性很強，雜念較少。與青春期的孩子不同，小學階段的孩子一般不會封閉自己，喜歡對外溝通，開放性較強。例如，小學生的情緒大多直接表現在自己的臉上，并且情緒的持續時間短，波動性較大。因此，小學生的情緒我們比較容易把握和了解，這對于有針對性地開展審美教育是至關重要的。

（三）小學生的心理發展具有可塑性

小學階段孩子的心理還沒有完全成熟，穩定性不強，一般具有較大的可塑性。小學階段的孩子無論是意識還是個性都在快速發展，沒有進入平穩而持續的階段，其人生觀、價值觀更是在建立的過程中，再加上這一階段的孩子剛要開始形成穩定的習慣和品行，對于培養良好心理品質是非常好的時期。

二、小學語文中滲透審美教育的優越性

通過分析如今使用的小學教材發現，從內容到展現形式都有許多美的元素，例如古詩、古畫等。現行小學語文教材中優美而充滿意境的語言、美輪美奐的圖像、生動的仿佛就在眼前的形象等都是M行審美教育良好的條件。分析小學語文科目進行審美教育的優越性，具體如下：首先，從選材上來說主要是弘揚中國傳統文化，其中包括倫理親情、熱愛自然、熱愛祖國等，對宏觀審美意識的養成有很大的幫助。其次，現行語文教材非常注重文化底蘊和時代氣息，從形式上求多變，順應如今小學生發展的需求。表現形式上不拘一格，有詩歌、散文、童謠、兒歌等多種形式，并為文章、詩歌等配上小學生喜愛的主題插畫。插畫的內容遵從小學生審美的需求，將文章主旨隱含于畫中，使插畫從思想、情感、藝術三個層次上均達到審美的標準。最后，現行的小學語文教材非常重視整體視覺的美感，無論是從紙質的選擇，還是從色彩的搭配上，全套書都考慮了小學生審美的需求。我國著名的教育學家蘇靈揚同志曾說過，“語文教學進行審美教育的廣泛性和深刻意義可能勝過中小學其他課程，甚至超過了音樂課、美術課”。然而在傳統的觀念里審美教育應該主要通過藝術學科，例如美術、音樂，導致長期忽視了其他學科審美教育的功能。

三、小學語文教學中滲透審美教育的必要性

審美教育不應該停留在紙上談兵的階段，它是為了促進小學生德、智、美全面發展，應該真正用到實處。小學語文科目可以說是兼具工具性、審美性、思想性的多層次學科。這其中工具性應該是其最表象，而審美性處于工具性和思想性中間，它是從工具性向思想性轉變的一個中介。因此我們不難發現，在小學語文教學中滲透審美教育不僅是提高學生發現美、認識美、感悟美能力的需要，更是完成小學語文教學目標、踐行課程標準的需要。義務教育語文課程標準中明確指出：“工具性與思想性的統一是語文課程的基本特點，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”在小學語文教學中，通過充分挖掘教材中美的元素，調動師生審美情感來開展有效的審美教育，從而培養學生發現美、認識美、感悟美的能力，塑造德、智、體全面發展的個體、健全的人格是至關重要的。

正所謂“愛美之心人皆有之”，人人都有感受美的權利，但并不是每個人都有享受美的能力，因此從小學教育抓起，從語文教育抓起，從小學語文教學中發現美、認識美、感悟美，讓小學生從起點開始養成審美能力。

參考文獻：

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一、與讀者產生共鳴，加深理解

作為一名合格教師，有責任主動幫助提高學生的語文朗誦能力。有良好朗讀能力的學生，更容易在朗讀中感受到作者的情感與想法，在書本中考慮實際與作者進行思想上的交流。小學語文課文大多積極向上，青春明麗，選自大家之作，小學生可以通過反復朗讀，進一步加深理解課文內容和內涵，有益于聽課效率的提高和作業難題的解決。

二、激發思維，勇于創新，培養讀書興趣

小學生通過課文的背誦閱讀，可以學習到好的作品中優秀的寫作手法以及優美句子，從而在寫作方面有所啟發和熏陶，更利于小學生對語文學科的拓展學習，以及語文整體的融會貫通。高爾基說：“書是人類進步的階梯。”歌德也說：“讀一本好書，是與高尚的人談話。”小學生通過朗讀可以感受到中國文化的博大精深和深遠內涵，培養對書本的興趣，確立終身讀書觀，有利于小學生綜合素質的全面發展。

三、普通話，鍛煉讀寫能力

中國是一個多民族組合的國家，語言差異無處不在。小學生通過朗讀課文，尤其是跟標準錄音朗讀，有益于普通話的練習。有一口標準的語言發音，對小學生以后無論是職業發展，還是交友相處都是有百益而無一害的。小學生還處于詞匯量不多，理解能力缺乏時期，很多時候又不能理解別人說什么的情況發生。提高小學生語文朗讀能力恰恰能解決這一矛盾，將聽說讀寫結合起來，有利于小學生的全面發展。提高朗讀能力，對以后學習外語進行翻譯，也有著良好的基礎作用。

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關于小學語文教育與兒童文學的討論已經不再是新鮮話題了，但是“時談時新”，對于這個話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學作為小學語文課程資源以及在小學語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學在小學語文教學中的現狀卻不容樂觀。兒童文學中的營養，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領會和吸收。

語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學習的最佳時期就是兒童期，因為這一時期人的接收能力最快，兒童期的學習又大多在小學階段完成，所以小學語文就成為小學階段教育的重中之重，基礎之基礎，對培養學生良好的人文素養和科學素養有著不可替代的重要作用。

兒童文學出現于五四時期，五四時期的民主科學理念奠定了兒童文學的發展方向。那么兒童文學究竟是什么呢？兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以應該說從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。小學階段的學習者處在接受學習教育的最初階段，因此兒童文學對他們的影響有可能是終身的，兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。筆者認為兒童文學在“資源”方面的重要性主要體現在課內和課外兩方面。

第一，兒童文學是小學語文教育中寶貴的資源

周作人在他的《兒童的文學》的演講中說，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。在他看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。著名的兒童文學研究專家王泉根教授也認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質優美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標。”小學語文教育的根本目的是培養和發展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。而兒童文學本身就是語言的藝術，兒童文學的語言簡潔、明確、規范、活潑，這些特征對心智還未發展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發展。

第二，兒童文學是小學語文課外閱讀的延伸

除了課堂教學外， 課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內， 得益于課外”的語文學習規律， 大量閱讀兒童文學作品， 可以使兒童增長知識， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養良好的閱讀習慣， 學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發現， 從而促進其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓練他們的語言表達能力；科學幻想作品的閱讀， 能夠激發兒童豐富的想象力。

兒童文學對兒童本身能力發展的重要作用主要體現在以下四個方面。

第一，認知作用

認知作用，就是說通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，可以說兒童文學是兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。他在《我怎樣學習》中深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級， 我就愈脫離動物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。”兒童文學的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。

第二，教育作用

兒童文學的教育手段是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所觸動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。

第三，審美作用

沒有美就沒有文學。兒童文學不僅應依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美，更應該強調藝術的美。用兒童文學來培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。

第四，娛樂作用

好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂， 不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發育， 對于他們的身心健康和自信心的增強， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候， 需要發泄和排遣， 孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學作品， 則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發展。

綜上可見，兒童文學在兒童成長過程中意義重大。正是因為歷史和社會的雙重需要，兒童文學的發展亟需與小學語文教育的改革同步，兒童文學也亟待發揮其作用，幫助小學語文教育形成特定的教育模式，為小學語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責任更促使兒童文學家不斷地自我完善，以展現兒童文學在小學語文教育中的獨特魅力。

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G623.2

一、小學語文教學中德育的重要性

1.德育扎根于中華傳統文明中，是中華民族的靈魂

中國具有五千年的燦爛文化，德育內容廣泛、深厚，對整個中華民族的發展起了重要的支撐作用。通過研究世界各國的發展史，不難發現，不管是雅典文明，還是希臘文明，在歷史的長河里，都已經死去。而只有中華傳統文明，五千年來不曾中斷，雖然朝代更迭，但是，中華文明的精華與核心不曾丟失，而是在民族融合與沖突中愈l精致與悠久。因此，傳承中華名族的優秀傳統，吸其精華，棄其糟粕，讓優秀的文化在人民中更好地傳承下去，發揚中國的靈魂，是我國在小學教育的一項重要工作，不容教學家們忽視。因此，在現在的語文教學中對小學生進行傳統的德育教學，必將有利于傳統優秀文化的繼續傳承與發揚光大，培養出來的國家棟梁才能更適合新時期的需要。

2.小學生階段的德育教學事半功倍，至關重要

小學生是祖國的花朵，肩負著中華民族振興和強大的重任，可以說，小學六年，作為人的發展的一個基礎時期，其思想極為純潔，猶如一張白紙，在這個階段，對學生進行德育的啟蒙教育，就好比在一張白紙上作最美的畫作，操作起來更為得心應手。所以，在這一時期，通過教師的努力，引導這些懵懂無知的小學生建立起正確的道德意識、道德理解、道德判斷及道德品質等是極其必須的。

3.正確的道德觀是立足社會的根本

隨著社會的快速發展，為社會培養具有綜合素質的人才具有重要的意義。21世紀，越來越重視的是各方面都優秀的綜合型人才。學歷已經不再是學生成功的重點，具有中華民族優秀的道德觀才是最重要的。學習的重點不再是掌握知識，更多的是應該要學會如何做人。學會生存，學會創造，學會什么是正確的道德觀念，才能滿足現代社會需要。只有建立了正確的道德觀，才能真正地立足社會。

二、小學語文教學中滲透德育教育的策略

1.運用豐富的教學方法滲透德育教育

應該看到，課堂教學是提高小學生德育素質的重要陣地，因此，要通過小學語文開展德育滲透，教育課堂教學是一個重要的教育平臺。要達到這一目的，就要以小學語文課堂為主戰場運用多種教學方法滲透德育教育。首先，要通過講解知識滲透德育教育。在以往的小學語文教學中，教師更多的是采取那種知識灌輸的方式開展教學活動，在教學中只要是將應該講解的知識點讓同學們記住了，在考試中能夠答對了，就會認為是教學取得了成功，所以在教學中很少滲透德育教學的內容，錯失了對學生進行德育教育的機會。要改變這樣的狀況，教師在引導學生理解語文知識時，就要盡可能幫助學生理解語文知識中所蘊含的德育教育內容，讓學生在無形之中受到思想的啟迪，提高道德素質；其次，運用情感熏陶的方法。這種教學方法的運用主要是結合具有豐富情感元素的教學內容創設情感教學的情境，教師可以通過多媒體手段的有效運用，烘托充滿真情實感的教學情境，給予學生真實的情感體驗，在情感教學的熏陶中，促進學生健康情感的形成，以此提高學生的德育素質；再次，運用榜樣學習的方法開展滲透德育教育。在小學語文教學中滲透德育教育，我們要明白一個道理，那就是身教重于言教，單純進行講述式的說教是難以收到預期的德育教育效果的，只有讓學生看到道德的榜樣，才能夠讓小學生受到心靈的啟迪，才能夠真正讓小學生思想得到凈化，形成良好的思想品德。要做到這一點，教師不僅要深入挖掘教材中的榜樣，讓教材中人物的道德力量充分感化學生，讓這些榜樣的高尚情感深入每一個孩子的心靈深處，而且要結合現實中一些先進人物的榜樣對學生進行教育，這也是提高學生道德素質的有效途徑。

2.通過語文課外活動滲透德育教育

除了在小學語文課堂教學中滲透德育教育以外，小學語文課外活動也是滲透德育教育的重要方式。課外活動與課堂教學相比較，有自身優勢，課外活動教學的方式比較靈活，活動的內容不死板，更符合小學生的心理特點與年齡特點。因此，教師在開展小學語文課外活動時，要引導學生收集有關德育培養的語文教學資源，通過一系列小學語文課外教學活動將這些教學資源有效滲透進去。這些教學資源中的德育內涵，在一系列的小學語文課外活動的實施中得到有效挖掘。學生在課外活動的開展中，語文能力得到有效提高的同時，道德素質也得到很好的培養。課外活動的開展要盡可能貼近學生生活，結合學生的思想實際，選擇學生喜聞樂見的課外活動方式，創新小學語文課外活動形式，這是實現小學語文德育滲透的有效途徑。

3.通過課外閱讀滲透德育教育

課外閱讀是提高學生語文能力的重要手段，在以往小學語文課外閱讀活動的開展中教師更多關注的學生閱讀能力的培養，對于學生在閱讀中德育得到了怎樣的熏陶則很少關注，這就讓課外閱讀淪為技能的訓練，這樣的課外閱讀活動對于學生思想和道德素質的培養非常不利。教師要充分認識到在課外閱讀中滲透德育教育是實現小學生德育培養的重要手段，通過內容豐富的課外閱讀，不僅可以有效培養學生閱讀能力，還可以砥礪學生的思想，啟迪學生形成高尚的人格，培養頑強的意志品格，從而促進學生養成良好的行為習慣。教師要根據學生的興趣愛好，有針對性地選擇一些優秀的課外閱讀材料，尤其是選擇那些學生歡迎的充滿人文色彩的閱讀材料，這些閱讀材料的選擇，對于提高學生的道德素養具有不可忽視的作用。因此，在小學語文課外閱讀中，有效滲透德育教育的內容，是促進小學生思想道德教育實效開展的重要方式。

結束語

學生的德育教育需要各學科教師的積極培養與滲透，尤其是小學語文這一關鍵學科。在教學過程中教師要注重結合小學語文學科特點，將其與德育教育有機結合，潤物于無聲，促進學生全面健康的發展。

參考文獻

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小學語文教學是每個人學習生涯中最基礎也是最重要的一部分。小學語文素養以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維習慣、學習方法、學習習慣等素質的融合通過語文的學習，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發展和傳承的漢語言文學。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學語文教學的發展問題，使得小學漢語教學越來越不能適應社會的變化發展需求，同時落后的小學語文教學方式也不利于學生的成長和發展，更會影響我國漢語言文學的發展和傳承。因此，對于小學語文教學的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學語文教學適應社會的發展和學生成長的需求，才能改變現在語文教學的發展現狀，才能推動我國漢語言文學的發展和傳承。對于小學語文教學的改革應該從以下幾個方面進行：

第一、小學語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的載體。并且小學作為九年義務教育和人生中最基礎也是最重要的一部分，小學語文教材的具體內容對于學生人生觀、世界觀和價值觀的培養有著重大影響。現在的小學語文課本內容對于剛剛進入學校學習的學生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學生來說是很難去理解和接受的，因此導致學生的思想出現混亂，不利于其成長。因此，小學語文課本的改革是很重要的，作為小學語文教學階段，應該讓學生更多的學習關于友情、誠信、善良等做人最基礎也是最重要的教材內容，通過學習更多與之相關的文章，這樣有利于培養他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學生的學習興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經》、《千字文》等的學習，讓學生更好的了解到我國源遠流長的漢語言文學經典，不僅可有推動小學語文教學的發展，更可以推動我國漢語言文學的發展和傳承。

第二、小學語文授課方式的改革。現在的小學語文教學更多的停留在學生跟著老師讀書理解的階段，這種教學方式很難從本質上提高學生的漢語言文學素養。語文教學和我國漢語言文學的發展和傳承密切相關，現階段的語文教學不利于我國的漢語言文學的傳承和發展，因此改變小學語文教學方式是至關重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學生更好的學習語文，這種授課方式除了會增加學生對語文的學習興趣，還可以更好的傳承和發展我國的漢語言文學，不至于讓優美的詩歌和書法在歷史長河中消失。

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現如今的語文教學中，滿堂講，滿堂問的現象屢見不鮮，許多教師重視“講”，而忽視學生的“讀”， 讓“讀”則成了一種形式，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂變的沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然。學生在課堂中得不到語言表達的鍛煉，久而久之，學生的語文能力必然滯留不前，不會說話、作文。所以，作為語文教師，應該充分認識這一點，在自己的語文課堂上應盡量摒棄紛繁復雜的課文分析，讓學生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，真正的發揮讀的作用，提高學生的語言表達能力，從而圓滿地完成語文教學任務。

二、朗讀在語文教學中的重要意義

1、朗讀有助于加深學生對文章的理解，強化記憶

學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義，更有利于增強記憶。

2、朗讀有助于提高學生的語言表達能力

朗讀使學生在正確掌握普通話的基礎上提高學生口語表達能力。小學低年級是培養學生口語表達能力的初始階段也是最重要的階段，教師在指導學生朗讀課文的時候,要求學生讀準字音,不添減文字,不讀破詞句,從練習正確發音開始逐步做到語音標準、字正腔圓。強化朗讀訓練時，教學中可以通過讓學生用大量時間進行領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。天長日久學生形成了一種良好的讀書習慣，通過大腦的記憶轉化為語言的表達，將無聲的文字轉化為有聲的語言，從而達到提高學生的口語表達能力。

語文教材中選編的文章,大多是文質兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,讓學生理解語言文字,掌握規范的語言文字大有裨益。如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。學習語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累，讓學生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達方式,就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發自己的感情,從而發展語言。

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培養學生聽、說、讀、寫的能力是小學語文教學的重要目標之一，這四個方面互相影響，互相促進，這幾種能力也是小學生學習過程中必備的幾種能力。在我們的教學實踐中，大多老師只注重學生寫的訓練，而忽視了其它幾個方面，但我認為，要想學好語文，這幾種能力缺一不可，尤其是讀的能力。因為語文課的首要任務是學習語言，而朗讀是學習語言最有效的途徑。通過朗讀，能使課本上的書面語言轉化為學生自己的語言，從而提高學生理解語言，運用語言的能力。

我在多年的教學中，一直注重對學生朗讀能力的訓練，我認為提高學生的朗讀能力有以下幾點好處。

一、朗讀能力的提高，能有效促進學生語言的發展

小學語文教學目標要求學生朗讀時要正確、流利、有感情。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀能力的提高，能有效地促進學生審美能力

我國幅員遼闊，風景優美。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

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在布置作業時不能僅僅告訴學生：“下節課我們要學哪篇課文，課下預習”，學生聽后卻無從下手，應該給學生制定明確的預習目標：預習什么？怎么預習？達到怎樣的預習效果？等等。這能使學生真正體會到預習的重要性。

二、課前預習的操作程序

（一）對學生的要求

1.活動方式：①集中式：課下預習以學生居住地較集中，結成小組，選出一名責任心強、學習成績較好的學生任組長。教師提出預習方法由組長組織同學搞好預習。②分散式：分散居住的學生可在家中獨自預習。

2.預習時間：①短期預習：在講授新課文、新知識前二至三天進行。提前對新知識進行整體感知。②常規預習：在本學期內，凡未講授的課本內容（以課文為主）只要有時間，學生可有計劃地按照預習要求自主預習。

3.預習要求：①常規性預習內容及要求。學生預習時必須做到，身邊必備課本和字、詞典、筆、本等學習工具。同時利用現代網絡查找相關資料。課本是預習內容的依據，要認真的按課本后面要求做好預習。標準是基本做到對問題能理解和回答，掌握語文基礎知識和理解課文能力。例如，在準備教學《十六年前的回憶》課文時，我想學生在預習初讀時會遇到對情節不能完全理解的情況。由于故事背景距離學生們比較遠，對當時的背景、作者的身份等并不了解。我提醒學生通過網絡、資料書查找收集有關軍閥割據及生平的資料等。課上把自己查找的資料整理總結后帶到課堂上介紹給大家。②短期性預習內容及要求。短期性的預習，相對于常規性預習來說，預習的是課文的重點，即課堂講授時所要著力解決的主要內容。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是說，經過多遍認真地閱讀文章，就能由淺入深地了解文章表述的宗旨，掌握文章的精髓，深入地聯想有關問題，從而收到教益和領悟，可見閱讀是多么的重要。《語文課程標準》中指出閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。客觀上講，如果對小學生這樣要求未免過高不現實。那么我們要求課前預習時閱讀不少于三遍或力爭五遍還是可行的。因此在閱讀質量上，教師需要提出要求。

第一遍：帶著學習工具閱讀。借助工具書在掃清文章內的生僻字與費解的詞語障礙的基礎上，能夠較順暢地朗讀課文，并能基本上理解課文所說的內容。

第二遍：學生帶著問題閱讀。結合教師的提示（引導、點撥性提示）以及正文后的思考題進行閱讀。閱讀速度要慢，思考問題要細，對文章重點詞語、段落，要反復多看、多思幾遍。同時要求學生能夠流暢的復述課文內容梗概。

第三遍：閱讀時要對重點和難點集中精力深入思考，對解決不了的、記不下來的帶到課堂上解決，同時要求學生能流暢地朗讀課文，要求背誦的做到能順暢背誦。

（二）對教師要求

1.認真備課。教師既是課前的推動者、引導者，更是先行者。教師在提前做好精心設計的基礎上，同時給學生提前出示課前預習提綱。例如在教學《掌聲》時，因是小學三年級的課文，學生年齡尚小，要讓他們真正理解文中一個自卑猶豫的殘疾小姑娘的內心世界，文中以兩次掌聲為主線，學生雖然很熟悉這樣的事件，但其中的內涵學生不好理解。在預習時安排了以下的問題①我讓學生從文中找出描寫兩次掌聲的句子，聯系上下文及關鍵詞語來理解。②想一想這兩次掌聲在什么情況下響起的？③兩次掌聲的意義分別是什么？牢牢抓住文章主線，學生會回答出提出的問題，對課文的理解也到位了。

為了能夠立體體現文章內容，調動學生對所學文章的興趣，采用了把課文內容情景再現直觀的方法，預習時可以安排學生分角色扮演文中的人物表演故事的情節。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，在學生反復閱讀課文后，讓學生試著扮演課文中的陶罐和鐵罐，由學生通過對話、扮演，體會鐵罐是怎樣一步一步奚落、嘲笑甚至到狂吼陶罐的，而陶罐并不因鐵罐的無理而發怒，體現了陶罐的寬廣胸懷與高尚品德，不僅使孩子們從成長中受到了深刻啟迪而且也對課文的內容理解有了具體生動深刻的印象，同時也增添了搞好課前預習的樂趣。

2.課前檢查學生預習情況。小學生培養成自覺搞好課前預習的習慣是需要經歷由適應漸進再到自覺這一個過程的，能否達到預習效果，要貴在有恒。因此，需要教師做好對學生的檢查、情況了解的工作。原則是，有布置就有檢查，好習慣是在不懈堅持中養成的。檢查學生課前預習情況，可采取課前追蹤，課上檢查方法進行。

①課前追蹤。抽查某個預習小組成員或獨立活動的學生，向他們詢問活動情況。如學生對課文的理解掌握情況如何，對教師出示的閱讀提示，對學生的幫助效果如何。此舉既幫助了教師了解學生對課文理解、掌握的程度，同時也能起到幫助教師修正完善教學方案的作用。②課堂檢查：這是一種隱秘性的檢查。授課時，教師靈活地、有目的地選擇平時學習成績不同的學生提問，難度視學生能否回答靈活性地決定。此舉一方面檢查了學生與預習的真實情況，也驗證了教師的點撥、引導得效果。③學生檢查：教師如果時間緊張，可以每天安排固定的時間讓學生互查，讓學生通過互查，既了解學習小組間各組員的預習完成情況，同時通過檢查他人的作業對預習內容有了二度的接觸、熟悉。這樣的檢查，用時少、反饋快、效率高，老師輕松，學生又學會了評價，一舉兩得。等學生養成習慣后，不僅檢查的效率提高了，預習的效果則會事半功倍。