導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文素質教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G633.39 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0047-01

素質教育在我國已經開展多年，小學語文是義務教育的一門重要基礎學科，語文素質教學中讓學生在課堂教學中既輕松愉快的掌握知識，又使學生提高自身的語文學科技能，因此本文深入研究小學語文素質教育的目標，就如何提高我國小學語文素質教育這一問題提出幾點合理化建議。

一、小學語文素質教育中多媒體的地位和作用

多媒體化教育要求有豐富的資源作為基礎保證，包括完備的基礎設施、豐富的教學資料等。因此在語文教學中，樹立語文學習自信心，把多媒體教學手段與課堂教學有機高效地整合起來，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。

1.以情景展開，引導學生學習興趣。教師在教學過程中要充分利用多媒體的組合，創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，引導學生參與進來。培養學生的心里素質，例如在《趣聯巧對》一課中，筆者采取了多種導學形式，如知識結構式、文字圖片資料式、問題探究式等積極引導學生參與到課本中設置的問題中來，充分調動學習自覺性和主動性，凸顯學生在課堂中的主體地位，提高學習效果。

2.選擇最理想的使用手段。針對不同的階段特征實施不同的教育方法，以通過訓練，培養學生各種優秀的品格。例如在教學《小露珠》一課時，筆者在大屏幕上展現詩歌形式的填空，讓學生做小詩人，根據課文內容進行吟誦，培養學生的發散思維，使學生在美的環境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創造力。因此教師要進一步更新教學理念，開闊教學思路，以學生的成長為終極目標，激發學生學習的興趣，為提高小學生的語文素養以及綜合素質創造了良好的環境和條件。

二、鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質量的體現和升華

實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。實現小學語文的素質教育并不是一件容易的事。審美能力的培養主要通過對學生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養，作為教師，要首先從自我做起，培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質教育教學，這樣才能使素質教育在教學過程中真正實現。

1.培養學生審美想象能力。課堂教學培養學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學是最為關鍵的。在教學過程中，創設情境教學加強學生的審美能力有利于陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。例如《秋天的雨》一課，既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣，我們可以播放課件，讓學生在優美的音樂中欣賞美麗絢燦的秋景，配樂范讀，讓學生閉眼想象你聞到了什么香味等等，創設了一個美麗而又富有情趣的童話情境。

2.從課文的語言中發掘美。從使用語言的角度發掘美讓學生接受語言表意的美感作用。現實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范，例如在上《桂林山水》一課時，教師要著重引導學生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊”等，來體現語言的美感效應。這樣學生在學習課本知識的同時，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。

三、個性化發展，個性化學習

個性是人的社會素質能力的綜合表現。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養的結果。任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；因此教學過程中，教師要和學生建立和諧的師生關系，充分發揮學生的個性特點，提高小學語文的教學效率。

1.培養質疑的興趣，讓學生敢問。教師要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣。例如在教學《釣魚的啟示》一文時，筆者先讓學生自己找出要解決的問題，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，然后引導學生自己對問題進行歸納，這樣做保護了學生獨立思考的積極性，不僅把學習的主動權交給了學生，而且也拉近師生之間的距離；使學生變“苦學”為“樂學”、變“要我學”為“我要學”，個性得到發展，這些教學都體現了素質教學的重要性。

2.豐富實踐活動，發展學生的個性。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象。因此豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，讓學生在實踐活動中活起來，同時對學生的一些創造性思維，教師要及時地給與充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創新。從而使他們愉快地學習，主動地發展。

小學語文教學絕不單純是為了傳授知識，還是為了培養學生的語文的語文能力，更重要的是提高綜合素質。教師教學應該探索更多有趣的教學方法用于素質教學中，同時小學語文的創新與素質教育也是緊密相連的，在教學過程中，教師只有通過多種方法和方式的調整，才能真正達到由應試教育向素質教育的轉變，才能真正達到全方位提高學生的素質教育教學。

參考文獻：

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確立學生課堂教學中的主體地位。在新課程改革的推動下，學生作為教師傳授知識的對象應該將其擺放在課堂教學中的主體地位，從而使學生的學習主動性能夠被充分激發出來，變成課堂上的主人。在傳統教學中，教師一直處于課堂主體地位，并為學生做好一切課堂安排，學生在此種學習環境下會漸漸產生依賴心理，被動接受知識，外加學生長期都被考試分數所壓抑，心理負擔本就沉重。因此只有放手使學生自由，引導其成為課堂的主人才能夠有助于他們積極思考并主動學習，以便于在教學活動中營造出民主和諧的氣氛。與此同時還要促進師生之間的平等，從而促進師生之間的相互信任。這樣以一來不僅增進了教師與學生之間的情感交流與思想交流，還促進了學生創造性思維的培養。

教師要給予學生充分的關心與包容。教學的目的就是要幫助學生掌握所不知道的知識。因此對于學習成績不理想的學生，教師不可一味的批評，而是要給予充分的包容并幫助他們找出影響學習成績的原因，使他們在教師的關懷下在失敗中振作起來，重新樹立起學習的信心。隨著我國教育事業的不斷改革，考試同樣成為了一項促進學生學習手段，雖然考試分數并不能作為語文教學的目的，但其同樣對學生了解自身學習情況有著重要的作用，在明確自己不足之處的情況下具有針對性的進行學習。所以，教師要為考試不理想的學生多提供機會，督促其在講評的時候根據自己的錯題了解自身不足之處，在糾正復習理解之后教師可以為其多提供一次考試機會以幫助其建立起學習信息。

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實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討的“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，在小學階段切實打好語文基礎、提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基礎。

一、明確認識學科性質

小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。

二、加強語文能力培養

語文教學的本質是提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力，都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料――詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。

因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”

以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：

（1）有明確的訓練目標。

（2）精心設計訓練內容。

（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂、由不會到會，進而由學會到會學。

（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養。

（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。

三、實行開放性的教學

云南省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力、三個‘溝通’、訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨，著眼于人的教育塑造，著眼于人的能力培養，著眼于人的個性發展。開放性小語教學有自己明顯的特征：

第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則。即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文，是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長、發展學生個性。

第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”是指小學語文課由四個板塊構成：

（1）語文的課堂教學。

（2）語文興趣小組活動和興趣課。

（3）語文的社會實踐應用。

（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。

這樣，構成了開放性小學語文課程結構。

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在教學中，學生是學習活動的主體，學生的知識能力、品德、性格的發展，在于學生自身內部。而教師的水平、教學內容、教學方法、教學設備都是為學生服務的，外因只有通過內因才能起作用。換言之，學生的思想、能力、素質的源泉和動力，在于學生內部的矛盾性。教師要確立為學生而教的指導思想，強調學生參與。組織、指導學生參與實踐活動，是培養學生能力的必由之路。學生活動方式有眼見、耳聽、腦想、口說、手寫等五種。其中前三種是“內隱的”，很難判斷其活動的質量；而后兩種是“外顯的”，可以根據質量來判定學習的成效。因此，語文課要最大限度地教學生“說”和“寫”。這樣，不但能使內隱的思維通過“說”與“寫”充分外顯出來，從而獲得反饋信息，而且能有效地鍛煉學生的口頭和書面表達能力。

當然，在教學方法上，要采取靈活多變的教法，把課堂教學搞得生動活潑。教學模式不能一味地上講讀課，可采用上自學輔導課，向學生講明學習某篇文章的目的要求，教會學生閱讀，指導學生自學；可上討論課，教師提出問題，學生閱讀思考后，互相研究討論，然后回答教師的問題；還可上讀議講練綜合課，有些基礎知識、基本技能教師要采用邊讀、邊議、邊講、邊練的方法引導學生學習。

二、重視學生的全面發展

與傳統的應試教育相比，素質教育的教學目標更重視學生全面素質的培養，促進學生的全面發展以適應現代社會的發展，為社會的發展而服務。因此，語文教學的目標應圍繞素質教育的總目標去設置，變單一化為多元化，以全面實施素質教育。在小學語文教學中滲透思想道德，是非常有必要性的。在?o學生傳授知識，發展智力的同時，要充分深挖語文教材中蘊含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學生通過知識的學習和智能訓練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統美德教育、科學思想和科學作風的教育等，促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。我們在教學中要重視心理因素的培養。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養，讓學生形成完整的人格。在教學中要減少學生的課業負擔，讓他們有更多時間進行鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中，讓學生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。

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一、以平等、和諧的師生關系推動教學

于漪老師曾經說過：“師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關系，這就叫合作關系，這就叫和諧發展。”因此，在課堂教學過程中，教師要改變以往那種指揮者的做法，做學生學習路上的指導者，與學生建立一種平等、和諧的關系，讓師生間的交往處于一種平等、和諧的氛圍中。師生間濃厚的情感是教學順利展開的基礎。小學生的心靈脆弱而敏感，教師要尊重他們的天性，給予學生更多的關愛，關懷學生的成長，了解學生的心理需求，對跟不上教學進度的學生進行及時的輔導。學生幼小的心靈需要教師的細心呵護，只有多尊重學生，發現學生的每一個閃光點，寬容地對待他們的小問題，讓學生以積極的心態去面對學習和生活，就能夠激發他們的思想，讓他們自由翱翔在知識的天空。

二、為學生創設問題情境、合作情境

美國著名的心理學家羅杰斯曾經說過：“在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望，是能夠釋放出來的。”因此，從小學階段開始，我們就要著手培養學生創新、合作的能力，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。師生之間要共同參與教學，形成多向互動的網絡式教學結構，使學生不再游離于教學之外，成為學習的真正的主人。為了達到這一目標，教師要多動腦筋，為學生創設一些符合他們心理和年齡特點的情境，激發學生的學習欲望。

（一）創設問題情境

課堂提問這一環節對于師生來說都是非常重要的，它能夠幫助學生集中注意力，使學生的思維隨著教師的提問進行延伸，有自己的創新；也能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方式，啟發學生進行思考。因此，要想有效地實施素質教學，必須要在提問上下工夫。一個好的問題能夠推動一堂好課，能夠讓課堂教學更加有效。教師所提的問題切忌機械化，盲目提問不僅難以收到良好的效果，還會分散學生的注意力。問題的設計要從有價值的角度出發，從激發學生的興趣入手，以培養和提高學生的思維品質與創新能力為目標。并且，所提問題要以教學內容為中心，目標明確，為學生指出正確的思考方向，突出教學的重點。提問可采取多種方式，力求新穎、靈活、有趣，讓學生有回答問題的欲望。

（二）創設合作情境

小學生的表現欲很強，他們喜歡受他人矚目，讓別人聽自己說話。因此，教師可以結合教學內容，為學生創設合作情境，讓他們在分組合作學習中逐步提高。小學生的合作學習多是以交流討論為主。討論能夠激發學生的學習興趣，讓學生的思維在討論的過程中得到發展和提高，也能夠讓學生吸取別人的長處，找到自己的不足，培養團體意識和互幫互助的習慣。語文課本中有很多有趣的故事，教師可以結合課本內容指導學生改編故事、表演短劇等，給學生分配任務和角色，讓他們自己編寫劇本和臺詞，然后上臺表演。以小學二年級《盲人摸象》一課為例，筆者把學生6人分成一組，四人扮演四個盲人，一人扮演牽象的人，一人扮演大象。學生自己設置場景、臺詞、服裝，在快樂的氛圍中，他們積極討論，很輕松地就掌握了本課的知識。

三、整合多媒體資源

隨著社會和科學技術的進步，多媒體技術已經逐漸進入了校園之中，取代了以往那種一支粉筆、三尺講臺的教學結構，為課堂教學起到了很好的輔導作用，在學生和教材之間搭建起了一座無形的橋梁。多媒體的圖畫、文本、聲音能夠從多個方面刺激學生的感官，提高教學效率，激發學生的學習興趣，是課堂教學結構得到更大的優化。如果我們能夠對多媒體加以有效利用，就能夠使課堂教學收到事半功倍的效果。

古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”小學生對感性事物接受快，感興趣。通過多媒體直觀形象、生動的感官刺激，使學生最大限度接受更多的信息。將抽象的文字、圖像躍然于畫面，配以音樂，對話等，就變成了學生喜歡的動畫片，自然能夠激發學習的欲望。將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生展現出與眾不同的帶有個性的答案來。營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜和諧的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中。促進學生在語文課堂教學中聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生的綜合素質。

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【關鍵詞】

小學 語文教育 素質教育

隨著信息技術為主的高科技發展，標志著這是經濟時代的來臨，這種體制是知識經濟為特征的經濟形態，不僅改變了以往經濟發展的性質，而且，隨著經濟的發展，日益影響著整個社會生活的各個領域，也對廣大教師提出了新的要求，必須要轉變陳舊的應試教育理念，突出素質教育的理念，在教育實踐中切實轉變作風，設施素質教育為社會培養適應社會需要的人才。

一、語文教師要切實轉變教學觀念，提高素質教育的先進理念

要想素質教育在小學語文課程中有效實施，作為一名小學語文教師，必須要轉變原有的陳舊教育觀念，理解和把握素質教育的思想。一般來說，教師要通過新課程理念的學習，來認識和理解應試教育對學生的危害和不足，要充分擺脫陳舊的教育理念的束縛。突破以分數作為評價學生的唯一標準。用一把尺子來評價多樣人生的不同的鮮活的生命，應試教育帶來的一系列后果，學生將學習考試歸結為唯一的學習目的，學習的成功，歸納為考試的成功，而考試也是有選拔性的考試，最終只有少數部分同學通過考試，大部分學生的成為學習的失敗者。對學生的心理，情感都造成很大的傷害，也必然會否定大部分學生的學習。學生的學習不是為了考試，學生的學習一定程度不同程度不同方面，獲得不同程度的發展。我們作為語文教師，必須要轉變科學教育觀念，樹立素質教育的思想，讓不同的評價標準，來評價學生，讓學生都能夠體會到成功的快樂，讓學生在成長中，逐漸成為社會所需要的人，在各行各業中，做出適合自己的成就。

二、實施素質教育，必須建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑也。新時代的教師要能夠易學深澗里平等的伙伴關系，讓學生在平等中與教師交流，成為學生的朋友，這是教師職業最高尚的地方。教師能活一學生，形成平等的師生關系，這與教師的教學成績有很大的關系。如果教師和學生關系和諧，學生就會和教師形成良好的互動關系，學生信任老師，才能取得優異的成績。

由于小學生的年齡小，容易犯錯誤也是難免的，犯錯誤了，教師應該批評，讓學生充分認識到自己的錯誤，從而改正錯誤，但教師批評學生過后，就應該鼓勵學生不再計較學生的錯誤，師生在和諧的關系中相互促進和成長。

三、理解素質教育理念，實施開放的語文教育

語文屬于一種人文學科，它與人們的生活實際緊密地聯系在一起，沒有脫離實際的語文，也與其他學科的發展緊密相連的，因此語文的內容中時代的氣息是很濃的，為此這就要求小學語文教程設施開放性的教學，讓教師的語文教學不要局限于課堂。小學語文課堂要立足教材走向社會，從社會大環境中來汲取營養。小學語文也不能僅局限于教材，小學語文的教學要涉獵各種不同的領域，讓語文的學習成為大語文的學習。

四、組織課外活動，實施開放課堂

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1 強化學生素質教育是構建整體科學文化的基礎

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。

2 強化中、小學語文素質教育是決定整體素質教育提高的基礎

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。

每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。

3 強化中、小學語文素質教育的兩個途徑

3.1從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位

道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的”差生“培養成高素質的優秀學生。

3.2從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性

讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：

3.2.1遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫

掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

3.2.2在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合――分――合”的路線有序地進行

“分”是為了化整為零，便于分散難點：“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

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眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它既是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要的交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。

二、強化中、小學語文課素質教育

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針、體現語文的工具性質、加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則、滲透思想政治教育、培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無上”，使基礎教育仍陷入了難以自拔的誤區。

每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，是數也數不盡、做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通、消化吸收，而是指令性地按著現成的答案去死記硬背。即使有的學生背會了滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了高一級學校，而實際上，他們的語文聽說讀寫能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了、滑坡了。 三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑

中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一，從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人。其中某班有位學生許×，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多名同學中參加“十佳”競選。這個奇跡的出現，用該校校長的話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。

第二，從學的角度看，必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：

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中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”國家教委副主任柳斌同志《實施素質教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發展還是生動活潑地發展。”中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。

一、構建整體科學文化的基礎

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。

二、強化中、小學語文課素質教育

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。

三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑

1、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循……。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。

2、從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：第一，遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

第二，在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

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語文是一門基礎的工具性學科，語文學得好，對學習其它各門學科必將產生積極的影響，而且在語文課堂內外培養的閱讀、寫作、聽話、說話能力，是一個人走向社會從事學習、工作和生活的基本能力。可以說，語文教學是素質教育的基礎，對提高學生素質，促進學生全面發展起著不可或缺的作用。怎樣才能讓學生對語文感興趣呢？怎樣才能使學生掌握書本中豐富多彩的生活常識呢？怎樣才能提高初中學生的寫作水平呢？十多年來的語文教學告訴我：教學中，不但要注重字、詞、句、段，篇的指導練習，而且還要把書本中及生活中豐富的自然科學知識、社會人文知識教給學生。這才是素質教育與中學語文教學緊密結合的最佳方法。 對于素質教育與語文教學的結合，我談一下自己的幾點看法：

一、以人為本，樹立正確的學生觀

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。面對我們的教學現狀：機械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解；重復作業、測試、訓練。已經讓人很是茫然。學生已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，說，總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說。學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間；們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。

二、素質教育如何實現創新的探究

創新教育是素質教育中的核心，培養創新人才需要從小做起，在小學教育中灌輸學生創新思維的概念，讓學生勤于思考，敢于創造，大膽嘗試。在教學實踐中，教師教學又該如何才能做到創新？我們從以下幾個方面來分析：

首先，營造輕松的課堂氣氛。營造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學方法，學生在輕松的教學環境下才能很好的學習記憶知識。營造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎上，用有趣的游戲引導學生學習，培養學生思考問題、解決問題的能力。以小學學習字母為例，可以設計一個簡單的教學方案：⑴教師在課前準備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺，在講解完之后，將學生分作幾組，每一組學生派出一位成員做代表，進行競賽游戲；⑵教師舉出圖片，讓學生開始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分；⑶教師同時舉出多張圖片，讓學生搶答，完全回答正確的一組才加分；⑷以此類推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎勵，鼓勵學生再接再厲；同時激勵沒有得到獎勵的同學繼續努力，爭取下次能夠得到獎勵。教師可以利用這種游戲的方法，讓學生記憶新學的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調動學生的積極性，讓學生對語文產生極大的興趣。

其次，利用情景教學，開發學生想象力。情景教學是創新教學的一種有效的教學方法，小學素質教育不僅是讓學生學到知識，重要的是培養學生的文化修養和創新能力。充分利用情景教學不但可以讓學生充分的記憶課文中的知識點，還能展現學生的才能。充分利用學生想象力的教學方法不但別開生趣，還能讓學生產生濃烈的好奇心，讓學生嘗試著去聯想每一種事物應該怎樣才能表現出來，充分發揮學生的創造才能。

最后，利用討論式教學，吸引學生注意力。討論式教學是素質教學一種常見的教學方法，要怎樣在討論的過程中吸引學生注意力，也是我們研究的重點。學生課堂注意力集中才能有效的學習知識。討論教學是建立在學生自我展現的基礎上，學生在討論的過程中，可以自由發揮自己的想象。