導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學思想政治筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、提高思想政治教育質量的方法

（一）重視高素質教師隊伍的培養

教師作為傳道授業解惑的角色，首先應該重視自身的思想道德修養的培養，這樣才能夠以身作則，引導學生道德素質的提高。“學不高難以為人師，身不正難以為世范”，對于現有的教師隊伍，應該定期進行思想政治教育，讓教師的思想政治素質保持在較高的水平，利于對學生思想政治教育的開展。對于教師的招聘活動，首先要考察應聘者的思想道德水平，近年來教師犯罪的新聞屢屢觸犯人們的神經，究根結底，是教師的思想道德水平低下導致的，因此對于應聘者，無論其專業知識多么豐富，思想道德水平不過關的一律不要。從教書育人的角度來建設教師隊伍，這樣才能真正為學生鋪平將來的人生道路。

（二）采用多元化的教學方式

教學方式單一，教師照本宣科，是學生對思想政治教育沒有多少興趣，進而輕視思想政治的主要原因。高職教師在進行思想政治教學是不妨對教材進行合理的開發和靈活的運用，合理安排高職思想政治理論教學活動。采用多樣化的教學方式，學生會更有興趣參與教學，不再將思想政治教學作為任務來強迫自己完成，充分意識到自己的職責和義務，糾正以往的錯誤思想。

（三）避免學生受到社會不良風氣的影響

校園是教書育人之地，但是學生受到社會風氣的影響，往往在同學之間出現攀比炫富的現象，對集體主義價值觀的認同偏低，凡事只為自己著想，學校對這些現象應該引起足夠的重視。學生在校外的活動學校不能控制，但是學生在校內的言行應該符合大學生應有的規范，作為受過高等教育的人，大學生的談吐應該是文雅的，而不是充滿著功利氣息。對于學生間的不良風氣，學校應該及時了解，并且及時予以控制。

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自2002年12月《民辦教育促進法》通過以來，在國家政策的扶植下，民辦高職教育已成為高職教育中重要的組成部分。其培養目標是具有必要理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才。這一目標決定了在教育過程中不僅要培養學生的專業動手能力，也應加強學生人文素質的教育，對于高職生人文素質的培養，思想政治理論課教學無疑是主渠道和主陣地，應發揮出其在高職培養目標中的最大效力。然而，由于我國大多數民辦高職院校成立較晚，大多數工作的重心還在規模發展與專業建設上，往往忽視了對學生的思想教育，造成思想政治理論課在實際教學中沒有發揮出應有的作用。

一、民辦高職院校思想政治理論課教學現狀調查

(一)民辦高職大學生思想政治理論課學習狀況調查

思想政治理論課的教學效果主要體現在學生學習的狀況上，為了全面掌握民辦高職院校大學生對思想政治理論課學習的情況，筆者對本校在校的500名學生進行了問卷調查。我校性質為民辦高職院校，并且本次調查的對象包括各年級不同專業的學生，其結果具有一定的代表性。

1 聽課狀況。由于民辦高職院校的學生學習積極性不高，因此大部分民辦高職院校與本科公辦院校的管理方式不同，上課按專業分班級，班主任課前點名，因此，學生到課率較高，并且80％的學生在問卷中回答上課時從不早退。但是，學生聽課狀況并不是很理想，47％的學生回答上思想政治理論課會聽課，但不記筆記；15％的學生回答不認真聽課，但會記筆記；16％的學生根本不聽課，也不記筆記。

2　學習興趣。當被問到你是否愿意去聽思想政治理論課時，72％的學生回答愿意，而仍有近30％的學生回答一般或不愿意。并且，本次調查中，為了進一步了解學生的學習興趣，我們在問卷中設計了有關思想政治理論課課后復習的問題，當問到課后是否會自覺去復習時，回答課后經常復習的僅占2i％，偶爾復習的為54％，從不復習的為24％。課后是否會閱讀相關書籍，經常閱讀的占19％，偶爾閱讀的為56％，從不閱讀的為25％。可見，學生對思想政治理論課的學習興趣不高，態度較為消極。

3　滿意程度。通過調查，我們發現民辦高職院校的大學生90％以上都認為在大學開設思想政治理論課是很必要的，這一點比公辦的院校比例要高，可見，民辦高職大學生渴望從思想政治理論課中得到幫助，70％以上的學生對當前的思想政治理論課的教學情況也表示基本滿意。但是，仍有近30％的學生對當前的思想政治理論課教學情況表示一般和不滿意。可見，目前思想政治理論課還有很多需要改進的地方。

(二)民辦高職院校思想政治理論課教學中存在的主要問題

本次調查結合筆者在實際教學中對學生的了解以及個別訪談，發現目前民辦高職院校的思想政治理論課教學中存在一定的問題，影響了其效果的充分發揮。

1　學生學習思想政治理論課的被動性仍然存在。當被問到你愿意去聽思想政治理論課是因為什么時，25％的學生回答是為了應付學校的到課檢查，28％的學生回答是為了拿到學分。可見，有一半以上的學生去聽思想政治理論課并不是出于學習興趣，而是為了畢業不得已而為之。并且，在目前嚴峻的就業形勢下，大多數學生把專業課的學習放在首位，部分學生不重視思想政治理論課不是認為無用，而是認為對于就業來講沒有實用價值。可見，學生學習思想政治理論課的被動性仍然存在，不能忽視。

2　學生學習思想政治理論課的形式化并未改變。調查結果表明，很多學生學習思想政治理論課程只在于形式，并沒有真正學進腦，并沒有把知識轉化為自己的世界觀、人生觀和價值觀。部分學生在課堂上不聽老師講課，注意力不集中，心不在焉。還有的學生上課不帶教材，不記筆記，課后也從不復習。很多學生聽課只是停留在感性認識的基礎上，喜歡聽一些有趣的故事，但卻并不真正理解和接受其中的道理，更不用說轉變為自己的思想道德觀念。雖然隨著教學條件的改善，教師基本能夠運用多媒體教學，并能夠運用多種教學方法吸引學生的注意力，但實際上學生學習思想政治理論課的形式化傾向并未改變。

二、影響民辦高職院校思想政治理論課教學效果的原因分析

(一)思想政治理論課的主渠道作用在民辦高職院校未受到重視

一所學校把思想政治理論課擺在什么樣的地位，直接決定和制約著它開展的狀況。然而，高職教育在我國起步較晚，尤其是民辦院校，在學科建設、師生比例、教學質量等方面都存在很多問題。因此，在這種情況之下，民辦高職院校的思想政治理論課主渠道作用未受到重視。目前民辦高職院校往往重專業建設輕學生思想政治教育工作，重專業人才引進輕思想政治教育教師的培養和輸入。另外，為了節約成本，思想政治理論課大班上課的現象仍然存在，實踐表明大班上課，不利于師生互動，影響了思想政治理論課的教學效果。最后，由于得不到重視，大部分民辦高職院校思想政治理論課的教學活動經費、科研經費、教師待遇等都得不到保障，這些因素都嚴重影響了思想政治理論課作用的發揮。

(二)目前教材的內容不能完全符合民辦高職院校大學生的思想實際

“05方案”中的本專科課程門數是不同的，但卻使用相同版本的全國統編教材。新教材比較注重理論的系統性、邏輯性和科學性，相對于民辦高職學生的認知水平和接受能力而言，教材體系龐大，內容繁多，理論深刻，說理空泛，難有針對性，也缺乏具體生動性，不能適應和針對民辦高職學生的思想狀況和高等職業教育的特色。調查結果表明，在回答你不愿意去聽思想政治理論課是因為什么時，27％的學生回答是因為課程內容枯燥，不完全符合民辦高職學生思想實際。可見，教材內容是否符合受教育對象的思想實際，在很大程度上決定了其接受程度。

(三)民辦高職院校思想政治理論課教師隊伍建設跟不上

大多數民辦高職院校起步較晚，發展相對滯后，教師隊伍數量不足，思想政治理論教師隊伍建設跟不上。首先，專職教師人數達不到標準，兼職教師較多。教師結構中兼職教師人數占很大比重，而兼職教師往往責任感較差，對學校缺乏認同感，上課往往為了增加自己的收入，很少認真備課、負責任地為學生著想，更談不上與學生交流和了解民辦高職學生的心理和學習狀況。其次，年輕教師的培訓跟不上，提高業務能力的機會較少。學校往往由于資金的有限性，很少提供給年輕教師學術交流和進修的機會，不利于年輕教師業務能力的提高。

(四)民辦高職大學生自身存在的問題

民辦高職大學生是大學生中的一個特殊群體，他們的知識水平和思想狀況都與公辦普通高校有所不同。這部分學生大多學習成績不佳，自信心不足，對自己定位很低，大多數學生認為在民辦高職院校就讀，能拿到畢業證找到工作就很滿足了。因此，對于思想政治理論課上老師所提出的思想政治觀點和道德規范的要求，學生覺得與自己的實際相差太遠。可以說，民辦高職學生自身的思想現狀造成了對思想政治理論課的排斥，影響了思想政治理論課的教學效果。

三、提高民辦高職院校思想政治理論課教學效果的對策

(一)民辦高職院校領導對思想政治理論課要高度重視，充分發揮其重要作用

要切實改善民辦高職院校思想政治理論課的教學效果，真正發揮其在塑造學生世界觀、人生觀和價值觀中的重要作用，學校必須從領導層真正加強對思想政治理論課的重視。首先，學校要加強對思想政治理論課教學的領導、組織和管理，為其提供必要的體制和制度保障，把思想認識統一到民辦高職院校思想政治教育的迫切性要求上來，尤其要從本校的實際出發，全面客觀地分析掌握學生的真實思想狀況，不斷加大工作力度。其次，加強思想政治理論課教師隊伍管理和建設。學校對教師的重視程度，直接決定了教師積極性的發揮，應當認識到，思想政治理論課擔負著育人主渠道的重任，不比專業課的責任小任務輕，它也不同于其他公共課，思想政治理論課教學絕不是簡單的重復勞動，它需要教師依據不同的對象采取不同的方式引導，更需要教師與學生之間的互動。因而，思想政治理論課教學難度大，要尊重思想政治理論課教師的勞動。再次，對于思想政治理論課教師的培訓、科研經費都應給予充分的保障，在實踐教學中也要增加相應的思想政治理論課實踐教學。

(二)優化教學內容，增強針對性和現實性

民辦高職院校思想政治理論課的教學內容應該充分體現職業教育的特點和要求，而目前民辦高職院校教學內容中職業教育的特點不突出，教學的針對性不強，這在一定程度上影響了教學的實效性。民辦高職院校的思想政治理論課要立足于學生的思想實際，既要教給學生基本的理論和方法，提高大學生分析理解和正確把握形勢與政策的能力，又要引導學生把握就業形勢和就業政策，幫助學生提高就業形勢與政策的分析能力，樹立勇于競爭，自信自強的生活理念，指導學生在就業市場中準確定位，提自己的就業能力。并且要結合職業特點加強學生職業價值觀教育、職業理想教育、職業道德規范教育和職業法紀觀念培養，形成具有針對性和現實性的符合民辦高職學生實際的思想政治理論教學內容。

(三)采用科學先進的教學方法，調動學生的積極性

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0044－01

目前，我院共有思想政治理論課專職教師8名、兼職教師2名，兼職教師主要由學生思想政治工作干部擔任。近幾年來，學院通過抓機構建設、專業培訓等環節，思想政治理論課師資隊伍建設取得了一定的成效。

一 健全機構，確保思想政治理論課師資隊伍建設落到實處

為了加強對思想政治理論課的教學與科研領導，學院于2008年底在原“兩課”教研室基礎上成立的，是直屬學院的二級教學機構，承擔全院思想政治理論課教學任務。主要承擔著全院的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《貴州省情》《軍事理論》《形勢與政策》等公共必修課程和《宏觀經濟學》《民法案例分析》等公共選修課程的教學任務。部門擁有一支以中青年教師為骨干力量，富有朝氣和活力的、發展趨勢好且穩定的師資隊伍，下設“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”2個教研室及辦公室、資料室。現有教職員工8名，30歲以下5人，42～45歲3人，全是本科以上學歷，其中有1人為碩士研究生。具有高級職稱的教師2名，在職攻讀碩士學位的教師1名。主要由從事思想政治教育、哲學和法學專業人員構成，是一支年富力強、銳意改革、開拓進取的教學科研團隊。

二 多措并舉，不斷提高思想政治理論課師資隊伍的業務水平

教師是教學活動的主體，思想政治理論課教學任務的完成、教學質量的提高、教育功能的實現依賴于一支具有敬業精神和良好業務能力的教師隊伍。為此，學院采取有力措施加強對思想政治理論課教師的培養。

1．以老帶新

學院有著一支老、中、青結合的思想政治理論課教師隊伍，老一輩教師在長期教學實踐中形成的優良傳統成為青年教師快速成長的肥沃土壤。為盡快使青年教師成長成才，我院安排了3位教學經驗非常豐富的教師和青年教師之間結成“幫扶對子”，重點督導青年教師的日常教學，傳授教學經驗，幫助和培養青年教師過好“教學關”。

2．集體備課

對于教學基本內容和疑難問題，思想政治理論課各教研室每學期都要進行不少于5次的集體研討，并開展觀摩教學，使教師能更好地開拓思路、集思廣益，更好地設計教學方案，豐富教學內容，完善電子課件，改善教學方法。

3．系統聽課

學院督導室牽頭建立了由相關教學單位組成的聽課制度體系，通過系統聽課，及時了解思想政治理論課的教學動態，評估思想政治理論課的教學效果，有效地督促教師提高教學質量。

4．專業培訓

每年安排1～2名思想政治理論課教師進行一次校外高水平、高質量的思想政治理論課培訓。近兩年來，我院的思想政治理論課教師基本都參加了教育部和教育廳舉辦的思想政治理論課程培訓班。

三 開展教改活動，建設精品課程，提高思想政治理論課師資隊伍的專業水平

1．開展教改活動

在開展教改活動中，重點對考核、考試方法進行了改革。我院認為，考核、考試的目的不只是給學生評定成績。考核、考試在提高課程的針對性和實效性中起著重要的作用，它可以調動學生的學習積極性，引導學生的學習，培養學生運用理論分析和解決問題的能力，并提高學生的全面素質。（1）考核、考試由平時考核與期末考試兩部分組成，貫穿學習全過程。平時考核成績占40%，包括考勤（占10%），課堂筆記（占10%），作業2次（占20%），期末考試（占60%）。我院認為課堂筆記十分重要，不僅可以讓學生注意聽課，而且也是對學生能力的培養。課堂筆記由任課教師親自檢查并評定成績。（2）思想道德修養和法律基礎實行開卷考試。（3）考試題目（包括作業題）一律不出死記硬背的題，全部為理解、分析、綜合、應用型題目。

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就農村高中思想政治課程教學來說，是現階段培養高中學生政治素養、對學生進行有效素質教育的重要課程。但是，現階段農村高中思想政治課程的開展根本無法滿足課程教育改革的要求。

一、農村高中思想政治課程教學開展過程中面臨的主要問題

思想政治課程主要是建立在一些時事政治基礎上對學生開展政治教育以及品德教育的素質課程，它不僅能有效培養學生的愛國情懷以及一些優秀的品質，同時對于提高學生的綜合素質以及綜合素養也能起到有效的促進作用。但是，就現階段鄉村高中思想政治課程的具體開展情況來說，學生在具體的教學過程中對教學內容提不起興趣，整個教學過程中教學手法以及教學方式較為枯燥等，都是目前鄉村高中思想政治課程開展過程中面臨的現狀。眾所周知，思想政治課程大多是建立在理論知識的基礎上，并且在傳統的教學模式中，教師普遍處于整個教學活動的主導地位，學生的主要任務就是記筆記，聽教師講，根本無法參與到具體教學活動中。除此之外，由于信息時代的到來，學生接觸到的信息越來越多，而思想政治課程的教學設計卻沒有跟上學生思維的發展，依舊停留在較為基礎的知識普及階段。

二、農村高中思想政治課程教學改革的有效措施

針對目前鄉村高中思想政治課程教學過程中面臨的主要問題，建議教師在教學改革的過程中，最好能從學生的興趣愛好和興趣傾向出發，對具體的教學過程進行有效的設計，并且將思想政治課程的具體內容與生活實際聯系起來，通過生活實例的教學提高學生對思想政治課程教學核心以及教學宗旨的領悟，從而提高學生的綜合政治素養。

除此之外，教師在進行教學策略以及教學手段革新的過程中，還應對多媒體教學課件進行有效的利用。多媒體教學課件是在教育領域計算機信息技術發展到一定程度的具體表現，在思想政治課程教學過程中對多媒體軟件進行有效的運用，不僅能對學生產生立體的沖擊，同時還能通過多角度的感官刺激，對學生的思想政治感受以及綜合素養進行有效地培養。

參考文獻：

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天津大學目前在校生有28000名，除教育學院、文法學院、學院以外，優勢學科學院的專業設置均是理、工科專業。本次調查一次性進行，以問卷形式為主，在近15個班級中發放400份問卷。為了將未接受思想政治教育理論課教育的大一新生與經過一年思想政治理論課教育的高年級學生區分開來進行分析，將文件分為大一100份，大二300份。本次調查采用的是無記名問卷方式，調查結束后，有效回收393份，回收率達到98.2%。此外，本次調查主要針對的是思想政治理論課教學，問題設計具有科學性，與以往調查大而泛的問題相比更為切合實際。因此，本次調查具有很高的信度和效度。

由于理工科專業的大一新生在高中階段全部是理科生，他們自身的思想政治素質基礎相對偏低，再加上沒有進行系統化的思想政治學習，對這一部分大學生的問卷只能從最簡單、最基礎的問題入手，以此來摸清他們的思想政治理論知識基礎、認識水平和自身感悟。從“你知道我校開設了幾門大學生思想政治教育課？”“你認為在高校開設思想政治理論課有沒必要？”“迄今為止是否讀過經典著作？”這些談話式的問題出發，獲得理工科新生關于高校思想政治教育理論課的最初印象；再從“重新接觸了《思想道德修養與法律基礎》等思想政治課后，有什么感觸？”“隨著市場經濟的深入發展，各種不良的社會風氣已然侵襲了我們的校園，你認為當代大學生的價值觀是否受到其影響？”等問題入手，調查其經過一個月思想政治理論課的學習后的思想認知和感悟；最后，從“你喜歡具有哪些素質的思想政治課老師？”“你喜歡老師采用何種教學模式進行教學？”等問題誘導其對思想政治理論課教師和教學模式進行思考，從而選擇出符合自身目的的答案。此外，通過“你認為高校開設思想政治理論課的目的是什么？”等開放式問題力求從學生思想深處找到他們對當前我國高校普遍開設思想政治理論課的理解。

1.學生基本思想素質狀況

（1）是否有：在大一新生是否調查中，有86%的同學選擇了無，14%的同學選擇了有；大二學生有89%選擇無，11%選擇有。表明絕大部分高校學生沒有。（2）在高校開設思想政治理論課有沒有必要？僅有45%的大一新生選擇了有必要開設思想政治理論課，有55%的同學選擇了“可有可無”和“沒必要”，這在一定程度上反映了加強大一新生的思想政治教育的必要性；而大二學生在這個問題表示出較高的認同度，超過70%的同學認為有必要開設思想政治理論課。（3）課余時間是否讀過經典著作？有14%的大一新生和10%的大二學生表示讀過經典著作，這在很大程度上說明理工科大學生對除了課堂之外的理論學習的認識不夠，當然這與專業課任務繁重有關。（4）是否認為大學階段是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期：有76%的大一同學認為是，僅有24%的同學認為不是。

2.對當前課堂教學過程及效果的認識方面

（1）針對大一新生而言，重新接觸了《思想道德修養與法律基礎》等思想政治課后，有什么感觸？有55%的同學表示會認真學習該課程，45%的同學表示“沒什么興趣”。（2）理科生的背景是否影響到了你的思想政治課學習？有81%的大二同學選擇“一般影響”或者“沒有影響”只有19%的同學選擇了有影響。由此可見，理工科大學生只要認真學習思想政治理論課，在能力上就沒有什么問題。（3）針對大二學生在是否按時上課及曠課原因的調查中，有28%的同學表示從未曠過課，有62%的同學表示偶爾曠過課，其余10%同學表示經常曠課；而在曠課原因方面，“應該花更多的時間在專業課上”和“課外活動繁忙，與上課時間沖突”兩項所占比例最高，從側面反映了理工科大學生的學業繁忙。（4）在上課是否認真聽課及是否積極參與教學活動的問題中，有40%同學表示上課會認真聽講，40%的同學表示在做別的科目的任務，20%表示上課時要么玩手機、聽歌，要么什么也不做；學生參與教學方面，僅有3%的同學會主動和老師進行交流，有52%的同學在老師點到名字后會回答問題，32%的同學“自己心里有想法，但不想回答”，13%的同學表示沒有進行任何思考。這兩個問題說明學生在上課過程中的課堂參與度低、積極性不高，但并不是沒思考，只是不想表達出來。（5）你認為哪種“三觀”更適合自己？兩個年級共有70%的同學把當做自己的三觀標準。

3.對教師及教學的要求方面

思想政治理論課教師的素質的高低是教學成功與否的重要因素，調查中，大多數同學對教師提出了新的要求。（1）對大一新生“你喜歡具有哪些素質的思想政治課老師？”的調查顯示，“關注時事，對時事有自己獨到的見解并與同學進行交流的”、“了解同學們關心的問題并給予解答，激發同學的課堂參與感的”和“語言風趣幽默，可以調動課堂活躍氣氛的”三個選項被大多數同學認可；在大二年級同樣的問題的調查中，同樣是這三個選項所占比例最高，說明了學生對思想政治理論課教師的期望。（2）在調查學生最喜歡的教學模式中，教師主導、學生簡單參與的教學模式和教師學生平等參與的互動探究教學模式所占比例最高，有32%，20%的同學選擇了教師主導、學生深度參與，只有14%的同學選擇教師講課、學生記筆記的傳統模式；大二年級同樣的問題中，35%的同學選擇教師主導、學生簡單參與的教學模式，31%的同學選擇教師學生平等參與的互動探究教學模式，22%選擇了教師主導、學生深度參與，僅僅有12%選擇教師講課、學生記筆記的傳統式模式，兩個年級在同一問題上驚人的一致性表明了理工科大學生要求教學過程中自身地位的提高。

4.教育環境方面

思想政治教學工作離不開思想政治教育環境，良好的環境和惡性的環境對思想政治理論課教學效果有著直接的反作用。在針對大一的“你認為當代大學生的價值觀是否受到市場經濟的影響？”調查中，63%的同學認為“雖有影響，但大學生自身良好素質足以抵擋任何不良風氣”，26%認為“受到嚴重影響，不良風氣已經腐蝕了大學生的健康價值觀”，兩種截然不同的態度表明學生在當前形勢下對同一問題的不同理解，值得我們深思；而在對大二學生的調查中，只有30%的同學認為有必要加強校園思想政治環境建設，而高達72%的同學從未讀過校園思想政治知識宣傳欄的內容，有力地證明了在理工科高校校園建設思想政治環境任重而道遠。

5.實踐活動方面

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[作者簡介]王杰康（1966- ），男，云南蒙自人，紅河學院思想政治理論教研部副主任，教授，研究方向為思想政治教育與德育；侯瑩（1983- ），女，云南蒙自人，紅河學院思想政治理論教研部，講師，研究方向為思想政治教育與行政法學；曹琳琳 （1984- ），女，云南開遠人，紅河學院工學院，講師，研究方向為思想政治教育。（云南 蒙自 661100）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0135-02

一、“以學生為中心”的教學內涵

美國著名心理學家卡爾?羅杰斯于1952年提出了“以學生為中心”這一思想，他認為教育的目的是為了促進學生的全面發展。1998年聯合國教科文組織提出：高等教育要“以學生為中心”，關注學生的成長，使學生積極參與到教師的教學活動中。我國在推進素質教育的過程中，“以學生為中心”這一理念在教育界引起高度重視，并在管理、教學中進行了探討，提出“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的口號。

“以學生為中心”的教育思想，其實是同教師為中心相對的，是在批判和否定以傳統的教師為中心基礎上提出的。以教師為中心的教學，只會使學生處于被動的狀態，對學生的潛能開發和身心發展不利。學生被塑造成一個個循規蹈矩、跟著教師節拍向前走的“學習機器”，其創造潛能被無情地扼殺了。辯證唯物主義告訴我們，事物發展的決定因素是內因，外因只是事物發展的條件。學生的成長主要決定于其自身，現代教學理論也倡導在教學中要突出學生的主體地位、教師的主導地位。為了改善學生的學習，為學生的自主發展營造和諧氛圍，教師要轉變傳統“一言堂”的局面，承擔起學生學習的“傳授者”“促進者”和“顧問”等多種角色。

總而言之，“以學生為中心”的教學就是指教師在教育教學中，要以提高學生的全面素質為目標，關注學生、尊重學生，充分發揮學生的主體地位，挖掘學生的潛能；通過引導學生轉變學習方法（自主、探究、合作學習），培養學生的創新精神及創新能力，更加關注學生的全面發展。

二、“以學生為中心”視閾下高校思想政治理論課教學實效性

目前，學術界對高校思想政治理論課教學實效性的界定有不同的理解，概括起來大致有以下幾種觀點：盛湘鄂教授認為，高校思想政治理論課教學實效性是通過高校思想政治理論課教學，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生運用基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，確立中國特色社會主義共同理想和信念的實際效果。宋進教授認為，高校思想政治理論課教學實效性主要包括三個方面：一是教學要素的實效性；二是教學過程的實效性；三是教學結果的實效性。李萍教授認為，高校思想政治理論課的實效性要尊重大學生的生命價值，引導大學生思想與生命的健康成長；要著力學生主體性人格的培養；要在師生心靈互動中教學相長。

其實，在“以學生為中心”的教學活動中，主要涉及教師和學生兩個主體，要充分認識、理解和實踐好學生的主體地位與教師的主導地位的關系。高校思想政治理論課教學實效性主要涉及受教育者和教育者，即學生和教師。其實效性對于大學生這一主體來說，要求大學生通過思想政治理論課的學習，即通過學習理論，學習黨的基本理論、路線、綱領和經驗，學習科學發展觀，學習我國的基本國情和形勢與政策，在思想上、行為上要有所進步，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，要學會運用所學理論知識分析和解決現實生活中的實際問題，全面提升自身素質。其實效性對于教師這一主體來說，要求教師要聯系改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐，了解和掌握大學生實際狀況，在教學中不斷更新教學理念、不斷探索新形勢下適應大學生的教學方法，使高校思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

“以學生為中心”視閾下高校思想政治理論課教學實效性要求高校思想政治理論課教師在教育教學中，要以提高學生的全面素質為目標，通過適應大學生教學方法的改革，培養具有創新精神及創新能力的大學生，成為社會主義的建設者和接班人；教師要發揮學生的主體地位，充分調動學生參與教學的積極性，充分挖掘他們的潛能，使他們樂于學習、善于思考，在知識、能力、素養方面有所改善，達到知、情、意、信、行的統一。

我校在“十二五”發展綱要中明確提出“樹立落實以學生為中心的教育價值觀，綜合推進教育教學體制機制改革”，開始嘗試從課程教學模式改革著手，探索構建“以學生為中心”的人才培養模式。其中“思想道德修養與法律基礎”“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”三門課程作為試點課程，通過近3年的實踐探索和反思，對以學生為中心視閾下高校思想政治理論課教學實效性有一個不斷認識和改進的過程。

三、以學生為中心視閾下高校思想政治理論課教學實效性的路徑選擇

1.教師角色的轉變――當好“導演”。在“以學生為中心”的教學模式中，教師起主導作用，充當著“導演”的角色，教師要以學生為中心展開工作，這種模式便于調動學生參與教學的積極性，能為學生營造發現、探索、創造的空間，更好地培養學生的創新精神及創新能力。因此，高校思想政治理論課教師要樹立“以學生為中心”的教學理念，正確認識教師的主導地位及充當“導演”角色的重要性，改變“一言堂”局面，當好“導演”這一角色，承擔起學生學習的 “傳授者”“促進者”和“顧問”等多種角色。

要當好“導演”這一角色，教師要具有強烈的責任感。教師責任感是一種完全自愿的行為，是對學生學習需要的自動反應。在“以學生為中心”教學模式實施過程中，教師起主導作用，充當著“導演”的角色，學生需要在教師的引導下不斷成長，教師引導的正確與否，決定著教學實效性的高低。高校思想政治理論課教師不但要堅定對和中國特色社會主義理論體系的信仰，堅定道路自信、理論自信、制度自信，提高自身的政治素質，而且要有淵博的知識、游刃有余的協調能力、表達能力、教育教學能力，只有這樣，高校思想政治理論課教師才能堅持方向，做到因材施教，培養學生的學習興趣，發揮學生的創造性。

2.學生角色的轉變――當好“演員”。在“以學生為中心”的教學模式中，學生是“演員”，不是循規蹈矩、跟著教師節拍向前走的“學習機器”。他們是生動活潑的認識主體，在學習過程中善于思考、勇于提問，具有創新精神，改變以往可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員”形象，扮演好“演員”這一角色。

要當好“演員”這一角色，學生要有強烈的主體意識和參與意識。高校思想政治理論課教師要積極引導學生，正確認識自己的主體地位。學生要培養自己作為自主學習者所必備的智力、意識、自主性、責任心和自信心，積極參與高校思想政治理論課課堂教學，變“要我學”為“我要學”，改變“上課記筆記―考試背筆記―考完丟筆記”的現象。

3.高校思想政治理論課教師在教學方法上的轉變。實現高校思想政治理論課教學實效性的主要渠道之一是行之有效的教學方法。同志指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”①在“以學生為中心”的教學模式中，通過引導學生轉變學習方法（自主、探究、合作學習），培養學生的創新精神及創新能力，讓教育更加關注學生的全面發展。因此，高校思想政治理論課教師應從大學生的實際情況出發，探尋積極有效的教學方法。高校思想政治理論課都是大班教學，學生人數80～100人，我們可以把學生按8～10人為一組，選1人作為負責人，共同參與到教師的教學過程中，通過案例、問題討論、探索、發現等教學方法，借助教學網絡平臺做好精品視頻公開課，更好地體現“以學生為中心”的思想。高校思想政治理論課教師在教學方法上的選擇應遵循“不求多，但求精”的原則，可從上述教學方法中選擇適合自己、適合學生、適合教學內容的教學方法進行教學。總的說來，不管高校思想政治理論課教師采取哪種教學方法都要注意充分發揮學生主觀能動性，提高其學習的積極性；教師應多創設問題情境，讓學生自主探索；多創造實踐機會，讓學生動手操作；多提供時間、空間，讓學生合作交流；多用愛心營造學生為中心的課堂氛圍；多引導學生質疑、思考，培養學生在學習中具有強烈的問題意識。

高校思想政治理論課教學包括課堂理論教學和社會實踐教學兩個環節，除了在理論教學中改變教學方法以外，改革大學生的社會實踐教學也十分必要。社會實踐教學是促進大學生社會化和提高綜合素質的主要途徑，通過社會實踐活動，能夠促使大學生把學習到的知識與方法運用到實踐中去，并在實踐中對所學知識有新的領悟；也能夠促使大學生在社會實踐活動中真正向人民群眾學習，汲取人民群眾的智慧，更好地促進大學生知與行的統一，更好地體現“以學生為中心”的思想，這也是增強高校思想政治理論課教學實效性的有效途徑之一。高校思想政治理論課教師要緊密結合課程的有關內容，堅持針對性和實效性的原則，組織廣大學生開展豐富多彩的社會實踐活動，為大學生了解社會，了解國情提供更多的機會。

4.大學生學習態度的轉變。學習態度直接影響著大學生的學習效果和學習質量。只有讓大學生清楚知道自己想成為什么樣的人，明白怎樣的學習生涯才是有價值的，才會樹立起積極向上的學習態度。高校思想政治理論課教師一方面要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，另一方面要引導學生樹立自主學習、全面學習、創新學習、終身學習的理念，只有這樣，大學生才能端正學習動機和態度，具有強烈的主體意識和參與意識，當好“演員”這一角色。

綜上所述，高校思想政治理論課教師和學生只有在理念上、教學方法與學習方法上有所改變，才能增強思想政治理論課的教學實效性，體現“以學生為中心”的教學思想。

[注釋]

①.選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[參考文獻]

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1.新媒體及學風建設的概念

1.1新媒體的概念

新媒體是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。新媒體亦是一個寬泛的概念，利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。嚴格的說，新媒體應該稱為數字化新媒體。

1.2學風建設的概念

學校風氣，簡稱學風，從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。學風是大學精神的體現、教書育人的要求、高校立校之奉、發展之魂。優良學風有利于提高教育教學質量。能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。

2.現階段高校學風建設中在新媒體使用上遇到的突出問題

由于手機的普及，當前幾乎所有在校大學生每人都擁有手機，而隨著科學技術的發展，手機的功能不再是簡單的打電話、發短信，而更多的還擁有上網、游戲、拍照等功能，成為了一種比較普遍的新媒體終端。由于當前的大學生自控能力比較差，在課堂上使用手機的想象比較頻繁和普遍，對課堂教學以及學風建設產生了不良影響，主要表現為：一是由于手機具有拍照功能，這使得很多學生失去了上課記筆記的習慣，一般老師黑板上的筆記簡單的照下來后就不再復習，同時也造成學生懶惰的習慣；二是由于手機的普遍使用，使得課堂紀律得不到有效保證，部分學生不遵守課堂紀律，正常的教學秩序往往被個別學生的手機鈴聲所打斷；三是原本老師在課堂上提出的問題本因由學生自己獨立思考完成的，現由于手機的上網功能，學生可以直接在網上進行查閱，這樣使得學生失去了獨立思考問題的習慣；四是網絡中充斥的信息不完全是正面的，比如西方的普世價值、學習無用論等信息，讓人生觀、價值觀、世界觀尚未穩定的大學生所接受，造成大學生學習目標模糊，學 習 目的功利化 ，學習興趣減弱 ；五是現階段的大學生很多缺少辨別能力，對于一些網上的虛假信息缺少辨別能力，往往造成對一些謠言信以為真，而且加以轉載轉發造成一些不良的社會影響，同時一些具有誘導性的信息容易造成大學生上當受騙；六是改變了大學生學習行為習慣，學生上課時經 常用手機刷微博 、看小說 .甚至部分學生在課 堂看視頻 、玩游戲 、網上購物，把課堂時間割裂化，分散學生本人的注意力，降低了學習效率。從一些現象和案例可以看出，以手機為代表的新媒體終端正在對我國各高校的學生建設造成一系列負面影響，對于各高校的政治思想教育工作者們而言應對這樣的負面影響采取高度重視，采取一些正確的方法措施扭轉這種不利局面。

3.如何利用好新媒體促進高校學風建設

3.1讓高校大學生正確認識新媒體的利害關系，合理使用新媒體

隨著科學技術的進步，互聯網技術的發展，新媒體正在迅速的改變著人們的生活方式，如果在高校校園對新媒體進行限制或者禁止使用是不現實的，對于高校的學生管理而言也是很難實現的。作為高校的政治思想教育工作者而言對于新媒體要采取正面的引導，讓學生樹立起正確的認識，可以通過以下方式來進行教育：首先是高校學工隊伍要有正確的認識，可以通過班會、團日活動等與學生面對面的交流，分析新媒體的利害關系，讓學生清楚認識到新媒體的利害關系；其次是利用學生活動，采取如辯論會等形式，讓學生自己在活動中自我學習；最后是對于對比較典型的案例進行分析，讓學生比較直觀的認識到新媒體的利害關系。

3.2嚴肅課堂紀律，保證正常課堂秩序，確保教學質量

首先，對于大學生課堂上使用手機的現象各高校應采取一定的強制措施，禁止學生上課使用手機，如出臺一些管理規定對上課使用手機的學生進行紀律處分。另外，從學生層面而言也應當樹立起上課期間不使用手機的良好風氣，倡導學生自覺遵守課堂秩序。從教師層面而言，高校教師也應樹立典范，課堂教學活動中不接聽電話，在學生面前樹立榜樣，同時傳統 的教學方式 已經在吸引學生的注意力方面出現力不從心的現象，這就要求授課老師創新教學模式.利用現代技術，結合傳統教學優勢，增強課堂吸引力。最后，大學生應擺脫課堂上對于手機的依賴，不輕易使用手機的拍照、錄音等功能，課堂上認真做好課堂筆記，加深課堂教學的印象。

3.3高校思想政治工作應搶占新媒體高地

高校思想政治工作者應利用好新媒體的積極方面，主動學習和利用好新媒體平臺，將思想政治教育變枯燥為生動，調動學生的自主性。如各高校應主動建設自己的官方微博平臺，二級學院、各系部等也應建設自己的官方微博平臺，高校思想政治工作者也可以利用微博形式建立自己的個人微博，并通過以上方式提供大學生感興趣的理論素材、話題 ，在探討的過程中雙方注重互動和情緒的感染，培養大學生獨立思考的能力 ，增強他們學習的自覺性和主動性。同時微信平臺也應該被利用起來，建立相應的微信公眾號，讓學生們加以關注，從而更好地進行思想政治教育工作。除此之外，隨著互聯網技術的日新月異新媒體呈現出形式多樣的特點，高校思想政治工作者應不斷創新工作方式，搶占新媒體高地，主動地開展思想教育工作。

參考文獻：

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2多媒體教學的不足

①阻礙青年教師的發展。如今的高校教師團隊逐漸呈現出一個新特點，即青年教師成為教學的主體。這對于教學來說很有幫助，青年教師思維活躍，愿意主動接受新鮮事物，吃苦耐勞，但是現在的青年教師字都不好看，更不用說是板書的設計。所以很多青年教師為了避免寫板書，更多的使用多媒體教學，整個一節課黑板上一個字也沒有，其實這是不正常的教學手段。板書雖然是傳統的教學模式，但教師在寫板書的過程中能科學地展示知識的發生和形成過程，也可以看出一個教師的思維變化過程。②教學信息量過大。首先，多媒體雖然信息廣、容量大，在一定程度上可以完成教學計劃，可是學生長時間盯著多媒體看容易大腦疲勞，教師長時間對著多媒體講課容易思維受限，整個課堂環境缺少“人情味”。其次，學生只是對多媒體呈現出的圖片、視頻或是聲音感興趣，每節課就等著老師放視頻放圖片，尋找視覺沖擊感，但是一節課下來只是過眼云煙，華而不實，忽略了書本的重要性。③學生不會做筆記。做筆記是每個學生應該具備的能力，而大學的筆記由于一節課內容較多，只能去記憶老師上課的重點。但多媒體的出現使學生退化到懶的做筆記，因為現代技術的發展很快，多媒體信息量的增大，使得學生一看到那么多文字就不想去寫，于是在課堂上拿手機利用拍照功能拍下老師的每一張幻燈片，或是下課后拿移動硬盤考取老師的多媒體資料。

3多媒體教學在思想政治理論課教學中的改進措施

多媒體教學雖然能夠吸引學生注意力，提高教學效果，但它只是一個授課手段，不能作為授課的主導工具。課堂上的主人還是教師和學生，多媒體只能作為“輔助”的作用幫助教師和學生更好地學習。所以對多媒體教學要進行一些授課上的改進。

3.1多媒體教學與傳統教學相結合

傳統教學中教師的一個手勢，一個表情都對教學效果起到重要的作用，并且傳統教學中教師可以用親切的話語，更加口語的形式和學生交流，容易掌握和把控學生的動態學習。同時傳統教學中對教師的備課水平也是很有考驗的，教師在備課過程中可以預設一些突發狀況，或是多準備一些備用資料。而多媒體它只是一個機器，沒有情感，沒有生命，教師如果滿堂使用多媒體教學，就導致和學生的距離越來越遠，形成一種“目中無人”的教學效果，不能了解學生真正的課堂表現情況。其次，如果遇到突發狀況如停電等問題，教師又沒有紙質的教案，這就會導致教學事故。所以二者應該相互結合，優勢互補，取長補短，把多媒體用在真正應該用的授課內容上。

3.2多媒體教學與筆記相結合

多媒體教學由于信息量過大，使學生有一種應接不暇，來不及做筆記的感覺，所以教師在使用多媒體時要考慮這個問題。多媒體是幫助學生理解概念的，將抽象的知識變得形象，并不是所有知識概念的疊加，教師應該在授課中注意，該讓學生做筆記的地方應該以板書的形式，通過思維的推倒呈現出來，盡量避免所有的東西都展現在多媒體上，要讓學生在學習中分清主次，這樣一來學生會將學習回歸到課本和老師的講授上去。

3.3提高教師制作多媒體的水平

多媒體課件制作和運用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學目的的實現。教師應該多參加一些多媒體制作的培訓，體會多媒體教學的真正內涵，而不是簡單圖片粘貼，視頻播放，動畫聲效，更不是直接將書本知識復制粘貼到多媒體，或是教案和板書的“搬家”。其實，多媒體教學對思想政治理論課教師提出了更高的素質要求，既要教師熟練掌握和運用多媒體技術，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內容，了解學生、社會的實際，充分發揮教師和學生的能動作用。

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一、高二基礎知識和高三復習備考兩個階段

近些年來，越來越多的高一新生對新上手的高中課程總是不能很快適應。無論是對課程的思想認識、教學內容，還是教師的教學方法、學生自身的學習方法等諸多方面，都很難一時之間轉變過來。許多學生剛進入高中后的一段時間，因為環境、學習的不適應導致成績下滑，進而苦惱、悲傷、茫然，心理壓力增大；再加上家長的期望值過高，無形中更增加了學生的心理負擔，這對學生的成長相當不利。

二、初高中政治教學銜接的必要性

（一）初高中政治學科教學容量、知識深度、教學節奏的變化而形成的銜接問題。總體而言，高中學科的知識容量和難度都比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。

（二）初高中學生身心變化、學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題。由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。

（三）中考和高考性質上的差異而形成的銜接問題。初中思想品德學科的中考與高中思想政治學科的高考是兩種性質完全不同的考試。

三、初高中政治教學銜接的對策

（一）思想認識方面的銜接―轉變學生的思想認識，端正態度，明確目標。剛從初三中考政治開卷考試形式過來的高一新生，剛開始一般都以為高中政治還是開卷，因而只要把書本上的重點劃一劃和勾一勾就行了，不需要花太多的時間去理解、運用。作為高中政治教師，首先要解決的問題就是轉變學生的思想認識問題。第一堂課就應該讓學生明確初高中政治的差異性，明確學習高中政治的具體要求；同時可以針對高考狀況對學生進行宣傳、教育，引起學生的重視，并讓學生樹立考大學的志愿，進而奮發向上，有所作為。

（二）教法的銜接―注重理論聯系實際，學以致用。教學方法是實施“銜接”的橋梁，思想品德課和思想政治課在教學方法上有許多共通之處。思想品德課和思想政治課教學如果脫離了生活實際，教學就成了無源之水、無本之木。因此在初高中的政治課教學中都應堅持和貫徹這一原則，但高中教學較初中教學在理論聯系實際的深度上更進一步，體現得更為明顯。初中在平時的教學中，也強調聯系時政熱點、自身學習和生活中的問題，但主要停留在道德行為規范上，對問題的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教學中更重視平時的時政學習和熱點分析，重視對人類面臨的共同問題的剖析，重視對自身學習和生活問題的認識。對問題的分析、作答，不僅要言之有理，還要言之有據，更強調學生分析解決問題的實際能力。

（三）學法的銜接―引導學生轉變學習方式，養成良好學習習慣。初中學習偏重于形象思維，注重榜樣、體驗感受、實踐活動。而高中則注重形象思維與理性思維的統一，強調培養學生的抽象思維能力和邏輯推理的能力，培養學生的獨立分析、解決問題的能力。因此，在高一教學的初期，高中教師要做到特別注意引導學生學習方式的轉變，引導學生形成科學有效的學習方式，形成良好的學習習慣，使學生在預習、課堂筆記、問題探討、構建知識體系、糾錯、查漏補缺、規范答題等方面增加主動性和創造性。要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考和自主學習。這些直接關系到學生學習能力的整體提升，并最終影響教學實效。

首先，指導學生學會預習和復習。因此，在解決學生思想認識問題，端正學生學習態度的基礎上，讓學生充分認識到所學知識難度加大，做好課前預習和課后復習有其必要性和重要性。

其次，指導學生學會記憶和學會背書。學習若不記憶，知識得不到積累，就談不上運用，能力和水平就無法提高。因此引導學生學會記憶和學會背書是非常關鍵的問題。應該指導學生在理解的基礎上記憶，并通過及時復習加深印象。初高中協調一致，統一目標，統一要求。這些措施得到了廣大教師和學生的一致認同，提高了學生的積極性，極大的解決了學生記憶和背書的問題。

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“培養什么人，如何培養人，”是我國高等教育必須解決好的重大戰略問題。對當代大學生牢固樹立愛國主義思想，成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，具有特殊指導意義。青年興則國家興，青年強則國家強。高校歷來是培養大學生的重要基地，而思想政治教育則是高校一切工作的生命線。在加強和改進大學生思想政治教育中，作為一名高校思想政治工作者，同樣要把加強思想政治教育與解決學生的實際問題結合起來，只有這樣，才能提高思想政治教育的針對性、實效性，同時還要樹立新觀念，開啟新思維，探索新方法，講究新藝術，不斷開創思想政治教育工作的新局面。

一、 思想政治教育的基本理論

（一）以“育人”為根本

不斷推進素質教育新理念，因此新時期的大學生思想政治教育必須大力弘揚人文精神。人文精神，就是指以“育人”為根本，強調人的價值和尊嚴，對道德信念、道德人格的看重和追尋，對自由、平等、正義等重大價值的渴望和呼喚，對人的尊重和對人的主體性的企盼和高揚，對生死、信仰和幸福、生存意義等問題的反思和探索。就個體而言，努力追求人格的完滿發展，把人塑造成一個不僅擁有把握外在世界的能力，同時又充滿著激情的“一個理性與非理性協調發展的人，一個人格完整的人。”

（二）大學生思想政治教育工作者的實踐理論

思想政治教育工作者在學校教育工作中的角色，與其他學科教師最大的不同在于，這一工作是以學生的人生發展或者說以其人格的發展為基本任務。在學科教學中，至少有一個知與不知的問題，但在學生的人生發展中，情況就有所不同了，人生是一門最大的學問，人生是一個學習的過程，但更是一個自我探求的過程，作為思想政治教育工作者所擔任的角色應當是“良師與益友”，是理想探求的指路者，是心理困擾的排解者。

二、提高大學生思想政治教育的實踐策略

（一）橫看成嶺側成峰

掌握學生的總體情況：如學生的年齡結構、家庭情況，興趣愛好、學習情況、身體素質狀況，不僅要掌握原始的資料，還要堅持用歷史的、發展的和綜合的觀點，全面掌握信息材料，只有這樣才能把握學生整體和個體的實際情況，在開展工作時做到有的放矢。同時建立工作檔案：如各種教育教學文件、各種活動的記載、獎懲記載、與家長聯系記載、考試成績匯總、工作總結和筆記等。

（二）遠近高低各不同

常規管理專業年級之間都存在著共性的問題。大一新生，主要是組建班委會、形成正確的輿論導向、教會學生自學的學習方法、通過高年級學生引導他們穩定過渡到大學生活；大二，則是要確定各專業的奮斗目標，防止分化，樹立學習、工作的榜樣典型；大三、大四，重點在心理指導、復習和畢業指導，不斷培養激發他們的學習動機，有針對性地進行價值觀、人生觀和就業教育。

（三）授人以漁，學貴有方

“跛足而不迷路，能趕過雖健步如飛，但誤入歧途的人。”英國哲學家培根的這句話形象地道出了方法的重要性。因此每年新生開學伊始，在摸清楚每位學生“學情”即學習現狀的基礎上，請高年級的優秀學生到新生班里進行座談，在思想上正確引導他們，幫助他們進行科學的大學學習規劃，交流良好的學習方法，幫助他們形成適合自己的個性化的學習方法。

（四）播種行為，收獲習慣

“蓬生麻中，不扶自直”，集體生活潛移默化的影響與熏陶很重要。每天早上的英語、新聞專業的晨讀，舞蹈專業的基本功訓練，讓學生養成了良好的習慣；每周二、周四晚上七點至八點半的晚自習，使學生感受到集體的濃烈的學習氛圍。

（五）動則生，靜則息

“以人為本，分層引導”。尊重學生的興趣、特長、愛好，具體到思想政治工作要多樣化、個性化、人性化、差別化、有針對性。如大力加強社團建設就是一種比較有效的方式，現在我們學院學生會共有社團、協會十余個，其中包括有跆拳道協會、健美操協會、書畫協會、合唱社團、乒乓球協會，每年都開展社團風采月活動，通過多種媒介交流等“軟性教育”方式，達到互動增值的效果。

（六）學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育相結合

教育不僅僅是學校的事情，還必須調動起家庭和社會的力量共同對大學生的思想和行為施加正面影響，努力消除社會的負面影響，同時充分調動學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性，培養自主、自立、自擇、自助的能力。努力營造思想政治教育的良好氛圍，尋找社會、學校、家庭三結合的思想政治教育模式。

當代的大學生擔負著把建設中國特色社會主義事業推進到21世紀并取得勝利的偉大使命，只有具備全面的素質才能當此重任。“人之初，性本善”，人的思想品德素質的提高也不是先天固有的，而是要通過后天的培塑的，這也是一名高校思想政治教育工作者的職責所在。

參考文獻：

[1]（前蘇聯）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社，1981

[2]吳文侃，《當代國外教學論流派》，福建教育出版社，1990

[3]張耀燦，《現代思想政治教育學》，人民出版社，1998.9